教師個人學歷提升精選(九篇)

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第1篇：教師個人學歷提升范文

1 采取數據的計算處理、實驗結果的準確性

如何處理所獲得的大量實驗數據是一個困難而枯燥的過程，過去一個實驗結果后，往往有一大堆記紋鼓紙、記錄儀紙，學生老師要花大量的時間進行測量計算，且結果不一定準確。隨著計算機技術和生物信號處理技術的進步，給實驗帶來了極大便利，同時提高了實驗結果的準確性，隨著生物信號處理系統的發展，實驗數據的測量、計算、儲存、統計和圖表生成等方面均有提高。例如：動脈血壓和心率，收縮壓、舒張壓等。

2 實驗信息化，效率大大提高

在現代電子技術和計算機技術快速發展的今天，實驗儀器的微機化、數字化、智能化，給我們實驗教學帶來了新的氣息，也是今后實驗領域發展的趨勢，所以，我們在生理學教學中，引進了生物信號采集處理系統，可取代傳統的記錄儀、示波器和刺激器、記紋鼓等實驗儀器，使實驗數據智能處理，實驗效率也大大提高。比如：原來使用刺激器、記紋鼓做骨骼肌的單收縮實驗，只能單刺激，復刺激?，F在，將幾個刺激脈沖組成一個周期看待，多了主周期，周期數的概念(主周期：每個周期所需要的時間；周期數，重復每一個周期的次數)，每個主周期里又有以下參數：延時、波寬、幅度、間隔、脈沖數，有了這些可調參數又可輸出多種刺激形式：①自動間隔調節。②自動幅度調節。③自動波寬調節。④自動頻率調節。這樣就給學生、教師以及實驗人員提供了易操作、易觀察的好工具。

3 調動學生的自主性，使學生成為技術能手

第2篇：教師個人學歷提升范文

（一）內因促動

第一階段：學院自2009年創辦旅游管理專業，專業培養方向有兩個：一是面向旅行社，一是面向酒店，通過對畢業學生的跟蹤調研，我們發現，酒店方向就業的學生明顯居多。

第二階段：2011年酒店管理專業作為一個獨立專業開始招生，，在現在生源緊張的情況下招生人數呈逐年平穩上升趨勢。

第三階段：2014年學院要建設河南省職業教育特色院校，形勢變化需要我們在人才培養上做出變革以適應學院發展、專業發展的需要。

（二）外因推動

原因一：酒店業人才市場需求調查顯示，近幾年來，酒店對各類中、高檔人才需求量呈現逐步上升趨勢。酒店從業人員總量不足、需求缺口大、人才結構不合理等問題突出。

原因二：“2+1”校企合作培養模式在實際運作過程當中暴露出許多問題。突出問題是，學生在第三學年到校企合作單位進行頂崗實習，方方面面原因導致部分學生選擇中途放棄。退崗比例高的可達1/2強。

二、進行改革的必要性

對“四段推進，能力提升”工學交替人才培養模式進行系統設計，把學生三年學習時間分解為四個階段，即1.5年學校學習+0.5年企業實習+0.5年學校學習+0.5年頂崗實習，徹底改變了傳統的“2+1”模式，實現學校學習和企業工作兩個過程交替進行。學生既能獲得直接經驗知識、訓練職業技能，形成實際工作能力，養成良好職業態度，又能實現學生在校期間與企業、與崗位零距離對接，從而提高學生的社會競爭力。

三、進行改革的目標及實施范圍

（一）改革目標

改革研究目標是建立“四段推進，能力提升”工學交替人才培養模式，第一階段即第一學年的第一、二學期及第二學年的第一學期，學生在學院學習基礎理論和酒店各崗位技能課程；第二階段即第二學年的第二學期，以頂崗實習的形式將學生輸送到校企合作單位進行崗位技能的實操與職業能力的培養；第三階段即第三學年第一學期，學生重新返回學校，通過頂崗實習，學生技能提高很快，主要進行專業素質課程的學習；第四階段即第三學年第四學期，將學生再次輸送到校企合作單位進行為期半年的頂崗實習，從而完成以理論指導學生再實踐的過程，完成學生能力的遞進式培養。

（二）實施范圍

15級酒店管理專業學生。視推行效果進而加大“四段推進，能力提升”工學交替人才培養模式的數量和范圍。

四、項目存在的困難和智力支持

學院近年對專業實習實訓建設很重視，資金陸續到位。從2013年教學改革項目的大力開展，到2014年河南省職業教育特色院校建設，學院教學改革的力度越來越大，這樣的環境非常有利于進行專業人才培養方式的改革和探索。

但是，由于學院現在處于建校初期，資金比較緊張，對酒店管理專業的資金支持比較有限?，F在酒店專業校內實訓室還在建設當中，這勢必對學生校內實訓有一定的影響。我們準備通過校企深度合作及學校適當資金支持等方式解決現有困難。

五、已取得的改革成果

根據“四段推進，能力提升”工學交替人才培養模式，制定15級酒店管理專業人才培養方案。

參考文獻：

[1] 張麗華. 酒店管理專業推行工學結合教學模式的障礙研究[J]. 中國-東盟博覽. 2013（09）

[2] 潘瑞艷. 工學結合、頂崗實習的職業教育人才培養模式探析[J]. 科技創業家. 2013（15）

[3] 朱飛. 高職酒店管理專業工學交替人才培養模式改革的探索與思考[J]. 商. 2013（13）

第3篇：教師個人學歷提升范文

【關鍵詞】仿真技術 人體生理 實驗教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0065-01

仿真技術運用在各個高校都是處于起步階段，調查中顯示，許多學科都沒有采用仿真教學。對人體的生理功能進行模擬，并用計算機對人體的生理特性進行分析，是目前國內外的一個研究重點和主要的研究方向。國內很多高校在人體生理教學中都采用了相關的仿真實驗技術，在教學的過程中取得了不錯的成績。

一 仿真實驗技術在人體生理實驗教學中應用的優越性

1.成本低、難度小

生理系統是人體內或動物內較為復雜的一個系統，隨著科技的發展，仿真實驗技術的出現在人體生理實驗的教學中起到了重要的作用。為了解決生理系統的復雜性問題，可以通過使用仿真實驗技術對整個生理系統進行分解研究，第一步先對系統、器官進行逐個分析研究建模，第二步將各個部分的輸入、輸出聯系，從而構成整個人體和動物的生理系統。通過應用仿真實驗技術，在人體生理實驗教學中將一些操作復雜的實驗簡單化，更容易進行，尤其是一些慢性實驗。通常這些慢性實驗都需要很長的時間，且費用昂貴，工作難度也加大，還有可能出現實驗體死亡等問題從而導致實驗失敗。如在動物手術實驗中，發生感染或其他環節的錯誤，導致實驗失敗，但一旦采用仿真實驗技術，這些問題將不再是問題。此外，在人體生理學的實驗中，采取仿真實驗技術可以大大節省開支，同時配置一套生理仿真實驗的軟件可以長期使用，不需擔心材料不夠的問題。

2.實驗教學的效果好

在生物類實驗中，人體生理實驗是最具操作難度的一項，甚至全班實驗均失敗的可能性都會存在。如離體蛙心灌流實驗，由于蛙心小而脆，常常在插管時容易把蛙心戳破，或因操作不熟練等原因而導致實驗無法進行。因此，為了提高實驗的成功率，必須讓學生了解實驗的難點，如動脈血壓的神經、呼吸運動的調節、體液調節等。采用計算機仿真技術，可使學生在實驗前學習CAI課件，進一步充分了解實驗原理和方法，有助于學生感悟實驗原理和方法。同時，在模擬實驗的過程中，能更好地了解動物生理指標在實驗過程中的變化情況，有助于學生更好地掌握實驗過程。

3.使建立不受時空限制的虛擬生理學實驗室成為可能

生命科學是最神秘的一門課，至今仍存在著許多不為人知的秘密和機理。人類對自身的研究存在著很多的問題，常常會受到倫理道德和實驗手段的限制。目前人體生理學的主要研究方法有兩類：動物實驗和人體實驗。無論何種方法都存在以下三種局限性：（1）動物模型與人體模型相差過大，不易于結論的推廣。（2）動物因個體差異而存在不同，因而需要大量的人力、物力進行數據統計，故耗時費力。（3）實驗條件不夠充足完備，如長期實驗或某些極端條件等導致實驗無法進行。相對于動物實驗而言，人體實驗還受到倫理道德的限制。

仿真實驗通過模型來替代真實實驗進行研究，以此來獲取最快、最有效的實驗結果。通過對人體生理系統的建模與仿真不僅可以彌補真實實驗的不足，同時還可能將建立不受時空限制的虛擬生理學實驗室變為現實。

二 仿真技術的應用和發展

在實驗教學的過程中，仿真技術具有十分廣闊的應用空間和發展前景，伴隨著實驗的普及，仿真技術在人體生理實驗教學改革中的優越性會被更多的人認識。但要真正讓仿真技術在人體生理實驗中得到應用，還受到一些條件的限制，例如觀念的轉變，教師觀念如果不發生改變，不能進行創新，則很難將仿真技術運用到教學過程中。要將創建全新的實驗室作為重點，要培養一支高素質的實驗團隊，不斷創新，對信息加工和收集、利用，提升學生在仿真實驗方面的積極性和主動性。結合實驗的發展，要注入全新的生命活力，根據實際情況進行安排。

第4篇：教師個人學歷提升范文

【摘要】本文探討了新形勢下醫院護理人員的學歷提升中存在的問題對對策。

【關鍵詞】護理人員 學歷提升 繼續教育

近年來，隨著醫院崗位的不斷晉升，學歷不夠的問題已明顯擺在了護理人員面前。為滿足廣大護理人員繼續學習的愿望，以及進一步提高她們的自身素質，使護理質量質量取得長足的進步和提高，促使醫院的護理服務向高質量、多元化、人性化方向發展，我們必須采取較為靈活的成人教育教學方式，確保教育教學的質量，以走出一條醫學成人函授教育辦學的特色之路。

一、要因人施教，以激發醫護人員提升學歷教育的積極性

隨著2012年年初出臺的《中國護理事業發展規劃綱要（2011-2015年）》中指出，要進一步增加大專層次護士比例，縮減中專層次護士比例。雖然學歷和能力不能混為一談，但是提升學歷也是一種自我提升的態度。一方面，從醫院角度來講，大部分醫院的工資體系都是跟學歷掛鉤，學歷越高，工資待遇當然也會相應提升。另一方面，從個人角度而言，雖然隨著工作年限的不斷增長，工作經驗和技能也會不斷提升，但隨著護士年紀的增長，年輕時有更多的精力，成家后特別是家庭、孩子的壓力，她們的精力和時間越來越少，再加上有些知識體系如果不去系統化的學習，是很難得到提升的。因此，提升學歷，并不是讓自己的文憑更高一級，更應該是讓自己的知識水平更上一層樓。

二、要整合課程，提高函授教育教學課程的針對性

目前，專科畢業的護士已經成為縣一級臨床護理隊伍的主力軍，提高學歷、讀護理本科，提升在職護士職業能力與職業空間擴展已經成為?？圃诼氉o士職業生涯中的必要之舉。但目前成人教育在教學中常沿襲傳統的教學方式，注重常規教學，缺乏自身特色。任課老師主要聘請的是衛生中專的教師，他們的學術、教學水平和經驗遠不如院校教師，很難在短時間內熟練掌握教材內容與駕馭教學過程，而聘請醫院醫生兼任教師，他們又缺乏教學經驗，這些都難以勝任教學工作。

此外，函授教育在授課時仍以傳授書本知識為主，輕視能力培養，且忽視學員的創新能力。由于成人教育的學員大部分已從事臨床工作多年，她們大多數都已積累了豐富的臨床經驗，這些人意識到原有的知識已不適應現代醫療技術的快速發展，迫切需要學習新理論、新知識。她們學習態度端正，學習積極性高，目的明確，主動性強，這對教師提出了更高的要求，也為教師創新教學提供了契機。因此，為確保教學質量，教師必具備堅實的專業基礎和精深學術水平才能勝任教學工作。授課時，應選派有豐富教學經驗的教師任教公共課，同時聘請與其合作的醫學院及本醫院的醫療護理專家任教專業課程，并指導學員的臨床實習。在課程設置、教材選用及教學方法中還應注重體現課程內容的實用性，教學方法要注重知識的綜合，幫助學員梳理知識，把真正屬于基礎性的內容精華，把與專業有直接聯系或間接關系的現代高新技術知識及技能有機的結合，把課程內部和不同課程之間的內容構成有機的知識網絡，使學員進入到一種能融會貫通和觸類旁通的學習意境中，能用所學的新理論，新知識，新技術解決臨床上的實際問題，從而有力地提高學員綜合靈活運用知識和解決問題的能力。

三、要整合資源，實現學歷與能力的“雙贏”效果

在我國，函授教育的歷史幾乎與高等教育的歷史同樣悠久，已有著較為成熟的理論和體系，然而作為一種傳統的教育方式，函授教育其教學方式、教學手段等仍相對落后，已越來越不能滿足社會發展的需要。長期以來由于成人學歷教育“重規模、輕質量”所造成的隱患已逐漸顯現出來，對成人學歷教育而言，當前及今后相當一段時間內，最根本的問題是提高成人學歷教育的質量問題，而提高教學質量又是其最直接的出路。同時，質量要上去，管理是關鍵。一方面，要建立科學的教學管理制度。隨著社會對人才層次、素質的提高，辦學單位必須進一步提高辦學水平和教育質量，培養出更多的高質量的護理人才。而要做到這一點，關鍵是要有一支既有較強教學能力，又有較高學術水平的教師與管理隊伍，這是提高教學質量的基本保證。另一方面，溝通教學，及時調整專業設置，以滿足人才市場的需求。目前，學歷教育的生源瓶頸凸顯，成人學歷教育近年來生源滑坡嚴重，原因是多方面的，但有一個重要原因是人們的觀念發生變化，人們更多考慮的是學校的教學質量、專業結構及課程結構等。成人高等教育要跟隨當前及今后一段時期里產業結構的變化趨勢，及時調整專業設置，更新改造傳統專業，發展社會急需專業，以滿足人才市場的需求。高等教育成熟的標志就是質量、規模、結構、效益的協調發展。只有打破靠規模出效益，走出沒有規模就沒有效益的怪圈，成人學歷教育才能健康發展，也只有保證在規模、結構、質量、效益四方面做到協調發展，成人學歷教育才能可持續發展。

此外，要將增強學員的社會適用性作為重點，調整和優化專業結構，培養應用型技術人才和管理人才，以適應市場經濟的需要。筆者認為，成人醫學函授學歷教學中，教與學是一種互動過程，這才更具特色。因為很多學員都有一定的護理經驗，他們帶著新問題進行繼續教育和深造，而教師長期從事教學工作，臨床實踐及遇到的實際問題少，所以在授課過程中應深化和拓展更深層次的問題，了解學員已有水平，根據學員差異挖掘內在潛力，策劃構建以學員為主體，以問題為中心的教學方法。使教學內容多元化、教學進度層次化，教學方法多樣化，以促進學員的個性發展，達到溫故而知新的目的。同時也能促進教師帶著學員提出問題進行再學習和進行理論及科學思維等方面的進一步探究，從而達到雙贏的教學效果。

總之，提高護理隊伍整體素質，改變低學歷狀況將成為護理改革的首要問題。在我國護理教育仍以中等教育為主的情況下，各級護理管理者應積極鼓勵、支持在職護理人員參加成人學歷教育。相信，隨著我國高等護理教育的普及，在不久的將來，我國護理人員的總體素質會得到較大提高。

參考文獻

[1]許勁松.淺談課程教學設計.醫學教育探索，2003，2（1）：21.

第5篇：教師個人學歷提升范文

關鍵詞 職業院校 成人學歷教育 校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Active Exploration on Application of Adult Education in Vocational

Colleges in School-enterprise Cooperation Mode

SHEN Ye

(Soochow University, Suzhou, Jiangsu 215137 )

Abstract Adult education is facing the diversified opening direction of the school development, higher vocational colleges should give full play to their own advantages to seek development, this paper discusses the school-enterprise cooperation mode to develop toeducation methods and steps and effect.

Key words vocational colleges;education; school-enterprise cooperation

0 引言

隨著現代經濟社會的高速發展及科技水平的不斷提高，作為生產要素中的勞動要素的成本也隨之迅速提高，隨之企業給勞動者提出了更高的要求，勞動者為適應要求并為尋求自身更好地發展，努力在自身學歷與技能等方面做進一步提高，隨之需要有現代化的教育制度與之相適應，現代化的教育制度的方向就是構建教育的終身化、多樣化和社會化的立體式模式框架 ，而成人學歷教育是現代教育制度中重要不可或缺的教育形式之一，也是營造學習型社會的必然要求。

1 我國成人學歷教育的發展與現狀

我國成人教育自1987 年國家教委頒發《關于改革和發展成人教育的決定》開始得到快速發展。業余、函授、自學考試、遠程教育等方式都是我國成人教育采取的不同形式，通過靈活多樣的培養方式為國家培養了大批的人才，但是現如今成人教育的現狀也存在諸多問題，例如：招生難、教學目標空泛、教學內容單一、教學方法老套、教學手段陳舊、學員的工學矛盾突出，上課出勤率低，實際教學質量并不理想，很多學生學習的最終目的只是為了順利取得一張畢業證書而已，這種不正確的導向已嚴重阻礙了成人學歷教育的健康發展。

2 以校企合作為平臺，構建成人學歷教育的新模式

作為專業特色鮮明的高職院校，在注重內涵建設同時如何結合自身特點提高服務社會的能力，在日益競爭的環境下尋求轉型發展、錯位發展和可持續發展以適應高職教育發展的新趨勢是從事職業教育的同仁們不斷思考的問題，職業教育的發展離不開企業的合作，職業院校開展成人學歷教育同樣應與企業緊密合作，以構建緊密的校企合作為平臺，通過成人學歷教育與企業員工培訓相結合，豐富教學內容，采取多種靈活高效形式的教學方法，提高辦學實效，從而達到校、企、生三方共贏并進一步促進校企合作朝著更深度與廣度發展。

2.1 是以校企合作為基礎構建成人教育合作的新平臺

通過深入企業調研，充分了解企業對員工培訓的計劃與要求，掌握員工對自身學歷及專業知識提升的需求，并與企業管理方充分交流，提出合作辦學的思路，通過整合校企資源，優勢互補，相互協作，構建校企合作辦學的新模式。

2.2 是學校為企業“量身定做”培養方案

校企雙方通過升入調研、充分交流，在兼顧學校發展、專業優勢、企業的人才結構、崗位特點和員工未來發展等多方因素，確定合作辦學的方式、所開設的專業、共同商定辦學內容、確定學習方式。

2.3 在課程設置中始終貫穿學以致用的辦學理念

根據企業所需人才的要求，制定人才培養質量標準，將職業能力所對應的各個階段的知識結構、實訓要求及崗位標準進行充分規劃設計，明確界定產生企業所需人才所必備的知識、能力、素質標準以及日常行為準則。課程設置中另根據企業特點增加有關職業生涯規范、企業文化、健康人格維護等方面的課程。

2.4 在教學組織中始終貫徹“以人為本、注重實效”的理念

（1）以企業發展和學生實際，選用優質教材或聘請優秀教師、行業企業專家共同編寫教材，教材突出實用性，有的專業課程部分章節可以使用企業的自編講義。（2）聘請一些專業知識豐富、實踐教學能力強和較高教學水平的教師為授課教師，還可以聘請企業技術管理與研發人員、高級技師共同參與教學，條件允許的情況下，可采取送教上門，把企業培訓室作為主課堂，既方便了學生順利完成學業又提高了教學實際。（3）在教學過程充分運用理論與實踐相結合的方法。在校企合作辦學模式下，依托企業條件，合理搭建實踐教學平臺，學員通過在生產實踐中積累的經驗加之系統理論培訓，真正意義上做到了工學交替，學以致用。（4）采取多元化的考核評價體系。在課程制定考核方案中增加平時考核的比重，突出學生解決問題能力的考核評價，考核內容減少死記硬背的純理論原理性的分值比例。在畢業設計與畢業論文設計環節中與企業生產實際相結合，以解決實際問題為出發點，為企業降低成本，提高勞動生產率為落腳點。

3 案例與分析

原南京鐵道職業技術學院（蘇州校區）2009年在企業調研的過程中了解到，原上海鐵路局XX機務段職工在鐵路技術跨越式發展的大背景下，學歷進一步提高意愿強烈，加之該單位正策劃大規模技術轉型（內燃機車轉為大功率電力機車），隨之配套對職工進行全面的理論知識培訓。學校了解這一情況后積極主動與企業管理方聯系，提出合作構想，該方案得到學校與企業高層領導的高度重視。在達成初步意向后，學校派多人的教學團隊到該企業，與企業職工培訓管理部門進行認真磋商，結合學歷教育與技術轉型培訓的特點擬定個性化教學計劃，做好規范動作不走樣，創新內容有特設。

在教學實施過程中始終貫徹“以人為本、注重實效”的理念。關于重點課程的教材選用方面，校企雙方共同協作，在原有書本教材及企業自編講義的基礎上，利用其他一切資源，走訪同類企業，完善內容，是理論教學與生產實際緊密結合。在教師選聘方面，做到由學校、企業及特聘教師三方組成，以送教上門的方式開展教學，授課地點就設在企業培訓部，因很多技術都是剛剛研發并運用，因此很多老師在上完自己課程以后還旁聽其他專業知識，做到了教師與學生的共同提高。

成效分析：一是生源來源于某一企業，具有整體性，學校解決了組織生源組織問題，并且便于與學員聯系，節約了企業與員工的培訓時間與成本。二是根據企業提出的要求與員工學歷、崗位有針對性的確定學習內容。三是學習形式時間、地點可根據企業生產實際靈活調整。四是學費由學員個人與企業共同承擔，既體現了企業福利又對員工的學習過程有一定的監督及激勵。五是企業可以充分利用學校資源，能整體提高員工的學歷水平及綜合素質，并有利于充分調動員工積極性及員工安心穩定作用。六是作為辦學主體的學校，提高成人學歷教育的質量，既鍛煉了教師也提升了服務能力，教師更有利于朝著“雙師型”發展，并深層次地促進了校企的進一步合作。

4 結束語

校企合作開展成人學歷教育充分利用了學校和企業兩種不同的教學資源，根據不同企業的生產實際將理論學習與實訓相結合，知識學習與能力培養相結合，既滿足了學員個人發展的需要又能使培養的人才更具有針對性，達到了企業、員工與學校三方共贏的良好效果。

參考文獻

[1] 李志明,雷智仕.湖南大學成人教育學院學報,2010(6).

第6篇：教師個人學歷提升范文

【關鍵詞】TAFE教育 社會培訓 非學歷教育 高職院校

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0035－03

我國高職教育經過十年左右的快速發展，在規模上已占據高等教育的“半壁江山”，為高等教育大眾化進程做出了突出貢獻。然而，令高職院校始料不及的是，生源萎縮的困境提前到來。2010年不少省市的高職院校未能完成招生計劃，就連生源大省的山東省，普通高考的錄取分數線已經降到了190分，還有不少學校未能完成招生計劃。這對高職院校未來的發展提出了挑戰。

“生源危機”的背后，有高職教育吸引力不高、考生片面追求高學歷等傳統觀念的原因，但普通高考生源不斷下降和本科招生穩定增長的趨勢不可逆轉，高職院校必須適應這一形勢的變化，提前應對，從傳統的、以普通高考生源為主的全日制學歷教育思維中走出來，開拓新的發展空間，以適應形勢的變化和社會對職業教育的需求。

一、《規劃綱要》對職業教育的新要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）指出：“職業教育要面向人人，面向社會。到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！薄按罅Πl展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源。”高職教育作為職業教育的一部分，應當主動適應《規劃綱要》提出的任務要求，從單一的全日制學歷教育模式中走出來，實現職能和定位的轉換。在大力實施內涵建設、提高人才培養質量的同時，積極開展職業培訓服務，促進學歷教育和職業培訓的融合，形成多層次、多元化辦學的新格局，豐富高職教育的內涵，適應未來經濟和社會發展的新要求。澳洲TAFE院校在學歷教育和職業培訓的融合方面具有鮮明的特征，可為我們提供很好的借鑒。

二、澳洲TAFE教育的基本特征

澳大利亞資格框架（AQF）對職業教育設立了八個資格等級，從低到高分別是一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、文憑、高級文憑、職業研究生證書和職業研究生文憑，其中后兩個資格是2002年開始設立的。

TAFE學院是澳洲主要的職業教育與培訓機構，在層次上大體對應于我國的高職院校。全澳共有84所TAFE學院，2008年TAFE學院和其它政府培訓機構注冊的學生總人數占全澳公共資助培訓系統總人數的78.2%，完成的課程占總數的82.4%。

表1、2、3給出了2008年全澳公共資助培訓系統各類資格的注冊人數及年齡分布?？梢钥闯鲆韵聨讉€基本特征：

1．辦學層次寬

各TAFE學院基本都提供一級到四級證書、文憑和高級文憑六個職業資格，有的學校還開設了職業研究生證書和職業研究生文憑課程。四級證書及以上被稱為高級資格。大體上證書資格可對應于我國的中等職業教育，文憑和高級文憑可對應于我國的專科學歷層次。

2．學習方式靈活

2008年全澳公共資助培訓系統注冊的學生中，全日制學生比例僅為12.5%，非全日制學生為87.5%，占絕大部分。非全日制學生每周到校學習一到兩天，或利用周末時間學習，或每年到學校集中學習一段時間（如學徒制）。全日制學生以三級證書以上資格為主，其中文憑及以上的高級資格占34.1%。而非全日制學生以三級證書及以下為主，四分之一的學生僅僅選修一門或幾門課程而不要求任何資格。

非全日制學生中，有相當一部分是在職人員，主要目的是通過培訓提高某方面的專業技能，以期達到崗位晉升的要求或更換到新的崗位或職業。如位于昆士蘭州的南岸技術學院根據統計，有46%的畢業生在上學前就已工作過或正在工作，15.9%的畢業生上學期間找到了工作，38.1%的學生完成學習后開始工作。

3．年齡跨度大

表3可以看出，注冊學生跨越了從中學生（15歲）到退休（65歲）的各個年齡段，25～44歲的成年人數超過了青年學生。

概括以上特點，我們傳統概念中的全日制在校生很少，絕大部分都是利用業余時間學習，而且學習高級資格的比例很低，大部分注冊學生都是通過學習某一證書，掌握相應的技能后繼續工作，這實際上是我們所說的職業資格培訓。

澳洲職業教育的全稱是Vocational Education and Training，即“職業教育與培訓”，在名稱上職業教育與培訓是一體的。我們日常使用的“教學”術語，澳洲職業教育一般用“培訓（Training）”來代替，表面上是名稱的不同，實質上體現了對職業教育定位和理念的差異，即職業教育與培訓是一體化、難以區分的，這一理念和定位適應了學生和社會發展的需求，所以TAFE教育受到了學生的歡迎。

4．政府撥款方式

表4是2008年澳洲公共資助培訓系統資金來源比例。按課時算，82.3%的資金來自于政府撥款，73.8%的學生得到了政府資助，不需交納學費，只需交納很少的注冊費或管理費。

澳洲政府撥款是以購買課程的方式進行的，這與我國有很大的不同。州政府根據地方經濟發展和行業需求、勞動力供求關系等情況，確定職業教育和培訓需要資助的行業、專業、職業資格層次和人數，然后分解到各個職業學校和培訓機構。對某個具體的培訓機構，根據得到的培訓指標計算出培訓總課時數，政府按每人每課時的培訓費標準計算出總撥款額度。如2008－2009財政年度，昆士蘭州政府對南岸技術學院四級證書的撥款標準是每個學生每課時9.57澳元，如果四級證書的標準課時數是1000，則每生將得到9570澳元的政府撥款。政府對培訓機構的撥款稱為向培訓機構購買課程，雙方簽定詳細的采購協議。

澳洲TAFE教育撥款方式對引導職業教育機構開展社會需求的教育和培訓活動發揮了很好的作用。首先，各專業、各層次資格的教育與培訓是根據社會需求確定的，這引導各學校根據社會需求確定學校的定位、發展方向和專業設置；其次，無論是高級的文憑資格，還是證書，只要社會需要，政府都提供資助，大大降低了受教育者的經濟負擔，激發了教育機構和受教育者積極參與職業教育和培訓的積極性，使職業教育面向人人成為現實。

三、對我國高職教育的啟示

1．大力開展社會培訓服務

我國勞動力整體素質偏低，包括學歷層次和技能水平。這幾年出現的“技工荒”和“就業難”的雙重現象，原因之一在于勞動者的技能水平不能滿足企業的需求。《規劃綱要》明確提出：“構建體系完備的終身教育。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上?！笨梢姡嫦蛏鐣藛T的各種職業培訓將具有巨大的社會需求。既然職業教育“要面向人人、面向社會”，作為職業教育的舉辦者之一，高職院校應更好地承擔起社會培訓的職能，適應形勢發展，在普通高中生源不斷減少、職業培訓需求不斷增加的趨勢下，轉變定位和職能，面向社會大力開展職業培訓。這既是高職教育的必然使命，也是未來發展的新方向。

目前，高職院校開展全日制學歷教育單一模式的原因有以下幾方面：①高等教育大眾化進程為高職教育大發展提供了機遇，規模擴展太快，各方面資源緊張，院校全部精力用于全日制教育；②院校在職業培訓方面的條件不充分，包括設施、場地等硬件條件和師資隊伍；③職業培訓的政策、法規不健全，資金來源無保障，對學校的吸引力不高。

隨著《規劃綱要》的實施，職業培訓方面的政策、法規將逐步得到健全，市場需求將不斷擴大，高職院校在全日制生源不斷縮減的情況下，應積極開展社會培訓，擴大非學歷教育規模，調整生源結構，轉變職能定位，以適應未來社會和教育事業發展的需求。

職業培訓的環境是市場化競爭的，高職院校要贏得市場的認可，必須發揮自己的優勢和特色，保證培訓效果和質量。因此，應著重加強條件建設。一是硬件建設；二是師資隊伍，后者是最主要的因素，也是高職院校開展職業培訓最薄弱的環節。

我國高職院校的老師大多來自高校，學歷層次較高，但普遍缺乏企業經歷。盡管這些年通過各種措施，“雙師”型素質明顯提高，但仍無法滿足職業教育的要求。澳洲TAFE教育對教師的學歷要求并不高，許多老師沒有學位，只有文憑資格，只要高于所講授的職業資格即可，但要求老師必須具有多年的企業經歷和豐富的實踐經驗。今后高職院校除了加強專職教師的實踐鍛煉外，應著力引進動手能力突出的“能工巧匠”，確實提高教師的實踐教學能力。另外，充分利用企業的人力資源，建立一支實踐經驗豐富、懂教育、會教學的兼職教師隊伍。

2．普通教育和成人學歷教育并舉

我國成人學歷教育從二十世紀八十年代開始，經過了從需求旺盛到需求穩定的發展時期，本科院校是主要的舉辦者。由于采用了與普通高等教育趨同的人才培養方式、課程體系和教學內容，脫離成人的實際需求，教學質量下降，社會認可度降低。今后一段時期，成人學歷教育的需求將相對穩定，重點是通過改革教育模式，提高質量，贏得受教育者的信任和全社會的認可，使成人學歷教育穩定、持續、健康發展。

與普通在校生不同，成人對教育的需求更注重實用性，希望學到的東西能直接服務于工作和職業發展，產生“立竿見影”的效果。因而，成人學歷教育改革必須突破傳統學歷教育的框架束縛，突出實用性、職業性，與職業培訓建立融合和銜接?！兑巹澗V要》指出：“建立繼續教育學分累計與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。”可見，從改革和發展方向來看，未來成人學歷教育更加適合于高職院校。澳洲TAFE院校25歲以上的成年注冊人數遠遠超過青年學生。我國高職院校擴大成人教育的比例也是必然趨勢。

以我院的成人教育改革為例。山東銀座商城股份公司是一家快速發展的大型國有現代商業零售企業。我院與公司長期合作，共同承擔基層管理人員（以營銷和收銀柜組長為主）短期崗位培訓，同時，部分員工參加我院成人專科學歷教育。為了提高學歷教育教學的實用性，我們于2006年開始對教學方式和內容進行改革，嘗試“學歷教育＋職業培訓”的新模式。最突出的特征就是按照崗位能力和職業發展需求，重構課程體系和教學內容。課程體系分為專業知識、崗位能力和職業提升三大模塊，授課方式和考試內容都做了很大調整，突出與工作崗位的結合，受到了員工的普遍歡迎?，F在每年報考我院的員工數量超出招生計劃。

隨著《規劃綱要》的實施，成人學歷教育將在入學方式、彈性學制、學分制等方面進行改革，學歷教育與職業培訓的融合和銜接將更加通暢，這為高職院校大力開展繼續教育提供了更寬暢的通道。

3．加大對繼續教育的資金支持

目前普通高校成人學歷教育的資金來源比較單一，只有學費收入，沒有財政撥款，這不僅增加了受教育者的經濟負擔，降低了接受繼續教育的熱情，同時，高校為了降低成本，保證“創收效益”，可能會減少課程和教學方面的投入，這也是成人學歷教育質量下降的原因之一。企業在員工培訓方面的投入普遍達不到國家規定的標準，而且落實到基層員工身上的比例就更低。

應建立繼續教育經費由政府、企業和個人分擔的新機制。今后國家財政性教育經費的增加，應部分投入到繼續教育，并實行按產業、行業、區域、受教育者狀況等分類投入和管理。增加高校參與繼續教育和企業員工、未就業者接受繼續教育的積極性，提高教育質量。澳洲政府對職業教育的撥款和資助方式具有很好的借鑒意義。

4．增強市場意識

澳洲TAFE院校具有很強的市場競爭意識，積極開拓培訓市場，擴大培訓規模。一是努力爭取政府購買更多的培訓課程（財政撥款），二是吸引個人全自費參加培訓，三是積極爭取企業的員工培訓（如學徒制）和相應的資金支持。所以，各院校對師資、教學設施、課程教學等環節非常重視，確保教育和培訓的質量，以贏得各方面的認可和支持。

相比之下，我國對高職院校的財政撥款方式比較單一，缺乏競爭性，院校面向市場通過教育服務的方式爭取資金的意識和能力非常弱。在傳統生源逐減的形勢下，高職院校必須增強市場意識和開發能力，用優質的質量和教育服務爭取到更多的項目和資金，開拓新的發展空間。為此，院校必須加強自身能力建設，靠實力和質量去贏得市場。實現市場開發、教育服務和提高質量的良性發展。

參考文獻

1 ncver.edu.au

第7篇：教師個人學歷提升范文

關鍵詞： 鐵路高職院校繼續教育 發展方向 優質服務

十七大報告要求：“發展遠程教育和繼續教育，建設一個全民學習、終身學習的學習型社會。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出：“一要加快發展繼續教育。繼續教育是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育。倡導全民閱讀。基本形成全民學習、終身學習的學習型社會。二要建立健全繼續教育體制機制。將繼續教育納入區域、行業總體發展。健全繼續教育激勵機制。加強繼續教育監管和評估。三要構建靈活開放的終身教育體系。搭建終身學習‘立交橋’，滿足個人多樣化的學習和發展需要?！边@表明到2020年我國要初步建成學習型社會，我國職業教育將得到極大發展。

一、鐵路高職院校繼續教育的重要地位

高職院校是我國高等院校的一個重要組成部分，在辦學層次上屬于高等教育，在辦學類型上是職業教育。普通高等教育強調較強的系統理論基礎，培養學術型人才，而職業教育強調要有較強的實踐技術和專門技能，培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的技術型、技能型人才。繼續教育，顧名思義，就是延續性、延伸性的教育，是在接受一定的學歷教育后所接受的各種教育的總和，既包括學歷教育，又包括非學歷教育。與繼續教育相關的概念有很多概念，比如：終身教育、成人教育、教育培訓，等等。

職業教育特色使得繼續教育在高職院校中占有十分重要的地位，甚至占到半壁江山。鐵路高職院校要盡力為滿足鐵路行業對具有行業特色的繼續教育需求，做到培養與培訓并舉、學歷教育與非學歷教育并重。

近十年來鐵路發展很快，一是鐵路網規模迅速擴大，截至2011年底，全國鐵路營業里程達到93250公里。高速鐵路建設加快發展，截至2012年9月底，我國投入運營的高鐵共有22條，總里程達7563公里，居世界第一位。二是鐵路運量持續增長。目前，我國鐵路完成的旅客周轉量、貨物周轉量、換算周轉量居世界第一位。三是鐵路科技創新水平明顯提高，我國鐵路總體技術水平達到世界先進水平。

由于鐵路建設步伐加快，硬件水平提升很快，而“十二五”仍將是我國鐵路繼續加快發展的時期。這給我們具有鐵路行業特色的高職院校開展繼續教育提供了大量機會，也提出了新的挑戰，發展的前景十分廣闊。

聯合國教科文組織的一項調查表明，21世紀高等學校教育任務的一半要放到成人的繼續教育中來。因此，高職院校繼續教育存在著巨大的發展空間和多元化的發展方向，有了越來越重要的地位。

二、鐵路高職院校繼續教育的發展方向

1.鐵路高職院校繼續教育要創新

由于普通高等教育由精英化向大眾化的跨越式發展，高職院校招生計劃逐年增加，這就切實減少了高職院校招收落榜生接受成人學歷教育的數量，以前靠招收大批高考落榜生讀大專函授的情況不復存在，迫使我們不斷創新鐵路高職院校繼續教育，更新辦學觀念、創新思路、突破常規，將成人學歷教育和短期培訓都作為鐵路高職院校繼續教育的重點，切實為鐵路企業發展及地方經濟繁榮服務。

2.多渠道、多層次辦學

隨著經濟的發展和科學的進步，我國各行各業的技術不斷更新，設備不斷升級，這造成我國高素質的技能型人才嚴重短缺。而高職院校繼續教育主要面向生產一線的勞動者，是各崗位在職人員學歷提升、知識更新、技能提高的重要基地。高職院校繼續教育應將學歷教育與非學歷教育并重，既要大力發展各層次、各類型的學歷教育，又要立足行業，積極開發各類實用性職業技能培訓項目，把崗位培訓、轉崗就業培訓、新知識、新技術的傳播作為高職院校繼續教育的重要任務。

這十年來我國鐵路的高速發展令世界矚目，作為有鮮明行業特點的鐵路高職院校，繼續教育要突出行業特色，充分發揮自身優勢，借我國鐵路高速發展的契機，做大做強鐵路高職院校的繼續教育。

近幾年來我們學院正是這樣積極開展多渠道、多層次地辦學的。在學歷教育方面與同樣具有鐵路特色的著名大學聯合辦學，作為他們的網絡教育學習中心，舉辦大專、本科層次的學歷教育；還作為鐵路（集團）公司相關專業在職工程碩士的教學點。在函授學歷教育中我們有自主招生的中專、大專，是鐵路相關大學的本科函授教學站，還是鐵路（集團）公司復退軍人學歷教育的培訓學校。繼續教育的學歷辦學層次從中專、大專、本科到碩士，學歷辦學類型有函授及網絡教育。辦學形式有自主招生、和鐵路（集團）公司聯合辦學。在短期培訓方面，配合所在地各級政府，開展高技能培訓、農民工培訓、GYB培訓、SYB培訓等；和鐵路（集團）公司和鐵路站段合作，開展各類干部、職工的短期培訓班；為服務行業員工進行綜合素質培訓，等等。

3.突出鐵路行業培訓特色

短期培訓的核心是要有高質量、實用、具有時效性的培訓內容，我們作為具有鐵路行業特色的高職院校，要及時了解現階段鐵路企業職業崗位對員工的要求、及時了解參培人員對職業技能提升的需求。

為了更好地為鐵路行業培訓服務，我們充分利用既有培訓資源，加強培訓硬件建設，提高培訓能力，注重學習掌握鐵路崗位培訓規范、鐵路職業技能培訓規范、高鐵一線關鍵專業技術崗位資格條件、高速鐵路主要行車工種崗位準入管理辦法等，為開展鐵路崗位培訓夯實基礎，并緊跟行業發展，不斷更新教學觀念，開發實用教學內容，加強培訓師資力量。

行業培訓對培訓授課教師的要求更高，要求教師是一種更高層次的、掌握較超前行業知識和技能的、具有前瞻性的教師。優秀培訓師資團隊一方面有長期參加培訓教學工作成長起來的深受培訓學員歡迎的培訓名師，另一方面引進一線工作經歷的表達能力出眾的教師，使參培人員能夠通過比較短時間的教育培訓，將所學直接和自己的工作對接。

三、優質服務是繼續教育持續發展的動力

優質服務包括教學服務、后勤保障、和服務團隊等方面的高水平服務。教學服務上要力求完美，要有自己的教學名師，要有高水平培訓課程，要有優良的教學設施，要有一定歷史積累和沉淀。學院還要為教師成為名師提供成長的空間，使名師后繼有人。我院專門為培訓設立了高配置的培訓專用教室，以高規格來保障培訓質量。在新校區，我們有配備完善、功能齊全的培訓樓正在興建，以提供更好、更舒適的教學、實訓和食宿條件。服務團隊的服務意識、服務水平、奉獻精神，也是做好培訓的重要保障，服務好了，就會有好的口碑，就會與送培單位和學員有更好的溝通和感情，帶來更多的培訓任務，就會有更多的學員選擇來我院提升學歷。

總之，我們要抓住歷史契機，既要鞏固和更新成人學歷教育，以優質服務、認真辦學、確保質量來擴大生源，又要大力發展各類短期培訓，創建精品培訓項目，贏得政府和企業的信任，突出鐵路行業培訓特色，多渠道、多層次辦學使鐵路高職院校繼續教育不斷健康發展。

參考文獻：

[1]馬樹超，郭揚.關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J].職教論壇，2008（1上）：10-14.

第8篇：教師個人學歷提升范文

1.1醫院對學生學習的態度不明確

醫院雖然對工作人員的素質水平重視程度逐年提高，但并非首要考慮的問題。在調查中我們發現，很多單位對學生學習的態度不明確，既不支持也不反對他們參加成人學歷教育的學習。究其原因，主要是在校的醫學類成人學歷教育學生由于學歷不高、年齡偏小，大多處于基層崗位，從事的工作比較繁忙、瑣碎，工作時間也比較長，經常會有一些臨時性的工作，如搶救病人、特護、替班等，醫院并不希望醫務人員因為學習而影響工作。加之行業競爭激烈、壓力大，部分管理者只顧眼前利益，沒有意識到醫務人員知識和技能的不斷更新、補充、拓展和提高可以給醫院帶來巨大的社會效益；過于偏重眼前利益，不能在排班、調班、請假上課等方面支持醫務人員提升自身素質與技能水平，沒有真正把人才培養作為目標，以工學矛盾為借口拒絕醫務人員接受在職教育。另外，醫院及科室實行減員增效、定崗定員，工作制度日趨嚴格，為保證日常工作，很多醫務人員加班加點，體力透支，這也從客觀上限制了其接受在職教育。

1.2學生的學習目的不夠清晰

通過調查發現，目前一線的醫技、護理人員多畢業于中專及高職，由于缺乏較為系統的教育，學生自主學習的能力不高。大部分學生是為了獲得更高層次的學歷證書而保住自己的工作才學習的，有些學生甚至是為了家長來學習的，因此，其學習帶有一定的功利性，缺乏對知識的渴求以及學習的動力。成人教育學生由于不是全日制學習，只是上課的時候才集中在一起，所以往往沒有班級的概念，課堂聽課缺乏連貫性，教師和學生之間很少交流互動，學生和學生之間也很少溝通、聯系，從而影響了學習效果。

1.3學生基本情況的變化

近年來，醫學類成人學歷教育學生的年齡結構發生了較大變化，年輕化趨勢明顯，且絕大多數是女生。這個年齡階段的學生正處于事業的發展期和上升期，在各自的單位和崗位上承擔的工作是比較繁重的。另外，這個時期的學生很多剛剛組建了家庭或者剛有了孩子，尤其是女性，生活上需要付出的時間也比較多。因此，這個時期的學生肩負著來自生活、工作和學習的三重壓力，工學矛盾較為突出。

2解決出勤率不高問題的方法

針對學習中產生的問題，作為教務管理者只有幫助學生正確認識并解決問題，才能較好地緩解工學矛盾，促進醫學類成人學歷教育正常、有序開展。

2.1組織上加強管理

在新生入學后，迅速幫助他們建立班級概念。組織迎新生入學活動，使新生與班主任及時建立聯系，營造良好的學習氛圍。組織新生認真學習學校各項規章制度，上好入學第一課。重點講解學生在校學習期間容易出現的問題，將其中與學生自身利益密切相關的重點內容逐一細讀，把以往學生中容易出現的問題、困難告訴新生，使學生少走彎路，緩解壓力。

2.2建立預警機制，落實提醒制度

預警機制顧名思義就是預先警告的制度。每門課程中期對學生的出勤情況進行講評，對于出勤較差的學生，將其出勤情況及時反饋，提醒學生合理安排上課時間。每學期由班主任發給每位學生各自的成績單，使其對自己的成績有一個全面、系統的了解，以提醒學生認真總結各科的學習情況。教務管理者要及時了解學生各方面的狀態，對其存在的問題進行深入了解，在不違反教學制度的前提下及時為學生提供幫助或給出解決意見。

2.3充分發揮信息化技術的作用

在班主任、班長和學生之間建立起手機聯絡通信錄、公共郵箱、qq群等，充分利用各種信息手段，如數字化校園管理、短信平臺消息，開展網格化管理，將每學期課表、考試安排、考試成績等有關學習方面的信息及時、準確地公布，使每位學生都能及時看到。學生有疑問的信息，由教務管理者及時予以反饋，防止浪費學生時間，減少工學矛盾。

2.4調動學生的學習積極性

通過管理者積極的工作，使學生感受到學校對成人學歷教育學生的關懷。從落實細節入手，以每學年評選優秀學生、舉行學士學位授予儀式等方式，激發學生學習的積極性，營造積極的學習氛圍，將學習的壓力轉換為學習的動力，促使學生端正學習態度，自發自覺地學習。通過幾屆畢業生學士學位授帽儀式活動，大大調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習熱情，課堂出勤率明顯提高。

2.5重點關注困難學生

對于學習過程中有困難的學生要給予更多的關注。成人學歷教育學生大部分是合班上課，因此個人的問題并不明顯。但對于學生來說，自己面臨的問題就是最大的問題。因此，要關注困難學生，包括其學習、生活、工作等方面的情況，使其對學習做好充分的思想準備，做到心中有數，不打無準備的仗。對于關系到學生自身利益的問題，如學士學位英語考試、獲得學位條件、留降級、參加畢業補考等問題及時給予講解，使絕大多數學生能夠認真對待學習中所遇到的困難和問題，把小問題提前解決，防患于未然。

3結語

第9篇：教師個人學歷提升范文

1．文憑含金量不高，社會認可度較低

雖然學歷繼續教育每年培養了大批畢業生，為我國步入人力資源大國做出了積極貢獻，但文憑與實際知識和能力之間還有較大差距，文憑的實際含金量不高，對待學歷繼續教育，無論是人才培養單位還

是用人單位，大部分人的觀念都認為學歷繼續教育是為了文憑。對待教學質量存在“三不”重視———辦學機構不重視、授課教師不重視、學生更不重視，而且在選人、用人過程中，多數用人單位明確

要求第一學歷是重點大學的普通本科，這也充分說明了學歷繼續教育的質量無法令社會滿意。

2．缺乏有效的保障和監控體系，教學過程難以保證

學歷繼續教育的學生絕大多數教學任務都放在主辦高校的校外進行，管理上屬于粗放型，缺乏有效的質量保障和監控體系，有些高校雖然設有教學督導機構和工作人員，但往往機構不健全，質量監控多

流于形式［1］，學生的學習過程和學習效果無法進行準確而及時的監控和反饋，在教學過程無法保證的情況下，質量更難以保障。

3．實踐教學條件受限，成為教學短板

雖然教學計劃上都有實踐教學的內容，但在實際教學過程中實踐教學多數難以實施，所依托校外教學站點的實驗及實習條件很難滿足教學計劃的要求，實踐教學一直是學歷繼續教育的短板。

4．課程考試難以達到檢驗知識、以考促學的目的

現階段，考試依然是檢驗學生學習效果和促進學生學習的主要方式，但學歷繼續教育的考試除了國家組織的考試，其他課程考試有些很難達到預期目的，雖然主辦高校對考試都做出了詳細的規定，但校

外教學站點實際執行起來多流于形式，主辦高校有時對此鞭長莫及，考試質量難以保證。從生源的角度考慮，監管太嚴，通過率太低將會導致生源流失，在激烈的招生競爭壓力下，校外教學站點在主觀

上也不愿意將考場監管得太嚴。

二、學歷繼續教育教學質量的影響因素

1．國家、高校和個人對學歷繼續教育定位不一致

國家對學歷繼續教育定位是終身教育體系的重要組成部分，強調以能力建設為核心，構建學習型社會。而高校對學歷繼續教育的定位更多的是創收，大多數高校保留學歷繼續教育的主要目的是為了籌集

資金，獲得更多的可支配收入以彌補高校辦學投入的不足，而對人才培養質量遠沒有像對普通在校生那樣重視。除了經濟效益，學歷繼續教育的人才培養質量對高校尤其是重點高校的核心定位無太多幫

助，與學校的普通本、專科和研究生教育相比，學歷繼續教育處于邊緣地位［2］，而且當學歷繼續教育的人才培養質量對學校的核心定位起副作用或其創造的經濟效益在高校中變得無足輕重時，學歷

繼續教育將會被壓縮規模甚至停止招生，這與國家對繼續教育的重視和構建終身學習服務體系的要求相背離。對于求學者個人而言，雖然部分學生樹立了終身學習理念，參加學歷繼續教育是為了不斷更

新知識，彌補自身不足以更好地適應新的或更高層次的崗位，但不可否認的是，相當一部分學歷繼續教育的學生參加學習的主要目的是獲取文憑，對知識和能力的提升重視不足，學生主觀上也影響教學

質量的提升［3］。從國家、高校和個人對學歷繼續教育的定位差異來看，盡管國家從宏觀層面強調對學歷繼續教育質量的重視，但缺乏相應的監管和評價管理措施，對高校沒有真正形成約束力；而高

校在具體辦學過程中，把主要精力放在全日制本?？坪脱芯可虒W管理上，不可避免地重視經濟效益而忽視教學質量；從學生角度而言，許多人學習的目的僅為了文憑，自身又缺乏明確目標和約束力，

無法形成自主提升式的學習氛圍。因此，“管—教—學”三方對學歷繼續教育目標不一致，定位存在較大差異，是影響學歷繼續教育質量的最根本因素。

2．“重文憑輕能力”的社會“用人觀”弱化了高校和個人對學歷繼續教育的重視

學生個人對學歷繼續教育的定位主要是為了獲得文憑，這與社會用人現狀有很大關系。雖然改革開放后用人制度和用人觀念都發生了深刻變化，但是“重文憑輕能力”的用人現象仍然普遍存在，尤其是

在一些事業單位和公立機構這種現象更加突出，用人單位在選聘人員時，文憑成為用人單位選留、晉升的重要參考條件，有些單位在高校招人時僅考慮“985”或“211”高校的畢業生，其他一律

不要。社會這種“重文憑輕能力”的“用人觀”一方面影響高校開展學歷繼續教育的目的和相應責任，另一方面迫使學生只重視獲取文憑的結果，而不重視教學過程質量和自己能力提升。參加學歷繼續

教育的學生深刻體會到，文憑才是他們增加工資、晉升職稱、提升職務的主要依據，因此，獲得文憑比學習知識對學員們顯得更為迫切。在實際辦學過程中，哪個高校的文憑容易獲得，收費更低，學員

們就會更多地選擇哪個學校，這種社會供需利益關系在深層次上影響著學歷繼續教育的人才培養質量。

3．在職學生工學矛盾突出，學員本身的基礎參差不齊

如今，繼續教育的招生對象主要是在職人員，多數是業余學習，學員邊工作邊讀書，無法如普通學生那樣全天候在校上課學習，受學員精力和時空限制，學員的到課率和學習時間難以保證，質量自然受

到影響。繼續教育的學員，與普通學生比較起來，來源復雜，年齡差距大，基礎參差不齊，如何合理制定學員的教學內容和深度，也在很大程度上影響著教學質量。

4．學歷繼續教育市場的惡性競爭

對于普通高考招生，高校競爭的是高分優質生源，而在學歷繼續教育招生市場，大家爭搶的是生源數量，對生源質量幾乎沒有什么要求，因為高校舉辦學歷繼續教育追求的是經濟利益，所以只有多招生

，才能有更多的收入，通過規模效應達到利益最大化。這種以利益為主導的學歷繼續教育辦學機制，往往以更低的收費、更短的學制和更寬松的要求來吸引生源，以急功近利的辦學模式來滿足學員急功

近利的需求，這種惡性競爭的結果必然導致更低的人才培養質量。雖然許多主辦高校意識到教學質量和社會責任的重要性，也在不斷嘗試提高教學質量，強調學習過程和知識能力的培養，對課程和畢業

設置提出較高的要求，但這種嘗試難以抵擋經濟效益和招生競爭的壓力，結果流失了生源，影響高校經濟利益，迫使有些高校放棄提升質量的做法，只能隨大流，以犧牲質量來換取數量［4］。在這種

惡性的競爭環境下，使重視質量的高校難以有所作為。

5．校外教學、管理和服務難以到位

隨著高校的擴招，校內教學資源僅能勉強滿足普通在校生教學要求，為了不占用校內資源，許多高校在校外設立教學站點。目前，學歷繼續教育的絕大多數學生都在校外接受繼續教育，日常管理和服務

由教學站點負責。這雖然在一定程度上緩解了學生學習的時空限制和工學矛盾，但也使得學歷繼續教育的學習條件和環境都無法與普通在校生相比。教學站點的學生不僅無法感受到高校的學術氛圍，更

無法利用高校豐富的教學資源和設備。另外，教學站點由于人員、經費不足及依托單位的重視程度較低等原因，學生的日常管理和服務經常也難以到位。

6．教學資源相對不足

學歷繼續教育的教學資源相對不足表現在三個方面：一是師資不足。學歷繼續教育的師資基本上都來源于各自高校的普通類教育師資，他們日常的教學和科研任務已經十分繁重，無法投入足夠的精力對

學歷繼續教育進行研究和教學［5］。按現在高校的管理體制和學歷繼續教育的邊緣化地位，學歷繼續教育的課時一般不計入教師的教學任務，因此，教師缺乏授課的積極性。學歷繼續教育的管理部門

也缺乏有效的手段組織更多優秀的教師參與學歷繼續教育的教學和科研，這些都使得學歷繼續教育的師資顯得很缺乏。二是缺乏適用教材。目前，大多數學歷繼續教育使用的教材都是普通類的本專科教

材，國家和省級教育主管部門組織專家編寫的適合學歷繼續教育的系列教材嚴重不足，這在一定程度上會影響教育質量。三是資源的可及性。學歷繼續教育的辦學地點多數在主辦高校校外，辦學硬件設

施不完善，高校學術氛圍難以在教學站點內形成，使得學歷繼續教育的學生對普通高校的優質教學資源難以真正共享。雖然現代遠程教育的開展在很大程度上緩解了學習資源的可及性問題，但不能完全

替代課堂師生互動的教學模式。（本文來自于《繼續教育研究》雜志?！独^續教育研究》雜志簡介詳見.）

三、對策與建議

高等教育大眾化，不應僅僅是高等教育文憑的大眾化，更是學習機會、知識和能力的大眾化。學歷繼續教育是國家培養人才的高等教育事業的重要組成部分，未來要想持續性地健康發展，必須保證教學

質量，重視學歷繼續教育的高質量人才產出，通過加強教學過程質量，把以文憑為導向的學歷繼續教育模式轉變到以能力為導向的教育模式上來。

1．強化法制、機制建設，使高校和個人形成外部壓力

目前，學歷繼續教育在高校中處于邊緣地位，辦學經濟效益是其存在的重要理由。學生個人學習目的在很大程度上受學歷繼續教育制度和管理規范的影響。要改變學校和個人不重視教學質量的現狀，需

要國家教育主管部門出臺學歷繼續教育管理條例和管理規范，制定學歷繼續教育辦學條件和質量評估辦法，通過法律法規手段約束高校管理行為，高校再出臺具體實施辦法，借鑒國家重視普通本科教學

質量的管理辦法對待學歷繼續教育，自上而下形成壓力傳遞鏈，就有可能扭轉當前不利局面［6］。當然，國家要提高學歷繼續教育在人才培養體系中的地位，加大繼續教育的投入，讓高?；貧w到辦學

宗旨上來，而不會因為經濟利益影響自身功能發揮。

2．規范學歷繼續教育市場

學歷繼續教育市場為搶奪生源產生的惡性競爭降低了畢業門檻。要想提高質量，必須規范學歷繼續教育市場，教育主管部門需采取強制性的措施，對不重視辦學質量和不符合辦學條件的辦學機構，停止

其舉辦學歷繼續教育的資格，同時國家需制定相應的標準對畢業條件進行規范，使重視質量的高校有所作為。

3．加強實踐教學環節，提高學生實際能力

學歷繼續教育屬大眾化教育，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》強調的那樣，要以能力建設為核心，實踐教學是理論聯系實際，培養學生能力的重要環節。加強實踐

環節的教學，應該要重視校外實驗、實習基地的建設，與校外實驗、實習基地加強合作，從實踐角度形成共同發展、相互促進的辦學模式，將教學計劃中的實踐環節真正落到實處。

4．加強學習資源建設

進入21世紀，現代遠程教育在我國開展，試點高校在資源建設、教學管理等方面都進行了積極的嘗試，取得了較好的成績。網絡課堂、移動學習等非傳統方式的教學，在很大程度上滿足了業余學習的

需求，解決了學習的時空限制和工學矛盾，但要真正適應未來學歷繼續教育的發展和能力建設的要求，各舉辦高校仍需加強科學研究和創新，除了深入了解不同背景學生的學習需求，還要積極推進網絡

教育資源開發和共享平臺建設，為廣大學生提供優質的教育資源，完善終身學習的支持服務體系［7］。

5．加強學習過程和考試環節的管理

學習過程是學生知識積累和能力提升的過程，是體現繼續教育質量的主要環節?？荚嚟h節是檢驗學生學習成果的重要手段［8］。目前，學歷繼續教育的教學組織和學生管理多由校外教學站點負責，主