高校課程建設規劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校課程建設規劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校課程建設規劃范文

（一）在課程體系本身設置存在問題

1. 內容設置上職業性、實踐性不夠

缺乏深入的調查研究，難以體現高職教育教學特點，沒有適合自身特點的改革與創新，缺乏科學的課程精選。是模仿普通專科甚至本科的分科做法，以學科為中心構建課程體系、組織教學內容，不能體現“用什么，學什么”的職業教育特點。

2.課程體系內容交叉重復嚴重

體現為：過去的學科體系和教學內容充分強調系統性和完整性，特別強調每一門課程內容體系的完整性。各學校內部的課程由多個系部共同擔任，各系部教師關于教學內容的溝通較少，造成有些內容多門課程都講，嚴重重復；教研室內部溝通深度不夠，不同課程間存在內容的重復現象；重復的內容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學生學習知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進性和前瞻性

新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學與用的脫節。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內容、教學進度嚴重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學和學生學習帶來很多問題。不按照教學標準來實際執行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養的課程設置上出現了大量“因人設課”的現象，不是從人的發展和專業培養目標的實現角度科學設置課程。這種“因人設課”帶來的風險也是巨大的，一旦承擔課程教師由于主客觀原因流失，就導致了課程的消失，課程教學便無法保證。

（三）實踐教學環節執行存在混亂狀態

1.實驗、實訓、實習計劃安排不能有效落實

高職高專院校普遍存在培養計劃中列出的實踐教學環節沒有得到落實和實施，原因是多方面的：

（1）校內實驗、實訓基地投入不足，設備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實習基地建設不到位，校企聯合虛多實少；

（3）實習過程管理不到位，學生半途終止；

（4）雙師素質教師缺乏或質量低，達不到實驗、實訓、實習的實際要求水平。

2.很多實驗、實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內容不具體，缺乏必要的內容，或有內容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統一性，延續性，隨意性較強。

3.頂崗實習管理較為松散混亂

大多數高職院校市場營銷專業在頂崗實習制度的實際執行過程中，一些地方和學校的學生實習管理問題突出，或實習制度、實習訓練標準缺失，專業教學與實習訓練標準脫節；或實習管理責任主體缺位，學生權益得不到保障，在一些用工緊張的內地和沿海城市，有些學生甚至被淪為廉價勞動力。

二、對高職市場營銷專業課程體系規范化建設的幾點思考

課程規范化，也可稱作課程標準化，是在一定范圍內對課程活動通過制定、和實施標準，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標準的過程。課程規范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規范化的實施就是使學校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優化和資源的整合，發揮課程教學的最佳質量的過程。筆者認為，高職市場營銷專業課程體系規范化建設可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）授課過程統一

1.教材、講義、課程內容的統一

建立課程團隊。由課程小組統一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內容可以教材為依托，適量添加補充內容。講義的設計尤其重要，要力求內容充實，多參考國內外水平較高的書籍、學術論文。課程內容在不脫離教材的基礎上盡量豐富內容，課程中涉及的案例由課程組統一選取并設定案例問題。同時，邀請行業專家、企業一線工作人員參與制定相關教學材料，保證其實用性。一經批準使用教師不再擅自做大幅度改動。

2.講授方式的統一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統一調整修改。

3.考核方式的統一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統一調整修改。

（二）規范實踐教學環節操作

編寫規范的實踐教學環節培養計劃、教學大綱、操作手冊或指導書、質量評價手冊等一系列教學文件，使用實踐教學專用教材，培養學生對實踐教學的興趣，變學生被動參與為主動參加，啟發學生的創新思維，提高教學質量和教學效果。

（三）改善實踐教學條件

改善辦學條件是加強實踐教學規范化建設的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設合格的真實（仿真）實訓基地，建立工學結合的穩定可用的實習基地。

（四）加強頂崗實習管理

借鑒有益模式，探索規范化管理模式。

【參考文獻】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業課程體系的構建與研究. 科技創新導報，2010（1）.

第2篇：高校課程建設規劃范文

關鍵詞：旅游管理；職業生涯規劃；課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0044-02

作者簡介：趙德輝，男，沈陽師范大學碩士研究生，遼寧現代服務職業技術學院旅游航空系旅游教研室主任，講師，研究方向為旅游教育、就業創業教育。

一、職業生涯規劃對旅游管理專業學生就業的意義分析 1.職業生涯規劃概念分析。“職業生涯規劃”，一般是指個人職業生涯規劃，是個人的一種主動行為，是個人結合組織和自身情況以及眼前的機遇和制約因素，對其各階段所從事的工作、職務或職業道路進行的規劃。包括為自己確立職業目標、選擇職業道路、確定發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、時間和方案。

2.職業生涯規劃對應旅游管理專業學生就業關鍵技能分析。

（1）導游證。獲得導游證IC卡之前必須考取全國導游員資格證書，按照高職教育人才培養模式特點，旅游專業學生在校學習兩年，第三年在校外實習就業，意味著學生需要利用在校的兩年時間考取導游員資格證書，一般考取機會有2次。因此，旅游專業學生應該對考證進行時間規劃，比如，按大一、大二階段進行劃分，結合學校的考證課，有計劃有目標地對考證的口試、筆試內容進行合理安排與分配。

（2）職業素養。旅游從業人員需具有良好的職業素養，而高職學生還缺乏旅游行業發展所需要的良好的心態，踏實肯干、吃苦耐勞的精神，以及積極主動的工作熱情，在校期間需要將職業素養列入職業生涯規劃中，認真努力培養旅游行業職業素養。

（3）職業技能。旅游企業所需人才標準中的解決問題能力、組織協調能力、人際交往能力、組團帶團能力、團隊協作能力等，恰恰是90后的高職生所缺乏的。所以，旅游專業學生需要有規劃地培養與行業相關的職業技能，在有計劃地考取導游證的同時，積極參加學校的各類社團、學生會、團體等活動，培養處理問題能力、組織協調能力、人際交往能力。同時，積極參與到旅游企業的社會實踐中，深入旅行社進行導游、計調、外聯工作，深入旅游景區進行景點導游工作，豐富個人的行業經驗，提升與旅游行業相關的各種能力。

二、高職院校旅游管理專業職業生涯規劃課程五大模塊內容研究

1.入學職業測評。根據美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人職匹配理論”和“特質因素”，以及美國霍普金斯大學心理學教授、著名的職業指導專家約翰?霍蘭德（John Holland）提出的職業興趣理論，在一定的職業生涯規劃理論支撐下，結合旅游專業崗位群所需求的導游、計調、外聯、景點導游等具體崗位標準分析，以及高職學生本身特質分析，新生入學時在職業生涯規劃課程中首先要進行入學職業測評，主要進行SDS霍蘭德職業傾向測驗、MBTI職業性格測試、職業價值觀測評、氣質類型測評等。

2.個人評估。個人價值觀在入學職業測評中可以了解自己屬于哪種類型；結合健康、性別、年齡等自身條件分析自己是否適合旅游專業崗位群；通過櫥窗分析法，借助直角坐標不同象限來表示不同部分，分析個人個性心理因素。并結合SWOT分析法來分析個人優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threats），以提升自我認知。同時，通過入學職業測評中氣質類型測評，分析個人氣質類型，并由此分析個人適合旅游專業崗位群的哪些崗位工作，以及個人需要在職業規劃中如何提升相關能力的目標與措施。

3.職業評估。職業評估主要針對高職旅游專業崗位群評估，而非具體崗位評估，體現出高職旅游專業人才培養目標。從旅游行業發展、企業內部環境、職業要求、員工發展空間等多維度評估，從而設定個人職業目標。

一是要深入分析旅游行業發展，中國作為出境國、入境國的發展趨勢；新《旅游法》對旅游業的發展影響；國內旅游業的發展勢頭；國內普通百姓旅游觀念的轉變，以及旅游意識的升溫等。二是深入分析旅游企業內部環境，新《旅游法》對旅游市場的影響折射出的旅游企業的經營機制轉變；旅游企業對旅游畢業生人才需求標準的提高；旅游企業國際化接軌中對旅游畢業生人才標準的要求；旅游企業競爭中對旅游畢業生人才標準的提高等。三是職業要求，即具體崗位群要求，導游、計調、外聯、簽證、景點導游、售票、檢票等崗位群具體崗位職責要求；新《旅游法》對崗位群工作職責的要求；旅游畢業生常出現的工作問題等。四是設定個人職業目標，根據職業測評、個人評估，因地制宜地設定個人職業目標。

4.職業生涯規劃實施步驟。在對遼寧現代服務職業技術學院106名2013級旅游管理專業學生的《大學職業生涯規劃書》的統計中，95%的學生有明確的職業規劃目標，而對于具體實施步驟，只有26%的學生能夠規劃每一年、每一階段實現具體分目標。

5.職業生涯規劃管理與調整。高職旅游學生時間觀念弱，任務刺激弱，需要老師、同學的激勵與幫助，導師需要了解學生的職業生涯規劃總目標與分目標，分時間、分任務地指導旅游學生的努力方向與理想追求，按模塊進行分解與檢驗評估，指導學生朝著目標方向前行；同時，組織校友定期回學校與低年級同學分享行業、職業的發展狀況、工作心得，讓學生深入了解一線旅游企業最新情況，以及自己努力的目標方向還欠缺的知識與技能，激勵學生堅持不懈、持之以恒地努力前進。

三、高職院校旅游管理專業職業生涯規劃課程建設研究

1.職業規劃信息平臺全程跟蹤指導的建議。建議開發職業規劃信息平臺軟件，將旅游專業學生入學職業測評、職業生涯規劃目標、職業規劃實施步驟、職業規劃管理與調整、職業規劃評估等內容全部設定在職業規劃信息平臺中。一是學生可以在職業規劃信息平臺中，自我檢查評估個人的職業總目標、分目標，以及個人任務完成與執行情況；二是導師可以通過職業規劃信息平臺對學生進行指引、評價；三是通過職業規劃信息平臺，了解旅游專業學生思想動態、職業素養、職業技能等情況，更好地邀請校友有針對性地進行分享知識，發揮榜樣的作用。

2.職業規劃成長手冊與導師制結合的建議。建議形成職業規劃成長手冊，由導師進行監管與指導，將旅游學生從入學到畢業的職業生涯規劃，從職業學習期到職業探索與決定期，全部記錄在職業規劃成長手冊中，更好地發揮學生的才能，激發學生的潛能，將規劃后實現的目標與規劃前進行對照，激勵學生成長進步。

參考文獻：

[1]唐國華，劉濤，劉獻文.大學生職業生涯規劃[M].沈陽：遼寧大學出版社，2013.

第3篇：高校課程建設規劃范文

關鍵詞：教研室建設 課程建設 推進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0144-01

高等院校教學和管理的基礎工作之一是加強課程建設，師資隊伍建是課程建設的中心重點，教學文獻建設是保證課程建設正確實施的依據，教學設備建設是課程建設良好進行下去的保證，用科學的管理化手段，力爭全面提高教學質量。課程建設的水平決定了教學水平，課程建設的質量決定了教學質量及人才培養質量。因此，課程建設這一高等院校教育教學的基本工作，將貫穿大學建設的全過程。加大課程建設不僅是增加經費的投入、加大校政策的支持，也不僅僅是讓其內容豐富化、結構話、合理化，更需要運用科學的手段，加大人文精神和人文關懷的培育。

1 高校課程建設的重要性

課程建設的基本工作是教學，教學是高等學校的基本教育形式，是教師向學生傳授知識、培養學生各方面能力、提高學生各方面素質的主要環節。學校教師隊伍專業技能素質的高低直接影響到每門課程的建設水平，更影響到教學質量的好與差。加大課程建設力度，對基礎教學質量的提高有重要作用，對提升教師水準、教學技能、教學效果等都有重要的影響，更是響應新時代教學號召的重要方式，實現人才強國的前提。

2 以教研室建設推進課程建設的優勢

教研室是各大院校培養與訓練研究生的地方，也是院校最基層的教學組織點，是各科學者進行科研的基層業務單位。教研室是教學、科研等基本資源的整合分配點，是教學一線，對課程建設的進行有著重要的影響。教研室掌握著教學發展進程中豐富的動靜態信息資源，能夠及時的應對教學發展中出現的各種問題。教研室也是各大院校進行學術交流會議、教師進修計劃研討會、課程教學工作總結會、院校政策通報會等的主要場地。由此可見，教研室的建設關乎著課程建設成敗。

教研室建設為課程建設提供大力的物質與精神支持。不論是單學科性課程還是跨學科性課程，都離不開教研室建設的支撐。

3 加強教研室建設，促進課程建設的主要措施

3.1 建立規章制度，健全管理體制

建設健全教研室規章制度，主要方面是從師生考勤制度、教研室的管理制度、教研活動制度、聽課評課制度、教學考核制度等著手，以科學的管理制度，規范教研室的使用，使每位師生都能依據規章制度做事，嚴于律己。而且還能提高教師的綜合素質，保證教學質量，有利于人才培養戰略的規范進行和整個教育事業的良好發展。

3.2 理順教研室的行政事務與教學、科研等關系

教研室主要是進行教學工作與教研活動的地方，不是院校處理行政事務的的行政單位。教研室工作的核心內容是開展教學、科研工作。教學、科研對培養復合型教師具有重要影響。

3.3 加強師資隊伍建設，打造優秀教研室團隊

打造優秀教研室團隊的關鍵是要全力提高教研室師資隊伍的整體素質。教研室應倡導“學高為師、身正為范”和從嚴執教、教書育人的師德風范教育，尤其是青年教師的師德教育。應全面大力培養骨干教師和學科帶頭人的培養。教研室要從實際出發，依據學校師資建設規劃，聯合專業建設、課程建設的要求，合理制定本教研室的建設規劃，以達到預期效果。還要對教師進行定期或不定期的專業培訓、業務進修學習等，以加強對現有教師綜合素質、教學能力等的培養。

3.4 注重課程建設

課程建設是一個系統的、長期的動態過程，是高等學校教學建設過程中不變的課題，它需要持續不斷地總結經驗、改革創新；需要高校各級領導、教師、管理人員的高度重視。更需要有科學的管理規劃和實施方案，努力實現課程教學方法和教學手段的現代化，構建科學合理的實踐課程體系，建設高質量師資隊伍，規范教學管理過程，全面提高課程質量和水平，確保教學質量。

參考文獻

[1] 吳飛.淺議高校課程建設與評價的作用及實施[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007，23（4）：72-74.

第4篇：高校課程建設規劃范文

關鍵詞：高職高專　精品課程　建設

一、精品課程的內涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性、創新性、系統性、適用性和教育教學的普遍規律，具有示范性和輻射推廣作用。同時，精品課程建設還要反映各個高校自身的辦學理念和特色，高職高專精品課程也要體現高職高專教育特色。一般來講，精品課程有以下特點。

1、內容具有前沿性

高職精品課程的內容應該是前沿的、一流的，具有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科、本領域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學經驗，并能和本領域國民經濟發展需要相結合。精品課程內容建設要和本學科、本專業的教學改革與課程體系改革相結合，正確處理好單門課程建設和系列課程建設的關系。

2、形式具有多樣性

從性質與類別看，基礎課受益面大，某些專業受益面小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系，同樣，從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專都有自己的課程體系與特色，所以應該存在不同層次的精品課程序列。精品課程建設，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適應性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。

3、載體具有立體性

高職高專精品課程的載體是立體化的，立體化的載體在形式上除了包括傳統的紙介質之外，還包括音像制品、電子和網絡出版物等；在內容上是一個由主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等組成的完整體系，能反映國內外課程建設與學科發展最新成果和最高水平，體現現代教育思想，具有先進性、科學性和教育教學的適用性。

二、高職高專精品課程建設的內容

1、制定科學的建設規劃

在課程建設全面規劃的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程提高學校整體辦學水平。精品課程建設是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度。在制定規劃時要注意以下幾個方面：建立合理的知識結構，著眼于課程的整體優化，反映學校的教學特色。要在構建科學的課程體系、組織教學內容，實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革。安排教學內容時，要充分利用現代化教育技術手段和教學方式，形成立體化的教學內容體系。重視立體化教材的建設，將基礎課程教材、教學參考書、學習指導書、實驗課教材、專業課程教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。

2、教學內容建設

教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容要有科學性、先進性、創新性。高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，依據專業人才培養規格所制訂“知識”、“技能”、“態度”的綜合能力表，構件成新的課程體系。在課程內容體系結構中，不追求學科的完整性，內容的取舍遵循教學規律，知識結構有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學內容與培養目標相呼應，根據課程目標選擇、組合知識，確定基本內容。內容中應明確課程中主要內容應達到的教學目標和結果，教師不引導學生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。對學生的要求是能夠正確運用方法進行操作，或是要求學生運用相關理論解決實際問題。

在高職高專精品課程建設中，要堅持基本理論與實踐并重的原則，改革實驗教學，加強工程實踐性訓練，既反對忽視基本理論對實踐的重要作用，又要防止把能力的培養誤認為就是專業技能的培養，處理好基本理論和實踐教學的關系，建立完整的實踐教學環節。

3、師資隊伍建設

教師是教學的核心力量，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教學效果。在師資隊伍建設上要以“三個面向”為指導，結合人事管理制度改革，堅持以高起點、高標準為原則進行師資隊伍建設。鼓勵教師積極參加精品課程的建設，通過課程的建設強化教師的團隊合作意識，促使教師積極開展教學改革，努力提高教學質量，逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好并按一定比例配備輔導教師和實驗教師的教師梯隊，實現可持續發展。

4、教學方法和手段的改革

教學方法和手段是教學改革的關鍵和切入點。良好的創意需要通過一定的方法和手段來實現。根據課程特點靈活的方法實施教學，采用現場教學、案例教學、討論式教學、加大訓練強度；創造條件，引導學生自主學習；改革考試方法等。

信息技術的發展使教學方法產生了深刻的變化，利用多媒體技術既可以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，又可加強學生和教師的及時交流，還可以方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化的學習。因此，高職精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料都應上網開放。

5、教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。教材是教學改革成果的固化，精品課程應有系列化的優秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。除了理論課教材外，還應加強實驗、實訓等教材的配套建設，主要由行業組織、學科專家和主講教師自行編寫和制作相關教材、教學參考資料。教材內容應符合教學內容和體系要求，適當引入本課程領域中的一些科技內容、新工藝和方法在本課程中的應用。教材的形式應便于學生自主學習，啟發學生思維，便于使用先進教學方法和手段，反映課程的特色。同時，還鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

6、實習、實訓基地建設

實習與實訓基地建設是高職高專精品課程建設的特色之一，它是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。精品課程配套實訓基地是專業實踐教學基地建設的一部分，在校內實踐教學基地建設中，要充分考慮到精品課程實訓要求，模擬生產一線或就業崗位環境，把單個實驗（實訓）室的建設，向綜合性、創新型實踐基地發展。在校外實踐教學基地的建設中，要與相關企事業聯手，建立合作機制，把課程搬到企業中，建成能適應本專業培養目標，培養學生的技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地。

7、機制建設

精品課程建設是學校課程建設的深入發展，課程的精品化是學校教學質量的保證。因此，高職高專院校應從思想上真正重視起來。首先，要建立靈活的用人機制，建立主講教師負責制或精品課程首席教師制，鼓勵知名教師承擔精品課程建設；其次，要建立合理的激勵機制，設立精品課程專項基金，除保障建設中的正常開支外，對精品課程建設的有功人員進行獎勵和表彰；再次，要建立完善的評估機制，完善專家評審、學生評教、同行測評等檢查評估制度，全面促進精品課程建設。

三、結束語

綜上所述，精品課程所聚起的優質教育資源，可以在更大的范圍內得到共享，可以使學生得到更好的教育，精品課程的示范作用，對其他課程建設有著積極的推動意義。高職高專院校精品課程建設應確立明確的目標，確定專人負責，制訂出建設規劃，創造一定的條件，打造出一批特色的精品課程，促進教學質量的提高。

參考文獻

彭克美等．堅持深化教學改革打造國家精品課程．中國大學教育，2004，(10)：9—11．

范守信．試析高校課程群建設．揚州大學學報，2003，(3)．

第5篇：高校課程建設規劃范文

［關鍵詞］新建本科院校;學科建設;戰略發展

新建本科院校是指自1999年以來由高等專科學校合并或獨立升格而成立的本科院校。新建本科院校的形成主要有兩種類型:第一類是基礎較好的單一高職高專院校升格為本科院校，如單科性、職業性、師范類等高等專科升格為本科;第二類是兩種或多種高職高專院校的合并和重組進而升格為本科院校。截至2011年4月，全國新建本科院校總數為291所，占全國同期820所普通本科高校的35．49%［1］。新建本科院的前身多為高等專科學校，存在本科教育歷史短、本科教育經驗不足等發展“短板”。筆者擬從學科建設的角度對新建本科院校的戰略發展進行思考。

1學科與學科建設

1．1學科的基本概念

不同的人從不同的研究角度對“學科”進行了解釋和描述，但至今為止還沒有一個比較權威的定義。《辭海》中關于學科的解釋是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支”［2］，這種解釋是從科學學的角度對學科的概念進行描述的。丁雅嫻認為“學科是以一定共性的客體為研究對象而形成的相對獨立的知識體系或分支”［3］。羅云關于學科的定義與丁雅嫻的觀點較為相似，他認為“學科是指對知識進行劃分的一種單位”［4］。金吾倫從宏觀、中觀、微觀等三個層次對學科概念進行了分析，認為“學科”是指知識門類、知識領域或教學科目的總稱［5］。劉宏林等從傳遞知識、生產知識、教學與科研組織等三個角度對學科的概念進行了分析，認為“學科是教學科目、學問分支、學界或學術組織的統稱”［6］。雖然學界對“學科”一詞的解釋和理解并沒有達成一致，但學科本身具有的兩重含義是不爭的:宏觀層面上的學科，主要是指知識體系、知識領域、學問分支或學術分類。學科是人類知識發展到一定階段的產物，是知識分化的結果，是特定研究領域走向成熟的一種具體表現形式［7］。微觀層面上的學科，主要是指高等學校為培養人才而設立的具體的教學科目。在高校教育實踐中，宏觀層面上的科學通常指一級學科或二級學科，如哲學、史學、文學、農學、醫學、教育學等一級學科，以及教育學原理、課程與教學論、比較教育學、高等教育學、學前教育學等二級學科;微觀層面上的學科指大學中開設的具體教學科目，以教育學專業為例，主要科目有教育學原理、中國教育史、課程論、教學論等。

1．2學科建設的基本內涵

在高等教育實踐中，任何一個學科都要經歷孕育、萌芽、初創、發展等四個階段，而這四個階段都依托于學科建設這一過程。關于學科建設的定義，目前還沒有一個權威的、統一的解釋。有學者認為，“學科建設就是以學科梯隊為主體，以一定學科為研究對象，通過必要的物質條件和手段，服從社會需要，不斷改善學術活動條件和創造知識，持續為社會經濟發展服務和不斷培養高水平人才的過程”［8］。也有學者認為，“學科建設，可以理解為建設學科或發展學科。它是指學科主體根據社會發展的需要和學科發展的規律，結合自身實際，采取各種措施和手段促進學科發展和學科水平提高的一種社會實踐活動”［4］。還有學者認為，“學科建設是一種行為活動且屬管理范疇中的知識管理范疇，學科建設又可稱為學科管理，既包括學科本身的建設(學科布局與結構的優化、學科方向的選擇和調整);也包括對學科發展所需保障條件的建設(知識資源、人力資源、財力資源和平臺資源)”［9］。從以上關于學科建設的解釋和說明中，我們可以歸納出以下幾點含義:(1)高校學科建設是一項長期的教育實踐活動，也是一項系統的工程;(2)學科建設的目的是提高高校學科水平，進而提高高校整體實力和服務社會的水平;(3)學科建設的前提條件是充分掌握學科建設的規律和依托社會發展需要，具備必要的硬件和軟件基礎;(4)學科建設的內容主要包括兩個層次，第一個層次屬于“本體層”，包括學科發展規律研究、學科規劃(如學科建設理念、學科方向和定位、學科建設目標、學科結構、學科布局)、學科建設機構的成立等;第二個層次屬于“支持層”，即學科建設的支持性條件，包括雄厚的學科建設專項資金、學科建設制度、學科梯隊建設、基礎設施建設(如實驗(訓)室、文獻資料庫、信息網絡)、學術氛圍建設、學科基地建設、具體學科的科學研究等。通過對以上幾個關于學科建設定義的歸納和總結，本研究嘗試對學科建設進行定義:學科建設是指在遵守學科發展規律和滿足社會發展需要的前提下，以提高學科發展水平和服務社會水平為目的，圍繞學科規劃、學術梯隊建設、學科設施建設、學科基地建設、學科學術研究氛圍建設等領域，在高校硬件投入和軟件積累的條件下實施的一項長期的、系統的工程建設的過程。

2新建本科院校學科建設的價值考量

2．1學科建設是提高新建本科院校社會地位和影響力的根本

學科建設水平決定著一所高校的整體水平，沒有一流的學科，就不能締造一流的大學。對于新建本科院校而言，重點學科建設的好壞關系到學校的人才培養、科研成果、學術聲望乃至生存競爭力［10］。高校之間的競爭，本質上乃是科學建設的競爭。新建本科院校在本科辦學歷史和經驗上都有著明顯的不足，在學科建設方面也處于起步階段，學校實力和競爭力薄弱，這決定了其在高校競爭中處于劣勢地位。因此，新建本科院校只有科學規劃，采取多種措施提高學科建設水平，才能使自身在高校競爭中處于不敗之地。

2．2學科建設是新建本科院校戰略發展的突破點

學科建設是新建本科院校建設和發展的核心。新建本科院校要實現學校辦學的戰略轉折，實現學校的突破性發展和提升，必須依托學科建設。學科建設涉及基礎設施建設(包括圖書館建設、實驗室實訓室建設、信息網絡建設等)、學術梯隊建設、學術氛圍的形成和發展、教學思維(教學理念、教學風格、教學風氣等)建設等方面，為學校定位、師資隊伍建設、學生全面發展等提供了平臺。新建本科院校依托學科建設，為實現“以點帶面、全面發展”的戰略目標提供了著力點，為實現“規模擴張”向“內涵發展”提供了立足點。

2．3學科建設關系到新建本科院校的辦學水平

辦學水平和教育質量是每一所高校的永恒追求。當然，辦學水平和教育質量也影響著高校的社會地位和聲譽，關系著高校的社會知名度和認可度。學科建設是新建本科院校的一項戰略性任務，關系到新建本科院校的教學質量和科研水平，是新建本科院校提高辦學水平的關鍵。學科建設與專業建設、課程建設和培養人才緊密相連，因為學科建設是專業建設的基礎，專業建設是學科建設的基地［11］。在學科建設的帶動下，新建本科院校的專業建設、課程建設以及人才培養方案建設都會取得突破性發展，其中人才培養方案建設為學校辦學質量的發展方向提供了正確的理念指引，專業建設為提高學校辦學水平打下了堅實的基礎，課程建設為學校辦學水平提供了實踐性保障。只有有了一流的學科，才能吸引一流的專家學者來校工作;只有有了一流的教師，才能有一流的教學質量，才能培養出一流的人才［12］。

3新建本科院校學科建設的關鍵點

3．1正確的學科建設觀念

狹義的學科建設觀念認為學科建設就是科研，就是申請碩博授權點，就是引進高級人才，就是基礎設施建設。這些觀念是對學科建設的片面認識和理解。在建設內容上，學科建設是一項系統性的工程，涉及高校的方方面面，而不只是其中的一個方面。在建設時間上，學科建設是一個長期的實踐過程，不是一蹴而就的。在戰略地位上，學科建設是一項長遠的規劃，新建本科院校學科建設不能僅僅著眼于眼前效益，要放眼未來。在建設原則上，新建本科院校應堅持適應性原則，即適應社會和學校戰略發展的需要;堅持連續性原則，即學科建設要常抓不懈;堅持重點建設原則，即學科建設要結合學校自身實際情況，突出重點，有所為有所不為;堅持特色建設原則，即新建本科院校學科建設要依托地方特色和學校的歷史傳統，突出自己的學科特色。

3．2科學、合理的學科建設規劃

“凡事預則立，不預則廢”。學科建設作為新建本科院校一項長期的、系統的建設工程，必須要制定一個科學、合理的學科建設規劃。新建本科院校在制定學科建設規劃時，要注意以下幾個方面的問題:首先，對學科建設規律進行研究，正確把握國內外相同學科的發展趨勢，結合當地社會發展的實際需要和自身實際情況，制定科學合理的學科建設規劃。其次，在借鑒其它著名高校學科建設成功經驗的基礎上，要突破思維局限，敢于創新，制定適合自己發展需要的學科建設規劃。第三，學科建設規劃要有階段性，包含近期規劃和長遠規劃。第四，學科建設規劃要具有可行性，既要做到目標遠大，涉及學校重點學科建設、省級重點學科建設以及國家級重點學科建設等內容，又要做到力所能及，能在學校已有的人力、物力、財力范圍內順利實施。

3．3富有生長力的學術梯隊

學術梯隊建設是新建本科院校學科建設的核心問題。學科建設是否能夠實現預期的目的和效果，關鍵在于有一支富有生長力的學術梯隊。新建本科院校在進行學科建設過程中，要加強學術梯隊建設，為學科建設提供人才保障。一般而言，高校學術梯隊主要包括四個層次的教師:第一層次是學科領軍人物，在學科建設中起到“領頭雁”的作用;第二層次是學術帶頭人，在學科建設中處于中流砥柱的地位;第三層次是學術骨干力量;第四層次是學術發展力量，他們在學科建設中承擔具體任務，也是學科帶頭人的儲備力量。新建本科院校在學術梯隊建設中應堅持“引進、培養、選留”的原則，突破點在于引進學科領軍人物，重點在培養青年后備學科帶頭人和青年學術骨干，關鍵點在于選擇留校的優秀教師。其中，引進學科領軍人物可以通過聘請該學科的權威專家作為本校的兼職教授，選擇留校的優秀教師的目的是避免優秀教師的流失。富有生長力的學術梯隊的基本要求是合理的年齡結構、專業結構、學歷層次結構。

3．4良好的學科建設環境

新建本科院校學科建設需要良好的學科建設環境作為支撐。學科建設環境具有豐富的內容，既包括硬件環境，也包括軟件環境;既包括校內環境，也包括校外環境。其中硬件環境主要是指實驗室、實訓室、資料室以及相應的儀器設備等基礎設施建設，這是新建本科院校學科建設的物質基礎。新建本科院校在硬件環境建設上存在較多、較大的困難，如缺乏充分有力的經濟支持，應想方設法加強硬件環境的創設。軟件環境主要包括崇尚科學的觀念、民主的管理、良好的學術氛圍、輕松愉快的工作氛圍等。校內環境主要包括上文論述的內容，在此不再贅述。校外環境主要是指學校與校外企業、教育機構(如學校)等單位建立起來的實訓基地。高校學科建設的目的是服務社會，在建設過程中也需要社會的支持。新建本科院校要采取多種途徑積極主動地與校外社會單位建立合作關系，建立實訓基地，為大學生的實習和學校研發的產品投入生產提供平臺。

［參考文獻］

［1］顧永安，陸正林．我國新建本科院校的設置情況分析及其啟示［J］．中國高教研究，2012(2):68．

［2］辭海(中)［M］．上海:上海辭書出版社，1989:2947．

［3］丁雅嫻．學科分類研究與應用［M］．北京:中國標準出版社，1994:38．

［4］羅云．論大學學科建設［J］．高等教育研究，2005，26(7):45，46．

［5］金吾倫．跨學科研究引論［M］．北京:中央編譯出版社，1997．

［6］劉宏林，劉華，趙勝巖．學科建設內涵與體制創新淺議［J］．遼寧教育研究，2004(6):41．

［7］李澤彧，趙鳳娟．我國高等教育學學科建設:基本軌跡及未來取向［J］．中國高教研究，2010(3):33．

［8］劉貴富，朱俊義．論學科建設與專業建設的辯證關系［J］．黑龍江高教研究，2008(3):23．

［9］蘇娜，陳士俊．當前我國高等學校學科建設若干問題的理論思考［J］．學位與研究生教育，2008(11):46．

［10］夏宏奎．論新建本科院校的學科建設［J］．江蘇高教，2006(1):109．

［11］程肇基，柳和生．學科建設是我國地市高校的發展之本［J］．江蘇高教，2007(5):42．

第6篇：高校課程建設規劃范文

環境工程專業每隔4年修訂一次培養方案，2012版培養方案中學科基礎課程有流體力學、環境工程原理、環境工程微生物學、工程制圖與CAD基礎、工程力學、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理，共13門課程53學分。專業必修課程有環境監測、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與處置、環境物理性污染與控制、環境質量評價，6門課程15.5學分。專業選修課程有排水管網、給水工程、傳熱傳質學、城市規劃等，16門課程2分。實踐教學環節有6周的認識、生產、畢業實習，環境監測、環境工程2門實驗、泵站、大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理、排水管網、給水工程、環評7門課程設計、畢業設計等，共17門課程45.5學分。2012版培養方案較2008版減少了30學分，總的特點是“三重”，即重基礎、重實踐、重專業方向，力爭讓學生具備大學生基本素質和自我學習能力，專業上突出按方向培養，系統深入掌握水、氣、固、環境管理規劃某一個方向知識。環境工程專業逐漸組建大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理和環境規劃管理4個方向的教學團隊，承擔相應方向的課程群建設，開展教學改革和科學研究。

二、教學團隊帶頭人和骨干教師遴選

教學團隊帶頭人作為團隊的“領頭羊”，引領著教學改革和科學研究方向，是教學團隊的核心和靈魂。教學團隊帶頭人除具備較高的學術造詣、創新性學術思想和良好的組織協調能力外，還應長期堅持在本科教學第一線，致力于課程建設，具備目光遠大、胸襟開闊、善于溝通、甘于奉獻等人格魅力，以學術精神、學術水平帶動和影響團隊成員參與團隊的各項建設，促進學術成果的教學轉化，吸引并帶動一批有創新能力和突出發展潛力的中青年教學骨干，組建合理的教學梯隊。教學團隊成員除年齡和職稱結構合理外，也需考慮基礎知識、專業知識、實驗設計實踐環節、科學研究和工程應用等多方面人才互補。骨干教師遴選以本專業教師為主，但需跨學科、跨專業、跨院系，甚至跨地域吸收引進核心骨干成員。團隊人員數量以8～15人為宜，其中包含3～5位校外專家顧問。團隊梯隊人員結構既注重基礎和專業結合，也注重校內、外聯合、基礎理論研究和工程應用結合。

三、開展課程群教學改革

（一）課程群建設規劃

精品課程建設在新一輪高校教學改革中具有帶動主要課程群建設與改革、推動品牌專業立項與建設、開創院校辦學特色等重要功能。教學團隊以精品課程的建設目標和要求編制課程群建設規劃,明確和制定課程群建設目標和任務,以及建設的具體措施與對策。精品課程有院級精品課程→校級精品課程→省級精品課程→國家級精品課程4級建設梯度。水污染控制工程和大氣污染控制工程已評為省級精品課程，這兩個教學團隊力爭將省級精品課程建設為國家級精品課程，同時以省級精品課程的建設目標帶動環境工程微生物、環境工程原理、環境監測等重點課程申報校級精品課程。

（二）教學內容和教材

教學團隊要理清不同課程在課程群系統中的邏輯關系，針對學生培養目標，規范基礎課程、專業骨干課程和選修課程之間的教學內容分配、銜接等，突出重點,避免內容重復，統籌考慮各課程的學時、開課時間、實踐環節內容與課時分配。抓好歸屬課程教學大綱執行與落實，規范歸屬課程講義與教案，加強課程教學課件等方面建設，將該學科最新研究成果及時補入教學內容，定期修訂與完善各門課程大綱內容、范圍和要求。同時，對每門課程教學所選用的課堂教學、實驗、課程設計、實習指導教材進行論證。教材建設是教學團隊建設的一個很好載體，教材是教師和學生之間的媒介，是聯系師生的紐帶，也是教師合理利用教學資源、整理教學思路的突破點。現在高校使用的教材或多或少存在著內容陳舊、缺乏創新等問題，應盡量選用最新的“十一五”、“十二五”國家級規劃教材和面向21世紀高校教材。對教材的選用既要考慮國內、外最新先進科技成果，又要考慮教材質量。另外，要積極組織力量主編或參編省部級以上教材，自編特色教材。總之，使教學內容緊跟科學文化以及經濟社會發展步伐，做到與時俱進。

（三）教學方法和手段

教學團隊建設中突出創新意識和團隊進取精神。教學團隊除了改革教學外，在教學模式和教學方法等方面也要進行積極改革和創新，將一些好的教學研究成果運用到本科教學，形成特色。比如，可以采用六步教學法、課堂討論法、啟發式教學法、案例教學法、直觀教學法、比較教學法等進行課堂教學的不斷嘗試與探索。也可采用多媒體教學、實驗教學、課程設計、雙語教學、仿真教學、視頻教學、網絡教學、現場實訓結合的“八結合”教學方法和手段，豐富教學內容，提升教學質量。

（四）科研和教學互補

教學團隊及科研團隊是伴隨著高校的發展而產生的，兩者密切聯系、相互包容和依存。教學團隊主要是針對本科教學提出的，是以提高教學質量、促進教學改革為主要任務，通過團隊建設促進高質量人才培養;科研團隊，側重于以項目為依托，探索新知識、開發新成果等，目的是為學科發展提供創新成果和高層次人才。在教學型院校，教團團隊應融合科研團隊的作用和功能，高校教師既是知識的傳播者，也是知識的創造者。優秀的教學團隊建設應當與科研工作緊密結合；定期討論本團隊方向的前沿科學問題，申報科研項目；搭建實驗平臺，開展科學研究，實現科研反哺教學。

（五）教學團隊管理和績效考評制度

第7篇：高校課程建設規劃范文

論文摘要:通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設的重要意義

1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

2)課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成:即人格、學問、教學思想和教學技術。

3高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。

3.1制定科學的建設規劃根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

3.3教學內容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高校人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。

3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過教師啟發式的教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維。同時，大力引進現代信息技術教學手段，啟動并快速發展CAI教學，提倡現代信息技術下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯系實際，大力加強實踐性環節的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學管理及環境建設精品課程教學環境的管理與設計，實質上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環境包括教學場所、教學內容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(風格、氣質)、現代教育技術的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規章制度、崗位職責。

4結論與建議

4.1結論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。

第8篇：高校課程建設規劃范文

重點課程建設是高等學校一項綜合性、長期性、根本性的戰略任務，是學校辦學水平、辦學特色、學術水準和綜合實力的重要標志。重點課程建設的根本任務就是培養人才，特別是創新人才培養。創新人才肩負著促進國民經濟和產業的發展，為解決重大科技問題提供重要的技術支撐。

一、重點課程建設為創新人才培養奠定科學基礎

正確認識重點課程建設的內涵和創新人才培養的主流觀點，對于學科的規劃發展有重要的作用。

（一）重點課程建設的內涵

重點課程一般是指高校將有限的教學資源用于某些課程，以實現人才和技術上的突破，在激烈的競爭中占領學科建設與發展的一席之地。一般所指的重點課程是對高校而言，但也可以泛指其他學科門類。獲得重點課程立項的都是該校該專業在全國同類專業中領先的學科，國家通過給予財政資金以及政策的傾斜保證該學科的發展，使其保持在國內的領先地位，并向世界一流學科沖擊。所以，重點課程承載著高等學校教學、科研和服務社會三大職能，其有結構合理的高水平學術梯隊，有一定國際影響或國內公認的學術帶頭人，教學、科研條件居全國同類學科先進水平，具有較強的與相關學科相互支撐的能力和獲取國內外信息資料的先進手段。重點課程建設是高校賴以生存和發展的基礎，是大學的優勢特色、競爭力和學術聲譽。

（二）創新人才的主流觀點

學界對創新人才的界定并不一致。主要觀點有兩種：

一種觀點認為所謂創新型人才即創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。

另一種觀點認為創新型人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力、創新品質、并取得創新成果的人。它是相對于不思創造、缺乏創造能力而比較保守的人而言的。

我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才的。

國外對創新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。如美國的哈佛大學被認為是培養創新人才最成功的大學之一。哈佛已有35名教師、38名畢業生獲得諾貝爾獎。 哈佛大學的成功經驗證明，創新人才的培養并不是簡單的培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新人才的培養是基礎的、全面的、綜合的。之前雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎理論知識、個性品質和情感等因素，但并沒有形成主流觀點。

（三）重點課程課堂教學是創新人才培養的基礎

科學發展的無限性決定了任何一個學科發展都必須根據其自身的特點做出適當的選擇。這種選擇包括學科的研究方向和確立具體的學科建設內容兩個方面。選擇學科的研究方向，要根據師資隊伍的狀況來確定；確立具體的學科建設內容要依靠專業教授團隊，通過凝練科學研究方向和不斷優化人才培養方案，逐步形成具有自己特色的由不同教學人才進行交叉與滲透而成的原始創新性研究群體的教學創新團隊，創新教學方法和學習方式，逐漸形成和凝練以重點課程建設為基礎，以實踐能力和創新培養為目標的系統培養模式，為創新型人才培養的可持續發展奠定堅實的基礎。

根據經濟學的發展歷史和現狀以及人才培養的需求，我們在課程建設規劃中始終強調以解決國民經濟發展和建設中出現的重大問題為目標，采取有所為、有所不為的原則，對學科研究方向和人才培養模式進行戰略性、結構性的動態調整，強調基礎和標志性成果，選擇優勢和特色作為學科方向，進行重點建設。

（四）課程建設提升專業建設，優化創新人才培養環境

課程是專業發展的基礎，專業是學科承擔人才培養的基地。課程建設為專業建設提供高水平的師資隊伍、教學與人才培養的基地、包括學科發展最新成果的課程教學內容、大學生自主研究性學習的機會等等。在實踐中，課程建設和人才培養二者都涉及到師資隊伍、基地、條件、制度等建設，二者結合可以資源共享，為創新人才培養構建理想的平臺與基地。

二、重點課程建設在創新人才培養中存在的潛在的問題

（一）部分教師對創新人才理念上的局限性

部分教師對創新人才的理解局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面關注不夠，容易導致對創新人才的誤解和實踐上的偏頗。認為培養創新人才就是為學生開設幾門“創造學”、“創造方法”課程，把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來。實踐證明，掌握了所謂的創造知識、創造方法的人未必就能成為真正的創新人才。

對照國外高水平大學的人才培養，目前我們所培養的人才的創新意識、 創新精神和實踐能力還需要極大加強，我們在培養人才的過程中，調動學生學習的主動性與創造性明顯不夠，對學生動手實踐能力的培養還存在比較大的差距。

（二）課程建設團隊教師對科研工作的熱情遠遠大于對教學工作的熱情

大學教師的兩個核心任務就是教學和科研，但是在高等學校，特別是重點學科團隊，一個教師絕大部分的工作精力都分配到科研工作中。這是因為重點學科人才濟濟，競爭是非常激烈的。在教師職稱晉升、崗位評定以及崗位津貼考核等各種評定中，起關鍵作用的指標往往是比較承擔了多少科研課題，發表了多少篇高質量論文等。這樣，教師對待科研工作的熱情就遠遠大于對待教學工作的熱情，而這種情況在重點學科中更加明顯。

（三）教授對本科教學投入時間少精力有限

隨著我國高層次人才培養體系的完善，我國高等教育系統在2005后經歷了一個研究生迅速擴招的階段，目前各高校，特別是重點學科，一個教授一般要指導15～30名碩士及博士研究生，遠遠大于國外一名教授指導7～8名學生的水平。各學校在迅速擴大研究生招生人數的同時，壓縮了本科生的招生。由于教授的精力有限，在研究生教學上投入的時間多，相對投入本科生教學的時間就少，雖然一般學校都規定每個教授每年都必須上一門本科生的課，但由于行政工作和科研會議時間上的沖突，常常會影響本科教學。同時教授們又覺得現在研究生生源不理想。可見如果學校不在本科生培養上投入較大的精力，優秀的研究生生源將會演變成“無米之炊”。

本科教育是一所大學的辦學基礎，決定著研究生的培養質量及學校科學研究水平的提升，高質量的本科教育往往決定著一個學校的聲譽。因此，只有確立本科生培養在學科建設中的關鍵地位，才能提升學校的聲譽，擴大學校的社會影響。

（四）教學課程建設總體投入資金不強，科研能力較弱

教學課程體系設置是衡量學校辦學層次、學術水平的主要標志之一。課程體系水平的高低對提升學校辦學層次，增強核心競爭力，促進學校又好又快發展起著舉足輕重的作用，同時，對學校學術梯隊、學科平臺建設、科學研究水平、教育教學改革起著支撐作用。

但目前教學課程體系設置不能與學科建設規劃同步，往往是學科建設規劃超前，教學課程體系設置改革滯后，教學課程體系設置還不能完全適應區域經濟快速發展的要求。教學課程建設總體投入資金不強，科研能力較弱，難以激發學生的創新意識和獨立思考能力。

三、提高創新人才培養質量的有效途徑

（一）厘清“創新人才”培養的思路

由于部分教師對“創新人才”的界定比較模糊，建議開展相關的學術討論，通過中外比較、百家爭鳴、形成對“創新人才”的清晰認識。

1.創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型

所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂常規人才則是常規思維占主導地位，創新意識、創新精神、創新能力不強，習慣于按照常規的方法處理問題的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新人才。

2.創新人才的基礎是人的全面發展

創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

3.個性的自由發展是創新人才成長與培養的前提

大學要培養具有創造性的創新人才，就必須首先使他們成為一個真正自由的、具有個體獨立性的人，而不是演變為模式化的人，被種種條條框框套住的人。雖然不能說個性自由發展的人就有創造性，就能成為創新人才，但沒有個性的自由發展，創新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新人才就是個性自由、思維獨立發展的人。

無論是創新還是創新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創新和創新人才的理解都會有一些異同。當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才。

（二）依托課程建設優勢辦出專業特色培養創新人才

重點課程所形成的獨具特色與優勢，既是學校學術水平的集中反映，也是學校專業方向生長的源泉。在日益激烈的人才市場競爭中，專業如果不能辦出自身特色，在與兄弟院校同類專業的比較中不能具有比較優勢，而利用課程建設的信息技術手段來深化傳統專業，是專業建設與創新人才培養的途徑之一。

1.利用課程建設成果優化課程體系激發創新思維

課程體系是創新人才培養的關鍵，有什么樣的課程體系，將培養出什么樣的學生，沒有及時更新的課程體系只能培養出過時的學生。因此，課程體系結構設置要本著寬口徑、厚基礎，著力培養創新意識，提高創新思維能力的原則運行。

如我們在財政學課程設置中體現應用經濟學二級學科自身的特征和知識結構，課程內容結合當前財稅體制改革的重點，及時補充政府新頒布的宏觀調控財政政策和稅收政策，選擇與學科相關性緊密的社會熱點問題， 前沿理論問題，組織學生調研自己家鄉的財稅體制變法，激發學生的創新思維。

目前，本科學生不了解國際上最新發展動態的現象較為突出，相當多的學生僅僅是了解課本里的知識，往往對研究領域的前沿知之甚少，因此，我們在課程設置上要考慮增設不同方向的學術前沿的內容。

課程是教學內容的載體，直接關系到人才培養的目標，每一次重大的教學改革都是一次“課程改革運動”。如財政學在近幾年在課程體系建設過程中，團隊教師堅持將已有科研成果及時向教學轉化，通過課堂討論、社會熱點問題辯論，使得科研訓練貫穿教學過程。既豐富了課程建設的資源，促進課程建設質量的提高，又培養學生的科研意識與創新思維，推進課程精品化建設。

2.結合專業特色推廣研究性學習和個性化培養的教學方式

每個高校都有自己的專業特色。近幾年，高校每年有大批大學生創新實踐的專用基金撥款，政府啟動大學生創新性實驗計劃，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力。學科建設為創新創業提供實驗基地，也為推廣研究性學習和個性化培養的教學方式營造環境，形成創新教育的氛圍。

（三）課程的師資隊伍建設是創新人才培養的重要保證

有高水平的師資隊伍，才能培養出高層次、高質量的人才。團隊教師嚴謹的治學態度，勇于創新的好思想、好作風將潛移默化地影響著學生。要培養創新型人才，首先要創新教育。

創新教育也對師資隊伍提出了新的要求：

首先要求教師自身必須具有很強的創新能力和科研能力，具有深厚的學術造詣，對學科前沿有深入研究，對相關學科知識有全面的了解。這樣才能夠把學生帶到學科前沿，帶到創新領域，產生創新的見解和獲得創造性成果。

其次團隊教師必需建立終身學習機制，每年通過各種途徑進修學習，不斷更新與拓寬自己的知識領域，開闊學術視野，活躍創新思維。我們財政學在課程建設的兩年中，每年選派一位教師赴國外訪問學習，通過掌握現代教育技術，為創新人才培養先行一步。

我們根據課程建設的學術特點和所承擔的教學任務，為每門課程配備3名以上教師，不僅保證了教學任務的高水平完成，而且保證了學科內部教師開展科學研究，通過教學和科研的紐帶關系，保證了教學任務的高水平完成。

（四）改變教師的評價和獎勵制度

教學和科研是高等學校教師的兩大核心任務，但是目前各級評價體系都將重點放在科學研究上，導致教師對教學投入的嚴重不足。而且評價體系的量化處理，使教師們在科研和教學中更注重數量，而忽視了質量，使得創新能力下降，這種狀況破壞了高等學校教書育人所需要的環境。

改革開放30年來，我國在科學研究上已經取得了長足的進步，奠定了量的基礎，若想取得更輝煌的成績，不能再依靠數量的累積，而應該貫徹科學發展觀，建立一個新的教學科研體系，使教師們能踏踏實實從事教學工作，為國家培養創新人才而不懈努力。

綜上所述，重點課程建設在創新人才培養上的優勢是明顯的，兩者是相輔相成的，具有互動關系。只有將創新人才的培養作為課程建設的一個有機組成部分，制定各種政策和措施，引導教師在課堂教育和課外教育多下工夫，將科學研究的成果及時融入創新人才的培養之中，才能將重點課程的優勢真正惠及創新人才培養，造就一批追求卓越、勇于創造的時代精英人才。

參考文獻：

[1]朱現民，高校重點學科建設與研究生教育創新的共同發展思路，中國科技教育?理論版[J]，2012年，2

[2]李朋偉等，加強重點學科建設，構建創新人才培養平臺，中國西部科技[J]，2011，13

[3]孫紅文等，以重點學科為依托 培養本科創新人才，中國大學教學[J]，2009，7

作者簡介：

第9篇：高校課程建設規劃范文

關鍵詞 三本院校 慕課 微課

一、慕課的概念

（一）慕課的概念

慕課（MOOC）是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎建立起來的， “M”代表Massive（大規模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。從其英文名稱的字母縮寫來看，其概念一目了然，與傳統課程的授課方式不同，慕課課程以興趣為前提導向，只要學生愿意，只需一個郵箱，就可注冊參與到網絡中在線學習，不受時間和空間的限制。也正是因為這個特點，慕課系統不是指將個別教師的一兩門課程放到網絡上，而是將所有參與者的課程形成大規模的共享課程資源，同時也造成了一門慕課課程選修的學生人數可能是規模巨大的現象。慕課的授課形式打破了傳統的教師與學生面對面的課堂教學模式，將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，課程對學習者也并沒有特定專業的要求，以每周一次或固定時段的講授、研討問題、閱讀建議等形式授課，鼓勵學生成立網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。每門課程根據章節需要安排相關環節的小測驗，同時安排期中和期末考試，考試成績由同學之間相互評分。

適合開展慕課建設的課程一般為，通識類課程中選課學生多、授課教師受學生歡迎度高的課程。專業類課程中選課學生相對較多的專業基礎類課程，其中授課教師受學生歡迎度較高、適宜采用多媒體手段輔助教學、實驗課較少或可以用虛擬實驗替代、師生課堂內交互環節相對較少等特點的課程。

（二）慕課建設的教學組織規范

慕課建設對主講教師有較高的要求，與傳統課堂教學不同，主講教師不再單純地扮演傳授知識的角色，由于課時錄制的需要，教師應該有上鏡經驗，語言幽默、充滿激情、身體語言豐富，才能吸引在線學生聽課時的注意力。這就要求教師有較強的教學設計能力，能夠依據慕課教學的特點將知識碎片化并重新設計編排，能夠合理運用教學輔助工具組織教學；同時具有豐富的教學經驗，吐字清晰、語言表達富感染力。除此之外，主講教師在業界應具有較高的知名度、美譽度和較高學術地位，在一定程度上吸引學生選修該門課程。

教師應經常性地課程公告，發送課程進度郵件，讓學生感受到教師的存在，認識到學習過程始終受到關注和指導；課程團隊成員或助教須及時回應學生的提問；建立常見問題庫，方便學生學習自助或互助學習。對主觀題作業教師應認真批改，或者通過建立有效的同伴評價機制實現作業互評；教師可對同伴評價的內容選擇性地查閱，篩選出具有代表性的作業作為典型進行公開點評，建立優秀作業庫，以增加同伴評價的效率和效果；積極組織互動交流活動，討論主題后要經常性地參與討論，引導學生思考，鼓勵學生之間交流。網絡交流不同于面對面的交流，這也要求教師學會用學習者的網絡語言習慣拉近彼此的距離，營造輕松的學習氛圍，讓大家能夠暢所欲言地互動。同時教師應根據慕課教學平臺提供的數據，對學生學習過程進行跟蹤和分析，發現教學過程中的不足，完善教學視頻，補充學習資料，完善測驗題和作業題，這樣才能使整個慕課課程系統日趨完善。

二、 三本院校藝術設計專業慕課形式發展帶來的優點與不足分析

由上文中對慕課概念和教學組織規范的分析，不難看出現階段在開展三本院校慕課建設具有明確的目標性。其優點在于，隨著互聯網的發展，慕課形式是未來大學教育的必然趨勢，慕課建設可以在一定程度上擴大三本院校的教學影響力，提升品牌形象，是三本院校發展的必由之路。同時可以從多方面豐富課堂形式，在一定程度上提高學生的學習興趣，從長遠看，整個慕課課程系統建立完善后，可以節省相當數量的教學成本。

但由于我國三本院校建設仍處于起步和探索階段，生源質量參差不齊，教學環節規范不嚴格等客觀原因的影響，其不足之處也十分明顯，就三本院校學生目前的普遍情況，學習自覺性不高，如果采用網絡教學形式，抄襲現象可能嚴重，難以達到應有的教學目的。慕課形式摒棄了傳統的課堂授課模式，普通家長能否在意識形態上接受，還有待進一步調研分析。前文提過慕課課程絕非某個教師在網絡上放置一兩門課程，而是系統化、大規模地進行學習資源組合共享，因此以筆者在深圳大學參加慕課制作培訓的經驗來看，制作慕課成本較高，周期較長，需要大量的人力、物力及硬件配套設施的投入，例如：在課程制作的前期過程中，不同學科對課程錄制環境、布景的要求完全不同，對慕課授課教師在表演技巧、普通話等方面需要經過專業的培訓；課程制作中期過程中，需要有大量的專業的錄音、錄像、音視頻剪輯人員參與制作；課程制作上線運行過程中，需要有專業網絡環境管理人員的同時，需要有大量的在線解答員維持一門課程的正常教學。三本院校的發展規劃是否能夠承擔這些高昂的投入，同時高投入和教學效果能否成正比，有待各學院領導進一步討論決策。

眾所周知，大學院校的主體結構是教師，教師的素質高低與教學參與的熱情度，是決定一所大學品質的關鍵所在。國內絕大部分的三本院校教師編制不在國家體制內，換言之三本院校在職教師并不像國有高校教師一樣享受國家對教育工作的相關優厚待遇，其工作量的多少直接決定了其收入的高低，而傳統課堂的授課形式是計算工作量的現行標準。教學任務工作量大、科研時間相對較少，已然是三本院校教師群體的難以言喻的弊端，如果在三本院校自身發展尚處于探索的當前形勢下將慕課形式進行大面積推廣，必然會影響到在職教師的工資收入，可能會在一定程度上引發三本院校教師的抵觸，從而影響正常的工作積極性。因此，如何正確引導教師群體理解慕課形式，愿意投入時間和精力，積極參與，也有待進一步深入研究。

三、關于三本院校慕課課程建設的思考

筆者認為在當前形勢下，慕課形式更適合一本院校研究型教學，而非三本院校應用型人才的培養。雖然由于互聯網技術的日益發展，以慕課為代表的網絡課程學習形式已是未來大學教育的一個重要環節必然發展趨勢，但在現階段，三本院校的發展規劃不應該盲目跟風。

（一）三本院校可以在前期將具有代表性的精品課程以微課的形式放置在網絡上，進行嘗試和探索，單一微課程制作的投入較少，可操作性較強，以微課的形式為慕課的開展積累經驗。

（二）同時可將部分選修課程錄制成微課，開展網絡上的教學互動形式做前期測試。從三本院校的綜合原因來看，如果將大批量的本科必修課程做成微課讓學生在網絡上學習，固然是可以擴大一定得學校品牌影響力。但在實際教學中風險較大，教學效果能否在可控范圍內，還未曾可知。而選修課程要求相對較低，可以測試教學效果后，再投入必修課程的微課建設。

（三）明確三本院校微課課程的發展方向和建設規劃，提高微課建設教師的積極性。三本院校的在職教師教學任務一般都較為繁重，而微課程建設需要花費大量的時間和精力，從教師的角度出發，能否保質保量地完成微課程的教學任務，是否影響正常的傳統課堂教學是教師自身考慮的首要環節。因此要開展慕課或微課程建設，應讓教師明確學院慕課建設的發展方向和建設規劃，有效提高教師的參與度和積極性。

（四）微課程建設成功的專業教師應組成慕課建設團隊，分工明確，推舉一至兩名適合出鏡的教師作為視頻主講教師進行視頻錄制，團隊中其他成員負責設計、制作和上傳課程中的非視頻單元材料（PPT、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）。如三本院校不具備相應的錄制條件，應委托專業的影視制作公司輔助教師完成視頻課程的拍攝和制作。

（五）慕課建設對于三本院校來說是一把雙刃劍，課程上線運行后，應完善課程質量保障機制。學院相關責任部門應對課程的各項運行數據進行嚴格監控，對存在問題的課程或學生投訴較多的課程，提出即時改進意見或建議；對改進不力或選課人數嚴重不足的課程，應及時將其淘汰下線，讓慕課形式對選修的學生起到正面的引導和積極的影響，真正做到讓學生學有所獲，才能促進慕課建設在三本院校中的正常發展。

參考文獻：

[1]李斐，黃明東.“慕課”給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014.4.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰欲對策[J].南京理工大學學報，2014.3.

[3]張騖遠.“慕課”發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014.3.