對孩子教育問題的困擾精選(九篇)

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第1篇：對孩子教育問題的困擾范文

關鍵詞：少數民族流動人口；留守兒童；隨遷子女；教育缺失；心理問題

中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0751（2014）02-0076-03

我國30多年的改革開放徹底改變了傳統社會的封閉狀態，加速了整個社會的人口流動。少數民族地區的人口流動也成為一種非常普遍的現象。無論是少數民族地區城鎮無業人口，還是少數民族農業人口，他們紛紛離開家鄉向大中城市和發達地區流動，尋找新的發展機會。20世紀80年代末和90年代初，少數民族流動人口的流動范圍逐漸擴大到東南沿海地區和北京、上海、廣州、武漢、深圳等經濟文化發達的大城市。以北京為例，1990年全國第四次人口普查時，北京市的外來少數民族遷入人口為32701人，占北京市總人口的0.3%。①2000年全國第五次人口普查結果顯示，北京市的外來少數民族已增至206169人，是1990年外來少數民族人口的6.3倍，外來少數民族人口數遠遠高于10年前。②2010年全國第六次人口普查結果顯示，在北京打工、經商的少數民族人口又比2000年增加近5倍。據有關專家調查，在來北京打工經商的人員中有1/10是少數民族。本文將就少數民族流動人口子女的教育缺失等問題進行分析，并提出解決問題的對策。

一、少數民族流動人口子女教育出現的問題

少數民族向城市和發達地區流動與漢族流動有所不同，他們所經歷的困難遠大于漢族人口。除了語言和文化上的障礙外，他們所面臨的一個主要問題就是子女教育問題，而且少數民族流動人口子女的教育問題不僅給流動人口家庭造成了困擾，也給流入城市社會和流出地學校帶來了困擾。少數民族留守兒童、隨遷子女普遍面臨教育缺失的問題。

1.少數民族流動人口留守兒童的教育問題

當前，無論是漢族地區還是民族地區，留守兒童教育問題普遍引起社會的擔憂。由于少數民族流動人口在向外流動時存在語言和文化的障礙，同時受經濟條件的限制，他們往往在流入地很難找到供孩子上學的合適的民族中小學校，因而他們大多數把孩子留在家鄉，從而造成民族地區存在大量的留守兒童。2006年，共青團貴州省委組織課題組對農村留守兒童問題進行調研，調查發現：貴州省部分農村15歲以下的兒童中，有近一半是留守兒童，且留守兒童人數呈增加趨勢。吉林省延邊地區的留守兒童人數同樣驚人。據吉林省延邊朝鮮族自治州婦聯統計，截至2007年5月，該州6市2縣共有外出務工人員99180人，其中有子女的打工人口為44518人；共有留守兒童31405人，其中父母在國外的留守兒童有21470人，在國內的有9935人；農村留守兒童有15441人，城市留守兒童有15964人。這些沒有父母照顧的留守子女，主要由家里的老人或其他親屬托管。據貴州民族學院何彪教授、吳曉萍教授對黔東南地區留守兒童所做的調查顯示，在貴州省8個村寨中的留守兒童，隔代監護（指祖輩監護，主要由孩子的爺爺、奶奶、外公、外婆撫養）的占66%、單親監護的占14%，上代監護（指由孩子的親戚、鄰居等撫養）的占13%、同輩監護（指由哥哥、姐姐撫養或自我監護）的占7%。無論是老人還是親戚，他們對孩子的教育效果不佳，孩子一般把老人的話當成耳旁風，其他親屬也往往只管孩子的衣食住行。這些留守在家的孩子在失去了父母的呵護和關愛的同時，也失去了父母的管教和示范影響。在這樣的環境中，一些留守兒童作業沒人過問，是否按時上學也無人問津，他們不能按時完成作業，學業成績下降，屢遭老師批評，結果是這些孩子普遍產生厭學情緒，逃學、與老師對抗成為他們的常事，還有的孩子甚至在學校打架斗毆，破壞學校正常的教學秩序。近年來，民族地區中小學校輟學率升高的原因多數不是孩子繳不起學費，而是一些留守兒童因為家庭教育缺失，無心學習，學業倒退。

家庭是社會的基本細胞，是人性、人生理想的啟蒙教育場所，也是未成年人生活時間最長、最重要的生活環境。實踐證明，留守兒童失去正常的家庭教育和父母的關心，僅靠學校一方的教育，對孩子的教育是不完整的。在孩子接受教育的過程中，家庭教育和學校教育只有相互配合，才能共同促進孩子的身心健康。缺少了其中任何一方，都容易導致孩子教育出現問題，不利于孩子身心健康成長。

2.少數民族流動人口隨遷子女的教育問題

除了留守兒童外，還有一些少數民族流動人口子女因在家鄉無人照顧而隨父母流動，成為隨遷子女。這些孩子每天都有一定時間與父母在一起，在一定程度上減少了父母對孩子生活的擔憂，但是少數民族流動人口隨遷子女很難在流入地區找到一所適合就讀的本民族學校，“無書可讀、無學可上”成為這部分孩子的一個難題。究其原因，主要有三個方面：第一，目前的戶籍制度對少數民族流動人口子女入學產生不利影響。我國現行義務教育實行的是“分級辦學、分級管理”，城市的基礎教育由市政府負責，農村的則由縣、鄉負責，適齡兒童按照規定只能在戶籍所在地接受九年義務教育。盡管一些城市如北京已經放寬了流動人口子女入學政策，流動人口子女入學可以享受當地孩子同等待遇，但大多數城市還是對流動人口子女入學嚴格設限，多數民族中小學不招收流動人口子女。這給少數民族流動人口子女入學設置了障礙。第二，少數民族流動人口在流入城市分散居住的現實狀況導致城市對其子女的教育管理不夠完善。少數民族流動人口在流出少數民族聚居區后，分散居住在不同的城市。在這些城市比如北京、上海、廣州等大城市中，政府專門為少數民族舉辦的學校為數很少，遠遠不能滿足少數民族流動人口子女入學的需求，其他中小城市更難以提供相應的教育條件。這與少數民族流動人口的愿望差異很大。少數民族流動人口希望子女進入與自身文化背景類似的能夠傳授本民族文化和語言的學校學習，但他們在流入城市找不到適合孩子的本民族學校或民族班。第三，少數民族流動人口家庭經濟條件的限制使得他們沒有能力為子女入學提供高額贊助費、借讀費。在一些城市，有個別少數民族的民辦學校不設戶籍限制，但招收流動人口子女要收取大量的贊助費和借讀費。少數民族流動人口在城市中大多屬于低收入群體，他們的收入主要用來維持其基本生活，他們很難有能力為孩子的教育進行較大投資，高額的學費只能令這些普通的少數民族流動人口子女望而卻步。基于以上多種因素，這些隨遷子女入學無門，輟學在家，小小年紀就隨父母做小生意或打工。這種狀況必然導致少數民族下一代的文化素質不能提高，生活質量下降，他們生活在社會底層的命運也難以改變。

二、少數民族流動人口子女教育缺失引發的問題

少數民族流動人口子女的教育缺失給這些留守兒童和隨遷子女帶來了心理健康等一系列問題，有的少數民族流動人口子女甚至走向了犯罪。

1.少數民族流動人口留守兒童的心理健康問題

離開父母的留守兒童與爺爺奶奶、外公外婆或者其他親屬生活在一起，有的甚至僅僅是兄弟姊妹在一起相依為命而沒有任何監護人照看。他們缺乏父母的呵護和照顧，在心理健康上存在很多問題。他們無法理解父母的離開，寄人籬下、孤獨失落、被父母遺棄的感覺時常困擾著孩子幼小的心靈。由于長期得不到家庭的溫暖、父母的教育和關愛，沒有安全感和歸屬感，有的孩子變得孤僻、冷漠、憂郁、自卑、脾氣暴躁、沒有禮貌，與其他親屬、同學、老師關系緊張，有的甚至變得仇恨父母、仇恨社會、仇視他人。雷瑾在貴州省進行訪談調查發現，有近1/3的留守兒童以為父母拋棄了他們，性情變得孤僻，與其他孩童在一起時會感到自卑，認為別人都看不起他們，嘲笑他們。③

良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關系有利于兒童身心的健康發展。少數民族流動人口留守兒童長期不能與父母進行面對面交流溝通，得不到父母的溫暖和照顧，缺乏穩定和諧的家庭關愛，不但與父母的感情變得疏遠，而且一部分留守兒童還患上了嚴重的抑郁癥和心理障礙等精神疾病，從而給他們的人生帶來更多的傷害。

2.少數民族流動人口隨遷子女的心理健康問題

少數民族流動人口隨遷子女雖然跟隨父母一起生活，能夠享受完整的家庭生活，沒有被父母遺棄的那種感覺，但是他們卻遭遇到了跨文化不適應的心理問題。他們被迫從熟悉的民族文化環境中突然進入另一個非常陌生的文化環境中生活并接受教育，不同文化間的差異和沖突使他們無所適從。

他們在流入城市沒有條件進入單一的民族學校或民族班就讀，大多數不得不選擇普通中小學接受教育，這與他們的生活習慣和風俗文化有很大差異。所以，他們往往被同學們視為新鮮事物或異類而被邊緣化。有的少數民族子女不會講漢語或漢語表達能力較差，無法與老師、同學溝通，聽不懂課程內容，從而導致其學習成績下降甚至成績很差，自尊心受到嚴重挫傷。少數民族流動人口隨遷子女的這種心理和文化上的不適應，使一部分隨遷子女產生心理扭曲，給他們的心理健康帶來了一系列問題。

3.少數民族流動人口輟學子女不健康行為及犯罪問題

少數民族流動人口輟學子女的不健康行為使他們的身心受到嚴重傷害。從上面所述，少數民族流動人口子女無論是留守兒童還是隨遷子女，都很難獲得正常的教育，他們面臨的不是家庭教育缺失就是學校教育中斷，這對他們的成長和就業以及整個人生來說都是重要缺憾。在知識經濟時代，教育的缺失將使得他們在未來很難改變命運，沒有上升到中上層社會的更大空間。但這還不是關鍵。關鍵是少數民族流動人口子女的大量輟學對他們心理發展和健康成長非常不利。作為未成年人，他們理應在學校繼續接受義務教育，但是他們大量輟學，其生活狀態堪憂。一些孩子在家無所事事，又不到務工年齡，忙于打工和做生意的父母沒有時間照管他們，他們只好流入社會，有的離開父母到別的城市打工，有的在社會上混日子。在沒有成人監護的情況下，他們小小年紀目睹了社會上的一些陰暗面，心理受到刺激或打擊，產生一些不健康思想。有的受壞人引誘吸毒，有的染上了傳染病或慢性疾病，有的女童被拐賣或參與，他們的身心受到嚴重的傷害。崔文香等對留守兒童健康危險行為所做的調查結果顯示，這些兒童普遍出現不良飲食行為、步行違規行為、騎車違規行為、不安全游泳行為、自殺傾向及自殺行為、網絡成癮行為、不健康等。④

少數民族流動人口輟學子女犯罪問題給流入城市帶來困擾。少數民族流動人口子女無論是在家鄉或在流入地輟學后出現的身心健康問題不僅困擾著他們的家庭，而且由此產生的青少年犯罪問題也困擾著所流入的城市。20世紀80年代以來，少數民族打工者和經商人員遍布全國各大、中、小城市，到2000年后，這些少數民族流動人口的子女很多已經長大成人。這些人在輟學后過早涉入社會，雖然其中大部分人通過打工經商穩定下來，但還有相當一部分人誤入歧途，他們或不辨是非，或仇恨社會，或被生活所迫，或被壞人利用，加入犯罪團伙而不能自拔。據調查，在山西太原、河南商丘等地，在一些由新疆少數民族輟學少年組成的盜竊團伙成員中，其最大的不過18歲，最小的僅有幾歲。他們分布在商場、市場、街頭巷尾和馬路兩邊，扎行人自行車胎、搶包、搶錢，有的甚至持兇器搶劫。還有一些輟學少年在流入城市打架斗毆、行兇傷人，對流入城市的社會治安造成威脅。

三、解決少數民族流動人口子女教育問題的對策

由于少數民族在全國總人口中占比不高，與漢族流動人口相比，少數民族流動人口為數不多，但是少數民族流動人口子女教育及其相關問題卻不容忽視。如果這些問題長期得不到妥善解決，將成為社會和諧與穩定的極大隱患。筆者認為，應從以下幾個方面致力于問題的解決。

1.國家要大力發展少數民族地區經濟

通過招商引資和民族地區政府投資以及國家財政開發性扶貧支持等辦法，在民族地區多創辦與當地經濟、文化優勢相適應的勞動密集型企業，并對少數民族農民進行各種職業技術培訓，吸引少數民族勞動力在當地就業。少數民族勞動人口如果能在本地打工就業，獲得收入，改善生活境遇，一般就不會再把孩子舍棄在家或拖兒帶女外出打工經商。他們就可以給孩子一個穩定、溫暖的家庭生活，使孩子的家庭教育和學校教育都不缺失，讓孩子安心在學校完成九年義務教育，提高學業成就，減少心理健康問題和中小學生輟學率以及由此帶來的諸多社會問題。通過發展民族經濟減少民族地區勞動力人口流動，是有效解決留守兒童與隨遷子女教育問題及相關社會問題的治本之策。

2.政府部門要重視少數民族流動人口子女的教育問題

城市政府應對少數民族流入城市人口加強管理，特別要及時做好義務教育適齡兒童登記工作，統一管理，根據登記人數，在就近的公辦中小學增設民族班或單一民族班，對少數民族子女入學取消戶籍限制和贊助費、借讀費等，讓他們真正享受擁有流入城市戶籍人口子女的同等入學待遇，保障他們平等接受九年義務教育。

3.學校、社區和村委會對少數民族留守兒童要多關心

當地政府和學校要多設立針對留守兒童的愛心組織，給予他們更多的溫暖和關愛，幫助他們學會理解父母、克服生活中的困難，引導他們樹立遠大理想、通過勤奮學習來改變命運。學校和教師對于留守兒童的學業成績下降不要歧視或漠視，應該多鼓勵、多幫助，做好他們的心理輔導工作，讓這些留守兒童感覺學校就是他們的家，老師就是他們的父母，同學就是他們的兄弟姐妹，讓他們有歸屬感和安全感，促進他們的心理健康發展。

4.全社會都要關心少數民族流動人口子女的教育和心理問題

隨遷子女所在的普通學校也要關心少數民族學生，尊重他們的文化和生活習慣，主動耐心地教授他們漢語，鼓勵他們努力學習。學校還要發動全體同學為他們的生活和學習提供各種幫助，鼓勵他們大膽參加集體活動、學會和其他同學做朋友，在集體活動中，在與其他同學的交流溝通過程中，增強他們的自信心，提高他們的學習成績，提高他們的跨文化交際能力并逐漸融入主流文化，從而達到降低隨遷子女輟學率的目的。

注釋

①王春玲：《新時期城市少數民族流動人口研究》，西北民族大學碩士論文，2006年，第4頁。

②國家統計局人口統計司、國家民族事務委員會經濟司：《2000年人口普查中國民族人口資料》，民族出版社，2003年，第458頁。

第2篇：對孩子教育問題的困擾范文

關鍵詞：團體心理咨詢；中學生青春期；家庭教育；應用

團體心理咨詢是相對于一對一個體心理咨詢而言，在團體情境下提供心理幫助與指導的一種心理咨詢形式。樊富珉認為：“團體心理咨詢是通過團體內人際相互作用，促使個人在交往過程中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應的助人過程。”在學校心理健康教育中，團體心理咨詢開始逐漸應用于學生具有的普遍性和共性問題。中學生正處于青春期階段，性格叛逆、性意識萌發、早戀、與父母溝通缺失等現象不僅成為學校、教師需關心的問題，更是家庭教育中不容忽視的一部分。

一、中學生青春期家庭教育中存在的問題

青春期是由兒童逐漸發育成長為成人的過渡時期，由于身體及性的發育使中學生不僅在生理上迅速接近成人，而且在心理上也迅速向成人過渡，即從幼稚到成熟，從依附到獨立，從順從到自主。同時這一時期也會產生逆反心理、性沖動等問題。

（一）逆反心理的產生

中學生逆反心理的產生一方面是由生理變化而引起心理上的變化所產生，另一方面是由父母家庭教育方式所引起。中學生處于“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的管教和監護。在中國傳統文化禮儀中，“父為子綱”的傳統觀念已成為人們的一種心理定勢，即父母在家庭中具有權威，子女必須接受父母的知識觀念。但由于子女與父母之間的認知差異及同輩群體的出現使孩子開始尋求自己的解決方式。如果子女的解決方式不同于父母所認定的，就被認為不聽話、不懂事，從而致使孩子逆反心理產生。

（二）性意識的萌發

由于第二特征的出現和性機能的逐漸成熟，青少年產生性意識和對異性的愛慕。青春期中學生雖然在生理上初步具備了成人的體貌，但心理上仍然具有沖動、多變的不穩定情緒。在家庭教育中，大多數父母通常對性問題避而不談，更不會主動對孩子進行性教育。在性生理成熟過程中，青少年渴望了解性知識，并逐漸對異性產生好感。但由于缺乏正確、成熟的性意識，中學生在對待兩性態度和處理兩性關系的行為上就會出現偏失。

二、中學生青春期家庭教育問題產生的原因

青春期是人生發展的關鍵期，生理和心理上的變化使處于青春期的中學生產生一些問題。在家庭教育中，家長行為表現和家庭教養方式成為中學生青春期家庭教育問題產生的主要原因。

（一）家長行為表現不當

班杜拉通過實驗證明，“兒童社會行為成熟模式的學習受兒童可模仿榜樣的影響多于強化方面的影響。”`模仿是中學生心理的一個顯著特點，家長的一言一行對他們具有潛移默化的作用。青春期的孩子通常會有逆反心理，性格變得叛逆、不聽話，有些家長不了解孩子心理狀態就言辭令色、非打即罵，使孩子原本逆反的心理變得更加不服管教，久而久之，孩子開始不愿與父母交談。當孩子面對青春期產生的身心變化時，最終會在潛意識里選擇模仿父母的言談舉止。

（二）家庭教養方式不太合理

父母是家庭的主要養育者，每個家庭都有自己個性化的教養方式。青春期的中學生生理結構發生變化，性意識萌芽初生，想與異性親近或交往，這都屬于正常現象。但很多家庭在對待孩子與異往的態度上過于限制，造成孩子與父母思想、情感上的隔閡，引起抵觸、逆反心理。在這一特殊時期，家長的教養方式直接影響著孩子人生觀、價值觀的形成。過于嚴苛的家教或一味居高臨下的命令式態度會使中學生走向極端，這對于青春期教育是極為不利的。

三、中學生青春期家庭教育中團體心理咨詢的運用

目前學校的心理咨詢大多屬于個體心理咨詢，就團體心理咨詢而言存在一定難度。但面對中學生青春期心理健康教育，團體心理咨詢對于幫助與指導學生的普遍問題具有重大意義。通過團體心理咨詢，幫助中學生重新認識自我，避免角色混亂，同時引導家庭關注中學生青春期，指導父母正確對待青春期產生的問題。

（一）通過移情訓練模擬社會生活情境

移情訓練是使學生能設身處地理解他人感受的一種練習。面對社會生活的復雜性和多變性，青春期中學生一方面難以對發生的事作出正確的判斷，另一方面不想被父母的觀念所束縛。心理咨詢師通過情緒追憶、角色扮演、分享體驗、情境討論、換位思考等方式引導學生模擬各種社會情境，以尋找和發現在這一時期合理的人際交往態度、行為。同時通過換位思考，引導學生站在父母的角度思考，體驗父母內心的情感，逐漸化解學生與父母之間的隔閡。

（二）通過合理情緒療法改善不良情緒體驗

合理情緒療法是美國心理學家阿爾伯特?艾利斯創立，其核心理論又稱ABC理論。合理情緒療法是幫助求助者解決因不合理信念產生的情緒困擾的一種心理治療方法。其中，A代表誘發事件，B代表人的認知，C代表情緒和行為反應。青春期中學生從內在角度來說感情豐富、易沖動、情緒不穩定；從外部角度來說學業負擔重、壓力大，家長期望水平較高，從而造成中學生經常出現不良情緒傾向。心理咨詢師通過ABC療法能有效緩解中學生因心理壓力所造成的不良情緒體驗，減少情緒困擾和自我挫敗行為，指導學生學會有效地進行自我調節，培養學生具備處理問題與困難的能力。

參考文獻：

[1] 樊富珉.團體咨詢理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996.

[2] 樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 樊富珉.我國團體心理咨詢的發展：回顧與展望[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2005，（6）：62-69

第3篇：對孩子教育問題的困擾范文

關鍵詞： 幼兒教育 創造力 培養方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創造力的果實。”我國著名教育家陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”孩子是父母最重要的財富，也是祖國的未來、民族的希望。隨著我國國力的不斷強盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學校乃至政府的關注。孩子創造力的培養作為幼兒教育中十分重要的一項，越來越受到學者和教育家們的重視。本文從創造力定義闡述的角度出發，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達到培養孩子創造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創造力相關概念闡述

心理學界關于創造力較一致的定義是，根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。創造力通常包含發散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個問題；四是獨創力，指反應的獨特性，想出別人想不來的觀念、獨特新穎的能力；五是精進力，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創造力培養的幾種方式方法

1.辨別法增加認知能力

幼兒在生理期處于大腦發育的認知階段，對于日常生活中的各種事物都處于認知、辨別的階段。通過開發孩子的辨別能力，幫助孩子認識和發現事物的不足，尋找孩子認知體系中各種遺漏的環節，探索知識中的未知部分，最終完善孩子的認知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認能力。例如，在幼兒教學過程中，以補拼圖的形式，引導孩子發現拼圖中缺少的圖案，對應地補充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項能力，因此，對幼兒歸類、類比能力的培養訓練，不僅是孩童創造力培養的其中一項，而且是孩子邏輯思維能力培養的重要一項。通過尋找相似的事物和發現事物中的相似之處，引導兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發兒童的發散性思維，為孩子創造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發孩子的聯想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結構打亂的情況下，讓孩子將結構復原或者改造重新創造出一種新的結構的能力。在日常幼兒教育中，美術課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當的引導或者提示，發揮孩子的創造力，讓孩子創造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達激發想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力。“眼睛是心靈的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達具體的意思、思想和情感，激發孩子豐富的想象力和創造性思維，對于孩子創造力的培養有很大的激發作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達自己對家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發孩子對家的情感和表達，訓練孩子豐富的想象力和創造性思維力及表達能力。

5.情境困境激發發散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會帶動孩子各種情緒的發生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設和創建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對情境自發加以應對，從而最終鍛煉孩子的應變能力和發散思維。比如孩子一起床發現桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時候孩子會怎么辦呢？有的孩子馬上轉頭找老師、找家長，有的孩子會自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險了怎么辦啊？”答：“找警察叔叔。”問：“找不到呢？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧。”……這些都是對其應變能力的培養，有助于激發孩子的發散思維。

參考文獻：

第4篇：對孩子教育問題的困擾范文

關鍵詞：單親家庭 幼兒的心理發展 教育策略

幼兒的個性是生活過程中逐漸形成的。成人的態度和行為直接影響著幼兒性格的形成。父母的離異對未成年的兒童無疑會產生心理上的壓力、精神上的困擾。單親兒童一般會表現出下面一些不健康的心理特點：

1.消極、敏感、自卑

父母的離異是幼兒難以承受的打擊，他們會想：爸爸媽媽怎么了，為什么要分開？為什么要離開我？幼兒那幼小的心靈無法承受這些。他們會感到無能為力，情感脆弱，經不起任何打擊，久而久之，幼兒會因長期抑郁而逐漸形成多疑、消極、敏感的性格，對他人、對周圍的事物都提不起興趣，感到孤獨冷漠，沒意思，對他人缺乏信任感，有很強的自卑心理。

2.冷酷、孤僻、暴躁

有的幼兒由于長期生活在父母爭吵打罵的環境中，變得情緒暴躁、不穩定，從而形成了冷酷、孤僻、暴躁的性格;有的則可能是由于父母常遷怒于孩子，經常無故毆打孩子，使幼兒常在恐懼中度日而變得神經質，甚至有嚴格的叛逆心理。

如何盡早地改善單親家庭子女的教育問題，成為每個教育工作者思考和面對的重要課題。那么，我們該如何科學地教育離異家庭的孩子呢？我們可以采用以下幾種教育策略。

一、 創設環境，感受溫暖

西方哲學家雨果嘗言：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”用裝滿愛的心靈來對待幼兒，對幼兒富有同情心、體貼入微、樂于幫助，這一切應該是我們教育者的行動指南。正確引導單親家庭的幼兒樹立正確的人生觀，即要體察幼兒的內心變化，避免自己的言行傷到幼兒，進行成功的引導。

教師平時主動地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，及時疏導。平時多做個別交流，堅持以正面鼓勵為主。善于捕捉孩子身上的閃光點，發現孩子有了心理、行為方面的點滴進步，及時地給予表揚，增強其自信性。

二、樹立信心，培養健全的個性

針對單親家庭的孩子性格容易趨向內向和孤僻等特點，讓孩子多接觸同伴，多提供孩子在集體中表現的機會，樹立孩子的自信心。教師有意識地了解孩子喜愛什么討厭什么，尋找契機發揮孩子的特長，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來，比如：沙沙小朋友音樂方面反映靈敏，節奏感強，于是我們就請她帶領班上孩子打節奏，每次音樂活動后都請她到前面表演。她感到自己很被老師重視，自己有本領，非常樂意來做，小朋友都知道她很能干，主動與她做朋友。根據不同孩子的特點，老師采用的方法不同，努力培養他們良好的習慣，健全的個性。

三、提高尖峰體驗的機會，感受成功

尖峰體驗是一種自我實現之后內心十分滿足的非常積極的情緒情感體驗，尖峰體驗多的人，其成就感高，自信心強;反之，尖峰體驗少的人更容易自卑、消極、冷漠。因此，培養幼兒的交往能力、溝通能力，完成少量的、輕松而愉快的“家庭作業”，可以提升幼兒的成就感和責任感。教師要多為幼兒成就感的培養創造機會，并不失時機加以引導，尊重幼兒，關注幼兒，盡力給每個幼兒創設成功的機會，滿足他們成就感的需要。

四、正確認識周圍環境，關注幼兒的心理感受

幼兒在幼兒園接觸新的環境、新的同伴，每天都會有許多新的心理感受，家長要比平時更加細致地關注幼兒的表現和體驗，加強親子之間的交流和溝通。要敢于正視，并逐步去面對，幫助幼兒處理好內心錯綜復雜的關系，幼兒有心理壓力，教師要鼓勵班上的同學和他們親近。聆聽他們的心理感受，讓孩子傾訴，幫助孩子轉移不良情緒，對孩子傾訴的內容要表示理解，不能急于講道理，引導他們主動融入集體，對幼兒要賦予更多的關心和愛，如能走進他們的心里，就能獲得教育的最佳效果。

第5篇：對孩子教育問題的困擾范文

隨著我國城鎮化進程的不斷推進，農村留守兒童將持續存在并不斷增加。目前，全國共有留守家庭約7 000萬戶，涉及人口2.4億，占全國總人口近20%。其中，農村留守家庭占全部留守家庭的77%，老人、婦女和兒童構成了留守家庭的主要成員，這些留守家庭在結構上和功能上均不完整。[1]《中國老齡事業發展報告（2013）》指出，2012年農村留守老人約 5 000 萬，約占農村老年人總數的50%；全國婦聯數據顯示，留守婦女的人數也超過了5 000萬，約占20～59歲農村婦女總數的14%；而農村留守兒童的規模更大，據第六次全國人口普查數據推算，農村0～17歲的留守兒童已達6 103萬人，與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，5年間全國農村留守兒童增加了約242萬人。[2]河南作為人口大省和勞務輸出大省，留守兒童人數近655萬，占全國留守兒童總數的10.73%。[3]數量龐大的農村留守兒童面臨著因家庭結構不完整、與父母聯系較少、缺乏父母關愛保護等而帶來的各方面問題。因此，農村留守兒童問題，從微觀上講，關系到農村留守兒童的健康成長和家庭幸福；從宏觀上講，關系到我國人口素質的提高和社會的和諧穩定。

國內許多學者和研究人員對農村留守兒童問題高度關注，留守兒童的教育問題更成為研究熱點。現有對農村留守兒童問題的研究，主要從學校教育和家庭教育兩方面著手，一般涉及學習狀況、思想品德教育、心理教育和安全常識教育等方面。曹春華[4]將父母的缺席對兒童學習狀況的影響歸納為學習環境變遷、學習過程缺乏監督、學習動機發生改變三個方面。潘璐等[5]對我國留守兒童問題進行了深入的分析和研究，并對國外針對留守兒童問題的研究進行了總結，建議對留守兒童問題的研究不能簡單化，不能以個案作為研究的立論標準，應該從客觀公正的角度對留守兒童問題進行研究。趙越[6]從生活、學習、自理等方面對留守兒童的教育問題進行了研究，從區域經濟發展不平衡、城鄉二元結構、家庭教育缺失等角度分析了問題的成因，最后提出以學校為主來解決留守兒童教育問題的策略。從已有的研究成果來看，學者們各自從不同的角度對留守兒童問題進行了分析研究，這些研究可以幫助我們更加明確地認識留守兒童教育中存在的種種問題，也為政府和社會解決留守兒童的教育問題提供了行之有效的建議。為準確了解河南省農村留守兒童的現狀，以及他們在教育中面臨的突出問題與迫切需求，以促進政府、社會提早介入并采取及時有效的關愛舉措，本文擬在已有研究成果的基礎上，以河南省周口市部分留守兒童為抽樣調查對象，對當前農村留守兒童教育的狀況、問題與對策進行研究，以求教于學界同仁。

一、調查對象與研究方法

1.調查對象

一般情況下，父母雙方或一方在外工作時間較長，其孩子在心理、生活、教育等方面存在的問題就會較多。同時，由于6～17歲的青少年正處于心智發育期，留守在家的這種生活環境對他們的成長影響也較大。基于這種考慮，我們將樣本調查對象確定為其父母雙方或一方外出工作時間為6個月以上、且年齡在6～17歲的農村兒童。

2.研究方法

本文采用問卷調查法、座談法和個案研究法進行研究。問卷調查法是通過訪問臨時監護人或留守兒童本人了解留守兒童的個人信息、生活狀況、發展需求、社會關懷等有關情況。座談法是通過與當地基層工作人員進行座談交流，了解相關部門在留守兒童教育工作中的工作情況、發展方向、存在的問題和困難。個案研究法是通過與留守兒童本人進行訪談，了解他們生活學習的現狀、心理狀況等。樣本調查地點選擇在外出務工者較多的河南省周口市，選取1 000名小學一到六年級的留守兒童和相同數量的非留守兒童，采用艾森克人格調查問卷（EPQ少年版）和自編農村家庭教育狀況調查表（家庭監護類型：隔代監護、單親監護、上代監護、同輩監護；家庭教育內容：兒童的生活、學習、品德方面；親子溝通交流狀況：傾聽兒童的煩惱，兒童向監護人訴說，關注兒童情緒，滿足兒童情感需要；家庭教養方式：講道理、指責批評、打罵、遷就）進行調查。

二、調查結果

1.生活情況

性別比和健康狀況：在被調查的留守兒童中，男孩占53.7%，女孩占46.3%，94%的兒童身體狀況良好。

監護人情況和家庭經濟狀況：由祖父母或外祖父母照顧的占53.7%，由父親或母親單方照顧的占32.7%，由臨時人員收取一定費用代為照顧的占1%，無人照顧、獨立生活的占1%，由親戚、鄰居等其他人照顧的占11.6%；家庭經濟來源主要以外出務工和在家務農為主，其中以外出務工為主要收入的占48.3%，以在家務農為主要收入的占28.9%。

2.學習教育和行為狀況

在被調查的留守兒童中，喜歡學習的占481%，學習成績優秀和良好的占69.3%，厭惡學習的占7.9%。當學習中遇到問題時，向自己的監護人尋求幫助的占8.5%，明顯低于非留守兒童的占比（21%）；得不到幫助的占6.5%，明顯高于非留守兒童的占比（23%）。近半數的留守兒童認為父母外出對其學習有不良影響，主要問題是學習缺乏監督、缺少關愛。在留守兒童中有2.6%的孩子目前處于輟學狀態，基本上是在初、高中階段。就行為狀況來說，留守兒童行為表現欠佳，或多或少存在不良行為，部分留守兒童存在打架斗毆、小偷小摸、行竊等現象。留守兒童與非留守兒童行為狀況對比調查見表1。

3.心理需求情況

在被調查留守兒童中，性格內向和暴躁的占48%，經常與父母聯系或是父母常輪流回家的留守兒童性格相對開朗，與親戚和臨時監護人在一起生活的留守兒童性格相對內向。在被調查留守兒童中，有心事經常向父母訴說的占49.1%，愿意向老師或者同學訴說的只有1/3稍多一點。大多數被調查留守兒童對社會交往的態度比較低調，不愛交往甚至不交往的占54.24%。有271%的被調查留守兒童受到欺負或者傷害，這對他們的身心健康成長造成了很大影響。訪談中發現，留守兒童最大的愿

望是希望父母回到自己身邊，當被問到“是否想念父母”時，有94.3%的孩子回答想念，并且有75%的孩子希望由父母照料自己的生活。有近70%的留守兒童存在不同程度的心理問題，有近50%的留守兒童從來沒有或不愿意與監護人進行深入的溝通，甚至還有20%的留守兒童從來都不愿意提及父母。教師與留守兒童朝夕相處，在教育過程中對留守兒童的輔導和監管起著非常重要的作用。在調查中發現，留守兒童表現出強烈的與教師進行交流和溝通的意愿，希望教師能夠對其進行關注；留守兒童最希望得到的關注內容并非學習方面，首先是“與你經常交流”（357%），其次是“對你非常信任”（265%），然后才是“對你的學習嚴格要求”（195%）和“對你非常公平”（18.5%）。

三、農村留守兒童教育中存在的主要問題

經過對河南省周口市留守兒童的調查，發現目前農村留守兒童教育中存在諸多問題，主要表現在以下三個方面。

1.家庭監護非常薄弱，學習成績差

從諸多學者對留守兒童監護問題的研究結果來看，盡管對監護類型有著不同劃分，但多是在隔代監護、上代監護、自我監護這種監護類型上進行更為詳細的劃分，比較具有代表性的劃分方法都是基本趨于一致的[7]。不管監護類型如何劃分，其結論都指向一個共同的問題：家庭結構不健全導致留守兒童出現一些問題。調查發現，農村留守兒童中相當多的孩子幾個月或一歲左右就被父母托付給他人（主要是爺爺、奶奶、外公、外婆）代養，這使得孩子的早期教育中缺乏父母教育，正是這一問題使得他們的學習成績相對較差。調查顯示，留守兒童中普遍存在學習成績差、上進心缺乏、厭學心理嚴重等問題，而且多數留守兒童自我意識非常強烈，逆反心理也比較嚴重。

2.親子溝通常年缺失，心理問題突出

在我們所調查的留守兒童中，常年沒有同父母在一起生活的占50%以上，父母外出務工超過5年的所占比例分別為36%、27%，父母每年只能在春節回家一次的占30%。留守兒童與外出務工父母之間的聯系主要是通過打電話，談論的主要內容是自己的學習成績和身體情況，孩子的心理健康問題基本沒有涉及。調研發現，留守兒童與監護人之間的溝通交流嚴重不足（見表2），以致留守兒童感受不到父母的關懷和溫暖，從而導致感情交流缺失、精神壓抑、性格孤僻。與非留守兒童相比，留守兒童缺失健全的情感關愛和正常的親情溝通，在生活和學習中遇到的困擾和難題不能得到有效解答，在感情中遇到的障礙不能得到及時排除，在行為中出現的偏差不能得到及時引導和糾正，這樣日積月累，其心理問題產生的概率自然會大大增加。

3.家庭教育方式不當，道德品行失范

調查發現，留守兒童監護人的文化素質都不高，農村兒童家庭教育功能失調和弱化。祖輩一般只停留在關心孫輩生理上的需求，如衣食住用行等，教育的內容單調、淺顯，缺乏道德教育。在河南省周口市項城一帶，外出務工人員一般都是在春節時才回家，有的回家后對子女百依百順，溺愛放縱，容易使子女養成亂花錢、擺闊氣的不良習氣；有的奉行“不打不成才”的理念，回家后如果了解到孩子的學習成績不好或者經常在外惹事打架，就態度強硬，拳打腳踢。教育上操之過急或緩慢滯后，都會影響孩子正常的心理發育。這種極端且粗暴的教育方式對孩子的健康成長極為不利，不僅會使他們的心理產生陰影，甚至會使他們憎恨家長。同時，極少數留守兒童由于沒有享受與同齡人對等時間的受教育過程，以及相應的生活待遇，久而久之，會被社會邊緣化，他們長大后，會與社會格格不入、漸行漸遠，甚至產生仇視家庭、社會的畸形心態。部分留守兒童在家里不聽代養人教導，在學校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、說謊、打架等行為，有的迷戀網吧、游戲廳，成為“問題兒童”。[8]

四、解決農村留守兒童教育問題的對策與建議

農村留守兒童教育問題產生的根源在于我國長期實行的城鄉二元經濟結構和二元戶籍制度，這正是我國實現社會轉型需要付出的成本和代價。但是，應該由誰來承擔這個成本和代價？當然不應該由眾多的農村留守兒童及其家長來承擔，而應由政府和社會來承擔，其中政府應承擔主要的責任。誠然，由于城鄉二元經濟結構和二元戶籍制度很難在短期內得以消除，加之教育是一項社會系統工程，要在短時間內解決農村留守兒童教育這樣一個極為復雜的社會問題絕非易事。但如果能建立由政府主導，家庭、學校、新聞媒體、農村社區和各類社會組織共同參與的農村留守兒童教育社會支持體系，則可以為農村留守兒童的教育營造良好的物質、設施、師資條件、心理關愛和精神關懷等環境，從而能夠在一定程度上消除父母外出務工對他們身心發育和學習所造成的不利影響，保證他們身心健康、安心學習。[9]具體來說，我們可以從宏觀、中觀、微觀三個層面來努力。

1.宏觀層面

應構建分類、分地域運行機制，著力突破城鄉二元結構。一是在經濟欠發達地區，應著力打造拴心留人的本土企業，使農村剩余勞動力“離土不離鄉”，從事非農產業，而不必長期離家打工，從而有時間給予兒童更多心靈上的安慰和教育上的關注。二是在經濟較發達地區，應盡快實現居住證制度，加快“新市民”工程建設步伐，為城鄉兒童提供同等教育機會。三是應進一步深化戶籍制度改革，要結合戶籍轉移，系統建立住房、社保、就業、教育、醫療等保障機制，確保進城務工人員能夠安居樂業。

應構建黨委、政府統籌機制，全面建立關愛組織網絡。要把關愛留守兒童作為建設新農村、服務“三農”的重要舉措，列入黨委、政府的工作議事日程，實施目標管理責任制和考核獎勵責任制，推動各個部門協調合作。一是推動建立農村留守兒童的全員管理系統。我們現在所掌握的留守兒童數量并非準確數字，而是根據以往的統計和進入城市的農民工數量的增長推斷而來的。政府可以先建立針對農村留守兒童的全員管理系統，再以學校為單位，對在校的留守兒童情況進行詳細登記，逐級匯總后就可以對整個留守兒童狀況有較為詳盡的把握，并據此出臺一些關愛農村留守兒童的具體措施。二是逐步加大對農村教育的資金投入。政府應該加大教育投資，積極引導優質教育資源向農村中小學傾斜，為農村學校的發展和各項激勵機制的落實提供經費保證；加強寄宿制學校的建設，為農村留守兒童提供良好的學習、生活環境；加強對貧困留守兒童的資助，對其生活、學習等方面的困難與需求給予特別的關心與照顧。三是加強法律保護與法制工作建設。應該根據留守兒童的特殊情況，完善《未成年人保護法》等相關的法律法規，對法定監護人和受委托監護人應該承擔的法律責任進一步細化和明確，使之具備可操作性。同時，應加大法制宣傳的力度，這樣，一方面可以增強群眾的法律意識，減少對留守兒童的不法侵害；另一方面可以增強留守兒童的法制觀念，降低其違法犯罪行為發生的概率。

2.中觀層面

應構建基層社會的監管體系，發揮農村社區的監護和教育作用。留守兒童所賴以成長和生活的農村基層，現在仍然是傳統意義上的熟人社會，血緣關系和地緣關系在其中發揮著巨大的作用，農村文化，以及留守兒童親屬的引導和教育影響著他們的生活、學習和成長。因此，要解決農村留守兒童的教育問題，一是為留守兒童搭建活動和交流的平臺。在農村社區應建立類似城市社區“四點半課堂”的活動場所，動員農村老黨員、老干部、老教師等“五老”參與其中，從生活、學習和思想等多個方面對留守兒童進行教育和引導，并組織留守兒童開展有益活動，使留守兒童在放學后仍然有人管、有處去、有事做。二是創造條件利用網絡實現親子視頻溝通。可以利用村部的電腦，組織留守兒童與其家長定期視頻，以加強他們之間的交流和溝通，盡可能地消除留守兒童因親情缺失、分離焦慮而導致的性格、人格方面的障礙。同時應引導留守兒童的父母經常與學校、臨時監護人進行溝通，掌握孩子的生活、學習情況，以便發現問題及時糾正。

應構建學校監管機制，發揮學校主體作用。學校作為留守兒童長時間學習和生活的場所，如果能夠給予他們一定的幫助和心理疏導，可以在很大程度上彌補留守兒童所缺乏的家庭溫暖和親情溝通。因此，在《關于教育系統貫徹落實國務院關于解決農民工問題的若干意見的實施意見》中，教育部就提出通過加大建設農村寄宿制學校和加強對教師的遴選與培訓等措施來解決農村留守兒童在教育與生活中存在的困難。在具體實踐中，我們可以通過以下舉措來構建學校的監管機制。一是推行針對留守兒童的寄宿制學校。通過寄宿制學校對留守兒童實行學習生活統一管理，解決其監控缺失、自控力低、學業輔導空白，減少留守兒童的孤獨感和寂寞感等諸多問題，促進留守兒童心理健康發展，避免留守兒童人身安全事故的發生。二是為留守兒童建立完備的檔案系統。學校應該通過細致認真的調研走訪建立起詳細的留守兒童檔案，檔案中除了應該包括留守兒童的基本信息外，還應該記載留守兒童的心理狀況，并根據留守兒童的情況變化及時更新，使留守兒童的基本狀況能夠在檔案里得到真實的反映。通過完備的檔案，學校和教師就可以針對留守兒童不同的性格和心理為他們制定不同的教學方案。三是要充分發揮教師的主觀能動性。兒童對教師有一種天然的崇拜感和依賴感，加之農村教師與留守兒童朝夕相處，他們可以更好地了解留守兒童的思想和行為。為此，學校一方面應加強對教師的培訓，使其有能力為留守兒童進行學習、心理、行為上的引導；另一方面應加大對農村教師的獎勵力度，充分調動他們的積極性，以更好地促進對留守兒童的教育管理。

3.微觀層面

父母是兒童的第一任老師，家庭是兒童的第一所學校，家庭對兒童的教育具有諸多天然的優勢，家庭教育影響著兒童今后的生活習慣、行為方式和價值觀，對兒童的健康成長有著重要的、不可替代的作用。但是留守兒童所處的特殊環境，使得家庭教育的這種優勢幾乎消失殆盡，父母的缺位也導致家庭結構不健全、親情溝通不順暢、監護職責不到位等問題的出現。在多數留守兒童家庭中，祖輩已經成為事實上的家庭教育主角，面對這種無奈的現實，如何發揮祖輩作為實際監護人的作用，實際監護人怎樣扮演好自己的角色就顯得尤為重要。祖輩們可以從以下幾個方面入手。

一要做好充分的心理準備。祖輩一旦成了全職家長，就不能只是疼愛孩子，也不能只是關心孩子的生活，更重要的是要在疼愛關心之中擔負起教育的責任。

二要講究隔代教育的策略。祖輩們對留守兒童要注意寬嚴結合，一定要做到該寬則寬、當嚴則嚴；要注意護放結合，不能為孩子包攬一切，要放手鍛煉孩子獨立生活的能力；要注意多陪伴留守兒童，因為缺乏父母關愛，兒童容易產生孤獨感，祖輩要盡可能多地陪伴孩子；要注意增加孩子的伙伴交往，留守兒童總和老人在一起，心理狀態容易過早成人化，因此應適當引導他們多與同齡伙伴交往，使其在與同伴交往中獲得鍛煉和成長。

三要不與留守兒童父母爭奪感情。在衣食住行玩、吃喝拉撒睡的生活中建立的祖孫之情，當然會使留守兒童的親情缺失得到部分補償。但是，親子之情并不是祖孫之情可以完全替代的。所以祖輩在全職付出后不要貪功，不要在感情上貪戀孩子的愛，不要讓孩子的感情完全轉移到自己身上來，不要讓留守兒童疏遠與父母的親情，特別是要化解留守兒童對父母的抱怨，促使父母盡可能多地表達對孩子的愛。

四要幫留守兒童做好心理的過渡與銜接。在留守兒童與父母分開和送回的時候，過渡是非常重要的，因此祖輩一定要從生活上和心理上幫他們做好銜接，給留守兒童一個心理過渡期，使其在生活環境轉換的過程中順利地適應生活的變化。

第6篇：對孩子教育問題的困擾范文

綜合以往的教學經驗和閱讀相關文章的事例，我認為要想把“學困生”的轉化工作做得徹底，應從以下幾方面著手：

一、學校、教師、家長三位一體，共同參與，協同合作，互通信息，達到對學生學習的全面了解與掌控，對癥下藥

每個學生的學困情況都不是一樣的，有的學生是學習態度不端正，思想不求進取、懶惰，小學基礎差，造成了全科的學困；還有大部分的學生是在某一科上成績差，有基礎的原因，還有就是和任課教師沒有達成默契，古語云：親其師，信其道，學生因不喜歡某個教師，而不喜歡這個學科的也大有人在，造成學困；再有就是學習方法有問題，造成了學困。

針對以上情況，這就要求教師要細心觀察，深入調查，與他們多接觸，及時發現他們存在的問題，要不厭其煩地幫助教育，動之以情，曉之以理，最后達到改觀學生學習成績的目的。學校要做的就是在編班的時候，注意“學優”帶“學困”，注重孩子的均衡、全面的發展，切實履行一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切，辦人民滿意教育的宗旨。家長要及時和老師溝通，不能放棄，也不能放縱，和老師共同承擔起孩子的教育問題。

二、多關心孩子，增強學生的自信心，開發孩子的主觀能動性和潛能，從學習的主體入手，效果事半功倍

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，但一般說來，教師愛的“甘露”灑向那些聰明的、成績好的學生比較多，而灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少些。但我認為學困生更需要“愛”，較之于優生，“學困生”更需要關心。對優等生來說，教師的愛是錦上添花，而對學困生而言，教師給予的哪怕一點兒關愛，都是雪中送炭，他們記憶最深刻，更懂得知恩圖報。增強學困生自信心是轉化“學困生”的關鍵，自信心的基礎是個人成功的積累。因此，讓學困生體驗成功，教師要為學困生獲得成功千方百計地創造條件，幫助他們獲得成功。

三、要持之以恒耐心澆灌

第7篇：對孩子教育問題的困擾范文

摘要：家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，其好壞會直接影響家長在企業中的工作表現。本文通過五羊-本田公司在企業內部開展家庭教育活動的背景、措施及取得成效的實例介紹，論證了在企業內開展科學的家庭教育活動，不但對企業和諧、社會和諧有貢獻，而且對企業的生產經營能起到良好的促進作用。

關鍵詞 ：企業 家庭教育 重要作用

一、家庭教育活動的重要性

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭；二是學校；三是兒童所在的集體；四是兒童本人；五是書籍；六是偶然出現的因素。從順序上看，家庭被列在首位，可以看出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，教育的重點是以品德教育為主，培養孩子良好的道德品質和養成良好行為習慣為主，教會孩子如何學“做人”。家庭是人的第一所學校，是對孩子進行啟蒙教育的最主要場所；父母是第一任教師，父母的家庭教育對孩子在德、智、體各方面的發展與形成，都是至關重要的。俗話說：孩子是家長的影子，家長是孩子的鏡子。

然而現實生活中，許多父母對如何對孩子進行正確的家庭教育并不理解。望子成龍、望女成鳳，這是典型的中國特色的家庭教育。“學而優則獎”，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，“學習至上，成績至上”是孩子的唯一目標。而孩子的思想品德、行為習慣、意志、性格、興趣等非智力因素不聞不問。這樣的家庭教育嚴重地扭曲了孩子的心靈，使孩子倍受壓力，以致產生內向、壓抑、情緒焦躁等不良的現象。孩子出現問題，家長一定會受到影響，也相應會影響家長在企業中的正常工作表現，出現安全事故、質量問題乃至工傷事故的風險都在在增加……古人云：“齊家、治國、平天下”，掌握正確的家庭教育對家庭和諧、企業和諧、社會和諧乃至國家和諧功在千秋。綜上所述，筆者認為在企業內開展科學的家庭教育活動，對企業生產經營的運行能起到良好的促進作用，下面通過五羊-本田公司的實例進行論證。

二、五羊-本田公司家庭教育存在的問題

五羊-本田公司自1992年成立以來，至今已有23年。公司目前有員工近4000人，其中員工僅14歲以下的子女將近1600人。隨著員工子女的不斷增加，圍繞子女教育而產生的問題也越來越多。公司了解到一些員工對不懂得如何教育子女非常苦惱，導致家庭矛盾突出，吵架不斷。有員工因此在上班時心煩氣躁，屢屢出現產品質量問題；有員工工作中心神不寧，導致發生輕微傷害；還有的員工干脆因此離婚，家庭破碎，令人嘆惜。為深入了解問題產生的原因，更好地為員工解決后顧之憂，2011年在公司內開展了一次調查，調查結果表明主要存在以下問題：

第一，員工深為孩子越大越難教等問題苦惱，感嘆自己如此優秀，而孩子卻不爭氣；第二，員工因孩子的教育問題而引發家庭矛盾；第三，員工意識到學習做一名合格的家長對孩子的成長非常重要，但缺乏正確的方法；第四，員工渴望學習育兒知識，但找不到可以咨詢的專家。

由于員工受家庭教育問題的困惑，在工作時間也很難保持良好的精神狀態，對生產經營的正常進行帶來一定的影響。了解到此種情況后，公司意識到在員工中開展家庭教育活動一方面在現實對公司的生產經營會起到很好的促進作用，另一方面也是一項功在千秋的工作。為在全體員工中普及家庭教育的科學知識，提高家長對科學教育孩子的客觀認知，更好地培養和關心下一代健康成長，解決企業員工的后顧之憂，公司于2011年9月起與家庭教育指導中心共同組建了《和諧親子驛站》，開始推進家庭教育工作。

三、家庭教育活動的措施

1. 小故事大道理，串聯月月大講堂

新生代父母們都希望自己事業有成、能夠擁有一個健康快樂幸福的溫馨之家。事實上，許多家長卻不如意，他們都在被孩子越大越難教等等相關的問題困擾著，常常感嘆自己已經很盡力了，但是孩子還是不如意。更有家庭因孩子的教育問題而引發夫妻矛盾。多數員工家長深深意識到，家庭教育的學習已是迫在眉睫了。但是，現實的生活工作又導致他們對孩子的教育問題望而卻步，很是無奈。因而，公司開辦了“父母教子大講堂”系列講座，通過邀請眾多家庭教育的專家學者來我司開辦講壇，圍繞父母在家庭教育中擔當的重要角色，結合成功的育兒經驗和大量生動的事例，明確指出父母在孩子成長道路上的重要作用和應該承擔起家庭教育中的主要責任。通過開辦《智慧母親》、《如何培養小淑女》、《如何培養小男子漢》、《今天我們如何做父母》等專題講座，專家們的小故事大道理啟迪了每一位員工的育兒智慧。每一次的互動環節總有部分家長在恍悟中成長。專業性的高質量講座，蕩滌著每一位家長的心靈，開啟了員工們的育兒新理念。

2. 寓教于樂，親子活動不斷向前

說起育兒，多數父母們認為，就是長輩對晚輩的教育，實則卻不是。在育兒過程中，同時也是父母們自身成長的機會。因此，在家庭教育活動中，除了理論性的講座，還結合我司實際，設計了系列化、專業化的親子活動和課程，組織各種由家長和孩子共同參與、相互合作進行的一系列的寓教于樂的親子活動，以互動體驗的教學方式，讓父母們在輕松、快樂中認識自己，學習做一名真正懂教育的好父母，讓父母和孩子們在活動中感知、感悟親子溝通的技巧和科學教育的魅力。具體有以下特點：

(1)親子活動形式多元化。經歷是最好的老師，無論是父母還是孩子必須要經歷過實踐的過程，在實踐中發現問題，解決問題。根據孩子的生長規律，設計了富有針對性的游戲活動。活動的主角是孩子們，由孩子們引領父母這群“大孩子”參與活動，專家一路隨同參與，與時指導，及時跟父母溝通并且糾正“小爸爸”“小媽媽”及“大孩子”的行為規范，這種寓教于樂有趣的角色互換的親子活動方式，讓員工們發自肺腑感嘆：此行真是受益匪淺！針對學齡兒童的特點，還特別設計了參觀游覽活動，如梁啟超故居、開平舉人村，以及野外露營和野炊等活動，過程中孩子們既可身臨其境了解近代歷史，也可以有機會體驗野外生活，嘗嘗自己生火做飯野炊的樂趣。盡管各種條件不是很好，但孩子們都挺過來了。事實告知父母，在以后的生活中，只要父母肯放手，放下孩子，孩子個個都是精英。

(2)親子活動內容多樣化。親子活動十分有利于父母及孩子們的身心健康成長。故此，在設計活動時會考慮內容多樣化。通過不同的活動內容去開發孩子的智力，提高其動手能力、反應力、創造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展，例如“嶺南印象園”活動中，通過教育專家的隨團指導和交流，采用親子互動游戲和活動，加強了父母與孩子之間的情感交流，從而改善親子關系。寓教于樂的親子活動，可謂是親子成長中不可缺少的一道“風景線”。

(3)親子活動常態化。活動常態化的終極目的就是讓家長和孩子們能夠接受系統的學習指導。真正將科學化的家庭教育融入到常態化的生活中。活動內容隨氣候季節的變化而變化，初秋9月設計了“尋找秋娃娃”、金秋10月親子游“嶺南印象園”、初冬12月舉家“同游水鄉小洲村”、新年伊始，別出心裁帶領會員們“暢游火爐山”，寒假為孩子開辦專場“清遠思維拓展”、8月“四川大熊貓義工夏令營”……每一次活動過后，員工們都積極參與反饋座談會，給予的寶貴意見更加堅定了繼續走下去的信心。

四、家庭教育的成效

五羊-本田公司想員工所想，急員工所急，做員工之所需。因為孩子的成長將會影響一個家庭的幸福乃至一個家族的興旺，為此積極尋求最科學的、最有效的育兒理念和高瞻遠矚的育兒思想，尋求最佳的、能夠真正幫助員工們解決后顧之憂的育兒方法。在對員工需求進行深入調查的基礎上，與教育機構一起，以嚴謹的治學態度，潛心設計每一個課程；細心安排每一位專家；精心策劃每一場活動。此外，參與活動的每一位成員，他們放棄休息時間踴躍參與的態度，認真聆聽專家講授的品格，謙虛學習的姿態，也是家庭教育活動迅速取得實效的有力的保障。

第8篇：對孩子教育問題的困擾范文

關鍵詞：多動癥；案例；教育

從教的這幾年，我一直被一個問題所困擾，那就是多動癥兒童的教育問題。一二年級的孩子年齡小，自控能力比較差，注意力難以集中，稍微有一點外界干擾，視線就被吸引了過去。如果班里再出現幾個特別頑皮的孩子，那對工作經驗尚淺的我來說，無疑是一個嚴峻的考驗。為此，我上網查閱了不少資料，也看了一些關于心理學、教育學方面的書籍，希望能從中獲得一些幫助。

書上對于多動癥是這樣界定的：多動癥是指兒童表現出與其實際年齡和心理、生理發育階段明顯不相符的以活動過多，注意力不集中，容易激動、沖動、任性和情緒不穩定為主要特征的行為障礙，突出表現是活動過多和注意力分散。裴亮亮就是這樣一個孩子。

一、層出不窮的案件

每天的兩節課后是學校規定的課間操時間，一天，當課間操結束我檢查人數的時候，發現少了一個人，我急忙看裴亮亮在不在，果不其然，這個班上出了名的調皮大王不在隊伍里。我讓體育委員先整著隊，然后疾步向教室走去。當學生進班坐好，我剛要離開的時候，孩子們紛紛嚷了起來：“老師，我的課本不見了！”“老師，這不是我的書！”“老師，武雪珍的書怎么會在我的桌子上！”……第一時間的直覺告訴我，應該是裴亮亮干的。說話間，裴亮亮笑嘻嘻地走進了教室，孩子們沖著他叫了起來。之后是每一次事件發生之后的固定程序：搖頭抵賴死不認賬，找證據找證人，威逼同學不許告訴老師，認錯做保證，然后下次照犯不誤！

二、查找資料，尋求幫助

針對這一問題，我找到裴亮亮的家長了解情況，建議他帶孩子去看醫生，同時還上網查閱了一些資料，希望能獲得一些解決問題的方法。裴亮亮的行為屬于典型的多動癥，他的注意力總是不能較長時間地集中到一件事情上，很容易被外界的聲響等刺激所分散，而這種注意力的分散是不自覺的、不能控制的。他聽講時不能全神貫注，常常半途而廢；做任何事情往往不經思考就行動，非常沖動，沒有耐心；在做集體游戲時，常常會突然跑上前去進行破壞，讓你措手不及。通過長時間的觀察和與家長的溝通，我認為造成孩子這種情況的原因是多方面的。

三、孩子，老師相信你

為了幫助他改掉缺點，盡快融入班集體，也為了使良好的班風盡快建立起來，我做了許多努力。

當他的行為有一定規范后，我為他制訂了一些切實可行的計劃，通過努力即可實現。同時，讓他自己制訂獎懲辦法，和家長協商一致，做到的時候給予一定的獎勵，沒有完成時也要給予相應的懲罰，決不姑息。這樣做的目的是讓他形成良好的習慣，知道哪些事情可以做，哪些事情堅決不能做，而且說過的話就一定要做到，做一個講誠信的人。

經過努力，裴亮亮有了一定的進步，當然他課堂上有時候還會有管不住自己的時候，但相比較他之前已經有了不小的進步，不再罵人，遇到無法解決的事情最先想到讓老師來幫忙解決，課堂上不會再滿地爬，不再隨意拿不屬于自己的物品了。

第9篇：對孩子教育問題的困擾范文

重大升級

E學堂產品經過一年多的市場推廣商交付了成功的答卷，家長給予諸多好評！同時，公司也收到諸多創新反饋，讓產品更符合市場，經過6個月的技術攻關E學堂手機網校隆重上線！E學堂讓普通手機秒變學習手機。

2016年9月獲得國家版權局頒發的計算機軟件著作權登記證書，登記號：2016SR259023

浙江衢州韓曉婷是一名70后，曾畢業于衢州學院，但作為一名初中生的媽媽，說起對孩子輔導作業方面難免也會搖頭，直嘆家庭作業難度過大，自己受到的教育過時，知識底子太薄，再加上自己工作生活壓力等，教育孩子正變得越來越力不從心。為了教育孩子，又給孩子報補習班，又給孩子請家教，買過枯燥無味的輔導書、買的學習機變成了游戲機，工薪階層的她錢花了不少，效果甚微。

同學聚會 邂逅e學堂

一次同學聚會上和同學李虹探討起了孩子教育，訴說了自己教育問題的困擾，這時李虹向她介紹起了自己給孩子買的教育寶貝--e學堂學習小助手，其酷似U盤，使用簡單，插在電腦上即可操作，按科目、單元、章節編排，查找方便而且迅速。

e學堂學習小助手匯集了多所全國重點小學、中學、教育研究機構的同步教程、同步視頻、同步教案、同步試題，全部資料由各校的高級教師、特級教師、學科頭人和主管中高考例題的專職研究員撰寫。通過此產品可讓孩子學習從幼兒到高中的所有科目課程，講解生動有趣，集聲音、動畫、視頻、習題等綜合一體，真正把北京海淀、黃岡及全國特高級教師請回家。能有這么好的寶貝，韓曉婷很疑惑的問著李虹，李虹笑了笑，e學堂學習小助手不但幫我解決了孩子的教育問題，還給我帶來了人生的第一桶金呢！聚會臨別時李虹送了一套產品給韓曉婷。

韓曉婷回到家后馬上把產品送給孩子使用，通過孩子的實踐使用她發現產品真如李虹所說，e學堂學習小助手教育項目覆蓋了從幼兒教育、中小學教育到高等教育、職業教育等各個年齡階段的多種教育方式，包含了人教版、蘇教版、北師大版、魯教版、青島版、冀教版等不同教育版本，滿足了所有階段求學者的不同需求。如此一來，孩子就可以在家上名校了，省去了高額費用，免去了奔波補習之苦。直嘆息自己怎么沒能早一點發現這個寶貝。

毅然辭職 只為e學堂

一次學校召開家長會，韓曉婷發現很多家長都有相同的教育苦惱，她向他們介紹了e學堂學習小助手的功能，很多家長都很急切的想買到這個寶貝。通過李虹幫這些家長買了幾十套產品，她發現售價365元的e學堂，李虹給她價格才幾十元，一次家長會竟然賺了近8000元，等于自己上班2個多月的收入了。做夢也沒想到賺錢是如此的容易，不過想想自己教育孩子的心情，也就不難發現家長在為孩子教育上是毫不吝嗇的。

韓曉婷經過上網查了一些近年網絡教育的市場相關數據，2009年，我國網絡教育市場規模接近360億元；2010年，我國網絡教育市場規模高達440億元；2012年，我國網絡教育市場規模預計高達723億元，這些數據都顯示了我國網絡教育市場日益龐大。她毅然決定辭去工作，準備e學堂學習小助手來創業，通過李虹聯系到了e學堂招商總部，便到總部考察，公司員工為她詳細的介紹了產品的優勢無需店面、無裝修、無房租、無需經驗、經營方式靈活，公司提供完善的運營方案，最后簽定了衢州市的權。

回到衢州按照總部的營銷方案，先鋪貨到了一些文具店、書店、輔導班、電腦城、商場、超市、學校門口商店等地。還招聘了促銷員，在城市繁華街道、步行街、廣場或者商超門口、小區門口，學校門口等地做現場銷售，布置好展臺、產品展架，現場邀請一些小朋友或者家長感受產品的神奇功能，向家長介紹產品功能及特點，現場交易。向路過的人發放宣傳頁，發展潛在客戶。并且自己聯系了學校，讓老師給學生介紹產品，發一些產品宣傳頁給學生，由家長自愿決定購買。隨著自己的推廣力度加大，e學堂學習小助手的知名度越來越高，衢州所轄縣市很多商鋪爭相進貨。

短短三個月，韓曉婷自己算了一筆賬：成功賣出產品800多個，除去促銷員提成以及運營費用竟然賺了近20萬元。衢州地區有502萬人口，近百萬的學生，高達幾千萬的財富盛宴，無人競爭，都由她這個總一個人獨享。韓曉婷暗自慶幸自己創業的決定。

e學堂學習小助手獻給普天下所有含辛茹苦的父母一份愛心大禮！

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