國家對學前教育的重視精選(九篇)
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第1篇：國家對學前教育的重視范文
關鍵詞：幼兒教育;質量;途徑
幼兒是祖國的未來，可以將幼兒形容成還沒開放的花苞，它的發展情況決定了未來人才的數量，國家和家庭都希望這個人群能得到良好的教育?，F如今對于這個既充滿希望又具有危險系數的人群而言，幼兒園是他們發展的園圃，而教育工作者作為園丁，如何能提高學前教育的質量，這需要教師們詳細的規劃。
一、學前教育的現狀
學前教育是我國基礎教育中的一個重要分支，它為孩子們今后的知識教育奠定了身體與心靈的基礎。雖然自2001年9月實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》開始，我國學前教育質量有了本質上的提高，但是相較于西方發達國家的學前教育而言，我國的學前教育還存在著許多不足。目前來說，我國學前教育中最大的不足就是幼兒園為了迎合家長的需求，對于表面功夫做得很足，呈現給家長一幅“生機盎然”的假象。其本質上教學質量不高，很多教學都是“走過場”，幼兒沒有得到本質上的受教，對于還沒有進行基礎教育的幼兒來說，將來踏入知識教育時會對教育環境和教學方式極其的不適應，對孩子日后的發展制造了不良契機。
二、學前教育中出現的問題及其改善途徑
（一）對學前教育的認識不夠
縱觀我國的學前教育發展歷史，據統計調查發現，自2000年以后，人們才慢慢開始重視學前教育。在2000年之前，很少有人會注意到學前教育這塊，大多數人都是持著無所謂的態度，很多人因為覺得學前教育可有可無，上幼兒園又浪費錢，所以沒有讓孩子進行學前教育。2000之后隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施，人們慢慢認識了學前教育，了解到學前教育也是有優勢的。發展到如今，雖然重視學前教育的人越來越多，但是仔細觀察就會發現在這種“重視”的底下，還要許多人對于學前教育的性質和功能存在著質疑與不解，這其中甚至包括了教師。可想而知，學前教育要得到更好地發展，需要解決的問題還很多，首當其沖的就是使人們充分的認識學前教育。
針對這個問題幼兒園有一定的責任，國家社會也有一定的責任。首先國家重視人民才會重視，針對不重視學前教育的問題，筆者認為國家應當制定相應的措施并多次開展免費的學前教育主題講座，通過講座的形式讓大眾認知學前教育。而幼兒園方面，首先要對學前教育工作者進行工作培訓，讓教師先充分了解學前教育的重要性，如果教師都對學前教育持有“無所謂”的態度，那么學前教育還要怎樣開展下去呢？其次可以對新生家長舉辦專題講座，家長是幼兒的第一任老師，在生活中會潛移默化的影響幼兒，所以讓家長充分認識學前教育是非常有必要性的。
（二）缺少領導機構和法律保護
現階段，我國的教育部門多數都在重點打造初中和高中教學，雖然這是為了應對中考和高中而產生的形式，但是不得不承認，學前教育在教育部門中的地位就很低。特別是一些地方性的教育行政部門，對于學前教育的開展活動甚至可以用“不屑一顧”四個字來形容。教育部門對于學前教育的不重視，也是學前教育質量不高的原因之一，這個道理很簡單，政府部門帶頭不重視，人民又豈會重視呢？并且，我國雖然相繼出臺了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等相關法規性文件，但是實施的效果很不好，學前教育和義務教育、高等教育、職業教育之間還存在著很大的差距。
針對這個問題，首先國家需要大力重視扶持學前教育，督促實施已經出臺的相關法規性文件。在教育部門中要有意的提高學前教育的地位，對于擾亂學前教育的活動要嚴懲。
（三）教師待遇問題
教師的義務就是教書育人，也應當享受國家的補貼福利。但是學前教育工作者的待遇比小學、初中、高中教師的待遇要低很多，筆者認為只有提供了較好的工作待遇，教師才會更加努力認真的工作，這從側面上也表現了學前教育工作者的待遇問題。雖然近幾年來，在黨和政府的關懷下，學前教育工作者的待遇有了提高，在我國1995年出臺的《教育法》中明確規定幼兒園教師和中小學教師的政治經濟地位相同。不過在實施過程中因為諸多因素，導致了政策的普及面還不夠，我國學前教育工作者的薪資待遇還是普遍較低。所以提高學前教學工作者的待遇問題必須得到本質上的解決。
三、結束語
總而言之，學前教育在整個教學體系中是不可或缺的一部分，它是別的教育體系所不能取代的。筆者就自己所見所聞歸納了幾個問題及解決方式，希望能對我國學前教育的發展有所幫助。
參考文獻：
[1]陸文靜.對提高幼兒教育質量的幾點思考[J].考試周刊，2013，A2：179.
[2]王亞紅.幼兒教師的教育質量觀念與幼兒園教育質量的關系研究[D].浙江師范大學，2013.
第2篇：國家對學前教育的重視范文
當前影響我國學前教育的幾個問題，其中包括:
第一， 人們對學前教育目標，內容，性質方面存在偏差。目前，學前教育在人們心中地位不斷提升，眾多家長也開始意識到學前教育對兒童發展起著重要作用。但是仍然有一部分人存在對學前教育的誤解，有很多觀念和想法已經不符合實際的需求。仍有很多人認為學前教育就是把孩子管理好，注意孩子的安全這些表面的東西。而學前教育更應該注重孩子個體發展，培養孩子的良好的行為習慣，自主交往的能力以及自我表達情感態度的能力。這些錯誤的觀念影響了學前教育健康發展，不利于學前教育教學質量的提高，制約我國學前教育趕超發達國家的腳步。
第二，國家對學前教育領域研究的投入和重視不足。
近些年我國對學前教育領域的重視不斷提高，投入比例也在逐步提高，但是與各級省市對其他教育的投入相比還有差距，學前教育科學研究等方面還很不足，影響了學前教育深入發展，幼兒教師也缺乏相應的科研分析能力，在工作中遇到很多問題都未能做到充分的分析總結，提升自身的經驗，這一問題比較顯著。
第三，教師的薪資和工作待遇沒有得到很好的解決。
改革開放以來，隨著黨和國家對教育的重視，加大了資金的投入， 教師的待遇也得到了提升，學前教育方面也是如此，在我國頒布的教育法中也提出過，幼兒教師與中小學教師享有同等的待遇。但是由于各地經濟發展存在差異，收到各種因素的影響，幼兒教師的工資和福利待遇仍然偏低，而收到培訓和外出交流的機會也相對很少，不利于教師工作熱情的提高。
第四，學前教育事業發展缺少計劃性，及相關法律法規的保駕護航。
近年來，學前教育在各級地方政府教育部門仍缺乏足夠重視，沒有具體規劃，只有大方向大目標， 比較空洞， 缺少計劃性，學前教育相關的法律法規也是不夠全面，這樣的斷層現象會導致我國學前教育發展后勁不足，遲緩甚至停滯不前。
第3篇：國家對學前教育的重視范文
關鍵詞：學前教育；藝術類；師資；培養
目前，我國教育體制改革正處于全面深化階段，各個階段的教育模式以及師資的培養都處于進一步探索和深化階段?，F如今，學前教育所受到的關注也越來越大，所要承擔的社會責任也越來越多，藝術類學前教育師資力量的培養是學前教育師資培養的一個重點和難題?，F階段，藝術類學前教育師資培養存在著許多問題，這些問題困擾著藝術類學前教育的進一步發展，如何有效地解決這些問題，尋找到直接有效的解決方法成為藝術類學前教育師資培養的關鍵。本文從藝術類學前教育師資培養的現狀入手，結合藝術類學前教育師資培養所面臨的諸多挑戰，有針對性地提出了一些思考以及解決方案。
一、藝術類學前教育師資培養面臨的諸多挑戰
(一)受學前教育整體發展情況的制約
學前教育是我國教育事業發展的重要基礎階段。但是長久以來，由于歷史、文化等原因，學前教育與我國的基礎教育和高等教育相比并沒有受到足夠的重視，在整個教育系統中趨于邊緣化。管理體制有待于進一步完善，在許多不發達地區學前教育的軟硬件條件都還十分落后。雖然近年來我國加大了對學前教育的教育投資力度，但是學前教育長久以來所形成的這種發展環境以及發展狀況很難一下就得到改變，需要一個緩沖期和轉型期。處在社會轉型中的學前教育也呈現出了新的多元化的辦學需求，在學前教育數量提升的同時也提出了對學前教育質量的需求，對于學前教育的發展有了更高層次的發展需求。所以，面對學前教育整體發展所面臨的這些實際情況，藝術類學前教育師資的培養需要認清這些發展現實，調整好發展方向。
(二)學前教育陷惡性競爭，幼師資格把關不嚴
由于學前教育的前期投入要求不高，特別是在一些經濟欠發達地區，投資更少，再加上國家在學前教育這塊區域的門檻放的比較低，大量應運而生的民辦幼兒園猶如雨后春筍搬出現在各地。從而也使得很多地區的學前教育陷入了生源爭奪戰。許多學前教育機構為了迎合家長望子成龍的心理需求，往往將學生之后的基礎文化教育提前到學前教育階段教育學生。而往往忽視了藝術類文化基礎和社會性的熏陶和培養。從而使得學前教育師資的培養也注重專業基礎課程的培養而忽視了藝術類等文化方面的要求。許多幼師都沒有接受過專業的幼師資格培養，大部分都是基礎教育下走出的幼師，教育部門對于學前教育師資隊伍的把關不是很嚴格，也使得學前教育發展陷入了一定的誤區。所以，培養出大量具有堅定專業信念和專業追求的藝術類學前教育師資，已經成為學前教育越來越緊迫的任務。
(三)生源層次越來越復雜，師資條件跟不上
隨著社會的不斷前進發展，許多家長出于各種考慮，越來越多的將三歲以下的兒童送入了學前教育機構。使得學前教育的生源層次變得越來越復雜。也對學前教育的師資培養提出了新的要求和挑戰。面對這一現實問題。這么多層次的生源應該如何培養，應該形成怎樣的學前教育師資培養體系已經成為刻不容緩需要考慮的問題。對于藝術類學前教育師資的培養來說，找到適合現今學前教育發展需求的培養方法是目前藝術類學前教育師資培養的主攻方向和關鍵。
二、藝術類學前教育師資培養的出路
(一)改變觀念，重視藝術類學前教育師資隊伍的培養
國家相關教育部門要對藝術類學前教育師資隊伍的建設引起足夠的重視，同時在方針政策以及指導思想上要引領整個學前教育環境改變落后的教育觀念，先從思想上正視藝術類學前教育師資培養的重要性和必要性，改變學前教育只注重服務后期基礎教育而忽視對孩子文化、藝術以及社會性的熏陶和培養。
(二)建立完善的學前教育師資培養體系
近年來，由于對學前師資的需求的不斷加大，各種沒有經過正規專業培養的學前教師走上了幼教崗位。其中大多數都是經過各種培訓班的形式獲得幼師培訓資格，許多欠發達地區的學前教師很多都沒有幼師培訓資格，以這種形式走出的學前師資隊伍的效果如何，十分值得懷疑。所以，國家相關教育部門應該借鑒國外的成功經驗，在高等教育或者是職業教育中完善學前教育師資培養體系，并將學前教育融入到整個教育體系中。在建立的學前教育師資培養體系中，要注重對師資隊伍進行藝術、文化方面進行有針對性的系統培養，并在培養過程中要注重從思想上對學前教師進行專業性以及教學目的性的正確培養。
(三)建立開放、嚴格的學前師資認證體系
國家在建立完善的學前教育師資培養體系的同時，也要借鑒發達國家的先進經驗，建立起開放、嚴格的學前師資認證體系，從根本上把好學前教育師資的質量關。我國的師資培養只要通過教育學和心理學方面的特定考試及一定數量的學前教育專業培訓就能得到相關的教師資格證。同時，教師資格認證開放性不足，認證培訓有著單一、松散、簡單化的傾向。
所以在考試認證上要建立開放、嚴格的學前教育師資認證體系。
參考文獻：
[1]黃輝.我國新時期農村幼教政策發展研究[D]西南師范大學，2005
[2]張斌.基礎教育均衡發展研究ID]華中師范大學，2007
[3]張海紅.幼兒園園本課程資源整合利用的探索[D]山東師范大學，2008
第4篇：國家對學前教育的重視范文
1.1學前教育改革中的經費問題
學前教育的經費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關注度都有所上升，但是，在投入經費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經濟發展的高速時期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經濟基礎作為支撐，學前教育改革也是如此?？v觀各個發達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的投入比例。國家經費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學前教育經費投入的結構性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區學前教育發展不平衡，與我們所要構建和諧社會的目標背道而馳。
1.2學前教育發展中的結構問題
私立幼兒園與公立幼兒園發展不平衡，近些年來，私立幼兒園數量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個地差異很大，發展不協調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發展也不平衡。偏遠地區地區的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區的學前教育發展收效甚微，較少有專設機構管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
1.3學前教育的師資力量薄弱
學前教育教師從業資格相對較低，學前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專業素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區發展不均衡，導致農村地區的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業人員。
1.4學前教育行政管理的問題
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統籌管理，學前教育發展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質量不一，發展不協調。
二、我國學前教育改革存在問題的相應對策
2.1加大學前教育改革的經費投入
在政府方面，財政支出中設立專項的學前教育經費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門掌管教育經費的分配及管理，實現學前教育事權和財權的統一。逐步實現學前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學前教育管理與質量提高的保障機制
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的健康穩定發展。
2.3建立健全學前教育的人事管理制度
出臺相關政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
2.4將學前教育納入義務教育體制之下
第5篇：國家對學前教育的重視范文
1農村學前教育的尷尬現狀
自改革開放以來，我國的學前教育事業取得了長足的發展，學前教育的價值也在逐步提升，被人們所認可，市場需求不斷攀升。作為我國學前教育建設重點的農村學前教育，在地位不斷提升的同時也面臨不少問題，現狀尷尬。
1.1供求矛盾嚴重，優質教學資源供給不足
據教育部統計數據資料顯示，截至2010年我國在園幼兒為2976萬，其中農村幼兒約占1214萬，學前教育毛入園率高達56.6%。由于經濟發展落后、城鄉教育資源分配不公，農村學前教育入園率要低于城鎮水平，農村學前教育有著廣闊的市場需求，是我國學前教育的重點，農村學前教育亟待發展。但由于我國尚未將學期教育納入到義務教育的范圍，使農村學前教育存在嚴重的建設資金匱乏、政策支持力度不夠等問題。我國整體的教育投入不到國民生產總值的4%，而學前教育只占國民生產總值的0.06%，在整個教育投入中學前教育也只占1.28%，在現有的農村幼兒園中僅有32%為公辦。農村幼兒園的市場需求巨大，而建設力度、投入力度明顯不足，直接導致了農村學前教育在宏觀上存在著巨大的供求矛盾，嚴重阻礙了學前教育的發展。
1.2師資隊伍建設缺乏保障，師資力量薄弱
在筆者對湖北仙洪新農村建設試驗區的走訪、調查中發現，仙洪農村地區幼兒園多為民辦，幼兒園教師的工資、福利待遇較低，正規的養老保險、醫療保險、失業保險等社會保障無法享受，導致基層幼教不能安心扎根農村學前教育，教師隊伍不穩定。在教師隊伍的建設上也缺乏專業性和科學性?，F有的農村幼教職稱較低，接受在職的培訓機會較少，教學技能和觀念較為陳舊，并且在民辦幼兒園的教師隊伍也缺乏規范化的管理，教師文化水平普遍較低，直接影響了教學效果。
1.3教學內容“小學化”，學前教育功利化趨勢嚴重
當前教育的本質與價值應在于促使幼兒社會化，養成良好習慣，培養能力，發展個性，傳授知識，開發潛力，促進幼兒全面協調發展。而在走訪調查中我們發現農村學前教育的內容“小學化”嚴重，重讀與算，還夾雜著眾多培訓班，這都已偏離幼兒身心發展的規律，超出了一般兒童的能力，擠占了幼兒的自由時間，扼殺了幼兒的活力和創造力，不僅不利于幼兒健康發展，還嚴重阻滯了農村學前教育的科學長遠發展。
1.4隔代撫養，留守兒童問題嚴重
在仙洪農村地區有大量的勞務輸出，由此隔代撫養與留守兒童等問題也隨之而來。隔代撫養導致對留守幼兒的正常家庭教育薄弱，對幼兒的身心發展不利，加劇了學前教育的壓力。同時，由于農村傳統觀念影響以及家庭經濟條件的限制，導致一些農村家庭大多由老人自己帶孩子，而沒有將孩子送入幼兒園去接受教育，影響了入園率。
2對我國農村學前教育的未來思考及對策建議
隨著知識經濟時展，社會對人的要求逐步提高，傳統的學校教育已經無法滿足信息時代迅猛發展的要求，打破學校教育的時間和地點的限制自由地主動學習已成為時代需求，而終身教育的理念也應運而生，我國也順應時代潮流正在逐步建立終身教育體系。終身教育的起點是學前教育。從人類個體成長發展歷程來看，學前教育是終身教育的最初起點，其旨在傳授文化知識、開發潛力，促使幼兒社會化，培養能力和個性，促進幼兒全面和諧發展，為終身學習奠定良好的基礎。終身教育是時代所趨，作為終身教育開端的學前教育也是世界各國教育建設的重點，我國不僅應跟上終身教育的時代浪潮，加強學前教育的建設也是時代之必然，真正做到使優質的學前教育成為終身教育的起點，這才是我國學前教育的真正未來之所在。從歷史的發展的趨勢而言，發展我國農村學前教育也是大勢所趨，農村學前教育也必將成為農村孩子終身教育的開端，只有積極的適應變化，轉變觀念才能走在時代的前列，迎來嶄新未來。我國學前教育的重點在農村，而農村學前教育的建設任重道遠，而要促進我國農村學前教育的發展，必須從以下幾個方面入手：
2.1轉變傳統的觀念，提高認識，加大投入
通過國家立法確立學前教育的性質和地位，使農村學前教育真正回歸教育的本質。國家應加大力加強宣傳，積極提升農村學前教育的地位，給予農村學前教育更多重視，支持、鼓勵農村學前教育的發展。地方政府應積極響應國家政策，加強宣傳，認真貫徹國家對學前教育的方針，采取積極有效的措施，建設幼兒園，保證幼兒園數量的有效供給；加大對學前教育的投入，拓寬建設資金的來源渠道，讓農村的孩子們有學可上，保證入園率；各級政府應加強對農村幼兒園的監管力度，保障農村幼兒園的安全措施落實，確保安全；通過宣傳和引導，幫助農村家長轉變觀念，改變對學前教育的態度，提高對學前教育的認識，使農村孩子都能接受學期教育，提高入園率。
2.2積極完善教育體制，加強師資建設，大力提升教育質量
在未來，我國政府要努力爭取將學前教育納入到義務教育的范圍，加強對學前教育的科學研究，完善學科體制，規范教學內容，加強學前教育教師隊伍建設，保證優質的師資力量；加強安全衛生監管，讓幼兒在安全、輕松、自由的環境中健康的成長，實現學前教育的本質和目的。
2.3努力完善學前教育建設的投入與保障機制，拓寬建設渠道
加大政府對學前教育的投入，大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，形成政府主導、公辦民辦并舉的農村學前教育服務體系。全面提升農村學前教育的供給能力，為適齡幼兒提供充足的入園機會。建立和完善農村0～6歲幼兒學前教育體系，貫徹落實農村學前教育各項保障項目。
第6篇：國家對學前教育的重視范文
1 以兩所大學為代表的美國幼兒教師培養的特點
1 . 1 注重對學前教育專業學生的通識教育
以美國為首的發達國家大多重視學前教育專業學生的通識教育,其四年制大學早期教育專業的通識課程(包括人文、歷史、哲學、藝術、科學、社科、戲劇、政治等)占整個課程的1/3。筆者在對太平洋大學的學習考察中,尤其感到美國高校對通識教育的重視程度。通識教育是太平洋大學的招牌特色教育項目,本科生要求達到124學分畢業,其中有46學分為通識教育課程學分,其培養目標為提高學生的自我認知、培養合格公民和促進學生的職業發展,具體表現為提高學生的書面和口頭交流能力、批判性思維能力、數理邏輯能力及研究方法和技巧、跨文化意識、道德倫理審美觀和公民責任等七方面能力。這樣既保證了早期教育從業人員擁有豐富的知識和開闊的視野,也為學習者今后專業選擇或在職進修打下堅實的基礎,并為個人多種職業發展提供了可能性。
1 . 2 突出對學前教育專業學生實踐能力的培 養
美國學前教育教師的職前培養非常重視實踐操作能力的學習與掌握。近年來,對實踐操作能力的重視使美國學前教育教師的職前培養評價方式發生了重大轉變:由強調知識掌握以及學習成果的內部評價,轉變為強調學生的實踐表現與理論運用,以及強調學生與兒童相互交往、個性化指導的外部評價。實踐技能的評價由學生的田野經歷表現與實習表現組成,其中田野經歷是學生每學期被分配在各幼教機構進行實踐、觀察、調查與反思的經歷,其目的在于讓學生在與兒童、家長、同事、社區機構的互動中獲得知識、技能與專業態度,一般為290個學時。實習則是學生在校的最終職業準備期,實習生在實習導師的指導下逐步獨立地進入實際教學環境,是學生綜合運用知識與技能的過程,實習時間一般要求達到500學時左右。
1 . 3 重視學前教育專業實習實訓場所和實習基地的建設
既然美國學前教育師資培養非常重視學習實踐能力的培養,那么與此相關的實習實訓場所和基地的配套也非常重視。例如,這兩所大學教育學院都與相關幼教機構有密切的合作,建立了完善的教育實習基地。舊金山州立大學教育學院還有專門的教學活動室,有幼兒直接作為某些科目的教學對象,使學前教育專業的學生能有更直觀、深刻的理解。中國著名的學前教育專家華愛華教授日前也提出,教師的專業性存在于理論與實踐融合的關系中,幼兒園既是培養幼兒的場所也是教師專業發展的基地,師范院校應附設臨床學校(即建立專業發展基地)。但目前中國高校與幼兒園的合作僅限于表面,在對學前師資培養上還沒有形成合力。
2 對我國高校學前專業設置的啟示
2 . 1 改革學前教育專業的課程結構, 增強通識教育
我國高校在專業課程之外,一般都設置有公共基礎課,作為所有大學生都應掌握的知識,如大學英語、計算機、思想政治類課程等;也有公共選修課供學生選擇以拓展視野,但一般學分要求不多。公共基礎課與選修課與通識教育相似,但在培養學生思維訓練、哲學和邏輯等方面的遠遠不足。學前教育階段作為人一生的奠基階段,需要有初步的各項綜合能力,作為學前教育的教師,就更應該具有這些整合的意識,才能為我們的幼兒打下良好的基礎。因此,有學前教育專業的高校應該在有條件的情況下進行課程改革,逐步形成一個體系完備、覆蓋面廣的通識課程結構,提高學生的綜合素質。
2 . 2 應重視對學前教育專業學生教育實踐能力的培養
目前中國學前教育專業學生的見習與實習時間普遍較短,且模式比較單一,不太有利于學生合理知識結構的建構和實際工作能力的提高。為此,借鑒美國的經驗,我們應進行如下改進:首先,使理論知識的教學和學生專業實踐相結合,課堂教學和課外見習相結合,增加學生實習和見習的時間,讓他們參加各項實踐活動,且形式多樣化,如作調查、跟蹤觀察、作專題報告等。其次,使學生在幼教機構中“跟班聽課”、“擔任助教”、“頂崗任教”等活動成為教學常規,讓學生直接參與幼兒的保教工作中去。
2 . 3 深入與幼兒園的合作, 建立完善的實踐指導制度
第7篇：國家對學前教育的重視范文
關鍵詞：學前教育 農村 師資
一、前言
隨著科教興國戰略的實施，學前教育越來越受到人民的關注。2007年在十七大中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，明確強調重視學前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學前教育加快普及學前教育”。
長期以來，我國農村的學前教育發展緩慢，因此，學前教育發展的重點、難點和潛力都在農村。我們必須抓好這個關鍵點，加快促進農村學前教育的發展。眾所周知，師資力量是決定教育質量的關鍵。然而，當前農村的幼兒師資存在諸多問題。
二、當前農村學前教育師資的現狀
（一）農村學前教育教師嚴重短缺
根據當前頒發的《 國家中長期教育規劃綱要》的目標，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。在這個目標的背景下，我們將需要大量的農村幼兒教師。但是農村學前教育教師嚴重短缺是一個全國性問題，據2005年統計，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農村幼兒園甚至達到1:36.1,遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會期間，“小丫跑兩會——民生心意大調查”中有位網友留言：“農村幼兒園現在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級有七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來”。
農村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環境很艱苦，沒有保障，學前教育畢業生不愿意到農村任教，更寧愿到城市或者沿海發達地區從事別的職業。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現實中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關待遇時，僅限定在“中小學教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴重現實問題。學前教育畢業后的就業狀況導致人們對幼師這個職業缺乏信心，相應的報考學前專業的人數在逐步下降，隨之幼兒園老師培養渠道驟然減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要。
（二）農村學前教育教師整體素質不高
農村學前教育專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。學前教育專業具有自己的獨特性，它要求教師既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質。[2]而目前在農村任教的幼兒教師有初中畢業生，高中畢業生、中師畢業的非學前教育專業，他們里面大部分是沒有接受過正規的學前教育相關的知識教育，對幼兒生理特點和心理規律缺乏認識，在幼兒園中“保姆式”和“小學化”現象特別明顯，這種教學方法無法保證教學質量。
三、保證農村學前教育師資的建議
以上這些問題都是制約我們農村學前教育順利發展的重要因素。針對這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議
（一）國家政策確保得到實施
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“重點發展農村學前教育”是2010-2020年學前教育的發展的三大任務之一，并且提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇”的具體任務。國家只有確實解決長期困擾農村學前教育事業發展的農村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農村的幼兒教師切身利益得到保障，才對農村的學前教育職業重拾信心，才能吸引學前教育畢業生愿意服務農村。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》有提到，實施中西部特崗幼兒教師計劃。以往的特崗教師都是針對中小學，往后農村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農村幼兒園注入一些先進的理念、新鮮的活力，與豐富實踐經驗的當地教師相融合，相互交流取長補短。頂崗實習也是保證農村幼兒園師資的一個重要因素，幼兒園對學前教育的畢業生需求在逐步加大，甚至供不應求，畢業生大多數會選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業的畢業生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實習的機會，這樣可保證每年都有全日制本/專科生到農村幼兒園實習，他們整體文化水平較高，接受過系統的理論知識教育和技能訓練，當地的教師趁這機會長時間相處，交流，學習。同時實習生到農村幼兒園頂崗實習可以把他們學到的理論知識應用于實踐，來彌補實踐經驗的不足，為畢業后進入幼師角色作準備，得到一定的鍛煉。
（二）國家要加大對師資培養的投入
在2010年6月30日召開的學前教育專題講座中，有專家指出現在培養出來的幼兒教師不少難以適應幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養方法，這個幼師培養方法為保證幼師質量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需，而目前幼兒教師的培養渠道很少。國家要建立相應的政策，鼓勵相關學校在保證生源素質的情況下擴招幼師專業人數，同時也鼓勵之前沒有開設這個專業的學校在具備條件的情況下開設這門專業，國家政府要給予相應的鼓勵措施。在教師錄用時，嚴格執行錄入制度，統一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。
（三）各單位政府落實教師繼續教育
政府應對學前教育的教師給予培訓和相應的教師資格待遇，保障農村幼兒教師的合法地位。政府投入時幼兒教育事業發展的保證?！?】農村幼兒教師年齡水平、發展水平等各方面參差不齊。農村學前教育發展的不平衡性決定培養目標的確定也不一樣。要確實的達到提高不同層級教師教育教學水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養目標，這是農村幼兒教師培養的基礎。師資培養的平等性原則也是很重要的，師資培養方案的目標是促進所有農村學前教育教師的發展，所以在實施過程中，切忌簡化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優越幼兒園教師的培養，而忽視第一層次學前教師的培養。
參考文獻:
[1]教育部發展規劃司.2006年統計分析資料//教育統計報告[R].第二期（總第三十期）
第8篇：國家對學前教育的重視范文
【關鍵字】中日；學前教育；差異；啟示
一、中日學前教育的共同點
中日兩國幼兒園的共同點之一是公立、私立幼兒園并存。其次，中日兩國均未將學前教育納入義務教育體系，只是將學前教育作為義務教育的準備階段。再次，中日兩國為了適應全球經濟的發展，不斷進行學前教育改革，制定未來發展計劃。如2000年，日本文部省推出《幼兒園指導要領》指出了幼兒園的教學內容；2004年，提出“幼小一體化”的發展規劃。2011年，我國的《中國兒童發展綱要（2011- 2020）》此外，中日兩國對學前教育都有一定的財政撥款，以支持學前教育的發展。
二、中日學前教育的差異
（一）財政支持力度不同
目前，從中央到地方，幾乎都沒有設立專項的學前教育財政經費。幼兒園作為基礎教育的一部分，其經費與中小學一起統籌安排，作為非義務教育階段的幼兒園在各級政府每年的財政預算規劃中處于弱勢地位。[2]從2000到2009年我國對學前教育經費的投入僅占教育總經費支出的1.3%左右。[3]而日本對學前教育則設有專項財政撥款。2008年，公立幼兒園的財政投入約占84.6%，家庭負擔約占15.4%；私立幼兒園的財政投入約占44.1%（國家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府縣一級政府的私學資助占28.8%），家庭負擔約占55.9%，其他占13%；幼兒園教育費占學校教育費總額的4%。[1]日本除了撥款給學前教育機構、直接資助教學設施外，還以免稅、減稅措施對私立學前教育實施間接經費支持。[4]綜上所述，我國對學前教育的財政支持力度遠遠低于日本政府對學前教育的財政支持力度。
（二）幼兒教師素質水平不同
一方面，我國幼兒教師的職業門檻低。我國幼兒教師主要是通過幼兒師范學校、高等教育的師范大學、綜合性大學的師范專業等途徑培養。此外，只要具備中等師范或以上學歷、教育學、心理學、普通話等條件，就可以經過相應的申報程序，獲得幼兒園教師資格證。同時，中等幼兒師范學校是我國幼兒教師培養的主要模式。另一方面，我國幼兒教師的繼續教育培訓情況不容樂觀。大部分私立學校、偏遠山區和一些落后地區的幼兒教師，根本談不上幼兒教師的繼續教育培訓，從而導致幼兒教師不能及時更新教育理念，專業知識和技能得不到提升，從而影響了幼兒教師專業化的發展。然而，日本幼兒教師必須在大學或短期大學修完指定課程，得到規定的學分；必須在經文部大臣認定的大學、短期大學及其他教育機構學完規定的學分，經考試合格后，才能從事幼兒教育工作。日本則以《幼稚園設置法》和《教師資格證書法》等法律形式規定，幼兒園新任教師和10年教齡的教師以及園長等管理人員均要參加各級教育委員會舉辦的研修培訓活動，新任教師在工作的第一年需參加的研修培訓活動一般不少于20天。
（三）重視程度不同
我國對學前教育的重視程度不高。主要體現在：國家并沒有對學前教育設立專項撥款，投入到學前教育的教育經費少。此外，農村地區、經濟落后地區的人民，對幼兒教育的重視程度是比較低的。認為幼兒園就是帶孩子的地方，還不如自己在家里養育；幼兒園就是教師陪孩子玩，孩子是學不到東西的。因此，有很大一部分的適齡學前兒童并沒有機會進入幼兒園學習。在日本，高等學校開設家政課和家教課來普及育兒理念，以提升國民對教育的重視程度；大部分職業女性生完孩子后，更愿意留在家里養育孩子，目的是為了給孩子創造一個健康、舒適的家庭環境，尤其重視幼兒的學前教育。1991年，文部省制定了幼兒教育振興計劃、2004年的“幼小一貫學校計劃”等一系列國家計劃的出臺，顯示出日本政府尤其重視學前教育。
三、日本學前教育的可借鑒之處
（一）加大財政支持力度
我國對學前教育的財政支持力度過少，我國政府應設立學前教育專項的教育經費，加大學前教育經費在GDP的比重，不斷提高學前教育的財政撥款。加大學前教育經費占教育總經費的比重，可適當增加到4%左右。同時，我國公立幼兒園與私立幼兒園的辦學條件相差較大，國家除了加大對公立幼兒園的財政支持外，還應采取一系列的優惠措施來扶持私立幼兒園的發展。譬如，直接撥款給私立學校，通過免稅、減稅措施對私立幼兒園實施間接經費支持。《中國兒童發展綱要（2011- 2020）》也提出：重點普及農村學前教育。因此，我國學前教育的財政撥款應適當向農村和經濟落后地區傾斜，加大落后地區的福利津貼、師資培養、校舍建設等方面。
（二）提高幼兒教師的素質水平
教師的質量直接關系到教育質量的高低，因此，國家應致力于培養一支高素質的幼兒教師隊伍。我國幼兒教師的培養主要是依靠中等幼兒師范學校，幼兒教師的質量參差不齊。因此，國家應加大高等學校對學前教育師資的培養力度，以培養更多高素質的學前教育工作者。同時，對在職教師加大繼續教育的培訓力度。結合當地的具體情況，定期舉辦學前教育教師培訓班，培訓內容可包括：人性思考、幼兒心理學、幼兒教育學、安全教育、生活教育、專業知識和技能等。以此來及時更新學前教師的育人觀念和專業知識水平。
（四）細化培養目標
我國學前教育教育的培養目標應提出明確的標準。首先，為了適應經濟全球化發展，我國學前教育的教育目標應致力于提升幼兒的生活自理能力、探索精神動手能力等品質。具體可設立詳細的標準，譬如，幼兒能處理日常生活中遇到的問題，樂于發問等。其次，我國幼兒安全觀念薄弱，應重點培養幼兒的安全意識。譬如火災、觸電、溺水等情況時，幼兒的應對措施。再次，激發幼兒的學習興趣，使幼兒喜歡上學。最后，養成良好的行為習慣。將具體的良好行為習慣羅列出來，并將其細化。
日本的學前教育有許多值得我國借鑒的方面，立足于我國的國情，有選擇性地吸取日本學前教育的寶貴經驗，努力提高我國學前教育的教育教學質量，真正做到“從娃娃抓起”，以提高我國學前教育的整體質量。
參考文獻：
[1]李春生，日本學前教育簡況，基礎教育參考，2011年第10期
[2]蔡迎旗，中國學期教育存在的問題，早期教育
第9篇：國家對學前教育的重視范文
[關鍵詞]學前教育；師資培養；大學體系；教師資格認證
[中圖分類號]G619 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0028-06
一、學前教育師資培養面臨諸多挑戰
當今的學前教育機構承擔了越來越多的社會責任，如何培養適應早期教育需要的師資成為幼教界最關注的問題之一。同時，社會轉型中的學前教育呈現出辦園體制多元化、托幼一體化、教育服務多樣化、早期教育從數量擴張轉變為質量提升等新趨勢，這對學前教育師資培養也提出了新的更高的要求。
例如，大量應運而生的民辦幼兒園面臨著爭生源求生存的問題。如果園長和教師缺乏堅定的專業信念，不能堅持以專業水準爭取生源。而采用簡單迎合某些家長要求的做法，以短時間內容易見成效的知識、技能(如英語、算術、識字等)作為教學內容，就會加劇幼兒園教育小學化、興趣班化等偏差，從而忽視兒童的好奇心、主動性、交往能力、社會適應等對終身發展具有奠基性作用的能力的培養?？梢?，培養大量具有堅定專業信念并努力追求專業水準的學前教育師資，已成為越來越緊迫的任務。
再如，近年來越來越多3歲以下的兒童進入早教機構，這類早教機構的師資如何培養?是獨立培養還是納入原有的，咱歲幼兒園教師培養體系中，從而形成0～6歲兒童教育師資培養體系?顯然，我們已面臨適時建立早期教育師資培養體系以適應多種早期教育機構師資需要的問題。
這里，最關鍵的問題是怎樣保證學前教育師資的質量。隨著教育改革與研究的深入，國際教育界越來越認識到教師工作的復雜性，因此各國對教師教育的研究日漸重視。
近年來，我國學前教育師資培養數量激增。不但正規高等院校學前教育專業本、專科在擴招。而且各種渠道(如網絡、自考、函授、夜大)的學歷補償培訓，也因短時間內托幼機構師資不足而大量出現，其他的如教師職后進修等非學歷培訓(如提高班、短訓班、骨干班等)也遍地開花。特別值得注意的是，后兩種培訓大多以聽講為主，真正的效果如何，即對于教師發展的意義何在，值得懷疑。
那些曾經歷過類似情況的發達國家的經驗值得我們汲取。雖然我國人口多，地域差異大，發展極不平衡，行政管理方式獨特，與多數發達國家明顯缺乏可比性，無法簡單“大膽采用發達國家的經驗”，但他們的經驗可以為我們提供有益的參考。幫助我們反思存在的問題，并尋找適合我們自己的發展道路。
二、我國與發達國家前教育師資培養體系的比較及思考
多數發達國家的早期教育包含0～8歲兒童的教育，服務對象年齡跨度大，服務種類多，注重托幼、幼小的銜接(如將學前教育納入學校教育體系，在中小學里設立幼兒部)。多數發達國家允許并鼓勵學前教育機構辦園體制的多樣化及辦園主體的多元化(不少國家還有教會或其他辦學主體)。其中，除日本的早期教育機構以私立為主外。不少發達國家從提高國民福利和促進人口增長等角度定位早期教育，因此，他們的早期教育機構以公辦為主，如英國、法國及北歐諸國。與多樣化的早期教育機構相適應，發達國家學前教育師資培養也呈現出明顯的多樣性。下表列出了世界主要發達國家早期教育機構的主要服務方向、種類及師資培訓的機構與系科。
發達國家的學前教育師資培養主要有兩個突出的特點，其一是有相對合理的學前教育師資培養體系；其二是有開放、嚴格的師資認證體系。以下結合我國的情況進行比較。
(一)把整個學前教育師資培養納入大學教育體系．以適應早期教育機構多元化的需要
1 學前教育師資要求具有大專以上學歷，由各個大學或?？茖W校培養
自改革開放以來，我國學前教育在師資培養方面忙于補“學歷”，然而由于起步晚，教師總需求量龐大，截至2005年，全國幼兒園教師(包括園長)達到?？茖W歷的仍不到總數的一半，達到本科學歷的幼兒園教師(包括園長)約占6％。在我國最主要的大城市北京和上海，雖然2005年達到專科學歷的幼兒園教師數量已超過半數，但達到本科學歷的教師仍然只占15％左右。
可見，在學歷方面，盡管我國學前教育師資與發達國家的差距在縮小，但仍有一段不小的距離。
“二戰”前后。發達國家相繼修訂教育法案，要求學前教育師資達到大專以上學歷，由大學或專科學校培養。早在1977年前后，美國、英國的早期教育教師具備學士學位已成為主流發展方向。㈣
盡管發達國家早已要求學前教育9幣資學歷達到專科以上水平，但將入職要求提高到本科水平仍在討論之中。研究者認為，在制定早期教育教師的學歷要求時應充分考慮早期教育的定位。從兒童的心理特點來看，學前兒童特別是0～3歲兒童的照料與教育應該盡量由母親承擔。過分重視兒童早期的機構教育會對兒童早期的家庭教育形成沖擊。此外，發達國家雖然比較重視早期教育，但早期教育機構最初主要是為中下層家庭兒童設立的。地位不高，因而早期教育機構任職人員的收入水平也相對較低。如果入職學歷要求過高，不利于吸引對這項工作有熱情的人員參與。
可見，雖然學歷是師資水平的基本量化標準，但一味地補償學歷是否必要，仍有待考慮。對于我們這樣一個并不富裕的人口大國，切實地提高學前教育師資的質量可能更為重要。具有較高學歷的師資雖然可能掌握更多的知識，但不一定更熱衷于早期教育事業。
然而，從另一個角度看，學前教育師資如果能夠達到本科學歷水平，即與其他專業工作(如中小學教師等)入職學歷相當，就有助于提高學前教育從業人員的社會地位。在當前及未來的就業形勢下。人們有提高學歷的內外在動機，因此逐漸提高學前教育師資的入職要求，從而提高早期教育從業人員的社會地位也是大勢所趨。關鍵在于要改善大學學前教育本科專業培養的方式，保證培養的質量。否則，即使達到本科水平，學前教育師資的專業性也很難得到認可，其從業人員的社會地位也難以提高。
2 學前教育師資培養系科、層次與特色
粗略地來看，我國學前教育師資的培養在沿著幼師―幼專―師范院校學前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學系的學前教育專業)的道路發展，這一點與法國相似。其他發達國家與我國有較大的差異。這些國家大多把培養學前教育師資的任務交給了各類大學的教育、初等教育、兒
童發展、早期教育、家政及家庭教育等系科(如上表所示)。這種培養模式具有開放性的特點，各類辦學機構能辦出特色、公平競爭，也可以根據自己的實力合理定位：社區學院(?？?和普通大學(本科)主要以培養合格的師資為主，而實力較強的大學則偏向于培養更高層次的師資(如研究生)，可謂各有所長，層次分明。而我國現階段各師范大學大多設有學前教育專業，重點師范院校也是從專科到博士研究生教育一應俱全，缺乏分明的辦學層次和培養重點。這與多數發達國家的培養體系形成鮮明的對比。
采用多系科培養早期教育師資的方式，一方面說明早期教育研究的分化使得早期教育機構對人才的需求不斷多樣化，另一方面，多樣化培訓機構也有助于滿足早期教育機構多樣化的人才需求。
此外，發達國家大學體系的開放性(如入學的年齡限制寬)又在一定程度上保證了愿意從事這一職業的人士能隨時參與培訓，獲得相應的入職能力與資格。
3 大學學前教育專業涉及的兒童年齡跨度。對學生進行的通識教育和實踐能力的培養及專業選擇機會的提供
我國幼兒園一般只招收3～6歲的兒童。學前教育專業課程中涉及的兒童均集中于3～6歲。發達國家則大多將早期教育定位于0～8歲兒童的保育與教育，因此，大學所開設的專業課程內容中涉及的兒童年齡跨度較大(從嬰兒到小學低年級)，這有利于學生對0～8歲兒童的心理發展特點和教育方式有一個較全面的了解。而加深對兒童的理解正是這些國家學前教育專業學習的重點。
我國沿襲前蘇聯的學前教育師資培養體系。強調語言、繪畫、音樂等技能的訓練及相關各領域教學法的培訓，見習和實習時間相對較短。在教學方面以培養集體授課的技能為主，對學習者觀察、理解、分析、指導兒童方面的能力培養較為忽視。
我國的教育正經歷著由教學論體系向課程論體系的轉變，也正朝著更多地關注兒童的方向轉變。大學學前教育專業一方面要強調各領域教學法的傳授，另一方面又要打開學生的視野，有合理的學前教育價值取向和課程設計意識；既要適合轉型期的學前教育實踐，又要具有一定的前瞻性。這方面西方發達國家的經驗值得借鑒。
發達國家大多注重學前教育專業學生的通識教育及對實踐能力的培養。以美國和丹麥為例，其四年制大學早期教育專業的通識課程(包括人文、歷史、哲學、藝術、科學、社科、戲劇、政治等)占整個課程的三分之一強。這樣既保證了早期教育從業人員擁有豐富的知識和開闊的視野，也為學習者今后專業選擇或在職進修打下堅實的基礎，并為個人多種職業發展提供了可能性。
在美國的大學里，所有大學生第一年主要修習知識課程。到二年級才開始選擇專業課程。如果選擇教育專業。就要在修完教育基礎課并完成到各類學校的見習后，到三年級之前才決定究竟選擇學習哪一級教育機構的專業課程．是小學、中學還是學前教育機構。最后再分更細的專業方向，并到不同的教育機構實習。有人對比過美國與中國師范專業大學生的實習。發現美國的教育實習時間長、方式多且制度化，由于出自精心設計，往往能使學習者真正參與到教育實踐中去，認真地思考相關的問題并學習相應的實踐方法。而我國的教育實習多數放到大學最后一年集中進行，有單純為適應工作而學習技能之嫌。
此外，我國的大學學前教育專業在招生及培養過程中提供給學生的選擇機會較少，學生一旦進入學前教育專業，很難再根據個人的興趣或特長轉換專業。雖然這在一定程度上保證了學前教育專業畢業生的人數，但并沒有從根本上堅定學生從事學前教育專業工作的意愿和信念。
在發達國家，大學注重為學習者提供選擇的可能性，從而保證最終選擇做學前教育專業工作的人都是真正有熱情并在大體了解了這個專業的理論與實踐之后經過深思熟慮最終決定從事這一專業工作的人。這為保證學前教育師資的質量提供了良好的基礎。
(二)專業資格認證制度及培訓系統
我國自1995年起開始實施中小學教師資格制度。我國師資培養體系相對封閉，培養學前教育師資的系科較為單一，學前教育專業的大專生或本科生一畢業即可申請得到相應的教師資格證。其他專業的學生只要通過教育學和心理學方面的考試及一定數量的教育實習或短期的學前教育專業培訓也能得到相關的教師資格證。同時，我國的大學主要集中在省會等大城市，教師資格認證制度開放性不足，認證培訓有單一、松散、簡單化的傾向。
發達國家為保證學前教育師資的基本水準，大多設置了教師資格認證制度，其中有專門的學前教育教師資格標準。發達國家主要通過兩種方式落實認證制度中對專業知識和能力的規定：一是規定大學在培養學前教育教師的過程中必須參照認證系統的標準。二是直接要求大學相關專業畢業生必須通過認證系統的考試及相應的實踐能力考查。
以日本為例，國家規定成為教師都要獲得資格證。國家認可的兩年制大學畢業生可獲得二級許可證。四年制大學畢業生可獲得一級許可證，獲得碩士文憑的則可以得到專修許可證。只有獲得二級許可證以上者才可以到早期教育機構或小學低年級任教。
由于發達國家高等教育辦學體制的多元化，人們可以在專業資格認證制度提供的可能性范圍內進行學習并取得任職資格。
認證資格制度最大的好處是既開放又有基本的標準。它允許高中學歷人員通過相關的培訓及考試取得助理教師一類的任職資格。從而進入這個行業。以美國為例，只要有高中學歷，就可以到認證機構申請。修完規定數量的學前教育課程并取得合格成績后，就可以拿到CDA(ChildDevelopment Associates：兒童發展指導者)從業資格認證書。部分大學也提供相當于CDA的AA(Associate’s degree)證書課程。也有一部分具有高中學歷的人員，進行了一定的實踐鍛煉后就可以從業。這使學前教育師資來源比較廣泛。同時又保證了從業人員的素質達到基本水準。還特別考慮到了學前教育專業的特點。這類證書考試注重對學習者實踐能力的考查，將相關專業理論特別是心理學和教育學的理論整合在具體的工作和任務中來培訓和考核。
三、啟發與建議
發達國家學前教育師資培養以大學培養為主，但并沒有一味強調高學歷，而是注重保持基本水準，以兼顧培養數量與質量的平衡。學前教育師資培養系科的多樣性和教師資格認證系統的嚴謹性使培訓具有針對性，有助于滿足各類早期教育機構不同的人才需求。學前教育專業注重培養學生對兒童的觀察、理解與分析能力。重視對學生的通識教育及教育實踐能力的培養，而對各種技能(如音樂、體育、繪畫、舞蹈等)的學習要求相對較低，并給予學生選擇專業的機會。這為我國學前教育師資培訓提供了以下幾點啟示。
第一，我國學前教育師資培養宜建立更為開放的大學及?？茖W校培養體系，并可在大學教育系、心理學系分化出家庭教育、教育人類學、兒童發展、家政等系科，以培養具有不同專業特長的學前教育師資。此外，大學可根據各自辦學水平分出層次。
第二，改變大學學前教育專業的課程結構，增強通識教育和實踐培訓。備系科應加強對教育實踐活動的設計，并增加教育實踐環節的學分i提高其在專業課程學分中所占的比例，為學習者在學前教育相關理論與實踐之間搭建橋梁。
