城市設計專業課程精選(九篇)
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第1篇：城市設計專業課程范文
設計考察課程是視覺傳達設計專業實踐類必修課程之一，是在大三學生掌握一定專業設計后，為了增加學生對視覺傳達設計行業的認識、開闊其視野、增強其社會活動能力而設立的。文章根據課程特點，結合教學實踐，探討設計考察課程的教學方法。
關鍵詞：
視覺傳達設計；設計考察；教學方法
視覺傳達設計是一個創意無限、瞬息萬變的行業。對于大三的學生來說，之前獲得的知識和技能大多源自教師的傳授，學生對視覺傳達設計行業的認識比較片面。設計考察課程是在大三學生掌握一定專業知識和技能后，讓他們通過親身體驗感受專業設計、開闊視野、提高自身設計素養的社會實踐活動。它的意義在于將理論教學與實踐教學有機融合在一起，并為學生日后的設計積累大量素材。
一、課程目的和考察點的選擇
設計考察是近年來視覺傳達設計專業經過教學改革新增設的一門課程，時間為兩周，一般安排在大三，在學生學習了一定的專業知識后開課。該課程的目的是增強學生對本專業的了解，開闊其視野，使其積累人生閱歷，對將來從事的行業有一個理性認識，同時與畢業設計和專業實習更緊密地銜接起來。視覺傳達設計專業的專業性比較強，學生上大學前接觸到的行業信息一般比較少。通過設計考察，學生可以近距離地接觸設計行業信息和設計資源，這對于增強學生的學習熱情和拓展學生的設計思路有很大幫助。廣州有兩千多年的歷史，是中國著名的歷史文化名城，是海上絲綢之路的起點之一，有著“千年商都”的美譽。作為改革開放的前沿城市，廣州的經濟、文化得到巨大發展，中國第一家成功為企業導入CI設計的廣告公司就誕生于此。近年來，廣州聚集了數十家4A廣告公司，廣告設計行業發達，從設計、制作到有著完整、成熟的產業鏈。此外，廣州市區還有多家美術館、博物館、畫廊、文化創意產業園和設計院校。深厚的設計產業背景和眾多的文化機構，使廣州成為視覺傳達設計專業考察的理想目的地。
二、根據課程定位安排考察內容、明確考察目的
設計考察課程是視覺傳達設計的延展內容，涉及范圍比較廣，是專業必修課程之一。本課程的教學思想和目標強調對學生綜合素質的培養和設計能力的提高，主張多元化的設計教學和開放式的實踐教學模式，讓課程成為學校與企業、學生與設計師之間的橋梁，為學生后繼的畢業設計和專業實習打下良好的基礎。設計考察課程總學時只有兩周，學時少，考察內容多、范圍廣。課程教學要求以教師為主導、學生為主體，教師介紹行業特點、專業特色、企業的運轉流程和行業運作規律等知識，引導學生在考察過程中深化所學知識、拓展思維，加強學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。視覺傳達設計行業是一個競爭激烈、信息變化大的行業，要求從業人員對時展需求有準確的領悟，既要關心商家的訴求，又要關注消費者的需求。該行業的主要特征表現為設計、制作和應用等三個環節的相互銜接。為了讓學生對視覺傳達設計行業有一個比較全面的認識，本課程由行業概況、參觀交流、視覺觀察和資料收集等四部分教學內容構成，其中參觀交流和視覺觀察是本課程的重點。
1.行業概況教師通過PPT教學的方式向學生介紹視覺傳達設計專業涉及的行業，特別是行業的特點、現狀以及未來的發展趨勢等，重點介紹在大時代背景下廣州視覺傳達設計行業的特色、資源、優勢以及市場分布情況。
2.參觀交流第一，參觀廣告公司。教師選擇一到兩家實力較強的4A廣告公司進行參觀交流，通過觀摩和座談會的形式，讓學生對廣告公司的運作模式、公司與客戶的交流方式以及如何設計策劃方案等方面有一個初步的認識。第二，參觀文化創意產業園。廣州紅專廠創意藝術區是藝術文化交流機構、國際畫廊、藝術家工作室、私人博物館、私人美術館、設計公司、創意產品商店的聚集地。學生可以自由參觀體驗，觀摩最新的國際創意設計、展示設計和創意產品，了解最前沿的設計資訊。第三，參觀博物館、美術館。博物館、美術館分別陳列著人類文化遺產的實物和視覺藝術品，是學生進行文化藝術研究、提高自身文化藝術修養的理想場所。教師可以選擇幾家廣州市區的大型博物館、美術館讓學生參觀，了解廣東的歷史、文化和藝術，重點思考藝術的發展和變遷，并收集相關設計元素為以后的設計創作積累素材，如廣東省博物館、廣州博物館、廣東美術館、西漢南越王博物館等。第四，美術院校交流。選擇廣州的一家美術院校進行參觀交流，包括參觀實訓室、設計工作室，聽學術講座，與本專業師生交流互動等，相互交流教學方法、學習方式和設計思想。
3.視覺觀察第一，觀察城市視覺導向系統。城市交通視覺導向系統、商業視覺導向系統以及文化視覺導向系統等城市視覺導向系統，能有效地將復雜的城市空間層次化、條理化，極大地提高城市的現代化管理水平。不同的城市、地域和文化影響了城市視覺導向系統的設計。對城市視覺導向的觀察，主要是對廣州市不同類型的導向系統及其關系進行觀察研究。第二，觀察城市公共空間廣告。城市建筑物、道路、廣場、市政公共設施等的公共空間廣告是城市形象的重要構成要素。在出行的過程中，教師可要求學生有意識地對廣州市公共空間中的戶外廣告、燈箱廣告、多媒體的電子LED廣告等進行觀察，重點分析廣告的創意、訴求點、受眾及其影響力。第三，觀察商業賣場視覺營銷設計。城市大型商業賣場中的展示空間設計、照明設計、道具設計、商品陳列設計和視覺傳達設計等視覺營銷設計，有利于建立品牌形象，促進銷售，是現代商場的核心競爭力之一。教師可選擇廣州市的一到兩家大型商業賣場，讓學生針對其視覺營銷設計進行觀察，思考賣場是如何通過合理地展示和營造視覺沖擊力刺激消費者的購買欲望。
4.資料收集第一，宣傳冊、廣告單。博物館、美術館、商業賣場等場所免費發放的宣傳冊和廣告單是很好的視覺設計研究資料。在參觀的過程中，學生要有意識地收集設計宣傳資料，為以后的設計創作提供實物參考。第二，照片。設計考察內容多，時間緊。學生在參觀過程中，發現新穎的設計或者有啟發的設計，可以用相機把它們記錄下來，作為以后創作的參考素材。
三、合理安排，科學組織考察
設計考察課程有學時短、考察內容多、信息量大、考察點分布廣、實踐性強、學生人數多等特點。怎樣合理組織安排學生開展考察，是教師需要考慮的問題。鑒于此，可以根據考察點和考察內容，采用不同的組織形式。
1.集中考察，統一行動對于學生獲得信息量是相同的考察點，可以通過集體組織的形式統一考察。如，企業參觀以座談會和觀摩為主，采取統一行動，比較方便開展考察；院校交流主要是學術講座、參觀和互動交流的形式，強調團體間的溝通和互動，也適合集體行動。
2.分組考察，先集中后分散部分公共場所的場地空間有限，考察信息點分布廣，采用統一行動的形式顯然難以組織開展，有時還會因為考察點同時涌入大量人員造成擁堵，人為地制造障礙，導致考察效率低下。這樣的考察點比較適合分組考察，采用先集中后分散的形式，由教師統一帶隊到考察點，明確當天的考察重點，然后分組進行考察。分組時，教師可根據學生數量將學生分成若干組，一般5～6人一組為宜，每組推選一名組長負責組織本組活動。如，廣州紅專廠創意藝術區總占地16萬平方米，園區內的私人美術館、藝術家工作室、創意產品商店等空間容量有限且分布廣泛，教師可將學生統一帶隊到園區，然后根據園區地圖，擬定多條考察路線，讓學生按小組分路線進行考察。此外，每天外出考察前，教師要讓學生制訂當天的考察計劃、明確考察內容和目標，擬定交通線路和考察時間，鍛煉學生計劃和組織的能力。在考察過程中，教師應鼓勵學生多和行業從業者溝通交流，獲取最新的行業信息，樹立自信心，增強社會活動能力。每天考察結束后，教師可在晚上組織學生進行集體討論，交流考察方法、考察心得，有意識地培養學生的思考、分析和總結的能力。
四、整理資料，舉辦考察匯報展
設計考察實踐課程結束后，學生都有了不同程度的收獲。教師應及時整理與總結考察成果，方便以后的學習與研究使用，這是設計考察實踐活動重要的后續工作，也是考察成果的體現。
1.整理考察資料和存檔教師應對考察、參觀過程中收集的圖片、實物、影像等原始資料進行分類整理歸檔，方便以后研究和調用。可以根據資料類型進行分類，如地域文化素材、現代設計元素、商業廣告、櫥窗設計、創意產品等分類歸檔。此外，教師應要求學生找一兩件自己特別感興趣的設計作品進行分析，研究作品的創意、表現、制作以及優缺點等，然后整理出一份文件材料存檔，鍛煉學生分析、總結的能力。
2.撰寫考察報告撰寫考察報告是考察實踐活動重要的后續任務，學生應在整理考察資料的基礎上，對考察的總項目或者子項目進行深入的探討、總結，形成考察報告。考察報告可以從考察概況、考察內容、考察分析和考察收獲等四個方面進行撰寫，要求觀點明確、材料客觀、語言平實、敘述合理。
3.舉辦考察匯報展將整理后的考察資料、報告以及主題設計作品以匯報展的形式向全校師生展示，這是檢驗學生考察成果的良好方式。一方面，讓學生在組織展覽的過程中回顧考察活動的過程，加深對設計的感悟，鍛煉學生的設計、組織和協調能力；另一方面，擴大設計考察成果的受益范圍，讓更多人通過展覽享受考察成果，激勵學生在設計道路上不斷前進。為了從多方面檢驗學生的考察成果，可以根據教學內容把匯報展分成若干個主題板塊進行展示，如分成主題海報設計、設計分析、考察報告、實物資料、照片素材等五個主題板塊。主題海報設計板塊以考察的城市為主題，用收集的素材進行城市形象海報創作，檢驗學生考察后的創作水平，如，以“印象廣州”為主題，要求學生創作一幅廣州城市形象海報；設計分析板塊，則將前面整理的作品分析文檔以圖文并茂的展板展出；考察報告板塊，把考察報告設計成可展示的折頁；實物資料板塊，將收集的宣傳冊、宣傳單、海報等實物資料精選部分展示；照片素材板塊，精選一部分設計作品照片，輔以文字說明進行展示，檢驗學生的設計審美水平，如，以“設計新發現”為主題，要求學生精選十張新穎的設計作品照片，輔以文字解說，以照片墻的形式展出。總之，通過多元化主題的匯報展，可以多角度地檢驗學生設計考察的收獲，同時讓未參與考察的師生感受視覺傳達設計的魅力。
五、結語
設計考察課程是視覺傳達設計專業學生走出校門、接觸行業的社會實踐活動。雖然學時短，考察內容多，但它對拓展學生的視野、轉變設計觀念、培養團隊精神、增強自身設計素養等方面有著重要的作用。所以，教師對于設計考察課程的教學，不僅要明確教學目的、合理選擇教學內容，還要多關注行業新動態，靈活地調整教學方法和教學手段，才能更有效地提高教學質量。
參考文獻：
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[2]陳家友.開闊藝術視野傳承民族文化——談高校音樂專業學生田野采風.大舞臺，2010（6）.
第2篇：城市設計專業課程范文
關鍵詞 高職院校；首飾設計；專業課程體系；循環練習
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0024-04
當前，高職院校首飾設計專業課程體系存在一些問題：課程設置仿照本科院校，實踐課時減少；首飾設計過分藝術化，忽略與生產、市場的結合，造成設計與制作的脫節，并進一步導致高職教育與本科教育的同質化傾向。高職院校首飾設計專業課程體系應主要圍繞首飾設計與首飾制作工藝兩方面展開，要求學生必須懂工藝會制作，并由此反過來推動對設計的認知，提升設計的可靠性，進一步加強學生對設計的理解能力，提升學生的設計潛力。
一、首飾設計專業人才培養目標定位
在實踐中，高職院校培養目標是以企業需求為導向，培養企業認可，能很快適應工作崗位要求的專業技能型人才，同時要求培養的人才具有良好的專業基礎以及人文素養，具備專業向上發展的潛力空間。據此，首飾設計專業人才培養目標可以歸結為：通過三年的專業學習，培養出“坐下來能設計，站起來會制作”的，具備良好設計能力和制作技術的優良復合型設計人才。
就目前市場而言，首飾分為商業性首飾與展示性首飾兩種類型。首飾設計專業培養方向也分為商業性首飾設計方向和展示性首飾設計方向。商業首飾是目前各類首飾企業設計生產的主要產品，作為大眾商品而得到廣泛關注，也是首飾市場的主流。大多數學生就業一般是先進入首飾企業從事商業首飾設計，因此，無論是從市場需求還是從職業技術教育的初衷來看，商業性首飾設計在課程體系設計中都應占據主要地位，在商業首飾設計中強調時尚、潮流元素的重要性。
展示性首飾實際是由商業首飾設計發展出來的主要體現藝術性和工藝性的展覽類首飾，占據舞臺展示類、定制類及奢侈品類等小眾市場。這個設計方向對學生的設計能力、審美能力、文化底蘊、工藝能力均提出更高的要求，這就需要充分挖掘學生潛力，在課程體系中通過多門課程培育學生這方面的設計能力。
二、首飾設計專業課程設置
在課程設置中堅持以市場為導向，選擇適合市場要求的課程；堅持以能力為本位，圍繞核心專業能力對課程內容進行優化、選擇、整理、排序；堅持理論和實踐相結合，在課程設計中多設計實踐性課程，讓學生在實踐中提升能力，掌握理論；滿足學生個性化需求，設計開放性課程，通過小組作業、比賽等形式，充分發揮學生的主觀能動性，培養創新精神。
首飾設計專業課程設置應緊扣首飾行業的核心能力，以學生掌握核心能力為要旨。首飾行業中以首飾設計與起版最為核心，專業課程設置應以這兩個職業技能的培養為重點，同時基于核心環節展開其他技能的學習，并在課程設計中加入實訓項目，鍛煉學生的動手能力。專業類課程設置可分為基礎課程、專業基礎課程、專業課程以及專業核心課程四個部分。設計及工藝類的課程教學學時保持為1∶1，強調設計和工藝在首飾設計專業中的基礎性地位。課程體系見表1。
三、首飾專業課程體系中的專業循環練習
現代首飾設計教學應從培養“藝術型”的設計師轉向培養“市場型”的設計師。由此，設計的嫻熟和技術的熟練成為必然要求。首飾設計專業課程體系中的專業循環練習為“熟能生巧”創造了條件，也為學生適應市場需求提供了實訓空間。首飾設計專業技能的學習主要遵循三次循環練習來實現。
首飾設計專業在第三、第四、第五三個連續學期內設置三次設計到制作的練習。通過不同課程的學習，要求學生完成從設計出圖到成品制作的三次完整的首飾設計與制作過程。學生通過三次連續漸進由易及難的練習，達到牢固掌握設計與工藝的能力，使學生從感性認知到理性認知，獲得專業知識的經驗累積。這三次循環分別是：第三學期的《首飾設計一》+《首飾工藝一》+《銀版實訓》課程；第四學期的《首飾設計二》+《JewelCAD》+《首飾工藝二》課程；第五學期的《首飾設計三》+《首飾材料工藝》課程。通過連續三個學期的三次由設計到制作成品完整的課程練習，使學生充分掌握各類首飾設計與工藝方面的知識。
（一）改款設計與銀版制作
第一次循環是從第三學期按序開始的《首飾設計一》《首飾工藝一》《首飾銀版實訓》三門課程。
《首飾設計一》課程主要以改款練習為主。改款，對初學首飾設計的學生而言，主要是臨摹借鑒，通過學習其他成熟產品的長處，來迅速提升自己對設計的理解，同時培養學生的審美能力，善于發現他人設計的優秀之處，有選擇性地加以臨摹借鑒、學習和吸收。要求學生改款設計出有自己想法的商業首飾款。
《首飾工藝一》課程主要以首飾制作工藝中最基本也是難度最大的焊功練習為主，輔以基本鑲嵌技法等的工藝學習。該課程是《首飾銀版實訓》的先行課程，先期解決首飾銀版制作過程中的焊接、執模、基本鑲嵌等技術問題，讓學生掌握這一工藝技法，為后期的銀版制作打好基礎。這個課程要求學生掌握焊接的技能，精細完成執模與拋光工藝和基本的鑲嵌技法。
《首飾銀版實訓》課程主要是學習各項首飾起銀版的技法，在完成各項技法任務學習、順利掌握起銀版技能后，以《首飾設計一》課程中的商業首飾款設計作業為藍圖，使用《首飾工藝一》及先前所學工藝完成從平面到立體的首飾成品制作。至此，第三學期的三門功課融為一體，完成第一次循環練習。由此，學生掌握了改款商業設計與首飾銀版工藝的技法，完成由設計到銀版實物的第一條首飾設計制作。
（二）商業首飾建模與首飾鑄造
第3篇：城市設計專業課程范文
近年來我國動畫產業發展越來越迅速，作為國家大力扶持的產業，市場對動畫人才的需求很多，這為動畫專業的學生帶來了廣闊的就業前景。動畫專業的學生要學習原畫設計，角色與場景，分鏡與故事板，動畫劇作，動畫制片，動畫聲音，游戲設計，后期合成等各類課程，可以說學生們要學習的相關課程非常全面。作為設計原理的基礎課程――“構成設計”，在動畫設計與制作諸課程中占據著極為重要的根基地位，培養學生設計理念，創意思維，造型技巧，體現著學生的綜合設計能力及藝術修養。但是，對于動畫專業來說，構成設計教學模式仍處于探索階段，還不能很好的滿足動畫專業教學高效開展的需求，還需發展完善。因此，如何建立適應動畫專業需求的構成設計教學模式，已成為當前動畫專業基礎教學改革探索的一個重點。
1.分析當下構成設計課程存在的問題：
（1）動畫設計需要的人才是非常全面的人才，本人在這幾年的教學中發現，動畫專業的學生在入學之前只有單一的美術基礎，基本沒有設計基礎，沒有造型創造能力，調色配色能力，科學的構成思維能力，更不懂什么是形式美法則。
（2）課堂教學是傳播知識的主要渠道，作為教師運用何種教學方法，直接影響學生對知識的領悟程度。長期以來，構成設計課程一直沿用教學形式單一，內容陳舊的教學模式，一味的追求構成形式的表現，過分強調課程自身的系統性和完整性，不注重學生們創造實踐的功用性，作為動畫專業的基礎課程，最重要的問題是缺乏與后續課程之間（角色設計，場景設計，動畫分鏡，定格動畫設計，三維建模等課程）的聯系與融合，沒有真正發揮構成的基礎性作用。
（3）本專業的課程科目繁多，在課程安排的中很難安排出過多的基礎課時，鑒于教學時數的限制，除去對課堂知識的學習和實踐，學生想要全方位學好一門課程還必須要通過課后的繼續學習來拓展。因此，在教學中并沒有達到理想的教學效果，對于很多補充性，背景性，延伸性的知識涉及不多。網絡課程教學作為一種新型的輔助教學手段，通過有特色的網絡課程的設計，有利于學生對于課堂知識的進一步深入理解和掌握。
2.改革與實踐的內容
（1）設計構成主要就是解決學生在構圖，色彩運用和空間結構的問題，而針對動畫專業的特性，構圖，色彩搭配，空間的意識要建立在以動畫創作為前提的訓練上，才顯得更有意義。所以，在課程之初就應該結合專業實際給學生設定相應的目標，每堂課有小目標，每個構成結束有大目標。作為授課教師在第一堂課就應該讓學生明確這些目標，根據設定的目標有目的的進行課題的訓練。讓學生明確，每一課題的知識點，重點以及它們是如何實現在動畫創作的環節中的，有目的的讓學生的作業與動畫創作的適用環節結合。
（2）目前，構成設計作為基礎課程與后續課程（角色設計，場景設計，動畫分鏡，定格動畫設計，三維建模等課程）相關性不大，很多時候是為學習構成而構成，缺乏實用性。解決這一問題的根本方法就是在教學過程中，教師有意識的引用命題性創作，把構成的眾多知識點引入到命題中去實現。例如，可以要求學生利用點線面的形式構成去設計動畫的片頭字幕，字體形態，角色的服飾發型；利用色彩的心里感受知識去設計動畫角色的色彩搭配或不同氣氛不同情緒下的動畫小場景；利用立體構成知識去創作一個個立體偶型或某一立體小場景。這樣可以讓學生明確構成設計課程中的眾多知識點不是空泛的抽象點線面，而是與我們的動畫創作的設計環節緊緊相連。
（3）動畫的特點是讓設計好的靜止圖片動起來，那么，我們的構成設計就要不僅研究靜止的畫面，而且更要研究運動的畫面構成。換句話說，就是研究三大構成如何在運動畫面中的應用，如何在動畫創作設計中的應用。可以先放幾段相關的動畫作品或影視作品片段，當然要看門道，由教師帶著大家分析作者是如何將點線面元素巧妙地運用的；形式美法則是如何表現出來的；鏡頭間色彩的變化是如何體現環境、情緒、氣氛的轉換等。讓學生在輕松的環境下研究并體會作者如何將構成的知識點應用到影視動畫的作品當中，使作品具有形式美，藝術美的。之后，再布置相應的作業，這樣的訓練如再與命題創作相結合，那將給學生帶來不少的收益，既能夠讓學生感到構成課的實際應用意義，又可以提高學生的分析能力，創作能力，還能為后續課程作一鋪墊。
（4）要充分利用網絡平臺，針對動畫專業構成設計的特點和要求，創新網絡課程的建設，要設計和建設更具動畫專業特色的構成設計網絡課程。網絡課程不能只是把教案，課程內容，教學課件，作業要求等常規版塊簡單相加，應該把網絡課程變為課程教學的一部分，作為課堂教學的補充，讓大一學生們進行有效的課前預習以及課后深化，給高年級同學提供基礎課程“回頭看”、“回頭學”的平臺。
第4篇：城市設計專業課程范文
【關鍵詞】信息與計算科學 專業模塊課程 實踐教學 個性化培養
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0002－02
杭州電子科技大學自1999年設立信息與計算科學專業以來，至今已有9屆本科畢業生。經過多年的努力，該專業已于2008年成為浙江省重點建設專業。在十幾年的專業建設過程中，我們的培養計劃經過多次修改，課程群結構也經歷數次調整。以下是我們對課程群建設過程中的一點感想，供大家參考。
一 跟蹤畢業生流向與職業發展，制定明確的專業特色方向
信息與計算科學是數學學科下屬的一個專業，在數學學科傳統精英教育與理科教學模式的影響下，在目前數學類專業課程教學上偏重于理論教學，數學專業理論課程師資配備與計算機技術指導師資力量強弱對比大的現狀下，造成學生在計算技術訓練上的不足和學科知識在實踐中的應用能力培養欠缺。這一問題也許是目前全國許多高校信息與計算科學專業普遍存在的問題。隨著全國高校逐年擴招，2011年全國普通高校招生人數達到675萬人，考慮到高考錄取率已超過70%的現狀下，大學生就業面臨就業市場更加激烈的競爭態勢，高校制訂培養計劃時，要充分重視畢業生的就業去向和今后的長遠發展，并切實加強市場機制導向下的應用型人才培養力度。從近幾年的就業市場情況來看，信息與計算科學專業目前應該考慮開發某些專屬技能的培養。這種專屬技能的培養需要我們在制訂培養計劃時做好課程模塊與實踐環節設置以及課程大綱修訂、直至具體的教材選取等系列具體工作。
1．專業課程設置要有明確方向
培養計劃制定者應對自己的畢業生適合什么樣的職業有一個目標，專業課程設置要有明確方向。受傳統思想影響，許多學校在數學理論課程的取舍上小心翼翼，使培養出來的學生沒有專業特長，造成畢業生對就職方向的困惑，這是目前許多普通高校數學專業在就業問題上的困境所在。專業課程的方向性選擇既要根據學校師資隊伍實力，也要跟蹤社會需求的變化，必要時有側重地引進專業緊需師資，擴充專業隊伍的有生力量。
2．模塊課程的精細研磨
我們在1999年招收第一批信計專業學生時，專業模塊共有兩個：一個偏重信息處理方向，計算機技術和計算機圖形圖像處理是特色方向；另一個偏重運籌與控制方向，優化算法設計與控制理論是特色方向。通過回訪早些年畢業的學生，我們了解到學生在職業發展上總體情況較好，我們的專業模塊方向得到了普遍的認同。從1999年至今，我們逐步將優化算法設計理論這一部分內容滲透到信息處理模塊中，使信息處理模塊算法理論與算法技術實現更緊密地結合，進一步提高了算法設計能力。另一方面通過對就業市場的跟蹤調研以及已經畢業學生的職業發展調查，我們一直努力培育我們的應用數理統計方向教學團隊力量，增加應用統計課程，2010年我們對專業培養計劃做出重要調整，運籌與控制模塊與信息處理模塊合并，新增統計分析模塊。十年間我們不斷加強實踐課程建設，在課程群設置和課時安排、實驗內容上精細研磨，努力實現培養目標的預期效果，使信息處理模塊已具備一定的實力，統計分析模塊師資隊伍也初具規模。
3．專業特色建設
普通高校做實做強專業特色建設很重要。我們的畢業生中超過50%是要直接輸送到社會的各個行業，而當前的就業市場是一個買方市場，專業定位必須考慮用人市場的需求變化。規范化專業設置不妨礙特色辦學，反之，固定模式的批量化教育一定會造成教育產品的市場供求失衡，使自己的畢業生失去市場競爭力。培育一個特色需要做大量準備工作，包括學科調研和市場調研、全國經濟結構變化趨勢分析、有計劃的師資培訓和人才引進等。
我校信息與計算科學專業長期以來依靠一支具有不同專業背景、肯吃苦、協作精神特別強的教師團隊，堅持在課程建設中走創新道路，教學實踐中不斷補充和更新實際應用案例，數學建模競賽培訓、本科生科研活動、攀峰工作室軟件設計指導等，各種課外指導和培訓內容豐富，特別是數學建模培訓規模大，雖然我們對學校各個分院的參加培訓學生名額有一定限制，但信計專業的學生基本可以自由地參加。由于我校在歷年全國數模競賽和國際數模競賽中獲得的獎項多，對學生起到了激勵作用，學生參與度高，在浙江省有一定的影響。我們有一個攀峰工作室，學生可以自愿參加，該工作室的每一個指導老師帶若干名學生，對他們進行長達兩三年的課外指導。攀峰工作室對學生個性化培養方面起到了極為重要的作用，學生的參與度越來越高，教師忙不過來時就采用師兄帶師弟的方式，使更多的學生得到軟件設計方面的系統指導。攀峰工作室的學生成員在就業過程別受用人單位的歡迎，這要歸功于我們的教師在專業建設和人才培養中的無私奉獻。
特色建設的難處是要創建專業品牌，必須走一條開拓性的道路，教材需要整合，師資很緊缺。總之，專業特色建設是一個長期的艱巨任務，需要一步一步挖掘潛力，堅持十年乃至幾十年，一定會有成果。福州大學的信息與計算科學專業堅持小班教育，學生可選修的專業課程方向很多，由于數學專業和計算機專業在同一個學院，師資共享，為學生計算機技能的訓練提供了有利的條件，畢業生很受用人單位歡迎。
有條件的學校應與企業合作，建立教師和學生的實踐基地或合作平臺。像美國West Chester大學的數學專業與當地制藥廠的科研與教學合作平臺使學生的數理統計實踐應用能力能得到很好的訓練，同時使專業方向富有特色。
二 課程群的銜接與磨合
1．專業知識之間的銜接與磨合
知識體系的綜合應用能力訓練是信息與計算科學專業課程群建設中值得注意的一個切入點。各門課程知識體系相互獨立，普遍存在教學內容離散化現象。如概率統計課程是必修基礎課，如果能在后續運籌學課程中增加一些隨機性問題的數學規劃介紹，可以增強課程的應用性；如果計算方法中介紹一類隨機搜索算法、增加隨機搜索算法平均性能分析和機會分析，對研究算法和軟件設計很有好處。目前已涌現出很多這一類型的新教材，我們應在課程建設中及時發現、更新我們的教材，同時也迫使我們的教師拓廣視野，重視綜合理論知識的運用。
2．計算方法與專業理論的磨合
困擾信息與計算科學專業課程群建設的另一個突出問題是缺少具有綜合型專業背景的教師。我們有一些課程分理論課和實踐課兩部分，理論課教學基本采用傳統方法，一定課時的課堂教學，考試合格者拿到相應的學分。而配套的實踐課往往是獨立的，在實驗室完成。我們的師資隊伍或屬于數學學科的某一分支，或屬于計算機專業，很少有人同時具有兩種不同的專業背景訓練。這種情況很容易造成專業理論課程學習的內容在短學期實踐課程中的訓練達不到應有的深度。有些基礎較好的學生把主要精力放在考研復習上，在實踐環節的課余投入得較少，也造成了數學理論知識與計算技術基本功一高一低，既不利于就業市場的競爭，也不利于讀研的后續發展。無論是學術研究還是應用領域，計算技術在現代社會的各個層面都具有很大張力，是信息與計算科學專業應該占領的地盤。培養計劃的制訂者要充分認識到這一點。怎樣把理論課程與相應的實踐環節捆綁起來，必要內容讓老師在一起備課，有助于教學目標的真正實現。這種教師間的充分交流，若干年后，可以使教師能夠獨立地、高質量地完成整個理論與實踐的教學過程。
三 重視能力培養，在開發學生實踐能力中充分挖掘潛力
1．實踐課程的課外延伸
專業課程的實踐應用能力一直是我們關注的專業建設重點，事實上，有部分學生對實踐課不太重視。學生從小被考試分數評定等級，中考、高考、考研，分數是衡量學生同時也是評定教學質量的主要依據。可是當我們忽略了學生的實際應用能力時，畢業生在就業市場上遇到了很大的困難。信計專業的畢業生有什么專長？可以在企事業單位的各個部門勝任何種類型的工作？多數用人單位不知道數學與信息科學的結合有什么意義，要求我們的畢業生展示自己的解決實際問題能力。只有畢業生能夠在動手能力上證明自己，信計專業才能得到整個社會的認可。
我們目前開設的實踐課程有數學實驗、C語言課程設計、數學建模課程設計、數值分析課程設計、數據結構課程設計、算法分析與設計課程設計、軟件工程課程設計，2010級開始開設了應用統計分析課程設計。學校的常規實踐課程通常安排在六月下旬到七月初的短學期完成，或安排在九月初的短學期完成，時間上局限性較大。我們的數學建模除了課程和常規的課程設計，還延伸到數學建模校內競賽和全國競賽賽前集訓。學生經過查找參考文獻、建立數學模型、算法設計與編程等過程的指導，學會利用現代科技與信息技術搜集各種可以利用的方法，同時也學會了團隊合作。除了競賽，理學院還組織了各種形式的學生科研活動，學生可以自由報名參加。
2．課外實驗室與實踐能力的個性化培養
實踐能力的培養是一項艱巨的任務，有時傳統的課堂教育或實驗室指導課程不一定能收到預期的效果。我們有一個攀峰實驗室主要承擔對學生的課外實踐指導，學生自愿報名參加，實行師徒制和長期的實踐能力指導。攀峰實驗室對學生個性化培養起到了非常積極有效的作用，師生規模不斷擴大，歷屆實驗室學生成員受到就業市場的普遍歡迎。這種形式的課外實踐能力開發對充分挖掘學生實踐應用潛在能力是卓有成效的，其背后是教學團隊付出的巨大努力。近幾年實驗室采用分層的師徒制進行傳幫帶，使學生受益面得到擴大。
參考文獻
［1］李金奇.市場機制導向下應用型人才培養模式探析［J］.中國高等教育，2011（8）：34～35
第5篇：城市設計專業課程范文
摘 要 本文在調研分析高校機械專業課程的基礎上，分析總結機械類專業課程的實驗與課程設計教學環節中存在的問題，從教學體系、內容、方法和手段等方面，對機械類專業課程的實驗與課程設計教學進行了綜合改革探索，表明這些教學改革措施對提高機械類學生的工程思維和工程能力效果顯著。
關鍵詞 綜合教學改革 課程實驗 課程設計 應用型本科人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.025
On Mechanical Course Experiment and Course
Design Comprehensive Reform
ZHANG Lingli， ZHAO Jian， WANG Wenjin， ZHANG Jing
（School of Control and Mechanical Engineering， Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）
Abstract： On the basis of surveying and analyzing mechanical courses in university. It is analyzed and summarized in the paper against to the existing problems of experimental and course design for mechanical courses in the teaching link. The comprehensive reform exploration has been carried on the teaching of mechanical course experimental and course design in the aspect of teaching system， methods， ways and means. It is illustrated that those teaching reform methods have remarkable effects in aspect of improving engineering thought and ability for mechanical undergraduates.
Keywords： comprehensive teaching reform; course experimental; course design; practical undergraduate
根據機械類本科人才培養要求及社會發展需要，學生在校期間應得到系統化工程實踐能力和創新能力的培養，具體表現在識圖及工程語義的表達及其包括機械產品的加工、制造、裝配和調試等實踐能力。因此，對機械類本科生在校期間應注重這兩方面的培養。機械類本科生所學主干課程的實踐教學包括實驗和課程設計兩部分，它們是培養學生工程實踐能力和創新能力的重要環節。
目前，本科院校開設的機械基礎實驗所涉及的教學課程較多，但各門課程的實驗各自獨立開設，互不聯系，沒有從專業培養的目標和課程綜合學習的角度出發，形成機械基礎綜合實驗教學體系。實驗室能開設的實驗多為常規驗證性的，內容較為陳舊，實驗手段較落后，設計性和創新性的綜合實驗很少;實驗僅僅作為理論課的輔助教學，學生也不重視，實驗的成績并不能反映出學生真實的實驗能力和水平;在實驗教學方式上，學生只能按照教師事先搭接好的實驗平臺和設計好的實驗步驟進行操作，讀取實驗數據及進行數據處理，這種實驗教學方法嚴重制約了學生實際動手能力和創新能力的培養。①
在課程設計教學實踐中，很多院校在選擇設計題目時一直選用傳統、單一的二級減速器，雖然減速器的設計包含了齒輪、軸和軸承等典型軸系零件的設計，學生所學到的知識也能得到較全面的綜合應用，但是中國制造業的不斷發展，又對機械類專業設計者提出了新要求，在這種形勢下，以往的教學模式暴露出了諸多問題，具體表現為：設計題目相對單一，設計參數數量不足，導致部分同學的設計結果雷同，存在抄襲現象;②學生盲目模仿，甚至照搬照抄;在結構設計中，存在不能綜合考慮零件的強度、剛度、工藝、裝配、和密封等問題。③這些都致使學生的設計能力及創新能力得不到應有的鍛煉。
針對上述問題，結合機械專業特點，本文主要從機械類本科生所學主干課程的實驗教學和課程設計入手，提出一套面向機械類學生綜合創新能力培養的教學改革方案。
1 改革實驗教學，建立全新的基礎實驗教學體系
遵循模仿、掌握、熟練和創新的認識規律，必要的基礎實驗應該保留，設計性、創新性、綜合性實驗的比例適當增加，通過綜合性實驗項目和開放性課外創新實踐教學活動，培養學生在機械設計方面的創新能力和密切配合的團隊精神。
（1）整合實驗內容，建立科學完整的實驗體系。突破實驗原有的課程界限，把一部分實驗內容采用單元形式進行教學，每一單元設計一組實驗，再把另一部分實驗內容組合在一起，設置成為機械基礎綜合實驗單元，形成分層次的實驗教學。各實驗單元既互相獨立又相互聯系。機械基礎綜合實驗教學內容分三個層次：基礎實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗，通過綜合設計性實驗項目和科技創新活動，既提高了學生對機械產品的創新思維能力，又培養了相互協作的團隊精神。
（2）改革實驗教學方法，引入案例式實驗教學手段。在實驗教學中引入案例式教學手段，教師應根據教學目標，用典型的教學案例將機、電知識結合在一起，調動學生參與討論、分析及實踐的積極性，進一步提高學生認識、分析和解決工程實際問題以及理論聯系實際的能力，形成培養創新思維意識、自主學習方法、溝通能力和合作精神能力的一種教學方法。
（3）創設開放性實驗，培養學生創新意識。在規定范圍內允許學生自選實驗題目，由學生自行設計實驗，整個實驗過程在教師的指導下獨立完成，無固定實驗模式，這種教學模式既能讓學生認識到機械方案設計的重要性，又強化了學生獨立設計的意識和動手能力。同時，增加成果展示和學生互評環節，促進創新經驗交流和創新意識的激發。
（4）探索設計性、綜合性和創新性實驗的教學模式。嘗試在設計性、綜合性和創新性實驗過程采用自主形式，即允許學生自選實驗題目。例如，機電系統創意組合搭接實驗，這個實驗完全由學生自己設計傳動方案，整個裝配、調整、測試、數據采集及分析過程也由學生獨立完成。這樣就極大地調動了學生動手的興趣，這種實驗教學模式排除了由教師統一定傳動方案、實驗步驟，禁錮學生創新思維的現象。
（5）開放實驗室，開展課外實踐性教學活動。將實驗室作為學生的課外科技創新活動基地，教師引導學生自由組建項目小組，由學生自行尋找課題或根據競賽主題確定題目，進行方案設計論證，通過小組分析、研究和討論確定項目內容，最終根據設計思想和創意理念，在教師指導下形成設計作品，作品可參加校級或市級機械創新大賽，在實踐過程中促進學生間交流，拓寬知識面，開闊眼界。同時，可以將學生暴露出的問題進行總結并引入到實驗教學中，使實驗教學和課外科技創新活動形成良性循環。
2 改革課程設計教學，培養學生的工程應用能力
課程設計環節實踐性和實用性強，結合機械類專業特色，培養學生“學以致用”成為應用型創新人才，為后續面向卓越工程師培養的課程教學體制改革進行有益的初步探索。
（1）改革課程設計內容，引入“能力導向”原則。能力導向原則是以能力為中心設計課程體系，以能力為目標改進教學方法，以能力為標準考評教學效果。④⑤面向機械類學生，我們以學生為中心，以能力導向為原則，構建了完善的課程設計教學體系，目標是培養學生基本設計能力和創新性設計能力，專業設計能力和相關專業設計能力。根據學校自身特色和社會需要擬定課程設計題目，打破傳統設計兩級齒輪減速器局限，在部分有能力的同學中開設創新性設計內容，選定以工程實際為背景的設計題目，把構思、方案設計、功能設計、結構設計、優化設計與CAD相結合，并進行系統訓練，形成一個面向工程實踐的教學體系。
（2）把學生的課外創新設計作品，納入到課程設計教學環節。在部分有能力的同學中開展課外創新性設計活動，設計過程嘗試采用項目式實踐模式，教師提出項目的目標，不規定題目，不指定方法，不提供參考資料;由學生自行探索，允許幾個人組成小組，共同完成項目，成果可以作為課程設計的教學環節進行考核。這種教學模式既培養了團隊合作的能力，又培養了學生的創新能力，極大地挖掘了學生的潛力。
（3）將CAD（計算機輔助設計）運用到課程設計中，提高繪圖效率。把現代設計手段引入到課程設計中，如利用機械專業常用設計軟件AutoCAD、PRO/E、UG、SolidWorks等，鼓勵學生使用計算機輔助設計軟件構建三維模型，實現運動和裝配仿真等，最后可將零件的三維實體模型轉換為二維工程圖，并進一步完成尺寸和公差的標注，這樣，既激發了學生的學習熱情，又將學生從繁雜的繪圖中解放出來，提高繪圖效率，同時，學生對整個設計過程及結果具有更加直觀和形象的了解，使學生將注意力集中在設計方法上，有更多時間去思考產品的整體設計、細節設計及創新設計，真正體驗到機械設計的樂趣。
3 開辟第二課堂，調動學生的學習興趣
利用實驗和課程設計這兩個實踐教學環節組織學生進行課外科技創新活動，通過課外實踐性教學活動，鍛煉學生從方案確定、到結構設計、再到工藝實現等工程實踐能力，培養學生的創新設計能力、綜合設計能力、動手能力、工程實踐能力和團隊協作精神，調動學生學習興趣，挖掘學生自身潛力，施展學生創造才能。一方面，實驗教學、課程設計等可以為課外實踐性教學活動打下良好的實踐基礎;另一方面，課外實踐性教學活動又使實驗教學、課程設計得到了延伸。例如我校機械專業的同學，6人自由組成一設計小組，進行機械創新設計，學生們從設計方案的確定、參數的選擇，零件的設計、校核及繪圖再到零件的加工等都是在教師的指導下獨立完成，其中一組同學設計的產品“思維空間”平面機構創意組合演示教具，參加全國第六屆機械創新大賽和天津市第五屆機械創新大賽，分別獲二等獎和一等獎榮譽。通過我校的教學實踐改革證明，學生主動學習、溝通能力、理論聯系實際和創新思維意識有了很大的提高。
4 結語
本文立足機械類本科生所學主干課程的課程實驗和課程設計，通過具體實踐教學和學生第二課堂，就教學體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面進行全面改革，提出了以學生為中心，教師為主導，注重動手能力的培養，發揮學生的想象力，使學生在獲取知識（自學）、共享知識（團隊工作）、應用知識（解決問題）、總結知識（創新）和傳播知識（溝通）過程中得到能力提升的改革思路，教學改革已初見成效。實踐證明，這種改革更能充分地調動學生的學習和創新的積極性，提高學生實際動手能力、協作能力及創新能力，教學效果顯著，為把學生培養成應用型本科人才打下了良好的基礎。
參考文獻
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[2] 涂德浴，陳富強，許愛瑾，路曼.機械基礎主干課程體系建設及教改實踐[J].安徽工業大學學報社會科學版，2012.
[3] 馬先英，蔡衛國，謝忠東，武立波.面向應用型創新人才培養的《機械設計》課程教學改革[J].教育教學論壇，2015.
第6篇：城市設計專業課程范文
關鍵詞：裝飾畫平面構成三維立體課程設計
一、裝飾畫的定義及意義
1.裝飾畫的定義
裝飾畫作為繪畫類別中的重要種類，與其他類型繪畫形式有著明顯的不同。裝飾畫的表現形式、內容范圍寬泛，包括黑白及色彩裝飾畫、抽象裝飾畫、傳統裝飾畫、現代裝飾畫、創意裝飾畫等形式風格。同時，裝飾畫的選材有其隨意性，可以運用各種形式的內容材料進行創作，以此來表達裝飾目的及裝飾風格。
2.學前教育專業裝飾畫的學習意義
裝飾畫的學習是有趣而實用的，該課程不僅訓練學生基本的繪畫技能，同時也是對學生創意思維的開發。通過對裝飾畫的學習，培養學生正確地引導與開發幼兒的潛能和才智，培養幼兒的認知能力及創造能力，尋找符合幼兒身心發展教學的方式方法。
二、裝飾畫在學前教育專業的實際運用
1.裝飾畫實際教學要求
教師在教學過程中，應當注重培養學生的創意思維能力，激發學生的想象力。引導學生掌握幼兒的學習心理及心理特征，尊重幼兒的生理、心理發展特點。與此同時，要解決學習過程中遇到的實際問題，從主觀上引導學生了解裝飾畫，尊重每個學生的個體差異性、獨立性，幫助學生培養良好的學習興趣，激發學生對裝飾畫的創作熱情。
2.黑白裝飾畫技巧在幼兒美術課程中的應用
黑白裝飾畫是指用黑白單色在畫面中作出一種或者多種特殊圖形，圖形既可以是裝飾性的，也可以是繪畫性的，其應用范圍可以拓展到平面設計、造型設計、工藝美術設計等。在學前教育專業黑白裝飾畫的教學中，教師通過黑白線條、明暗塊面的表達，訓練學生基本圖形的塑造與表達。例如點、線、面的構成練習，從單個點的平面構成到線的平面鏈接，最后形成塊面的空間變化；從二維平面到三維立體空間的轉折與塑造，引導學生形成立體空間表達能力。同時，黑白裝飾畫作為基礎技能練習，對于學生美術基本技能的鍛煉與提升具有重要作用。直線與曲線的表達與變化，考驗學生線條的控制能力，基本功扎實與否直接影響線條表達。因此，幼兒美術通常利用黑白裝飾畫的學習訓練，培養學生基本繪畫技能。
3.色彩裝飾畫技巧在幼兒美術課程中的應用
作為裝飾畫中應用范圍較廣的表現形式，色彩裝飾畫通常利用色彩的不同搭配來引起人們生理和心理的變化。這種色彩表達方式既可以和事物本身色調大致相同，進行寫實性的表達；也可以和原色調大相徑庭，形成反差，以夸張的色調進行創意性的表達。色彩裝飾畫來自自然萬物，但又不受自然事物的局限與束縛。繪畫者在美感和情感的推動下，大膽想象，利用不同方式方法來構圖，用夸張的色調搭配，尋求視覺沖擊力，以此達到理想的藝術效果。在色彩裝飾畫的教學中，要重視對學生色彩敏感度的培養和思維想象的拓展。通過對寫實性風景裝飾畫的訓練，引導學生熟悉與掌握事物本身的基礎色調，了解一種顏色在不同畫面中搭配產生的不同的視覺效果，結合自身對色彩感受的異同，形成適合自己的色彩認知與表達。學前教育專業學生大多是非美術生，繪畫技能基礎薄弱，空間想象能力不強，針對這樣的學生群體，在色彩訓練的過程中，要注重學生對色彩的自我認知。從基本的色調搭配到不同色調的搭配訓練，找到每一個學生對色彩細節感知的差異性，針對這種差異，在教學過程中進行個體引導，尊重學生的思維獨立性。
4.創意裝飾畫技巧在幼兒美術課程中的應用
創意裝飾畫涵蓋了黑白裝飾畫及色彩裝飾畫的基本要素，在此基礎之上，不再單純復刻現實世界，而是更加注重創意思維的發散，側重于傳遞創作者內心世界。創意裝飾畫作為裝飾畫的新枝，徹底擺脫了束縛與局限，讓繪畫者在畫面之上盡情發揮想象，充分表達自我。創意裝飾畫在幼兒美術的教學過程中，主要用來引導學生發散思維，擺脫常規繪畫視角，用自己的思維方式觀察世間萬物，并以此作為繪畫方向進行創作。在教學活動中，幼師作為孩子的啟蒙教師，其教學的改革與創新顯得尤為重要；應鼓勵他們用創新的方式不斷開拓幼兒美術教育的新領域，讓所育幼兒的思維方式在學習初期就能夠得到正確引導、發散。這就要求學前教育專業的學生在學習期間要注重自身創意思維的培養，形成良好的思維方式，并且掌握一定水平的創意繪畫的技能。
第7篇：城市設計專業課程范文
1．舞蹈教育的意義
在我們的幼兒園教育體制中，家長和教育專家都非常重視孩子音樂、舞蹈、美術等藝術能力的開發與培養，這就決定了舞蹈課作為中、高等學校藝術教育專業技能課程，對于培養專業藝術教師的基本素質和藝術修養，具有相當重要的作用和意義。在兒童教育領域里，與其他學科相比，兒童舞蹈教育得天獨厚，具有推動兒童素質全面提高的諸多潛在因素。舞蹈具有可視性、運動性、具體形象、感染力強等特點，與兒童興奮強于抑制、好奇、好動、好模仿、易幻想、思維具體形象等身心發展特點相吻合。把舞蹈中的潛在因素巧妙地轉化成行之有效的教育方法和途徑，把舞蹈變成孩子們的自主探索活動，借用舞蹈表達孩子們的所想，以舞蹈啟情、育智、健身等，舞蹈的意義已遠遠超其自身的訓練價值。舞蹈是適合兒童的一種活動，能推動兒童全面發展，是實施幼兒教育的最佳途徑之一。
2．舞蹈教育的功用
從幼兒教育課程的實踐操作看，舞蹈教育既是藝術教育的過程，又具有智力開發、美育教育、素質教育的功能，這種教育形式集德、智、體、美為一體，且有直觀性、形象性、參與性、感受性、符合少兒的心理，生理特征，是對少兒進行素質教育的一種極好的教育形式。舞蹈是美的藝術，它是用規范化了的、有組織的、有節奏的人體動作表達思想感情的藝術。它是用人體動作、造型來抒情的視覺藝術。總體來說，科學系統的舞蹈訓練，可以促進兒童身體健康的發育，提高少兒身體素質;作為一門艱苦的表演藝術，舞蹈訓練能培養孩子們的良好意志品質;作為無聲的語言，少兒舞蹈能豐富孩子的想象力和心靈感悟，促進少兒智力的發展。
二、舞蹈專業課程設計與實施
1．舞蹈課程總體描述
舞蹈專業課程設置必須以舞蹈學為主，這是毫無疑問的。但舞蹈學也有不同的專業，這些專業與其它藝術學科又有許多相通的地方，如舞蹈與造型對形體與姿態的要求;舞蹈與影視對形體的表現力與時間節奏的要求。所以，在注重培養專業人才的同時，更要注重培養一專多能的復合型藝術通才，以適應社會的需要。為此，筆者設計了舞蹈課程的教學目標、職業能力培養與具體學習內容。
2．創新課堂教學內容
首先，圍繞舞蹈課程教學計劃，為學生講授舞蹈的基礎理論知識，舞蹈理論教育是幼師人才培養目標的重要組成部分，是提高人才培養質量必不可少的教學環節。為避免理論課的枯燥，任課教師需要結合舞蹈動作來教授理論，培養學生口頭語言表達能力和舞蹈知識的傳授能力。其次，做到課堂舞蹈訓練有素。在學生充分理解舞蹈基本理論的基礎上，重點開展舞蹈基礎訓練。在訓練的過程中，堅持舞蹈教育中由易到難、由淺入深的訓練原則，形成由舞蹈元素→舞蹈律動→舞蹈動作短劇的訓練體系。以傳統古典舞的神韻為中心，民族民間舞蹈為輔助，訓練學生的肢體表達能力、舞臺表演能力，以及對不同民族舞蹈風格的辨析能力，從而使每位學生掌握舞蹈的基本知識和技能。再次，開展舞蹈創編。對于幼兒教師來說，在學前教育中，必須結合教學環境開展舞蹈的創編。那么，這些準教師們就需要掌握幼兒舞蹈的創作及編排技巧。舞蹈創編就是要根據舞蹈的“構思”，讓某一個因素(動作、時間和空間)發揮中心要素作用，其他的因素在結構舞蹈時作為輔助成份。例如，創編某個舞蹈時，選定一個可作為編舞基礎的動作，這個動作在不同的空間和不同的時間內都可能要做。這樣，同樣的動作就可能有以下幾種表現:單獨或好幾個一起做;面對學生(觀眾)或背對學生(觀眾)做;在不同的方向做。
3．注重實踐訓練
為提升“準幼兒教師”的舞蹈技能，學校、班級可集中開展豐富多彩的校園舞蹈活動，或要求學生參加社會舉辦的文藝表演和比賽等社會實踐活動，或按照教學任務的要求安排學生進入幼兒園進行教育實習。通過各種活動、實踐教學，讓學生在實踐中獲得感性到理性認識體驗，靈活運用所學內容，培養學生的編排能力和創新意識。例如，即興舞蹈能給舞蹈者(幼兒)完全的自由和興趣，鑒于即興舞蹈的必要性和獨特性，尤其是在學前教育具有特別重要作用，每位幼師學生在實踐活動中，以某個題材進行舞蹈創作，在超出意識之外挖掘出大量的意想不到的舞蹈動作，在經過理性的篩選和組織編排，創造出精彩的、適合幼兒教育的舞蹈小品。
三、結語
第8篇：城市設計專業課程范文
隨著我國文化藝術創意產業的興起，藝術類考生數量與年俱增和高等院校設計類專業的招生數量不斷增大，現今中國社會的藝術類設計領域對既有扎實的專業技能又具有一定創新精神和廣博人文素養的綜合藝術類設計人才的需求也更加迫切。
但是，由于藝術類院校的擴招以及其文化課錄取分數普遍較低等因素的影響，使藝術設計專業錄取上來的學生文化底蘊普遍不厚，來的直接后果就是：學生無論是在對中國傳統民族文化的了解，還是在對現代先進的知識體系的理解和掌握方面，都存著在先天不足的情況。我們所追求的設計理念就應該是既有其獨創性又能體現其中國傳統文化內涵――具有“中國特色”的藝術樣式，這樣才能使我們的設計作品在其他國家設計作品當中獨樹一幟，在世界設計領域里占有一席之地。是中國的才是世界的，這句話印證的正是這個道理！
解決這一問題的路徑之一，就是在高校藝術設計類專業中開設至少一到兩門中國畫類相關課程。所以了解和接觸中國繪畫恰恰能為設計藝術類學生提供傳統的人文素養，同時也能為其進行藝術設計提供所需的大量的中國特色的設計元素。提出這一構想的目的就是借鑒傳統中國繪畫藝術中的精髓，使它引導我們牢記民族傳統，把藝術設計的根基深深地扎在民族藝術的沃土之中，藝術設計作品才有生命力，殊不知“具有民族性的設計作品才具有世界性”。
有上述可知，在中國高等院校藝術設計專業適時適當地開設中國畫課程，無疑是非常必要和非常及時的。那么如何在實踐中摸索和總結一套較為合理的方法和手段，如何使藝術設計專業的學生在今后的創作實踐中具備較為深厚的民族文化底蘊，設計的藝術作品具有傳統文化的民族內涵，使其找到一個能在世界立足的設計表達方式。就需要高校在課程內容的設置方面加大改革力度，在提高學生的綜合素養和人文精神等方面多下功夫，研究探索一套較為合理的適合設計類專業學生學習的中國畫課程的教學模式和教學思路。
現在高校的藝術系藝術設計專業課程設置中，雖然有少量的學校已經開設基礎國畫類課程，但依然有很大一部分學校缺乏對設計類課程的足夠重視。即使是開設了設計類課程的學校，由于大多數處于模糊階段，設計類課程的安排設置也不盡詳盡，與設計類其他專業課程的任課教師溝通少，課程之間缺乏內在的聯系，不能形成系統完善科學的教學體系。
國畫類課程的種類繁多，哪些課程適合為設計的學習提供思路和啟發，哪些課程能夠與現在當下的設計現狀有機的結合，如何根據藝術設計專業的特點進行這些國畫類課程的設置，現在都還沒有一個嚴謹、科學且系統的研究。很多學校開設課程多數是憑感覺，今年開設明年可能就換成其他國畫類課程或取消。沒有對學生的學習效果進行細致的跟蹤反饋，并加以總結，當然也就無法形成一套科學實用、行之有效的教學方法。
中國畫課程一般是作為學科專業基礎課來設立，屬于專業必修課程。在中國畫的課堂教學當中，要引導學生在學習中國畫技法的同時，把中國畫的傳統形式、材料、風格以及表現手段等元素巧妙地運用到設計表現及理念之中去，尤其是要培養學生對中國民族傳統繪畫藝術比如在平面類設計專業開設中國畫課程之工筆重彩。可以讓學生把中國傳統色彩運用到現代設計當中去，同時中國畫當中的“計白當黑”的構圖也可以為現代設計所運用。在建筑、環境設計專業開設中國畫課程之白描，可以在手繪效果圖表現中運用中國畫白描技巧，同時在環境設計中添加中國傳統元素，使設計作品更具中國味。在動畫專業中開設中國畫課程之水墨寫意畫，給中國動漫設計增添一種形式表現的手法。中國畫中的人物形象對動畫人物造型課程有著必然的影響，目前世界兩大動畫巨頭――美國和日本的動畫其實都是有很明顯的民族文化特征。
第9篇：城市設計專業課程范文
實踐課程作為英語專業課程體系的重要組成部分，是實現理論學習與實踐結合的重要途徑。本文通過介紹英語專業實踐課程的內涵、實踐課程教學模式，闡述如何進行英語專業實踐課程設計，以為英語專業實踐課程設計提供更多有益參考。
關鍵詞：
英語；實踐課程；教學模式；設計
課題：院級課題以就業為導向的英語實踐教學課程的開發與應用(X2014014)。
引言
隨著經濟全球化進程的加快和國際間交流的頻繁，英語專業日益受到青睞。但英語作為一門語言，在充分學習相關基礎理論的同時，也必須通過實踐課程來營造交流運用的機會，這就需要我們對英語專業學生的課程內容進行深入研究，科學進行課程設計，才能真正將英語實踐課程教學的作用發揮到位，才能提高在校英語專業大學生的實踐能力和水平。
1、英語專業實踐課程的內涵
英語專業實踐課程是實踐教學體系的重要組成部分之一，實踐教學體系是指與專業課程體系相對應的實踐技能訓練體系。它以專業課程體系為基礎，既與技能訓練有著密切的聯系，又同理論課程教學保持同步，且相互融合。[1]因此，英語專業實踐課程即是使大學生將所學英語基礎知識運用于實踐之中，使理論與實踐相結合的課程。這既是國家對高等教育教學工作的要求，也是提高英語專業學生的語言運用、駕馭能力是不可或缺的。
2、英語專業實踐課程教學模式
現階段，我國高等院校英語專業課程體系仍然以教師進行知識講解答為主的課堂教學模式，這種教學模式的缺點在于它注重對英語專業知識的講授，而忽視對學生實踐能力的培養，而這與國家對英語教學要求和標準的要求不相適應的，我們需要加大對英語實踐課程設置的力度，盡最大努力設計出符合我國教育培養要求、符合教育規律和學生未來職業發展需求的英語實踐課程教學模式。筆者結合自己多年來對英語實踐課程教學的認識，在總結本校多年來英語專業教學經驗的基礎上，借鑒先進院校的做法，認為英語專業實踐教學應采用任務型教學模式和問題導向型教學方法。這種教學模式下，每個課程項目是一個系統工程，由若干個項目任務組成而具體的項目任務再可被分解為若干需要解決的問題。通過解決具體問題完成相應任務，從而實現項目整體目標。[2]在這一課程教學模式下，教學目標實際上被轉化為項目目標，且必須滿足明確性、相關性、時限性、可衡量性和可實現性等原則的要求。英語專業實踐課程采用這一教學模式具有很大的現實效果和意義；一是它有助于培養和提高英語專業學生的實踐能力，是促進英語教學發展的有力保證。二是使學生英語理論知識學習與實踐完美結合，實現理論與實踐的完美對接，是提高英語專業教學質量，培養新時期應用型、復合型人才的關鍵。
3、英語專業實踐課程設計
3.1英語專業實踐課程設計的主要思路
3.1.1堅持以就業為導向的設計理念。在如今就業形勢比較嚴峻的新形勢下，英語實踐課程設計必須堅持以就業為導向的設計理念。我國一直在進行教育體制改革，如何更加合理的設置課程、如何改進教學方法，如何促進學科發展和不斷深入一直是改革的重點。學校在進行英語實踐課程設計時，必須堅持以就業為導向，根據未來崗位需求設置實踐課程內容，使所設置的實踐課程始終滿足學生職業發展需要和創新需要。
3.1.2堅持以能力提升為重點，注重課程的實用性。英語專業作為一門語言專業，必須以培養學生的語言應用能力為重點，不斷強化對學生技能的培訓，使其在具備熟練的交流能力的基礎上，針對未來崗位需求，開設報關員、外貿單證員等專業技能實踐課程，使學生將英語知識與崗位所需技能結合，真正做到學有所用，畢業后能夠快速進入角色，滿足用人單位對崗位的需求。
3.1.3堅持不斷創新教學模式，提升綜合技能。英語專業實踐課程教學可以有多種模式，應針對不同模式的效果妥善選擇。目前，很多學校為切實提高英語專業實踐課程設計水平和教學效果，不斷拓展實踐教學模式，常見的有頂崗實習、校企合作，模擬仿真等等。例如，有的學校為了切實提高學生的口語能力、閱讀水平，將實踐課程“搬到”外貿展銷會現場、出口產品推介會現場，使學生能夠“真刀實槍”地接受實踐課程。
3.2英語專業實踐課程體系設計的方法對策
實踐課程設計以培養能力為出發點。英語專業實踐課程設計應不斷汲取發達國家的成功經驗和做法，將實踐課程盡可能設計的靈活、多樣、并具有多變的特點。要根據社會需求，以主題形式對實踐課程內容加以整合，在強化其聽、說、讀、寫能力的基礎上，著力培養學生的分析問題和解決問題的能力、獨立思考能力以及創新能力，使學生能夠各種素質齊發展。要根據學生專業所涉崗位，共同深入細致探討該崗位的目標任務，進而形成實踐課程的知識和能力點，最終構建“崗位課程”目標、任務、知識和能力體系。[3]同時，學校應為英語專業學生不斷拓展校外實踐機會，將實踐課程“搬到”校外。如，加強與校外相關單位的聯系，一方面邀請這些單位的相關崗位專業人員講解崗位知識，使學生提前積累實踐所需的理論。另一方面，為學生搭建實訓平臺，如參加定崗實習、參加各種外貿交易博覽會，使學生能夠既得到語言交流的的鍛煉，也得到未來崗位的訓練，使英語專業的實踐課程更具有針對性和實際效果。
4、結束語
總之，英語專業實踐課程設計是促使學生提高英語學習主動性和學習效果的重要手段，對培養學生綜合能力提升具有十分重要的作用。因此，要在實踐課程設計上下功夫，滿足人才培養的需要。
作者：張瑜婉 單位：湖北工業大學工程技術學院
參考文獻：
[1]楊賢玉，柯寧立.“英語+方向”特色英語專業實踐課程體系的建構.考試周刊.2015年第95期：72.
