體育課教學案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課教學案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課教學案例分析范文

[關鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學現狀

[作者簡介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學體育部，副教授，碩士，研究方向為學校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0135-01

長期以來，我國普通高校體育教學一直存在著重視體育技能實踐類課程而忽視體育理論知識傳授類課程的現象，體育理論課程建設發展滯后越來越明顯，已經影響到體育教育對高等人才的培養。對西安市普通高校體育理論課程教學現狀進行調查研究，對更好實現新時期普通高校體育教育目標，發揮其在培養全面發展人才中的作用有重要的理論與現實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以西安市普通高校體育理論課程教學現狀為研究對象，隨機抽取西北政法大學等西安市20所高校作為調查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱國內外近幾年來相關高校體育理論課程的文獻資料，了解并總結前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據與借鑒。

2.問卷調查法。根據研究目的與需要，針對調查對象專門設計相關領導、體育教師問卷和學生問卷，并對問卷作了相應的信度、效度檢驗。對相關領導、體育教師共發放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向學生發放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個別訪問法。通過與個別調查對象的直接接觸進行有目的的訪談，了解有關體育理論教學課程現狀問題，獲取所需資料。

4.數理統計法。將調查所獲數據輸入計算機中，應用社會統計學軟件包SPSS16.0進行相關處理，得出量化指標進行分析。

二、結果與分析

（一）西安市普通高校對體育理論課程的認識現狀

通過調查，我們發現大多高校體育教學的主管領導重視以體育技術、技能培養為主的實踐課教學，忽視理論課程教學，有些領導甚至認為體育理論課可有可無；絕大多數體育教師因其自身知識結構、知識儲備等方面的原因，體育理論課程教學知識較匱乏、教學水平有待提高，更多教師認為體育教學應把主要精力放在技術實踐課上；大多學生對體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標準及目標讓他們不認真對待。可見，高校領導、教師、學生對體育理論課程的教學認識不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學時數現狀

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規定，體育理論課程的學時不得少于體育教學時數的10%。按規定，在大學一至二年級4個學期，體育理論課程占有的時數下限為16學時。調查表明，目前西安市普通高校體育理論課時不能滿足教育目標的需求。在調查的20所高校中有18所院校按照規定專門開設體育理論課程；在開設體育理論課程的高校中，達到16學時標準的僅有4所，絕大多數高校為10學時以下，而且還有11所高校在8學時以下，這說明高校對體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應付無法室外上課的手段，沒有認識到體育理論課程的重要性。調查中也發現，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學部門沒有對體育理論課程按照大綱作出嚴格的要求；另一方面因為大多體育教師更愿上駕輕就熟的技能實踐課，不愿為一次理論課花費更多的精力。而且體育教師受自身知識結構與理論知識儲備的限制，影響體育理論課程教學。這種現狀制約了高校體育理論課程的開展，也對高等院校體育教育目標的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學形式現狀

絕大多數高校體育教師在體育理論課程教學中采取傳統的整節課理論講授方式（見表1），講授中采取與學生互動提問、討論形式的僅占少數，很少運用多媒體手段。體育理論課程的教學形式與其他理論課的教學有相似之處，但也有其特殊性，體育教學本身具有較強的實踐性，這要求教師在知識的傳授中盡可能采取多種形式，運用有效的手段與方法，調動學生積極性，激發學生興趣。傳統的老師講、學生聽的滿堂灌方式過于單調，學生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識相當有限。有專家學者提出增加教學時數，從一定程度上改善現狀，但過多的理論課程時數將會使技能實踐課程時數減少，影響整個體育教學。傳統的體育理論課程教學形式應有所改變，但不能一味單純地增加教學時數，也要從多角度考慮，形成理論課程教學形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學內容現狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導性文件缺乏統一性、規范性。在調查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識缺乏統一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識內容。教學大綱中規定了技能實踐課的教學內容，卻未對體育理論課程教材的編寫進行明確說明，體育理論課程教學內容缺乏科學的指導。

2.選擇的隨意。從實際授課來看，教師選擇的內容主要是“學校體育目的與任務”“體育的起源”“體育的本質”“項目規則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學實踐的結合，不能激發學生興趣。教師在選擇教學內容時有很大的盲目性，大多教師根據自身知識結構與熟悉程度，很少考慮學生需求與教育目標，導致體育理論課程教學效果差。

3.跨度的寬泛。在調查中也發現，多數高校所教授的體育理論知識跨度較大，從體育人文社會學知識到運動訓練實踐理論，還包括專業較強的運動解剖學與運動生理學的深層知識，有些高校甚至在一學年內涉及六個或更多不同體育知識領域的內容，但有限的授課時數注定造成蜻蜓點水式地給學生灌輸冗繁的知識，學生并無法真正學到有用的知識。應在有限的時間內抓重點，考慮學生需求與教育目標，鎖定一至兩項具有時效性、針對性、時代感的體育理論課程教學內容，提高教學的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學學生興趣現狀

教學包括教與學兩個過程，一方面，需要教師充分發揮主導作用，傳授知識；另一方面，需要學生積極主動地投入到學習中，自覺接受知識信息。學生主動學習的動機，源于學生的興趣，直接影響教學效果。調查結果表明，在所有被調查的學生中，有69.6%的同學認為體育理論課程教學內容單調、枯燥無味，缺乏學習興趣。學生的興趣在體育鍛煉的科學方法、國內外體育實時信息、結合自身運動處方知識、體育活動中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學內容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對學生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學質量，也可以評價學生的學習效果。同時，考核能從一定程度上引起學生對課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術、技能、達標等方面的教學與考核，忽視對理論課程的考核，甚至有些學校對學生體育理論課程不予考核，實施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡單方式，而且理論課成績所占比例較低，一般不會超過體育課總分的20%。這直接導致學生對體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學的重要組成部分，在學生掌握體育科學知識與參與鍛煉、提升體育文化素養、形成終身體育觀中發揮著舉足輕重的作用。調查結果顯示，高校應該高度重視普通高校體育理論課程的開發與構建。

[參考文獻]

第2篇：體育課教學案例分析范文

【關鍵詞】C#程序設計；階梯式教學；專業基礎能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱：面向高職的階梯式人才培養模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養為例。該課題是以高職軟件人才培養為改革研究探索對象，在教學方法上采用階梯式人才培養模式。

“階梯式教學”模式研究是針對“案例教學”、“項目式教學”、“工學結合”三種目前高職教育中普遍采用的教學手段的系統整合性研究，將結合國內在該三種教學方法上已取得的豐富經驗和案例，研究探索一套三種教學方法貫穿整個高職人才培養過程的合理教學模式（見圖1），通過采用這種教學模式的教學，學生的能力能夠逐級提高。

1.2 專業主干課定位

專業主干課程是指專業必修課，是本專業知識結構的支撐課程，是本專業學生必須要修的課程。

高職軟件人才培養的階梯式人才培養理論中將人才能力分為3個階段：專業基礎能力，專業實用能力和專業實踐技能。專業主干課程處于階梯式教學體系中第一階段，主要培養學生的專業基礎能力。

在高職軟件專業，《C#程序設計》課程屬于專業主干課程。本文就《C#程序設計》課程的教學改革進行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專業主干課程改革思路

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

目前，多數高職學生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據高職學生的特點，在軟件專業主干課程中采用案例教學方法對課程的教學進行改革。

課堂中引入實際施工過程中的案例，引導學生進行課堂討論，在討論和爭論中學習專業知識，在教師的指導下學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學法基于傳統的案例教學法，并借鑒了項目教學法的優點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養的教學過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術專業為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學生在學習過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學結束時，學生可以完成這個跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應遵循：

（1）依照高職教育“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，秉承“校企合作，工學結合”的教學理念。

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學內容。

（3）跨課程大案例要能夠調動學生解決問題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學人員足夠熟悉，甚至親身參與開發。

在行業專家的指導下，對相關崗位進行任務與職業能力分析，最終選用《非教學人員評測系統》作為跨課程大案例。

《非教學人員評測系統》是學院OA系統中的一個子系統，學生在每年年底也會使用該系統對相關人員進行測評，因此學生比較熟悉該系統，使用這個系統作為大案例進行教學體現了“工學結合”的教學理念。

在《C#程序設計》的教學過程中，實現單機版《非教學人員評測系統》的相關功能。在后續的課程中，實現Web版《非教學人員評測系統》。

3.教學改革的實施

3.1 案例教學模式設計

（1）課程的準備階段

在課程教學之前，教師要解析《非教學人員評測系統》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術較少，便于學生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學模式的課程授課計劃。

（2）課程的教學階段

單機版《非教學人員評測系統》包括用戶管理、個人評測、部門內部評測、部門外部民主評測，評測統計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學中采用四階段教學法：案例呈現，案例分析，案例知識準備，案例實現。在教學過程中采用“教學做合一”的教學模式。

案例呈現：根據

教學內容來安排案例，在講授課程知識之前呈現案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導學生，讓學生充分參與到該案例的開發中。具體形式：①利用多媒體教學形式，呈現案例。②對于教師提出的問題，需要學生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過程中主要強調學生的參與性，主要培養學生創造性思維和解決問題的能力。根據案例呈現出的結果，教師要啟發和引導學生參與，在課堂上，學生運用已經掌握的相關知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內容的理論知識。

案例知識準備：根據案例分析的結果得出該案例需要的知識內容，教師利用演示教學方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現，這樣學生能夠對知識有個直觀的認識，在演示過程中，學生可以跟做，若在演示過程中出現錯誤現象，可以引導學生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學生調試程序的能力，加深學生對知識的理解。

案例實現：在這個階段，要求學生分組討論完成該模塊中其他功能的實現。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設計與實現。不但給出時間讓學生參與到實際項目的開發，更要用職業人的標準來要求學生，比如團隊合作，編碼規范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結性考核。

本課程在階梯式教學模式中屬于專業基礎知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎知識的考核。對于能力考核是在整個教學過程中體現出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結性考核中。

過程性考核包含素質考核和能力考核。素質考核有點類似于企業的職業素質考核，在課程教學中，學生要以職業人的標準來要求自己，教師根據學生的平時情況給出素質考核成績。能力考核主要考核學生運用知識解決問題的能力，案例教學貫穿整個教學過程，每個章節都會有小案例的制作任務，根據任務的完成情況，給出能力考核成績。

終結性考核就是以試卷的形式考核學生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續了傳統教學的考核方式。

3.2 微觀教學展示

現以“數據庫編程”這部分內容為例說明課程中用大案例的教學方法。

授課內容：數據庫編程（2學時）

知識目標：掌握的組成結構、掌握數據庫編程中的相關技術。

能力目標：學生會編寫基于數據庫的Windows應用程序。

素質目標：通過數據庫編程，提高學生的學習興趣。規范編碼。

所用案例：《非教學人員評測系統》中的用戶管理模塊。

教學過程設計如圖2所示。

3.3 教學實踐成果

《C#程序設計》課程通過采用跨課程大案例進行教學，具體的教學實踐成果有三個方面。

第一方面，為后續課程提供了語言基礎。在后續的課程（比如《面向.NET的Web應用程序設計》和《XML Web Service開發》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學生能夠順利進入后續課程學習提供了基礎。

第二方面，為后續課程提供了案例基礎。在后續課程中將單機版系統改為Web版的《非教學人員評測系統》。本課程的教學過程中學生已經熟悉該系統的功能需求，在后續課程中就無需進行需求分析了。

第三方面，增強學生的實戰能力。本課程采用真實案例進行教學，能夠真正調動學生學習的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉化為職業能力，再通過真實案例的訓練，進一步增強學生的實戰能力。

4.研究思考

在軟件專業主干課程教學中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統教學過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學生對知識結構的逐層理解和應用。同時，大案例的真實性可以調動學生的學習積極性和解決問題的積極性。

專業主干課程在階梯式人才培養中處于第一階段，培養學生的專業基礎能力，同時讓學生能夠熟悉大案例教學法的教學思路，為學生能夠順利進入后續課程學習打基礎。

軟件人才階梯式培養模式中采用跨課程大案例教學是專業教學改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應軟件行業的發展需求，有效地提高了教學質量。

參考文獻

[1]盧士華.案例教學法在建筑法規課程教學中的應用探討[J].徐州建筑職業技術學院學報,2009,9(2):72-74.

[2]姚志良.大案例教學法在《SQL Server數據庫》課程教學中的應用研究[J].職業教育研究,2007,4:75-76.

[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養的實踐與研究[J].職業教育研究,2010,12:141-144.

[4]何淼.軟件人才需求調查與高職人才三種屬性內涵分析[J].機械職業教育,2011,5.

基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題（項目編號：2010SJB880024）。

作者簡介：

第3篇：體育課教學案例分析范文

《經濟法》是高職院校會計專業的一門專業基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產生厭反情緒。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業教育類型，主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統，就高職院校會計專業《經濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院校《經濟法》課程教學現狀分析

（一）《經濟法》課程內容龐雜，與會計專業契合度不高

在高職院校的《經濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經濟法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經濟法》課程普遍采用不分專業、授課內容統一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業的結合，無法體現學生在本專業基礎上的法律優勢，這也往往使得學生在心態上，習慣于將經濟法當成非專業課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規，但并不能因此解決實際生活工作中的經濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養。不利于實踐型、應用型人才的培養。

（三）《經濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院校《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經在《經濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現《經濟法》課程中各章節知識點的串聯，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統一的企業背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業經濟環境中，去實踐經濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據所教授的《經濟法》課程章節內容，即哪些章節可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現真正地寓教于樂。

（二）對《經濟法》課程學生劃分小組。

在《經濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環節需要學生發揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養整體協作能力，當然，如果出現有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當的約束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數、25%的小組互評分數和25%的教師評價分數，作為學生最后的平時考核分數。

四、實施總結