初中化學(xué)教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析范文

一、數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)文化包含以下五方面內(nèi)容：其一，數(shù)學(xué)是一種“量化模式”。數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)⑹澜缰锌陀^性事物運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)展現(xiàn)出來(lái)，因此數(shù)學(xué)文化具有客觀性與特殊性。數(shù)學(xué)知識(shí)所研究的事物并非真實(shí)存在，是一種人為性的規(guī)定，因此數(shù)學(xué)文化具有抽象性與系統(tǒng)性。其二，數(shù)學(xué)是一種“文化觀念”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)通常被運(yùn)用到科學(xué)技術(shù)方面，然而在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)還被廣泛運(yùn)用到精神領(lǐng)域，例如數(shù)學(xué)??美觀念、抽象思維、整體感知、劃歸意識(shí)、邏輯推理等多個(gè)方面。因此，數(shù)學(xué)不但是一種文化知識(shí)，更是一種文化觀念。其三，數(shù)學(xué)是一種“群體性研究”。近年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行研究的學(xué)者越來(lái)越多，其研究人員逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)性、完整性、統(tǒng)一性的研究群體，不同的研究群體具有不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知理念。其四，數(shù)學(xué)是一種“方法論”。數(shù)學(xué)研究學(xué)者對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究與探索時(shí)，會(huì)運(yùn)用不同的方法、概念與構(gòu)思，能夠?qū)⒚恳粋€(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、連貫的展現(xiàn)出來(lái)。其五，數(shù)學(xué)是一種“技術(shù)性手段”。數(shù)學(xué)是人類歷史發(fā)展中的一項(xiàng)重要組成成分，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)人類思想解放，加快現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)文化特殊性主要包含以下兩個(gè)方面：其一，數(shù)學(xué)文化是傳播人類思想文明的重要方式。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)現(xiàn)實(shí)，古代歷史發(fā)展的不同時(shí)期，數(shù)學(xué)文化均有著不同程度的發(fā)展，并在不同民族之間進(jìn)行傳播與交流，有效沖破地域文化的局限性，將不同地區(qū)、不同民族之間的文化連接在一起，因此數(shù)學(xué)文化逐漸成為一種“世界語(yǔ)言”。其二，數(shù)學(xué)文化是一種高級(jí)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)文化之所以能夠成為“世界語(yǔ)言”，是因?yàn)槠鋪?lái)源于人類的自然語(yǔ)言，具有高度的嚴(yán)密性、抽象性、簡(jiǎn)潔性與精確性，并具備較為完整的語(yǔ)言系統(tǒng)，將語(yǔ)言符號(hào)化，能夠與地方語(yǔ)言、生活用語(yǔ)直觀的區(qū)分開，文化傳播性較強(qiáng)。

二、數(shù)學(xué)文化在初中方程教學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)方程教學(xué)中主要包含“一元一次方程”和“一元二次方程”，本文將以“一元二次方程”為例，闡述數(shù)學(xué)文化融入初中方程教學(xué)的意義與作用。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)方程學(xué)習(xí)的積極性，將數(shù)學(xué)文化滲透到“一元二次方程”教學(xué)中，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。

例如：春天到了，園丁爺爺想要開辟一處長(zhǎng)方形的花園，花園的總面積是400平方米，花園的寬比長(zhǎng)少4米，請(qǐng)同學(xué)們幫園丁爺爺算一算花園的長(zhǎng)和寬各是多少？

初中生的思維體系正在不斷的健全與完善，學(xué)生對(duì)于新的概念與定義很難理解，尤其是在方程教學(xué)中，學(xué)生因邏輯思維與抽象思維偏低，面對(duì)難以理解的知識(shí)通常會(huì)感到枯燥無(wú)味，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與后后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）自主性探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

通過教師巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)之中，然后給予學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生開動(dòng)大腦、靈活思考，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的“一元一次方程”，在舊知識(shí)的引導(dǎo)下，探索出新的知識(shí)。

初中生已經(jīng)具備“一元一次方程”、長(zhǎng)方形面積公式的知識(shí)基礎(chǔ)，懂得設(shè)未知數(shù)“X”。因此，在學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題進(jìn)行探究時(shí)，能夠快速的根據(jù)問題中所給出的已知條件和未知條件設(shè)出未知數(shù)“X”。

例如：設(shè)花園的寬為X米，則花園的長(zhǎng)為（X+4）米。長(zhǎng)方形面積公式為“S=ab”，已知S=400平方米，得出花園面積方程為X（X+4）=400。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生在探索新的知識(shí)時(shí)，不斷的回顧已學(xué)知識(shí)，是對(duì)舊知識(shí)的一個(gè)復(fù)習(xí)與鞏固，提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力與理解能力。

（三）合作性學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生正確價(jià)值觀

學(xué)生因初次接觸“一元二次方程”，面對(duì)“X2”不知道該如何解答，為了將數(shù)學(xué)文化有效的滲入到教學(xué)活動(dòng)之中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后需要安排學(xué)生進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難與疑惑。

面對(duì)新的教學(xué)知識(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知與理解，在小組討論中難免產(chǎn)生分歧，教師需要走下講臺(tái)，充分的融入到學(xué)生的教學(xué)討論之中，從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與解答，落實(shí)因材施教，使學(xué)生能夠個(gè)性化全面發(fā)展；針對(duì)學(xué)生在討論中所發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)與矛盾，教師需要從客觀的角度出發(fā)，積極、正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽，懂得換位思考，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）總結(jié)與反思，完善教學(xué)課堂

在新課程改革背景下，“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的“三維目標(biāo)”，因此，在教學(xué)的最后教師一定要讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行自我梳理與總結(jié)。明確“一元二次方程”的概念與意義，懂得理論聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活完美的結(jié)合在一起，完善學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生具備一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第2篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 化學(xué) 教學(xué) 運(yùn)用

一、多媒體在初三化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

新課標(biāo)的教育革新與信息化社會(huì)的進(jìn)程中，多媒體教學(xué)方式被廣泛地利用在初三化學(xué)教學(xué)中。以形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫加以配音解說，讓學(xué)生們能夠更切實(shí)地了解原子、分子、離子等結(jié)構(gòu)的組成，用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)一個(gè)化學(xué)方程式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生更多地參與互動(dòng)性教學(xué)，拓寬了思維想象力，從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課堂的開展。因此，多媒體的運(yùn)用在初三化學(xué)教學(xué)中，其作用與功效無(wú)限地被放大，若能合理地結(jié)合傳統(tǒng)化學(xué)教育，就能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的課堂效率。

二、多媒體在初三化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用案例分析

1 NaCl的教學(xué)案例。教師通過講述法直觀地介紹NaCl的大致化學(xué)反應(yīng)、用途、自然來(lái)源等，用最通用與簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪NaCl的大致材料，讓學(xué)生們耐心與細(xì)致地聽取，結(jié)合課本教材，讓學(xué)生初步明白道理。在講述法之后，教師利用NaCl實(shí)物的展示以及多媒體形態(tài)下的NaCl晶體結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生們大致對(duì)于NaCl在視覺上形成一定的認(rèn)識(shí)。隨即，教師引用視頻錄像，播放關(guān)于NaC1的結(jié)構(gòu)介紹、相對(duì)分子質(zhì)量、離子晶體的概念、物理特點(diǎn)等，用多媒體動(dòng)畫的方式展示海水制鹽的鹽田法步驟，結(jié)合鹽田法的特點(diǎn)，用多媒體播放一些離子晶體的圖片，提出問題：“類似哪些離子晶體可用鹽田法的制作步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)其提取與分離？”如此，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于NaCl的海水制鹽方式的認(rèn)識(shí)，并對(duì)于其掌握的知識(shí)進(jìn)行一次鞏固與擴(kuò)展。關(guān)于NaCl在工業(yè)上的作用，可利用多媒體視頻實(shí)驗(yàn)展示電解飽和食鹽水，產(chǎn)生氯氣、氫氣以及氫氧化鈉的動(dòng)畫效果與解說配音，讓學(xué)生直觀地了解NaCl在工業(yè)上制作氯氣的化學(xué)反應(yīng)。最后，教師提出“如何檢測(cè)NaCl里面氯離子的存在”，首先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，之后引入硝酸銀與鹽酸反應(yīng)的視頻實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)NaCl的多媒體化的教學(xué)。

2 《燒火和滅火》的教學(xué)案例。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，播放生動(dòng)、形象、生活化的真實(shí)火災(zāi)案例，分析其中的一些成因與化學(xué)反應(yīng)過程，讓學(xué)生們懂得化學(xué)與生活之間的關(guān)系，同時(shí)播放一些關(guān)于一氧化碳與氧氣、甲烷與氧氣、高溫下的金屬制品與氧氣之間的化學(xué)反應(yīng)的火焰動(dòng)畫圖，讓學(xué)生們直觀地感受到其反應(yīng)所產(chǎn)生的火焰視覺強(qiáng)度與高溫現(xiàn)象。在滅火的原理講解時(shí)，教師圍繞著播放干冰滅火器與泡沫滅火器的滅火原理視頻，配合傳統(tǒng)的講述法來(lái)實(shí)現(xiàn)其原理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)滅火技巧，提高學(xué)生對(duì)生活中火災(zāi)突發(fā)狀況的處理意識(shí)與安全意識(shí)。

三、多媒體在初三化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)

1 視頻化，易于直觀與趣味性。新課標(biāo)下的初中化學(xué)教材，更重視革新課本圖片示意圖的排版，但其傳統(tǒng)、固有的知識(shí)教學(xué)，因其化學(xué)中抽象部分的存在，使得部分內(nèi)容較為枯燥、乏味，缺少視覺上的直觀與趣味性。因此，通過在初三化學(xué)教學(xué)過程中，引入多媒體的穿插教學(xué)，用不同視頻、錄像展示原理結(jié)構(gòu)圖、分子圖、化學(xué)反應(yīng)過程等內(nèi)容，讓課堂凸顯其生動(dòng)性、直觀性、趣味性、有效性的多媒體教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)趣味性的視頻教學(xué)在一定程度上，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

2 信息化，易于量化與效率化。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，往往因一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或者幾個(gè)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，便讓一節(jié)45分鐘的化學(xué)課草草結(jié)束，其教學(xué)質(zhì)量往往不如人意，學(xué)生也無(wú)法接受綜合性的課堂學(xué)習(xí)?；诙嗝襟w的教學(xué)方式，教師可更為信息化、簡(jiǎn)單化、擴(kuò)充化地把教學(xué)相關(guān)材料引入多媒體文字、圖片、動(dòng)畫中，精心標(biāo)注其重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握部分，讓學(xué)生們能夠量化地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過量化化學(xué)信息知識(shí)的傳授，提升整體課堂的教學(xué)效率，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展示則通過實(shí)驗(yàn)課的專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)鞏固化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過程。因此，在多媒體化的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有著更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)與思考化學(xué)知識(shí)與理解實(shí)驗(yàn)原理，而不是傳統(tǒng)式的默默等待教師現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，從本質(zhì)上改善了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

第3篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 師生互動(dòng) 案例分析

2011版義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議明確提出：“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性?！钡谝淮胧┚褪恰芭?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境”。真實(shí)、生動(dòng)、直觀又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不僅是通過教師傳授獲得的，更是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，其中“情境”巧設(shè)在整個(gè)課堂效率的優(yōu)化、促進(jìn)師生有效互動(dòng)上具有重要作用。

一、什么是“情境”

“情”是情感體驗(yàn)，動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，“境”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)文化背景和各種活動(dòng)。確切地說，情境中蘊(yùn)含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和需解決的問題、任務(wù)，還滲透著學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)。實(shí)際上，情境是人的一種心理狀態(tài)，是教師創(chuàng)造的或由媒體提供的輔助教育教學(xué)任務(wù)完成的和諧條件。教學(xué)情境指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。此外，教學(xué)情境中可能含有社會(huì)性人際交往（即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）。良好的情境不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且蘊(yùn)含著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)際內(nèi)容，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和時(shí)間環(huán)境，并富有思想內(nèi)涵。

二、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)師生有效互動(dòng)的意義

情境教學(xué)也可稱為“拋錨式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。情境教學(xué)的一個(gè)顯著特征是以問題為中心，這就要求教師創(chuàng)設(shè)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都是開放的、充滿選擇機(jī)會(huì)的問題情境。學(xué)生在按科學(xué)步驟對(duì)問題的探究過程中，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)商討論，逐步形成對(duì)客觀事實(shí)的深入認(rèn)識(shí)，并上升為化學(xué)概念和理論。

所以，面對(duì)新的學(xué)習(xí)主題，教師首先要做的就是激活以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以頭腦風(fēng)暴的形式評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，包括學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)主題已有的知識(shí)和技能、能力和習(xí)慣、興趣和需要等，以確定其發(fā)展可能。如此不但促進(jìn)了老師的“教”，而且激發(fā)了學(xué)生的“學(xué)”，從而提高師生互動(dòng)的有效性。

教學(xué)中為了保證學(xué)生有自己真正的活動(dòng)，我靈活創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生最大限度地處于主體活動(dòng)狀態(tài)。但教材呈現(xiàn)給我們的是靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，所以在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境，找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“天地”。

在初中化學(xué)教學(xué)中，我感覺自己創(chuàng)設(shè)的以下教學(xué)情境收到了很好的教學(xué)反饋。

三、教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)例分析

案例一：創(chuàng)設(shè)問題情境，引出知識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

在離子微粒的學(xué)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，教師演示“鈉在氯氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)后，先讓學(xué)生用分子、原子的觀點(diǎn)描述鈉在氯氣中燃燒生成氯化鈉的微觀過程，經(jīng)分析，所有學(xué)生的最后一句描述都是“氯原子和鈉原子重新結(jié)合成氯化鈉分子”。此刻，立即有學(xué)生發(fā)現(xiàn)與前期知識(shí)出現(xiàn)矛盾：新滬教版教材P64明確介紹過氯化鈉是由氯離子和鈉離子構(gòu)成的化合物，究竟怎樣的說法才是正確的呢？原子和離子間是否有一定的聯(lián)系呢？本節(jié)課即以此疑問情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的解疑欲望，學(xué)生反饋效果特別好，很自然地尋找到原子與離子的關(guān)系，尋求到問題的真正答案。亞里士多德說：“思維乃是從疑問和驚奇開始的?！弊罹康慕虒W(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閱栴}是生長(zhǎng)新思想、新方法、獲取新知識(shí)的種子，努力解決遇到的問題是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探求的內(nèi)在需求，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其實(shí)這是一種“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”過程，教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出問題并分析、解決問題。

教學(xué)中，特別是解決問題的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的，使師生互動(dòng)就是以問題為載體，把問題作為教學(xué)活動(dòng)的開端，并貫穿教學(xué)整個(gè)流程，即把問題當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的歸宿，又要將新問題的產(chǎn)生當(dāng)做進(jìn)一步探究的起點(diǎn)，引發(fā)更多的問題，從而激發(fā)創(chuàng)造。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考。

案例二：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境，巧妙導(dǎo)課，激活學(xué)習(xí)熱情。

初學(xué)化學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科還很陌生，可設(shè)計(jì)增加幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：如“清水”變“牛奶”，“牛奶”變“清水”;白紙噴霧產(chǎn)生“紅色綠葉”;會(huì)“跳舞”的小木炭;燒不壞的手帕等。這樣實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)，把學(xué)生情緒高漲地引入化學(xué)自由天地，為新課講授奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生探究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，為學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我在教學(xué)中很注重巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行教學(xué)。如：

①“變色龍”引出酸知識(shí)學(xué)習(xí)：在一次《常見的酸》公開課的引入中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“變色龍”實(shí)驗(yàn)，用藍(lán)色石蕊試紙和pH試紙經(jīng)裁剪、粘貼分別做了兩條長(zhǎng)約25cm高15cm的變色龍，課堂開始掛在白板上，用噴霧瓶裝入稀硫酸，課堂開始演示一個(gè)趣味的“變色龍的變色實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在安靜的觀察中一下子雀躍起來(lái)，我從他們的眼神、同學(xué)間的交流中讀到“驚疑、歡喜”，當(dāng)我告訴他們變色龍是用什么試紙做的以后，根據(jù)剛才觀察的“變色現(xiàn)象”，學(xué)生準(zhǔn)確猜到瓶中噴的為酸類物質(zhì)，很自然地進(jìn)入本節(jié)學(xué)習(xí)主題――酸。此導(dǎo)課情境的設(shè)置既體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又聯(lián)系了生物知識(shí)，讓學(xué)生感悟生動(dòng)的自然現(xiàn)象。

②對(duì)比實(shí)驗(yàn)激發(fā)探究：在堿化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)情境實(shí)驗(yàn)“軟塑瓶變癟”，準(zhǔn)備兩只完全相同、集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶，分別向瓶中注入等量飽和的氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液，塞緊瓶塞、振蕩，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此情境的創(chuàng)設(shè)既給學(xué)生帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“驚心”，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，又根據(jù)兩塑料瓶變癟程度將氫氧化鈉、氫氧化鈣的溶解性比較做了很好地詮釋。

③家庭實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生為自己學(xué)習(xí)課堂知識(shí)準(zhǔn)備家庭實(shí)驗(yàn)，如鐵釘在不同環(huán)境中生銹情況的比較實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生提前一周在家操作實(shí)驗(yàn);為學(xué)習(xí)碳酸鈣知識(shí)，在家完成“雞蛋在白醋中游泳”實(shí)驗(yàn)。這些家庭實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)原動(dòng)力的釋放，而且提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，讓其對(duì)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)充滿期待。新的教學(xué)理念要求面向全體，力求不同程度的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屗麄冎鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，而且使一些弱勢(shì)學(xué)生得到善待。

案例三：運(yùn)用圖文、模型、視頻等多媒體直觀展示。

“百聞不如一見”，若將分子、原子、離子這些肉眼無(wú)法觀察到的微粒呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將節(jié)省老師繁瑣的解釋，提高師生溝通效率。如教學(xué)物質(zhì)“溶解”定義前，考慮到學(xué)生無(wú)法理解物質(zhì)以“分子”或“離子”形式均勻分散到另一種物質(zhì)中的概念。因此我先給學(xué)生播放“蔗糖在水中溶解”和“氯化鈉在水中溶解”的微觀動(dòng)畫，動(dòng)畫中展現(xiàn)了蔗糖分子的分散、氯化鈉中鈉離子與氯離子的分散及這些微粒的運(yùn)動(dòng)過程，學(xué)生通過觀察、感知，很容易理解溶解的定義，動(dòng)畫中奇妙的微觀世界讓學(xué)生感受微觀化學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

利用直觀教具及影、像、聲、動(dòng)畫綜合呈現(xiàn)的現(xiàn)代電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，在初中化學(xué)教學(xué)中起到獨(dú)特的作用，它突破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了直觀范圍，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化和動(dòng)態(tài)化，能在課堂教學(xué)過程中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，立疑激趣。如在用分子、原子的觀點(diǎn)解釋化學(xué)變化實(shí)質(zhì)（水分解的微觀變化）的教學(xué)過程中利用磁性黑板和相關(guān)大小的圓形磁鐵演示、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使微觀內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低教學(xué)難度。在教學(xué)情境中運(yùn)用這些直觀手段，可為學(xué)生提供多角度、多層次體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

案例四：化學(xué)史、趣味故事，社會(huì)生活熱點(diǎn)、科學(xué)前沿。

化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有廣泛而密切聯(lián)系，教師緊密結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件、化學(xué)史料等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可生動(dòng)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。

如教學(xué)鹽――碳酸鈉時(shí)，對(duì)“侯氏聯(lián)合制堿法”情境資料的學(xué)習(xí)，既可了解侯德榜對(duì)我國(guó)制堿工業(yè)的貢獻(xiàn)，又可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情;在環(huán)境污染防治教學(xué)中，可結(jié)合目前社會(huì)環(huán)境熱點(diǎn)“酸雨”、“溫室效應(yīng)”、“臭氧空洞”、“霧霾”、“空氣質(zhì)量級(jí)別”等情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的環(huán)境污染危機(jī)意識(shí)和環(huán)?！皬奈易銎稹?、“從身邊小事做起”的決心;教師可收集家居裝修材料污染物、塑化劑、蘇丹紅、三聚氰胺奶粉事件、霉變食物等對(duì)身體毒害的情境資料，幫助學(xué)生處理化學(xué)物質(zhì)與人體健康的關(guān)系，認(rèn)識(shí)并形成健康的自我保護(hù)意識(shí)。

又如在《奇妙的二氧化碳》一節(jié)開始，我創(chuàng)設(shè)了故事情境：一游客牽著小狗進(jìn)入一個(gè)深山洞，接近洞底時(shí)，小狗暈倒，而人卻沒事，后來(lái)科學(xué)家波曼爾發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)濕漉漉的泥土中冒著氣泡，這是怎么回事呢？以故事情境設(shè)置懸念，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問，積極思考“為什么”，這樣學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，這種心理機(jī)制能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。從課堂氣氛及課堂效果來(lái)看，這種疑問情境的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的心理特征的，是有效的問題驅(qū)動(dòng)方法。

正如教育家克萊?貝德福特所說的：“你一天可以為學(xué)生上一節(jié)課。但如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生思維會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。”中學(xué)化學(xué)教師不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，而且要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，更要認(rèn)真地解決學(xué)生提出的問題。

四、巧設(shè)教學(xué)情境建議

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過程，是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生是實(shí)踐的主體，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題是發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)、問，并以問題為紐帶，使教學(xué)雙（多）方互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

然而，有些創(chuàng)設(shè)的問題情境不盡如人意。目前，情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大化學(xué)教師接受，并已在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。特別是大大小小的公開課、比賽課，為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師要花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)有新意的問題情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和得到聽課者好評(píng)之目的。但有些問題情境只注意到寬泛性、趣味性、開放性、探索性、直觀性和生活性，卻在定向性、科學(xué)性、高效性、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的階段性和化學(xué)性等方面留下遺憾。教師要營(yíng)造回味無(wú)窮的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更多問題出課堂，生出更多問題使問題在課后得到延伸和拓展，去課外閱讀、查找資料，讓問題始終聯(lián)結(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，由多“問”始，生出“問”多，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教學(xué)中教師不能主觀臆斷，不能自己認(rèn)為好的就強(qiáng)加在學(xué)生身上。2011版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念提出“注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫澈蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。課標(biāo)在相關(guān)主題中設(shè)置的“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”和教材中設(shè)置的許多“拓展視野”，教師均可仔細(xì)研究，讓這些手邊材料轉(zhuǎn)化為教學(xué)中有效的、真實(shí)的情境，為提高課堂有效性、優(yōu)化師生互動(dòng)更好地服務(wù)。

針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一新鮮而靈活的教學(xué)方式，教師處理時(shí)汲取同行的意見，在冷靜的心態(tài)下發(fā)現(xiàn)自己在情境創(chuàng)設(shè)這種新型教學(xué)模式下可能存在的問題，防止出現(xiàn)誤區(qū);同時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，從而形成自己的、有效的、學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：