證券投資學課程設計精選(九篇)

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第1篇：證券投資學課程設計范文

目前開設《證券投資學》課程實驗的院校很多,但大多實驗教學內容相對分散,難以收到較好的效果。依據金融學專業全程式實驗教學體系的思想,在講授《證券投資學》課程時,將實踐教學的內容與理論知識學習結合起來,《證券投資學》課程實驗主要針對課程中專業性較強、涉及范圍較少的單元,開展針對性的專業實驗,進行相關單項基本技能的訓練并鞏固課堂教學中的理論知識,同時重視與前續、后續課程內容的銜接,避免實驗教學內容的交叉與重復。

二、《證券投資學》課程實驗內容設計的理論依據

理論知識是形成實踐能力、應用能力的基礎。能力在掌握一定知識的基礎上經過培養訓練和實踐鍛煉才能形成。因此學生首先要打好實踐課堅實的理論基礎,為以后的課程實踐做好準備。因此,課程實踐教學內容設計需堅持與理論教學相容性原則。要在有限的學時下,合理安排理論教學與實踐教學的時間,做到既保持理論知識體系傳授的完整性,又讓學生得到較充分的實踐性課程的訓練。

國內證券投資學的基本理論框架一般分為四大部分:證券投資的基礎理論、運行理論、決策理論和調控理論與政策。由于金融專業《證券投資學》的前期課程《金融市場學》,已經比較詳細的介紹了證券投資基礎理論中的證券投資工具股票、債券、基金、權證、期貨與期權,而有關證券市場的運行理論在投資銀行中也已重點介紹,這兩部分可不再重復介紹;在進行《證券投資學》的講授中可以把內容側重在證券投資的決策理論和調控理論與政策上。具體內容包括:證券投資的組合分析、基本分析、技術分析,證券市場的調控與管理。由于金融專業《證券投資學》的后續課程是《證券投資技術分析》,因此,在《證券投資學》課程講授中技術分析的內容只是簡單介紹。

三、《證券投資學》課程實驗設計的內容

由于《證券投資學》課程實驗學時有限(12學時),因此重點實驗內容是對投資組合理論、證券特征線進行驗證,通過這部分實驗課的教學,使學生初步掌握證券投資的投資組合分析的驗證,繪制無風險證券與一種風險證券組合的可行集、多種證券的最優組合分析。具體步驟如下:

1.繪制無風險證券與一種風險證券組合的可行集

主要是需要計算一種證券的期望收益和標準差。

(1)數據的獲得。首先將大智慧軟件數據顯示周期選為月,使得股票價格為月度數據,然后對股價進行復權處理(通過復權處理使得股價不僅反映資本利得,還能反映紅利收益),最后導出到excel,得到股價數據。如果有數據庫,也可以從數據庫中得到股價數據。

(2)計算股票的年度收益率。利用excel的自動計算功能可以得出股票年度收益率數據

(3)計算該股票的期望收益與標準差。在D3單元格輸入excel自帶公式AVERAGE(C3:C18)就會輸出方正科技的期望收益,輸入STDEVP(C3:C18)可以輸出該股票的標準差。

(4)計算風險資產和無風險資產在無賣空時的組合收益和標準差。

①把已知數據輸入excel表格,無風險資產本例中選擇銀行存款,收益為4.14%。

②在表格中輸入無風險資產的投資比重,并逐步遞減。由于有無賣空限制,所以風險資產的投資比重依次遞增,兩者之和為1。在組合的期望投資收益率單元格輸入公式,本例中為A8*0.0414+B8*0.152。同理得到組合的標準差,當無風險資產與風險資產組合時組合的標準差公式為σp=|θσ|,本例為B8*0.3662。

③畫出資本配置線。在excel菜單中點擊“插入”、“圖表”,選擇XY散點圖,平滑線散點圖。點擊下一步,在圖表源數據對話框中修改數據區域,X軸選擇標準差數據D8:D28,Y軸選擇期望收益率數據C8:C28。點擊下一步,選擇圖表保存位置,得到了資本配置線。

2.多種證券組合的最優組合

如果只有兩種風險證券組合在一起,組合的期望收益率和標準差可以用公式求出,并得到相應的可行集曲線,但是,當組合的證券超過兩種時,必須要更復雜的計算工具。本實驗選取了其中的一種,采取規劃求解這一工具來達到實驗目的。

(1)基礎數據的收集。實驗中試圖計算多種股票組合在一起的時候的可行集,因此,還是要按照實驗一的方法獲得四種股票的年度收益率,期望收益率和標準差。選取四支股票,除了要計算每支股票的期望收益率和標準差,還要計算他們之間的協方差,這里運用COVAR這個函數,計算方正科技和邯鄲鋼鐵的協方差就可以在單元格輸入COVAR(C3:C12,F3:F12),同理計算出其他協方差,就可以得到四支股票的協方差陣。

(2)四種股票最優組合的計算。

①規劃求解的安裝。在excel菜單中點擊“工具”、“加載宏”,出現加載宏的對話框,在對話框中選擇規劃求解,然后“確定”,這時規劃求解已經成功安裝。

②在excel表格中輸入已知數據。

③建立運算區域。把期望收益率數據填入到相關表格,在單元格中預留最優投資比重、投資組合收益率、投資組合方差、標準差等。預設最優投資比重為1、0、0、0,即全部投資于邯鄲鋼鐵這支股票上運用矩陣運算的方法計算出組合方差。并對組合方差開方。

這樣我們就建立了一個運算區,建立了各單元格數據之間的關系。一個單元格數據的變動就會引起其他數據做出相應變動。

④通過規劃求解求出最優解。在excel里建立約束條件區域,把相應的約束條件列出,規劃求解的原理就在于電腦自動對符合條件的解進行篩選,得到最優解,因此,必須準確設定篩選條件。在這個約束條件區,投資的比重相加應該等于1,在相應單元格輸入=SUM()。如果是無賣空情況,每個股票的投資比重都是>=0的,當人為設定一個目標收益率,電腦就會自動的計算符合條件的標準差最小的解,這也就是所要找的最優解。不斷的變換目標收益率就得到了很多組最優解就是要找的有效前沿。

點擊工具菜單,就會在其中找到規劃求解這一選項,點擊打開規劃求解對話框。在對話框中設置約束條件,最優解就會自動輸出到相應運算區。假設設置某一目標單元格選擇“最小值”。約束條件在無賣空時應該有三個,一個是投資比重都應該>=0,投資比重之和應該等于1,然后輸入0.2,即目標收益率先預設20%。目標項、可變項和約束條件都輸入完畢就可以開始計算了,點擊“求解”,電腦會自動運算出結果,點擊保存,就會發現在原來的計算區數據已經更改。

在這個計算結果中,得到四種股票組合在一起,目標收益是20%的時候,組合標準差最小的解,這時候得到的解就是四個投資比重,投資比重分別為0.36、0.63、0.1、0,這就是找到的最優的組合。

⑤建立數據區。前邊得到的最優組合只是有效前沿的一個點,要得到有效前沿的其他點,就必須不斷的變換目標收益率,得到不同的最優解,最終畫出有效前沿。為了得到這樣一系列數據,要建立數據區來保存不斷計算求出的結果。把組合收益為0.2,標準差0.33寫入到數據區。接下來繼續運用規劃求解工具,把約束條件中的目標收益率20%變為其他數據,比如25%,求解就會得到另外一個最優解,依次不斷變化該單元格,就會得到需要的一些組合,不變計算的結果就是我們最終得到了完整的數據,

(3)既定目標收益率最優投資比重的求解。假如要投資于四支股票上,要求投資的收益率為28%,那么應該怎么分配風險最小呢

?前面的規劃求解實際上就可以解決這個問題。只要在約束條件中添加0.28,即當收益率要求28%時,最優的投資比重應該是0、0.79、0.21、0。有賣空的時候也是如此計算,最終得到結果。

參考文獻

[1] 茲維博迪.投資學(第6版)[M].機械工業出版社.

第2篇：證券投資學課程設計范文

關鍵詞：“三實”體系；投資學；應用型本科教學

作者簡介：王閩（1976-），男，安徽蕭縣人，安徽科技學院財經學院，講師；楊萍（1978-），女，河南臨潁人，安徽科技學院管理學院，講師。（安徽 鳳陽 233100）

基金項目：本文系安徽科技學院教研項目“‘證券投資學’課程教學內容與教學方法改革研究與實踐”（項目編號：X201042）、安徽科技學院第六批重點建設課程“證券投資學”項目（項目編號：ZDKC1150）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0147-02

大眾化階段的高等教育對人才培養目標提出了新的要求，應用型本科院校必須根據歷史潮流提升自身的核心競爭力，準確定位培養適應地方經濟需求的應用型人才。[1]應用型本科院?；鹃_設了財務管理專業，其課程體系中“投資學”占據了重要地位，應用型、職業型、技能型的培養特點要求構建合理的“投資學”課程“三實”體系。

一、“三實”體系內涵本質

“三實”體系即實驗、實訓、實習三位一體的實踐教學體系，其中實驗是人為控制或模擬研究對象，使某一些事物或過程發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規律；實訓指按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程；實習是學生把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力?！叭龑崱斌w系是提高學生技能的基本渠道，使其對理論知識有更深切身體驗，體現了應用型本科院校的基本任務。[2]

“投資學”是研究投資的基本原理規律、金融投資的決策方法，以及金融投資調控與管理的應用科學。課程既重視金融資產投資運動的基本理論、基本規律，又要突出金融資產投資的決策方法、操作方法等應用技巧。從“投資學”課程的內在教學要求可知，實踐能力是其教學質量的前提，絕不能偏廢和輕視，而“三實”體系的內在本質保障了培養目標的實現。

二、“投資學”課程“三實”體系現實缺失

“投資學”課程基本形成了“理論性+實踐性”教學模式，融知識傳授、能力培養、素質提高于一體，但由于主客觀原因，其“三實”體系暴露出現實缺點。

1.“三實”認識短視

日益競爭的就業形勢使現實教學類似于快餐式教育，在教師和學生中有觀點認為“三實”是可有可無的教學輔助手段，“投資學”教學多從應試教育角度出發，或只重視實驗環節，如在實驗室開幾堂實驗課，或做教材上出現的演示實驗，完成教學實驗大綱的任務。他們認為實訓、實習應由學生在以后工作崗位中進行培訓和鍛煉，嚴重偏離了培養目標。

教育家陶行知認為“行是知之始，知是行之成”，明確說明動手實踐和探究性學習的重要性，“投資學”課程的實踐應用性要求提高“三實”體系認識。“投資學”課程如證券投資技術分析章節，要求掌握移動平均線法、相對強弱指數、隨機指數、動向指數、乖離率、心理線等。如何深刻理解各種指標的含義不是靠背課本能深刻體會的，此時“三實”起到了理論到達實踐的橋梁作用，重視“三實”是必然要求。[3]

2.“三實”軟硬件匱乏

應用型本科院校面臨歷史經費投入不足的現實困境，而國家逐步提高了“三實”的要求，導致許多地方高校會計學專業、市場營銷專業、企業管理專業、財務管理專業等學生共用同一實驗室，會計模擬軟件、電算化軟件、營銷軟件、企業管理軟件及證券投資模擬軟件匯集于一臺電腦，當學期末實驗環節大面積展開時，引發實驗器材軟硬件的匱乏，使實驗質量下降。

市場化環境下的企業以營利為目的，企業缺乏為高校提供“三實”的傳統與動力，企業認為承擔“三實”任務是一種負擔，企業承擔高校學生進廠實習的積極性不高，高校與企業之間缺乏相互的歸屬感，導致實習實訓基地缺乏。尤其是“投資學”課程的實訓、實習環節主要在證券營業部、金融期貨交易所、理財公司等場所展開，而金融期貨交易二、三線城市基本沒有，因此多數高校只能選擇使學生參觀證券營業部、理財公司等，使實訓實習環節形式化和簡單化。

3.“三實”師資薄弱

“三實”的展開對教師有理論和實踐雙重要求，一方面要求教師具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力；另一方面要求他們具有熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和技術推廣能力，以及指導學生創業的能力。而應用型本科高校由于編制等原因，沒有專業的教師，“三實”的開展主要由課程教師承擔，不能滿足“三實”要求。

“投資學”“三實”基本由任課理論教師擔任，理論教師缺乏專業實踐知識，沒有豐富實際經驗和操盤技術，“三實”過程簡化為讓學生觀看股市行情圖，識別基本的K線圖，通過免費的股市模擬活動完成“三實”內容，不僅過程簡單，而且內容貧瘠，沒有體現課程的應用型特點。[4]

三、“投資學”課程“三實”體系構建

1.強化“三實”思想認識

應用型高校基本確定了“以育人為根本，以能力培養為主線，理論與實踐并重，通才教育、專才教育、素質教育并行，加強基礎、拓寬口徑、強化應用、注重實踐”的人才培養模式，課程體系要體現學術性與職業性結合，以職業性為主，增加應用性知識和實踐教學的比例，推進學歷教育和職業教育的有機結合，通過“專業核心課+基礎課”、“專業方向課+選修課”、“專業+資格認證書”等途徑，拓展應用型人才的知識儲備和就業途徑。[5]

財務從業人員尤其是投資管理人員既要有扎實的理論修養，又要有較強的實踐操作能力?！巴顿Y學”課程“三實”教學要求通過一系列實踐教學環節，使學生揚棄“天之驕子”的貴族意識，樹立現代社會的平等意識和普通勞動者的“平民意識”基礎，提高其理論運用能力、創新能力和社會適應能力。

2.夯實“三實”基礎建設

實踐教學基地是開展“三實”教學的必備條件和物質載體，針對“投資學”課程而言，從校內角度出發，繼續健全完善校內實踐教學基地。建立證券模擬實訓室，加大實驗室經費投入，設立證券交易、外匯交易、銀行信貸、保險等柜面仿真、設施一流的實驗室。利用金融模擬軟件，通過模擬交易環境，加強學生對證券知識的理解，訓練學生熟悉掌握實際金融業務流程，滿足專業課程的實驗實習及課程設計任務，為學生走向社會提供理論結合實際的實驗環境。[6，7]

從校外角度出發，積極拓展校外實習基地。校外實習基地為學生提供了校外實習和社會實踐的重要場所，實習基地建設直接關系到實習質量，對培養學生的實踐創新能力有著十分重要的作用，是進行實踐教學的根本保障。根據“投資學”課程要求和拓展校外基地的困境，嘗試建立機制引導證券公司、保險公司、擔保公司等樹立接受大學生實習與就業相結合的理念，增強企業與學生的相互認知。

3.提高“三實”師資水準

應用型本科院校加強“三實”型教師隊伍建設應內外舉措同時展開。對內實施走出去措施，加強“雙師型”隊伍建設?！半p師型”教師是指具備一定的專業理論和教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師，學校應創造條件為教師提供培訓平臺，讓教師走出教室，走進證券公司、理財公司等，鼓勵教師向“雙師型”發展。

對外實施引進來政策，吸引外來專家。與省內金融機構建立良好合作關系，從證券營業部等機構引進技術人員、管理人員到校任教，教師、學生與工作人員開展面對面的交流，讓教師、學生跟著外來專家完成工作流程，加深對理論的理解?！巴顿Y學”課程與現實的生活結合緊密，校外專家能補充課本外知識，有意識地培養學生將所學知識有效地解釋經濟生活，在現實中體驗投資的得失。[7]

總之，“投資學”課程的自身特點決定了“三實”環節的不可缺失性，健全的“三實”體系使學生熟悉相關投資工具和投融資方法，能夠制定組合投資理財方案，實現“專業設置與產業經濟”零距離、“教學內容與行業需求”零距離、“三實與崗位”零距離，通過零距離方式實現畢業即就業，在銀行、證券、保險、投資等金融機構一線從事銀行客戶經理、公司及個人理財規劃、證券經紀、企業金融顧問等各方面工作。

參考文獻：

[1]王全林.示范應用型本科高校大學形象建設芻議[J].皖西學院學報，2010，26（3）：33-36.

[2]王亮，吳楊.應用型本科院校市場營銷專業“三實”教學體系的構建與完善――以銅陵學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（11）：171-174.

[3]吳沖鋒.投資學實驗教程[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[4]王閩，閆永海；鮑步云，等.投資學課程應用型教學模式構建研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2011，28（5）：129-130.

[5]夏明忠.借鑒國內外經驗，探索本科職業教育[J].高等農業教育，

2011，4（4）：3-6.

第3篇：證券投資學課程設計范文

【關鍵詞】本科 期貨專業 操盤能力

本科層次期貨專業的專業能力主要體現為兩方面的能力：其一是分析能力，表現為通過一定的方法對期貨品種進行走勢分析預測，主要是通過基本面的供需分析或者是技術分析，當然還包含一些非主流的分析方法，分析能力的集中體現是分析的邏輯性和事后驗證的有效性;其二就是操盤能力，其直接體現就是通過交易期貨品種進行獲利的能力。要想提升本科層次期貨專業的操盤能力，必須先對操盤能力的具體體現做出界定。

一、期貨操盤能力的界定

期貨操盤能力的準確界定對制定本科層次期貨專業的培養計劃是至關重要的。依據期貨操盤的交易目的不同，期貨操盤能力可以區分為以下三種能力。

（一）期貨套期保值操盤能力

套期保值（Hedge或Hedging），是指企業為規避外匯風險、利率風險、商品價格風險、股票價格風險、信用風險等，指定一項或一項以上套期工具，使套期工具的公允價值或現金流量變動，預期抵消被套期項目全部或部分公允價值或現金流量變動風險的一種交易活動。

期貨套期保值操盤能力正是服務于企業這種想降低或規避相關商品價格波動的能力。這種能力需要操盤手對期現商品的質量差別、商品交割細節、外匯變化規律等方面有較深的理解。

（二）期貨套利操盤能力

期貨套利是指利用相關市場或者相關合約之間的價差變化，在相關市場或者相關合約上進行交易方向相反的交易，以期在價差發生有利變化而獲利的交易行為。如果發生利用期貨市場與現貨市場之間的價差進行的套利行為，那么就稱為期現套利。如果發生利用期貨市場上不同合約之間的價差進行的套利行為，那么就稱為價差交易。

期貨套利操盤能力需要操盤手隨時關注相關商品的價格變化和深刻理解商品合約的季節變化規律。

（三）期貨投機操盤能力

期貨的投機是指除上面兩種交易目的之外的以開平價差為追逐目的的交易行為。

期貨投機操盤力需要操盤手對期貨價格的內在推動力，價格變化的隨機性、跳躍性、周期性等方面要有充分的認識。

期貨操盤的三種能力要求各有不同，但也有共同的一些基礎，比如都需要熟悉期貨交易品種、期貨交易制度、期貨交易軟件、常見期貨交易方法。期貨專業本科層次的操盤能力更注重這些操盤基礎能力方面的培養。而加強本科層次期貨專業操盤能力的培養可以通過構建科學的課程體系和大幅提高實踐環節來進行。

二、提升本科層次期貨專業操盤能力的課程設置

提升本科層次期貨專業操盤能力的課程設置可以從精選專業基礎課、專業主干課和專業選修課來達到。

（一）專業基礎課

（1）西方經濟學。西方經濟學是期貨專業最為重要的專業基礎課，微觀經濟學的供需分析框架是商品基本分析的理論支撐;宏觀分析中有關利率、GDP、財政政策、貨幣政策等方面的知識也是期貨實際操盤中經常要用的知識。

（2）計量分析。期貨操盤能力的提升離不開數據處理，而高效處理數據依賴統計計量方面的課程，所以統計學、計量經濟學就是數據分析方面的基礎課程。

（二）專業主干課

（1）證券投資學。證券投資學是投資類專業最基礎的課程，該課程主要介紹了證券投資的基本概念、投資市場、投資品種、分析方法、證券監管等方面的內容。這門課程向期貨專業學生介紹了投資市場的基本的東西和概念，方便學生們進行后續更專業的學習。

（2）期貨市場學。期貨市場學在證券投資學的基礎上開始進入到專業環節，期貨市場學主要介紹了期貨市場的歷史及發展，期貨交易制度、期貨市場、期貨交易品種、期貨分析方法等方面。這門課程讓期貨專業學生開始進入專業學習。

（三）專業選修課

專業選修課在專業基礎課的基礎上針對不同的能力要求開設不同的課程來對期貨專業的更為細致的地方進行學習。

1.期貨技術分析。期貨技術分析是期貨投機交易的主要分析方法，更是指導中短期的主要方法。

2.期貨商品的供需分析。這從商品供求兩個方面對主要的期貨品種做出具體的分析，讓學生能夠掌握主要期貨品種的供需分析要點。

3.期貨軟件的使用。期貨軟件的使用包括行情和交易軟件的使用，能夠對常用期貨軟件進行熟練使用。

三、提升本科層次期貨專業操盤能力的實踐環節

實踐環節的科學安排可以很好的提升本科層次期貨專業操盤能力，可以通過如下環節來進行：

（一）安排學生多參與由期貨公司或交易所組織的行情分析會或者新期貨品種的推介會

安排學生多聽一下由期貨公司或交易所組織的行情分析會或者新期貨品種的推介會可以盡早讓學生觀摩到期貨行情的分析邏輯和大致框架，能夠提高學生的行情分析能力。期貨交易所如果要上新品種一般會聯合期貨公司到各主要城市進行推廣，這對學生來說可以深入細致的了解某個新品種。

（二）多請期貨屆的分析或交易熟手到學校做講座

期貨方向的系列講座能夠請期貨屆的熟手來零距離和學生做講座和互動能夠極大的帶動學生的學習專業的積極性，較快的了解期貨實務界所需要的期貨素質，這樣就能做到學以致用。

（三）多舉辦期貨的模擬交易大賽

學?？梢院推谪浌韭摵吓e辦期貨模擬交易大賽，模擬交易大賽一是可以豐富期貨專業的社團活動，二是可以提升學生的專業興趣，三是可以方便期貨公司選拔人才，是一個一舉多得的事情。

（四）多鼓勵學生參加期貨知識競賽

為了發展期貨行情選拔優秀期貨人才，期貨交易所和期貨協會會不定期的組織一些期貨知識競賽，參賽人員多為大學生或期貨從業人員，通過這些活動的參與也可以在學校吸引部分學生的眼球和對期貨專業進行宣傳。

（五）利用寒暑假鼓勵學生去期貨公司或者期貨私募公司實習

學?；蛘咂谪泴I的專職老師利用自己的資源，在寒暑假鼓勵學生去期貨公司或者期貨私募公司實習，讓學生到期貨最前沿去感受，學生可能在這些期貨機構進入操盤的，可以真切的了解期貨操盤的方方面面，這對提高其操盤能力大有幫助。

第4篇：證券投資學課程設計范文

隨著全球經濟一體化速度的加快，全球性、全國性金融市場的形成與開放，對于金融投資人才需求日漸增多。文章對現行的投資學專業的設置情況做了簡單分析，以對本科教育中投資學專業應用型人才培養模式做出探索。

［關鍵詞］

投資學；實踐性教學；應用型人才培養

投資學專業是適應我國投資主體多元化、投資方式多樣化、投資規模分散化、投資行為職業化、投資活動專業化的背景而產生的一門新專業。投資學作為一門學科，是對投資進行系統的研究，從而科學地進行投資活動，其核心是以效用最大化準則為指導，獲得個人財富配置的最優均衡解。專業化的投資和投資的專業化是投資行業發展的必然趨勢。

1投資學專業的學科門類劃分

［1］宏觀意義上所說的投資，多指產業布局、資源配置、投資規劃等投資經濟學問題，從學科屬性而言當歸屬經濟學學科門類。相近專業有國際經濟與貿易、金融學等。微觀意義上所說的投資，應指以政府、企業、個人、非盈利組織等主體對某一經濟活動的投資行為，具體包括投資項目分析、評價、規劃、決策、資金籌措、資金投入、項目監控與項目績效評估等投資管理行為，從學科屬性而言，當屬管理學學科門類。相近的學科是財務管理、國際商務、工程管理、房地產開發與管理等。顯然，作為應用型本科院校所創辦的投資學專業，應以微觀意義的投資經濟活動管理為主。

2投資學專業建設中存在的問題

2.1重認知性實驗，輕設計性、綜合性實驗目前，側重于理論知識的強化訓練，忽視了學生的實踐能力、創新能力、應用技能等個人綜合素質的培養。大多數學校對投資學專業的學生都設置了實驗課，但在課程設計體系上都是開設單一的課程，很少開設綜合性的實驗，也沒有開設激發學生思維能力和創新能力的開放性實驗。

2.2重教師的學歷培養，輕實踐能力提升現在，高校注重對教師的科研能力培養，卻忽視了教師的教學實踐能力的提升。教師學歷和科研能力在一定程度上反映一名教師的教學能力，但并不能完全反映出教師的教學能力，而教學能力往往反映在教師的教學實踐上。

2.3教學目標脫離社會需求投資學專業是具有融實務投資、金融投資和人力資本投資于一體的綜合學科，該專業更強調實務操作能力和投融資判斷分析能力的培養。然而，現行的本科院校投資學專業的課程設置中，較少做到理論教學與實踐教學相互統一，常常會出現厚此薄彼的現象，這體現不出本科院校投資學專業教學圍繞市場需求出發的特點，不利于學生創新意識的培養。

3完善投資學實踐性教學的建議

3.1建立多層次實驗室構建基礎經濟、綜合投資和金融企業實踐多層次實驗室。投資學專業利用實驗軟件，開設證券投資分析、外匯模擬交易、商業銀行經營等實驗課程，通過對軟件系統的講解、觀摩及模擬使用等教學手段，使學生在熟練操作系統的基礎上，能夠利用相關指標和方法處理和分析問題，這極大地提高了學生的實踐和應用能力，也將會取得良好的教學效果。

3.2提高教師教學實踐能力一方面“送出去”，將相關教師參加各類實踐活動的培訓、參觀甚至參與各類企業的經營管理，積極鼓勵并創造條件促進教師到金融機構、政府部門、企業等單位掛職鍛煉；另一方面“請進來”，利用政、校、行和企共建合作平臺，聘請企業的經理、主管等相關人員到學校進行講座、授課，聘請資深企業家作為客座教授，定期講授一些課程，這有助于教師的教學實踐能力的培養。

3.3市場需求為導向，優化人才培養模式在夯實學生理論基礎和提升實踐能力的基礎上，倡導學思結合，在投資學專業課程教學過程中要廣泛采取啟發法、演示法、實習法和實驗法等教學方法，堅持理論聯系實際，做到學以致用、用以促學、學用相長；培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。教師和學生都可以借助互聯網平臺，利用學校引進的WIND、色諾芬及知網等工具，及時了解國內外業內動態、市場行情等方面的信息，促進教學增效。

主要參考文獻

［1］張衛東.創辦應用型本科院校投資學專業需要明晰的四個基本問題［J］．太原大學學報，2015（6）．

［2］李衛．芻議創業投資型企業的特征趨勢及財務管理［J］．財會研究，2008（6）．

第5篇：證券投資學課程設計范文

(一)金融業“脫媒”趨勢對傳統教學產生重大影響

一直以來，我國的銀行業占據著貨幣信用活動的中心，形成以銀行為主體的金融體系結構。伴隨著全球金融業的“脫媒”趨勢，我國金融“脫媒”這幾年發展較快，銀行作為金融活動核心的地位已大大動搖，以直接融資為特征的證券市場融資行為比例迅速上升，各類非銀行金融機構發展迅速，并不斷向傳統銀行業務滲透。未來我國會通過大力發展資本市場來提高直接融資的比例。同時，在外部競爭日益激烈的環境下，銀行將更多的開展表外業務，傳統銀行色彩逐漸淡化。這不僅給銀行業帶來了深遠影響，也對金融學的教學提出了新的挑戰:以直接融資模式為主的資本市場的發展，要求對資產評估、風險管理、公司融資有較好的掌握。未來如何加強對銀行學、信托學、基金學、投資銀行學等內容的介紹，從金融機構的實際需要出發來傳授資本市場、投資、公司融資、金融機構經營管理等方面相關知識，是金融教學面臨的大的難題。

(二)金融市場迅速發展對金融學科建設提出新的要求

金融業不再局限于單純為社會提供貨幣和信用，而是為社會提供全方面的金融產品，業務涵蓋了貨幣、信用、票據、證券、保險、信息咨詢、家庭理財等多個領域，金融業務逐漸多樣化，金融機構逐漸多元化。金融實踐的豐富對金融學科的發展提出了新的要求。伴隨著金融市場的發展，金融學的研究對象、研究范圍更加擴大，涉及的社會經濟關系更為復雜。在實踐中，眾多的金融關系和業務活動都存在密切聯系，在研究對象和研究內容方面有許多交叉和重疊。此外，金融市場的迅速發展使對“微觀金融”的全面介紹勢在必行:如涉及公司投融資決策和資本結構優化的公司金融;研究如何將有限的財務分配到各種金融資產上以最大化自己收益的投資學;研究跨期資源配置效率的金融經濟學等。目前，關于宏觀金融類課程安排已基本規范，但微觀金融課程教學中的主干課程設計、實踐教學系統等面還有諸多問題有待解決。

(三)金融創新層出不窮對金融人才培養提出的挑戰

雖然經歷了2008年的金融危機，但全球金融創新的步伐不會停止，而中國的金融創新還剛剛開始。伴隨著金融市場的不斷完善，新的金融產品、交易手段、交易策略層出不窮，金融創新工具不斷涌現。創新工具交易與定價、資產組合和營銷活動等已突破了傳統以信貸、融資、貨幣為主要特征的金融活動范疇。資產證券化、互換期權期貨等衍生產品的發展、債券的發行，這些金融工具的不斷創新對金融人才培養帶來了新的挑戰，比如怎樣加強金融學與數學的結合，使學生能掌握數理化、模型化的金融工具;怎樣提高人員業務操作能力，能利用創新金融工具降低個體所面臨的經濟風險等，都是金融人才培養的重要內容。

(四)金融活動的全球化對金融學高等教育提出的挑戰

伴隨著全球經濟的一體化，金融活動也日趨國際化。在這個過程中，不僅國外的金融機構與經營業務大舉進入中國市場，中國的金融機構業務也在不斷的融入到世界市場中。隨著我國金融業國際化進程的深化，我國的金融機構在不斷走出去，匯率的國際化進程也在加快。金融業的高度開放性和國際化特征要求教育也要注重國際間的交流。我們培養的金融人才，不能僅停留在與國際接軌的層面，更要在激烈的國際競爭中具有競爭力。適應未來全球金融業競爭需要的人才必須是基礎扎實、知識面寬、綜合素質高的人才。圍繞著這樣的培養目標，傳統的金融教育目標、課程設置、培養方法、教學內容等方面必須進行相應的變革。

二、我國金融教學目前存在的主要問題

目前我國金融專業人才培養在培養目標、課程設置和培養方式等方面都與學科前沿和實踐方面存在很大差距，使得培養的金融專業人才無法適應金融業的快速發展的需要，制約了我國金融業競爭力水平的提高。

(一)學科專業定位不明確，人才培養目標單一

專業定位是學科建設和發展的基本方向。國外金融學科的發展有兩種模式:一是特別關注金融理論和宏觀問題的“經濟學院模式”，另一種是關注金融領域的實踐問題的“商學院模式”。我國在借鑒國外經驗的同時，結合實際情況有所側重，但總體說來，我國高校金融學專業在學科定位和人才培養目標不明確，培養模式單一。從專業定位來說，不同類型院校在人才培養目標應是有差異的，但目前各類型高校金融學專業的學科定位都趨于雷同，專業定位不清晰，影響了后續的專業設置、課程設計、教改實踐等各個環節。在人才培養目標上，各學校都是培養“德智體全面發展的、具有廣闊的理論基礎和專業知識的金融人才”，沒有體現出層次區別。事實上，隨著我國金融市場的深化和金融機構的多元化，既需要從事金融管理和研究的高級人才，也需要大量的實際業務操作的應用型人才。因此，各類型學校需根據自身的專業定位來修訂人才培養目標，以適應市場需要。

(二)課程體系設計偏向宏觀，內容重疊

目前，我國金融學專業的課程主要以貨幣銀行學、國際金融學等宏觀金融為主，這固然有利于學生全面把握宏觀金融形勢和金融市場的運行規律，但微觀金融理論的不足使得學生對一些金融現象的理解不夠深刻和具體。此外，在課程設計上也主要是與銀行業相關的一些課程，如貨幣銀行學與中央銀行、商業銀行經營管理等，且很多的傳統專業課程的內容盡管有更新，但與現實仍有一定的差距，教學內容重疊較多，一些課程如證券投資學、金融市場學、投資學、期貨理論與期權等內容交叉和重復過多，部分前沿領域如金融工程、行為金融等內容介紹過少。因此，真正從理論體系上全面更新金融學教學內容還有很長的路要走。

(三)教學方法和教學手段單一

我國高等教育體系一直比較注重教師的課堂講授，教學方法以教師講授為主的，學生基本處于被動接受地位，這種“填鴨式”的教育模式非常不利于培養學生的創新能力、分析能力和實踐能力，教學效果嚴重依賴于教師的知識結構、社會經驗和語言表達能力，課堂信息量通常很有限。目前國外金融學教學普遍采用的案例教學法、項目課題研究教學法等在我國高校運用并不廣泛，即使一些學校采用了，也流于形式。究其原因主要有兩個方面:一是長期以灌輸式為主的教學方式，削弱了學生的獨立創造性，很多案例討論課遭遇冷場，最后不了了之;二是擴招背景下教育經費的不足，使得很多高校的軟硬件設施建設落后，導致教育手段單一、教學方法陳舊。

(四)教師隊伍整體素質有待提高

教師隊伍是培養合格金融人才的關鍵，高質量的教學方案以及多樣化的專業課程設置背后必須有一支高素質的師資隊伍作保障。金融學是一門和實踐緊密聯系的學科，對教師素質要求尤其高:教師不僅需要有扎實的理論功底，還需具備一定的實務操作能力。但目前絕大部分教師都是從學校到學校，缺乏企業或金融部門從業經歷，實踐能力和動手能力普遍不足。這主要原于:一方面，高?，F有的人事制度和用人機制較為機械，很難吸引到實踐經驗豐富的人到學校來;另一方面，對教師的考核機制重科研而不重教學，教師在繁重的科研壓力下，很難有時間去參加社會實踐。

三、金融學教學改革設想

金融學作為一門實踐性很強的學科，課程教學要能適應實踐創新發展的需要。因此需從根本上轉變我國的金融人才培養模式，加強學科建設、推進教學改革、提高教師隊伍素質和水平，以適應我國金融現代化的需要。

(一)明確學科專業定位，調整培養目標

在我國經濟國際化、市場化的發展背景下，各類型學校應根據金融領域發展動態，結合自身的學校定位，明確學科專業定位。重點大學以培養高層次金融人才為目標，地方院校則應根據地方經濟特色和自身優勢，在專業建設定位要有自己的特色。同時要明確各層次金融人才的培養目標。金融學本科教育是傳授和學習金融及其相關學科的知識與技能，培養從事金融理論和金融實務工作的金融人才的全過程。對于本科生，在寬口徑、厚基礎、復合型的基礎上，注重培養學生的實踐操作能力。對于研究生，應擴展專業知識的廣度和深度，注重學生創新能力的培養。在博士研究生的培養上，應強化科研能力，要求深入系統的掌握專業知識，把握前沿動態，培養具有全球視野和國際競爭力的高素質金融人才。

(二)優化課程體系的設計

合理的課程設置是高校實現人才培養目標的前提。在課程設計上，為適應金融發展的微觀化趨勢，在兼顧宏觀金融和微觀基礎上，特別需要補充微觀金融中的實用性課程，增加包括公司金融、資產定價、金融組織學等方面的內容。同時需對微觀金融類課程進行整合，可將其整合為投資、銀行、保險三類，明確各門課程的定位與目標，通過修編教學大綱、課程簡介等途徑，明確各門課程的主要內容，實現課程之間的銜接，強化微觀類課程的整合。此外，還應在金融學本科專業課程設置上增加有關“國際化”方面的課程，內容涵蓋包括基本的國際金融理論和業務知識、國際規則方面的知識以及國際交流方面的知識”。在具體課程上，需區別基礎課、專業必修課、專業選修課。對于集中性的專業必修課，應涵蓋必要的知識點，保證每一位學生知識結構的完整性。各校根據客觀實踐的需要和本校在金融學科研以及教學上的特長，開設有特色的專業選修課。專業選修課應充分體現出靈活、豐富的特點，既可緊密聯系實際，也可緊扣前沿理論，還可體現國際化色彩，為學生發展自己興趣愛好提供空間。

(三)創新教學方法和手段，培養學生獨立思考問題的能力

在教學中應緊跟學科前沿和實踐動態，注重啟發式的教學方式，引導學生關注金融領域的新變化，培養學生的學習和思考能力。可以將熱點問題以“實際問題分析”的形式介紹給學生，并通過課堂提問、討論和寫論文的形式予以督促檢查。在課堂教學上，應采用講授、討論、專題講座等各種方式相結合的組合式教學。鼓勵學生成立學習小組，調動每一個學生的參與熱情。通過案例教學，加深學生對基礎理論和專業知識的理解，培養學生獨立分析問題的能力。此外應根據金融學科專業的特點和條件，建立和完善實踐教學體系，制定合理的實踐教學方案，加大對實踐教學的投入，保證教學時間。加強對教學實驗室的建設，更新實驗教學內容，可通過軟件模擬真實的金融交易環節，培養學生的實踐動手能力。

(四)提升教師隊伍的素質與水平

第6篇：證券投資學課程設計范文

關鍵詞：CDIO工程教育模式；金融學專業；實踐教學

CDIO工程教育模式是以能力培養為目標、以“基于項目的教育和學習”和“做中學”為理念、強調學生以主動、實踐的方式學習的新型工程教育模式[1-2]，以CDIO模式的先進理念為指導，構建地方高校金融學專業實踐教學體系，不失為一種有益的探索。

一、CDIO模式下地方高校金融學專業實踐教學體系構建

借鑒CDIO工程教育模式的理念，構建金融學實踐教學體系，應按照培養學生個人的學術知識、團隊協作與交流能力、實踐應用能力和創新能力這一培養目標的要求，以金融業務項目為背景，對課程和教學資源進行優化整合。改革后的金融學實踐教學體系應是一個圍繞專業進行組織，將能力培養滲透到課程體系中，通過每門課程和每個教學環節落實關于學術知識、團隊協作與交流能力、實踐應用能力和創新能力的學習效果的有機體系。通過實踐教學，讓學生真正實現“在做中學，學后用”，將知識學習與能力培養相互統一。1、以就業為導向、崗位為本位，橫向建立實踐教學體系模塊金融學專業實踐教學體系的模板設計可在大金融平臺上，按照市場需求分為銀行實踐模板、投資實踐模板和保險實踐模板三塊。對于每個模塊的設置可將相關課程進行整合，如銀行方向主要包括“貨幣銀行學”、“商業銀行管理”、“銀行信貸管理”等；投資方向主要有“證券投資學”、“期貨實務”、“公司金融”等；保險方向主要有“保險學”、“人身保險”、“財產保險”等。對于各模塊的實踐教學體系構建，應以崗位為本位，按照“認識崗位———學習崗位技能———整合崗位能力———實踐檢驗”的順序，以崗位業務和崗位技能為出發點，按崗位劃分實踐學習的項目和任務，按照“崗位———任務———流程”來確立崗位能力訓練內容。依此為基礎“以技能為點，崗位為線，企業為面”構建實踐教學體系，要求以某一典型項目設計或工作任務中心，開展具體典型工作任務單一的技能訓練，再將一個個單一技能整合為崗位任務，然后將多個崗位任務和一個個崗位的技能，按金融企業運作過程建立實戰型實踐教學，以模擬與實戰結合的方法整合崗位核心能力，訓練學生人際團隊合作、決策等能力，培養學生職業崗位綜合能力。2、區分課堂內與課堂外、校內與校外，縱向完善多層次的實踐教學體系平臺縱向層面上，金融實踐教學可分為課堂內實踐教學、校內課堂外實踐教學、校外實踐教學三個層次。各層次間相互銜接、相互補充。（1）課堂內實踐教學。課堂內實踐教學是實踐性教學的第一層次，具有基礎性和啟發性的作用。其主要包括案例教學和課程實訓教學。案例教學主要包括以下幾個步驟：課前事先布置案例課題、學生自主分析；學生進行小組討論；課堂指定學生發言，組織全班討論；最后，總結歸納，內化提升，課后學生進行書面歸納，提交書面報告。課程實訓教學即根據金融專業培養要求，針對實用性強的課程設計與職業實踐相符的實訓項目，進行系統的訓練，提高學生實踐應用能力。（2）校內課堂外實踐教學。校園內課堂外實踐教學是實踐性教學的第二層次，它是指以培養學生實踐能力、創新能力、人際能力為目的的科研訓練和課外文體活動。校內課堂外實踐教學主要可以采取以下多種方式：一是開展各類金融實踐技能競賽。地方高校通過舉辦并組織學生參加理財規劃大賽、證券投資模擬大賽、“挑戰杯”大賽等實踐創新活動，以比賽帶實踐，可促進學生分析能力、實際操作能力和創新能力的培養。二是舉辦金融熱點問題辯論賽。針對金融熱點問題辯論，既可激發學生對金融熱點問題的關注，提高專業責任感，又可培養其分析能力、表達能力、團隊意識。三是創辦金融刊物。提供平臺給學生創辦自己的金融類報紙和期刊，可讓學生在信息采集、采訪溝通、文章寫作等過程中不斷提高專業水平和創新、人際能力。四是開展金融實務界專家講座。定期邀請商業銀行、證券公司、期貨公司、保險公司等金融機構和金融監管部門的金融實務專家開展講座，可讓學生及時了解金融實務動態、掌握最新金融實務知識，為培養學生的實踐應用能力創造條件。（3）校外實踐教學。校外實踐教學是實踐教學的第三層次，包括認識實習、學年實習、社會調查和畢業實習等。校外實踐教學環節以校外實習基地為主要平臺，這一平臺是聯系社會與學校的紐帶，是學生技能訓練的真實環境，是培養學生職業能力的重要基地。

二、CDIO模式下地方高校金

1、打造優秀的“雙師型”實踐教學團隊金融市場瞬息萬變，金融產品、政策法規不斷更新，這就要求金融專業教師在指導學生實踐教學時做到“統攬全局、與時俱進”。要使金融學實踐教師達到目標要求，應做到“走出去”與“引進來”相結合，建立優秀的雙師型實踐教學團隊4?！白叱鋈ァ笔侵傅胤礁咝Ｒ膭罱鹑趯W教師走出課堂、走出學校、走出社會，多為其提供交流、培訓、考察的機會，如有計劃選派教師到金融機構掛職鍛煉，使其深入金融實務一線，積累實踐經驗和實務技能；選派教師到金融實踐教學開展得好的學校交流訪問，提高自身實踐教學水平。“引進來”則指要從銀行、證券、期貨、保險等金融機構聘請具有豐富實踐經驗的專業人士到地方高校任教，讓其參與到實踐教學中。2、建立完善的實踐教學管理機制建立完善的實踐教學管理機制，可從以下四方面入手：一是制定完備的實踐教學規章制度。學校要在實際調研和廣泛征求意見的基礎上，建立健全金融實踐教學檢查、督導、評估制度，明確指導老師的責任和具體工作要求。二是完善實踐教學激勵機制。在職稱評審、薪金因素考量上加強教師實踐教學的比重，鼓勵和引導教師開展實踐教學，提高教師參與實踐教學的積極性。三是基于校園無線網絡，建立金融實踐教學網絡一體化平臺。教師通過該平臺可在線輔導、課件示范、問題討論、或批改作業、跟蹤學生學業動態等，學生通過該平臺可實訓預約、信息查詢、在線答疑、互動交流、網絡實驗學習等，師生借助該網絡輔助教學平臺，可鞏固實踐教學成果。四是實現多渠道的實踐教學質量監管。實踐教學體系建立之后，對于每個實踐教學環節的質量監控可由學生、校外專家、學校教務處三者共同實現。先由學生和校外專家分別通過網上評教系統、網上專家咨詢系統對金融實踐教學體系中每個子項目進行打分。此后，學校教務處選取具有豐富實踐教學經驗的教師建立相對穩定的實踐教學體系評價小組，根據金融實踐教學現狀，結合學生、校外專家打分情況，定期（如每學年）對實踐教學體系進行調整，以求與時俱進，從而保證實踐教學的質量。3、構建科學有效的實踐教學考核評價機制為使CDIO教育模式與金融實踐教學有效結合，必須從金融人才培養目標出發，不斷改進考核評價方法，增強金融實踐教學考核評價的科學性和有效性。CDIO理念要求的多元化能力以及金融實踐教學的多層次性，決定了金融實踐教學考核評價機制應采用過程評價與結果評價相結合、理論評價與實踐評價相結合、課內評價與課外評價相結合、校內評價與校外評價相結合、教師評價與學生互評相結合的多元化、多層次考核方法5，從學生個人學術知識能力、團隊協作與交流能力、實踐應用能力及創新能力四方面建立考核評價體。具體如下：一是個人學術知識能力：可通過試卷考試、口頭測試、實習報告、職業資格證書等進行評價。二中團隊協作與交流能力：通過對團隊分工情況、任務進展情況以及項目完成情況進行過程評價和結果評價；通過小組討論情況、辯論情況進行學生互評，及在撰寫策劃書、調查報告等環節時，依其匯報、答辯情況進行教師評價。三是實踐應用能力：通過課程實訓過程操作情況、工作成果展示情況、參加金融實踐技能競賽成績、校外實習單位的認可度等進行評價。四是創新能力：通過各類競賽獲獎情況、企業及市場認可度等進行評價。這種多元化、多層次的考核評價機制，能較全面地衡量學生的綜合表現，更科學地檢驗實踐教學成效，促進實踐教學的完善，以利于金融人才的培養。

作者:馬欽玉 單位:江西理工大學

參考文獻

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第7篇：證券投資學課程設計范文

【關鍵詞】新建地方本科院校；金融學專業；教學體系

隨著我國金融業的快速發展，日益發展的金融業不僅對金融人才的需求在不斷上升，而且對金融人才的質量提出了更高的要求。結果出現：一方面，國內許多金融機構面臨金融專業人才短缺；另一方面，有相當一批金融學專業畢業卻面臨就業壓力，就業形勢嚴峻。究其原因，主要是由于目前我國高校金融學專業人才培養的質量難以滿足金融部門的需要。

而金融學專業人才培養的質量與其教學體系息息相關，教學體系的優劣會直接影響人才培養質量的好壞。影響新建地方本科院校金融學專業人才培養質量的教學體系問題突出，主要體現為，在金融學教學中，盲目采用重點大學、研究型大學的培養模式，沒有過多考慮自身的教學條件及環境、師資水平等方面存在著不足，沒有很好體現出其辦學目標和突出地方院校的特色，在金融人才培養上脫離了地方經濟發展的實際需要。因此，作為新建地方本科院校，為培養人才特色，提高學生就業的競爭力，服務地方經濟金融，那么，如何改革其教學體系就成為一個急需解決的問題。

一、新建地方本科院校金融學本科專業教學體系的現狀

（一）課程體系設置缺陷

專業課設置缺乏系統性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協調，教材的選擇無統一規劃而是由任課教師個人選擇教材。過分強調金融專業基礎理論教學，偏重于宏觀金融的教學，微觀金融課程和實務性課程相對不足。這樣不僅容易造成學生的知識結構不完整，而且由于課程的理論較多，導致人才培養上仍然延用傳統的“灌輸式教學”的知識傳授方法。這種只注重于理論教學，實踐教學不足的教學方式，忽視了金融學專業的實用知識技能的教學，忽視了學生實踐能力和素質的培養。結果，脫離了地方本科院校金融本科專業培養應用性金融人才的目標。

（二）課程內容少而陳舊

專業知識和教學內容陳舊，缺乏豐富性和新穎性，且教學內容的更新和充實滯后于金融業務的發展，很難適應新時代經濟、金融發展的需要。教師上課參考書籍少，一般一門課一本書，教師上課內容涉及面窄，學生掌握的知識淺浮。

專業選修課設置較少，往往不是根據經濟、社會發展的客觀需要而設置，與現實聯系不夠緊密，不能充分反映金融學前沿理論的進展。

（三）教學方法單一

金融學專業教學方法落后，主要采用“滿堂灌”的傳統教學方法，很少運用案例教學、討論式教學、模擬教學和實際調研等教學方法，忽視了學生能力、個性和素質的培養。同時，考核方式仍以死記硬背的“記憶性”考核為主，難以培養學生的創新意識和實踐應用能力。

（四）教學設施不足

新建地方本科院校由于教育經費緊張，金融專業教學的硬、軟件設施建設往往無能顧及，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，教學設施差，不僅不能順利地開展模擬教學，而且不能進行產學研結合。

同時，由于自身知名度不大，很難與校外的金融機構簽署了實習、實訓基地協議，為學生提供更多的實踐機會。

（五）師資隊伍建設重視不夠

教師是教學的主體，也是培養能力的決定因素，而要培養出應用型金融人才，就必須要有一支應用型的教學團隊。而新建本科院校中金融學專業教師一部分從碩士或博士畢業后直接走上教學崗位，另一部分來源于升本前的教師，其自身缺乏一定的實際操作能力和實踐經驗。師資隊伍建設不足表現為：（1）金融專業師資隊伍的結構欠缺，如教師們的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等不完善；（2）金融專業師資力量不強，如不少教金融學的教師是非金融專業出身的，導致教師本身對金融學研究不深；（3）教師任課隨意性大，上課課程跨度寬，教師自己對所任課程鉆研不夠；（4）缺乏“雙師型”教師。

二、基于應用型的新建地方本科院校金融學專業教學體系設計

（一）以行業為導向合理構建課程體系

課程體系是教學體系的核心部分，作為應用型本科院校的課程體系，應本著基礎知識以夠用為度，注重實踐教學，以滿足行業需要的原則構建教學內容與課程體系，并能及時調整課程體系。

1.對于課程的總體設計應該是基礎適度，強化實踐課程

基礎理論課程的內容深度、學時比例以夠用為度。專業課程要能夠根據行業需要和社會經濟發展最新趨勢進行及時調整，以縮小行業技能需要與學校教學之間的差距。提高實踐教學環節的學時數，使實習、實訓、課程設計、畢業設計在內容上與行業發展實際緊密相連，突出實用知識技能的教學和實踐能力的培養。

2.課程設置要體現層次性、系統性，突出應用性

在公共基礎課中，要強化培養學生的外語和計算機能力，并要求學生掌握或了解相關的金融軟件，使學生能更好地適應金融業國際化、電子化、信息化的發展。公共選修課既要體現專業的延伸性和學科的交叉性，又要注重與學生就業的相關性。例如為提高學生的溝通談判能力可開設金融公關、銀行營銷等課程使學生處理金融業務的能力得到更好的發展。

專業必修課和專業選修課要強化專業方向，突出前沿性。專業必修課和專業選修課在課程的內容安排上，應緊跟未來經濟、金融業發展的客觀實際，及時增加新的內容，開設新的專業課程，以保證教學內容的適用性。合理調整宏、微觀金融課程比例，增加培養學生的市場分析能力、投資理財能力和業務操作技能的課程。專業選修課可根據銀行業、保險業、證券業等方向，采用“模塊化”的方式設置。加強課堂外教學內容建設，例如對現實經濟、金融熱點問題，可邀請金融業的專家、學者做專題講座。

實踐課程體系設置要以就業為導向，培養學生的專業能力和社會能力為出發點，可分為課程專項基本操作訓練、專業綜合能力訓練和實習等部分。

（二）采取靈活多樣的教學方法以提高教學質量

以傳統的“以教室為場地、以教師為中心”的封閉式教學模式已不適應金融業發展需要，要想提高學生的綜合能力就必須“以學生為中心、以就業為導向”，創新多元化教學手段和開放型的教學環境，使教學方法由傳授知識型轉變為培養能力型，以提升學生自主學習、探究式學習的能力。

在課堂教學中可根據不同的教學內容引入不同的教學形式，如理論課較強的專業課可采用啟發式教學、案例教學等教學手段，以增強課堂師生互動，激發學生的積極性和參與性，培養他們發現問題、認識問題、分析問題的能力，提高他們學以致用的能力。對實踐性較強的專業課（證券投資學、金融期貨實務、外匯交易等金融投資課程）可采取模擬教學手段，使學生在掌握理論知識的同時，能夠熟練運用多種專業軟件工具開展金融統計分析和預測，培養學生獨立分析和解決現實問題的能力。

為培養學生的實踐與創新能力，可采用任務教學和項目教學。例如教師可結合課堂教學內容讓學生參與教師的科研、教研項目，根據課堂教學內容為學生布置特定的實踐調研活動。采用任務教學和項目教學法，教師要有計劃地及時給予指導。同時，要激勵、支持學生的創意，鼓勵學生主持科研項目。

（三）精心組織教學內容

教學內容要體現專業理論知識和實踐技能并重，不僅讓學生掌握一定的理論知識，而且使他們具備適用的金融業務技能。教師在教學過程中要多角度、多渠道地實現教學內容的整合，使得教學內容立足課本，又不局限于課本。專業課程的教學內容要注重銜接性與實用性，體現時效性與針對性，即要緊隨金融業的發展，及時把新的理論和實踐成果引入教學內容。

做好教材建設規劃，精心選用優秀教材，完善教材信息跟蹤與評價機制，逐步完成與課程配套的教材、參考教材、實驗指導書、題庫等資料的建設，從源頭上保證教學內容的質量和效果。健全考評機制，規范教學行為，調動老師教學與學生學習的積極性。

（四）強化師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體水平，培養造就一支治學嚴謹、結構合理，具有開拓創新精神和教學科研能力的師資隊伍是完善教學體系的基礎。

1.根據專業發展的需要，加大資金投入，啟動人才培養計劃。通過公開招聘高學歷優秀人才、鼓勵教師進修、訪學、在職攻讀博士學位等方式，優化教師結構，改善教師的知識結構。

2.建立教學科研專項基金，鼓勵教師積極參加教學科研活動，申報重點科研課題。以科研促進教學，提升教師的教學科研水平。

3.通過與地方金融業及其他相關行業橫向交流的途徑，鼓勵教師到金融機構或相關企業從事項目研究或進行掛職鍛煉，提高年輕教師的實踐教學水平。同時可聘請地方金融機構或企業實踐能力強的專家或技術骨干為兼職教師，開展實務、實訓和專題講座。

4.加大教學團隊的培養力度，整合教師力量，進一步加強師資隊伍的梯隊建設。建設一支以學術帶頭人為核心的結構優化，具有凝聚力和向心力，具有奉獻和創新精神的教學團隊，不斷提升教學水平和人才培養質量。

（五）加強教學設施建設

重視實驗室的建設，建設銀行、證券、保險、期貨等業務的模擬操作實驗室，及配置相應的模擬實驗軟件，用于教學、科研、實踐教學。同時，爭取與地方金融機構和公司企業建立密切聯系，通過簽署實習、實訓基地協議，實現資源共享。

三、結論

改善金融專業教學條件和教學環境，有助于其教學體系的建設，可有效促進金融學專業學生操作技能、實踐能力與創新能力的提高。但是，建立一套能使教學目標與行業對金融人才需求相一致的教學體系是一個需要長期探索的過程，需要新建地方院校、金融機構及相關企業和相關教育主管部門的共同努力，不斷的探索和完善。

參考文獻

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[5]顧驊珊.經濟學專業“立體實踐教學體系”的構建與實施[J].嘉興學院學報,2009,21(4).

第8篇：證券投資學課程設計范文

關鍵詞：金融專業；教學研究；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0211-02

我國高等教育改革不斷深化，對于學期制改革和摸索也是重要內容之一。近年來，隨著高等教育的發展和高等教育改革的不斷深入，部分國內高校從傳統的每學年由春、秋兩個學期構成的兩學期制，逐漸調整為增加小學期，改為三學期制。怎樣充分利用小學期，提高金融專業教學質量，研究實踐教學改革有重要意義。本文嘗試對此進行探討并提出建議。

一、小學期金融實踐教學中存在的問題分析

1.對于實踐教學重視程度不足。長期以來，我國高校受傳統觀念的局限，存在著“重理論，輕實踐”的傾向，基本以理論課程為主，實踐教學課程所占比例較少。從實踐性課程學分占比來看，大多數高校金融專業比例不超過15%，對比國外高校，仍有不小的差距。從師資配置上來看，實踐教學人員往往無法被充分重視，部分高校對于課時不足的教師，采取兼任金融實驗室管理人員等辦法，對于課時和職稱評定等方面，實踐課程教學老師均可能受到冷遇。另外，不少高校缺乏對具有金融行業背景的教師開展實踐課程教學的支持力度。眾所周知，金融行業（尤其是資產管理類）平均工作待遇明顯超過高校教師平均薪資水平，缺乏競爭力的課酬機制阻礙了有才華的教師參與其中，這一點對于名校教師而言相對表現也許不算太突出，對于知名度一般的財經類高校則非常明顯。

2.實踐教學綜合設計不盡合理。首先從課程設置上，開展金融專業的高校建立金融實驗室，購置運行軟件，對于《證券投資技術分析》、《商業銀行業務模擬》、《會計電算化》等課程，采取上機方式開展實踐教學，取得了一定的教學效果，同時，對于大量不易通過上機進行課程模擬的金融課程，大多數高校均無開展系統性案例教學的計劃。此外從教學環節設計來看，學生仍然存在被動接收多獨立思考少，機械模仿多創新性訓練少，單項技能培養多綜合素質培養少，機房實驗多團隊協作少等問題。

3.考核機制不夠健全。金融專業實踐教學中，存在著重形式，輕實效的現象。由于實踐教學的效果，其作用如何，只能留待學生工作以后由用人單位給出評價，存在著較長的時差。實踐課程簡單地一考了之，考試分數無法完全代表學生快速學習與創新創造的能力。此外，實踐教學考核中，存在重視結果性考核，忽視過程性考核的情況，沒有關注學生掌握技能過程中的理解力與表現；最后，小學期由于教學時間有限，設置周密合理的考核方式，對于學校和教師而言，難度進一步增加，往往出現疏漏和考慮不周的現象。

二、從現實的需要合理安排小學期金融專業的實踐教學

安排實踐教學，需要充分考慮現實經濟發展的需要，尤其是如下的幾個方面：

1.提高國家金融創新能力的需要。市場經濟環境下，金融市場的良好運轉對于優化社會資源配置起到了重要的作用。改革開放以來，我國政府高度重視金融業發展，黨的十七大報告中曾明確指出，提高自主創新能力，建設創新型國家，是我國國家發展戰略的核心，也是提高綜合國力的關鍵。其中，金融是現代經濟的核心，對我國經濟社會生活的各個方面有著日益廣泛深遠的影響。金融人才不僅需要有深厚的理論基礎，同時更應該對于中國及世界金融市場的新動向、新情況有敏銳的洞察力和分析能力，這些都離不開教學實踐中的點滴啟發。國內部分學者，如范祚軍、唐菁菁（2012）等人也認為，21世紀以來，隨著金融全球化趨勢加快，我國的金融人才要不斷適應金融全球化要求。因此，加強金融專業教學環節中的實踐應用研究，提高金融專業學生發現問題、解決問題的能力，對于金融創新型人才培養、打造人才高地同樣具有戰略意義。

2.滿足用人單位日益提高的選材標準的需要。當前，金融市場迅速發展，金融工具不斷推陳出新，金融機構對于選拔人才的標準也日益提高。由于技術進步，知識更新速度的不斷加快，用人單位往往希望新錄高校畢業生具有快速學習的能力，對于基本業務能夠在短期之內快速上手，盡快融入到工作角色中。與此相對應的是，用人單位對于招聘工作均比較重視，要求新進人員有過工作經歷或實踐背景，這種情況下，金融專業學生在校期間更需要提高動手能力，盡可能通過教學實踐環節提高才干。

3.推進高校教育教學水平的需要。隨著金融全球化、資產證券化、金融工程化等趨勢不斷加強，金融市場的發展日益復雜多變。可以說，我國金融市場正迎來前所未有的發展盛況，各類全新的金融服務與金融產品正大量出現。重視實踐教學環節，盡可能地創造實踐與實習機會，對于開拓學生視野，準確理解金融市場都會有所助益。財經類專業實踐教學仍存在不少問題，需要著力提高對于學生的實踐能力鍛煉。提高人才培養質量可以通過在教學實踐環節進行教育資源的適度傾斜，不僅能進一步完善教學體系，更能夠在贏得社會肯定的同時，吸引更多的優秀學子，實現教育教學良性互動，提高學校美譽度。

三、提高小學期實踐教學水平的對策建議

1.需要對小學期實踐教學的指導思想有正確務實的看法。原來的兩學期制下，高校課程安排基本持續到18周，增加小學期推行三學期制以后，之前春、秋長學期課程學時有所減少，實踐能力的提高可以通過小學期實踐性課程的增加得以保證。對于高校來說，應該徹底改變輕視教學實踐的傾向，充分研究國外高水平大學成功辦學經驗，適當提高實踐類課程比例，對于相關教師在經費待遇和職稱評定方面給予充分保障。同時，加強對于高校金融專業教師培訓力度，為教師提供繼續進修和教育的機會，鼓勵教師在金融機構、金融監管部門掛職鍛煉和學術休假等活動。為了保障師資質量，一方面可通過人、財、物的傾斜鼓勵富有金融行業從業經驗的教師參與實踐類課程講授中，另一方面也可以考慮劃撥專項經費，定期不定期邀請金融行業有一定知名度的專業人士為學生進行開展講座與授課。

2.完善實踐教學相應環節。周卉、藍裕平（2013）等學者認為，從我國的現實情況看，金融機構很難安排大批學生的實習，即使能安排也基本上以營銷類崗位居多。畢業生未來在從事金融工作的時候，經常需要對現實問題做分析，從而形成研究報告、操作建議、策劃方案、口頭觀點表述等工作成果，因此，需要對學生進行針對性的能力訓練。高校要根據自身辦學特點和學科優勢，確定金融專業實踐類課程計劃，開展教學實踐環節可以考慮以下幾種形式：案例討論、研究報告和研討會。（1）案例討論。金融類課程是屬于實踐性很強的課程，需要重視案例分析方法。（2）研究報告。為了改善學生眼高手低的問題，可以考慮讓學生撰寫課程研究報告。（3）研討會。實踐教學內容設計上，不應僅僅局限于單一知識或業務的介紹與演示，應引導學生進行類比聯想和系統性思考。研討會形式對于培養學生的表達能力、思辨能力等方面都有很好的作用。通過學生主持研討會，回答老師或其他同學問題的形式，能加深學生對于理論與實際結合的思考，起到事半功倍的作用。

3.建立科學的考核機制。首先需要認真規劃實踐課程考核環節與考核方式，考核的內容、環節、范圍、時間、地點、手段、評價標準、注意事項等等均應交代清楚，設計考核細節時，應盡量選擇綜合性強，與金融行業實際問題結合密切的內容，要能有效檢驗學生綜合判斷與理解能力。另外，結果性考核要與過程性考核結合，培養學生對待金融實際問題邏輯嚴密、多角度分析的能力。最后，教師考核要與學生自主評價結合，要鼓勵學生形成良好的團隊協作精神，盡快具備與人合作及有效管理團隊的能力。

參考文獻：

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[3]周卉，藍裕平.投資學課程設計與教學方法研究[J].教育教學論壇，2013，（8）.

[4]楊慧，楊向英.構建以校外實踐教學為主導的金融實踐教學探究[J].云南財經大學學報，2012，（10）.

第9篇：證券投資學課程設計范文

關鍵詞：美國　會計教育　創新能力　師資隊伍

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-169-02

美國的會計理論研究與會計實務水平近一個世紀以來一直處于世界領先地位，究其原因，是因為美國有先進的會計教育水平和會計人才培養模式。20世紀80年代以后，美國會計界對會計教育進行了一系列的探索和改革，取得了很多重要的研究成果。目前，我國也正處于會計教育改革的關鍵時期，美國的這些會計教育研究成果，對我國的會計教育改革具有重要的啟示和借鑒意義。美國會計教育研究和實踐的結果可以概括為以下五個方面。

1　會計教育目標明確

1990年，會計教育改革委員會(AECC)認為，會計教育目標是培養學生終身學習的能力，AECC在關于改革會計教育品質的第一份研究公報：立場報告第1號――《會計教育的目標》中指出：會計教學的目的在培養學生未來成為一個專業人員應有的素質，而不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，將會計教學目標定位于如何具備在會計職業中取得成功的技能和如何面向未來的會計職業要求這兩個坐標上。這份著名的報告指出，會計教育不是培養學生進入職業界時就成為會計師，而是培養學生能夠成為職業會計師，畢業生要成為具有豐富經驗技能和相關知識的會計師。因此，會計教育目標的核心是培養學生掌握終身學習的能力，即如何學習，怎樣學習，而要實現這一教育目標，學生必須具備三方面的知識和能力，這三方面是技能、知識和專業認同。概言之，培養學生終身學習的能力是AECC提倡的會計教育目標，即教會學生如何學習；培養終身學習能力的基礎包括技能、知識和專業認同這三個方面。

全球有影響的高等教育鑒定機構――美國商學院聯盟(簡稱AACSB)，2008年1月31日重新修訂了《會計評估步驟及標準》，《會計評估步驟及標準》中明確指出會計教育的目標要多樣化，會計教學應圍繞各校設定的教育目標來進行。

2　會計課程設置注重綜合能力的培養

美國會計教育改革委員會指出，會計專業教育的課程包括一般教育課程、一般經濟管理教育課程和會計專業教育課程。

2.1　一般教育課程

一般教育課程的主要目的是開拓學生的知識面，拓展學生的視野，培養學生解決問題、分析問題的能力，激發學生的求知欲望，提高寫作水平，提高學生對大自然、科學及美學的欣賞品味。一般教育課程主要包括社會學、文學、數學、歷史、藝術、心理學等社科、人文、自然科學等學科門類。

2.2　一般經濟管理課程

這一類課程的主要目的是希望學生能夠了解企業、政府機構、事業單位及一些非盈利組織機構等的籌建、運作過程的特點，提高學生整合和運用相關知識的能力，這類課程主要有宏觀微觀經濟學、財政學、市場營銷學、組織行為學等。

2.3　會計專業課程

會計專業課程主要包括成本會計、管理會計、財務會計、稅務會計、會計電算化、審計、政府與非盈利組織會計以及國際會計等一系列課程。

3　會計教學方式靈活，注重培養學生的創新能力

3.1　教學方法靈活

美國會計教學方法上倡導“學生為主，教師為輔”，教學重點是培養學生獨立思考和分析、解決問題的能力和團隊精神的培養，注重師生間積極有效的互動，啟發學生思維，督促學生主動學習，幫助學生解決疑難問題，教學過程中注重學生自學和創造能力的培養。教學方法主要有案例研究、分小組作項目、小組討論、模擬操作、課堂演示、社會調查、社會實踐等，這些方法充分調動了學生學習的積極性和主動性。

3.2　教學手段多樣

美國的大學，教學資源也十分豐富，教學儀器器利都很完備，幾乎每個教室都有電腦、電視機、投影儀等設備。教師可以根據授課內容自由選擇用何種教學工具。另外，任課教師也會將自己的電子郵件告訴學生，方便師生課后交流，同時還會把自己授課的課件、參考資料等有關的課程信息公布在學校網站的授課主頁上，使得選修這門課的學生方便的得到教師的授課資源。另外在網上還有教師和學生間互動的平臺，任課教師開設了討論板，學生對自己不懂的地方可以提出疑問，教師解答，最終幫助學生完成該門課程的學習。

4　考核評價體系公平合理

美國會計考試評估方式注重考察學生的綜合能力和素質，學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績一般占總成績的30％～50％，主要來自測驗、平時作業、課堂參與及出勤率和小論文等，期末考試一般占總成績的50％～70％，試題多為綜合性的主觀題，大多為閉卷考試，每道題都需要大量的論述支持，學生要想在兩個小時內完成這樣的考試，就必須在平時多下功夫，多閱讀相關書籍，積累一定的專業知識并能將其靈活運用，并且還要思路清晰，具有較強的邏輯性。國外的大學多是“寬進嚴出”，對學生的考核按成績分不同檔級，并最終會在畢業證書上標明。

5　完善的師資隊伍

美國大學師資隊伍建設方面有兩點特別值得我國借鑒，一是學校具有完善教師職稱聘任、競爭、激勵機制。美國高校的教師分終身系列和非終身系列。其中終身系列包括：助理教授、副教授和教授，新進的教師職稱一般是助理教授，美國大學要求這些教師在6年內必須評上副教授，否則就得離校，另謀出路，這樣就形成了師資隊伍的良性循環，保證了教師隊伍始終充滿生機和活力，完善的激勵機制充分調動了教師的積極性。二是對教師進行繼續教育培訓，提高教師的理論水平和實踐能力。美國高等院校聯盟規定：“80％以上的大學教師必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”，在美國大學中，大部分會計系的老師都具有美國注冊會計師資格，并且在企業或會計師事務所兼職，這些措施增加了他們的閱歷和實踐經驗，提高了他們的業務能力。

美國會計教育的這些成功經驗，對于我國目前各高校正在進行的會計教育改革具有較大的啟示和借鑒意義。

5.1　調整培養目標，更新教育理念

我們認為，在會計教育方面，我國應樹立“分階段、分層次”確定教育目標的觀念。所謂分階段，就是分不同的學歷階段，樹立不同的培養目標，主要是從會計的學歷教育來說的。即?？?包括高職)階段以培養技能性人才為主，注重培養學生的實踐操作能力。本科教育應區分精英教育和大眾教育兩個層次，精英教育就是把學生作為精英來教育，為他們未來繼續深造創造一定的條件，大眾教育，就是把學生培養成應用型人才，使他們在企業中能夠從事管N-r作。碩士研究生教育可以分為應用型教育和研究型教育兩個層次，那些有潛力繼續深造的，讓他們考取博士研究生或從事高校教

育、科研工作，可以作為研究型人才培養，而另外一部分可以作為應用型人才培養，讓他們進入企業從事高級管理工作。我國的會計教育理念更要注重職業道德和自學習慣的養成，而且可以融入“終身學習”、“以學生為本”、“個性教育”等理念。

5.2　調整課程設置結構

借鑒美國等其他國家會計教育課程體系，考慮“高素質的應用型會計人才”的培養目標，我國會計本科教育課程體系應做相應調整。一要加強夯實基礎知識，加強公共基礎知識教育。開設文學、數學、外語、法學、美學、哲學、邏輯學、經濟學、計算機基礎、應用文寫作、研究方法論、公共關系學等課程；二是要拓寬專業基礎課，拓展教學內容，開設稅法、經濟法、金融學、統計學、財政學、企業管理、市場營銷、國際貿易、證券投資學等課程；三是要精簡主干專業課。合理界定各門課程的內容，精煉合并教學課程，避免課程之間教學內容的重復；四是為了培養學生的專業能力，滿足就業需要，除必須開設的主干專業課外，我們還應開設一些非主干專業課，例如財務報表分析、會計制度設計、金融會計、資產評估學、稅務會計、會計法學等課程。

5.3　改進教學方式

(1)注重能力培養。大力推進“雙語”教學，提高學生專業英語能力，拓寬案例教學與實驗教學的內容，培養創造性思維，運用啟發法培養學生“學”的能力。我國教師應多學習國外教師先進的教學方法。(2)采用現代教學手段。運用多媒體教學提高課堂效果，此外，還可以借助網絡教學讓學生在“天空教室”中自由學習。(3)完善實習與科研環節。推廣助教崗位，鼓勵學生參與科研項目，學校與企業合作，建立校外實習基地和人才培養基地，實習可以采取分階段、由易到難的方法進行。

5.4　改革考試評價制度

為提高高校會計學生的綜合素質，我國在考試評價體系上要進行改革，可以從制度、考試內容和考試形式入手，考試要采用以素質測試和能力為導向的多種考試形式，例如口試、筆試、小論文、案例分析、課外作業、課堂討論等形式，克服以前單一通過期末一次考試評定成績的形式，將平時測試和期末考試相結合，使考試成績真正體現學生的能力和素質?？荚噧热菀嘣黾舆\用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題，減少死記硬背的試題，從而逐步轉變教育觀念，推動學生素質的提高，培養出符合市場需求的高素質復合型會計人才。

5.5　加強高等會計教師隊伍的建設。