管理學筆記精選(九篇)

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第1篇：管理學筆記范文

一、記賬單位與交換媒介分離的魅力所在——支付體系中性

新貨幣經濟學者認為在記賬單位與交換媒介分離的支付體系里，不會再有因貨幣供求失衡引起的宏觀經濟波動，這正如薩伊所說的“供給創造對自己的需求”。也就是說，支付體系是中性的，銀行和個人的支付與交易清算活動不影響作為記賬單位的任何資產或資產組合的購買力，不影響一般價格水平。

法馬(Fama，1980)認為在這種支付體系里，莫迪利安尼—米勒的純財務決策無關性定理同樣適用于銀行：“銀行代表存款人持有資產組合，因為它可以更有效地維持支付體系。……但銀行只是存款的被動供給者，銀行體系在價格決定及實際經濟活動中至多只是被動的影響因素。”我們下面把新貨幣經濟學的支付體系與傳統的金本位制度相對照，以理解法馬所描述的這種支付中性。

在金本位制下，記賬單位是金，法律規定1個貨幣單位(如1美元)的含金量，一般價格水平的決定可簡單表示為：P=$／CPI消費品組合：($／單位量黃金)X(單位量黃金／CPI消費品組合)。其中，CPI消費品組合表示計算消費物價指數的消費品組合；($／單位量黃金)表示單位量黃金(如一盎司)是多少美元，它是法律規定的；(單位量黃金／CPI消費品組合)表示黃金與構成消費物價指數的商品組合之間的相對價格，即一個消費物價指數商品組合相當于多少黃金。在金本位制下黃金既是記賬單位，又充當一般等價物。也就是說，黃金作為基礎貨幣，充當銀行同業清算手段，它同時也直接用作交換媒介(金幣可以直接流通)。銀行為了保證其票據兌現，必須自己持有一部分黃金儲備。這樣，銀行的儲備選擇行為會影響作為記賬單位的黃金的需求，會影響黃金與其他商品的價格(單位量黃金／CPI消費物價組合)，從而也會影響名義價格水平。

法馬認為作為記賬單位的物品可以是任意的，如石油或鋼鐵都可直接用作記賬單位，即一般價格水平也可以由一個CPI消費品組合等于多少升石油或多少公斤鋼鐵(P=石油單位數／CPI消費品組合)來定義。格林菲爾德和伊格爾(Greenfield&Yeager，1983)更設想創造一個特別的新記賬單位，使得它與實際用于交換媒介的任何商品分離。他們把這種抽象的記賬單位稱為“Valun”，為了使一般價格水平具有穩定性，Valun被定義為由大量標準商品的特定數量組成。一般價格水平由Valun與CPI消費品組合的相對價格決定，即P=Valun單位數／CPI消費品組合。雖然只有在Valun的組成與CPI消費品組合完全一致時，一般價格水平才會完全穩定(為1)，但格林菲爾德和伊格爾注意到，由于大數定律，以商品組合(Valun)為單位的價格水平比以任何單個商品如金為單位的價格水平更為穩定。格林菲爾德和伊格爾設想作為記賬單位的Valun并不充當交換媒介。銀行可以用它或交易對手認為的最合適的任何資產，作為兌現其存款賬戶或銀行票據、支付同業債務的工具，如土豆或金等。1單位的銀行票據代表對1單位Valun的求償權，但銀行可以用任何資產兌現其發行的銀行票據。用這些資產兌現銀行票據時的兌換率(如1單位銀行票據兌換多少單位的土豆)是隨時變化的，以補償該資產(土豆)與Valun商品組合間相對價格(土豆單位／Valun商品組合)的變化，從而使銀行票據的價值(單位銀行票據／Valun組合)不變，即(單位銀行票據／土豆單位)·(土豆單位／Valun組合)：(單位銀行票據／Valun組合)不變。因此，在新貨幣經濟學的世界里，即使在金被用作交換媒介的情況下，也與金本位制存在本質的區別：1單位銀行票據兌換的金是變化的，它反映著金與記賬單位Valun組合中商品的相對價格的變化；而金本位制下，由于金同時又是記賬單位(一般等價物)，1單位銀行票據兌換的金是固定的。

可見，在新貨幣經濟學設想的這種記賬單位與交換媒介分離的支付體系中，銀行的儲備行為并不會影響一般價格水平(銀行票據的價值，即購買1單位CPI消費品組合需要多少單位銀行票據，亦即CPI消費品組合與記賬單位Valun商品組合的相對價格)。如果銀行以土豆作為儲備資產，它對土豆需求的變化影響土豆的價值(即土豆與Valun商品組合間相對價格)，從而會引起土豆兌換率的變化，但如上所述，銀行的這種儲備調整行為并不影響銀行票據的價值(即單位銀行票據／Valun組合)。這就是上面法馬所說的銀行體系“在決定價格和真實經濟活動中至多只是被動的影響因素”的含義。

在金本位或法定貨幣本位下，一個封閉經濟里如果發生對基礎貨幣(本位貨幣)的需求或供給發生變化，一般價格水平(貨幣的購買力)也會發生相應的變化，這種變化經過一般商品和勞務名義價格的較長時間調整過程才能實現。為此，費雪爾(Fisher，1926)曾設想通過調整政府規定的單位貨幣(1美元)的含金量，從而免除一般商品勞務名義價格的長期調整過程。而在新貨幣經濟學記賬單位與交換媒介相分離的支付體系里，對用作交換媒介的某種資產的過量需求或供給，可以隨時通過市場上這種資產與記賬單位Valun的各組成商品間的均衡價格的調整而消除，它并不影響一般價格水平。隨著用于交換媒介的資產的市場迅速出清，對其他資產(商品)的過量供給同時趨于零。因此，這種支付體系對于實質經濟活動來說是中性的，不會出現對交換媒介的過量需求引起總供給過剩、并最終導致實質經濟活動收縮的情形，而這種狀況可以說是存在基本貨幣(本位貨幣)的貨幣經濟里宏觀經濟波動的基本原因之一。換句話說，由于“貨幣”市場連續地趨于出清(即對任何用于交換媒介的資產的供給與需求連續地趨于均衡)，“薩伊定律”趨于成立。

記賬單位與交換媒介分離的另一個優點：由于用作交換媒介的資產的價格(用Valun表示)具有靈活性，這消除了傳統部分準備金制下的銀行體系所面臨的擠兌風險。任何對用作交換媒介的資產需求的增加都不會導致銀行儲備的枯竭，而只是提高這種資產用Valun表示的價格，銀行可以用更少的該種資產來清償用Valun表示的負債。

二、實現記賬單位與交換媒介分離的前提——一般均衡

記賬單位與交換媒介分離會產生這樣的問題：商品、金融資產和交換媒介的價格如何決定?商品的價格應以Valun為單位；銀行票據應以Valun計價，它們可能以低于或高于面值的價格交易；同樣，類似于共同基金的交易賬戶的余額也必須連續地用Valun定價。問題在于，現實中在根本不存在Valun(某種商品組合)的市場交易的情況下，如何以Valun為單位對商品、勞務、金融資產及交換媒介進行標價呢?現實中存在的是各種具體商品的市場，即各種商品(包括Valun組合中的各商品)、金融資產間的交易，為了得到各種商品和金融資產以Valun表示的價格，我們只能在所有單個市場都均衡，形成均衡價格后，才能計算出單個商品以Valun表示的價格。這就需要瓦爾拉斯一般均衡理論中的拍賣機制，然而這種瓦爾拉斯拍賣者在現實世界中一般是不存在的。正如懷特(White，1984)指出的，在現實世界里，人們將用占主導地位(即交易最頻繁)的資產作為交換媒介，并以此作為記賬單位(價值尺度)對其他資產標價，以使信息成本和交易成本最小化。

為了解決這一矛盾，是否可以用特定品牌的銀行票據對一般商品進行標價呢?這時Valun商品組合的市場價格之和(以銀行票據表示)可能與定義銀行票據的Valun的價值發生偏離，即構成Valun組合的各商品的價格之和可能大于或小于1單位銀行票據(設1單位銀行票據定義為對1單位Valun的求償權)。當然套利可以使兩者最終趨于一致。然而，正如舒納德和威特克爾(Schnadt&Whittaker，1993)指出的，這一解決方案也會帶來另一問題：當1單位Valun的市場價格偏離于1時，銀行通過連續地調節兌換率以兌現其發行的銀行票據可能是“不可操作的”(inoperable)。

這種“不可操作性”的原因如下：為了維持確定適當的兌現率，銀行必須連續地觀察Valun與某種交換媒介(如土豆)的當前相對價格。但是，市場上各種資產都用銀行票據標價，并不直接存在土豆與Valun各組成商品的相對價格。因此，銀行必須連續地觀測所有組成Valun的資產(商品)的市場價格(以某種銀行票據標價)，以及用于兌現的某種資產(如土豆)的市場價格(同樣以這種銀行票據標價)，并據此連續地推算出這種交換媒介(土豆)與Valun組合的相對價格。假設經濟體系中最初出現如下需求狀態：對Valun組合中的某些商品的需求增加，從而使得加總的Valun的市場價格(以銀行票據標價)高于1，但這種需求變化并沒有影響到某種用作交換媒介的資產的市場價格(如土豆，同樣以這種銀行票據標價)。土豆與Valun商品組合的相對價格下降了。這樣，為了用土豆清償其票據(代表對一定量Valun的求償權)，銀行現在必須付出更多盎司的土豆。在這一過程中存在兩種套利機會。第一種套利機會利用Valun商品組合的價格之和與1的背離。如果Valun商品組合的價格之和高于1，套利戰略是將銀行票據以1從其他銀行(如用Valun商品兌現的銀行)提存，然后以市場價格賣出，這樣增加了市場上對Valun組合中商品的供給，從而使其市場價格有向下調整的壓力。這一種套利行為的結果是消除Valun商品組合的價格之和與1的背離。第二種套利機會是這樣一種動態調整過程：在第一期，根據對初始需求狀態的假設，市場上土豆的初始交易價格(以某種銀行票據標價)不變，而由于上面提到的原因，銀行已經調整了土豆作為交換媒介的兌換率，即單位銀行票據可以兌現更多的土豆，這樣產生了第二種套利機會。套利戰略是在市場上用土豆換取銀行票據，然后到銀行用票據換取更多的土豆。這種套利將增加市場上土豆的供給(減少土飯的需求)，從而使得市場上土豆價格下降。第二期，假定第一種套利速度比第二種套利速度慢，即在第二期Valun商品組合的市場價格變化不大。由于土豆市場價格的下降，銀行根據上述機制會進一步下調土豆作為交換媒介的兌換率，即進一步增加單位票據兌現土豆的數量。這又產生了新的第二種套利機會。第三期以后的套利機制與第二期一樣。這一動態過程的結果，在第二種套利速度大于第一種套利速度的前提下，銀行將連續地向下調整土豆的兌換率，用于兌現單位銀行票據的土豆數量將無限地上升，土豆的市場價格會無限地下降。因此銀行遲早會停止用土豆兌現其票據。這就是說，在以銀行票據對一般商品進行標價的記賬單位與交換媒介分離的支付體系中，銀行可能入不敷出，因此不存在一個穩定的均衡點。

可見，“新貨幣經濟學”的記賬單位與交換媒介分離的支付體系設想必須建立在完善的瓦爾拉斯一般均衡基礎之上，需要存在一個類似于瓦爾拉斯拍賣者的定價機制使所有市場同時達到均衡。雖然在可預見的未來新貨幣經濟學的理論構想是很難實現的，但不可否認，信息技術的飛速發展正不斷縮短一般均衡的理論世界與現實的距離。

三、電子貨幣和證券化的發展不斷增強新貨幣經濟學理論構想的可行性

新貨幣經濟學設想交易通過同時借記和貸記某種形式的財富賬戶進行。法馬(1983)就曾以證券交易為例說明在一種“精密的記賬系統”中，可以避免“需求的雙重耦合”的矛盾。然而，懷特(1984)指出從以貨幣為交易媒介體系中自發產生“新貨幣經濟學”的支付體系必需滿足三個條件：(1)可贖型的內生貨幣(redeemableinsidemoney)的消失，即債權型支付工具(如支票存款)消失；(2)外生貨幣的消失；(3)用資產或資產組合而非外生貨幣對記賬單位進行再定義。

隨著貨幣市場基金型支付工具的發展，第一個條件是完全可以滿足的。貨幣市場基金是一種主要投資于流動性和安全性高的短期資產的共同基金，它建立在股權型合約基礎之上，這與傳統的銀行活期存款存在本質的區別。貨幣市場基金代表其投資者持有證券化的資產，并連續地進行盯市(markedtomarket)，能夠隨時按資產的市場價值調整其客戶賬戶的價值。近十多年來，美國貨幣市場基金發展迅猛，在1980年末，貨幣市場基金的資產只有764億美元，到了1998年末，它持有的資產達到3380億美元。在1996年8月，其資產總額曾經達到過8581億美元。由于貨幣市場基金的資產質量高、流動性強，客戶可據此簽發支票，其支付功能迅速發展起來。皮洛夫(hlloff，1999)曾系統地比較了可以簽發支票的貨幣市場基金賬戶與銀行傳統的支票賬戶，發現貨幣市場基金提供支付服務時在安全性、便利性方面毫不遜色，而且客戶還能獲得一定的收益。可見，以股權合約為基礎的支付工具完全有能力取代傳統的以債務合約為基礎的支票存款賬戶。

第二個條件也可以滿足。在美國，目前法定貨幣只占交易媒介的1%且主要由家庭持有，在其他廣泛的商業活動領域，交易在并不需要法定貨幣的情況下也能順利進行。作者在另一項研究中指出，隨著零星交易的電子支付工具在經濟體系中的擴展和支付習慣的演變，這種交易媒介與記賬單位間的分離將進一步深入，現實的法定貨幣最終將失去存在的必要(尹恒，2002)。然而，從當前貨幣支付體系向賬戶交易體系的轉變將是一個緩慢的漸進過程。隨著運用證券化求償權進行的電子支付逐漸代替法定貨幣，法馬設想的賬戶交易體系會逐漸形成。在這一漸進的過程中，法定貨幣作為記賬單位的職能并不會受到損害。我們知道，盡管有些紙幣和硬幣不再承擔著交換媒介的職能，這些貨幣卻變成錢幣收藏家追逐的對象。在未來，隨著紙幣和硬幣逐漸變得稀少，社會對它們作為流通手段的需求已經消失，但這些貨幣仍然是錢幣收藏者所熱衷的收藏品，它們可能會作為有著正的相對價格的資產存在。在法定貨幣相對于其他資產存在確定的正相對價格(如作為一種有收藏價值的資產)的前提下，它充當記賬單位的職能不會受到威脅。因此，盡管法定貨幣不再充當交換媒介，在對它作為資產還存在某些需求時，其記賬單位的功能不會受到損害，一般價格水平還會得到適當的定義。這樣，在法定貨幣這種外生貨幣退出支付體系過程中，格利和肖(1960)的擔心就可能是多余的，他們曾指出外生貨幣作為交換媒介的消失會導致價格水平無法錨定(anchorless)，或者對宏觀經濟產生劇烈的沖擊。

第2篇：管理學筆記范文

【摘要】高血壓性鼻出血約占鼻出血患者的50%,為五官科常見急征。絕大多數是因為動脈壓增高導致鼻腔內較大的動脈破裂出血,臨床上多有,如頭暈、頭痛、發熱、鼻內沖擊感等先兆。多表現為單側鼻腔出血,一般出血量不大,但少數患者可引起大出血。患者及其家屬往往精神緊張,導致血壓升高、出血加劇,形成惡性循環。因此護理人員應充分認識。通過對我院2007年1月至2009年10月62例高血壓鼻出血住院患者的臨床護理,總結出對此類高血壓患者鼻出血的規律和護理經驗,以不斷提高護理質量及水平。

【關鍵詞】高血壓;鼻出血;護理經驗;緩解緊張

鼻出血是耳鼻咽喉科的常見急癥,可引起鼻出血的病因很多,近年來由于人們生活水平的不斷提高,心腦血管疾病特別是高血壓的患者逐年增多,臨床上可見一些頑固性鼻出血的患者常伴有高血壓及心腦血管疾病,經各種止血方法治療仍易反復發作,遲遲不愈合,給患者帶來較大的痛苦,就診時多有恐懼心理,血壓極不穩定,因此,如何使患者得到放松,配合治療,有效的護理是治療成功的重要環節。現將我科自2007年1月至2009年10月成功治愈的62例高血壓鼻出血患者的護理體會報告如下:

1 臨床資料

62例患者中,其中男性45例,女性17例,年齡21-74歲,平均年齡52.3歲。62例患者均為原發性高血壓。就診時血壓185～230/105～145mmHg(1mmHg=0.1333kPa);明確高血壓病史患者3-5年17例;5-10年22例;10年以上23例。緊急就診時鼻出血發生時間半小時內患者35例,半小時以上患者27例。首次發病者37例,2-4次發病者11例,4次以上患者14例。經不同程度的鼻腔填塞、鼻中隔劃痕術或鼻中隔黏膜下剝離術及配合全身治療精心護理后全部治愈出院,平均住院天數4.5天。

2 護理體會

2.1 心理護理:加強心理護理,鼻出血患者因多次反復出血表現為焦慮、煩躁不安,有些出血量多的高血壓患者可處于驚恐狀態,護理人員要表現鎮靜,特別要關心安慰患者,了解患者的心理活動,創造舒適安靜的環境,避免刺激造成血壓升高,加重出血,指導患者采取自我放松療法,告知患者自我放松療法可以降低機體血液循環的外周阻力,減少心輸出量對于控制血壓有很好的效果[1],讓患者放松全身肌肉,做緩慢而平穩的呼吸。向患者介紹鼻腔填塞止血的目的,如何配合醫生,使患者樹立信心,消除不良情緒,積極配合治療。對情緒特別緊張者,可遵醫囑適當給予鎮靜劑,讓患者安靜有助于減少出血,對反復鼻出血患者尤為重要[2]。

2.2 臥位:囑患者半臥位,張口呼吸,勿將血液咽下。填塞止血后患者虛弱應給予平臥位,注意保暖,活動性出血期間應絕對臥床休息。

2.3 病室環境:創造清潔安靜舒適的環境,避免噪音刺激,柔光照明,溫濕度適宜。

2.4 密切觀察病情變化,防止并發癥:定時測量血壓,密切觀察觀各項生命體征變化,及時處置突發癥狀,防止各種并發癥的發生;控制鼻出血的關鍵是發現出血點,而有時患者失血過多時,出血停止,出血點不易確認,這時需要認真觀察病情,患者一旦再出血時,馬上通知醫生,配合醫生及時處理。

2.5 觀察鼻腔滲血、滲液:鼻腔填塞后應囑患者避免打噴嚏,勿用力咳嗽,可做深呼吸,如打噴嚏時要捏住鼻翼,告知患者鼻腔有少量淡血性液滲出是正常現象,不必恐慌,鼻腔紗條應在24-48小時抽出,一般不超過72小時,嚴重鼻出血可用碘仿紗條填塞5-7日后抽出。

2.6 飲食護理:給予冷流食或溫半流食,止血后可給予低鹽低脂、高蛋白、高維生素飲食,補充含鐵食物,必要時給予鐵劑,避免辛辣刺激性食物。

2.7 口腔護理:由于鼻腔填塞后患者張口呼吸,口唇處可給予涂油防止干裂,做好口腔護理,囑患者多飲水,進食后及時漱口。

3 出院指導

3.1 囑患者注意改變飲食習慣,合理飲食搭配,選擇低鹽低脂飲食,食用富含蛋白質、維生素食物,平時多食水果、蔬菜,多飲水,保持大便通暢。

3.2 囑患者保持良好的心理狀態,避免緊張激動的情緒,以利于疾病的康復。

3.3 避免碰撞鼻部,改掉挖鼻、用力擤鼻等不良習慣。

3.4 囑患者按時服用降壓藥物,監測血壓變化。

通過規范的護理程序對高血壓鼻出血患者實施標準化準確高質量的護理。護理人員能夠對患者的病情進行及時正確的評估,采取的護理措施得當。在護理措施中,應充分認識到高血壓-鼻出血-緊張-血壓增高-鼻出血加重這一惡性循環的過程。重視心理護理和健康教育,使病人情緒穩定、緩解緊張功能和配合治療對止血和預防并發癥有非常重要的作用。才能保證對這一耳鼻咽喉科的常見急癥的護理質量,使患者近早康復,以提高患者及家屬對醫療工作的滿意程度。

參考文獻

[1] 楊放如.李家幫.心身放松療法對高血壓患者及生活質量的影響[J],中國全科醫學,2005.8(9):731-733

第3篇：管理學筆記范文

【關鍵詞】 鼻內鏡;鼻出血;雙極電凝;療效觀察

作者單位：215200 吳江市第一人民醫院耳鼻咽喉科

鼻出血是耳鼻喉科常見的急癥之一。過去，主要采取鼻腔填塞的方法進行止血，止血效果不理想、患者非常痛苦、還有可能引起一些并發癥。現在，隨著鼻內鏡技術的廣泛采用,為鼻出血的檢查、診斷和治療提供了一個先進和準確的技術手段。利用鼻內鏡的良好照明、放大和觀察作用下可以準確的探明鼻出血部位和局部情況,同時在直視下通過電凝行止血治療［1］。回顧2006年12月至2009年11月因反復鼻出血來我科就診行鼻內鏡檢查85例明確出血點者,迅速采用雙極電凝在鼻內鏡直視下止血，結合可吸收性明膠海綿局部填塞壓迫創面治療,取得滿意療效。現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 85例鼻出血患者,其中男51例,女34例;年齡12～75歲，平均54.8歲;病程10 min～7 d。臨床表現:一側鼻腔反復出血,難以自止, 其中左側鼻腔47例,右側鼻腔38例。15例在外院行1 ～3次鼻腔填塞無效。85例均否認外傷史,有高血壓病史34例。全部患者均行鼻內鏡檢查并明確出血點。出血部位位于鼻中隔利特爾區35例（占41.1%），鼻中隔后下部12例（占14.1%），蝶竇前壁2（占2.4%）例，嗅裂15例（占17.6%），下鼻甲表面5例（占5.9%），下鼻道后部14（占16.5%）例，中鼻道后部2（占2.4%）例，所有病例均為單側鼻腔出血，術前血常規及凝血功能檢查均未見明顯異常。

1.2 治療方法

1.2.1 術前準備 如已行鼻腔填塞，先取出填塞物，然后在前鼻鏡下清除鼻腔積血,在總鼻道及中、下鼻道放置1%麻黃堿及1%丁卡因混合液棉片，以充分收斂鼻腔黏膜及表面麻醉；出血洶涌者可用0.1%腎上腺素及1%丁卡因混合液棉片行表面麻醉。

1.2.2 查找出血點 患者取仰臥位,逐片取出棉片，在吸引管協助下行鼻內鏡檢查（采用鏡身直徑為4 mm的Storz 0°和30°鼻內鏡及監視系統）。對處于出血間歇期患者，按照從下向上、由淺入深的順序細致查找出血點,出血點處黏膜多呈粟粒樣或火山口樣隆起,用吸引管輕觸或棉片拭擦即活動性出血。對正在出血的患者,可選用直徑稍粗的吸引頭直達后鼻孔快速吸除血液，并在鼻內鏡下根據血流方向邊吸引邊查找出血點。對于中、下鼻甲肥大者影響查找中、下鼻道及嗅裂區出血點,可行鼻甲骨折移位來擴大視野。

1.2.3 止血治療 找到出血點后可將0.1%腎上腺素及1%丁卡因混合液棉片置于出血處并將棉片塞緊加壓止血5～10 min，再以雙極電凝處理出血部位。電凝治療時,應選擇適當的輸出功率,常規輸出功率為25～30W；凝固應分多次進行,連續1～2 s為宜,電凝功率不可過高,時間不可過長,否則可能引起深層軟骨膜、骨膜甚至軟骨及骨質的燒傷,尤其是鼻中隔部位的鼻出血,可能導致鼻中隔穿孔。電凝范圍為出血部位周圍3 ～5 mm,至出血周圍黏膜變白［2］。撤出雙極電凝,觀察如無出血,在出血部位放置表面涂有金霉素軟膏的可吸收明膠海綿，可保護創面、防止術后鼻腔粘連。術后給予復方薄荷腦滴鼻劑滴鼻兩周,抗生素治療3～5 d,以預防感染，囑患者避免咳嗽、打噴嚏、防止便秘、避免用力擤鼻及挖鼻,積極治療全身性疾病。術后住院或者急診留觀48 h以上,患者均未出現再次鼻腔出血,予以出院。

1.3 療效評定標準 治愈: 術后3～6個月內無鼻腔再出血, 鼻內窺鏡檢查見原治療區域黏膜生長恢復良好; 好轉: 鼻腔有少量涕中帶血,或鼻內窺鏡檢查見電凝治療區黏膜有輕度糜爛及破潰; 無效:再發鼻腔活動性出血, 鼻內窺鏡檢查確認出血處為原電凝治療區域［3］。

2 結果

治愈78例, 好轉5例, 無效2例, 總有效率97.6%，其中好轉5例，在相應出血部位（2例在鼻中隔，2例在下鼻道，1例在嗅裂內）給予明膠海綿壓迫后未再出現鼻出血；無效1例，再采用相同的方法進行內鏡下雙極電凝止血治愈；另1例無效患者為鼻中隔高位偏曲，鼻腔極度狹窄，出血點位于嗅裂區，鼻內鏡及雙極電凝無法到達出血區行電凝治療，改為前鼻孔填塞后治愈。術后隨訪3～6 個月，所有患者均無心腦血管意外、鼻中隔穿孔、鼻腔粘連等并發癥發生。

3 討論

第4篇：管理學筆記范文

關鍵詞 質壁分離 定量實驗 思維導圖

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0036 - 03

1 教學設計思路

“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及復原”是浙科版生物必修1第三章第二節“物質出入細胞的方式”的活動。學生已學習了動植物細胞吸水、失水和質壁分離概念，教材以洋蔥為材料，并給出了具體實驗步驟，容易使該實驗成為驗證性實驗。本教學設計增加黑藻和苔蘚等實驗材料，將其轉化為“觀察植物細胞質壁分離及質壁分離復原”，從比較不同植物質壁分離及其復原的視角引導學生探究，建構滲透作用的知識體系。

《普通高中生物課程標準（實驗）》提出應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質。質壁分離實驗的傳統實驗過程大多定位于定性觀察，筆者向學生提供機會學習定量測定，通過實事求是地記錄、整理和分析實驗資料、定量表述實驗結果等，有利于學生拓展生物學思維的深度和廣度，培養學生嚴謹、敢于質疑、堅持不懈的科學精神。

在教學策略上，本探究以建構主義理論為依據，在教學中以二人小組為單位，引導學生積極參與探究，尊重學生的認知規律，為學生主動建構提供學習材料，使學生形成對知識的真正掌握。教學中，教師通過調動學生已有的經驗，通過組內交流和班級各小組匯報結果交流獲得多方面的信息，在此過程中建立知識共同體。

2 實驗教學分析

2.1 教學重點：實驗設計的原則，設計實驗記錄表

重點落實策略：為學生自主建構搭好支架，課前的預習單上為學生設計實驗提供學習材料；讓學生通過填寫“思維導圖”對實驗有整體認識再設計記錄表。思維導圖會將學生的思維形象化地展示給教師，教師可以根據學生暴露的問題組織教學活動，真正做到以學定教。

2.2 教學難點：收集、整理和分析數據

難點突破策略：教師指導學生熟悉數碼實驗室軟件操作，通過說明和展示使其學會用截屏和圖像處理軟件整理好照片做定性分析或定量測量；讓學生使用屏幕錄像功能記錄實驗；操作中及時對有困難的學生進行個別指導；事先制作數據分析表并發給各小組用于數據處理。

3 教學目標

知識目標：列舉實驗設計的基本原則，區別定性觀察和定量觀察；解釋植物質壁分離及質壁分離復原現象。

能力目標：設計實驗記錄表，學會定向觀察的方法；使用數碼顯微鏡收集證據并做分析解釋；撰寫實驗報告，發展交流和評價的能力。

情感、態度與價值觀目標：通過體驗探究，感悟求真的科學態度和創新的科學精神；體驗團隊合作，提高合作意識。

4 教學準備

4.1 材料

紫色洋蔥、黑藻、苔蘚。

4.2 儀器及用具

數碼顯微鏡，刀片，鑷子，滴管，載玻片，蓋玻片，吸水紙，培養皿。

4.3 試劑

物質濃度為0.3 g/mL的無色及紅色蔗糖溶液，清水。

4.4 其他

教師制作“觀察比較不同植物細胞質壁分離與復原預習單”，要求學生設計實驗記錄表，根據學生的預習結果，設計課件、實驗報告模板和數據分析表。

5 教學過程

5.1 課前預習

教師創設情景，提出問題：觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及質壁分離復原有哪些實驗步驟？如何比較不同植物質壁分離與質壁分離復原？教師提供實驗預習單與思維導圖（圖1），學生通過閱讀教材、實驗手冊和材料，了解實驗的原理、步驟，并填寫思維導圖，明確實驗主要知識點和具體操作要點，思考原理與步驟之間的關系，并嘗試設計實驗記錄表。

設計意圖：教師設計預習單和半開放的思維導圖，引導學生有效預習。在思維導圖中將步驟圖片化幫助學生細化實驗步驟，理清知識間聯系并為實驗設計提供原理支架，既保證知識結構完整性，又引發學生主動思考。

對學生思維導圖分析，發現大多數學生對實驗步驟、實驗原理和試劑有較為準確的認識，但對實驗原則表述分歧較大，對具體觀察指標不明確，記錄手段缺乏可操作性。根據這些問題對原先設計的教學過程進行調整，整合學生設計的實驗記錄表格，制作實驗報告模板和實驗數據分析表。

5.2 課堂教學

5.2.1 新課導入和問題回顧

教師提出問題：洋蔥、黑藻、苔蘚細胞是否都能發生質壁分離及復原？教師修正學生回答后引出實驗原理，并提出問題：洋蔥細胞有哪些觀察指標？不同材料如何進行比較？通過交流、討論明確實驗中具體定性和定量觀察指標，學生認同可通過測定原生質體與細胞面積來反映質壁分離程度，并得出黑藻細胞質壁分離觀察可嘗試用0.3g/mL的紅色蔗糖溶液。

5.2.2 實驗記錄表格分析

教師展示學生的設計，應用實驗設計的原理和具體觀察指標對實驗記錄表進行評價。學生通過自評、互評，認同對實驗結果的記錄全班應有統一標準。

設計意圖：針對學生思維導圖的共性問題，采取問題驅動，設置有一定的層次性、相關性的問題提高學生學習的主動性，從而引發討論交流學習相關知識。最后，圍繞實驗記錄表格分析，引導學生深化對實驗原則的理解，提高靈活運用知識的能力。

5.2.3 實踐操作，采集證據

教師統一要求，簡化操作：分組進行實驗操作，實驗材料制片后對初始狀態和溶液替換后1、3、6 min的植物細胞進行定量測量細胞周長或面積。要求學生使用互動數碼顯微鏡軟件進行視頻錄像，屏幕視頻可彌補操作的不熟練，也建立了實驗時間軸，有利于控制好各時間點，收集到的證據也可用于進一步分析。

教師巡視并指導學生實驗過程，關注學生出現的問題，提醒學生注意相互合作。如思維導圖中有學生填寫黑藻質壁分離觀察指標中觀察葉綠體和胞質環流（這是葉綠體觀察實驗中的觀察指標），實驗中教師發現第16組黑藻有明顯的胞質環流，于是建議16組觀察質壁分離前后黑藻胞質環流是否有變化。

5.2.4 實驗結果展示分析

教師提供Excel數據統計表，通過數碼互動系統展示不同組學生收集的證據，并由該小組的學生說明分析，教師引導學生多角度解讀結果。學生分析得出：當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞滲透失水質壁分離，反之復原；滲透快慢取決于濃度差；黑藻細胞液濃度

設計意圖：多角度匯總、分析實驗結果，通過學生交流和教師反饋評價，初步構建質壁分離和滲透作用系統知識。

5.3 課后作業及教學延伸

教師將各小組的原始資料和數據放置在開放平臺共享數據，要求學生進一步分析本小組及其他組的原始資料（圖2），形成電子版的實驗報告后再分享回開放平臺。學生之間、師生之間再次評價、交流實驗，提升學生的認識。

設計意圖：課堂時間有限，不能對所有小組的實驗結果進行交流，學習小組課外共享數據，完成實驗報告。這樣可以讓學生延續探究分析實驗，使學生更全面理解實驗，拓展其思維，培養學生解決問題的能力。

6 反思總結

6.1 教師側務實投入

6.1.1 挖掘學生熟悉的材料

教師選擇黑藻和苔蘚，并在部分蔗糖溶液中增加紅墨水，不僅可以喚醒學生原有記憶，同時又能引出新知識，在熟悉的情景中學生的思維拓展和創新才有可能。

6.1.2 定性觀察與定量觀察相結合

通過學習數碼顯微操作，引導學生拓展觀察指標，借助信息技術軟件進行同步屏幕錄像和測量操作，盡可能保留實驗資料和數據。

6.1.3 為學生自主建構搭好支架

實驗設計需要遵循的原則、實驗中的方法步驟和一些注意事項學生都未曾系統學習。通過課前下發預習單補充資料，教師引導學生填寫思維導圖，幫助學生理清知識間內在聯系，高效建構知識體系。

6.1.4 改變實驗結果呈現方式

教師將各小組的實驗資料和數據放置在開放平臺供學生下載，學生可對本組資料進行分析，也可與其他組的資料進行對比，形成實驗報告后上傳開放平臺再次進行交流。

6.1.5 小組合作學習探究。

本實驗需要學生課前、課中、課后均參與合作探究。課前小組討論填寫思維導圖和設計實驗記錄表；課中對設計實驗記錄表進行評價，開展實驗并初步分析；課后對實驗結果匯總，得出結論。

第5篇：管理學筆記范文

一、高校教學管理創新發展的必要性認識

隨著教育體制不斷深化發展，培養創新型人才成為高校首要的教育工作。高校教學管理的創新不僅是時代的發展需要，更是國家建設的需要。另外，受市場經濟體制的影響，高校不斷發展進步，必須進行教學管理的創新工作。新時期高校教學管理創新的必要性主要包含以下幾方面內容。

（一）高等教育大眾化發展的迫切需要。

近年來，我國各大高校每年招生?模都在不斷擴大，我國高等教育從精英教育向大眾化教育發展。正因為招生規模不斷擴大，高校面積不斷擴張，使原本簡單的教學管理工作變得越來越復雜。但是對于現階段的高校教育來說，這是新時展的必然產物，也是社會不斷進步的體現，因此，為了使高校教育跟上時代的發展，必須對高校教學管理不斷創新與發展。受市場機制的影響，其中部分高校只追求學生數量的擴大，忽視對學生質量的要求，導致其發展速度遠遠跟不上高等教育大眾化的發展速度，最終導致其課程教育、教學等都與社會發展需求相背離，培養人才技能結構過于傳統。雖然近年來大學生畢業人數不斷增加，但是真正就業步入社會后，一些高校學生所學的專業無法和社會需求相掛鉤，不僅學生的就業質量得不到保障，還造成教育資源和人力資源的浪費。

（二）高校自身發展變化的迫切需要。

近年來，我國大部分高校招生力度不斷擴大，校區規模不斷擴張。其中還有不少高校，在本校區以外建立分校區，教學管理工作只能跨校區管理。如此一來想要實現規范學管理必然有一定的困難。教學資源分散，管理難度增加，管理效率低下，諸如此類問題的存在，成為高校教學管理創新工作中必須解決的內容。傳統教學管理模式與經驗已然不適用于現今的跨校區、多校區教學。新時期新背景下對高校教學管理創新發展已成為高校自身發展的必然需求。

（三）高素質、創新型人才培養的迫切需要。

自21世紀以來，世界各國綜合國力的比拼愈來愈白熱化。而有效提高綜合國力的關鍵在于科技實力的提高和創新型人才的培養。高校作為培養人才的主要場所，學生的創新教育成為重中之重。因此高校首先應該改變思想，重新審視傳統的教育理念，重新定位創新創業型人才的培養目標；其次要從教學管理制度入手，對專業設置、人才培養目標重新進行創新性定位，優化現有的教學管理制度，制定滿足培養學生實踐能力、創新精神和創業能力的教學管理制度。高校教師在教學過程中要充分考慮并尊重學生的個性差異，懂得因材施教。另外還要注重學生的個性化發展，培養學生的自主學習能力，并為學生自主學習創造有利的環境和氛圍，采取靈活多變的教學方式，充分為學生的實踐活動提供指導，從單一的課堂教學轉變為教學競賽一體化的教學模式，充分發揮學生的主體作用，把教學的主體從“教師”向“學生”轉變，從而為社會培養出更多的創新型人才打下基礎。

二、高校教學管理創新性對策研究

教學管理工作作為高校工作的重中之重，若要實現高校教學管理的創新就要立足全面分析問題，并從整體入手進行優化，既要堅持雖然傳統卻行之有效的管理模式與經驗，又不排斥學習引進先進的管理方式。筆者謹提出以下幾點建議完善高校教學管理的創新性改革。

（一）堅持“以人為本”、“以學生為本”的指導思想。

理念是行為的主導，正確的理念能夠引導人們在正確的道路上前進。它對教育實施者的行為產生影響，對教學內容、課程設置、教學方法、教育目的乃至師生關系也有影響[1]。高校的教學管理創新，歸根究底其實就是教學管理理念的創新，革新教育管理理念是根本。其科學發展的核心就是“以人為本”，國家發展是這樣，高校教學更必須堅守理念。在高校教育過程中，堅持“以人為本”就是“以學生為本”，所有教學管理工作都要秉承“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的管理原則，將人文關懷滲透到日常教學與管理活動中，盡可能凸顯教育方法的開放性與靈活性，最大限度地保留大學生的個性差異，讓他們在高校中培養出強大的自主學習意識和創新創業能力[2]，使學生成為社會發展與國家進步所需要的優秀創新型人才。

（二）加強教育者自我學習，提升整體管理能力。

加強對高校教學人員的管理，不斷提高管理人員的整體工作水平主要包括以下幾方面內容。第一，思想政治修養的加強。高校作為文化傳播的重要場所，身上肩負著培養人才、發展科學和社會服務的重擔。因此高校教學人員首先要具備高度的責任心，用嚴謹認真負責的態度對待工作，這才是高校教學管理創新性發展的前提。第二，掌握現代教學管理的理論知識。為了提高高校的教育管理水平與教學質量，每一位高校教學人員都應該全面掌握現代教育理論知識，尤其對教育心理學、教育管理學等方面的學習，還要對教育教學管理制度有充分的了解。才能保證教學管理工作順利開展。第三，高校教學人員應該具備創新能力和創新意識。為了高校更好地發展，教育不斷改革，具備創新能力和創新意識是不可忽視的重要內容，只有具備這兩方面能力，才能為高校獻言獻策，提出新的發展方向，為高校創新性發展提供實踐理論基礎。只有在創新的道路上不斷前進，找出適合自身的發展道路，才能使學生個性化發展得到保證，才是不斷提高學生學習積極性的基礎。在如今“互聯網+”的時代背景下，對高校教學人員提出了更高的技能要求。網絡、電腦、智能手機等都成為教學管理工作的重要工具。這就要求高校教學人員在工作中自覺地多學習，積極發揮創新意識，多掌握一些網絡技術，不僅工作效率得到保證，而且能保證教學各項工作的準確率。

（三）充分發揮“雙效激勵機制”。

充分發揮“雙效激勵機制”，該激勵制度不僅是教師積極參與教學管理的基礎條件，同時還是激發學生主動學習的動力。“雙效”其一指對教師的激勵機制。高校要進一步完善針對教師所實施的各類福利政策，讓教育者毫無后顧之憂地投身教學工作。一方面要不斷加大課時津貼、教學獎勵等福利政策的實施力度，另一方面要鼓勵高校教育者將個人興趣融入教學活動中[2]，改變重科研輕教學的傾向，做到教學與科研兩手都要抓，兩手同時抓，為教師努力營造出公平合理的教學管理氛圍。“雙效”其二就是指對受教者――學生的激勵機制。充分發揮對學生的激勵機制，是提高學生學習積極性與創新性最行之有效的措施。首先引導學生提高自主學習能力及創新能力。高校要給學生創造出良好的學習氛圍，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，高校要多途徑、多方面為優秀學生搭建創新平臺，學生接受教育的場所不再單一地局限于課堂，通過諸如課程實踐、實習、競賽等多途徑為學生發展提供機會。最后，建立學生參與教學的管理制度，讓學生通過校方的正規途徑充分了解學校、學院在教學管理方面的創新性工作，從而更好地發揮學生的主觀能動性。面對新時期的高校發展，建立“雙效激勵機制”已是必然趨勢，支持教育者與受教者的工作與學習，讓教與學在高校教學中發揮出最大的功效與潛力，從而達到教學目標的最優化。

（四）深化教學管理體制創新。

第6篇：管理學筆記范文

關鍵詞：物理；觀察；實驗 文憑在當今時代已經不再是萬用靈藥，創新精神、實踐能力才是這個激烈競爭年代的通行證。怎樣把學生培養成一個既有高度的科學文化水平，又有很強的創新意識和實際操作水平的新型勞動者和創造者，是擺在我們每一個教育工作者面前的大問題。以前，初中物理教學，特別是農村初中物理教學，單憑教師的一張嘴和一支粉筆，雖然也明白觀察和實驗是學好物理的基本方法，但苦于沒有必要的器材和實驗條件，實驗只能成為口頭上和黑板上的艱苦表達。既激發不了學生的學習興趣，也開發不了學生的非智力因素。而現在，隨著經濟條件的提高，國家對教育的重視程度越來越高，教育投入也不斷加大，學生實驗室配備越來越好，我們物理教學必須轉變原有的模式，加大觀察和實驗基本技能的培訓。為學生提供一個真實的物理情景和自己動手操作的機會、場合，既便于提高學生的綜合素質，又便于促進學生科學品質的形成。

一、“創設物理環境、突出觀察實驗”是物理教學的基本原則

要讓學生在物理環境中學習物理，也只有在物理環境中才能真正地學到物理。要“識物樹理”，觀察實驗是根據教學要求而創設的用以探索物理問題最適應的物理環境。觀察實驗能為學生提供一個符合認識規律的環境，使學生在物理環境中形成物理概念和認識物理規律，首先要有一定的感性認識，這種感性認識來源于觀察和試驗。從日常生活中獲得的感性材料，本質的和非本質的各種因素交織在一起，要使學生從這種感性材料中建立物理規律和認識規律，有時難度會很大。而運用物理實驗，卻能夠使學生快速獲得物理事實，對物理知識產生明確認識。

二、“激發學生的學習興趣”也是觀察實驗教學原則之一

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說過，“成功的真正秘訣是興趣。”觀察實驗能培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。實驗對于學生來說，尤其對農村初中學生，有著極大的吸引力，極易喚起學生的直覺興趣。比如學生根據生活體驗就可能認為燒水的鍋只能是金屬做的，當我們在物理課堂上用牛皮紙疊成的小紙盒來燒開水時，學生們會驚奇不已。像這樣有趣而又出人意料的實驗，很容易激發學生的好奇心，提升學生的求知欲。學生在看到教師的演示實驗以后，自然而然就會產生一種自己動手的操作欲望。順勢利導，讓學生動手做試驗，不但可以滿足學生的動手愿望，還可以在教師的引導下發展學生探索物理知識和規律的興趣，進而發展學生的學習興趣，增強學生學好物理的信心，進一步轉化為熱愛科學和獻身科學的志向。

三、觀察和實驗也是發展學生運用能力和培養綜合能力的過程

比如學習了滑動變阻器以后，自制滑動變阻器來控制小燈泡的亮度；學習了生活用電以后，對家庭的用電做調查，并嘗試解決家庭用電中的實際問題。此外，學生在觀察實驗活動中通過閱讀實驗資料，還可以培養閱讀等自學能力。在這個過程中，還培養了觀察能力和手腦并用的能力，加強了思維能力的培養。同時把思維加工的結果以語言形式或文字形式表達出來，提高了表達能力。

四、觀察和實驗有利于培養學生良好的道德素養和科學作風

由于實驗本身是嚴格的科學過程，來不得半點虛假，要想獲得實驗的成功,除了一絲不茍外，還必須把各種實驗安排得井井有條，這對培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風十分有利。另外，由于實驗過程可能不是一帆風順的，它還可以磨煉學生的意志，加上實驗中豐富的辯證唯物主義素材，對學生科學世界觀的形成也起到了促進作用，因此觀察和實驗對提高學生的素質有著十分重大的意義。

觀察和實驗是物理學的基礎，如果離開了物理環境，不進行觀察和實驗，這樣的物理教學必然把本來豐富生動的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，學生學到的也只能是僵死無用的結論，這樣的教學太可怕了。因此，我們必須以培養新時期、新型勞動者所需要的有個性特征的、全面發展的人才的高度，來認識物理實驗教學的重要意義。改變不重視實驗的舊觀念、舊認識，始終堅持以觀察實驗教學為基礎的教學方向，才能提高學生的整體素質，才能適應時展的要求，才能造就一批適應新時代社會主義建設需要的合格人才。

參考文獻：

［1］任勇.初中物理實驗淺議.雅安職業技術學院學報，2011（3）.

［2］侯邦清.加強化學實驗教學，提高學生動手能力.中學課程輔導，2011（13）.

［3］周奮.淺談實驗在語文教學中的運用.德陽教育學院學報，2000（2）.

［4］莊運武.淺議初中物理創新實驗教學的途徑.中小學實驗與裝備，2011（6）.

第7篇：管理學筆記范文

一、以“課標”還是以“教材”為編寫依據

按理說,學案編制的依據應該是課標,這是毋庸置疑的。因為課標是教學和評價的唯一依據,也是教材編寫的依據。但縱觀一些學校編制的學案,以教材作為編寫依據的情況還普遍存在。究其原因,一是課標的闡述相對比較籠統。如高中地理必修二有一條課標是這樣的:“結合實例,說明主要農業地域類型的特點及形成條件”。世界農業地域類型少說有10多種,比較重要的有水稻種植業、商品谷物農業、大牧場放牧業、乳畜業和混合農業等,就這5種農業地域類型,教師在課堂上要全部講解也是不可能的。怎么樣?教材選什么就編什么,因此許多學案是依據本地區選用的教材來編寫的。二是依據教材比較方便,不需要動什么腦筋。如果要依據課標來編制,則必須先對課標進行解讀,要解讀高中地理的每一條課標,其工作量還是比較大的。但依據教材編寫學案顯然是不合理的,因為教材編寫者對課標的解讀也是有偏差的。就如上面這條課標,人教版教材選用的是水稻種植業、大牧場放牧業、商品谷物農業、混合農業、乳畜業。湘教版選取是水稻種植業,對混合農業、商品谷物農業、地中海式農業、種植園農業只作了簡單介紹,但在必修3部分有商品谷物農業的重點分析。魯教版選擇的是熱帶遷移農業、水稻種植業、混合農業和商品谷物農業。因此,筆者認為,在編制學案時,對幾種教材都選用的水稻種植業、商品谷物農業和混合農業要重點分析,而對另外幾種如大牧場放牧業、乳畜業等,作一般介紹即可。由此可見,編制學案還是以“課標”為依據更科學。

二、是“自編”還是用“現存”

事實證明,學案是有效的教學輔助手段。因此,現在無論學校大小、師資水平如何,都轟轟烈烈地在自己編制學案。筆者認為這種做法并不可取,其原因有三:一是有些學校規模小,教師人手少,師資水平有限,這樣編出來的學案質量令人擔憂。二是學校規模小,同軌班級少,學案編制和印刷的費用高。三是目前市場運作的一些學案,如《世紀金榜》《導與練》等,因其編寫者大都是名師,印刷量大,性價比還是不錯的。因此,筆者認為,對于規模較小的學校選擇一種質量較好的學案,對其進行適當的增刪還是可以的。最好辦法是幾個生源差不多的學校聯合編制,但由一些地區教研室組織編寫的學案因其面向該地區大多數學生,對部分優質學校的學生來說難度可能偏小,而對于生源相對較差的學校又可能偏難。如果學校規模較大,師資力量也較強,那么學校自己組織學案編寫,不僅是提高教學有效性的手段,也是實現國家課程校本化的有效途徑。

三、是“填滿”還是“留空”

有些學校的學案上印得滿滿的,從知識內容到方法點撥,從重難點分析到相關鏈接,不一而足。筆者認為,學案既是指導學生建構知識的方案,也是課堂互動的載體。在課堂上有許多師生互動的結果,要概括、總結,要學生進行填寫,還有許多生成性的東西要學生記錄。因此判斷一個學案編得好孬,不是看學案是否被“填滿”,而應該看學案留了多少“白”,即留給學生多少思維的時間和空間。因此,筆者認為學案的主要內容應該是教師為引導學生學習而提出的問題,提供的典型例題,一些方法的點撥等。學案上設計的問題,是指向學習重點的問題,是最具典型性的問題,是有保存價值的問題。教學過程中教師要圍繞這些問題,組織學生開展自主學習、問題探究。要有比較充分的時間,引領學生圍繞這些問題,結合課本、圖冊等認真閱讀、思考、討論、解答和交流,教師予以歸納、指導和評價。但使用學案,不是簡單地解答一個個問題,而要指導學生從閱讀材料、觀察生活、思考問題的過程中悟出基本思想,提煉一般方法。對悟出的道理,提煉的方法,學生要記錄在學案上,便于總結和反思。

四、是“裝訂”還是“活頁”

學案“裝訂”的好處是便于使用、便于復習。但要“裝訂”必須提前編好,這就會帶來一個問題,即無法及時修訂,即使要修訂也要等到下一年。由于近年來高考改革的力度還是比較大的,因此,筆者認為高三的學案還是不裝訂為好,這樣就可以依據前一年的高考情況進行及時的增刪。但對高三學生一定要提出要求,讓他們把平時的學案收集、整理好。如果平時發一張扔一張,到復習時就會兩手空空。高一、高二年級的教學內容相對穩定,因此學案還是裝訂起來比較好。但使用時如果發現問題,或者發現新材料,增加新內容,都要第一時間在電子稿上修訂,不要等到假期再修訂,到那時前面發現的問題可能已經忘掉了,致使錯誤得不到糾正。另外,課后作業與課堂使用的學案是合在一起還是分開,要根據實踐情況來定。如果教學內容較少,則可以將學案和課后作業合在一起。如果教學內容較多,如高三第一輪復習時可以將學案與課后作業分開來印刷,不至于使學案太多,學生整理起來不方便。還有一種方法是分模塊來編寫。

學案在編好后的第一、二輪使用時最好不裝訂成冊,以便于及時修訂。等修訂成熟后可以提前印好,裝訂成冊。

五、是面向“高考”還是面向“學生”

第8篇：管理學筆記范文

關鍵詞：情感教育；小學；班級管理

情感教育是小學班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學生年齡的增加，開始出現自我意識，由于小學生的不成熟的思維，易受外界環境因素的影響。因此非常有必要對小學生進行情感教育，有助于激發學生健康的情感，培養學生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學生全面協調發展。

1情感教育的主要內容

1．1積極健康的正向情感：第一，要對小學生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學生進行文明規范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導學生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養學生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導學生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。

1．2提高學生的自我調控能力：堅持以人為本，一切為了學生的健康考慮，引導學生清楚內心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學生進行情感教育：其一是根據他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養正確的道德觀和價值觀；其二是教導學生時常對自己進行自我反思來調整不良情緒的影響和控制消極情緒。

1．3激發對外界產生的積極情感體驗：情感教育的出發點是為了小學生心靈的健康成長，因此要引導學生處理好內心體驗、他人和社會的情感體驗的關系。教導學生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態去面對它，通過自我調整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。

2情感教育在小學班級管理中的應用

2．1幫助小學生樹立正確觀念：因為小學生的自我認知能力普遍較差，教師應該要注意對其引導。曾經在網上看到這樣一則消息：一個6歲小男孩去上學，因為他與同學打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，還應該教會學生做人的道理。如果攀比的蔓延之風不被遏制，小學生就會產生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學生未來的發展起著決定性的作用。

2．2從愛出發，了解、關愛學生：由于小學生心智發展還不成熟，教師要時刻關注學生心靈的成長，從生活中不斷地給予關愛，要充分的了解學生。有的學生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現象。教師要把愛學生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關注他們的學習、生活、心理等問題。對于某個學生出現消極情緒波動時要及時的進行疏導。教會他們如何克制這些不良情緒。

2．3鼓勵學生進行自我認知：在班級管理中，教師應堅持相信學生、鼓勵學生的原則，提高學生的自我認知和自我評價的能力。對學生們能夠處理好學習、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導學生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學會正確的認知自己的長處與短處，發揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態度。

2．4幫助學生自我調控情感：盡管每個學生的成長經歷、背景和環境各不相同，但都會在學業、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業、離婚等現象，他們內心都受到了巨大的創傷。在班級教學中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經受傷害的學生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經家庭變故的學生，以正確的方式進行疏導。可以教導學生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發泄或轉移其不良的情緒。在發生沖撞時時，教導學生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

2．5創設豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創造豐富的班級情境來陶冶學生的情操和正向情感。第一，可以設計以情感教育為主題的班會，帶領學生積極參加各種活動，如公益互動，藝術鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當典范的教育情境。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

2．6注重形成情感教育合力：要處理好學校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協調配合，齊心協力的解決班級出現的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學生形成親密的情感聯系，積極發揮他們在教導學生的作用。第二，學校從整個校園營造一種注重情感教育的大環境。在學校有關領導的鼓舞下，創造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。

3結語

小學班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關系到小學班級的管理效率。小學教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們如何有優良的言行舉止、道德品行。小學教育直接影響著學生未來能成為什么養的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

作者:張霞 單位:新泰市天寶鎮中心小學

參考文獻：

［1］姜玉敏．班級管理中的情感教育［J］．課程教育研究（新教師教學），2015，（11）：119－119．

第9篇：管理學筆記范文

第一部分實習目標

大學三年級的學習從專業課開始，如果說在打基礎的時候老師會用高壓政策讓我們加深對知識的了解，這個時候就變得相對放松了，自由的空氣顯得異常濃重。在我的周圍，彌漫著躍躍欲試的氣息，想破繭而出的人大有人在。

客觀來講，人有兩種情況下會很焦慮，一種是愿望得不到滿足的情況下，一種是愿望滿足以后。正因為我處于認識的關鍵時刻，我極力想證明自己的各方面能力，以及在大學2年后，我有沒有比以前有進步。有了這個目標，有了這個動力，所以我極想在正式踏進社會之前，試一下自己的實力，到底在那個層面?還有那方面需要改進?抱著這個目的，我參加了由我系組織參與的珠海旅游業舉行的航展旅游接待工作，我的實習單位是珠海陽光機場酒店。在這個準四星級的航展指定接待酒店中，我進行了為期9天的實習。

第二部分初識酒店

酒店在我的概念中，她只是一個小王國，她只是社會的縮影。她沒有政府機構的組織嚴密，也沒有學生社團的青春活力。她承擔的是社會交流中的一個職能，為有需要的人提高必備的食宿。也許我這樣看，有部分的片面性，但這代表我走近她的時候還是保持一定的認識度。

來到酒店，繼而來到客房部，最后來到洗衣房工作，雖然還沒有調整自己的心態，但是現實的殘酷性及至顯現。在第一天的工作中，我可以說沒進入狀態，也沒有一絲思想準備。畢竟，來到這里是我的要求，只是這個要求對我自己有點苛刻，也有點不可思議。但是，我暗自給自己鼓勵，相信我會把這里的工作做好，而且是做到最好。