初中生心理健康輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中生心理健康輔導(dǎo)范文

初中生心理健康教育是根據(jù)初中生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。初中是基礎(chǔ)素質(zhì)教育，心理健康狀況是學(xué)生素質(zhì)水平的重要表現(xiàn)，心理素質(zhì)教育正是素質(zhì)教育的重要方面。了解初中生心理健康方面的問(wèn)題，有助于引起家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，有助于中學(xué)貫徹《教育改革發(fā)展綱要》，從“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。另外，心理健康教育對(duì)初中生身心發(fā)展和未來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展也是十分必要和重要的。

二、初中生心理健康教育的有效途徑

1、學(xué)校是初中生心理健康教育的主陣地

（1）開(kāi)設(shè)心理教育課程與開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合

將心理學(xué)的基本知識(shí)引進(jìn)課堂或開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)有所側(cè)重，對(duì)初一年級(jí)應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；對(duì)初二年級(jí)應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生正確對(duì)待青春期發(fā)育問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力；對(duì)初三年級(jí)則應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種“壓力源”，樹(shù)立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。

（2）進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)

個(gè)別心理咨詢(xún)是輔導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)幫助學(xué)生的活動(dòng)，比較常用的方式有：①面對(duì)面交談，這是一種輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間的直接性溝通，是一種最為簡(jiǎn)單但具有互動(dòng)性的咨詢(xún)方式。②電話(huà)咨詢(xún)，是咨詢(xún)與被咨詢(xún)雙方通過(guò)電話(huà)交流的形式進(jìn)行的咨詢(xún)方式。③信函咨詢(xún)，信函咨詢(xún)對(duì)于初中生的一些不宜公開(kāi)的心理問(wèn)題，可以較好較快的解決，是一種較為隱蔽的間接咨詢(xún)方式。④個(gè)案研究，個(gè)案研究是針對(duì)個(gè)別學(xué)生所實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)方式。

（3）注意其他學(xué)科與心理健康教育之間的滲透

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行的學(xué)科互動(dòng)與滲透心理教育方式。將心理學(xué)知識(shí)以課堂為主渠道，以學(xué)科教育為主載體充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。從教育實(shí)施的具體過(guò)程來(lái)看，一切目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段都要通過(guò)學(xué)生心理這個(gè)內(nèi)因才能起作用，心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的基本因素。學(xué)科教學(xué)要適合學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征和個(gè)性特征，考慮初中生心理發(fā)展的階段、水平、特點(diǎn)，利用初中生心理發(fā)展的規(guī)使學(xué)生能積極接受學(xué)科教學(xué)的影響，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

（4）構(gòu)建良好的學(xué)校心理環(huán)境

學(xué)校心理環(huán)境，是指學(xué)校里影響學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往的全部空間。學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氛圍，學(xué)校的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的心理環(huán)境，如精神環(huán)境、社會(huì)化環(huán)境、互動(dòng)性環(huán)境等。創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境應(yīng)從建立新型師生關(guān)系入手，建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的師生情感關(guān)系；社會(huì)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的壓力，從而改善由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而導(dǎo)致的初中生厭學(xué)、恐學(xué)等不良的心理狀態(tài)，構(gòu)筑喜學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好氛圍。

2、家庭是初中生心理健康教育的大后方

（1）根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確教育、引導(dǎo)孩子。隨著初中生身體的發(fā)育、自立能力的逐步發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的逐步增強(qiáng)，他們常采用夸張和偏激的形式來(lái)表達(dá)反抗和獨(dú)立的愿望。如與父母發(fā)生沖突、抽煙、染發(fā)、服裝怪異、喜歡扮演成人角色等。

（2）關(guān)注孩子的“心理閉鎖”。進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣的時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生“心理閉鎖”。初中生“心理閉鎖”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長(zhǎng)進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開(kāi)放自己”，由于感到孤獨(dú)和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛(ài)向親人說(shuō)心理話(huà)。這種情況持續(xù)下去，就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長(zhǎng)不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會(huì)給孩子們?cè)黾訅毫Γ鹬厮麄兊碾[私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對(duì)寬松的環(huán)境氣氛，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

（3）正視“代溝”沖突。初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。這種心理狀態(tài)容易導(dǎo)致產(chǎn)生與家長(zhǎng)的“代溝”，表現(xiàn)在面對(duì)與家長(zhǎng)的不同意見(jiàn)，孩子首先覺(jué)得是家長(zhǎng)不理解自己，而很少?gòu)淖约荷砩险以颍粚?duì)傳統(tǒng)的東西視而不見(jiàn)，家長(zhǎng)一提傳統(tǒng)就生氣。那么，作為家長(zhǎng)應(yīng)運(yùn)用一些可行的引導(dǎo)策略：①理解和平等對(duì)待孩子。②選擇最佳的教育時(shí)機(jī)和方法，進(jìn)行友好的交流與對(duì)話(huà)。③家長(zhǎng)、教師嘗試接受孩子的某一項(xiàng)興趣愛(ài)好，與孩子一起探討有關(guān)問(wèn)題，與孩子一起進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，請(qǐng)孩子來(lái)當(dāng)老師。④父母與孩子共同完成一件工作，培養(yǎng)家長(zhǎng)與孩子的共同語(yǔ)言。

（4）為孩子創(chuàng)建良好的家庭心理氛圍。盧梭在談到家庭教育的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“良好的家庭氛圍是抵制壞風(fēng)氣毒害的最好良劑”。家庭是孩子避風(fēng)港灣，是孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。它是以家長(zhǎng)的情緒感染為核心，通過(guò)家庭的物質(zhì)生活條件、家庭人際關(guān)系、家庭生活方式、家庭文化素養(yǎng)等反映出來(lái)。有良好心理氛圍的家庭，一般表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和諧、互相尊重，彼此理解，對(duì)子女給予真誠(chéng)和理智的愛(ài)，家庭成員之間感情融洽，志趣相投，態(tài)度和善，思想活躍，心理相容，反映出互愛(ài)的高尚情調(diào)和積極向上的氣息。

3社會(huì)應(yīng)給予初中生的心健康更多關(guān)注

第2篇：初中生心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】研究；心理問(wèn)題；初中生；心理健康

本研究被試來(lái)自宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初中、關(guān)廟初中、丁嘴初中、大興初中四所學(xué)校，共發(fā)放問(wèn)卷400份，其中問(wèn)卷回收總數(shù)為389份，有效回收率97.25%。

1.研究方法

1.1 問(wèn)卷調(diào)查法。我們課題組通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了《初中生心理健康診斷綜合測(cè)量》量表，了解初中生的心理問(wèn)題，對(duì)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析與研究。本表由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，包括：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。共100題，每一問(wèn)題有“是”和“否”可供選擇，凡是選“是”得1分；選“否”得0分。分量表分高于8分視為該方面有焦慮傾向；總焦慮分在65分以上，為高焦慮水平，視為存在心理問(wèn)題。

1.2 文獻(xiàn)資料法。搜集國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新，尋找新的突破點(diǎn)。

1.3 訪談法。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生與家長(zhǎng)的訪談，進(jìn)一步了解初中生心理健康的現(xiàn)狀，以避免問(wèn)卷調(diào)查帶來(lái)的不全面性，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。

2.調(diào)查結(jié)果 從調(diào)查情況來(lái)看，19.2%的初中生存在心理問(wèn)題。

2.1 初中生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)。

2.1.1 情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂(yōu)郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2.1.2 意志優(yōu)柔寡斷、自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差；當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖；耐挫力差。

2.1.3 性格方面：（1）自卑孤獨(dú)型。這類(lèi)學(xué)生在交際中孤僻、驕傲、交往范圍小，不主動(dòng)，不愿意同其他同學(xué)交朋友；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且抗挫折能力差；（3）自私狹隘型，容易形成“自我中心”的思想，自我意識(shí)極強(qiáng)，易與人形成隔閡。在交際中十分看重自己的利益，把個(gè)人的利益放在第一位。

2.1.4 自身人格的不協(xié)調(diào)，不和諧。德、智嚴(yán)重分離。

2.1.5 青春期綜合癥。中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些初中生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂(yōu)慮和苦悶，亦稱(chēng)為青春煩惱；從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱(chēng)為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”問(wèn)題等。

2.2 初中生心理問(wèn)題的歸因。

2.2.1 初中生自身的原因。

（1）人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系的好壞，對(duì)個(gè)體的心理健康有著極大的影響作用。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)和方法，他們?cè)谂c同學(xué)相處時(shí)常遇挫折，或受到團(tuán)體的壓制，或受他人的排斥，或失去朋友時(shí)他們會(huì)感到痛苦與煩惱，內(nèi)心極度壓抑和焦慮，變得敏感、多疑和自卑，產(chǎn)生孤獨(dú)傾向。

（2）自我評(píng)價(jià)不客觀。初中生自我評(píng)價(jià)常受個(gè)人的意愿、心境等因素的制約。這種不能客觀評(píng)價(jià)自己的結(jié)果，容易導(dǎo)致對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向等方面的心理健康問(wèn)題的發(fā)生。

（3）性生理成熟與心理相對(duì)不成熟的沖突。初中生產(chǎn)生對(duì)性知識(shí)的探索以及對(duì)異性的興趣和向往，在不良社會(huì)環(huán)境作用下，就容易過(guò)分追求性刺激，給心理健康帶來(lái)嚴(yán)重的傷害，使之處于悔恨、自責(zé)、自卑、焦慮不安等情緒狀態(tài)中，長(zhǎng)期下去容易導(dǎo)致過(guò)敏傾向以及身體癥狀等問(wèn)題的發(fā)生。

2.2.2 家庭因素的影響。

（1）家長(zhǎng)的期望值太高。父母盲目追高，致使學(xué)生面臨很大的心理壓力，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。

（2）家長(zhǎng)重錢(qián)輕學(xué)的思想。特別是個(gè)體經(jīng)營(yíng)的父母，時(shí)常有意無(wú)意的灌輸“拜金主義”的思想，宣傳學(xué)習(xí)無(wú)用，給初中生帶來(lái)消極的影響。

（3）家庭的溺愛(ài)。父母缺乏正確的,科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子溺愛(ài)或不負(fù)責(zé)任的說(shuō)教，或?qū)⒆拥男袨槁?tīng)之任之，都對(duì)孩子健康心理的形成有著直接的影響。

（4）家庭分裂的創(chuàng)傷。父母離異，孩子會(huì)因缺少家庭溫暖而造成心理傷害，是不容忽視的。

2.2.3 學(xué)校教育不足的影響。

（1）學(xué)校教育工作存在一定的弊端：重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育，教師由于一味地追求教學(xué)成績(jī)，而忽視了初中生的心理健康教育；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，造成一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味、心理恐慌、信心不足。

（2）教育者缺乏對(duì)孩子必要的理解、寬容，在情感上缺乏與孩子必要的溝通和交流，在情感上得不到青少年的認(rèn)同和接納等。

（3）有些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，教育方法不當(dāng)，不能夠站在青少年的角度分析問(wèn)題，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生缺少尊重，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)。損害學(xué)生的自尊心，給學(xué)生造成心理傷害，使其產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。

（4）教育者自身言行不一，表率作用差，要求別人做到的，自己沒(méi)有做到，起不到應(yīng)有的榜樣作用。

2.2.4 社會(huì)方面。一些不良社會(huì)風(fēng)氣由于大眾媒體不恰當(dāng)?shù)匿秩荆鲆暳藢?duì)青少年受眾群體的關(guān)照，而使一些化中不良的、世俗的因素，被學(xué)生負(fù)面的接受了。由此造成中學(xué)生長(zhǎng)期接受的傳統(tǒng)教育與當(dāng)前轉(zhuǎn)型社會(huì)中人們的生活方式、思想觀念等之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾沖突。使處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生產(chǎn)生了心理問(wèn)題。

3.結(jié)果分析 我們依據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了實(shí)施初中生心理健康教育的策略。

3.1 營(yíng)造良好教育氛圍，培養(yǎng)初中生健康心理。校園精神文化作為一種特殊的教育環(huán)境，對(duì)初中生心理的發(fā)展起著一定的主導(dǎo)作用，對(duì)初中生道德人格的形成、發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值，產(chǎn)生潛移默化的效果。學(xué)校應(yīng)該從初中生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造良好的條件，如良好的教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，和諧的師生關(guān)系，民主寬松的教學(xué)方式、豐富的課外文化生活等。

教師是初中生心理健康的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸，才能真正深入到孩子心靈的深處，才能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的影響和教育。

通過(guò)開(kāi)展各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)其自信心和進(jìn)取心。我們每一個(gè)教師要關(guān)注他們，滿(mǎn)足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中，培養(yǎng)學(xué)生正確的交往方式和心理品質(zhì)，提高初中生的交際能力。

3.2 抓好學(xué)科滲透，培養(yǎng)初中生健康心理。教學(xué)與心理健康教育兩者相互聯(lián)系，相互影響，只有把心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，才會(huì)收到良好的效果。在學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)初中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，是預(yù)防和解決初中生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，培養(yǎng)初中生健康心理，激發(fā)對(duì)美好生活的渴望與追求。如：課堂上面向大多數(shù)；給每個(gè)學(xué)生顯示才能的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，目標(biāo)定小點(diǎn)，活動(dòng)多一點(diǎn)，反饋快一點(diǎn)；幫助學(xué)生消除焦慮，克服自卑，樹(shù)立信心，持以恒心。

3.3 建立和諧親情，優(yōu)化初中生健康心理。父母及家庭其他成員的言行舉止，教育方式對(duì)初中生心理品質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。教師盡量與家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，共同討論如何解決學(xué)生的心理問(wèn)題或情緒困擾。定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。為家長(zhǎng)提供教育方法，并注意調(diào)查了解學(xué)生在家的情況，也可組織家長(zhǎng)相互交流教育子女的心得和經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)教育的效果。幫助他們建立正常的和諧的親情關(guān)系，提高家庭的教育水平，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

3.4 建立心理檔案，消除初中生心理障礙。為了及早發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)、生活中的心理問(wèn)題，以利于進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和教育，給特別學(xué)生建立了個(gè)人心理檔案。對(duì)個(gè)別心理障礙嚴(yán)重的初中生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，制定分階段的努力目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況及時(shí)載入檔案。

3.5 學(xué)會(huì)心理自我調(diào)適，提高初中生心理素質(zhì)。教師應(yīng)指導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理調(diào)適的方法。如：（1）學(xué)會(huì)放松。如當(dāng)感到焦慮憂(yōu)郁或緊張不安時(shí)可用呼吸數(shù)息，聽(tīng)音樂(lè)、下棋等來(lái)轉(zhuǎn)移自己的注意。（2）與人談心。在學(xué)校可以找老師談心；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話(huà)，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。（3）學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。初中生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。

4.研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論。綜合以上的結(jié)果與分析，本研究的基本結(jié)論為：19.2%的初中生存在心理問(wèn)題，這是我們必須高度重視的問(wèn)題。這與家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)有一定的關(guān)系。我們的工作有待改善。

4.2 教育建議。

4.2.1 對(duì)學(xué)校及教師的建議 。

（1）加強(qiáng)研究者的理論學(xué)習(xí)。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，引領(lǐng)初中生健康成長(zhǎng)。

（2）開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)健康心理。學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)，進(jìn)行穩(wěn)定性的心理訓(xùn)練，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

（3）家校聯(lián)手。學(xué)校要積極主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，家校聯(lián)手，引領(lǐng)初中生健康成長(zhǎng)。

4.2.2 對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)各方面的建議。

（1）家長(zhǎng)要正確地愛(ài)孩子，搞好家庭教育。

（2）初中生的成長(zhǎng)需要全社會(huì)的關(guān)心、呵護(hù)，我們要呼吁整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，加強(qiáng)與社會(huì)的溝通。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《學(xué)校心理學(xué)》 俆光興 華東師范大學(xué)出版社

第3篇：初中生心理健康輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中生；青春期；心理健康；教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0091-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大的提升，在科技日益發(fā)展的前提下，對(duì)學(xué)生的教育也在改革與創(chuàng)新。在我國(guó)教育體制改革的不斷完善中，對(duì)于農(nóng)村初中生青春期心理健康教育的關(guān)注度不太高，對(duì)其進(jìn)行深入的改革與完善成為教師要重視的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)校必須從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行青春期心理健康教育，讓初中生用健康向上的心態(tài)去面對(duì)生活。

一、常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題探析

1.學(xué)習(xí)方面

進(jìn)入青春期的初中生往往心思縝密，對(duì)外面的世界很好奇，覺(jué)得外面的世界很精彩，想走出去看看。因?yàn)槭苓@些想法的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭煩心理，感覺(jué)作業(yè)多、壓力大、動(dòng)力不足。尤其是在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)可能沒(méi)有高學(xué)歷，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)水平，所以他們“望子成龍，望女成鳳”心切，不理解孩子，只是一味地進(jìn)行督促。如果孩子沒(méi)有考出好成績(jī)，就會(huì)進(jìn)行責(zé)罵，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.交往方面

青春發(fā)育期的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做出不完全的判斷，然后形成自己的想法。而且現(xiàn)在的農(nóng)村不再像從前一樣閉塞，初中生已經(jīng)能夠通過(guò)多媒體了解外面的世界，再加上這個(gè)時(shí)期是初中生生理機(jī)能走向成熟的時(shí)期，這就讓他們?cè)诟械襟@喜的同時(shí)，也會(huì)有些手足無(wú)措，無(wú)法面對(duì)自己的突然長(zhǎng)大和成熟。如果這時(shí)沒(méi)有正確的心理引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生把自己孤立起來(lái)，甚至還會(huì)做出一些過(guò)激的行為。

3.情緒方面

青春期的初中生情緒會(huì)變得十分不穩(wěn)定，易哭易笑易暴躁，情w波動(dòng)大，而且不善于調(diào)節(jié)和自控。尤其是在學(xué)習(xí)和生活中，可能一件小事就會(huì)讓他們喪失信心，影響到與同學(xué)之間的正常交往，影響了積極向上的進(jìn)取心，甚至還會(huì)因?yàn)榍榫w所致而犯一些錯(cuò)誤。

4.行為方面

行為方面的問(wèn)題最突出的表現(xiàn)就是：沉溺于網(wǎng)絡(luò)、說(shuō)謊、違規(guī)違紀(jì)等。這些行為在當(dāng)下農(nóng)村初中生中也是最常見(jiàn)的問(wèn)題，比如說(shuō)某校一名學(xué)生逃課、逃學(xué)、沉溺于網(wǎng)吧，教師進(jìn)行教育時(shí)，還十分不服氣，家長(zhǎng)面前謊話(huà)連篇，成為學(xué)校頭痛的問(wèn)題學(xué)生。據(jù)調(diào)查，這名學(xué)生也曾經(jīng)是一名優(yōu)秀生，但在幾次考試不理想后，發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，做出了讓同學(xué)和教師不能理解的一些行為。所以教師對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與教育時(shí)，要從心理健康出發(fā)，看到其優(yōu)點(diǎn)，找到合理的解決方法，讓其重新找回自我。

二、解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效辦法和策略

1.讓學(xué)生找到心理平衡

現(xiàn)代的社會(huì)已經(jīng)不再需要“高智低能兒”，所以強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的教育模式也要進(jìn)行改革，教師和家長(zhǎng)的思想觀念更要從根本上改變，不要以分?jǐn)?shù)論英雄，不要給學(xué)生太大的精神壓力。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要及新課改的要求，對(duì)課程安排做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)一些課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓他們的知識(shí)面在業(yè)余活動(dòng)中得到拓展，更讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到心理的平衡點(diǎn)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造交往的氛圍

部分農(nóng)村初中生不善于交往，不是因?yàn)樗麄儾幌矚g交朋友，而是他們所處的家庭環(huán)境與社會(huì)因素所造成的，使他們有強(qiáng)烈的自卑心理，不敢邁出交往的第一步。所以作為教師一定要注意學(xué)生心理的健康，要為他們創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)氛圍，讓他們感覺(jué)到同學(xué)與教師的親切，愿意付出真心、接受真愛(ài)，這在很大程度上也能讓初中生的過(guò)激情緒和失控行為得到控制。

3.為學(xué)生設(shè)立心理健康輔導(dǎo)課

處于青春期的學(xué)生對(duì)于自身的變化無(wú)法理解，也不好意思張口詢(xún)問(wèn)，所以教師要抓住他們的特點(diǎn)，在心理健康輔導(dǎo)課上進(jìn)行講解，讓他們了解青春發(fā)育的過(guò)程。要對(duì)內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育，防止他們鉆牛角尖。另外，還需要為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康信箱、悄悄話(huà)活動(dòng)等，讓他們的一些隱私有處可訴。

4.為家長(zhǎng)開(kāi)辟心理講堂

第4篇：初中生心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中生 心理健康問(wèn)題 對(duì)策

初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，客觀面對(duì)初中生普遍容易存在的心理健康問(wèn)題并且積極地進(jìn)行解決和引導(dǎo)，可以更好地提升學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)初中生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏全面健康發(fā)展

目前我國(guó)的許多初中學(xué)校，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的心理健康狀態(tài)以及心理發(fā)展趨勢(shì)。另外，學(xué)生的健康發(fā)展不應(yīng)該只是局限于某一個(gè)方面，而一些學(xué)校片面地理解為讓學(xué)生注重體育鍛煉，擁有強(qiáng)健的體魄。實(shí)際上一個(gè)人的健康狀態(tài)不僅僅取決于身體狀況，更是取決于一個(gè)人的全面發(fā)展。因此，缺乏全面的健康教育成為當(dāng)前我國(guó)初中生心理健康問(wèn)題存在的重要原因。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑較少

當(dāng)前，大多數(shù)初中學(xué)校針對(duì)學(xué)生的心理健康教育都沒(méi)有明確的課程安排，這導(dǎo)致教師在開(kāi)展心理健康教育課程的時(shí)候，往往是心血來(lái)潮，或者是為了應(yīng)付某一項(xiàng)檢查而不得不開(kāi)展的。即便安排課程，也大多都是教師枯燥地講解，而其他類(lèi)似于講座、演心理劇以及相關(guān)表演類(lèi)的講解形式就相對(duì)較少，所以很難讓學(xué)生真正感受到心理健康教育的重要性，也很難讓學(xué)生更好地通過(guò)心理健康教育感受到應(yīng)該掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

（三）初中生缺乏明辨是非以及樹(shù)立正確道德觀念的意識(shí)

初中生由于心理年齡和生理年齡的特點(diǎn)，恰好處于人生的重要轉(zhuǎn)折階段，許多學(xué)生都容易在這一階段出現(xiàn)這樣或者那樣的心理問(wèn)題。同時(shí)，社會(huì)也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，很難保障一些負(fù)面的社會(huì)影響不會(huì)侵蝕初中生的大腦。因此，只有更好地對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育，才能確保初中生的心理得到健康發(fā)展。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，讓學(xué)生提升明辨是非的能力，真正地實(shí)現(xiàn)初中生的心理健康教育和教學(xué)意義。

二、提升初中生心理健康教育水平，改善心理健康現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)全面健康教育

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，不應(yīng)該只是局限于某一個(gè)方面，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面的考核和教育，讓學(xué)生不僅僅加強(qiáng)身體上的鍛煉，強(qiáng)身健體，更應(yīng)該確保學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀念，具有較高的思想道德水平，同時(shí)讓學(xué)生的各方面都得到健康的發(fā)展，相互制約，相互促進(jìn)，形成一個(gè)健康的整體，這對(duì)于提升學(xué)生的心理健康水平具有重要的意義和作用。

（二）將心理健康教育的實(shí)踐性體現(xiàn)出來(lái)

現(xiàn)代的心理健康教育，應(yīng)該將其實(shí)踐性體現(xiàn)出來(lái)。尤其是教育體制的不斷改革，更應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該形成一種思想，要將對(duì)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐中，從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志以及行為等多個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合，更好地確保學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

（三）增強(qiáng)心理健康教育課程的趣味性和有效性

學(xué)校首先應(yīng)該開(kāi)設(shè)更多的心理健康教育課程，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一科目的興趣具有重要的意義和作用。許多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，可是要么是按部就班地進(jìn)行枯燥的講解，要么就是照本宣科地進(jìn)行課本的朗讀。實(shí)際上與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合以及對(duì)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的意義并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的課堂只會(huì)講一些所謂的道理，而必要的創(chuàng)新卻沒(méi)有。這就要求教師可以選擇多媒體這樣的教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)課本的枯燥，將多媒體的課堂活躍效果引入其中。教師可以通過(guò)多媒體連接互聯(lián)網(wǎng)，下載相應(yīng)的社會(huì)中有關(guān)思想道德方面的視頻，例如對(duì)于那些英勇獻(xiàn)身或者無(wú)私奉獻(xiàn)的正面人物的展現(xiàn)，或者一些負(fù)面信息對(duì)社會(huì)的影響。這類(lèi)視頻都可以進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受到身邊鮮活的案例，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行這門(mén)課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

（四）實(shí)現(xiàn)多渠道的心理健康教育

拓展心理健康教育的渠道，對(duì)于提升初中生的心理健康教育水平具有重要的意義。目前初中學(xué)校的心理健康教育，主要就是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，這不免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味，同時(shí)對(duì)于心理健康教育的整體水平也無(wú)法得到提升。而多渠道的教育往往可以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

例如可以增加一些專(zhuān)家講座，在講座的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以將自己的心理問(wèn)題或者困擾說(shuō)出來(lái)，讓專(zhuān)家?guī)兔鉀Q;也可以設(shè)立心理信箱，學(xué)生可以將自己的心理問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)投到信箱中，教師看到之后主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，單獨(dú)輔導(dǎo)，這對(duì)于解決學(xué)生的心理問(wèn)題具有重要的幫助;同時(shí)校方還可以舉辦一些有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)，例如藝術(shù)節(jié)等，讓學(xué)生的身心得到全面的鍛煉，對(duì)于幫助學(xué)生塑造健全的人格具有重要的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中生的心理健康問(wèn)題一直都是初中教學(xué)教育中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，解決初中生的心理健康問(wèn)題對(duì)于提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生形成健全的人格具有重要作用。學(xué)校和教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，積極推進(jìn)和改革心理健康教育課程，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的心理健康教育。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中生心理健康輔導(dǎo)范文

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的預(yù)測(cè)，21世紀(jì)全球每五個(gè)人中就有一個(gè)人患有不同程度的心理疾病，心理疾病已經(jīng)成為人類(lèi)生命和健康的重要威脅。初中生是發(fā)展中的人，具有很大的可塑性，是健康心理塑成的重要時(shí)期。據(jù)國(guó)內(nèi)大量調(diào)查，10%～20%的中學(xué)生已經(jīng)存在各種類(lèi)型不同程度的的心理障礙，常見(jiàn)的有厭學(xué)、逃學(xué)、過(guò)度焦慮、人際交往障礙、自我中心、多動(dòng)癥、憂(yōu)郁癥、強(qiáng)迫癥等。另?yè)?jù)調(diào)查，青少年心理障礙引發(fā)的惡?jiǎn)栴}也日益突出。許多成年人的心理問(wèn)題，其根源在于青少年時(shí)期的心理困惑沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)。

因此關(guān)注初中生的心理健康，分析其產(chǎn)生的原因，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，如何有效解決其心理問(wèn)題已成為教學(xué)常規(guī)和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

以筆者以前所在的一所私立學(xué)校初中八年級(jí)學(xué)生為例，在幾年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)人或事物的判斷和評(píng)價(jià)比較偏激，個(gè)別學(xué)生由于各種因素使其心理長(zhǎng)期處于不平衡的狀態(tài)（偏態(tài)）。比如在筆者班上有一個(gè)男生，從小因家庭離異，又受繼母虐待，因而性格古怪，脾氣暴躁，自卑，很難融入班集體，在情緒表達(dá)上粗暴且激烈；還有另外一名女生因在初一第一學(xué)期一節(jié)數(shù)學(xué)課上偷玩手機(jī)與老師發(fā)生正面沖突，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)極其厭惡，對(duì)數(shù)學(xué)老師及其他老師持?jǐn)骋晳B(tài)度，思想偏激，行為叛逆。類(lèi)似這樣的初中生心理問(wèn)題案例還有很多，因此身處教學(xué)一線(xiàn)的筆者深刻的感受到，在私立學(xué)校分析中學(xué)生心理健康問(wèn)題和各種因素的關(guān)系，并探討有效的心理健康教育模式，且進(jìn)行操作性較強(qiáng)的心理干預(yù)，加強(qiáng)“輔心”已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)觀察，調(diào)查初中生的情緒、行為和身體狀況發(fā)現(xiàn)初中生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題大致有五種類(lèi)型、八種表現(xiàn)狀態(tài)：

1. 學(xué)校適應(yīng)不良型的心理問(wèn)題。有的同學(xué)害怕或回避上學(xué)，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀念和憤怒反應(yīng)，依賴(lài)性增強(qiáng)；有的學(xué)困生最終不適應(yīng)學(xué)校生活，導(dǎo)致輟學(xué)。

2. 強(qiáng)迫型的心理問(wèn)題。有的孩子自己能意識(shí)到自己的表現(xiàn)不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。在筆者班上有一個(gè)初中生，老師強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題必須用紅筆改正，學(xué)生也當(dāng)面保證下次會(huì)按照要求做，可每次仍然堅(jiān)持用藍(lán)色筆改正。

3. 抑郁型的心理問(wèn)題。筆者班上有一個(gè)孩子整天心理壓抑、情緒苦悶不愿參加任何班級(jí)活動(dòng)，看起來(lái)疲勞不堪。她很少和別人交往，常常一個(gè)人背著大家獨(dú)自活動(dòng)、寡言少語(yǔ)，人際關(guān)系疏遠(yuǎn)化和淡化，崇尚作“超人”和“怪人”。

4. 焦慮型的心理問(wèn)題。有的孩子害怕學(xué)習(xí)，上課注意力渙散，思考乏力，聽(tīng)不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；而且在學(xué)校受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無(wú)藥可救、低人一等，變得心灰意懶、萎摩不振、自暴自棄、消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理，整天處于焦慮狀態(tài)。

5. 恐怖型的心理問(wèn)題。中學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，存在著懼怕數(shù)學(xué)或作文、懼怕父母的期望落空、懼怕記憶力突然衰退等現(xiàn)象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過(guò)于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。

綜上所述，自卑心理、逆反心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、懼怕心理、唯我獨(dú)尊心理、貪圖享樂(lè)心理、厭學(xué)心理已經(jīng)成為困擾中學(xué)生的主要心理問(wèn)題。

二、私立學(xué)校學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的成因分析

1. 學(xué)生自身及家長(zhǎng)原因。由于私立學(xué)校收費(fèi)較高，因此招收的大多學(xué)生出生在物質(zhì)相對(duì)富裕的家庭，“非富即貴”，導(dǎo)致這些初中生存在以下特點(diǎn)：

（1）自私，沒(méi)有自理能力；（2）不珍惜學(xué)習(xí)，不愿長(zhǎng)大，怕辛苦，沒(méi)目標(biāo)；（3）幾乎未經(jīng)受任何苦楚及傷害，抗壓能力差；（4）炫富，什么都不在乎不介懷不思考不要求；（5）規(guī)則意識(shí)差。

由于私立學(xué)校孩子的家庭比較特殊，大多父母忙于事業(yè)無(wú)暇顧及孩子們的學(xué)習(xí)生活和生理變化，甚至有的家庭離異或者屬于“私生子”，因此他們認(rèn)為把孩子送進(jìn)私立學(xué)校就完成任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)心理變化較少了解或溝通，任其“自生自滅”。長(zhǎng)期以往，孩子缺乏正常且主要的傾訴機(jī)會(huì)和傾訴對(duì)象。筆者所在的學(xué)校，初中生一個(gè)月才放假回家一次，只待三天，家長(zhǎng)只能以物質(zhì)作為補(bǔ)償，有的甚至帶孩子進(jìn)出一些娛樂(lè)場(chǎng)所放松。這樣的家庭教育讓這些缺乏正確是非觀的孩子與無(wú)形中看在眼里，心理上接受，更會(huì)在行動(dòng)上模仿。因此這樣的家庭行為使得學(xué)校長(zhǎng)期的德語(yǔ)工作化為烏有，形成了“6+1=0”的惡性循環(huán)。（六天的學(xué)校德育教育+一天的不良家庭行為習(xí)慣=歸零的德育）

2. 私立學(xué)校的特點(diǎn)。私立學(xué)校歸根結(jié)底是一所企業(yè)，“生存與發(fā)展”是最根本的問(wèn)題。因此私立學(xué)校在管理方面存在以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)校推行“保姆式”、“一站式”、“封閉式”的管理方式，學(xué)生與人交流的自由度降低；（3）“低進(jìn)高出”，“優(yōu)進(jìn)特出”的承諾使得學(xué)校不得不制度嚴(yán)格，管理軍事化；（3）以升學(xué)為目標(biāo)，奉行“加工”的理念，更注重整齊劃一的形式輸出，讓學(xué)生更缺乏自由個(gè)性的心理發(fā)展；（4）心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)。投資者為了追求效益，降低辦學(xué)成本，盡量減少對(duì)學(xué)校軟硬件的投入。為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，成績(jī)成為最主要的追求目標(biāo)，加大教學(xué)課時(shí)的比重，忽視心理輔導(dǎo)。

3. 私立學(xué)校的教師原因。除此之外，由于在私立學(xué)校教師競(jìng)爭(zhēng)壓力大，教師為了提高教學(xué)成績(jī)，只能超負(fù)荷的工作，頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，大張旗鼓地分?jǐn)?shù)排位，使初中生感到競(jìng)爭(zhēng)壓力劇增，長(zhǎng)期處于緊張焦慮挫折擔(dān)憂(yōu)等不平衡狀態(tài)。然而老師日常工作繁重，且一部分教師也是來(lái)自異地，壓力大，獨(dú)身一人心情也處于壓抑狀態(tài)，所以教師在跟家長(zhǎng)的溝通中往往只是“報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)”，大肆表?yè)P(yáng)孩子成績(jī)的進(jìn)步，并未提及心理變化和心理問(wèn)題形式大多限于電話(huà)交流，使得最重要的家校交流流于形式。長(zhǎng)期積累，孩子的心理變化、心理困惑、心理問(wèn)題被塵封，屬于不受關(guān)注或忽略的地帶。除此之外，在私立學(xué)校工作的教師大多遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，工作壓力無(wú)法排遣時(shí)也會(huì)以自己不良的情感因素橫加干涉教育行為，影響學(xué)生。

以上學(xué)校，教師因素在某種程度上都大大忽略和阻礙了初中生健康心理的形成。因此在心理輔導(dǎo)方面力量未協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、提高中學(xué)生心理健康水平的教育策略

1. 轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。私立學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問(wèn)題，那是心理學(xué)專(zhuān)家和醫(yī)生的事，中小學(xué)教師無(wú)力也難以解決，或簡(jiǎn)單地以德育工作取而代之。因此要想使心理健康教育得以真正發(fā)展，首要的是轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)。

2. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開(kāi)展各種各樣豐富多彩的活動(dòng)，努力是教育適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。

3. 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，采取各種形式開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理輔導(dǎo)、人際交往心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)等。

4. 建立約束機(jī)制，加速“轉(zhuǎn)軌”進(jìn)程。在素質(zhì)教育的大潮中，私立學(xué)校要想生存，應(yīng)建立包括獨(dú)立的心理素質(zhì)教育目標(biāo)在內(nèi)的考核學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)估體系，要用心理素質(zhì)教育的指標(biāo)引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，建立教師評(píng)估以及教育質(zhì)量評(píng)估的監(jiān)測(cè)保障機(jī)制。

5. 全員參與，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，共建良好的心育環(huán)境。學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)該“三教合一”，共同努力建立健全心育體系。除此之外，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情，共鑄整體教育合力，作心理健康教育向良性方向拓展。

第6篇：初中生心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 班主任初中生法制教育對(duì)策

近年來(lái)，初中學(xué)生的違法犯罪率不斷上升，新聞媒體上報(bào)道的一些未成年人包括初中生參與的搶劫、盜竊、敲詐勒索和群毆、尋釁滋事等暴力型及性犯罪等案件引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注。絕大多數(shù)案犯不良道德行為嚴(yán)重，法律知識(shí)缺乏，法制觀念淡薄。教師的主要任務(wù)不僅是教書(shū)，更重要的是育人。面對(duì)當(dāng)前教育所面臨的新形勢(shì)，怎樣讓我們的教育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，避免我們的學(xué)生走上違法犯罪的道路，是新時(shí)期班主任所必須面對(duì)的新課題。

一、做好問(wèn)題學(xué)生的預(yù)防工作

青春期的初中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)。因此，這一階段，也是對(duì)初中生違法犯罪行為進(jìn)行預(yù)防教育的有利時(shí)期。每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)，肯定都會(huì)存在著一些問(wèn)題學(xué)生，就是我們常說(shuō)的“后進(jìn)生”，他們雖然為數(shù)不多，但也不容忽視。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是教師教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最好方法是學(xué)會(huì)用愛(ài)心感化他們，使他們從后進(jìn)的陰影中走出來(lái)。我們要真正公平地愛(ài)學(xué)生，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正當(dāng)成逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。問(wèn)題學(xué)生缺少自信，缺少關(guān)愛(ài)，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中常被冷落，因此，班主任應(yīng)該多關(guān)愛(ài)他們，肯定其每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們感受到班集體的關(guān)心和溫暖，然后引導(dǎo)他們反思自己存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)教育，讓問(wèn)題學(xué)生做一些他們力所能及的事情，做一些擅長(zhǎng)的事情，多肯定表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們，讓他們感受到自己存在的價(jià)值。比如很多問(wèn)題學(xué)生比較好動(dòng)，那么讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上充分展現(xiàn)自己的才能，在為班級(jí)爭(zhēng)光的同時(shí)體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義，從而也促進(jìn)他們正確人生觀價(jià)值觀的形成。班主任要把愛(ài)心滲透到教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教育應(yīng)該是溫馨的、洋溢著濃濃的愛(ài)意的，班主任要把自己融進(jìn)學(xué)生之中，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，讓學(xué)生感受愛(ài)、接受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、樂(lè)于愛(ài)，使后進(jìn)生在愛(ài)的氛圍中接受教育，并得到感化。要把初中生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育與法制教育相結(jié)合，教育初中生要遵守中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范，時(shí)刻注意日常生活細(xì)節(jié)，杜絕不良行為，遠(yuǎn)離違法犯罪。教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，只有做好問(wèn)題學(xué)生的預(yù)防工作，才能有效減少和避免違法犯罪行為的發(fā)生。

二、豐富班級(jí)文化生活，預(yù)防違法犯罪行為的發(fā)生

我們的素質(zhì)教育不僅要教給初中生文化、知識(shí)和技能，而且也應(yīng)該教育我們的學(xué)生成為社會(huì)主義社會(huì)的合格公民，防止他們走上違法犯罪道路。班主任要設(shè)法豐富班級(jí)文化生活，預(yù)防違法犯罪行為的發(fā)生。圍繞法制教育主題組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如各類(lèi)法律知識(shí)競(jìng)賽、法律問(wèn)題專(zhuān)題講座、法制辯論會(huì)、法制演講比賽、參觀訪問(wèn)法制教育基地等，讓學(xué)生了解社會(huì)，感受現(xiàn)實(shí)生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)抵抗違法犯罪行為的能力；讓學(xué)生觀看法制道德模范的先進(jìn)事跡，結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，通過(guò)寫(xiě)周記、寫(xiě)小論文、寫(xiě)心得體會(huì)等，加深自身的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)初中生德智體全面發(fā)展。開(kāi)展相關(guān)主題的道德教育活動(dòng)：如胡總書(shū)記所倡導(dǎo)的社會(huì)主義“八榮八恥”的榮辱觀教育，讓初中生知榮辱、樹(shù)新風(fēng)；感恩教育，使初中學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，做一個(gè)有良心的人；公民道德教育，教育學(xué)生做社會(huì)的合格公民。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等活動(dòng)教育家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，提高家長(zhǎng)的教育水平。要教育家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通，了解孩子內(nèi)心，了解他們內(nèi)心存在的問(wèn)題和困惑，從而消除初中生成長(zhǎng)過(guò)程中的不良因素，防止他們走上違法犯罪道路。

三、把法制教育與心理健康教育緊密聯(lián)系起來(lái)

班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者，又是班級(jí)學(xué)生身心健康的維護(hù)者，因此，班級(jí)心理健康教育也是班主任工作的內(nèi)容之一。隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)不良的思想觀念對(duì)初中生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了劇烈的沖擊。由于初中生心理發(fā)展的不成熟性，使得許多學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了激烈的沖突和矛盾，帶來(lái)了一系列心理健康問(wèn)題，如果這些問(wèn)題處理不好，很容易使我們的學(xué)生走上違法犯罪之路。這就要求我們班主任加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，以此解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。教育行政部門(mén)和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育的培訓(xùn)，班主任經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的培訓(xùn)，掌握了必要的心理健康教育知識(shí)和相關(guān)技能后，可以利用班主任自身工作的優(yōu)勢(shì)，把心理健康教育有機(jī)地融入到班主任日常教育工作中去，使班主任工作更具實(shí)效性和科學(xué)性。班主任可以把法制教育和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一些未成年人由于心理健康問(wèn)題而走上違法犯罪的具體案例，來(lái)教育學(xué)生要保持一個(gè)良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)控制自己的行為，有問(wèn)題及時(shí)與老師及家長(zhǎng)溝通，避免違法犯罪行為的發(fā)生。當(dāng)然，班主任也要加強(qiáng)與心理健康教育老師的合作，以班級(jí)為單位組織多種形式的心理健康教育活動(dòng)，如青春期輔導(dǎo)、業(yè)余生活的指導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)等。特別是要針對(duì)青春期出現(xiàn)的各種問(wèn)題加強(qiáng)相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的生理和心理變化，正確認(rèn)識(shí)早戀問(wèn)題等，來(lái)幫助初中學(xué)生順利適應(yīng)青春期的成長(zhǎng)，預(yù)防相關(guān)不良行為和問(wèn)題的產(chǎn)生。由于班主任相對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生相處的時(shí)間更多，也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任可以把法制宣傳資料變成心理輔導(dǎo)的素材，并挖掘日常生活中的法制教育資源如把生活中的一些真實(shí)的未成年人違法犯罪的案例作為心理健康教育的素材，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，引以為戒。學(xué)生的違法犯罪行為只有從學(xué)生內(nèi)在心理的角度去分析，去尋找預(yù)防的對(duì)策，才能取得良好的效果。

總之，預(yù)防初中生違法犯罪，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，而是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程，需要各方面的共同參與。對(duì)于學(xué)校教育而言，作為學(xué)校班級(jí)日常教育管理的主要工作者，班主任必須肩負(fù)起這一重任。在教育方式上，法制教育也不能單純依靠法律知識(shí)的灌輸，班主任應(yīng)該結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理實(shí)際，密切關(guān)注問(wèn)題學(xué)生各方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地做好初中生違法犯罪行為的預(yù)防工作，以此來(lái)促進(jìn)法制教育的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理教育；初中思想政治教育；使用方法

心理教育作為當(dāng)前初中思想政治教育活動(dòng)中一個(gè)全新的教學(xué)話(huà)題，通過(guò)有效的開(kāi)展心理教育，不僅可以幫助學(xué)生有效釋放自我的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還進(jìn)一步提升了自我的綜合素養(yǎng)。為此，筆者在文中對(duì)心理教育在初中思想政治教育中的使用進(jìn)行分析。

一、心理教育在初中思想政治教育活動(dòng)中開(kāi)展的實(shí)際情況

當(dāng)前階段，心理教育作為初中教育階段思想政治教育活動(dòng)中一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，其核心發(fā)展目標(biāo)即為全面提升初中生的心理素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供更多具有健全人格的高素質(zhì)人才。簡(jiǎn)單的說(shuō)，初中教育階段思想政治教育中心理教育發(fā)展目標(biāo)，即為：全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、強(qiáng)化學(xué)生的心理能力、健全學(xué)生人格、形成正確的價(jià)值觀念等。初中教育階段作為學(xué)生發(fā)展自我心理最關(guān)鍵的一個(gè)階段，教育院校以及教師需要充分提高自身對(duì)其的重視意識(shí)，繼而將其思想政治與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、心理教育在初中思想政治教育中的使用方式

（一）深入分析初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合其心理需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教育院校或教師若是想使其心理教育獲取良好成效，就必須要深入了解初中教育階段中學(xué)生的心理需求及心理發(fā)展情況。其研究結(jié)果的真實(shí)性，在很大程度上決定了心理教育活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。思想政治教師需要在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)出一調(diào)查問(wèn)卷。其問(wèn)卷必須要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒、心理情況、與其他同學(xué)及教師之間的相處情況、對(duì)自我的科學(xué)評(píng)判等內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師就可以十分直觀的了解并認(rèn)知到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力、身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展情況及自我健康心理的發(fā)展情況等。教師需要基于以上幾個(gè)內(nèi)容的實(shí)際發(fā)展情況，科學(xué)構(gòu)建關(guān)于初中生心理健康發(fā)展平臺(tái)，為日后深入研究學(xué)生的心理健康提供大量可以參考的專(zhuān)業(yè)理論依據(jù)，進(jìn)而更加全面精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）全面構(gòu)建思想政治教育心理教育相融合的教學(xué)體系

當(dāng)前階段，雖然初中思想政治教育與心理教育存在一些區(qū)別，在具體教學(xué)手法與教學(xué)模式方面存在不同。但是其教學(xué)目標(biāo)卻是高度一致的，全部都是為了可以更加促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。心理教育可以在很大程度上促進(jìn)政治教育工作的有效開(kāi)展，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，在初中教育這一特殊階段，心理教育對(duì)于初中生而言，對(duì)其心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的把控變得更有針對(duì)性；其二，心理健康教育更加側(cè)重強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展的教學(xué)方針，教師需要在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高自身對(duì)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)出越來(lái)越多的心理教育活動(dòng)；其三，學(xué)生部分不良行為與學(xué)生錯(cuò)誤的心理認(rèn)知是具有直接關(guān)聯(lián)的，教師在實(shí)際開(kāi)展心理教育過(guò)程中，需要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知外部客觀世界的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）深度剖析班級(jí)中學(xué)生的心理特征

教育院校及任課教師需要通過(guò)不斷挖掘并了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有效的歸納總結(jié)初中生的心理規(guī)律，進(jìn)而全面掌控學(xué)生的心理發(fā)展情況及心理需要內(nèi)容，以此來(lái)全面保證其心理教學(xué)活動(dòng)可以完全貼合學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)的高度融合。在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，其調(diào)查內(nèi)容必須要涉及到初中生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展情況、自我觀念以及學(xué)生這幾方面的關(guān)系。在全面開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，必定會(huì)收獲良好的教學(xué)成效。

（四）在教學(xué)課程中滲透式進(jìn)行心理教育

當(dāng)前階段，心理教育作為思想政治教學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)初中教育階段的整體教學(xué)課程中，占據(jù)著重要的地位。為此，教育院校需要將其作為開(kāi)展素質(zhì)教育中最為核心的一個(gè)內(nèi)容，具體的操作方法為：其一，運(yùn)用各種各樣的手法激發(fā)學(xué)生對(duì)于心理健康教育的興趣，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；其二，以生為本，因材施教。針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行綜合性教學(xué)引導(dǎo)；其三，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我素養(yǎng)[2]；其四：全面構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育的核心教學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的心理健康能力。

（五）設(shè)立心理咨詢(xún)室

教育院校需要在自身?xiàng)l件的允許下，設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生的心理咨詢(xún)室。通過(guò)開(kāi)展留言板、心理老師輔導(dǎo)專(zhuān)線(xiàn)等，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。相關(guān)教師需要借助各種靈活的渠道，使學(xué)生把心理問(wèn)題進(jìn)行傾述。有一部分學(xué)生不愿意與父母進(jìn)行溝通，則可以通過(guò)此渠道進(jìn)行心理壓力的釋放[3]。需要注意的是，教育院校需要聘請(qǐng)部分心理教學(xué)方面的專(zhuān)家，對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而真正做到一對(duì)一的對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。任課教師則需要為有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)或者心理疏導(dǎo)。依據(jù)班級(jí)中學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性解決心理問(wèn)題。教師在實(shí)際輔導(dǎo)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的生活價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行培養(yǎng)。借助心理輔導(dǎo)熱線(xiàn)和交流信箱，有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，特別是對(duì)于這方面比較不擅長(zhǎng)面談的學(xué)生而言，是十分便捷的。綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞心理教育在初中思想政治教育中的使用這一主題，分別從實(shí)際發(fā)展情況及具體使用策略進(jìn)行論述，以期可以更加有效的推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊琳.心理健康教育滲透初中思想政治教育的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]蘇州大學(xué),2015.04;23-24

[2]陳惠宇.初中思想品德課中心理健康教育的研究[J]遼寧師范大學(xué),2015.05;89-90

第8篇：初中生心理健康輔導(dǎo)范文

因此,筆者認(rèn)為有必要了解初中生的心理健康現(xiàn)狀,對(duì)其心理問(wèn)題的成因進(jìn)行分析,以便采取對(duì)策初促進(jìn)中生的心理健康發(fā)展。

調(diào)查對(duì)象:文成縣南田片區(qū),大學(xué)片區(qū)7個(gè)學(xué)校三個(gè)年級(jí)段,抽取其中21個(gè)班320學(xué)生。

方法:對(duì)上述初中生采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷采用溫州市中小學(xué)生心理問(wèn)題情況調(diào)查表。發(fā)放問(wèn)卷320份,進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查方法,收取問(wèn)卷300份,對(duì)問(wèn)卷的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。(詳見(jiàn)表1,表2,表3,表4)

從本次問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,我縣初中生在學(xué)習(xí)方面、人格方面、社會(huì)適應(yīng)方面以及性心理方面均存在不同程度的心理問(wèn)題,特別是在學(xué)習(xí)和人格方面心理問(wèn)題較為突出。

由此可見(jiàn),我縣初中生心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為什么會(huì)出現(xiàn)這種憂(yōu)心的局面呢?

原因

1.青春期的影響

初中生正處在青春發(fā)育期,身體和生理狀態(tài)發(fā)生了驟然而劇烈的變化。這個(gè)時(shí)期的初中生往往處于半獨(dú)立、半依賴(lài)的動(dòng)搖期,意識(shí)上要求獨(dú)立,行動(dòng)上又少不了依賴(lài)。一方面,表現(xiàn)出朝氣蓬勃,積極進(jìn)取的青春與活力,表現(xiàn)出對(duì)友誼、人生和未來(lái)的憧憬與思考;另一方面,對(duì)性的覺(jué)醒與萌動(dòng),對(duì)情感的需要與體驗(yàn),以及自我意識(shí)的迅速發(fā)展,又會(huì)產(chǎn)生種種成長(zhǎng)的煩惱與困惑,表現(xiàn)出迷茫與恐慌。這種生理與心理成熟的不同步給初中生帶來(lái)諸多矛盾,引發(fā)了一系列心理問(wèn)題。

2.家庭教育與環(huán)境的影響

(1)獨(dú)生子女家庭

家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是子女的第一任老師。現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女家庭。獨(dú)生子女從小就得到雙親和長(zhǎng)輩的溺愛(ài)與嬌慣,形成他們驕傲、任性、脆弱、自私等不良性格特征,給他們心理健康蒙上了陰影。

(2)離異單親家庭

父母離異、家庭破裂,這種生活的變故,對(duì)青少年來(lái)說(shuō)是一種巨大的沖擊與刺激,尤其是初中生還缺乏生活閱歷,對(duì)突發(fā)事件的自我調(diào)整能力差,極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

(3)留守兒童心理問(wèn)題

近年來(lái),我縣農(nóng)村外出打工的人群越來(lái)越多,大部分家長(zhǎng)把孩子托給親友或老師照看,時(shí)間一長(zhǎng),造成在校學(xué)生的親情缺失,缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象,表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

(4)農(nóng)村貧困學(xué)生心理問(wèn)題

對(duì)于每一位初中生來(lái)說(shuō),步入中學(xué)就意味著需要重新開(kāi)始適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境,必須有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。可是,對(duì)來(lái)自農(nóng)村的貧困生,這一過(guò)程對(duì)他們充滿(mǎn)挑戰(zhàn),他們?cè)谝郧暗纳瞽h(huán)境中已經(jīng)養(yǎng)成了一種認(rèn)知模式,而且農(nóng)村的社會(huì)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一,到城鎮(zhèn)后,由于生活方式多樣化,對(duì)于這些貧困學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑會(huì)在心理上有一種不平衡感。久而久之,會(huì)造成學(xué)生自卑、焦慮、虛榮乃至偏激和封閉等心理問(wèn)題。

3.來(lái)自父母與升學(xué)的壓力

(1)父母的高期望值

面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和“適者生存,弱者發(fā)展”的考慮,每位父母“望子成龍,盼女成鳳”的心愿更加強(qiáng)烈,他們付出的越多,希望也就越大,這無(wú)疑給子女的心理形成一種無(wú)形的壓力。

(2)升學(xué)壓力

雖然我國(guó)政府日益重視教育,對(duì)教育的投入逐年提高,但教育的供需矛盾仍顯得異常尖銳。大部分學(xué)生家長(zhǎng)把子女的學(xué)業(yè)置于第一位,家長(zhǎng)的最大愿望是讓孩子受到良好的教育,由此而產(chǎn)生的升學(xué)壓力從孩子踏進(jìn)初中的大門(mén)起就籠罩在他們心頭。

4.文化媒體的負(fù)面影響

大眾媒介日益發(fā)達(dá)和完善,電視、報(bào)刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng),不僅開(kāi)拓了初中生的視野,給他們輸入了大量信息,豐富了他們的學(xué)識(shí),同時(shí)也把一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀念和不良的生活方式傳輸給青少年,對(duì)他們健康成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的腐蝕作用。

對(duì)策

1.創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境

人總是在一定的環(huán)境中生活,客觀環(huán)境激發(fā)并制約著人的思想和行為,對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。因此,要預(yù)防和解決初中生的心理問(wèn)題,首先要?jiǎng)?chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境。我縣目前已開(kāi)展了對(duì)文明縣城的建設(shè),社會(huì)環(huán)境有所改善,同時(shí)也為初中生的心理健康創(chuàng)建了積極的社會(huì)條件。此外,政府還要加大力度整飭文化市場(chǎng),特別是加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)管,讓不健康資訊遠(yuǎn)離初中生的視聽(tīng)范圍,為學(xué)生營(yíng)造潔凈的社會(huì)文化氛圍。

2.提供健康的家庭環(huán)境

家庭對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生或消除也同樣具有重要意義。現(xiàn)代父母應(yīng)該有意識(shí)地學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)常識(shí),提高自身素質(zhì)與修養(yǎng),以提高教育子女的能力并改進(jìn)教育子女的方式,尊重和理解子女,正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)孩子。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,為子女創(chuàng)設(shè)和睦民主的、健康的家庭環(huán)境。

3.學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育

初中生的大部分活動(dòng)在學(xué)校進(jìn)行,學(xué)校是他們的第二個(gè)家。因此,學(xué)校是提高初中生心理健康水平的重要場(chǎng)所之一。學(xué)校在加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè),提高教師素質(zhì)的同時(shí),還應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。如加強(qiáng)青春期教育,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課、開(kāi)通心理熱線(xiàn)、增設(shè)心理咨詢(xún)室等等,為他們排憂(yōu)解難,減緩他們承受的種種壓力,促進(jìn)初中生心理健康,全面提高初中生身心健康的水平。

4.提高學(xué)生自身的修養(yǎng)

社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體化的綜合治理可以產(chǎn)生強(qiáng)大的外部力量,但預(yù)防和解決初中生的心理問(wèn)題還須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生效果。因此,提高學(xué)生自身修養(yǎng)至關(guān)重要。父母與老師應(yīng)幫助初中生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我教育的能力,引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信、自主、自立、自制、自理等優(yōu)秀心理品質(zhì)和學(xué)會(huì)保持健康的心態(tài),這樣才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

第9篇：初中生心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：研究對(duì)象；中小學(xué)生；對(duì)策

一、研究目的

隨著時(shí)代的進(jìn)步，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新時(shí)期下素質(zhì)教育的重要組成部分。自1999年和2002年教育部分別頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，中小學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展已逐步走上正軌。

貫徹落實(shí)上述《意見(jiàn)》和《綱要》10多年之后，我區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何？其“三多三少”現(xiàn)象必須引發(fā)我們的重視：學(xué)生心理困惑日益增多，但學(xué)生樂(lè)意接受的咨詢(xún)（輔導(dǎo)）途徑較少；前來(lái)“青少年學(xué)生心理健康教育中心”咨詢(xún)的人群中家長(zhǎng)居多，而學(xué)生主動(dòng)求助者偏少；具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師日益增多，但從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的專(zhuān)職教師甚少。《上海市中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念，并在“學(xué)生健康促進(jìn)工程”及《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》中要求“完善學(xué)校生命教育和心理健康教育體系。制定學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，開(kāi)展生命教育和發(fā)展性心理健康教育，完善心理危機(jī)干預(yù)和轉(zhuǎn)介機(jī)制。”面對(duì)上述“三多三少”現(xiàn)象，需要我們結(jié)合實(shí)際，貫徹《綱要》精神，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展。

本課題擬在學(xué)習(xí)貫徹上海市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》的基礎(chǔ)上，從本區(qū)域中小學(xué)生心理問(wèn)題及輔導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，以構(gòu)建和諧教育、改進(jìn)教育民生的視角來(lái)正視目前存在的問(wèn)題，并試圖為進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范本區(qū)域的中小學(xué)心理健康教育提出對(duì)策。

二、研究方法與研究對(duì)象

（一）研究方法

在調(diào)查中，通過(guò)前期的半結(jié)構(gòu)化訪談，我們自制了一份心理咨詢(xún)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)全區(qū)各小學(xué)、初中以及高中開(kāi)展了抽樣調(diào)查。該問(wèn)卷能幫助我們更好地了解本區(qū)域中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，了解廣大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的需求和看法。

（二）研究?jī)?nèi)容

基于目前的研究現(xiàn)狀，本研究試圖通過(guò)調(diào)查，加強(qiáng)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的理論研究，找到促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的可行的途徑與方法。希望本研究最終能夠?yàn)閯?chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，提供一些理論與實(shí)踐的依據(jù)。

對(duì)區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀的分析：學(xué)習(xí)壓力大，求助意識(shí)弱，對(duì)心理咨詢(xún)的要求、喜歡的心理課程等項(xiàng)目的分析。

促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策。

（三）研究對(duì)象

2012年3月我們對(duì)奉賢區(qū)中小學(xué)的學(xué)生共969人進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)調(diào)查，被試具體分布見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果及分析

（一）區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生的心理困惑

小學(xué)生、初中生、高中生的心理困惑分別見(jiàn)圖1、圖2、圖3。

2.遇到心理困惑如何處理

在遇到心理困惑時(shí)，各學(xué)習(xí)段的學(xué)生的處理方式見(jiàn)圖4。

3.主動(dòng)打電話(huà)給心理咨詢(xún)師

在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生若有心理咨詢(xún)師的電話(huà)，他們的求助意愿程度見(jiàn)圖5。

4.最希望誰(shuí)幫你解決心理問(wèn)題

在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生最希望幫自己解決問(wèn)題的對(duì)象調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖6。

5.心理咨詢(xún)的地點(diǎn)

學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)地點(diǎn)偏好的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖7。

6.喜歡的心理課程

各學(xué)齡段學(xué)生喜歡的心理課程見(jiàn)表2。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生困惑頗多，學(xué)習(xí)壓力位居第一

由圖1、圖2、圖3不難看出，學(xué)生最大的心理困惑是“學(xué)習(xí)成績(jī)不好”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.8%的學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿(mǎn)意。而這有可能與“父母要求過(guò)高”有關(guān)，這也是學(xué)生公認(rèn)的第二大心理困惑。當(dāng)然，從中我們也可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上要求上進(jìn)的內(nèi)心需求。

在中小學(xué)階段，另一個(gè)煩擾學(xué)生的問(wèn)題是“同學(xué)犯錯(cuò)該不該告訴老師”，若告訴老師，自己就背叛了同學(xué)，會(huì)被同學(xué)們排斥；若不告訴老師，又違背了心中的正義，而中小學(xué)生正是道德情感快速發(fā)展形成的階段，因此，這一問(wèn)題成了他們心中難以解決的矛盾，28.3%的中小學(xué)生都存在這個(gè)困惑。

高中階段比較突出的心理困惑還有“媽媽過(guò)于嘮叨”，當(dāng)青春期撞上更年期，矛盾更加激化，30.6%的高中生正面臨此問(wèn)題。另有29.7%的高中生為“失戀”而煩惱，戀愛(ài)現(xiàn)象在高中階段已不容忽視，而對(duì)于尚未完全成熟的高中生來(lái)說(shuō)，如何應(yīng)對(duì)“失戀”就成了困擾他們的又一難題。

2.學(xué)生求助意識(shí)比較弱

由圖4我們可知，學(xué)生遇到心理困惑后求助意識(shí)較弱，62.6%的學(xué)生采用的方法是“找朋友傾訴”，這一點(diǎn)無(wú)論是在小學(xué)、初中或高中都是如此，因?yàn)榕笥咽亲钪档眯刨?lài)的，身為同齡人更能理解自己的困惑，始終站在自己這邊，為自己出謀劃策并保守秘密。只有不到三分之一的學(xué)生會(huì)到心理咨詢(xún)室找心理老師，還有小部分同學(xué)選擇“上QQ找心理老師”“用學(xué)到的心理知識(shí)自我調(diào)節(jié)”或“撥打心理熱線(xiàn)”。學(xué)生到心理咨詢(xún)室主動(dòng)求助的意識(shí)總體較弱。

較小學(xué)生和高中生而言，初中生的求助意識(shí)明顯要強(qiáng)很多，41%的初中生遇到心理困惑會(huì)去咨詢(xún)室找心理老師。在初中階段的學(xué)生的心中，父母的地位漸漸下降，他們崇拜老師，在他們眼里，老師什么都懂，是最聽(tīng)老師話(huà)的一個(gè)階段。高中生對(duì)很多事都有了自己的想法和見(jiàn)解，心理上表現(xiàn)出一定的封閉性，三分之一的高中生表示更傾向于用學(xué)到的心理知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適。

由圖5可知，若在遇到心理困惑時(shí)，他們有心理老師的手機(jī)號(hào)碼，76.5%的學(xué)生會(huì)選擇打電話(huà)給老師求助。從數(shù)據(jù)上看，年齡越小，越愿意主動(dòng)求助。

3.學(xué)生對(duì)咨詢(xún)對(duì)象的要求各異

由圖6不難看出，學(xué)生更喜歡同性、年輕的心理咨詢(xún)師。同性的咨詢(xún)師有著相類(lèi)似的成長(zhǎng)過(guò)程，比異性更易理解自己的心理過(guò)程，而年輕的心理咨詢(xún)師較易接受新一代年輕人的想法，代溝越少越容易接受和理解自己。出于這樣的想法，無(wú)論小學(xué)、初中或高中生都偏愛(ài)找同性、年輕的心理咨詢(xún)師。而他們對(duì)于是否本校的心理老師或外校的心理老師則沒(méi)有特別明顯的偏好。有的學(xué)生喜歡本校的心理老師，因?yàn)楸容^熟悉，建立起了一定的信任感；有的喜歡外校的心理老師，認(rèn)為這樣的老師看問(wèn)題比較客觀，沒(méi)有偏見(jiàn)，把自己的心事告訴他也比較安全，不會(huì)影響自己以后在學(xué)校的表現(xiàn)；其他同學(xué)則喜歡班主任幫他解決心理困惑，因?yàn)榘嘀魅闻c自己接觸最多，最了解自己的實(shí)際情況，能夠更好的幫助自己分析問(wèn)題。

由圖7可知，對(duì)于進(jìn)行心理咨詢(xún)的場(chǎng)地，42%的學(xué)生喜歡在校園內(nèi)一個(gè)比較僻靜的地方進(jìn)行心理咨詢(xún)。他們認(rèn)為心理咨詢(xún)室是一個(gè)封閉的空間，在心理上給他們?cè)斐闪艘环N壓抑感；特意進(jìn)入心理咨詢(xún)室肯定是有心理問(wèn)題需要咨詢(xún)的，別人會(huì)用異樣的眼光看自己。校園內(nèi)隨便找一個(gè)僻靜的地方，不僅環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，心情也容易放松下來(lái)。這提示了我們心理老師可以走出心理咨詢(xún)室，找一個(gè)舒適的環(huán)境進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

四、促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教育行政部門(mén)對(duì)心理健康教育的管理評(píng)估

在“奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心管理委員會(huì)”的領(lǐng)導(dǎo)下，“奉賢區(qū)青少年心理健康教育專(zhuān)家委員會(huì)”的指導(dǎo)下，由區(qū)教育局負(fù)責(zé)具體運(yùn)作，籌備和建設(shè)奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心，積極開(kāi)展相關(guān)研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)和咨詢(xún)等工作，發(fā)揮其在規(guī)劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用。

啟動(dòng)奉賢區(qū)學(xué)校心理健康教育“一十百千”工程：制訂《奉賢區(qū)中小學(xué)心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)校達(dá)到區(qū)級(jí)合格標(biāo)準(zhǔn)，其中10學(xué)校成為區(qū)級(jí)心理健康教育示范校，通過(guò)示范輻射和引領(lǐng)，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展。貫徹落實(shí)《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》精神，分批完成學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和改造，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)心理輔導(dǎo)室達(dá)標(biāo)建設(shè)；探索“溫馨教室”創(chuàng)建的方法和途徑，把微笑、激情、公正、寬容帶進(jìn)教室，形成“人人參與、班班爭(zhēng)當(dāng)”的創(chuàng)建氛圍，鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有特色、有實(shí)效的“溫馨教室”，評(píng)選出1000個(gè)“溫馨教室”。

（二）加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)

在心理團(tuán)體輔導(dǎo)課方面，規(guī)范課時(shí)安排與教材教法，通過(guò)定期教研活動(dòng)、區(qū)優(yōu)秀心理健康教師示范展示課等活動(dòng)，引導(dǎo)全區(qū)教師深入研究心理健康教育課程的教材、教法及教學(xué)有效性，積極推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教育、教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，充分開(kāi)發(fā)生命與心理教育資源，逐步建立內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育資源庫(kù)，提高心理健康教育的科學(xué)性及有效性。同時(shí)，通過(guò)分學(xué)段開(kāi)展區(qū)級(jí)優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課評(píng)比以及分小組進(jìn)行一課多磨活動(dòng)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)精品課。

在心理健康教育特色活動(dòng)方面，各學(xué)校要通過(guò)建設(shè)心理健康圖書(shū)角、發(fā)行心理小報(bào)、校刊、板報(bào)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)心理宣傳櫥窗以及校園廣播節(jié)目等途徑，加強(qiáng)宣傳，構(gòu)建有利于學(xué)生隨時(shí)參與的多樣化平臺(tái)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，同時(shí)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)校心理網(wǎng)站或在校園網(wǎng)上開(kāi)辟心理專(zhuān)欄、開(kāi)設(shè)論壇，方便師生、生生交流，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的知曉度與參與率。在各校自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，區(qū)每年舉行“中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生需求，開(kāi)展相關(guān)宣傳教育活動(dòng)并建立資源庫(kù)。活動(dòng)形式包括：心理劇展演、優(yōu)秀團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)展示、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育宣傳、校外生存拓展訓(xùn)練、心理健康教育專(zhuān)題講座、心理健康教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，組織骨干教師和專(zhuān)職教師培訓(xùn)班。培養(yǎng)和造就10名專(zhuān)家型教師、30名優(yōu)秀骨干教師，增強(qiáng)學(xué)科優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備，確保區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的良性、有效運(yùn)轉(zhuǎn)。