研究生課程教學案例精選(九篇)

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第1篇：研究生課程教學案例范文

關鍵詞：案例教學 實踐 創新

所謂案例,就是一份與生產過程相關詳細的檔案文字材料。它來源于現實世界的材料,涉及范圍比較廣泛，比如企業的生產實施過程、社會實踐過程等。案例往往描寫在企業生產實施過程中遇見的真實問題,涉及面十分寬泛,有企業生產中生產現場管理、流水線管理、組織結構變更、設備的維修管理、廠房的設計、廠址的選擇等，無所不及。

在生產運作管理課程中運用案例教學,是把企業的生產運作和現場的管理現實的書面描述,即形成真實的案例,呈現給學生,讓學生進入實際操作管理角色,以當事人的身分,探尋現實世界生產過程中企業的經驗與教訓,提出相關解決這些問題的有效方法。案例教學的目的是提高學生運用理論知識思考問題、探究問題、解決問題的能力。

一、實施案例教學的意義

1.鍛煉、提高學生的理論運用的本領

理論的實際運用本領是通過學習書本知識得來的,也是通過實際的操作現實鍛煉、培養出來的。從一定意義上講,從實踐中得來的知識更可貴,因為它經受了現實生活中實踐的成功與失敗的檢驗。學會將理論聯系實際,強化科學實踐,鍛煉實際決策謀劃能力,可以通過生產中的涉及的案例教學這種途徑。因為生產運作案例是根據企業實際在生產實施過程中編寫的,進入案例教學實際上就是進入企業生產管理現實情景,幫助解決企業面臨的一些突出問題,這無疑對增強學生的生產運作管理能力有重要意義。

2.避免長期的單純灌輸知識的模式

純粹知識的教材理論知識授課只解決“為什么”的問題,而實際過程相關的案例教學則解決遇見問題“怎么辦”。這兩種教學方式有機結合,可以使學生既知道實際中如何應對,加深了理論知識的理解,能提高學生對知識的熟練程度,實際運用的能力。

3.使“教”與“學”相輔相成

傳統授課模式一般采用“教學”這一模式,學生完全處于被動接受的地位。案例教學則沿用“教學”相長這一雙向、靈活多樣的模式,在教學過程中學生變被動的接受書本知識為主動解決問題,教師也可根據開展案例教學過程中反饋的信息有的放矢地開展后續的教學活動,達到教學相互促進的目的。

二、生產運作管理案例教學設計

(一)案例教學準備

1.教師在這個過程要對案例教學做好充分的準備

教師需要提前結合教材相關章節的內容及相關的教學目的選擇好案例，并將案例事先下發給學生，指導學生從哪些方面入手分析；教師熟悉并記住案例的主要內容，列出案例涉及的要點、問題及相關的生產運作方面的概念；確定并列舉出本節案例分析需要重點討論的問題；盡量將案例中與所學知識相關的部分勾畫出來，以便在課堂討論時供學生參考；讓哪些學生先發言，事前教師要心中有數；事先計劃好課堂討論的組織方式、程序和評分方法等。

2.學生要認真做好前期的準備工作

學生必須配合老師的要求，查閱相關的教材或圖書資料，并事先認真閱讀教師課前下發的案例，深入理解案例，并根據老師的指導思考案例后面的一些提問；準備好自己的建議方案等，配備有多媒體視聽設備的教師可以要求學生事先制作案例討論的多媒體課件來增強演講的效果。

(二)案例選擇

案例與具體教學目標的相關性將直接影響案例教學的效果，所以，應針對具體教學內容和教學目的，選擇合適的相關案例。一般來講，案例教學的目的有以下幾方面：傳授生產運作方面的基本概念和基本原理；激發學生相關的興趣和求知欲；加強對理論知識的理解及應用；提高批分析和處理問題的技能；學生與參與者互相激發思維并分享經驗；增強個人的自信心和促進提出一些合理的建議和觀點的意愿；增強判斷和分析問題，提出綜合最優解決問題的愿望和能力；提高行為性和參與性技能等。高質量的教學案例應該符合以下幾條標準：第一，范圍明確、學習目標適當；第二，涉及知識綜合性強，所覆蓋知識點面廣；第三，所含信息含量大、組織線索清晰的案例說明；第四，發人深思的相關疑難問題或沖突情節；第五，經過努力查閱資料就能獲得相關的信息。

(三)組織案例討論

案例討論的過程是實施生產運作管理案例教學的關鍵。需組織學生積極的思考問題，并踴躍發表自己的見解。在課堂上可以以小組的形式讓每位同學都參與到案例教學的過程中來，集思廣益，可以引導學生每人思考一個小的方面并記錄下來，收集所有的觀點，然后讓小組同學討論哪些觀點比較合理，合理的一些觀點是否需要進一步完善，并積極思考是否需要補充完善一些新的觀點，并與老師互動溝通，真正激發學生的思考問題和溝通的能力。

在這個過程中需要注意幾點：第一，需要恰當的分組，使學生都能夠暢所欲言，發表自己的觀點和看法；第二，靈活布置教室，在案例討論的過程中，以小組的形式組織實施，教室的布置就需要作出調整；第三，營造積極探討問題的氛圍，讓學生積極發言，案例討論的過程鼓勵學生發表自己的見解，教師先不要評論學生見解的是否恰當，而是引導學生從多個方面思考問題；第四，合理分配時間，案例討論的過程也要注意時間的控制，一般可以按照開始小組自由討論，收集各個成員的見解，然后討論合理性并作出補充，后面教師組織全班討論，并做出相應的點評，點評不要泛泛而談，需要由針對性，指出合理性與需要改進的方面，整個過程需把握時間的進度。最后，總結和評定成績，總結的過程要全面，成績的評定要事先做出評定的標準，并根據各個小組和個人的表現情況給出綜合成績。

三、案例教學對教師的要求

(一)對教師專業素質能力的要求

案例教學要求教師有廣博而扎實的生產運作管理專業方面的知識及生產相關領域的知識背景，在此基礎上，結合教學過程定章節的教學內容，明確本次教學的目的和重點內容，同時要求教師提前準備課前案例，了解教學案例所涉及的相關背景、相關領域的知識，并將案例熟練于心 這樣才能在案例討論過程中游刃有余地引導學生掌握討論問題的重點和難點，在調動學生主動參與，激發學習興趣的前提下，引導學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生主動學習和創新能力。

(二)對教師駕馭課堂的能力的要求

案例教學要求教師在適當的時候，以適當的方式，針對適當的人，能提適當的問題；既能激發學生積極思考問題，拓展思維，又能牢牢掌握案例討論的主線線索避免討論脫離主題；還能將課堂時間和進度控制在教師剛好做完總結或講完課的時候；能注意到每個學生上課狀態，能通過提問把那些不專心的學生的思維拉回到課堂之中。

總之，必須積極探索案例教學方法在生產運作管理專業課程教學中的應用，必須通過提高案例教學教師的素質以及對案例教學進行精心設計，才能滿足培養應用型生產方面的管理專業人才的需求。

參考文獻:

[1]陳萬明.案例教學的針對性原則及其適用要領探討[J].中國大學教育，2006(11)

第2篇：研究生課程教學案例范文

長期以來，我國研究生教學普遍存在偏重理論知識講解，缺乏理論與工程實踐的結合，導致研究生畢業以后進入工作單位，不能靈活運用所學理論知識解決具體工程實踐問題。因此，近年來，國家大力提倡高校應加強應用型人才培養，交通運輸工程學科作為一門應用性非常強的學科，研究生動手能力的培養就顯得尤為突出，如何能促進研究生將理論知識與道路設計、建設、養護中遇到的具體工程問題，成為研究生培養中亟待解決的難題[1-3]。

案例教學法是由美國哈佛商學院所倡導，起初是采用一種很獨特的案例形式的教學，在教學中所采用的案例大部分都來源于商業管理過程中的真實事件，通過此種教學方法，能夠培養和發展學生主動參與課堂討論，在實施案例教學之后，取得了很好的教學成果。

工程案例教學是指在專業課教學中，依據專業理論講解需要，圍繞某個具體工程實踐場景，選取具有代表性的工程案

例[4-6]，教師和學生所學專業基礎知識，對具體工程問題進行分析，制定解決方案，加深學生對基本原理的理解，提高學生解決實際工程問題能力的一種教學方法[7-8]。

本文依托交通運輸工程專業特色基礎課程《現代道路檢測與維護技術》，探索工程案例教學，促進本專業研究生全面掌握本專業基礎知識與實踐技能。

2   課程背景

《現代道路檢測與維護技術》是一門依據我校交通運輸工程專業特色研究方向設置的一門專業課程，主要講授落錘式彎沉儀、探地雷達、路面摩擦系數儀、高聚物注漿技術等現代道路檢測與修復新技術。本課程涉及了電磁學、材料學、土木工程、交通運輸工程等多個學科，是一門多學科交叉融合的特色專業課程。在實際教學過程中，由于學生學科背景普遍為道路與鐵道工程、巖土工程等土木交通學科，對電磁學、信號處理等專業基礎理論了解不深，如專注于檢測修復原理講解，學生反映學科差距大，難以全面掌握;此外，該門課程實踐性非常強，僅通過課堂講授，學生難以掌握檢測以及修復設備操作技能。本文針對課程中水泥混凝土路面無損檢測與非開挖修復專題，探索工程案例教學途徑，提升研究生實際動手能力。

3   工程案例教學舉措

3.1 制作檢測與修復原理講解視頻

針對文字講解不夠直觀生動問題，學習枯燥的問題，制作探地雷達、落錘式彎沉儀檢測水泥混凝土路面病害和高聚物注漿非開挖快速修復原理動畫，并現場錄制和原理對照的檢測和修復視頻，使學生能夠生動形象的了解新型道路無損檢測設備的檢測原理以及快速修復過程，能夠將理論與實踐更好的結合在一起。

3.2 參與足尺模型試驗檢測與修復

利用學校綜合試驗場，修建一個足尺水泥混凝土高速公路模型，將落錘式彎沉儀和探地雷達檢測設備拉到學校，帶領同學們對足尺模型進行彎沉測試，分別在不同溫度條件下對路面板進行彎沉測試，總結不同溫度條件下水泥混凝土路面彎沉測試值的變化規律;利用探地雷達對混凝土板下部脫空進行探測，分析脫空路面和完好路面探地雷達圖譜反映規律，最后對水泥混凝土路面進行現場注漿試驗，針對不同彎沉進行不同量的注漿試驗，觀察不同注漿量對注漿后水泥混凝土路面彎沉測試值的影響。

3.3 工程實踐講解

依托云南實體水泥混凝土路面檢測修復工程，介紹落錘式彎沉儀、探地雷達檢測流程，分析落錘式彎沉儀和探地雷達實際檢測數據，判斷道路病害類型及程度。講解高聚物注漿修復工藝流程，依據檢測結果制定維修方案，利用大量現場照片及視頻，真實還原修復現場。

4   工程案例教學優點

采用案例教學，教師講述的不再是復雜繁瑣的理論公式，而是生動形象的動畫以及實際工程項目，能夠極大提高學生的學習興趣。

學生不再是被動的接受知識，而是可以主動參與實際工程中去，利用實際工程數據，采用理論知識進行解答，提高了學生的實踐動手能力。

通過足尺模型，可系統掌握檢測修復技術操作要點，為畢業后工作打下堅實基礎。

第3篇：研究生課程教學案例范文

[摘 要] 案例教學是以案例作為任務驅動，提供問題，以交流討論為主要形式，以學習知識、培養能力為主要目標的一種教學方法。“現代橋梁預應力設計理論與應用”是土木工程專業碩士研究生的課程，課程目標是培養研究生在工程設計中對預應力的應用和研究能力。案例庫的開發是案例教學的基礎，是案例教學成功與否的關鍵所在。案例庫的開發主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現代橋梁預應力設計理論與應用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預應力實現方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續梁橋、剛構橋、連續-剛構橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎上編制成案例教學庫，在之后的教學中可以繼續添加、豐富。案例教學庫的建立不H為之后的案例教學奠定了基礎，為案例教學提供了教學資料和依據，而且在建立案例教學庫的過程中，也使得學生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學習過程。

[關鍵詞] 案例教學；案例庫建設；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學法首創于20世紀初的美國哈佛大學，經過長期的教學實踐，形成了獨具特色的教學方法。案例教學法通過運用案例營造一個包含所需傳授內容在內的具體教育情景，通過老師對情景的描述與學生對其的討論，達到對相關內容認知的目的，其理論與實踐緊密相結合的特性，符合開放教育教學的規律，是教學模式改革的主要選擇之一。編寫優秀的教學案例是開展案例教學的基本前提，也是開展案例教學的必要準備。通過建設案例資源庫，一方面可以為案例的開發與編制建立規范化的標準體系，通過開展科學化的分類、評價等活動，提高教學案例的質量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎，構建開放性的應用平臺，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學資源庫建設的現狀與問題

總體而言，全日制工程碩士案例教學資源庫建設相對于其招生規模的迅速擴大、案例教學改革發展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現可以面向各培養單位開放的全日制工程碩士培養案例資源數據庫；各省的情況也差不多，許多案例教學資源庫建設的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經有一些高校或專業領域擁有了自己獨立的全日制工程碩士案例教學資源庫，并通過組織開發與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學案例。但是，由于受到實施案例教學所必然產生的教學改革阻力以及案例資源需要持續更新、案例庫建設需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學資源庫的建設也處于一種較為尷尬的處境。總體而言，我國全日制工程碩士案例教學資源庫的建設主要存在如下問題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學中，盡管有些教師已經開始嘗試開展案例教學，甚至構建和開發一些系統化的實踐課程，但是，其使用的教學案例卻往往處于零散狀態，缺乏系統化的組織和標準化。這些案例一般都是由任課教師基于個人的喜好或者專業特長來開發和制作，而較少組建學科團隊或專門的開發團隊來開展，這使得案例的開發工作不僅較為隨意，缺乏明確的評價標準，難以保證案例的質量，同時也很難持續進行。這必然導致統一、規范的案例資源庫很難建立，案例的質量、層次也參差不齊，出現諸如原創性案例數量偏少、案例分析深度不夠、案例出現內容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導性很差）等問題。

1.2 案例來源渠道過窄，實踐性不強

目前全日制工程碩士案例教學中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據媒體上公開發表的資料和相關信息，按照一定的教學目的，對其進行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業的生產實踐或者去企業實地調研、訪談，結合企業的背景和相關資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業層面，需要高校或者任課教師跟企業之間開展一些溝通與協調，而大多數中國企業對于案例的采編認識不到位，不愿意將公司的有關信息和問題公之于眾，對于涉及技術革新的項目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學實踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業的生產實踐，即使編排成了案例的形式，但其實踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵機制和案例知識產權保護機制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學不僅缺乏案例教學資源，即使對現有的案例成果也缺乏系統化的管理體系和管理流程。由于現有的教學案例主要是由任課教師基于個人的興趣或者需要而開發完成，因而，無形之中已經成為了某些任課教師個人專屬的教學資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學資源，由于這些案例被打上深深地個人印記，缺乏規范統一的標準，再加上其他教師不了解案例開發的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實現真正意義上的共享。校內是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數高校開辦的時間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發全日制工程碩士案例教學資源庫的機制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學的局面，這使得全日制工程碩士案例教學的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來，在全日制工程碩士研究生的培養工作中，案例教學法雖然得到了普遍的認同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應的激勵機制，同時跟研究生教育主管部門對案例教學方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關系。至今為止，在有關全日制工程碩士研究生培養的相關制度與規范文件中，尚未有一份明確提及教學案例資源庫建設。盡管有個別的文件已經開始推動全日制工程碩士研究生培養中的案例教學工作，但對于案例教學工作如何實施，是否是培養工作所必需的培養方式以及如何配備案例教學開展的基礎設施等等，相關文件并沒有較為明確的規定。正是由于缺乏明確的基本要求和統一規范，在全日制工程碩士研究生課程教學中，任課教師是否采用案例教學完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個人行為，即使有個別的專業領域開發或購買了規范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時，各高校以及各專業領域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺也進一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現代橋梁預應力設計理論與應用”課程中案例庫的建設

2.1 信息收集

建立案例教學的第一步是要進行大量的信息收集，這是花費時間最長，最為辛苦的一個過程，也是最為重要的一個過程。信息的數量是否足夠，決定著案例教學內容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網等各大信息資源網站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時可以適當的查找一些圖片、視頻信息。

當然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現代橋梁預應力設計理論與應用”這門課程而言，首先，預應力的使用出現于國外，并且在國外發展的比較快。而國內對這一技術的研究相對比較落后，在近幾年才呈現蓬勃發展之勢。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻，再結合一些國內的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預應力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進行有針對性的查找。再次，預應力被廣泛運用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設計形式、設計方法和施工過程。這些都是需要通過工程經驗進行具體問題具體分析，是單薄的理論知識所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預應力鋼結構是如何在建筑中應用的，斜拉橋的模型如何應用到大跨度建筑結構中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進行一些相應的實地考察、調研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點抽象，調研中直觀的感受可以使學生們認識的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進行調研，做好相關的記錄，調研報告也是我們案例庫中相當重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對其進行分類整理，也就是將相應的信息放入相應的版塊的過程。就如我們這個課程而言，可以按照連續梁橋、剛構橋、連續-剛構橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行分類整理。

2.3 編制成庫

完成以上兩項工作后，最后就是編制成庫的工作。這項工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊，作為案例教學的相關教材。第二部分就是建立相應的網上案例教學庫。我們主要運用相應軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內容也會在本課程教學的進行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個模塊。

2.3.1 教學案例庫

教學案例庫中的內容主要是由一定數量的教學案例組成，其中的每個案例都是相對完整的事件，一般都包括以下要素：教學目的與用途（適用的課程、對象，教學目標）、案例標題、案例背景（教師需要掌握的案例進展性、背景性信息）、主題內容（對案例主題內容的描述）、結尾（提出問題或自然淡出）、相關附件（與案例相關的圖表、附錄等）、啟發思考題（提示學生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據與分析（分析該案例所需要的相關理論，以及具體分析）、關鍵要點（案例分析中的關鍵所在，案例教學中的關鍵知識點、能力點等）、教學建議（案例在教學中使用的方法、注意事項和時間安排等）。每個案例在數據庫中都分別歸入相應的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應用到全日制工程碩士研究生的課程教學中。

2.3.2 案例素材庫

案例素材庫是由一定數量的與知識應用相關的典型事件或者生產實踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現，部分素材還可能是經過二次加工處理后的模擬片段。

素材庫的作用主要是為任課教師開發教學案例提供基本素材，一般并不直接應用于全日制工程碩士研究生的課堂教學。案例素材庫一般應設計成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數據庫中。

2.3.3 案例教學精品課程庫

案例教學精品課程庫由一定數量的優秀案例教學課程構成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應用案例教學的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統一組織的全日制工程碩士研究生實踐教學優秀課程評選，凡是評選出的優秀實踐教學課程均可以按照統一的標準納入到案例教學精品課程庫中。本資源庫設計的目的主要在于推動實踐教學案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時，通過建立開放在線案例教學精品課程，也可以為任課教師提供一個交流學習案例教學的機會，為全日制工程碩士研究生提供更多的優質學習資源。

2.3.4 教師在線學習平臺

師資隊伍建設是開展全日制工程碩士研究生案例教學的關鍵。當前，在全日制工程碩士研究生課程教學中，參與案例教學的師資力量相對薄弱，需要有計劃、有步驟、有重點地開展案例教學師資培訓工作。在案例教學資源庫建設的基礎上開發教師在線學習平臺，組織相關學習材料，精選課程教學案例，尤其是那些記錄并分析案例開發進程的教學案例，按照一定標準開發成適合教師分散學習的形式。通過這種集中與分散相結合的學習方式，使得大多數的任課教師都能了解和理解案例教學的實質內涵和操作方式，準確把握其特點和基本要求，掌握開展案例教學的基本方法，結合學校學科特色和培養條件，積極在教學工作中有效實施案例教學并不斷完善提高。

2.3.5 學生在線學習平臺

學習是一項多方位的活動，對實踐教學而言更是如此。課堂教學所能提供的接觸企業生產實踐的機會畢竟有限，而對于全日制工程碩士研究生的培養而言，這些實踐教學的內容卻是非常重要的。因而，開發學生在線學習平臺，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產實踐的機會是必要的。該平臺在案例教學庫開發與建設的基礎上運行，通過數據檢索與重組技術，為專業學位研究生提供可以遠程在線學習的案例基礎模塊。這在一方面擴大了專業學位研究生培養實踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學習的能力，同時提高案例庫的使用效率。

3 結 語

案例庫的開發是案例教學的基礎，是案例教學成功與否的關鍵所在。案例庫的開發主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現代橋梁預應力設計理論與應用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預應力實現方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續梁橋、剛構橋、連續-剛構橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎上編制成案例教學庫，在之后的教學中可以繼續添加、豐富。案例教學庫的建立不僅為之后的案例教學奠定了基礎，為案例教學提供了教學資料和依據，而且在建立案例教學庫的過程中，也使得學生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學習過程。

主要參考文獻

[1]王應密，張樂平. 全日制工程碩士案例教學資源庫建設探析[J]. 高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[2]梁君. 教學案例庫建設的問題與對策[J]. 科教文匯旬刊，2012（3）：35-36.

第4篇：研究生課程教學案例范文

關鍵詞：專業碩士；算法設計；算法分析；案例覆蓋；案例庫

0、引言

作為我國人才發展規劃的重要組成部分和支撐手段，我國專業碩士學位正處于高速發展的機遇期。高校正在抓住機會，采取積極措施，大力促進碩士專業學位教育的全面發展。教育部在2010年要求進一步調整優化教育結構，積極穩妥地推動我國碩士研究生教育的戰略轉變，從以培養學術型人才為主，逐漸轉變為以培養應用型人才為主。這意味著擴大全日制專業碩士研究生的培養規模成為研究生培養的一個趨勢。

區別于側重理論和研究的科學碩士學位，專業碩士學位教育主要培養滿足特定職業需求和有特定職業背景的高級專門人才。專業學位教育具備專業性、綜合性和開放性三大特點。

算法設計與分析是專業碩士研究生課程，是多個專業和方向的必修課程，這些專業包括計算機科學與技術、計算機應用、計算機軟件與理論、軟件工程等。該課程同時還是一門與計算機有關的非計算機專業的專業課程，包括管理科學與工程、系統工程、應用數學與計算數學等專業。本課程的前驅課程包括離散數學、程序設計基礎、數據結構等，與計算方法和計算機圖形學等課程關系緊密，既具有鮮明的理論體系，也具有很強的實踐性。

專業碩士研究生的算法設計與分析課程的主要目標是通過講授不同類型算法的基本原理、解決方法、實現技術等，分析不同算法的時間復雜度和空間復雜度，使學生通過該課程的學習，能夠對系統軟件和應用軟件開發過程中的實際問題設計出高效、優化的算法，為開發出優秀的軟件奠定基礎。該課程涵蓋的主要內容有常用數學工具、窮舉法、貪心算法、分治法、減治法、動態規劃、并查集、回溯法、分支限界法、計算幾何、隨機算法、NP理論等12個方面。

但是，在教學實踐過程中，大部分的專業碩士研究生并不能很好地理解該課程的理論部分，對算法設計也只是機械地記憶法的步驟，而不能靈活地解決碰到的新問題。這些問題對教師提出了挑戰：如何根據學生的知識基礎，讓他們以樂意接受的方式，在有限的課堂時間內掌握算法設計方法，以應對今后工作實踐中無限變化的實際問題。

大量教學實踐證實：純粹的理論灌輸會使學生很快失去學習課程的興趣，不能堅持課堂學習，更沒有意愿在課后的練習和實踐環節投入時間和精力。

基于完全案例覆蓋的教學方法因此提出，也就是讓每個案例覆蓋多個知識點，每個知識點有多個案例與之對應；讓案例教學貫穿于理論講授、算法設計講授和編程技巧講授的整個過程。該教學法涉及案例選取、案例庫建設、案例授課技巧等內容，下面將分別闡述。

1、案例選取的原則

所謂的案例教學法，就是利用案例作為教學媒介和教學手段，以提高學生綜合能力為目標的教學方法。案例的選取至關重要，因為案例是案例教學的核心，直接影響著學生的興趣和對知識的接受程度，從而最終影響著案例教學法的實際效果。

根據所講授算法分析與設計課程的實際，案例的選取要遵循兩個原則：其一是多重覆蓋原則，其二是難易平衡原則。

1.1 多重覆蓋原則

科學碩士授課時間通常分為3個學期、一年半左右的時間，課時量充足，課程覆蓋知識點全面而細致，傳授知識的信息量更大。而專業碩士的課堂授課大多集中在前兩個學期，用一年時間完成，相對科學碩士，課時量相對不足。就算法設計與分析這門課而言，科學碩士的授課學時數為48，而專業碩士授課32學時。較少的課時量對案例的選取提出了嚴格的要求。一個案例并不能只為一個知識點設計，而必須為多個知識點設計。只有這樣，當所有的案例教學完成后，每個知識點可以從多個不同的角度進行講解，學生也可以從多個角度對其進行學習和理解，完成了解熟悉鞏固的學習過程。

例如，最大子段和問題就具有多重覆蓋的性質。最大子段和問題可以描述為：給定n個整數（可以是0、可正、可負）組成的序列，求該序列能夠取得最大連續子段的和。如果序列是{-2，6，-5，13，-5，4}，則滿足要求的子段是{6，-5，13}，其元素和是14，這也是該問題的解。

最大子段和問題雖然描述簡單，容易理解，但它有多種解法，涉及的知識點包括窮舉法、分治法、動態規劃、NP理論等，其計算復雜度涵蓋了O（n3），O（n2），O（nlogn），O（n）等4個層次。因此，該問題是一個典型的多重覆蓋的案例，在案例選取時可以優先選擇。

1.2 難易平衡的原則

依照教育學理論，案例教學法要把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，引導學生思考和決斷，使得相同或類似場景再現時，學生能夠根據學習時處理案例的經驗和技巧，有效處理新出現的情況和問題。因此，一方面，課堂上使用的案例要具有一定的難度和挑戰性，使得學生有興趣跟隨教師的思路去思考解決方案；另一方面，案例的難度又不能超出學生的能力范圍，否則學生會失去信心，與教學過程脫節。

最能體現案例選取的難易平衡原則的兩個問題是多段圖的最短路徑問題和最長公共子列問題。前者描述的是一個圖分為多個段，每個段有若干個節點，這些節點只與前一段的節點和后一段的節點之間有路徑，要求找到起點到終點距離最短的路徑。而最長公共子列問題描述的是在兩個字符序列中找到共同的但又最長的那個子列。

雖然這兩個問題都是動態規劃的典型案例，但難度是不一樣的。多段圖的最短路徑問題的求值過程和回溯求路徑（求解）的過程形象而直觀，因此可以作為動態規劃算法的入門案例。最長公共子列問題雖然描述起來簡單，但要建立遞推公式比較困難，也比較難以理解的，因此，可以作為動態規劃算法的提高案例。

但有些問題因為過難或過易不適合作為案例。樓層扔雞蛋問題講的是一個雞蛋從n層樓上摔下來不破，但從n+1層樓上摔下來必摔破，對有限的樓層數和雞蛋數，求最壞情況下至少要經過多少次實驗才能把n求出來。這個問題雖然也可以用動態規劃算法解決，但不易理解，因此由于受到學時數的限制，不適合作為專業碩士生算法教學案例。

2、案例庫建設

在基于完全案例覆蓋的算法教學法中，案例并不是孤立的、只服務于各章節和知識點的，相反，它們彼此間有緊密的關系，甚至可以說案例集合可以成為一個完整的體系。為了便于案例的選取和利用，需要把案例整理成庫，并在教學過程中不斷完善和發展。案例庫并不是一個個案例的簡單羅列，而是以數據庫系統的形式組織起來，便于從難度、涉及知識點、彼此關系等方面查詢，也便于添加、修改和刪除。

2.1 案例來源

案例庫中的案例有3個主要來源：經典問題、科研開發問題和公司面試題。

經典問題在案例庫中占有大部分的比例。經過前人的總結和積累，算法設計與分析的各個知識點都有一個或多個的經典問題可以作為案例。經典問題作為案例具有多方面的優勢。首先，這些問題已經被大多數學生熟悉，便于學生理解和掌握。例如漢諾塔問題，雖然學生尚不清楚案例涉及的分治和計算復雜度理論，但很容易被案例吸引，產生興趣。其次，問題解決方法研究得比較透徹，且一般有多種解法。第三，學生更容易在課后找到相應的學習資料，對所學知識加深理解。

案例的第2個主要來源是學生在科研和開發中碰到的問題。這部分問題更具有前沿性和實踐性，與實際聯系緊密，更能使學生掌握解決實際問題的方法。例如，在教學過程中有學生提出其導師的課題中如何用GPS快速準確地測量林地面積的問題。如果用傳統的林地分割法解決，不但數據收集困難，而且在計算中容易出現負面積和面積重復計算等嚴重的問題，但采用計算幾何的手段可以解決這些問題，而且計算過程簡單高效。因此，這個實際問題也成為計算幾何知識點的主要案例之一。通過鼓勵學生在課堂上通過提問和發電子郵件的形式獲取這些問題，幫助他們解決問題，同時豐富案例庫。

各大IT公司的面試題也是重要的案例來源。這些公司的研發部門為了招聘到具有發展潛力的研發人員，面試題目的重點已經不在程序的語法和具體的編程技巧上，而是把重點放在算法設計上，以考察所面試學生的算法水平和解決實際問題的能力。結課后1～3年的時間內，通過回訪調查，可以獲取這方面的案例，同時也可以掌握業界的研究動態和方向，以便在課程中有所涉及和傾向，為學生的就業奠定更好的基礎。

2.2 部分案例總結和列表

經過長時間的收集、整理和建設，案例庫已初見規模，形成了經典案例、研發案例和面試案例共同構成的案例體系。表1展現了部分案例的來源以及它們與算法設計的各個知識點之間的覆蓋關系。

2.3 完善案例相關的授課技巧

案例庫中的所有案例都具有一個重要的屬性：授課過程中使用該案例的技巧。這些技巧大致分為3類，分別是敘述故事、提出挑戰、破解懸疑。

敘述故事的技巧適合于知識點的引入環節，目的是吸引學生的注意力，激發其興趣。例如，在講解最小生成樹知識點時，可以講述以下蜘蛛建網的故事。一只大蜘蛛要結網了！結網之前首先要拉龍骨。龍骨的作用很重要，要確保每個關鍵點之間都有一段或多段蛛絲連接。這樣，可以保證一旦昆蟲落入網絡陷阱，蜘蛛能在第一時刻感受到。你的任務是：編寫一個程序，對一組輸入的固定點，能夠輸出一個方案，使得蛛絲的總長最小。通過這個故事，學生能夠迅速理解最小生成樹的定義，并饒有興趣地思考如何解決這個問題。

對于那些貌似容易解決，但實際需要大量理論和算法設計技巧作為支撐的案例，可以采用提出挑戰的方式授課，讓學生樂意嘗試。用GPS測算林地面積的問題就屬于這個類型。通過問題介紹，學生根據自己的知識積累很快就能想出三角形分割法、梯形分割法和小矩形分割法等方法。但這些方法都存在著實際計算方面的缺陷，因此可以提出挑戰：用所學過的計算幾何的知識和手段解決面積測算問題。而挑戰往往會帶來思考和行動的動力，讓學生在接受挑戰的過程中掌握相關的知識和技巧。

破解懸疑是懸疑影片最引人人勝的設計，而案例授課過程可以把這種手法引入課堂，使學生長時間保持課堂注意力，并使問題解決的過程給學生留下深刻的印象，從而強化知識點，強化算法設計技巧的教學效果。二部圖方面的婚配問題可以作為典型的破解懸疑的教學案例。在追求最大婚配數目標的過程中逐步講解什么是二部圖、什么是可增廣鏈、如何發現可增廣鏈、以及如何增加婚配數等，讓每一步都有一個具體的目標，讓學生圍繞該具體目標進行思考和設計。

3、課堂效果

通過長期的探索和積累，基于完全案例覆蓋的算法教學法取得了預期的效果。

（1）課堂出勤率有明顯的好轉。如果單純講解算法理論和算法技巧，課程開始階段還有很多學生堅持上課，但到課程中后期，很多學生就會以各種理由缺課。究其根本原因，是這部分學生認為自己無法跟上課程節奏，沒有課堂收獲。但采用了案例教學后，絕大部分學生能夠出勤，并且課程前期和中后期的出勤率大致相當。

（2）課堂氣氛有了很大提升。為了解決案例中的問題，學生會積極思考，參與課堂討論，能夠始終保持課堂注意力。

（3）促進了部分學生的研究和開發。這是因為部分案例來自學生的科研和開發實踐，案例在入庫之前已經得到了充分討論和有效解決。

（4）使學生在就業市場取得了一定的優勢。由于部分案例來源于IT公司的面試題，這就讓學生對就業有更充分的準備。而這些題目也是業界發展的風向標，因此對學生就業后的工作也有支持作用。事實上，在教學實踐中，學生最感興趣的案例就是公司面試題，這應該與越來越嚴峻的就業形勢有關。

4、結語

專業碩士研究生的學制更改為兩年，區別于科學碩士研究生的三年學制。為此，需要將專業碩士研究生的自主學習能力、實踐動手能力和團隊精神部分前移到課程教學中，以此彌補專業碩士研究生研究時間縮短、研究能力訓練和綜合素質培養不足的問題。如何在有限的學時內使專業碩士生既能快速理解算法的理論，又能讓他們掌握算法的設計技巧，是擺在算法設計與分析課程教師面前的重要問題。

第5篇：研究生課程教學案例范文

關鍵詞：地方農業院校 碩士研究生 培養模式

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-220-02

隨著社會的發展、研究生教育理念的轉變，學術型碩士研究生（以下簡稱為“學碩”）與專業學位碩士研究生（以下簡稱為“專碩”）的結構比例不斷接近，如何根據兩類研究生各自不同的要求進行培養，如何制定適宜的培養方案、培養模式及其相對應的管理模式與評價體系，是我們從事研究生培養工作者面臨的一項新的挑戰。

一、目前培養模式存在的問題

1.課程理論有待進一步加強與更新，目前，無論是學碩還是專碩，大多數的課程理論陳舊，部分課程沒有做到與學科發展同步甚至沒有前瞻性，有些課程本科碩士理論深度一樣，這造成學生上課純粹是為了湊夠學分，沒有充分調動起研究生理論學習的積極性。

2.專業課程的設置與實踐沒有有機結合。在研究生的培養過程中，碩士研究生都是采取先上課進行理論學習后開展試驗予以實踐的培養模式，這種培養模式對于知識的灌輸起到了一定的作用，但僅僅是把知識實現了灌輸，卻沒有達到其在理論實踐融會貫通的作用。而對于專碩來說這種情況更為明顯，課程設置與專碩個人的實踐培養相脫離，不能夠實現理論與實踐相融合的目的，最后還是學習歸學習，實踐歸實踐，缺乏專業技能方面的指導和培訓。

3.專碩與學碩的培養模式相似。由于人數少，專碩的培養模式照搬學碩的培養模式，呈現一個培養模式生產多種類型的研究生產品。例如專碩的“雙導師制”執行力較差，實現雙導師的專碩研究生屈指可數。有些導師因為科研的需要以及其他方面的原因不愿意將專碩交給校外導師予以培養。或因校企聯合培養平臺尚未建立，專碩只能在校內按照學碩的培養模式進行培養。

4.思想觀念存在偏差，認識不全面。不少學生、管理人員、碩士生導師都不同程度的存在偏差，認為專碩其實是降低培養標準，影響質量；專碩的含金量不如學碩，但高于非全日制專業學位碩士研究生；專碩的出現其實是為了擴大研究生數量等錯誤認識。教育觀念上，創新教育的思想尚未貫穿培養的過程。而從研究生自身來說，缺乏明確的發展目標，主觀能動性不能充分發揮出來，沒有培養出主動解決問題的意識。

5.專碩實踐基地不足。專碩培養原則上應不少于12個月的校外實踐。但目前為止，校企聯合實踐基地無論是數目上還是規模上都難以滿足專碩培養的需求。大多數專碩都在從事導師的課題研究，和學碩研究的模式一樣側重于基礎研究，與實際聯系不緊。

6.面向專碩培養的師資隊伍有待加強。培養、建設一批具有生產實踐經驗的導師隊伍是專碩研究生實現研究生教育的前提。但是很多專碩研究生導師都來自于學校科研崗位，缺乏相關行業的實踐經驗和職業技能訓練； 從專碩導師的遴選來看，遴選的標準主要還是側重于導師的科研能力，而缺乏考量導師與行業生產方面的接觸度。另一方面，雖然專碩實行了“雙導師制”，但實施的效果并不理想，從社會、行業引進的導師總體處于掛名形式，沒有對研究生進行實質性的指導。

二、地方農業院校全日制碩士研究生分類培養模式的科學內涵

1.轉變人才培養思想觀。現在的研究生教育不再是注重數量而是以內涵式質量為主，這要求高校必須轉變人才培養思想觀，以人才培養為中心，加強高校自身內涵建設，提高教育質量。

2.重視培養環節建設。

（1）在提高生源質量和招生結構調整方面，地方農業院校應利用學科優勢開展招生宣傳，及時調整學碩生與專碩研究生招生比例，不斷推進研究生教育改革。學校應把好生源關，積極吸引優秀生源，特別是有天賦的優秀學生。根據社會的需求來設置專業，合理制定人才培養規模。

（2）在課程教學建設方面，建設一批富有創新與實踐相適應的特色研究生課程。在校級精品課程的基礎上，努力申報省級精品課程和國家級精品課程。對已經評選為精品課程的課程還應動態評估，使課程內容呈現出動態性，使學生能及時掌握最新的知識與學科前沿動態，不斷更新研究生知識結構，從而為后期的科研或應用做好充分的理論基礎。

（3）在導師隊伍建設方面，及時對導師隊伍進行評估，提高導師科研水平，通過老帶新，不斷提高青年指導教師的科研水平。鼓勵青年導師積極申請科研項目，限制沒有科研項目的導師招生，對于科研項目多的導師可以適當多招生。

三、全日制碩士研究生分類培養體系的構建

1.以質量求發展，不斷探索分類培養模式構建以精英教育為目標或以實踐為特色的分類培養的研究生課程體系。

從課程O置上，學碩的課程設置應為學碩以后的科研或進一步深造博士學位做準備。課程內容要有前沿性，多開設涉及科研的選修課，通過課程的學習和課程實驗來不斷提高動手能力，為學位論文的開展打下良好的理論和實踐基礎。所以，學碩在選擇自己的培養計劃時要清楚自己以后要做什么，有針對性地選擇相關課程。

專碩的課程設置要符合當前該領域的需求，課程內容以職業發展為中心。在培養過程中，應根據學生的知識結構來制定培養計劃，加強現代科技知識的掌握，提供所學新知識及時應用的機會，提高其實踐技能。也可以聘請各行業第一線中有著豐富實踐經驗的專業技術人員為專碩研究生進行授課，盡可能的實現理論實際化。但不管研究生課程體系如何建立，研究生課程的設立都必須做到課程理論與領域實踐相結合，通過理論學習+實踐的方式培養學生發現問題、解決問題的能力。

2.強強聯合打造研究生的教學團隊。在分類培養過程中，要不斷更新教育理念，不斷加強教改，加強教學隊伍的建設，積極建立雙導師制，發揮校外導師或專業技術人員實踐經驗豐富的特點，同行之間的教師與校外導師或專業技術人員的交流的實現會為研究生的培養帶來極大的好處。不同教學風格、不同教學理念、不同角度看待問題的碰撞擦出的火花必然能使研究生的思維得以拓展，眼界得以拓寬。

3.實施專業學位人才培養改革。專業學位培養方案制定過程中應突出對專業學位研究生的實踐、應用能力培養，探索在專業學位中實施案例教學，增加專業學位課程中的案例教學比重，建設教學案例庫，突出專業學位課程內容的實踐性、應用性。

4.引入職業資格制度，培養專業學位碩士。職業資格認證是從事該行業工作的基本門檻，專業學位職業化不失為專碩培養一個很好的思路。地方農業院校可以綜合研究、多方位多層次的實行專碩教育與職業資格認證體系的相結合，從而形成互相促進、良性發展的關系。

例如園藝師、監理工程師、建筑工程師、公共營養師等等都可以和本校的相關專業專碩培養相關聯。可以利用資格考試中的專業知識和專業案例來進行專碩培養，并同時獲得相應的學分。

通過職業資格認證考試與專碩培養相對接，適應高等教育的發展，發揮職業認證制度對人才培養的積極作用，從而進一步提高研究生培養質量。

四、加強創新實踐能力的培養，重視實踐環節

（一）積極爭取省研究生創新項目資助

通過不斷爭取山西省研究生創新項目資助指標，鼓勵研究生在導師課題下的創新研究。通過在全省范圍內研究生創新項目的評選，激勵研究生更加深入的鉆研科研，不斷提高科研創新能力。

（二）積極努力推進實踐基地建設

讓企業真正參與到專碩的培養上來，使企業從聯合培養中獲得人才和技術、科研成果。學生在實踐中真正的學會發現問題、分析問題、解決問題的能力。在這個實踐基地的學習過程中，學生的個人動手能力、分析問題以及解決問題的能力將會得到更好地提高。學生如何正確評價自己，在將來的職業生涯中定好位、定準位。這些都取決于高校如何規劃、如何實現、如何建設實踐基地的行動上來。

（三）研究生分類培養模式質量保障體系相關機制的建立

1.建立以質量為核心的學位論文體系。隨著研究生規模的不斷擴大，研究生的學位論文質量卻日趨下滑，論文缺乏原創性、創新性，因內外審評閱不過或答辯不過以致延期畢業者有之；因論文抄襲被發現取消學位或延期畢業者有之；因選題不科學或不專注科研心存僥幸到最后無法畢業者有之。

所以，地方農業院校必須建立以質量為核心的學位論文體系。學碩應在導師的指導下以鼓勵原創性為目的來提高碩士學位論文質量。而專業碩士可以在雙導師的指導下，選題更加面向市場，而且緊緊圍繞企業問題進行科研，幫助企業解決實際問題，這樣的科研成果才更有應用價值。

地方農業院校學位論文評審可以分為以下幾個步驟：提交論文內外審前先由導師把關，同意后提交管理部門；管理部門對論文進行學術不端檢測；檢測未通過者進行二次修改，修改后繼續進行學術不端檢測，仍未通過者延期半年畢業；檢測通過者，由管理部門確定送審院校并寄送論文進行盲審。盲審的論文應不透漏導師、研究生個人信息，也應嚴格保密送審院校信息，以免造成對論文評閱的干擾。

2.實行導師負責制和導師資助制。改革全日制碩士研究生分類培養模式質量保障體系相關培養機制，應實行導師負責制和資助制，明確導師的責任和權利以及義務。導師不僅要對研究生的學業、學術負責，也要對研究生的日常生活負責；導師為研究生提供助理研究或助教的崗位，并給與相應的報酬；導師劃撥一定的科研經費資助研究生進行科研和日常生活。

3.建立獎勵機制，最大程度的鼓勵學生。地方農業院校可加大推免生和第一志愿生的獎勵，對于第一志愿報考本校的學生或初試成績較高的學生，成功調劑到本校的“211”和“985”院校的考生可給與一次性獎勵或減免學費等優惠政策。建立健全“三助”（助教、助研、助管）體系，積極籌措資金，將“三助”落實下去。

五、以管理為手段培養研究生人文精神

要加強研究生學術道德的培養，多開展學術講座，潛移默化的將研究生的學術道德與職業道德建設融合起來，培養學生過程嚴謹兢兢業業的學術作風、不墨守陳規敢于求變的創新意識。

六、轉變思想觀念，提高思想認識

地方農業院校必須認清我國研究生教育改革和發展的趨勢，轉變思想觀念，突破長期以來培養學術型研究生形成的習慣模式的束縛。地方農業院校要抓住時展機遇，著力調整人才培養結構，深化研究生教育教學改革，將創新理念始終貫穿在人才培養的過程中，主動適應地方經濟持續發展對碩士研究生的需求，不斷修訂和完善研究生培養方案，不斷探索和建立地方農業院校全日制碩士研究生分類培養模式。

分類培養全日制碩士研究生，是地方農業院校主動適應社會進步的必經過程，是高等教育反哺社和經濟發展的必然結果。雖然我們在研究生培養過程中出現了一些制約研究生培養質量提高的問題，而研究生分類培養模式可以很好地修正傳統培養模式的偏差，使我們的研究生培養模式不斷創新，培養質量不斷提高，從而辦出研究生分類培養的特色，樹立研究生分類培養的教育品牌。

[本文為2015年山西省研究生教育改革研究課題基金資助（項目號2015JG45）的部分研究成果]

參考文獻：

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[3] 李琳琳.高校研究生人才培養質量工程的研究與探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（4）

[4] 章云，何瑞文，曾岳南，陳少華.地方工科院校全日制專業學位碩士研究生培養模式創新探究[J].學位與研究生教育，2013（5）

第6篇：研究生課程教學案例范文

已經到來的二十一世紀將是知識經濟的時代，教育的重要性也被體現的淋漓盡致，大力發展全球教育勢在必行。以因特網為核心內容的信息技術的大規模發展和普及，給教育帶來了更為廣闊的發展空間。隨著現代科學技術的發展，遠程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發展到現在以計算機和網絡技術為基礎的現代遠程教育。大力發展現代遠程教育已成為從政府到民間、從企業到學校的共識。

現代遠程教育，指的是計算機技術和網絡技術的遠程教育領域的應用。它是建立在包括數字技術、網絡通信技術、計算機多媒體技術等組成的現代信息技術平臺上的一種教學模式。是傳統教育模式的一種補充，為傳統教育提供了豐富多彩的輔助教學手段。現代遠程教育是今后發展的主流，它將會實現教育（尤其是高等教育）的戰略性轉變即由精英教育變成大眾教育。其目標是形成開放式的教育網絡，構成終身教育體系和學習化社會。

2．中國遠程教育網站的類型與特點

(1)普通高校開設的學歷教育類網站

早在1996年國家教育部就批準了清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學等4所重點大學作為中國首批開展高等遠程教育的試點院校。2000年7月，教育部又批了27所全國重點高校作為遠程教育試點，從而使得開展學歷遠程教育的重點高校達到31所。

具體說來，上述31所試點高校按照新生入學考試的形式不同可分為兩類：

第一類。可以招收參加全國高考和成人高考的生源，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北方交通大學、北京郵電大學、北京理工大學、北京外國語大學、東北大學、東北農業大學、天津大學、山東大學、上海交通大學、復旦大學、同濟大學、東南大學、浙江大學、無錫輕工業學院、華中科技大學、湖南大學、中山大學、華南理工大學、重慶大學、四川大學、西安交通大學、中央廣播電視大學。

第二類。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫藥大學、北京廣播學院、北京語言文化大學、華中師范大學、蘭州大學。

上述高校所建立的教育網站大都設在相應的各所大學，所開展的都是各種層次的學歷教育。這些學校校園網的"硬件"建設都具備相當的規模。例如清華大學在96年4月就公布了三項新成果：研究生宿舍全部聯網、學生社區實現網絡化服務和網絡學堂正式成立。上述高校校園網的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門管理，有些高校如清華大學等還專門成立了遠程教育學院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教學與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學站點監考。又如湖南大學從網絡、計劃、方法等環節都建立了一整套遠程教育質量保證體系等。

我們以清華大學的遠程教育站點"清華網絡學堂"(/)為例。清華網絡學堂開展網上教學內容包括：研究生課程進修、本科生單科課程學習、成人高等教育專升本教育、繼續教育高級研討班等多種層次。其中研究生課程進修包括計算機專業、企業管理專業、民商法學專業等。專升本課程包括經濟學專業、法學專業、英語專業、藝術設計等專業。清華網絡學堂采用互聯網、衛星數字網和有線電視廣播網相結合技術開展遠程教育。它在26個省

市自治區設立了76個校外站點，在100多個城市的有線網上全面鋪開。學員可以在清華網絡學堂的主頁中獲得如下信息：

·教學組織管理信息--招生信息、專業介紹、教學計劃、課程介紹、課程播出時間表、教學教務臨時通知（公告）、任課教師聯系地址等。

·多媒體課件--課程教學指導書、每門課程教師授課的電子講稿等。

·網絡課程學習服務--網上答疑、BBS討論、課堂自測、選課與退課、學生個人信息查詢等。

(2)獨立遠程教育院校開設的學歷教育類網站

中國的"中央廣播電視大學"是一所獨立建制的遠程教育高等院校，它也是世界上最大的遠程教育系統。

中央電大（/）與全國44所省級電大都建立了功能完備的互聯網站和校園網，形成了衛星電視與INTERNET相結合的覆蓋全國的遠程教育網絡。通過衛星電視、VBI數據廣播、計算機網絡和雙向視頻系統將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導及時傳送給電大教學點的學生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統、網上BBS、E-mail、電子語音信箱及電話答疑等進行實時和非實時的交流。地方電大接收并儲存中央電大的教學資源，成為當地電大的教學和資源中心，有的建立了寬帶地域網，提供學生在網上點播課程、網上答疑和信息查詢。現在，全國電大已建成了計算機教學管理系統，實施統一的網上教學、學籍、考務和教材管理。事實上，中國中央電大的Internet開放教育網站(/)是廣播電視教育的一個補充。

前不久，"中央電大人才培養模式和開放教育試點"首次招生順利結束，該次試點是中國教育部組織實施的現代遠程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開設了計算機科學與技術、英語、法學、金融學等4個專科起點的本科專業和水利水電工程、教育管理、金融專業等3個專科專業，27所省級電大被定為試點學校，注冊學生總數為31940人。接著，專科起點本科的金融學、法學專業和專科的教育管理專業試行滾動招生，又新增8所省級電大為試點學校，共接受注冊學生總數23217人，至此全國電大試點專業注冊學生總數至5.5萬人。此外，農科園藝學課程開放試點亦已推出。2000年秋，除已推出的專業全部繼續招生外，中央電大將新開設工商管理、會計學等專科起點的本科專業和計算機應用、小學教育等專科專業。

3．普通中小學校開設的同步式教育網站

這類網站主要以學校課堂同步教育為特色，是基礎教育中課堂教學的延伸，其中包括教案、習題解答等，內容與學校教學同步。例如101網校、北大附中、北師大附中的遠程教育網等都屬于該類網站，它們只是傳統的課堂教學手段的一種補充。

北大附中網校（/pkuschool.asp）是聯想公司和北大附中聯合創辦的遠程教育站點，它的教學工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國知名重點中學特、高級教師及首都知名教育專家主持，還邀請北大、清華優秀學子擔任輔導員，為全國各地的學生解答學習中的疑難問題，跟班輔導，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會。針對學校每周教學中的重點、難點，北大附中網校還請北京市特、高級教師進行同步精講、輔導。

科利華公司和北京師大附中聯合開設的網上學校站點（/）開通，標志著科利華面向21世紀的遠程教育工程的全面啟動。科利華公司在北京、上海、天津、廣州等10個城市各選擇一所中學聯合建立網上學校，并陸續在全國100個大中城市建立網上學校，最終實現把教育領域里的最好資源搬上互聯網，建立一個跨時空的網上"中國聯合中學"。

101遠程教育網()是北京名校101中學開設的遠程教育網站。該網站內容有同步課堂、中高考專欄、教師社區、家長學校、101同步課堂精選、疑難解答、專題輔導等，如圖2所示。根據有關被訪問次數統計，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。

4、由ICP開設的培訓類網站

ICP是InternetContentPrivder（Internet內容提供商）的簡寫，它們提供的一般都是非學歷的繼續教育或技術培訓課程教學。例如聯想網校（/）、高教自考網、計算機考試免費網校等都是由ICP開設的教育網站。

高教自考網（）是全國高等教育自學考試辦公室與FM365網站合作建立的,它為考生提供自考課程輔導,主要包括課程串講、在線答疑、網上題庫、在線測驗等互動性的教育服務欄目。

計算機考試免費網校（http：//free-）是國家廣播電視總局數據廣播中心開設的教育網站。它包括"自學考試"、"等級考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來函總復"以及"交流園地"等欄目。

由北京啟迪智慧網絡發展有限公司建立的啟迪網()于今年3月21日正式開通，據稱這是一個兼具學習門戶、學習網站和學習社區為一體的教育網站。

5、其它遠程教育網站

設在大連的中國愛心網校(a

)由張海迪任校長，主要是用愛迪的文學作品與殘疾人交流、并教授英語，該網校將殘疾人聚攏到網上世界里，為這個特殊的群體開辟出一條免費教育的途徑。

上面我們按照教育網站的建設者、教學功能和用戶性質等綜合性因素對國內的教育網站進行了分類。除此之外，我們也可以根據不同需要，單獨地從不同角度來對教育網站進行分類。例如，單從教育網站的投資者不同，可以將教育網站劃分為：政府（包括各級教育機構）獨資興建、公司（企業）獨資興建、各類學校建立的教育網站、個人教育網站、社會團體或組織建立的教育網站，以及由上述單位合作建設的教育網站等6類；單從教育網站的用戶考慮，可以將教育網站劃分為：綜合性教育網站、企業培訓教育網站、繼續教育培訓網站、學歷教育網站、社會性教育組織網站等5類；單從教育網站的功能不同，可以將教育網站劃分為：學歷類高等教育網站、同步式教育網站、課外活動類教育網站、職業培訓類教育網站、教育服務類網站等5類。

3．網絡課程結構與網站評價

一般說來，一門完整的基于Internet的網上課程應該由以下幾個基本部分構成：

·一般信息（GeneralInformation）。關于課程的描述經及學習的基礎要求、時間、地點和教師聯系方式等相關信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學生。

·課程信息（CourseInformation）。課程的教學目的以及關于課程的描述，包括課程和各單元的教學目標。

·課程表（Schedule）。課程各個主題的教學順序和具體要求，主要包括課程每部分的內容概要、教學活動、任務、練習以及調查等內容。

·課程資源庫（Resources）。這是本課程的支持材料和相關材料的資源庫。

·虛擬教室（TheVirtualClassroom）。學生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實時主題講座或辯論，能在這里中進行合作互助、廣泛交流。

·教學評價（Assessment）。這里包括學生或教師能夠查看的成績記錄（跟蹤）系統。

隨著現代遠程教育的發展，被教育部批準開展網上遠程教育的31所高等院校在網絡課程建設方面最近將完成200門左右社會急需專業的專業基礎課程、技術基礎課程、公共課的網絡課程建設，此外還將建立一批教學案例、教學模塊、教學素材庫，例如建立重大疾病數據、MBA數據庫、法院判決案例庫等。

如何評價網絡課程的優劣，目前已成為教育界、網絡界人士普遍關注的一個問題。2000年6月成立的中國網絡評價中心制訂出的網絡評價體系中，包括了商業模式、經營與管理、財務與資本、政策與法規、信息技術、自動化分析與統計、發展趨勢、客戶反應、專家意見等9個評價指標。

中國電化教育組織曾提出網絡課程評審的一般原則，它們是：開放性，以便適合更多的人在網絡上學習；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強調網絡上人與人的溝通，而不再是簡單的人機的對話；個性化，適合個性化學習；E.網頁內容更新的頻率要高。

4、教育網站存在的問題和若干解決思路

（1）目前中國網絡教育的費用較高，上網費加上學費，昂貴的學習費用使一些學生裝承受不起。該問題希望隨著現代科技和社會經濟的發展而逐步得到緩解。

（2）相比較而言，中國教科網(CERNET)的上網速度較慢。我們可以考慮以CERNET網為基礎，將教育網站建在CERNET上，再利用CHINANET網做擴充，例如在CHINANET上建立鏡像網站，以加快在家上網學習的速度。

（3）中文教育網站的網上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無味，并且網上資源也不多。大力開發網上教育資源是教育部門今后的重點工作之一。

（4）遠程教育質量監控困難，學生質量難以保證。一些企業和個人為追求經濟利益，導致網站內容和管理質量低下。為了規范教育網站的建立與管理，中國教育部于今年4月20日頒布了《關于加強對教育網站和網校進行管理的公告》，規定凡建立冠以中小學校名義及面向中小學生的網校和教育網站必須經省級教育行政部門同意，并報國家教育行政部門核準。

（5）現在一些網絡教育網站在網絡教學的模式上幾乎是傳統課堂搬家，主控課堂的延伸，教學計劃、課程設置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒有充分考慮成人網上教育的特點。

（6）網上教學缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進行全面的素質培養，實踐環節也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開展。

（7）招生范圍的局限性。如規定電大在專升本和專科層次，普通高校在本科和研究生層次，清華和電大在全社會范圍，北京郵電大學在信息產業系統內，湖南大學、浙江大學在本省范圍內招生。

參考文獻

1．張劍平。現代遠程教育及其發展，現代信息技術。2000.5