核心素養教學案例精選(九篇)
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第1篇：核心素養教學案例范文
關鍵詞：物流管理基礎；教學案例；篩選原則
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
哈佛商學院以案例教學聞名于世，其MBA們在校學習期間要接觸到涉及各行各業、各種各樣的案例800多個。通過對這些案例的研究、分析，從而培養學生的實際動手操作能力，使學生一走向工作崗位就具有很強的解決問題、處理問題的能力。為保證這些案例的多樣性和全面性，所有的案例都要經過反復研究并不時有最新的案例被選入。
在高等職業教育教學活動中案例教學法亦被廣泛采用，與哈佛商學院不同的是我們所采用的案例均來自于教科書而非自己設計，這就存在著一些問題：
其一、案例內容明顯滯后。
據統計，人類近30年來創造的知識大約等于過去兩千年的總和。以科技知識為例，19世紀中葉是每10年增加1倍，現在是每3年至5年增加1倍。一本教材從開始編寫到成稿出版再至發行到師生手中，大約要1～2年左右的時間，可見我們手中的教科書因這滯后的兩年時間有些知識已過時了。
其二、案例難度與后續專業課案例難度無差異。
《物流管理基礎》課程是《倉儲管理》、《采購管理》、《運輸管理》、《配送管理》、《企業物流管理》、《供應鏈管理》等專業核心課程的先修課程，而倉儲管理、采購管理、運輸管理、配送管理、企業物流管理、供應鏈管理等內容又是《物流管理基礎》課程中的主要構成部分?！段锪鞴芾砘A》課程設置的目的是為后續專業核心課程的學習奠定理論基礎，為此，前者涉及到的教學案例的難度應小些、綜合性應差些。但現有《物流管理基礎》教材中的相關案例并無此差異，沒有體現出應有的難度梯度。學生分析、解決問題的能力的提升是一個由簡單到復雜，由低級到高級的漸進過程，將過難的案例放在《物流管理基礎》課程中學習，顯然不符合學生的認知規律。
鑒于以上原因，教師在教學過程中對書中的案例要有取舍，要善于從電臺電視、書報雜志及互聯網上篩選出最優案例，以便更好地為后續專業課程的教學打好理論基礎。在進行案例篩選時當把握以下原則：
1 與教學內容同步、為教學內容服務
這是最根本的一點。在課堂教學中引入案例，就是為了更形象、生動地詮釋理論知識，增強學生分析解決實際問題的能力，若給出的案例與教學內容脫節，則案例教學也便失去了意義。
如在學習《物流管理基礎》中的流通中的“四流”及關系時，就要選擇與之相適應的案例；學習第三方物流模式時，則應選擇有關第三方物流企業的相關案例。
2 與教學時間同步、用時事說話，為現在的教學服務
知識在不斷地更新，如果我們給學生所講的知識、所舉的案例永遠是過去時的過去時，這樣的課講與不講都沒有多大的意義。因此為師者應把握住時代的脈搏，用時事來充當案例，為現在的教學服務。為了加大案例的吸引力，增強學生主動學習的積極性，在選擇案例時還應把更多的注意力放在具有較大影響力的時事上。
以《物流管理基礎》中第三方物流模式的學習為例，若適逢奧運年，則為奧運會提供物流服務的第三方物流企業就成為案例的主角；若時值快遞業快速發展期，則順風、圓通、申通、中通等成為案例的主角；當全球第一大快遞公司UPS收購歐洲第二大快遞公司TNT的消息得以確認后，則第三方物流案例的主角由此可換成UPS。
實踐證明，這種以熱點時事新聞為背景的案例對學生而言是最具吸引力的，其教學效果也是最佳的。
3 要貼近生活，為解決現實生活問題提供服務
知識源自于生活，在教學中如能以發生在人們生活中的、學生們熟悉的身邊事例為案例，并讓學生們學會用其所學的知識去解決問題，學生便會真正體味到“生活處處皆學問”?！八鶎W知識在工作生活中用不上”的觀點自然會失去市場。
以《物流管理基礎》中供應鏈管理部分知識的學習為例，可供選擇的案例很多：沃爾瑪公司供應鏈管理分析、高露潔供應鏈管理、青島啤酒的營銷供應鏈管理、宜家的供應鏈運轉、“斷掉”的蘋果供應鏈、“沒有明天”的豆腐、餃子館里的物流故事……顯然后兩個案例更適合在《物流管理基礎》課程中出現。
通過對這些充滿生活氣息的案例的研究與分析，學生們學會了用科學的方法通過表象去探究事物的本質，運用科學知識去解決生活中的各種問題。
4 要凸現難度差異，為后續專業課教學、為學生分析解決問題能力的提升構筑理論平臺
在《物流管理基礎》課程中設置案例的目的是幫助學生如何去分析案例；專業課程中的教學案例則是用以幫助學生如何利用理論來解決實際問題，唯有如此，《物流管理基礎》課程才可能為后續專業課教學、為學生分析解決問題能力的提升構筑理論平臺。
如案例馬蘭拉面的物流系統，它從5個層面：物流規劃、供應物流、生產物流、銷售物流、回收物流與廢棄物物流物介紹了馬蘭拉面的物流運作，簡單、明了，作為《物流管理基礎》課程中的企業物流認知部分的案例非常合適，但若以此為《企業物流管理》課程中的案例，顯然對學生分析解決問題能力的提升沒有幫助。
5 要緊貼職業資格考試內容，為學生考取職業資格證書提供理論指導
隨著學歷文憑和職業資格證書制度即“雙證書”的普及，物流師職業資格考試內容越來越多地融入到物流管理專業日常教學內容中。物流師職業資格考試是國家勞動部和社會保障部在2006年面向全國開展的統一的大型考試，其中物流師和高級物流師的技能考試部分就是針對物流管理案例進行分析。為此，可選擇近兩年物流師職業資格考試中的案例做為教學案例，為學生考取職業資格證書提供理論指導。
6 要能發人警醒、催人奮進，將職業道德教育融入日常教學中，為學生職業素養的提升奠定基礎
第2篇：核心素養教學案例范文
從現實情況來看，一些高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）案例教學的效果并不理想，關鍵問題在于教師選擇的教學案例存在問題，要么年代久遠，缺乏時代感；要么太高大上，不契合學生學習生活實際；要么太呆板，開放性、啟發性不足；等等。這嚴重制約了案例教學的優勢發揮?；诖?，提升思政課案例教學的實效性，亟須探求案例選擇的基本原則。
一、導向性原則
思政課案例教學與其他課程的案例教學相比，具有突出的個性特征，這種特殊性主要體現在，其具有鮮明的意識形態性，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著立德樹人的根本任務。因此，“在教學案例的選擇過程中，首先需要堅持正確的導向性。一方面要堅持正確的政治導向”[1]。應著重選擇正面案例，力求弘揚主旋律，傳播正能量；應選擇那些能夠讓學生深刻理解基本立場、觀點和方法的案例；重點選擇能讓學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀的案例。另一方面，還要堅持正確的價值導向。在案例甄選過程中，應著重選擇能反映社會主義核心價值觀的案例，力求挑選體現以人為本、共享公正、愛國主義、集體主義等社會主義核心價值原則的案例，把是非善惡美丑的界限劃清楚，通過案例教學讓學生樹立正確的價值觀?？傊?，在選擇案例時，一定要著眼于提升大學生的思想政治品質和道德法律素養，著眼于培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人這一政治任務。
二、針對性原則
在思政課案例教學中，教師在選擇案例時，不能閑庭散步，漫無目的，而是要始終做到有的放矢，具有明確的方向性和針對性。首先，要針對教學內容來選案例。從根本意義上來講，教學案例是為教學內容服務的，只是教學的輔助工具，教學案例必須要與教學目標和內容有機融合起來，才有實際價值和意義。因此，“老師一定針對教學內容中的重點、難點來選案例，并不是什么內容都需要案例教學，只有那些需要重點闡釋的核心內容和學理性很強的難點，才是實施案例教學的主要場域，案例選擇也主要集中在這些地方”[2]。其次，要針對學生實際來選案例。教師在選教學案例時，一定要細致分析學生的認知水平，切實遵循學生的認知規律，針對其思想困惑，關注的社會熱點問題來選匹配的案例。最后，針對教師實際來選案例。教師是案例教學的主導者，對案例教學起著牽引作用。教師在選案例時，一定要依??自身的專業背景、興趣愛好、社會閱歷等實際情況，充分考慮各種困難和挑戰，盡量選取那些自己熟悉的，比較能把握的案例，不宜選取自身難以駕馭的案例。
三、典型性原則
客觀物質世界是豐富多彩的，各種自然現象、社會現象、精神現象層出不窮，這為我們實施案例教學提供了豐厚的案例資源。加之思政課本身具有很強的涵括性和包容性，涉及的領域內容又十分廣泛，與之關聯的案例數不勝數。這就要求我們，在選擇教學案例時，決不能奉行拿來主義，而是要依據教學的重點難點內容，精挑細選，優中選優，力求選出最具有代表性的案例，把深刻的概念、判斷和基本原理等闡釋清楚，達到舉一反三，觸類旁通的效果。同時，在挑選案例時，還應挑選一些具有典型示范和警示意義的正、反兩方面的經典案例，在案例比較中，使教學的啟示意義更加深刻，教學過程更具震撼性。
四、真實性原則
客觀真實性是教學案例的基本屬性，對保障思政課案例教學的效果具有重要作用。教師在選擇教學案例時，一定要堅持客觀真實性原則，仔細審查案例中事件發生的時間、地點、人物、情節、結局等要素，是否符合客觀實際和生活邏輯，盡量選取那些可信度高的案例。不宜選取那些道聽途說，根本無法考證的案例，也不宜在原有的案例基礎上去改頭換面、添油加醋，為吸引學生去虛構驚心動魄的情節，改變案例本身的味道，更不宜坐在辦公椅上純粹杜撰虛構各種故事案例。這些人為“制造”的案例，不僅起不到吸引學生，教育學生的目的，而且還會引起學生的強烈反感，降低教師和教授理論的可信度和權威。因此，教師在選擇案例時，一定要實事求是，并盡量保持案例本身的原汁原味，這樣，學生才會感覺真實可信，才會感興趣。
五、本土化原則
當前，我們一些教師在實施案例教學時，感覺效果不是很好，究其原因在于其所選的案例不貼近現實，不貼近生活，不貼近學生實際，雖然這些案例足夠經典，也能夠闡明相關理論，但是學生卻絲毫不感興趣，缺乏積極參與討論的熱情和欲望。因此，教師在選擇教學案例時，需要遵從本土化原則。“所謂本土化，就是要選那些在學生接受視閾范圍內的，與學生的生活、學習和閱歷緊密相關的案例，這些案例，他們要么親身經歷過；要么親自看見過；要么親耳聽聞過，這樣才會感覺真實可信，又富有感染力，學生也有意愿去參與討論。”[3]進言之，教師在選擇案例時，最好能做到以下幾個相關，即與學生實際生活學習相關，與學生所在學校相關，與學生所在省市相關，與學生所學專業背景相關，與學生年齡身份相關等，只有這些案例，才能讓學生產生思想和情感共鳴，從而進一步拉近教與學、理論與生活之間的距離，由此大大提升案例教學的實效性和吸引力。
六、生動性原則
理論本身具有深刻性、抽象性特點，其內在的邏輯結構和關系錯綜復雜，要把復雜抽象的理論課上得有聲有色，是一個巨大的挑戰。更何況思政課還不是學生的專業課，在學生眼中，這些課一直給他們以枯燥的、乏味的、教條的形象，基于此，在思政課中實施案例教學十分必要，而案例的選擇也十分關鍵。怎么樣才能把枯燥的、乏味的、教條的思政課上得活靈活現呢？秘訣之一就是教師在選擇教學案例時，不宜選取那些理論性過強，看起來枯燥晦澀的案例，而應選擇那些生動形象，通俗易懂，帶有很強趣味性、故事性的案例，只有這樣的案例，才能吸引學生的眼球，符合學生的口味，使學生在生動形象的故事中，在迭起的情節中，開啟理論飛翔的翅膀，真正做到在快樂中學習，在學習中獲得快樂，使思政課成為他們終生難忘的好課。
七、時效性原則
現存世界不是既成事物的集合體，而是一個發展變化的過程。世界是發展變化的，人的思想觀念也是發展變化的。作為做人的思想政治工作的思政課，具有鮮明的與時俱進的品格。當前，高校思政課存在的一個突出問題就是時效性不足，新時期的大學生青春活潑，喜歡流行時尚，密切?P注現實，渴望了解并分析社會實踐不斷提出的新問題，但思政理論課卻跟不上實踐和時代步伐，教學內容比較陳舊，教學案例更新也不夠及時，不能有效滿足學生的這些需求。基于此，教師在選擇教學案例時，一定要堅持時效性原則。一方面，對于年代比較久遠的經典歷史案例，可以使用，但是一定要把其與現實熱點有機聯系起來，盡量挖掘其現實價值和意義。另一方面，我們更多還是要選擇最近發生的新鮮案例，特別是具有新聞性質的案例，這些案例在時空上與學生較為接近，他們比較感興趣，也有新鮮感。利用這些鮮活案例，引導學生運用理論進行科學辯證的分析，這樣既可以幫助學生解答各種社會熱點問題，也能夠培養學生的綜合能力，從而提高思政課的吸引力和實用性。
八、多樣化原則
思政課要改變呆板、陳腐的舊形象，需要借助于案例教學，而案例教學要上得活潑生動，豐富多彩，則需要教師在選擇教學案例時貫徹多樣化原則。從案例的來源角度看，需要廣開案源，既要從報紙上，網絡上，電視上，廣播上找尋案例，也需要從學生身上，從別人那里聽說，從自身的生活經歷中去探尋案例，做生活上的有心人。從案例的性質來看，既要多選擇真面典型案例，也要適量選擇一些經典的反面代表性案例。從案例的形式來看，既要大量選擇音頻、視頻、文字、圖片等“死”案例，也要盡力選取一些實物、活人等“活”案例。從內容來看，既要選擇故事性、新聞性案例，也要尋找挖掘生活類、學習類、現象類的案例。最終，我們的案例庫會豐富多彩，學生“吃”起來會鮮美可口，有滋有味，從而提升思政課案例教學的魅力。
第3篇：核心素養教學案例范文
關鍵詞：高中；地理；策略
現代世界要求呼吁科學發展，樹立科學發展觀，科學地認識人類和自然界的關系，其中包括人類和自然資源、人類和環境、人類和社會之間的相互協調的發展關系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環境以及人類活動和地理環境相互關系的科學。地理科學的發展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰。
1地理教學案例開發概述
1．1地理教學案例開發的概念。地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環境。1．2地理教學案例開發的意義。案例教學的發展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業化的發展。老師參與地理教學案例的開發，有利于提高老師專業知識的發展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業能力。1．3高中地理教學案例開發的現狀。高中地理教學案例開發的現狀存在著令人擔憂的現象。首先，案例開發的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學案例開發的理論依據及其開發原則
2．1理論依據。首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據教材進行教學案例開發，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發的活動也要符合認知規律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發揮“以人為本”的發展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發的系統化。系統最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯系。教學案例的開發要注意各個組成組分之間的聯系，使得各個知識形成系統的框架。2．2開發原則。首先，要開發地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規律，反應地理現象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發，主要是為了提高教師教學的專業性和學生學習地理的積極性。所以對于開發案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發。開發的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數據是不準確的。
3高中地理教學案例開發策略
3．1了解開發主體是開發的必備起點。高中生端正的學習態度是參與地理案例開發的前提。在地理案例教學中，學生的學習態度是指他對案例教學所持的比較持久的內在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續參與地理教學案例開發的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯系，才能夠被保持并加以利用。學生優化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發揮其優勢。3．2明確開發目標是開發的必要前提。首先，案例開發目標的確定要依據學生特點。其次，依據課程標準制定開發目標。最后，依據教學目標制定開發目標。總之，地理教學案例既要符合學生身心發展的規律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規律。3．3熟悉開發渠道是開發的重要途徑。開發渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉土地理資源、報刊雜志和網絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。3．4掌握開發方法是開發的有力支撐。這種方法的信息是師生從現有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現成的，因此成為地理教學案例開發最容易實施的方式。其次，社會調查法。這種方法是指運用社會調查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。
4結束語
地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質，地理案例開發水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發展。案例開發的行動研究有益于教師專業化，對于促進學生更充分的發展，培養現代公民必備的地理素養有重要作用。所以進行案例開發的時候一定要做好規劃，爭取發揮案例開發最大的效果。
作者:烏日娜 單位:內蒙古呼和浩特市第一中學
參考文獻
第4篇：核心素養教學案例范文
[關鍵詞] 教學改革；全案例教學；能力提升；改革；效果
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A
Abstract： The course team on financial statement analysis of Shenyang University of Technology has reformed and innovated for many years. In the teaching practice， it centered case completely to organize the curriculum teaching of financial statement analysis， so as to build the case library includes integrated cases， section cases and typical small cases by means of self-made， adaptation and the reference， and run though all knowledge point in the teaching process. The survey showed that the whole case teaching model significantly increased the ability of knowledge analysis， problem solving， decision-making， practice and innovation.
Key words： teaching reform， the whole case teaching， increase the ability， reform， effect
互聯網飛速發展、企業經營國際化、國家經濟結構調整等諸多因素對會計從業人員提出許多新挑戰，也對會計專業教學提出新挑戰。如何改變會計教學中重記賬輕管理，如何提升學生分析解決問題的能力，實現大學生知識、能力、素養協調發展是會計專業教師應思考的問題，也是現階段會計教育面臨的重要任務。課程教學作為大學教育的基本途徑，沈陽工業大學《財務報表分析》課程團隊在會計專業本科生以及開設該門課程的工商管理專業、金融工程專業的本科和研究生專業學位教學中著力探索實施“全案例教學”模式，教學實踐中，結合知識點建立包括綜合案例、節案例和典型小案例的案例庫，完全以案例為中心來組織課程教學。對145名學生學習過本門課程的調查表明，本門課程顯著提升學生運用知識分析和解決問題的能力、提升了決策能力、實踐能力、創新和創業能力。本文對我?！敦攧請蟊矸治觥方虒W團隊近十年的教學實踐和成果進行總結，希望對講授《財務報表分析》的同行以及可能使用全案例教學模式的《財務管理》、《財務會計》等會計專業課程的教學改革起到借鑒作用。
一、案例教學方法及文獻回顧
案例教學法圍繞既定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法已經是教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于各個國家和地區的MBA等專業學位研究生的培養過程中?；趯Π咐虒W重要性的認識以及案例教學中存在的突出問題，國內學者進行了多方面的研究。郎永峰（2016）等介紹了哈佛及其他國外商學院案例教學的經驗及其啟示。羅照華（2011）、劉華（2015）、胡煜（2016）等從課程角度討論在從財務會計、管理會計、成本會計等課程中實施案例教學存在的問題及建議。已有課程的教學中一般安排3-5個少量案例作為理論概念的補充，各案例之間缺乏聯系，較少有教師結合課程特點完全以來自于實踐的真實案例貫穿全課程；部分教師引用現有案例庫的教學案例，較少通過自編案例并應用自編案例提升教師實踐能力以及創新能力。
二、《財務報表分析》全案例教學的教學改革實踐
^別于審計、財務會計、財務管理等側重于介紹某一領域專業技術和方法的課程，《財務報表分析》課程的突出特點是應用性和綜合性較強。結合本門課程的特點，課程團隊多年來致力于《財務報表分析》課程全案例教學模式改革，具體課程改革特色和創新體現在“全案例教學”的“全”。具體教學實踐包括：
（一）選擇和設計體現不同層次知識點的教學案例
本課程使用對外經濟貿易大學張新民和錢愛民兩位教授編寫的《財務報表分析》教材，該教材建立了“經營環境分析――經營戰略選擇――經營活動開展――財務狀況質量評價――管理質量與靜音該戰略實施透視――發展前景預測”一體化的財務發表分析路徑，強調項目質量分析方法的運用，教材共分為9章44節。課程團隊根據教學目標以及教材內容將44節教材內容按知識模塊劃分為32個知識點。根據各知識點課程團隊設計體現各章主要知識點的綜合案例，根據知識點設計體現具體知識點的節案例，為每一知識點下的二級知識點配備典型小案例。課程包括1個綜合案例，20余個節案例，以及40余個典型小案例。
1.體現課程絕大多數知識點的綜合案例。課程團隊依托教材附錄中提供的格力電器財務報表及報表附注等資料，收集了格力電器其他年份的年度報告、以及海信科龍同年度的財務報告等資料，編寫了《格力電器股份有限公司綜合案例分析》教學案例和案例指導書。根據各知識點的教學目標與教學內容選擇綜合案例中的對應資料進行分析，在絕大多數知識點的課件及講授過程中都有涉及。綜合案例的使用使課程各知識點的講授形成內在關聯。在具體知識點講授后教師結合課上知識點講授與分析情況布置各知識點作業。學生可以選擇某家上市公司年度報告為分析對象，完成具體知識點作業。全部課程結束后，將各知識點作業進行匯總加以修改就形成了“某公司綜合案例分析報告”，可作為平時成績評定依據。
2.體現節知識點的節案例。節案例設計應體現各節知識點，例如第3章“利潤結構質量分析”這一知識點，課程團隊開發了《廣東華龍集團股份有限公司債務重組案例》，在閱讀案例資料后讓學生分析四個方面的問題：1）該公司2005-2008年所有者權益合計為負數，簡要分析原因。2）該公司2007年、2008年扭虧為盈的實質性舉措是什么，對該舉措進行評價。3）預測該公司2009年的營業利潤、利潤總額是否會出現大幅增長，闡述理由。結合“營業外收入”會計科目特點，對預測結果進行評價。4）該公司2006年被出具否定意見的審計報告，分析可能的原因。對于第3章“所有者權益項目構成及質量分析”這一知識點，課程團隊開發了《海潤光伏高派現股利分配方案》，通過案例正文提供資料，讓學生思考：1）公司確定股利分配政策會考慮哪些因素？2）為什么海潤光伏會在業績不佳的情況下選擇高派現？3）該公司選擇不同股利分配方式對所有者權益及其他報表項目的影響是什么？等問題。節案例可以作為獨立的案例課，按照案例教學的程序展開。
3.體現節知識點下二級知識點的典型小案例。典型小案例根據各節知識點下的二級知識點設計。例如在講授“應收票據和應收賬款項目質量分析”知識點的二級知識點“應收賬款債權人的穩定程度分析”時使用“ST達爾曼三年前五大賒銷客戶變更頻繁”這一典型小案例；在講授“長期股權投資項目質量分析”知識點下的“盈利性分析”二級知識點時使用“方正證券變更長期股權投資的會計核算方法”典型小案例，加深對二級知識點的理解。典型小案例一般在課堂講授過程中使用。
（二）引用案例為輔、自編案例為主的案例資源庫建設
課程團隊多年來從事MBA和MPAcc教學，課程團隊所在學校采取多種措施鼓勵教師進行教學案例開發，包括資助教師參加MBA和MPAcc的案例教學研討會，對自編案例給予經費支持，對于入選全國MPAcc教學案例庫的案例給予獎勵等。課程團隊教師在《財務報表分析》的全案例教學實踐中歷經引用案例為主、引用案例與自編案例并重、以自編教學案例為主的過程。目前課程團隊已開發教學案例11個，每個案例有案例正文和案例說明書。其中《萬福生科創業板造假上市第一案》等案例入選2013年全國MPAcc案例庫。自編案例的開發使教師持續關注企業實踐獲取好的素材，使教學更接地氣，同時提升了教學團隊整體實踐能力和研究能力。
三、《財務報表分析》全案例教學改革實施效果
經過多年的教學改革，激發學生自主學習、團隊學習以及師生雙向交流學習模式，教師教學水平顯著提升，教學成果顯著，全案例教學某事培養了教師的學習能力，提高教師的教學水平和教學效果。學生運用知識分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力顯著提升。由學校教務處統一組織，每年對學校教師進行網上學生評教，評價結果表明學生認為《財務報表分析》課程教學效果優秀。通過組織部分學生進行小型座談、個別訪談、問卷調查等方式了解學生對課程改革的態度。2016年8月來自145名學生的問卷調查結果表明：82%的學生認為案例教學非常重要，18%的學生認為很重要，沒有學生選擇一般重要和不重要。70%以上的學生普遍認為本門課程激發了他們的學習興趣，讓他們更多地了解實務，利用案例分析輔助知識點的學習，不但可以更好地領會知識點，還可以有效地提高自身的分析能力和解決問題的能力。上表列示了學生對《財務報表分析》各層次教學案例的教學效果評價。對于綜合案例、節案例、典型小案例的教學效果評價分別為4.5分、4.49分和4.36分，介于很好和非常好之g。
四、促進全案例教學模式實施建議
《財務報表分析》全案例教學模式可以推廣到《財務管理》、《財務會計》、《成本會計》、《審計》和《稅法與稅收籌劃》等會計核心課程的教學中，也可推廣到管理學、市場營銷等管理類、投資學等經濟類以及其他與實務聯系緊密的課程中。目前本門課程部分自編案例被《財務管理》、《財務會計》、《審計》和《公司治理》等課程的老師使用，促進了校內其他本科課程案例教學方法的運用。案例教學占用大量課上時間，建議課程團隊可以借助公開免費使用的國家及各省的精品課、精品資源共享課、幕課等網絡資源，以及中國專業學位案例中心的教學案例在本科層次教學中引入全案例教學模式，能減少課程建設的時間和精力投入，在較短時間內完成全案例教學改革。
[參 考 文 獻]
[1]郎永峰，孫文遠.研究生案例教學：美國商學院的經驗及其啟示[J].科教導刊（中旬刊），2016（1）：9-11
[2]羅照華.中級財務會計教學案例選擇探討[J].財會月刊，2011（24）：98-100
第5篇：核心素養教學案例范文
二、實踐思路及過程
當前以計算機技術和網絡技術為核心的現代科學技術的開發與應用，已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生著重大的影響，隨著科學技術越來越廣泛的應用以及應用水平的不斷提高，必將大大改變我們的工作方式、學習方式和生活方式，從而對教師的素質提出更高的要求。當今的教育如何迎接現代科學技術特別是信息技術的挑戰，如何及時應用科學技術，以提高教學質量呢？在“英特爾.未來教育”培訓期間，便萌生了建立屬于自己的數學專業博客和班級博客。很快，想法便付諸了行動，“數海泛花”和“四（4）班博客”相繼誕生。
（一）個人博客簡介
(A)、博主簡介
博主，李xx，網名，楓葉（藍天）。自畢業以來，一直在鳳陽縣實驗小學執教數學。2007年4月獲滁州市中青年骨干教師稱號，2007年9月被聘為縣兼職教研員。于2006年通過人事部組織的全國專業技術人員計算機應用能力考試，2008年獲得因特爾未來教育培訓結業證書。
(B)、博客建立背景
在教學上癡癡追夢的我，在“英特爾未來教育”培訓學習期間，便萌生了建立一個屬于自己博客的想法。當今社會正快速地向著信息化、數字化方向前進，作為教師必須與時俱進。建立博客，不失為有效快速提升自己專業素養的一條捷徑。博客的建立，極大地方便了與他人的交流和學習。既增長了知識,又拓寬了視野，從而豐富了自己的個人世界。博客打破了時間和空間的限制與束縛，在與別人一起分享交流之際，也為自己的事業增添了一抹長青的色彩。基于此，我的“數海泛花”博客于2008年7月誕生了。時隔不久，我的班級博客也隨之誕生！半年多來，班級博客給本班乃至整個年級的同學、家長、老師帶來了許多的好處。對同學們而言，博客既是學習的天地，又是展示自我的舞臺。而家長們也能通過博客，對自己的孩子、對整個班級有比較全面的了解。
(C)、博客版塊簡介
第6篇：核心素養教學案例范文
【關鍵詞】鄉土資源 高中地理 核心素養 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節?？梢?，地理核心素養的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。
一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用
（一）地理核心素養的內涵
“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。
（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用
所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。
二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略
（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀
人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。
【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。
（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。
【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。
（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力
自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。
在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。
（四）開展實踐活動，提升地理實踐力
實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。
【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。
三、Y語
鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。
【參考文獻】
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[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉土地理課程資源的開發與利用――以桂林市為例[J].中學地理教學參考，2014（6）
[3]袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005
[4]張連彬.地理核心素養體系構建的思考[J].中學地理教學參考，2015（5）
第7篇：核心素養教學案例范文
行動導向教學更為直接的激發學生對財務會計專業學習的主動性，培養他們對財會專業的興趣，提高財會專業學生的實踐操作能力。在教學的過程中，老師還可以開展一些相關的活動和項目，讓學生分組進行探究完成其各自的任務，培養學生之間的合作配合的能力。這是一個人所應具備的基本素質，合作帶動發展是行動導向教學的教學理念，培養學生的職業素養，為其奠定一個良好的基礎。
二、行動導向教學法是提高課堂教學效益為目的
行動導向學源起于國外，在國外很多國家都將行動導向教學法作為職業教育的核心發發，這中教學方法更加重視學生知識與關鍵技能的培養。而在我國，傳統的財務會計教學通常是以課堂教學為主要教學手段，在整個教學的過程中都是老師帶領學生，讓學生在老師的傳授演示下對財務會計逐漸有一個全面理性的認識。這種傳統的教學方法的主要弊端是讓財務會計專業的課時變的越來越多，增加了學生的心理負擔。行動導向教學法的出現將傳統的課堂教學同多媒體教學相結合，在教學的過程利用的相關教學案例來楓木教學內容，循序漸進的引導學生對教學案例進行思考和分析。因為中職生的生源質量普遍不高，客觀上導致了在財務會計老師在課堂教學中才在了一定的困難，我們需要采取一些簡單易懂的方式方法傳道授解惑，采取因材施教的教學原則。
三、行動導向教學法在中職財務會計教學中的應用
財務會計作為我們現如今中職會計專業的最為主干課程之一，通常會利用各種教學設備進行一些崗位仿真類型的實際訓練，行動導向教學法實施可以幫助學生提高實訓效果，完全可以采用情境模擬和身份扮演的方式設置會計崗位進行實訓訓練。這時，學生完全可以變為出納與費用會計或者成本會計等等多種不同的身份，通過各種不同并且身臨其境的行動導向教學方式，學生不僅能夠掌握不同崗位的職責以及核算過程等等相關知識，也能提高學生對會計信息的識別和加工處理以及反應能力。由此可見，行動導向教學更加容易激發學生的學習動機和愿望，最大限度地提高了當前會計專業學生的實際實踐技能與能力。另外，行動導向教學更加強調加強培養學生自主學習以及合作學習的技能，任課教師提前設定一些任務活動或者各種不同的項目，學生按照不同分組的形式來不斷進行研究分析來完成老師交代的各個項目任務，這也能對同組學生之間的合作能力提出了新的要求以及新的挑戰。如果一個學生不能很好地適應小組團結合作學習，那么他再對于未來的會計崗位上面也會極度缺乏必備的團隊意識。換言之，這種極度缺乏與他人團結合作共事的職業基本素養和素質的學生，在未來參加工作過程當中將會會遇到越來越多的阻礙，甚至會被當前社會大環境所淘汰。然而行動導向教學法極大的突出了以團結合作帶動全面發展的教學思想理念，可以為我們學生在未來職業生涯中奠定良好的素養基礎。
四、行動導向教學法完善了財務會計教學
行動導向教學法主要是強調對人的關鍵能力的培養，這種能力是我們從事任何職業都所需要的，是適應社會發展的適應職場需要的一種綜合能力。在財務會計的教學中，老師需要充分的運用行動導向教學法來著重培養學生的團隊合作能力、客觀分析能力以及動手能力和綜合概括的能力，運用豐富的案例來拓展學生對政治、經濟和文化等傷的深度和廣度。行動導向教學法打破了傳統試卷測試考核評價的方式，注重提高評價手段的合理化和多樣化，可以從學生的職業素養、個性發展以及人格特征等其他方面來綜合的考學習的能力，在評價的過程中不能僅僅根據老師單方面的觀察結果來評價，可以組織學生對自己進行自我評價、小組成員之間也可以互相客觀的評價，充分給予學生客觀準確的評價。運用行動導向教學法，才能夠充分有效的提高財務會計的教學成績，使得學生都能夠全面發展。
五、結束語
第8篇：核心素養教學案例范文
【關鍵詞】高中政治；法治素養；法律意識
培B高中生的法制道德觀念 《新課標高中政治課程教育標準》中提出的主要教學目標，也是高中教師身負的重要責任。高中政治教材中涉及大量的法律道德知識以及法律案例，是進行學生法制素養培養的良好的資源，于是高中政治課堂教學也就成為了培養學生法制素養培養的重要途徑，政治教師應當在政治課堂中滲透法律的相關知識，提高學生的法律素養。
一、逐步樹立學生正確的法律意識
樹立正確的法律意識是培養高中生法制道德素養的基礎。法律意識是指一個人心中對關于法律制度的了解，關于法律現象的思想觀念以及其心中的法律心理。橫向看來，法律意識包括法律的心理，法律的觀念，法律的相關思想等，而縱向看來，法律意識包括一個人對于法律的認知，關于法律的信仰以及進行的法律實踐。所以，培養學生的法律意識，要根據學生心理發展的客觀規律，以現代教育課堂的現實為基礎，一步步的實現對學生法律意識的引導與培養。在現代化的整治課堂中，教師要關注法律的使用價值到底是什么，而不是按照傳統教學課堂的教學模式，一味的傳授知識而忽略了學生的法律能力培養，把學生的法律素養培養僅僅當做“法律知識”進行傳授。
在現代化的政治課堂中，教師首先要重視的就是培養學生的“法治話語”。在日常生活中的每一個場所，每一個交談，都可能面臨著法律問題，出現法律現象，人們在不經意間的言談舉止，可能就會引起嚴重的法律后果，所以，教師要引導學生規范在日常生活中的話語，使學生的話語能夠法治化、嚴謹化。接著就是在政治教學課堂中滲透法律知識，培養學生養成法律意識。依法治國是我國的基本國策，普法教育也已經逐漸成為教學的重點內容，政治教師應當在充分利用政治課堂，實現對學生法律思想的滲透，為學生進行法制啟蒙，奠定學生養成法律觀念的基礎，使學生能夠通過政治教學課堂知法、守法、用法，成為一個有素養的良好公民。
二、努力提高教師自身的法律素養
要想實現政治課堂中對學生的法律素養培養，首先教師自身要能夠有良好的法律觀念，懂得法治知識，能夠在課堂教育中成為學生的榜樣和優秀的引導者。傳統的政治教育課堂中，學校往往更重視教師對于學生成績提高的影響，而大大忽視了教師的法制素養，導致大部分教師的法制素養并不能完全適應現階段的教材解讀。所以，在現代化的政治教育課堂中，教師自身的專業法律素養也是培養學生養成法治素養的重要方面。其中，教師應當掌握的最基礎的法律――《憲法》，在提高憲法素養的基礎上，教師才能夠高屋建瓴，才能夠提高教師在政治課堂中對課堂的把控能力，實現在政治課堂中對學生的正確引導。
對于教師法治素養的提升，教師要掌握的法律除了《憲法》外，至少還應當包括《行政法》，《國際法》，《經濟法》，只有教師掌握的法律知識足夠全面，法律素養能力足夠高深，教師才能夠正確的解決學生在課堂中的問題， 給學生正確的法律指引方向。對于教師法律素養的提升，學校的相關方面應當提起高度的重視，按照學校的具體情況，學校應當定期給教師進行專業的法律素養培訓， 定期進行教師的法律知識考核，提高教師對于法律的重視，只有這樣，教師才能主動的去進行法律知識的學習， 同時在潛移默化中增加對學生的影響，使學生能夠以教師為榜樣，能夠向教師學習，積極的進行法律知識的學習，努力提高自身的法律素養。
三、精心滲透課堂教學的法制教育
課堂教學是幫助學生滲透法律知識， 了解法律案例的重要地點，所以教師應當抓住政治課堂，使課本中的法律案例能夠服務政治課堂的法律教學，對于課本中的法律案例，教師不能夠當做一個故事來講， 而應當帶領學生對教學案例進行認真的分析，通過案例使原本抽象的法律原理能夠變得具體化，形象化，簡單化，易于學生理解。教師甚至可以根據課本中的案例，設置“案例再現”的教學活動，讓學生能夠親身經歷“案例”，能夠置身于“案例”中進行案例的分析與理解，從而加深學生對于法律知識的理解與掌握，使學生能夠在教學案例中意識到法律的重要性。
第9篇：核心素養教學案例范文
教師個人知識是指教師個人通過實踐活動，融合自主建構的實踐知識與公共理論知識于一體的知識，包括學科知識、學科教學知識、學習者特征知識、教學環境知識和教育專業精神等。教師個人知識管理是指教師在日常生活和教學實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創新、評價等過程進行的管理。知識管理策略是指實施知識管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識管理意識的確立、知識管理模式的探索、知識管理工具的選擇、具體方法的實施等四個方面。
我們組織教師學習了一系列有關教師專業成長、教師個人知識管理等方面的專著、論文，聆聽專家報告等，不斷深化對相關概念的內涵與外延的認識，提高對教師個人知識管理在教師專業成長過程中的重要性的認識。借鑒相關教師知識管理理論構架、模型，逐步形成我校教師專業發展的個人知識管理策略。
1.學校搭建教師知識管理研究平臺，提升教師個人知識管理意識。在研究過程中，教師申報課題的積極性很高，申報各級各類子課題27個。課題研究質量不斷提高，驗收優秀率高。課題研究有效促進了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強知識管理的意識，形成個人知識管理的策略、方法、模式。
2.指導教師收集知識資源，構建個人知識庫。通過教科研培訓，指導教師通過各種途徑收集相關知識資源，如：優秀課件、教學案例、影視資料；各種學術會議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動記錄，教師個人間交流，公開課觀摩記錄、體會；個人的教學實踐體會、反思；閱讀報刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會；網絡檢索，包括網絡圖書館，中國期刊網等；網絡交流，包括博客、QQ、郵件等；教學競賽、評比的資料等。通過優秀個人知識庫的展示交流，指導教師選擇有效的個人知識管理工具，對所收集到的資源進行分類、整理、命名，構建條理清晰的個人知識庫，并不斷進行整理、重構。教師可以選擇適合自己的管理工具，對教師個人知識進行統計和管理，以便能在最短的時間內找到自己所需要的知識，如知識地圖、思維導圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細、系統地記錄自己的教學活動和發展過程，也能為今后的教學帶來新的創意。學校還創設教師博客、學校網盤、QQ群等教育教學知識共享平臺。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空的局限，促進教師個人隱性知識顯性化，共享知識、思想。
3.尋找載體進行案例研究、編寫教學案、課堂觀察、教學反思等，實現教師個人知識管理。教師知識管理的過程，就是教師對顯性知識與隱性知識的分類與挖掘的過程。
教師進行案例研究，主要有對個人隱性實踐知識的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內化與運用等五個階段。教學案的情境層是對教學過程和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。教學案例可通過情境描述展現隱性教學知識依賴的教學環境和教師個性化的教學行為，并對其中的隱性知識進行經驗性與理論性的分析，將隱性知識顯性化。
我們以優秀教學案例與本校教師的典型教學案例為研究素材，對其進行深入剖析、反思、研討，將教、學、研有機結合起來，最終達到知識的創新。如將教學中帶有共性的教學事件加以整理，把當時采用的教學方法以及教學效果記錄在案，在以后的教學中嘗試變換教學方法，并比較不同方法的教學效果，這樣可以有效促進教師的專業發展。
教學案是教師智慧的凝結。通過教學案的編寫，可以促進教師對學科知識、教學知識、教學實踐進行深刻反思、有效重構。我?；瘜W教研組建立了兩種課型模式的教學案：新課型教學案與復習課型教學案。數學教研組反復學習新課標，研究新教材，對已有的教學案、課件進行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構建了編寫框架與過程。學校編輯出版了化學、數學、物理、英語等教學案10多本，有效促進了教師的教學研究和教學理論水平。
2010年9月至11月，我校與常熟理工學院數學與統計學院聯合，細致、詳實地拍攝了初一數學“字母表示數”等24節教學錄像；初三數學“二次函數”等28節教學拍攝錄像。錄像專業人員拍攝課堂教學錄像，研究者實地、實時聽課記錄，并隨時拍攝學生的課堂表現。課后進行深度訪談，并復印收集教案，拍攝典型學生作業。隨后對課堂教學錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學案、學生作業等進行整理、收集，結合相關理論的學習，從教師專業成長的角度對錄像進行深入解剖、研討，并由此逐步構建出數學課堂教學研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個人知識庫，有效地提升了教師的知識管理能力。
4.建立教師共同體，實現知識的共享創新。個人知識管理的核心是隱性知識的顯性化，這是一個不斷進行的循環往復的螺旋式上升的過程（如圖2）。
在課題研究過程中，我校自覺構建和形成了許多優秀的學習共同體。教研組進行每周一次的教研活動，備課組進行集體備課，共享教學課件、課堂練習等，進行教學案例編寫、教學案編寫、課堂觀察研究等教學研討。良好的研究氛圍，有效地促進了教師的專業發展。
學校舉辦青年教師研習班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構課、課題研究課、教育教學論壇、專題培訓、外出學習、讀書交流、論文寫作等多種形式，達到在交流中提升、在反思中成長、做一個有大智慧的教師的目的。
課題組通過舉辦各種活動，構建由我校牽頭的9所學校組成的協作區共同體。組織協作區的學校開放日活動，青年教師命題、評題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競賽、主題班會競賽等，充分挖掘成員學校的優勢，加強學科教師之間的合作。每學期由教研室牽頭，進行協作區課題研討會。通過協作區活動，在較大范圍內實現知識交流、知識共享。
