學科教學案例分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學科教學案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學科教學案例分析范文
本課是新版小學英語五年級下冊第21課， 本節課是一節交際性對話課。要求學生能聽說讀寫以下單詞和詞組there ，any game ，for ，basketball rugby volleyball boy， girl ，where ，field ，on the field ，be famous for ， play football ，play basketball， play rugby ， play hockey ，play volleyball 等。能聽說讀以下句型并在適當的情景中使用下列句型：Are there any games for boys ？ Yes ，there are ，we have football， basketball and rugby. Where do you play football ？ We play football on the field . 從而培養學生對英語學習和體育項目的高漲的學習熱情。本課設計力圖以學生為主體，以訓練為主線，以能力培養為宗旨， 教師努力創設多種多樣的方式和機會，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習，注重教與學的互動和生生互動。在教學過程中，有機將集體學習與小組合作學習結合起來。使學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與、合作與交流等學習方式完成任務，感受成功，發展學生的綜合語言運用能力。
案例描述
1.熱身階段
T： Good morning ， boys and girls. Look at my sports clothes. Am I cool ？
S： Good morning ， Miss Du. Yes ，cool
T： Here’s a beautiful song， would you like to sing it with me？
S： OK.（教師播放Flash課件，一首激蕩的體育運動歌曲，并自然大方地隨著音樂唱起來，而且邊唱邊做動作。由于歌詞簡單，節奏歡快，學生們被感染，隨之歌唱。師生問候，師生問答，各別單詞問新授做鋪墊，例如 sports.）
2.導入
T： Let watch a video about Olympic Games.
Olympic Games in Beijing， Do you know them？
Let me introduce the ball game chant.
Football， football， football
Basketball， basketball ， basketball
rugby ， rugby ， rugby
hockey， hockey， hockey
volleyball， volleyball， volleyball
They are sports.（chant）
（通過主題的創設，引出課文重的難點詞匯逐個突破，通過節奏感強烈地chant學習單詞，學生瑯瑯上口，易學易記。教師適當給以評價激發學生地參與熱情。）
T：Are there any games for boys？
Yes ，there are ，we have――
Are there any games for girls？
Yes ，there are .they have――（在講解句型時配合福娃的男女圖片來學習，同時引導學生回答）
We/They have football， basketball――
T：There are some famous sportsmen in China . Do you know who they are？
于根偉 is famous for football.
姚明 is famous for basketball
郎平 is famous for volleyball.
（使用課件依次，同時與學生以問答的形式把句型呈現出來
配以肢體語言來學習理解famous 的中文意思）
（教師通過制作的課件虛擬出一種網絡對話的形式，把問題通過聽力的形式呈現給學生，在由學生通過聽力反饋出問題，MR Baker 先生的回答也是由聽力的形式呈現再以文字的形式出現，作到聽說相結合（以人機對話的形式）教師給學生展示自我的機會，同時加深對于課文的理解重點句型的應用。）
3.鞏固練習與拓展
1）：練習以連詞組句形式出現（名稱可以變為排隊比賽―重點句型）
2）：以原有的新知識，擴展知識面，照顧不同層次的學生
開眼界學習其他的體育場地
課文中的on the field ，可以擴展 on the pitch （橄欖球場地）
on the court （籃球場地），通過句型where do you/they play rugby /basketball？ 來引導出
（通過掌握的重點句型與教師和同學交流，把英語的真正作用體現出來，那就是交際。）
4.作業布置與拓展
1：搜集一些其他的球類的體育項目的英文如ice hockey ，softball， tennis 等
2：通過各種渠道列舉一些球類項目比較有名的國家及其項目如 澳大利亞的曲棍球比較出名，然后以句型的形式出現如
Australia is famous for hockey， 學生自己選擇自己喜歡的作業，學生的作業質量有保證。
三、案例反思
本節課是一節對話性的新授課，學生對于三會四會詞匯通過chant形式學習，極大的提高了學生學習詞匯的課堂效率，特別是be famous for 難點的學習和突破便于學生的理解和掌握，但在練習該結構時，教師應放手讓學生自己進行該結構的造句如 周杰倫is famous for singing . 劉翔 is famous for running .等形式的練習，多給學生一定的自主空間，同時學生對于本課的重點句型掌握在牢固的基礎上，多加強生生之間的練習提高學生運用該句型交際的能力，同時滿足孩子們當時的表現欲，把這一句型練透。
教師以人為本，開放自主，培養學生運用語言的能力和書面表達能力，這表現在：
1.鞏固新知識，操練重點
2.挖掘教材提高學生的知識層面。
3.培養學生的實際交流能力展示自我。
4.培養學生的自我評價意識，以人為本。
教師以Mr Baker 第三方對與學生的課上表現給以評價，評價以email 的形式呈現，對學生的課上表現給以肯定，給學生信心。同時以一首幽默而激動人心的運動歌曲作為對學生的獎勵，既放松了心情，又扣住課文的體育題材的主題（世界杯―cup of life 歌曲）
第2篇：學科教學案例分析范文
七年級學生大多數是13歲左右的少年，正處于長身體、長知識的起始階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃，但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面是這一學期來我教七年級數學的幾個案例分析：
一、精心設疑，激發學習興趣，點燃學生對數學“愛”的火花。
愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，在學習上會變被動為主動。在教學中，特別注意以知識本身吸引學生，巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的積極性和主動性。利用課本每一章開始的插圖，提煉出生活中遇到的數學問題，引導學生共同分析問題解決問題。
比如，思考題：小梅去文具店買鉛筆和橡皮，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.4元，小梅拿了2元錢，問能買幾支鉛筆幾塊橡皮？
對于初一學生，這個問題是常識，但這個問題是開放性的，這是一個求不等式正整數解的問題，教師要引導學生，幫助小梅選擇合理的購買方案。
二、精心設計教學過程，改變課堂教學方法。
備課時要根據學生的智力發展水平和學生的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。如在教學“等腰三角形性質”時，出了下面一道題：
已知一個等腰三角形的一邊長為5厘米，另一邊長為6厘米，則這個等腰三角形的周長是多少？許多學生考慮不全面，只得出周長是16厘米。于是，老師試著反問：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學生立刻說出第二種情況周長是17厘米。
老師并沒有到此結束，又接著問：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學生異口同聲地說：“10厘米和14厘米”。然后要求學生在紙上畫出草圖，并標上長度。
很快，有學生回答：“10厘米不對！只能是14厘米”。
老師抓住時機追問原因，學生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”
三、寓數學思想、數學方法于課堂教學之中。
數學概念、思想和方法是數學教育的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。比如，有理數這一章特別突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步介紹數的對應關系，啟發學生從數與形兩方面去發現問題，去類比，去歸納，去探究解決問題的新思路。
例如：在教學“圓的認識”一課中，我曾向學生提出一個生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學生很快說出：因為圓形的蓋子美觀。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？”學生及時地聯系所學過的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕蓋子掉進井里去這一結論。
四、把學生看成是教學的真正主體。
在教學中，教師可以采用個別輔導、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。教師應該主動由“站在講臺上”變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以溝通、商討的口氣與學生交流心得體會，為學生解疑釋惑。這樣學生會親其師信其道，遇到什么問題都愿意與老師互相交談。
五、教學中要“活用”教材。
新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，通過選擇和深加工設計出豐富多彩的課來。充分有效地將教材的知識講活講透，形成具有鮮明個性和風格的教學方法。
在上周星期五，我上了一節“一元一次不等式組的應用”。
出示例題：小寶和爸爸、媽媽三個人在廣場上玩蹺蹺板，爸爸體重72千克，坐在蹺蹺板的一端。體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一塊坐在爸爸的對面，這時，爸爸壓的一端仍然挨著地面。小寶眼睛一眨，借來了一副重量為6千克的啞鈴，加在了他和媽媽坐的這一端，結果爸爸被高高翹起。猜猜看，小寶的體重約多少千克？
所有的學生不知所措，課堂上竊竊私語，但就是沒有人舉手發言，我緊接著寫出了下面兩個不等式：
爸爸體重>小寶體重+媽媽體重
爸爸體重<小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量
學生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。
六、引導學生用數學眼光觀察生活問題。
生活是數學的寶庫，生活中隨處可以找到數學的原型。數學教學要盡可能貼近學生熟悉的實際生活，讓學生體驗數學，用好數學，學會用數學的思想和方法去觀察研究解決實際問題。
如，學了圓柱的側面積公式之后，讓學生回家測量煙筒的長度及半徑，第二天問部分學生，一截煙筒用了多少平米的鐵皮。
第3篇：學科教學案例分析范文
當前，隨著新課程改革的不斷深入，筆者發現，在不少的中學體育課上，很多學生覺得上課枯燥，不喜歡上體育課，并且如何根據中學生的生理及心理特點進行教學，越來越受到專家學者的關注。因此，本人通過查閱大量文獻資料，并根據本人所聽到的一堂體育公開課進行分析，反思本堂課之教學。
二、項目時間：二0一四年三月至二0一四年六月
三、發現問題：
在本人所聽的幾次課堂教學評比中發現，有一位A老師，他的課對于本人所談的枯燥及現在很多學生不喜歡上體育課上，很有代表性。A老師在初備試上課時，設計的教學思路如下：根據中學生的生理及心理特點及結合新課程標準，從準備部分開始到課的結束部分，始終貫以學生為主的學習方式，教師通過講解示范、創設一定的問題情境，讓學生通過各種障礙以及負重搬運練習來獲得身體、心理上的鍛煉，完成學習的目標，爭做時代優勝者。
但是，依據上述思路試課效果還不明顯。于是該老師在同仁的幫助、探討下發現以下問題：第一，教學內容沒有貼近現實生活，使學生學習時感到上課過于枯燥，再練習一次之后，就不想再練習第二次了；第二，上課過程中，體育器材應用過于繁雜，給課堂帶來了零亂的感覺，同時也給課堂管理帶來了很大安全隱患，而且這樣復雜的器材應用很難適應當前農村及城鎮地區體育課堂的教學實際；第三，授課內容基本是以游戲為主線，對于中學生來講，他們在練習時思考時間不夠，最終很難較好地完成預定的教學目標。
經過反復推敲，做了如下改進：
（一）教學內容社會化。現代社會的一些突發事件，如火災、地震、交通事故等嚴重威脅著人們的生命安全。在災難面前，作為21世紀的中學生如何選擇自救與救人（見義勇為）。教學中將障礙設為突發事故現場，學生設為災民或救護隊員。這樣，教學內容社會化，激發學生好奇心和學練熱情。
（二）教師的“導”與學生的“學”相結合。在課的基本部分作了如下調整：師：火災發生了，危險就在身邊，時間就是生命，在這危急的時刻，我們應該怎么辦？生：（思考后回答）求救、自救逃生。師：危險區與安全區之間只有一個安全通道在有限的時間內如何把所有災民安全脫離危險區？生：（自主學練）體操凳（斷壁殘垣）-體操墊（烈火濃煙下唯一通道）-II欄架（很窄的通道）。
組織要求：（1）教師根據“異質”分組，把學生分成4組；（2）學生走過體操凳，鉆過欄架，爬過墊子；（3）比賽結束后學生相互評價討論成敗關鍵；（4）學生練習3-4次。
師生：小結，有序組織、發揮凝聚力、盡其所能。師：（導）見義勇為是我們中華民族的美德，當我們的親人、朋友身處危險不能自救時，我們應利用自己所學的方法和技能，努力去救人，爭做時代的英雄。師生：（討論）面對四肢、軀干、頭等不同部位受傷的災民，我們應該選擇什么樣的救人方法？生：（自主學練）安全區-危險區-救人。
組織要求：（1）一組為救護人員、一組為受傷災民；（2）通過比賽的形式，把災民由災區救回安全區；（3）練習3-4次。
師生：（討論）如何在很短的時間內成功救出災民結論：相互協作、齊心合力。
（三）構建自救與救人的情境。課的基本部分中“自救”過程，通過播放救護車的警聲，學生聽到聲音如臨其境；在“救人”的過程中播放《真心英雄》的曲目，讓學生充分發揚人道主義精神爭當時代英雄。在自救和救人的方法上，教師相機引導、點撥、比較如何去做效果更好。
四、教學反思：
A老師在集體意見的基礎上，對教學思路和教學內容作了較大幅度的調整，并根據教案內容結合課堂45分鐘錄制了相關音樂，由于反復推敲各個環節，A老師在教學過程也顯得更有信心，教學效果得到評委及參加觀摩課老師的一致好評，課的主要特點具體表現在：
（一）超越教材。新課標在教學內容選擇上，給教師留下了自主發展的空間，只要符合學生身心發展，只要能激發學生運動興趣，有較強的實效性，就可以讓學生去學習，如本課教材內容選擇生活中出現危險時自救與救人，使學生身心都得到發展。
（二）超越課堂，與生活實際相結合。體育課堂不光是傳授體育技能技術，而是要通過課堂教學為學生掌握終身學習的能力，掌握強身健體的方法，包括協調性、平衡能力、自我保護和躲閃能力。教學目標制定及教學內容的選擇始終以“自救與救人”為主線，學生在模擬真實的場面中完成教學目標。
（三）突出了學生主體地位。教師通過引導和點撥，讓學生學會自救和救人的方法，學會鍛煉、學會互助合作。為了培養學生勤動腦的習慣，在練習過程中通過競賽來評出“誰是真正的英雄”，教師設計了兩個錦囊，讓學生根據錦囊里提供內容去思考、去練習。
參考文獻
[1]李強、趙猛，創設體育教學中的情境教學[J].中國成人教育，2008/14
[2]黃胤黌，情境教學設計在中職體育中的應用[J].才智，2012/28
[3]田興志，創設情境教學 彰顯體育魅力[J].學周刊，2011/31
第4篇：學科教學案例分析范文
關鍵詞：案例教學;翻譯課堂;教學;模式
案例教學模式最早起源于美國，它開創了美國教育發展的新篇章。所謂案例教學模式，就是在教師的引導下，學生對案例進行研究分析，從而對其內容做出一定的判斷，以此提高學生思考和分析問題的能力和水平的一種教學方法。案例教學與傳統的教學模式相比，其最大的特性在于能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地提高了學習效率。而就翻譯課而言，它作為英語專業課程中的重要環節，對于培養學生的翻譯能力有著不可替代的作用。將案例教學模式引入翻譯課堂當中，是對傳統翻譯教學模式的突破和創新。然而，將案例教學模式引入到翻譯課堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上進行融合，是值得我們深思的一個重要難題。
一、案例教學模式引入翻譯課堂的必要性
1.案例教學模式引入翻譯課堂是進
一步創新翻譯教學模式的內在要求。隨著我國教育改革的不斷推進，教育教學方法的創新和變革成為當前教育界所面臨的重要課題，而將案例教學引入到翻譯課堂中無疑是對翻譯教學方法的進一步改革和創新。首先，案例教學模式無論是在教學理念還是教學內容上都是對傳統教學模式的突破，符合當前我國教育改革發展的方向和要求，將案例教學模式引入翻譯課堂中則是對教學方法的變革，是對教學方法的進一步深化。其次，就翻譯課堂本身的發展而言，翻譯課要想取得理想的教學效果，必須不斷實現自我發展和突破，要結合我國教育的實際情況進行適當的修正和變革。而將案例教學模式引入翻譯課堂，則是翻譯教學實現可持續發展的一個有效途徑，是保持翻譯教學與時俱進的重要方法。
2.案例教學模式引入翻譯課堂是進
一步提升翻譯教學質量的必然要求。在案例教學模式下，翻譯教學內容圍繞著案例開展，學生在對案例分析討論的過程中鍛煉了思維的活躍性和發散性，提高了學生的翻譯實踐能力，是提升教學質量的有效手段。翻譯教學內容涉及翻譯理論、翻譯技巧等，是一門實踐性很強的課程，這與案例教學在本質上有著一定的共性。而將案例教學模式引入翻譯課堂，則進一步彌補了傳統翻譯教學模式的缺陷。學生通過案例教學鍛煉了其對英語句式進行關鍵信息提煉和核心問題解決的能力，在案例分析的過程中將自己所掌握的翻譯理論和技能運用到實踐當中，有效地提升了學生將理論與實踐相結合的能力。翻譯教學的主要目的無外乎培養學生的翻譯能力，將案例教學模式引入翻譯課堂可以很好地達到這一教學目的。
二、案例教學模式引入翻譯課堂的可行性分析
1.案例教學模式引入翻譯課堂有著
一定的資源基礎。當前我國教育現代化的不斷深化，多媒體教學、互聯網教學等現代化的教育教學手段不斷涌現，為案例教學模式引入翻譯課堂提供了強有力的資源支撐。高校英語老師可以通過互聯網檢索各種案例，同時，借助多媒體教學手段將案例以視頻、音頻的形式展現給學生。另外，隨著我國信息科學技術的不斷發展，網絡教學平臺和自主學習平臺不斷地開發完善，使得翻譯課堂可以不再局限于固定的時間和地點，學生可隨時隨地進行自主學習。
2.案例教學模式引入翻譯課堂有著
一定的理論基礎。盡管案例教學作為西方舶來品引入中國的時間不長，但隨著近年來我國教育改革的現實要求，使得理論界對其研究取得了一定的成就，并且出于教育科學自身發展的要求，教育理論界的一些學者積極探索、銳意進取，在推動教育科學發展的同時對案例教學的研究取得了長足的進步。理論與實踐經驗的總結為案例教學模式引入翻譯課堂提供了一定的理論基礎。另外，隨著案例教學模式在許多院校的翻譯教學中不斷推廣和實踐，無論是老師還是學生在思想觀念上都在慢慢地接受這種有別于傳統教學模式的全新教學模式。教師的教學觀念在轉變，學生的學習態度也在轉變。實踐的理性發展和教學經驗的不斷積累，為案例教學模式引入翻譯課堂同樣提供了一定的理論基礎和保障。將案例教學模式引入翻譯課堂是對我國翻譯教學方法的改革創新，是我國翻譯教學又一次新的突破。
倘若能夠將案例教學模式成功地引入到翻譯課堂當中，那么這無異于我國翻譯教學的一次重要跨越。本文就案例教學模式引入翻譯課堂的必要性和可行性進行分析，以期拋磚引玉，引起更多學者對該問題的進一步探討和研究，從而促進我國翻譯教學提升到新的高度。
作者:唐巧惠 單位:湖南工學院
參考文獻：
第5篇：學科教學案例分析范文
關鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學；分析
新課標要求高中地理教學讓學生具備關于地球和宇宙環境的、人類活動對地理環境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識，培養學生運用地理知識的能力，能讓學生在生活中發現地理問題和解決問題，以提高學生綜合能力。高中地理案例教學以開放式的教學方法，在對具體地理教學的過程中引導學生，促進學生觀察、分析、思考，在此過程中實現傳授學生知識，指導學生形成良好的學習方式和方，進而提高學生創新意識和實踐能力。
一、地理案例教學的顯著特征
1.以學生為為中心，注重學生個性
案例教學的顯著特征之一是以學生為中心，關注學生個性，將學生感興趣的地理問題放在課堂中進行學習和討論，在貼近生活的實例中促進學生理解，學生通過分析、探索和解決地理現實問題，讓學生更好體會地理知識的應用性并產生濃厚的興趣。同時由于地理案例具有直觀的特點，能幫助助于學生主動進行思考和探討，進而提高了學生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。
2.促進學生參與，提高學生的實踐能力
地理案例教學緊密聯系現實生活，在這種教學方式中引入實踐活動，讓學生認識實際狀況，同時提高學生解決實際問題的能力。在地理案例教學中，學生圍繞某個地理案例，主動收集信息資料，而后進行必要資料整理和分析，進而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學中，可以該表學生被動接受知識的傳統教學模式，學生可以在圖書館、網絡上中主動收集和分析資料信息，一方面提高學生處理信息的能力，又能促進學生主動參與到地理知識的收集和分析過程中，培養學生收集、加工和處理信息的能力。通過主動思考獲得解決實際問題的能力，一改學生坐等老師給出解決問題的習慣，大大培養了學生主動發展的意識。
3.注重學生思考，提高學生創造能力
運用源于現實生活的高中地理案例，例如社會熱點問題來調動學生參與課程教學過程中，讓學生綜合運用地理知識和已有經驗分析案例，而后教師根據案例進行合理有效的引導，讓學生形成自己的思維方式和看法，鼓勵學生將個人看法表達出來供其他學生學習和討論，在此過程中不僅培養學生的分析能力和創造力，又提高了學生的表述能力。
4.打破傳統教學模式，促進學生全面發展
傳統教學以老師為中心，通過系統性的課堂授課，促進學生對知識有系統的掌握，而案例教學通過富有探索性、創新性的形式，培養學生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時在案例教學中調動了學生的情感因素，通過討論并發表個人看法，在此過程中形成學生主動參與的意識和合作和交往、溝通的能力，進而促進學生的全面發展。
二、高中地理案例教學中存在的問題
1.教師個人職業技能要求較高。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，在高中地理案例教學中，如果教師的教學職業技能不足，在具體的教學中不能進行良好的準備組織，不能對學生進行良好的引導和指引，在教學過程中案例的啟發和點評不夠深入，對學生不能形成啟發，不僅不能達到教學效果反而會讓學生對高中地理課程產生厭惡感。因此，案例教學法對教師的專業素質提出較高的要求，要求教師具有較強的案例分析和解決問題的能力。
2.學生不適應案例教學方式。案例教學需要學生積極參與和配合，學生積極的學習態度和善于發現社會問題的思維敏感才能達到地理的案例教學效果，然而學生在長期的傳統教學方式的學習過程中，形成了傳統學習方式，難以適應新的教學方式。
3.案例質量低，不能激發學生學習興趣。案例教學中，良好的案例選擇才能激發學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，高中地理的知識屬于綜合性質，而高中地理單一知識點案例較多，綜合案例較少，簡單案例難以發揮引導教學的作用。
三、提高地理案例教學效果的策略
1.做好地理案例的選擇
案例選擇才能激發學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，在案例的選擇中需要遵循幾個原則，首先是要求具有較強的針對性，在選取地理案例是，要合理結合教學目標、教學內容選，能夠反映地理事物和現象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實際，只有實際的問題才能促進學生參與到學習中，形成解決實際問題的能力；再次是要求具有較高適時性，只有符合學生的實際的實例，才能讓學生產生共鳴，促進學生思考并應用于實際生活中，形成良好的解決問題的習慣。最后是要求實用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進學生參與。
2.合理有效的運用地理案例
在高中地理案例教學的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學過程能較好的達到教學目標，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學生描述、印發地理文案材料、現場參觀考察等方式，達到創設問題情境的目的，引導學生參與思考，拓展學生的知識；然后是分析地理案例，將案例與地理知識、地理原理緊密聯系，研究討論其發展規律[2]。通過教師引導、組織、形成開放式課堂環境，充分發揮主體作用，讓學生在課堂上暢所欲言。最后是評價地理案例，在學生對案例進行思考、討論并表述之后，教師對地理案例進行講解和評價，引導學生多角度思考并歸納和總結，培養學生創新思維和綜合分析的能力。
四、小結。新課標對教學提出較高的要求，通過高中地理案例教學，不僅能較好的完成教學任務，還能有效促進學生主動參與到教學過程中，促進學生思維、發現問題和總結問題，同時還促進學生的交流能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）.
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）.
第6篇：學科教學案例分析范文
一、涉及小學數學智慧課堂內涵機理界定
智慧具體是某類質點系統組織結構合理且運行程序優良的描述結果，如若空間結構搭建不存在智慧節點，尤其在外力場作用下會按照時間順序與方向逐步改變；而相同數目質點分布狀況下，系統結構合理性、內耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優劣，主要透過精神空間引導行為結果與功耗比展現，實際上就是內外精神空間相互作用而滋生的優良性波浪式上升結果. 那么數學智慧課堂，便是教師充分發揮教育能效，同時結合有利因素進行學生認知規律迎合，同時制定出富有針對性的施教方案，全程摒棄傳統硬性口語灌輸現象，進而穩定學生學習主動效應. 令不同學生個體得到充分發展，不單單能夠穩定認知規律，并且科學協調個體情感、社會化發展成就. 課堂現場有關學生主體意識要得到充分尊重，適時地激發其內在需求，確保引導其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學策略與操作模式相互對照，智慧型課堂完成了師生角色創新定位任務指標，穩定不同階段教學目標定位效率，使得不同課堂教學因素得到系統融合，由此教師、學生以及課堂都將獲取可持續發展機遇.
二、小學數學課堂教學智慧生成的策略解析
（一）設置靈活的引導情境
任何數學知識都不能脫離現實生活而延續，目前小學數學課程已經與生活熟悉背景全面接近，學生自覺性接納程度也越來越可觀，教師要做的就是帶動他們主動去發現問題，使得課堂現場充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學活動延展的生命線，創新教材已經全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結論、思路空間上賦予較強開放性，盡可能地開放合作交流機會，讓學生在交流中獲得心智提升. （二）知識綜合運用中迸發智慧結晶
小學數學教學活動要朝著綜合化形態過渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設備與實驗工具等引導學生運用知識解決一切問題，使得教學源頭流淌出鮮明的智慧效應. 為了貫徹這類技術指標，首先要活用教材，從中開拓生動且富有教育矯治的線索，使得生活與數學規律融合一體；再就是完成實踐項目匹配任務，豐富綜合素質發展體系. 日常教學活動中，教師可以經常帶領小學生進行數學日記等游戲演練，培養其獨特思維習慣，必要時設置一些趣味性、發散性和啟發性問題，督促學生自行解決. 大部分學生在高度思維興奮之中，一旦說獲取答案結果便自然喜形于色，豁然開朗，對于教師人員來講更是極大安慰.
三、小學數學課堂教學智慧生成相關案例內容補充
（一）科學的智慧引領
案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？
目前我國小學數學教學活動對于問題情境設置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現象，相對地貼合兒童心智特征與生活實際規律. 須知上述一切方案不單單決定小學生數學學習興致，與抽象內容理解程度，同時直接影響系統學習潛能發揮效應，維持現場活動生動特效.
（二）全面捕捉學生靈動思維規則
案例，求一個長方體表面積
長：10 寬：5 高：5 單位：厘米
生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2
生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2
生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2
……
5 × 5 × 10 5 × 10 × 5
實際教學環節中，教師不僅要作為先進知識的傳遞媒介、對話的提問機構、學習活動的指導工具，同時要保留一雙智慧眼睛，能夠時刻關注任何學生行為表現，包括思想生成狀況. 這部分強調的靈動思想，包括學生對于知識的疑問，或是課后獨特的理解結果.
具體來講，教師應該充分發揮科學引導功效，任何教育活動都不能脫離模擬學習而獨自運行，教和學的關系必須時刻明確，切勿因為過分強調學生主體地位，而摒棄細致的引導流程. 教師應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，才能使數學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數學中的閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，充分調動潛在的思維的靈性，并且通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息以及圖片音像資料、使學生積累的素材和課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識并且能感受數學文化的學習活動.
第7篇：學科教學案例分析范文
【關鍵詞】案例分析法；兒科護理學；教學
傳統的兒科護理學教學模式大多依據疾病病因、病理檢查、臨床表現、護理診斷及措施等程序來進行，由于大多以教師傳授式的講解進行，很容易引起學生注意力不集中，同時專業知識同具體的臨床應用之間的差距也隨之突顯。案例分析法是通過由教師選擇較有代表性的典型案例，在課堂上引導學生進行自主的分析討論，最后由教師總結的一種將具體案例轉化為抽象理論的教學方法。兒科護理學作為一門實踐性和理論性均較強的學科，一方面由于病人的特殊性難以在兒科病房進行教學，因此案例分析法在兒科護理學教學中的應用具有很強的實踐性，通過案例將學生帶入另一種“臨床現場”，有效的提高學生分析問題、解決問題的能力，從而極大的提高兒科護理學的教學質量。
1.案例教學法的基本因素
1.1案例來源:教學過程中選取案例是教師的第一要務，這里的案例應當是實實在在發生過的案例的分析，而不是空想杜撰出來的。而鑒于案例教學法的目的是選擇具有吸引力的案例來感染和引導學生，此因教師應當選擇具有針對性同時具有普遍性的案例，符合護理學所面對的新形勢。在案例的選擇上有三點需要注意的問題，一是案例應當具有知識性和啟發性，不能只注意到案例在帶動學生積極性方面的作用而忽視其中的知識含量；二是案例應當具有時代性，選擇較為新鮮能夠反映社會動向的例子，但是要注意不能盲目將社會傳聞作為典型案例放在課堂教學中；最后一點就是案例應當簡潔明了，同時具有針對性。這樣的案例選擇后可以有效的將學生置身于臨床護理實踐中進行思考和決策，具有較好的教學效果。
1.2案例收集:案例的來源要求教師在獲得案例方面必須從臨床病例中實地考察，在案例收集的過程中要求教師運用自己多年的經驗和判斷力有針對性的收集，要考慮到學生缺乏實際經驗還沒有接觸過臨床這一現實狀況，收集病情與教學大綱較為貼合的有代表性的典型案例，另外，案例還應當在得到案例資料來源處的許可之后才能使用。
1.3案例內容:在案例選擇中還應當結合教學大綱和學科培養目標，在分析教材的基礎上結合學生的不同層次需求來選擇合適的案例。每一個案例一般具有相應的訓練重點，比如在有機磷中毒的急救案例中，其訓練重點是如何進行病人的洗胃，而在心跳驟停的有關案例中，訓練的重點則是進行人工呼吸和心外按壓具體操作。這樣，典型案例結合專業知識，可以幫助學生迅速了解臨床護理的程序和組織構成，案例內容還應當根據最新的醫院醫護工作要求進行階段性的調整。［1］此外，還可以結合病人從發病到住院、出院的過程引導學生體會隨著病人病情的發展采取的各種不同的護理措施，或者橫向縱向的比對同一疾病不同病人和同一病人不同階段的護理手段的不同，增強學生的實踐性。
1.4課堂測試:課堂測試是體現案例教學最終的效果的重要途徑。案例分析法是否完成了教學目標所要解決的問題，這是教學法中的一個重要因素。在教學效果的檢測中，雖然現行的護理考試制度已經逐漸向全面化和多樣化的角度發簪，但是考試宗旨依然以考察學生對于教師講授的專業知識為主，這種情況下用統一的標準答案來考察學生對于知識的掌握程度，一定程度上有利于卷面的評閱，但是在檢測學生學習能力和實踐能力方面就有較大的欠缺。因此，課堂測試就成為評價學生思考、分析并解決問題的重要手段，通過對于某一案例不統一答案的教師分析，充分發揮學生的創造力和主觀能動性。
2.案例教學法的基本過程
案例教學法的基本過程主要包括案例的選擇、教師準備、案例運用和具體實施等幾個方面。以一個八月前早產的小兒血液系統的疾病為典型案例，引導學生進行思考和分析，從而導入貧血的種類及其臨床特征。
2.1案例的選擇及教師的準備環節:在案例的選擇方面要針對教學目的和學生的實際情況進行選擇。可以采用《兒科護理》（朱念瓊主編）中的大綱需求進行選擇，從嬰幼兒腹瀉、先天性心臟病、營養性貧血、急性腎炎、化膿性腦膜炎等疾病進行病例設計，［2］在設計中要注意難易結合，病例應當具有一定的導向性，教師在講課前要進行充分的準備，在教學過程中盡量協調理論講授和案例分析的比重。
2.2案例運用(1)案例了解:男，8個月，早產兒，生后單純母乳喂養。近4月來面色蒼白，煩躁愛哭。并提供相關的體格檢查數據，要求學生思考該患兒的臨床診斷和護理措施。(2)病因分析:首先教師在將病例展示學生后，讓學生帶著疑問進行新課的預習。然后在課堂通過案例展示法，以幻燈片等多媒體形式將病例展示給學生。使其有感性的認識。然后教師提出問題，根據該患兒的臨床表現，應該進行怎樣的臨床診斷。因為學生之前有對于小兒營養、喂養的學習，可以馬上明白是因為患兒未能及時添加輔食而引起的營養障礙。然后教師可以進行理論的講授——營養性缺鐵性貧血的主要原因。該患兒因為是早產兒，生長發育較快，需鐵量也較多，沒有及時增加含鐵豐富的輔食就容易造成缺鐵性貧血。(3)臨床表現分析:通過對于患兒的癥狀及體格檢查分析，引出營養性缺鐵性貧血的主要臨床表現和相關的輔助檢查。面色蒼白、煩躁愛哭都是一般貧血的表現，此外還有口腔黏膜蒼白、不愛活動、易疲憊等癥狀。骨髓外造血情況表現為淋巴結、肝脾的輕度腫大。血象則表現為末梢血紅細胞數量和血紅蛋白數量均低于正常水平。［3］教師可以結合案例分別講授這些現象發生的原因，以及其他的癥狀，將病理生理的理論講解同患兒的臨床表現和輔助檢查相結合。(4)護理診斷及護理措施:根據對于病案的分析，學生能夠了解營護理養性缺鐵性貧血的主要原因和主要的臨床表現。此時結合學生想要解決問題的心理，展開討論提出治療原則和護理措施。最終由教師引導總結出其治療原則是去除病因、應用鐵劑，如果有必要則需進行輸血。在護理診斷方面，由于鐵的攝入不足引起營養失調；貧血組織和器官供氧不足引發活動無耐力，家長護理知識的缺乏導致患兒有感染危險。在護理中應當注意飲食調整、感染預防和鐵劑應用，同時要進行適量活動并注意休息。
總之，由于兒科護理學這門學科實踐性較強，病案分析法是一種參與式較強的有效教學方法，對學生進行及時的引導，對于培養學生實踐能力有良好的效果。
參考文獻
［1］于春妮．護理心理學教學案例的開發與評價［D］．中國醫科大學．2008年
第8篇：學科教學案例分析范文
【關鍵詞】倒敘式教學；案例教學；展示設計課程
課程教學改革一直是我國新課程改革的重點，課程質量、課程實施、課程模式、教學方法等一系列課程影響因子決定著教學效果，也影響著學生的專業素質。近年來，國內的文化創意與設計產業意氣風發，有聲有色。隨之而來的，是設計類人才需求倍增，許多高校順應時勢增設設計專業，并開展許多相關的教學課程，例如室內設計、展示設計、3DMAX設計、服裝設計、建筑設計、環藝設計、建筑設計等，力圖培養一批設計之才。而有了課程就必須要有好的課程教學方案。由于設計類課程有自身特點，因此應該區別于傳統的理工或文史課程的教學模式，積極找尋一條創新性的、更能融入實踐的教學方法，而“倒敘式教學”正好提供了合適的契機與方法，值得在設計課程中推廣應用。筆者以展示設計課程為例，探討倒敘式案例教學方法的適用。
一、倒敘式教學的理念解析
倒敘，原本是語文中的一種修辭手法，即在故事敘述之初，選擇將結局或某個最重要、最精彩、最扣人心弦的中間片段放在前面，之后再按照事情原來的順序發展情形來敘述整個故事。目前，倒敘手法使用范圍很廣，不僅用來創作小說，應用到了影視作品之中，更是將其應用于課程教學方法之中。倒敘教學是指教學過程當中，不再是從頭開始講述理論知識，而是將一堂課、一個章節中的結論、新知識點或難點，在一開始就提出來，從而激發學生進行認真思考的心情。學生會思考結論是如何形成的，新知識點的獨特之處以及難點的原因所在，并在下面的課程講解中認真聽，仔細分析尋找答案，從而打開學生的深層次記憶，牢固的記住所學知識。倒敘式教學特別適合應用型教學方法，即實踐性很強的教學課程，尤其是設計類這種需要多動手實踐的科目。俗語說，“實踐出真知”，于實踐中探尋理論內容，再應用于實踐之中，“實踐——理論——實踐”無疑是對“倒敘式案例教學”在設計課程中應用的最好詮釋。這與當下世界流行的“構建主義”教育理論不謀而合，更是一種本土化的升華。因此要結合中國設計教育教學的實際，基于“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律，基于結論、新知識點、難點來構建知識，以達到提高教學效率與教學質量的目的。
二、設計課程開展倒敘式課堂教學的優勢
設計課程與傳統的理工或文史課程相比，具有獨特個性，學科的應用性和實踐性都很強。采用傳統的“先理論后實踐”“理論與實踐分開”的教學方式，對設計課程來說效果并不顯著。有些學生反映，設計理論非常枯燥，不好記憶，知識點容易混淆；有些學生反映課程學習缺乏活力，教師的“滿堂灌”方式無法調動學習的能動性與積極性；有些學生反映理論學習根本無法應用到實踐之中，有了知識也無法設計出好的作品。在傳統教學模式下，教師“出力不討好”，學生“累并壓抑著”，師生缺乏互動，配合不默契，導致學生學習質量低，無法培養出社會需要的設計類人才。學習是一個主動建構的過程，設計課程中出現的這些問題應該得到教師的重視。教師授課時間有限，那么如何在有限的時間內，用最巧妙的辦法、最簡潔的語言來傳授信息量巨大的知識點，將問題實質表達清楚，是每個設計專業教師應該考慮的問題。倒敘式課堂案例教學是一種具有創新性的選擇。逆向思維是一種解決問題的有效方法。筆者認為，既然先理論再實踐的效果一般，何不反過來呢？例如先給學生講解實踐的案例，在課堂之初就調動起學生的積極性，通過講解每一個設計作品，讓學生了解作品設計的理念、來源，應用的設計方法，以及牽扯到的知識點，讓學生對下面的學習點有一個清晰的認知，并帶有一絲懸疑、一點疑問去學習理論，將理論知識與設計案例相銜接，寓教于樂，師生互動。經過一番系統的理論學習后，再反過來參考設計案例，學生會恍然大悟，記憶深刻，即便有不清楚的內容，也會繼續探究下去，直到滿足好奇心為止。而有了理論的指導，加上已有的實踐案例，學生就會產生動手的沖動，進行再次實踐，寓理論于實踐，反復咀嚼，從而既掌握專業理論，培養出實踐能力。此種教學方式即倒敘式課堂案例教學。筆者認為，倒敘式課堂案例教學在設計課程中的應用，具體有以下兩個優點：1.激發學生的學習欲望。學生在授課之初就接觸到設計案例，能激發起藝術表現力，帶來較強的視覺沖擊力。倒敘式案例教學，通過設計案例的講解與實踐，為學生營造了寬松的學習氛圍，促進其智力、能力、情感價值觀的發展。2.倒敘式案例教學應用到設計課程，一方面對教師素養提出了更高的要求；另一方面促使設計課程教師形成個性化的教學特色。
三、倒敘式案例教學在展示設計課程中的應用
展示設計是國內新興行業，發展速度極快，對展示設計人才的需求也越來越大。高校應培養出一批專業基礎與實踐設計能力都十分扎實的展示設計人才。高校教師應該加強對展示設計專業學生的實踐培養，而倒敘式案例課堂教學法就十分適合。筆者根據多年的教學經驗，結合展示設計專業的特點，對倒敘式案例教學的應用步驟進行分析。
（一）向學生展示優秀案例
如果采用“倒敘式”案例教學方法，教師在備課時就要準備一些與之相關的、經典的、優秀的案例，并在上課之初就展示給學生，以沖擊學生的感官。通過這種感性認知方式，可提高學生學習本課內容的興趣。例如進行“色彩設計”一章的學習，在課程之初就可以向學生展示不同品牌、不同大師、不同色彩的展品以供學生欣賞，點燃視覺方面的“星星之火”，再一步步地引導和講解，最終形成激發學習激情的“燎原之火”。
（二）提出作品設計需要解決的問題
有了新鮮的、優秀的案例感知認知，學生思維變得更加活躍。教師應趁機引導學生的思考方向，以提問的方式讓學生進行主動思考，如“設計者都使用了哪些色彩？”“每種色彩代表的屬性是什么？”“色彩如此搭配的理論依據是什么？”“基本色、環境色、光照色、展位色、綠化色分別指什么，如何判斷”等，通過師生互動，知識信息會有效進行傳達，學生會在沒有理論指導的情況下自由地感受展示案例的色彩，并形成自己的認知結果。
（三）對設計作品的基本理論進行講解與歸納
教師在了解到學生的認知結果后，要有針對性地對學生的觀點進行歸納與評價，再結合本課堂的授課內容，根據教材的內容，系統地給學生講解關于展示色彩設計相關的理論知識。此時，學生已經有了自己的認知，并帶著問題認真聽講，進行知識的消化和吸收，對于錯誤的觀點會及時修正，在輕松的學習氛圍中記住大量有效的知識和信息。
（四）應用理論知識完成展示作品
在對色彩設計章節的知識進行充分的學習后，教師可以給學生布置設計作業，例如讓學生手繪完成“色彩系統圖”的設計實訓課，目的是鍛煉學生的實際操作能力。設置作業可以對學生在課堂上學到的知識進行鞏固，讓學生通過重新感受色彩的魅力，學會色彩搭配、調和等設計手法。
（五）再實踐，再認知，加強鞏固，相互促進
展示設計是理論與實踐并重的課程，學生在學習理論并自主完成作品設計之后，要重新審視之前的優秀案例，并整合所有案例，進行更加深刻的認知，從而增強實踐能力，完成整套的設計作品。學生在作品完成之后，要進行學生自評和師生共評，給學生提供一個展示與交流的平臺，既可以通過評價找出學生作品的不足之處，又可以發揮學生的主觀能動性，通過不斷的再認知、再實踐，相互促進，不斷提高學生的設計能力、溝通能力與感知能力。
四、結語
倒敘式案例教學在展示設計課程中的實施，需要教師與學生的默契配合和通力合作，需要教師有高水平的理論與實踐素養，需要教師對倒敘式方法拿捏有度。在實施過程中，可能會有一定的難度，但教學效果會十分顯著，因此需要教師克服困難，積極地對其進行推廣和應用。倒敘式案例教學法要與展示設計課程進行“軟著陸”，要融合得更為自然、有趣并充滿激情，從而讓“倒敘”的作用發揮得更加精彩。
參考文獻：
[1]胡曦.胡斌.展示設計[M].北京：機械工業出版社，2011.
[2]符遠.展示設計[M].北京：高等教育出版社，2010.
第9篇：學科教學案例分析范文
一、熱身訓練（利用課件十分鐘休息時間借助多媒體完成）
1.學生跟著動畫版“江南style”一起跳騎馬舞。
2.由動畫片“白雪公主”引入課題Lesson 8 In the library。
（成功的熱身活動為本節課奠定了良好的基礎，也為學生學習英語營造了良好的學習氛圍，極大地調動了學生的積極性。）
二、學習目標出示（學生提前板書）
1.聽懂、會說課本中的英文書名。
Snow White，The Moonstone，
The Arabian Nights，Sleeping Beauty.
2.“四會”詞句的掌握。
a library card，borrow a story book，
return a book，Would you like...or...？
3.能流利準確地朗讀課文對話。
（課堂教學要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實設置學習問題和學習過程。目標就是方向，它使學生不再盲目。）
三、檢測預習（學生白板出示，教師評價）
1.試著翻譯黑板上的單詞。
Snow White，The Moonstone，
The Arabian Nights，Sleeping Beauty.
2.試讀單詞。
（考查學生的自覺性、主動性、獨立性。及時發現學生的問題，以便師生或生生間探討交流。）
四、任務導學
1.自學詞語：小組互學單詞，小組長代表讀單詞。
Snow White
The Moonstone
Sleeping Beauty
The Arabian Nights
2.快速讀課文，并把不會的單詞圈起來。聽錄音跟讀。
3.分角色朗讀對話。
4.教師精講點撥。
Librarian：What can I do for you？
Zhao Yu：I’d like to borrow a story book. Do you have Snow White or The Moonstone？
Librarian：Yes. The Arabian Nights is interesting，too. Would you like a Chinese one or an English one？
Zhao Yu：An English one.
Librarian：Show me your library card，please. Can you tell me the name of the story？
Zhao Yu：Yes，it’s Snow White.
Librarian：Here you are. Please return it in two weeks.
Zhao Yu：Ok，I will. Thank you.
（先學后教，以學定教，兵教兵，體現了學生的自主合作學習。）
五、探究展示（學生講演，教師補充評價）
1. What can I do for you？的同義句。
2.單詞 borrow與 lend的區別。
3.給某人出示某物的短語是showsth，它還可以變換成哪種形式？
告訴某人某事的短語是tellsth，它還可以變換成哪種形式？
4.找出對話中的一個選擇連詞，說說你還知道哪些類似的簡單連詞呢？
5.用英語怎么表達借書與還書？
