德育教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：德育教學(xué)案例分析范文

案例描述

談話(huà)導(dǎo)入 一上課，教師說(shuō)：“同學(xué)們，講臺(tái)上就站著我“1”個(gè)人，可以用“1”這個(gè)數(shù)來(lái)表示，我們的周?chē)€有哪些東西也可以用“1”表示？學(xué)生們開(kāi)始議論，有的說(shuō)一塊黑板，有的說(shuō)一本書(shū)，還有的說(shuō)一張桌子等。教師夸贊地說(shuō)：“同學(xué)們的思維真開(kāi)闊，剛才所說(shuō)的都可以用“1”表示，這在我們之前的學(xué)習(xí)就知道，“1”是表示一個(gè)物體，而也有同學(xué)說(shuō)一群羊，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)興趣小組，也可以用“1”表示，那這個(gè)“1”與自然數(shù)“1”有什么不同嗎？學(xué)生們回答：“可以表示許多個(gè)，要把它們看成一整體。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始積極思考。教師趁熱打鐵地說(shuō)：“把許多個(gè)物體看成一個(gè)整體，也可以用“1”表示，我們通常在數(shù)學(xué)中把這樣的“1”叫做單位“1”，而正因?yàn)橐堰@個(gè)“1”與自然數(shù)“1”區(qū)別，我們給它打上雙引號(hào)。這樣的“1”在生活中還有嗎？”學(xué)生們馬上回答：“教室里有4扇窗戶(hù)，9盞日光燈。”教師接著說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得真棒！真善于思考，善于觀察，以前我們認(rèn)識(shí)的“1”表示“1”個(gè)物體，但現(xiàn)在這個(gè)“1”還可以表示一些物體。

單位“1”的理解 在講解對(duì)“1”的理解時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

師：一個(gè)蘋(píng)果用自然數(shù)“1”表示，4個(gè)蘋(píng)果還能用“1”表示嗎？

生：能，可以裝進(jìn)籃子里就像一個(gè)整體，就可以用“1”表示了。

師：4個(gè)蘋(píng)果可以看作“1”，那么8個(gè)蘋(píng)果、12個(gè)蘋(píng)果、16個(gè)蘋(píng)果呢？（課件演示：8個(gè)蘋(píng)果、12個(gè)蘋(píng)果、16個(gè)蘋(píng)果都4個(gè)4個(gè)圈一下）把4個(gè)蘋(píng)果看作“1”也就成了一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)計(jì)量單位也可看作單位“1”（板書(shū)：一個(gè)計(jì)量單位），現(xiàn)在我把4個(gè)蘋(píng)果平均分給班里4個(gè)同學(xué)，可以得到多少呢？誰(shuí)來(lái)分一分。

生：其中的一個(gè)就是它的。

師：這不是一個(gè)蘋(píng)果嗎？應(yīng)該用“1”來(lái)表示，怎么是呢？

生：因?yàn)槭前?個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，所以其中的1份就是它的。

師：我們把誰(shuí)看作一個(gè)整體？

生：把4個(gè)蘋(píng)果看成一個(gè)整體。

師：能不能把8個(gè)蘋(píng)果也表示出它的呢？觀察這幅畫(huà)（4個(gè)蘋(píng)果的和8個(gè)蘋(píng)果的）從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么它的是1個(gè)，而它的是2個(gè)呢？

生：分4個(gè)和8個(gè)蘋(píng)果，分的對(duì)象不同；單位“1”不同。

師：平均分成4份，但單位“1”的量不同，所以每一份的數(shù)量就不同。

生：只要是看作單位“1”，把它平均分成4份，其中1份，都可以用表示。

師：不管是什么物體，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的。請(qǐng)大家小組合作，用學(xué)具正方形、毛線(xiàn)、12根火柴棒表示出。

學(xué)生動(dòng)手操作，老師巡視指導(dǎo)。

理解分?jǐn)?shù)的意義

師：觀察你們手中的作品，思考一下，你是把什么看作單位“1”，又是怎樣表示出這個(gè)分?jǐn)?shù)呢？

生1：把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份是它的。

生2：把12根火柴棒平均分成4份，其中的一份是它的。

師：把一個(gè)整體，也就是單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這就是我們今天要學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義。

案例分析

充分了解學(xué)情 一是了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》學(xué)生已初步理解分?jǐn)?shù)的含義，熟悉了只有把一個(gè)物體或圖形平均分，其中的一份用分?jǐn)?shù)表示。 “一個(gè)計(jì)量單位平均分”的理解未出現(xiàn)過(guò)，把一個(gè)整體看成單位“1”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)知的跨度。二是了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。從數(shù)量是“1”的物體到一個(gè)整體的跨度，一個(gè)整體到一個(gè)計(jì)量單位的跨度

深鉆所用教材 一是懂，即對(duì)教材的基本思想基本內(nèi)容、基本概念每句每字都弄清楚，從教材的標(biāo)題到思考題、練習(xí)、插圖、附表都不輕易放過(guò)。二是透，即了解整個(gè)教材重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，考慮好怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加工處理教材，明確教學(xué)目標(biāo)和“雙基”要求，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。三是化，即對(duì)教材的第二次開(kāi)發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”加工，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等角度對(duì)教材做出重構(gòu)。

開(kāi)發(fā)教材策略 教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法。本案例“分?jǐn)?shù)的意義”引導(dǎo)學(xué)生把一張紙、一條毛線(xiàn)、12根火柴棒平均分：把一個(gè)計(jì)量單位平均分，動(dòng)手操作，多種感官參與活動(dòng)。讓學(xué)生全面深刻地感知數(shù)感，理解數(shù)的意義。

第2篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞: C語(yǔ)言 典型案例分析 教學(xué)方法

一、引言

C語(yǔ)言具有功能強(qiáng)大、表達(dá)力強(qiáng)、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn),又具有低級(jí)語(yǔ)言的許多特點(diǎn)[1]。目前,很多新型的語(yǔ)言都衍生自C語(yǔ)言。因此,C語(yǔ)言也就成為所有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)人員必須掌握的一種通用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。但是,C語(yǔ)言繁多的數(shù)據(jù)類(lèi)型和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使得C語(yǔ)言成為了一門(mén)既難以學(xué)習(xí)又不易教授的課程。

二、經(jīng)典案例分析教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

C語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù),主要有以下三點(diǎn):熟練掌握基本的語(yǔ)法知識(shí),能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫(xiě)程序。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說(shuō)明。應(yīng)用這種模式教學(xué),過(guò)于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的講解,對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠,這樣學(xué)生只能學(xué)到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語(yǔ)法規(guī)則,不能具體靈活的應(yīng)用這個(gè)概念。

案例是對(duì)一個(gè)具體情景的記錄。經(jīng)典案例分析教學(xué)法就是通過(guò)選擇一個(gè)具有代表性的案例,對(duì)其分析研究來(lái)得出所要教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能或內(nèi)在原理。適當(dāng)?shù)剡x擇案例能將復(fù)雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)分解到每個(gè)生動(dòng)、有趣、實(shí)用的程序?qū)嵗小＿@樣能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠掌握一些相應(yīng)的編程思想。

三、案例分析教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.針對(duì)具體要求,適當(dāng)選擇案例。

在C語(yǔ)言教學(xué)中,依據(jù)課程的具體要求,教師應(yīng)該選擇難度適中、大小合適、貼近學(xué)生興趣的案例,當(dāng)然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內(nèi)容[3],使我們將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問(wèn)題,引入教學(xué)內(nèi)容。

每個(gè)案例中隱含著已學(xué)過(guò)的知識(shí)和新的知識(shí),在分析任務(wù)時(shí),我們應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體進(jìn)行研究、討論引導(dǎo)學(xué)生分析案例,提出問(wèn)題,根據(jù)提出的問(wèn)題及時(shí)講授新的知識(shí)。例如,在講解“自定義函數(shù)”時(shí),教師可引入如下案例:計(jì)算數(shù)學(xué)式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學(xué)生思考如何完成該任務(wù)和在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到的問(wèn)題。在分析這個(gè)案例時(shí),我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個(gè)子任務(wù),然后做乘除法即可。這時(shí)候我們就發(fā)現(xiàn)利用我們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)就要針對(duì)這三個(gè)子任務(wù)重復(fù)的寫(xiě)三次求X!的語(yǔ)句組。這樣就太繁冗了,有更簡(jiǎn)潔的方法嗎?這時(shí)教師就可以及時(shí)地提出自定義函數(shù)這一概念了,以及函數(shù)的定義與調(diào)用相關(guān)的語(yǔ)法。學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng),理解起來(lái)更容易。當(dāng)我們以一種更簡(jiǎn)單的方式解決了問(wèn)題后,學(xué)生就會(huì)有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺(jué),這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.經(jīng)典案例分析法在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中,案例分析教學(xué)法以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué),這就要求教師有意識(shí)地淡化C語(yǔ)言中語(yǔ)句、語(yǔ)法的介紹,并盡量避免過(guò)多講授C語(yǔ)言一些容易引起錯(cuò)誤的細(xì)節(jié),而重點(diǎn)介紹程序設(shè)計(jì)方法和思路,在分析程序和程序設(shè)計(jì)中讓學(xué)生逐步熟悉語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中。其中語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)問(wèn)題需要在實(shí)驗(yàn)中不斷的調(diào)試、修改來(lái)加強(qiáng)熟練度,很多算法也要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。因此,實(shí)驗(yàn)在C語(yǔ)言教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。

4.通過(guò)經(jīng)典案例分析熟練掌握典型算法。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真,對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)句等細(xì)節(jié)也很熟悉,但碰到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的編程就束手無(wú)策。一般來(lái)講,一個(gè)較復(fù)雜的軟件可以按功能分割為若干個(gè)典型的小模塊,每個(gè)小模塊最終都成為功能單一,結(jié)構(gòu)清晰,接口簡(jiǎn)單,容易理解和編寫(xiě)的小程序。只要學(xué)生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應(yīng)的軟件算法了。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫(xiě)程序,軟件設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)典型案例的算法的熟練掌握,也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的信心,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

編程人員熟練掌握一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,教師選擇合適的案例教學(xué),可以讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)他們的編程思維能力和提高他們的軟件開(kāi)發(fā)能力都有很大幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.

第3篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐；分析；研究

教育一直以來(lái)都是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，在社會(huì)發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學(xué)生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學(xué)生都能得到有效的教育，國(guó)家對(duì)高校提出了更高的教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前高校最大的教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)，主要因?yàn)楦咝Ｖ袛?shù)學(xué)內(nèi)容升級(jí)，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容更難，并且高校數(shù)學(xué)大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課往往興致缺失，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法可以有效將以上問(wèn)題進(jìn)行解決，其中教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，輔助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的最早出現(xiàn)在工商管理學(xué)科中，一經(jīng)推出便得到一片好評(píng)。近些年經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學(xué)體系，并在眾多學(xué)科中得到了有效應(yīng)用。案例教學(xué)的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據(jù)教學(xué)目的以及理論依據(jù)來(lái)選擇，教師可以使用案例來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這種方法對(duì)于數(shù)學(xué)這類(lèi)理論性強(qiáng)的科目尤為適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解，然后就案例中的問(wèn)題組織學(xué)生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力與問(wèn)題分析能力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N樂(lè)趣，讓學(xué)生不再抵觸。

2 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價(jià)值

2.1 促進(jìn)師生關(guān)系

通過(guò)案例教學(xué)師生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。學(xué)生在分析案例時(shí)起主導(dǎo)地位，老師加以補(bǔ)充，多次進(jìn)行，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好學(xué)好問(wèn)的心理。老師選擇好的案例與學(xué)生分享，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系。

2.2 提高數(shù)學(xué)分析能力

案例教學(xué)只是把抽象的數(shù)學(xué)理念生活化，實(shí)際化。縮短了數(shù)學(xué)理論脫離生活的差距，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。理解數(shù)學(xué)的木質(zhì)，看清數(shù)學(xué)的真諦，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)自己勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活更高于生活。

3 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與分析

數(shù)學(xué)中的知識(shí)十分難懂，其中的各種數(shù)學(xué)算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定難度。而案例教學(xué)可以十分有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度降低，案例教學(xué)以案例為教學(xué)中心，教師可以根據(jù)教學(xué)要求內(nèi)容制定教學(xué)案例，使用很逼真的案例去加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度，并且因?yàn)榘咐毡橘N近生活，所以學(xué)生更容易理解和記憶，對(duì)學(xué)會(huì)的知識(shí)不會(huì)輕易忘記。

3.1 案例的編寫(xiě)與挑選

在案例教W中，案例是教學(xué)核心，適合的教案，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并通過(guò)自身思考來(lái)分析知識(shí)內(nèi)容，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。所以案例的編寫(xiě)與挑選十分重要，需要教師在課程開(kāi)始之前對(duì)所用案例深入分析，研究案例是否能將教學(xué)知識(shí)全面展現(xiàn)給學(xué)生，如果課本中的案例完全可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師可直接使用其開(kāi)展教學(xué)，并在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右陨鷦?dòng)語(yǔ)言與同學(xué)形成互動(dòng)，簡(jiǎn)化難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面，教學(xué)中心不明，教師也可以選擇進(jìn)行案例更換或者自主編寫(xiě)案例，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的印象，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。以高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)的極限”一課為例：學(xué)生經(jīng)過(guò)初中與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)函數(shù)并不陌生，但對(duì)“極限”一詞卻無(wú)法更清楚的理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以使用貼近生活的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對(duì)折，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生普遍會(huì)回答繩子會(huì)越來(lái)越短，教師接下來(lái)引導(dǎo)，雖然沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)字可以將其說(shuō)明，但如果繩子折到末尾，會(huì)出現(xiàn)什么？這是學(xué)生自然而然會(huì)將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實(shí)用簡(jiǎn)單的案例便讓學(xué)生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學(xué)中適當(dāng)案例的教學(xué)效果，對(duì)于課堂效率與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用。

3.2 靈活使用教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，并最終形成一個(gè)完整有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。目前學(xué)生們之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣主要與學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)這些固定思維有關(guān)，如果教師在這樣的環(huán)境下實(shí)行單一的案例教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面效果也不會(huì)太好，并且容易在案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)進(jìn)行困難等問(wèn)題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中靈活使用案例，根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)情況，從學(xué)生較為感興趣的方面入手，并準(zhǔn)備多個(gè)案例，試探性教學(xué)并從中尋找摸清學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上效果學(xué)生的學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合

一堂成功的案例教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在案例教學(xué)過(guò)程教師需要時(shí)刻保持清晰的思維，在學(xué)生分析案例時(shí)，給予適當(dāng)提示，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握案例內(nèi)容時(shí)加以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生案例分析受阻時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生的部分想法進(jìn)行肯定隨后及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。在案例教學(xué)中最終要的是教師不能過(guò)度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結(jié)合，不斷從每一次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一次教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，防止學(xué)生過(guò)度鉆研案例而忽視理論知識(shí)，出現(xiàn)案例學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今我國(guó)更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學(xué)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅僅只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的知識(shí)，也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活且更高于生活，同時(shí)也為我國(guó)造就了更多敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題的人才。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個(gè)不留神就落在別人的后面，而將案例分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高了我們比學(xué)趕幫超的精神，也為我們國(guó)家輸送了更多人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔遠(yuǎn)林.案例教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（22）.

第4篇：德育教學(xué)案例分析范文

在北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教期間，我們英語(yǔ)組開(kāi)展“加強(qiáng)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)”的課題實(shí)驗(yàn)，要求教師注重在英語(yǔ)教學(xué)中利用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，滲透評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。同組老師在平時(shí)教學(xué)中探索出了一些行之有效的評(píng)價(jià)方法和手段，如福娃、金話(huà)筒、變臉等， 這些評(píng)價(jià)措施的使用，使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出空前的熱鬧。但是很快我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)習(xí)效果。課堂上熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧地表演，檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都是濫竽充數(shù)，根本沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)，不會(huì)讀英語(yǔ)課文，不會(huì)認(rèn)英語(yǔ)單詞，更別提用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際了。這就促使我們反思：到底如何運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)？

二、案例呈現(xiàn)

顧芳老師授課的內(nèi)容是“Welcome to our school.”， 她在教學(xué)中評(píng)價(jià)貫穿始終，更重要的是把握住了評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。

Teaching steps

Chant and Greeting

Lead students repeat two chants in book and give some suggestions about it.

Today our rewords are flowers and ...（出示鮮花及其他的一些評(píng)價(jià)工具。）

Would you like to introduce our school use key words and useful sentences in unit 3？The first can get the flowers. （引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的單詞句子。）

Our school is very beautiful. /Our classroom is very clean...

（對(duì)表述清楚、發(fā)音好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并發(fā)一朵鮮花。）

Review the words about subject：

SScienceSocial studySwimming CChineseComputer and so on...

（復(fù)習(xí)單詞的方法很好，很新穎，不枯燥，學(xué)生的積極性很高。）

Questions：Which room do you like best？

Answers：I like... best.（用圖片的形式，直接而易懂。）

Show（評(píng)價(jià)自然，工具是笑臉貼圖和鮮花。）

Review the sentences（由學(xué)生迅速陳列所學(xué)句型，并及時(shí)評(píng)價(jià)。）

Introduce our school（分組用所學(xué)句型介紹自己的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的介紹加以評(píng)價(jià)。）

Act the school for teachers whom come from.

Summary：How many flowers did you get？

How many stickers did you get？（總結(jié)評(píng)價(jià)非常流暢，沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。）

顧芳老師的教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.在剛開(kāi)課時(shí)就出示本節(jié)課的評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方法有一定了解，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。

2.在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，對(duì)學(xué)生的正確讀音給予充分肯定，既是對(duì)讀得好的學(xué)生的一點(diǎn)激勵(lì)，又能給學(xué)生一個(gè)很好的示范，讓學(xué)生知道這才是正確的讀音。

3.當(dāng)進(jìn)行討論的時(shí)候，課堂上有點(diǎn)混亂，這時(shí)老師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使課堂安靜下來(lái)。這樣就幫助老師組織教學(xué)，不需要老師費(fèi)太多口舌就能達(dá)到事半功倍的效果。

4.對(duì)學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于完成任務(wù)。

5.評(píng)價(jià)教具的使用很貼近課題及生活，用真實(shí)的康乃馨，等等，這些教具使評(píng)價(jià)具有直觀行和可操作性。85%的學(xué)生能夠正確、熟練、流利地運(yùn)用句型進(jìn)行交流、替換。

三、收獲

1.口頭評(píng)價(jià)：用口頭評(píng)價(jià)個(gè)人或小組、班級(jí)。 如簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞 good，very good，good job，wonderful，excellent 等，都可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的評(píng)價(jià)中的鼓勵(lì)。

2.以“筆”為主的評(píng)價(jià)：利用作業(yè)本中的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)或黑板評(píng)語(yǔ)。在作業(yè)批改過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，可以寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)心交流的話(huà)或鼓勵(lì)、需要注意的問(wèn)題等，事情雖小，但效果非常好。

3.身體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)：用微笑、目光、動(dòng)作等體態(tài)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式既有效又節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

4.物質(zhì)評(píng)價(jià)：如評(píng)選“月學(xué)習(xí)之星”，佩帶微笑徽章，優(yōu)秀的一個(gè)，進(jìn)步最大的一個(gè)。在課堂上發(fā)小獎(jiǎng)品，如一塊小小的糖果會(huì)活躍課堂氣氛，活躍學(xué)習(xí)氣氛，更能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。

第5篇：德育教學(xué)案例分析范文

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）六年級(jí)第四單元《鹿和狼的故事》。

二 心中的困惑

新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這要求教師要從原來(lái)的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者。教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了筆者和同事們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題。但一直沒(méi)有一個(gè)滿(mǎn)意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進(jìn)行新課程改革已有幾個(gè)年頭了，有關(guān)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生放得開(kāi)、想得活、說(shuō)得實(shí)，在自主思索中感悟事物的內(nèi)涵，在交流合作中表達(dá)心中所得。這樣，既可充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，又可在具體的合作中體驗(yàn)傳承文明的氣息。這是一種設(shè)想，這種氛圍的形成，還需要科學(xué)的引導(dǎo)，嚴(yán)密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開(kāi)的“畢業(yè)班工作會(huì)”，局長(zhǎng)的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬(wàn)千。回顧這幾年的教學(xué)歷程，沒(méi)有幾節(jié)課讓筆者真正感覺(jué)到課堂完全還給了學(xué)生，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，害怕成績(jī)考不好，害怕失敗，一直不敢放手。現(xiàn)在，校長(zhǎng)又要求教師們放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，本學(xué)期課改要邁出一大步，重?fù)?dān)壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學(xué)校要筆者準(zhǔn)備一節(jié)示范課，為此筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《用心靈去傾聽(tīng)》。借此，想嘗試一下所追求的教學(xué)意境——“放得開(kāi)、想得活、說(shuō)得真，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學(xué)困生都踴躍地舉手回答問(wèn)題。整個(gè)課堂，學(xué)生順著筆者的教學(xué)思路，用同事的話(huà)說(shuō)配合簡(jiǎn)直是“沒(méi)的說(shuō)”。課后評(píng)課大家都認(rèn)為是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課教學(xué)。筆者也比較滿(mǎn)意，但心里總覺(jué)得缺點(diǎn)什么，又說(shuō)不出來(lái)。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學(xué)《鹿和狼的故事》時(shí)，筆者就想做到真正的“放得開(kāi)，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈”，嘗試著找回那點(diǎn)說(shuō)不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對(duì)這堂課仍沒(méi)有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進(jìn)了課堂。教室里，同學(xué)們正在讀書(shū)，看來(lái)課前準(zhǔn)備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺(tái)前，將昨天的示范課聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)講給同學(xué)們聽(tīng)，又有意夸張地點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)的名，說(shuō)某某老師夸她聰明，某某老師說(shuō)他愛(ài)思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問(wèn)：“今天誰(shuí)能表現(xiàn)得更好？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地喊道：“我”“我能”。

開(kāi)始上課了，筆者在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“鹿”字和一個(gè)“狼”字，給全班提了一個(gè)問(wèn)題：“你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)動(dòng)物嗎？說(shuō)說(shuō)看？”一石激起千層浪，這問(wèn)題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現(xiàn)，搶著說(shuō)出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認(rèn)為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發(fā)生了什么故事。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，很快完成了這部分的教學(xué)。

接著又提問(wèn)：“同學(xué)們都說(shuō)得很好，面對(duì)現(xiàn)在嚴(yán)峻的問(wèn)題，過(guò)多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝趺崔k？大家有何高見(jiàn)？”學(xué)生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點(diǎn)離教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，這勢(shì)頭讓筆者感覺(jué)有些不妙。果然，在讓一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還有好多學(xué)生不肯“罷手”。這必然會(huì)打亂筆者的教學(xué)安排，浪費(fèi)課堂時(shí)間。為了貫徹“放得開(kāi)、想得活、說(shuō)得真”的宗旨，不得不聽(tīng)他們講述自己的高見(jiàn)。××說(shuō)：“我們?nèi)祟?lèi)可以植樹(shù)造林，給鹿治病。”他剛說(shuō)完，吳××沒(méi)來(lái)得及舉手就站起來(lái)說(shuō)：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒(méi)長(zhǎng)上來(lái)，又被鹿吃了，再說(shuō)咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同學(xué)們又開(kāi)始議論了。筆者微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，給他鼓勵(lì)。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學(xué)不甘示弱，站起來(lái)說(shuō)：“我們可以把凱巴伯森林中的動(dòng)物遷到另一座森林中，再植樹(shù)造林！”話(huà)音剛落，陳××同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“怎么遷，那么多動(dòng)物，森林里不僅有鹿，還有小鳥(niǎo)吧！”××同學(xué)有條不紊地說(shuō)：“不現(xiàn)實(shí)，先不說(shuō)怎么遷，即使遷到另一座森林，超過(guò)了森林的承載量，也會(huì)有同樣的結(jié)果。”教室里又一陣哄亂。看到這情景，筆者心中焦急萬(wàn)分，再不剎車(chē)就沒(méi)救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時(shí)，盧××同學(xué)舉手了（他是一個(gè)連自己名字都寫(xiě)不正確的學(xué)生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學(xué)”，全班同學(xué)的目光一齊投向了盧××。“放，放狼。”教室里一陣哄笑，筆者帶頭鼓起了掌，同學(xué)們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無(wú)意識(shí)的，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考答案如何，而是因?yàn)槭潜R××回答的。也許是掌聲觸動(dòng)了他們，“是呀，老師可以放狼。”吳××喊了一句。同學(xué)們有的點(diǎn)頭，有的陷入了思考，又議論開(kāi)了。教室里又一次炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們爭(zhēng)著搶著談開(kāi)了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)。”“放狼的話(huà)，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標(biāo)是要保護(hù)鹿的呀！”“不能這樣說(shuō)，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對(duì)鹿群的威脅。”“鹿少了，就不會(huì)對(duì)森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會(huì)健壯。”……一個(gè)孩子的回答，一個(gè)最至誠(chéng)的答案，竟然幫筆者將學(xué)生拉回了課堂。筆者高興，因?yàn)楣P者看到了孩子們獨(dú)立思考，積極探究的熱情；筆者快樂(lè)，筆者看到了自己的課堂觸動(dòng)了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個(gè)教學(xué)在孩子們的探討中完成了，學(xué)生總結(jié)概括了本堂課的教學(xué)。

最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

第6篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 習(xí)作教學(xué) 活動(dòng) 案例 分析

中圖分類(lèi)號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0195-01

1 教學(xué)背景

當(dāng)前小學(xué)生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象。教師應(yīng)改變當(dāng)前這種狀況，提倡個(gè)性化作文，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，放眼天地宇宙、山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、感悟生活，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。語(yǔ)文習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，說(shuō)到小動(dòng)物，可能沒(méi)有人不喜歡，但要將喜愛(ài)的小動(dòng)物寫(xiě)出來(lái)，對(duì)于生活在城區(qū)的同學(xué)們來(lái)說(shuō),并非人人能做到。為了讓同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)有話(huà)可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě),在幾個(gè)星期前筆者布置學(xué)生觀察、了解小動(dòng)物的相關(guān)情況。

2 案例描述與分析

（片段一）師：這節(jié)課老師給同學(xué)們帶來(lái)了三個(gè)好消息。第一個(gè)好消息，老師出幾個(gè)謎語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)們猜，猜對(duì)了可獲得精美禮品一份。師出示謎面：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒(méi)聲音，見(jiàn)到老鼠不要命。同學(xué)們紛紛舉手回答，當(dāng)然所有的同學(xué)都知道答案，老師點(diǎn)了平時(shí)不善舉手的陳瑞同學(xué)，并將精美的動(dòng)物卡片送給了他,頓時(shí)高興勁兒自不需多說(shuō)。接著筆者又出示了好幾個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的謎語(yǔ)，不管是膽大的，還是膽小的同學(xué)，都爭(zhēng)先恐后地舉手回答，同學(xué)們的興趣很快集中到了課堂上。

用好消息引發(fā)同學(xué)們的好奇心，用猜謎語(yǔ)獲獎(jiǎng)的方式激勵(lì)學(xué)生，引起了同學(xué)們濃厚的興趣，一開(kāi)始便為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由、愉悅的教學(xué)氛圍，同學(xué)們的思維馬上活躍起來(lái)。

(片段二)師：猜謎語(yǔ)有意思，小動(dòng)物更有意思，喜歡它們嗎？學(xué)生回答喜歡。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己搜集的相關(guān)資料拿出來(lái)跟同學(xué)交流，談?wù)勏矚g小動(dòng)物的原因。同學(xué)們可以學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作，也可以學(xué)它的叫聲。愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)可以在黑板上畫(huà)出自己喜歡的小動(dòng)物，不會(huì)畫(huà)的可以為小動(dòng)物編兒歌，也可以寫(xiě)一句想對(duì)小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。（同學(xué)們交流討論）春伸：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時(shí)的樣子嗎？春伸：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓，當(dāng)時(shí)我沒(méi)留意，第二天，我發(fā)現(xiàn)衣服上破了一個(gè)小洞，我才想起昨天的事。聽(tīng)了他的講述同學(xué)們都認(rèn)為他家小狗很淘氣。豐瀠同學(xué)介紹她家小狗見(jiàn)到熟人直搖尾巴，見(jiàn)到生人，便汪汪大叫。師：你能學(xué)學(xué)狗的樣子嗎？他馬上把小狗見(jiàn)到熟人和生人兩種不同的情形表演給同學(xué)們看。看了他的表演同學(xué)們一下子便明白了他家小狗兩種不同的特點(diǎn)。沐溶，享新等同學(xué)爭(zhēng)先恐后地上前畫(huà)畫(huà)，教師送給他們小動(dòng)物的圖片，下面的同學(xué)都爭(zhēng)著上前繪畫(huà)，課堂上掀起了小。不善繪畫(huà)的同學(xué)正在認(rèn)真編兒歌。詩(shī)旖為她家小狗編了一首兒歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子濕漉漉，特愛(ài)吃骨頭。張聲旺根據(jù)圖片上的小狗編了一首兒歌：小呀小黑狗，穿著黑衣裳，系著白領(lǐng)帶，尾巴搖一搖，真呀真可愛(ài)。班上口頭表達(dá)能力欠缺又膽小的凱文同學(xué)，他幾次將手舉起又放下，筆者有意點(diǎn)了他，他吞吞吐吐地編了前兩句：小白兔真可愛(ài)，兩只耳朵豎起來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)他面露難色，鼓勵(lì)他說(shuō)，不要緊，想起來(lái)了再讀給同學(xué)們聽(tīng)。沒(méi)想到，當(dāng)教師請(qǐng)了另外幾個(gè)同學(xué)后，他忙舉起編出了后兩句：三瓣嘴，兩瓣開(kāi)，你說(shuō)奇怪不奇怪。雖然，他編的兒歌簡(jiǎn)單，至少他能積極參與。同學(xué)們馬上送給了他熱烈的掌聲，教師也不失機(jī)會(huì)地送給他兩張動(dòng)物圖片。頓時(shí)，成功的喜悅寫(xiě)在了孩子的臉上。

每個(gè)學(xué)生都有自己多姿多彩的內(nèi)心世界，教師應(yīng)善于開(kāi)啟他們的心靈，讓他們自由表達(dá)，想自己所想，想他人所不能想。同樣是編兒歌，有的學(xué)生根據(jù)外形來(lái)編，有的根據(jù)性情來(lái)編。在學(xué)生自由表達(dá)思想中，教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們都能找到自己的位置。根據(jù)教學(xué)需要，筆者設(shè)計(jì)這些教學(xué)情景與教學(xué)目標(biāo)相契合，緊密結(jié)合兒童心理特點(diǎn)特征，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（片段三）師：同學(xué)們畫(huà)出了這么美的畫(huà)，編出了這么多各具特色的兒歌，真棒！現(xiàn)在老師要告訴同學(xué)們最后一個(gè)好消息，最近，某電視臺(tái)新開(kāi)辟了“動(dòng)物樂(lè)園”這個(gè)欄目，需招收主持人三名，請(qǐng)同學(xué)們提筆將自己喜愛(ài)的小動(dòng)物寫(xiě)下來(lái)寄往電視臺(tái)。（同學(xué)們開(kāi)始寫(xiě)作文）。生甲：我家的大公雞紅紅的冠子，五顏六色的羽毛，走起路來(lái)像個(gè)大將軍，看上去很威武。生乙：大公雞真美麗，紅紅的冠子花外衣，要比漂亮我第一，這就是我家的大公雞。形影不惠蘭同學(xué)寫(xiě)鸚鵡，為了突出鸚鵡可愛(ài)，表達(dá)自己對(duì)鸚鵡的喜愛(ài)之情，以?xún)焊栊问浇Y(jié)尾：我家小鸚鵡，圓圓眼，綠綠身，尖尖嘴，長(zhǎng)長(zhǎng)尾，愛(ài)吃小米還會(huì)飛，你說(shuō)可愛(ài)不可愛(ài) 。

文無(wú)定法，每個(gè)學(xué)生的思維方式、知識(shí)積累、認(rèn)知事物能力都是有差異的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出各種不同的習(xí)作要求，讓學(xué)生自由表達(dá)，自由抒寫(xiě)，要善于在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)習(xí)作情景，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，善于表達(dá)強(qiáng)烈的習(xí)作欲望，激發(fā)寫(xiě)作的需要，為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)思想的空間，而不拘泥于自己的狹隘情感和個(gè)性。

3 教后反思

習(xí)作源于生活又高于生活。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生于課外閱讀中積累習(xí)作素材，又要積極鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，積累鮮活的寫(xiě)作素材。在本節(jié)習(xí)作課中，筆者以三條好消息貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，指引學(xué)生的思維始終處于興奮情態(tài)，教學(xué)活動(dòng)采用猜謎繪畫(huà)，招主持人等多樣化形式，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，極大提高了學(xué)生的參與的熱情。教師通過(guò)個(gè)性習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生明白習(xí)作就是我手書(shū)我口，我筆記我事，就是用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己想說(shuō)的話(huà)。

在習(xí)作教學(xué)中，筆者采用“評(píng)優(yōu)激勵(lì)法”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，肯定習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。評(píng)價(jià)中要以激勵(lì)學(xué)生作文熱情為主，“強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由表達(dá)，能敞開(kāi)心扉，寫(xiě)出真情實(shí)感”的文章。作為語(yǔ)文教師，我們要努力端正學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，抓住每一次契機(jī)，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學(xué)新模式去開(kāi)啟學(xué)生思想的大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個(gè)很好的載體。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)方法；案例分析法

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學(xué)是師范類(lèi)學(xué)校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為主要任務(wù)的一門(mén)主干課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但教育學(xué)的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學(xué)方法主要以教師講授為主，較少與生活實(shí)踐密切相融，因此學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，隨著教師們對(duì)案例分析法的認(rèn)識(shí)不斷深入，案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正越來(lái)越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對(duì)真實(shí)典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、討論和交流，通過(guò)師生的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種特定的教學(xué)方法。在國(guó)外案例分析法被稱(chēng)為個(gè)案研究法，是由美國(guó)哈佛大學(xué)研究發(fā)明的一種教學(xué)方法。

二、案例分析法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例分析教學(xué)法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的思考和理解，并能通過(guò)對(duì)案例的評(píng)析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式引進(jìn)課堂教學(xué)，是一種很適用于成人教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢(shì)：

（一）案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。在考試中對(duì)問(wèn)題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）案例分析法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教學(xué)過(guò)程中，由于案例分析法，多由是由學(xué)生討論發(fā)言，教師只是點(diǎn)拔評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，因此對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)很好的的煅煉機(jī)會(huì)。

（四）案例分析法還能促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。無(wú)論案例的選編；問(wèn)題的設(shè)置；活動(dòng)的進(jìn)行都離不開(kāi)教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對(duì)案例有更透徹的理解，并能及時(shí)處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師素養(yǎng)的不斷提升。

三、案例分析教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

案例分析法重視對(duì)案情的分析的研究，通過(guò)學(xué)生的參與討論和教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運(yùn)用教育理論去分析研究當(dāng)前的教育案例，以達(dá)到實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。案例分析研究法的教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評(píng)價(jià)案例；四是應(yīng)用案例。其教學(xué)過(guò)程是：

（一）選擇典型的教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學(xué)生平時(shí)生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時(shí)所選案例又要有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思想教育的教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在教學(xué)“科學(xué)性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時(shí)，我舉了一個(gè)案例：北京景山學(xué)校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識(shí)字課時(shí)，教“罵”這一個(gè)生字，用漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問(wèn)：“罵的含義是什么呢？”有一個(gè)學(xué)生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒(méi)有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“罵究竟是什么意思呢？”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵。”馬淑珍老師卻對(duì)這個(gè)學(xué)生的答案作了個(gè)肯定。然后，請(qǐng)平時(shí)愛(ài)罵人的兩個(gè)同學(xué)都站起來(lái)，指著黑板上的寫(xiě)的那個(gè)“罵”字說(shuō)開(kāi)了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個(gè)學(xué)生都很不好意思，并點(diǎn)頭表示不再罵同學(xué)了。這個(gè)案例既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，又教育了學(xué)生不要罵人。教師要學(xué)會(huì)選擇典型的教學(xué)案例，達(dá)到既教書(shū)又育人的教學(xué)目的。

（二）組織學(xué)生分析案例

教學(xué)時(shí)教師要盡量組織學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，不能阻撓或扼殺學(xué)生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿(mǎn)意的意見(jiàn)。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時(shí)，有些同學(xué)不以為然。我舉例特級(jí)教師于漪的教學(xué)筆記：我上了《木蘭詩(shī)》的兩節(jié)課，小同學(xué)都很有興致。誰(shuí)知?jiǎng)傄抡n時(shí)，有一位叫小唐的同學(xué)在自己的座位上嘀咕開(kāi)了：“《木蘭詩(shī)》寫(xiě)得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的。”話(huà)剛說(shuō)完，小同學(xué)們七嘴八舌，沖著我來(lái)了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長(zhǎng)時(shí)間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會(huì)認(rèn)不出木蘭這個(gè)戰(zhàn)士是個(gè)女人呢？”“不說(shuō)別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住。”這時(shí)同學(xué)們喧嚷起來(lái)，我開(kāi)口說(shuō)了一句話(huà)：“南北朝時(shí)期中國(guó)婦女還沒(méi)有裹小腳。”課堂上剎時(shí)安靜下來(lái)。又過(guò)了一會(huì)兒，小陶同學(xué)站起來(lái)問(wèn)道：“那么，中國(guó)的女人是什么時(shí)候開(kāi)始裹腳的呢？”別的同學(xué)一下子活躍了起來(lái)：“對(duì)了，中國(guó)女人從哪個(gè)朝代開(kāi)始裹腳的啊？”這時(shí)我被問(wèn)懵了。我備課的時(shí)候哪會(huì)想到裹腳這個(gè)問(wèn)題？我列舉這個(gè)案例，提出了一個(gè)問(wèn)題，那就是：為什么著名的于漪老師競(jìng)不能回答小學(xué)生提出的問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生們爭(zhēng)論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問(wèn)題，教師要面對(duì)兒童無(wú)窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識(shí)面才行。

（三）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)案例

教師要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機(jī)智”這一教學(xué)點(diǎn)時(shí)講了一個(gè)故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動(dòng)，由于是第一次搞這樣的活動(dòng)，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時(shí)教師只好用點(diǎn)名方式，點(diǎn)了一名同學(xué)，那個(gè)同學(xué)怔了一下，鼓足勇氣地站了起來(lái)。“砰！”，原來(lái)他把窗臺(tái)上的一個(gè)瓶子打碎了。這時(shí)課堂上鴉雀無(wú)聲，那個(gè)同學(xué)也感到非常尷尬。王教師卻靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學(xué)演講。班里的同學(xué)們聽(tīng)完我講的這個(gè)案之后進(jìn)行了討論，最后得出一個(gè)結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識(shí)，還要有一定的教學(xué)機(jī)智。這時(shí)我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)機(jī)智是要花費(fèi)教師長(zhǎng)期的辛勤汗水。同時(shí)要求同學(xué)們要勤奮學(xué)習(xí)，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時(shí)應(yīng)付突如其來(lái)的事件。

（四）靈活應(yīng)用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教育原理來(lái)分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生更能將已學(xué)的知識(shí)和技能付諸實(shí)踐，并在應(yīng)用過(guò)程中可以檢驗(yàn)學(xué)生所得知識(shí)的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此教師學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會(huì)最佳。

中國(guó)教育呼喚創(chuàng)新，學(xué)生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教育學(xué)作為師范類(lèi)教育的一門(mén)重要課程，它地位和作用是顯而易見(jiàn)的。教育學(xué)的教學(xué)方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學(xué)”中解放出來(lái)，讓“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，使教學(xué)效果更有成效，這必將是我們教育學(xué)教師教學(xué)改革努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.教育學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2011.

第8篇：德育教學(xué)案例分析范文

案例背景分析：

2012年11月，學(xué)校舉行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)年級(jí)組派三位教師參加，其中一人說(shuō)課、一人上課、一人進(jìn)行課后反思。十多年沒(méi)參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項(xiàng)“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)通知，又是借班上課，無(wú)疑給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施增加了難度。幸好在我們六年級(jí)組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級(jí)組獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱(chēng)號(hào)出了一份力。雖然這事已經(jīng)過(guò)去很久了，但我對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。

教學(xué)片斷與分析：

片斷一：?jiǎn)挝弧?”的意義

師（出示數(shù)字1）：這是什么？

生：數(shù)字1。

師：這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個(gè)圓、1個(gè)蘋(píng)果、1本書(shū)……

師（邊演示課件邊說(shuō)）：是啊，1既可以表示一個(gè)物體，如1個(gè)足球、1個(gè)正方形、1把尺子等（板書(shū)：一個(gè)物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤(pán)蘋(píng)果、1堆面包等（板書(shū)：一些物體）。像這樣的一個(gè)物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個(gè)書(shū)包，一個(gè)小組里的一些人，一個(gè)班級(jí)里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個(gè)物體或一些物體都可以把它看作是一個(gè)整體，對(duì)這樣的一個(gè)整體我們用1來(lái)表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開(kāi)來(lái)，我們給這個(gè)1加上引號(hào)，叫做單位“1”。（板書(shū)：?jiǎn)挝弧?”）

……

分析：

數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分?jǐn)?shù)的意義”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。考慮到單位“1”的概念相對(duì)抽象，所以我通過(guò)問(wèn)題“這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個(gè)物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對(duì)單位“1”意義的理解。

片斷二：分?jǐn)?shù)的意義

師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長(zhǎng)方形紙、一條線(xiàn)段（圖）、4個(gè)蘋(píng)果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會(huì)得到哪些分?jǐn)?shù)？

課件出示要求：

（1）在分的過(guò)程中，可以采用分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等方法。

（2）想一想，說(shuō)一說(shuō)：你把誰(shuí)看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？

2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。

3．反饋交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？

生2：我把這張長(zhǎng)方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來(lái)表示。

師：誰(shuí)聽(tīng)明白了？他是怎么分的？請(qǐng)你再大聲地說(shuō)一遍。（生復(fù)述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書(shū)：平均分）

師（拿出一張長(zhǎng)方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒(méi)有平均分。

師：所以，我們?cè)趧?chuàng)造分?jǐn)?shù)時(shí)一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰(shuí)還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？

……

分析：

思維來(lái)源于實(shí)踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐探索，重視學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)學(xué)具折出長(zhǎng)方形的1 ／ 4，雖然一開(kāi)始沒(méi)有說(shuō)出“平均分”三個(gè)字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問(wèn)學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時(shí)，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說(shuō)出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

片斷三：

師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請(qǐng)小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個(gè)小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，時(shí)間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來(lái)表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說(shuō)得真好！可是我有點(diǎn)不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會(huì)得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）

師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。

師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來(lái)代替，“若干份”是個(gè)不確定的份數(shù)。

師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

……

分析：

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等活動(dòng)掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個(gè)過(guò)程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)讓組長(zhǎng)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕?dòng)手操作，利用手中的物體創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)反思：

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開(kāi)放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長(zhǎng)方形紙、一條線(xiàn)段（圖）、4個(gè)蘋(píng)果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓等一個(gè)物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個(gè)蘋(píng)果、6只大熊貓等多個(gè)物體的不同角度來(lái)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個(gè)環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個(gè)數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識(shí)點(diǎn)。這樣的動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感悟從一個(gè)物體到一些物體都可以用單位“1”來(lái)表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的問(wèn)題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”教師的教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

3．關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流。

第9篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué) 教學(xué)改革 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

1.引言

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程是高等學(xué)校工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)應(yīng)用類(lèi)課程，主要講述單片微型計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、接口電路和程序設(shè)計(jì)的方法，目的是使學(xué)生從應(yīng)用的角度了解單片機(jī)的基本原理和基本應(yīng)用，從而具備對(duì)單片機(jī)進(jìn)行軟、硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容改革

不同高校在開(kāi)設(shè)該課程時(shí)，學(xué)時(shí)的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學(xué)的內(nèi)容基本相同，大致分為單片機(jī)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)，匯編語(yǔ)言及其程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)擴(kuò)展三大部分[1]。

根據(jù)工科院校的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)母母铮纬闪酥v義，并在2012年出版。把教學(xué)內(nèi)容分為單片機(jī)的基本原理介紹（基礎(chǔ)篇），系統(tǒng)的擴(kuò)展（擴(kuò)展篇），應(yīng)用系統(tǒng)配置及設(shè)計(jì)（應(yīng)用篇）三個(gè)部分。

基礎(chǔ)篇主要涉及單片機(jī)的內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)和單片機(jī)匯編語(yǔ)言及單片機(jī)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。由于單片機(jī)的開(kāi)發(fā)環(huán)境日益更新，軟件的開(kāi)發(fā)環(huán)境都已經(jīng)支持單片機(jī)的C語(yǔ)言，為了使學(xué)生很好地把所學(xué)知識(shí)融入今后的工作和滿(mǎn)足社會(huì)的需求，對(duì)單片機(jī)C語(yǔ)言?xún)?nèi)容的教學(xué)提上了日程，故在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中加入了單片機(jī)C語(yǔ)言的教學(xué)。

擴(kuò)展篇的內(nèi)容主要涉及了單片機(jī)的系統(tǒng)擴(kuò)展，即由于單片機(jī)的內(nèi)容資源有限，必須對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行擴(kuò)展，主要包括對(duì)I/O口、存儲(chǔ)器的擴(kuò)展。該部分內(nèi)容與以往的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太多的區(qū)別。

應(yīng)用篇的內(nèi)容主要涉及單片機(jī)外圍電路的接口電路設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)例。包括前向通道A/D轉(zhuǎn)換器及其與單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)；后向通道D/A轉(zhuǎn)換器及其與單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)；人機(jī)接口設(shè)計(jì)即單片機(jī)的鍵盤(pán)顯示接口電路設(shè)計(jì)。其中，前向通道和后向通道的內(nèi)容以最基本的器件為引子，而后在此基礎(chǔ)上介紹新型的器件。實(shí)際案例以教師的課題、項(xiàng)目[2]或者以競(jìng)賽的題目為例介紹如何構(gòu)造一個(gè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。

最后，在考核方面全部采用設(shè)計(jì)思考題的形式，既要求學(xué)生掌握最基本的概念和原理，又要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活掌握，舉一反三。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，在課程設(shè)置上一定要注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)一定要占一定的比重。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以在教學(xué)上分為如下三個(gè)方面。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是與課程同步進(jìn)行的。也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)一定要和理論教學(xué)環(huán)節(jié)同步相結(jié)合，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)要占相當(dāng)?shù)谋戎亍＠碚撀?lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)，把抽象的理論教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)具體化。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分別為：KeilC軟件的使用實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)（數(shù)據(jù)排序），Proteus軟件的使用實(shí)驗(yàn)，中斷系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，定時(shí)器/計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)，串行通信接口實(shí)驗(yàn)，存儲(chǔ)器擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，8155鍵盤(pán)及顯示接口實(shí)驗(yàn)，A/D轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，D/A轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)。

所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是與理論教學(xué)緊密結(jié)合的，在相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，直接安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)采用啟發(fā)式的方法，而不是“傻瓜式”的。學(xué)生必須下去預(yù)習(xí)并且自己完成接口電路的設(shè)計(jì)及其程序的編寫(xiě)，而不是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)直接進(jìn)行接口的連接和按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)把程序輸入到計(jì)算機(jī)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

最具特色的改革是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室并且提供相應(yīng)的單片機(jī)最小系統(tǒng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)印刷電路板和開(kāi)發(fā)環(huán)境，學(xué)生可以利用課外時(shí)間根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路焊接電路，調(diào)試和下載程序，驗(yàn)證自己的所設(shè)計(jì)電路和編寫(xiě)的程序是否正確。

3.2課程設(shè)計(jì)方面

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在該課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)該課程的綜合應(yīng)用。也是衡量學(xué)生對(duì)該課程掌握情況的重要指標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。

在教材建設(shè)方面也涉及了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)，多功能信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)，汽車(chē)轉(zhuǎn)向燈設(shè)計(jì)和數(shù)字頻率計(jì)設(shè)計(jì)等。并且要求指導(dǎo)教師另外給出兩個(gè)以上的題目供學(xué)生選擇，學(xué)生也可自行選擇題目。

學(xué)生可以利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的便利條件和資源對(duì)所選的題目進(jìn)行實(shí)際操作和驗(yàn)證。

3.3指導(dǎo)競(jìng)賽方面

鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)課外的競(jìng)賽活動(dòng)。目前，與該課程緊密相關(guān)的競(jìng)賽種類(lèi)很多，如：全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能車(chē)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等。這些競(jìng)賽為學(xué)生提供了良好的展現(xiàn)自我的平臺(tái)；而我校學(xué)生也在各類(lèi)競(jìng)賽中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中通過(guò)以上的改革方法的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、思考和解決問(wèn)題的能力。絕大多數(shù)學(xué)生都利用實(shí)驗(yàn)板制作出了自己的“產(chǎn)品”，達(dá)到了預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：