高校課程教學設計方案精選(九篇)
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第1篇：高校課程教學設計方案范文
在教師專業能力發展過程中，新課程教學設計能力是各項專業能力之首，地理專業教師的新課程教學設計能力培養直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業定向，分析當前我國高校地理專業新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養與提高提供具有建設性的措施和建議。
由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環節、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。
目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當等。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內化策略研究，依據課程標準進行選擇教學內容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結與提升等；學會自我反思，實施過程優化與再設計策略研究等。
總之，高等師范院校地理專業教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業教育教學質量和水平。
作者:呂清華 單位:松原職業技術學院
第2篇：高校課程教學設計方案范文
關鍵詞： 任務驅動 教學設計 電工技術 教學主體
高校電子類專業的專業基礎課在專業課程體系中起著理解基礎理論課、專業技術課及專項訓練課的橋梁作用，為今后的運用提供強有力的支撐。《電工基礎》包含的課程知識涵蓋面寬、內容較抽象、理論實踐結合緊密，課程的特殊性導致教學的效果長期以來都不是很好。為了提高課堂教學效率，教育學者提出以任務驅動為導向，對專業課程進行研究，摸索出一套適合高校電類專業的專業基礎課程教學設計思路。
一、任務驅動教學的應用現狀
（一）“任務驅動”的概念
“任務驅動”主要是建立在建構主義教學理論基礎之上的一種教學法。它能夠轉變教學內容設計成為學生感興趣的比較有意義的具體任務，教師在教學過程中主要以學生為主體，以教師的教學過程為主導力量，通過以完成教學任務作為必要的主線，以及通過培養學生職業能力作為目標，分解成多個點，將這些點巧妙應用在教學任務當中。班級學生在一定的情況之下，通過借助教師的正確引導及同學們的幫助，采用相關的學習資源，以有意義的方式來獲取相關知識。任務驅動法可以讓學生在完成任務的基礎上全面掌握相應的理論知識，并且提高對于高校課程的興趣。
（二）“任務驅動”與《電工基礎》的結合
《電工基礎》在現實的教學過程中，理論上更多的是用傳統式的講授教學方法，雖然教師能夠在較短的時間內向更多的學生分享大量有用的學科知識，也可以對學生進行必要的答疑解難和思想教育等，但這樣的一種教學方法忽視了學生的學習時間及實驗心得，以及教學過程中師生之間的互動交流，不利于對學生學習能力和人生態度的培養。而與傳統教育中學生被動學習的狀態相比較來說，任務教學可以很好地調動全體學生進行自覺學習的積極性，使得《電工基礎》這門課程達到理想的效果。例如教師在教授學生《電工基礎》中的直交流電路概念、電感和電容、單項正弦交流電路等有關理論知識時，以任務驅動的教學方式著重培養學生的相關動手能力、處理現實能力及團隊合作能力等，而不是只以理論方式進行考核，學生會更加容易地掌握這門課程所涵蓋的內容。
二、基于任務驅動的課程教學設計
（一）教學設計目標
教學目標是指導學生通過相關的學習后，可以達到的最理想的結果，這樣的一種結果可以包括外顯行為及內部心理方面的變化，在分析相關的教學目標時，一定要全面考慮學生才是主體，教學目標不是屬于設計者或者教學者施加給學習者過程中的，是從學習者的相關學習過程中提取出來的內容，對相關課程進行設計時，一定要對課程所關系內容進行分析，這是一堂課成功與否的重要基礎，任務驅動教學目標的設計可以使教學過程少走彎路。
（二）教學設計主體
“任務驅動”教學法的核心是設計任務，任務教學貫穿整個教學課程。課堂教學主要是以任務作為主線的，以任務完成為標志，師生之間需要圍繞任務進行互動和學習，教師處在任務設計的主導地位，而學生屬于授教的主體，從任務開始到結束，學生扮演著“任務的設計者”、“任務情境的締造者”、“學生完成任務的協助者”、“任務完成的評價者”、“課堂教學監控者”等多個角色。如果從學生這個角度來看待問題，“任務驅動”是一種具有學習性的任務性方法，能夠很好地適用一些日常知識及技能性的知識培養，能夠更好地激發學生發揮自身應有的學習興趣，學生作為學習的主體，要自覺提出任務中存在的問題，分析問題及解決教學，在完成整個任務的過程中要與教師進行友好的交流，師生之間建立良好的感情，授課效果會更好。
（三）教學設計思路
深入分析《電工基礎》課程專業特點及要求，針對本課程理論嚴謹、實踐性強的特點，著力培養學生的職業基本素質，以能力培養為主位，以技能實踐為主線，以項目任務為載體，指導學生逐步完成各項目任務，在不同項目教學中，反復學習知識點和訓練基本技能，達到基礎知識學扎實、職業素養見提高的目的，彰顯《電工基礎》課程的基礎性、實踐性、服務性特點。
（四）教學設計技巧
《電工基礎》內容枯燥，并不能引起學生的上課興趣，基于任務驅動合理創設學習情境，興趣是最好的老師，有了十分濃厚的學習興趣，學生就能產生十分強烈的探究動機，就會以愉快的心情進行學習。從電工基礎這門課程來看，它需要與現實生活相互聯系來創設情境，引導學生進行自主學習，達到學以致用的效果。教師可以運用教學技巧，將《電工基礎》中的電流、電容等與家庭、學校的用電情況相聯系，或者設定諸如“家庭中電表壞了該如何維修”，或者尋找一些可拆解的電子儀器來讓學生進行拆解和重裝，從而鍛煉學生的動手能力。
三、結語
筆者結合個人多年實踐工作經驗，基于任務驅動的《電工基礎》課程教學設計的研究展開了探討，具體分析了當前任務驅動教學理念的應用，詮釋了任務驅動的概念，以及如何將“任務驅動”與《電工基礎》課程結合在一起。“任務驅動”是當前高校電類專業較為熱門的教育方式，在進行任務驅動的《電工基礎》課程設計時，要堅定教學設計目標，明確教學主體，簡化教學思路，掌握教學設計技巧，提高學生對于課程的興趣，才能使《電工基礎》的課程效果達到最佳。然而，由于個人所學知識及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。
參考文獻：
[1]吳清萍，張慧敏.任務驅動教學法在電子技術教學中的探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2008（12）.
[2]劉剛.任務驅動教學法在電子技術教學中的應用[J].職業技術教育，2007（23）.
第3篇：高校課程教學設計方案范文
【關鍵詞】程序設計；教學改革；項目教學；
非計算機專業目前，絕大多數高等院校已經把計算機程序設計課程作為非計算機專業的一門公共基礎課，這是與培養學生應用計算機解決實際問題能力的人才培養基本要求相適應的，也是社會人才需求的選擇。但是，從多年計算機程序設計教學經驗發現，學生對程序設計課程的學習積極性、主動性不強，甚至很多學生對這門課程開設存在質疑。如何高質量的完成非計算機專業的程序設計課程教學，是筆者一直關注的問題。
1程序設計教學在非計算機專業中存在的問題
1.1學習目的模糊。學習目的不明確是非計算機專業學生學習程序設計課程的主要障礙。很多非計算機專業特別是文科、管理類等專業學生認為學好本專業知識就夠了，程序設計課程應該是選修課，對編程有興趣的就選修，沒興趣的就可以不選。這種認識的不足直接導致其在學習過程中缺乏主動性和積極性，對計算機程序產生畏懼甚至厭惡心理。
1.2知識跨度大，學習困難。盡管有計算機文化基礎作為入門，但兩門課程在邏輯思維上有著很大差別。計算機文件基礎屬于應用層面，程序設計課程是以某種程序設計語言為工具，通過分析、設計、編碼、測試等不同階段給出這種語言下的程序以達到解決特定問題的目的。程序設計需要建立程序設計思想，逐步深入到軟件本身的學習內容，進而達到熟練運用這種語言解決實際問題。程序設計課程在學習和理解上難度顯然比計算機文化基礎要大得多。
1.3教學方法陳舊。很多院校的這門課程仍以課堂講授為主，教師在講授過程中過于注重知識的傳授，如語法、語句、結構等概念性內容，算法設計、程序編寫、邏輯思維和抽象思維等能力方面的培養在教學內容中沒有充分體現，課堂教學沒能體現計算機在專業領域中的應用。
1.4缺乏綜合能力的培養。計算機程序設計是一門綜合性、實踐性很強的課程，由于課時的限制，學生的實踐課程更多的是驗證課堂上學過的知識和程序，而對包括邏輯思維能力、獨立思考能力、動手能力等學生綜合能力培養關注不夠，學生編程思想不能很好的建立起來，程序無從編起，出現“聽得懂，編不出”現象。
2程序設計課程在非計算機專業改革中的前期準備
2.1適應專業需求，選擇適合的程序設計語言。
選擇適合的程序設計語言對于非計算機專業學生而言至關重要。程序設計課程有面向對象程序設計和結構化程序設計。目前，絕大多數高校都會選取一門結構化語言作為程序設計課程，而且基本上是C語言。結構化程序設計語言具有自頂向下、逐步細化、模塊化設計、結構化編碼等特點，是一門實用又好用的程序設計語言。面向對象程序設計語言在概念的理解和編程思想上有很大的不同，相對學習起來也困難些。筆者認為選擇程序設計語言不能跟風，圖一時的省事，不同的學校有不同的特點，同一個學校還有不同專業，所以選擇使用哪種語言作為程序設計課程使用第一要務是適合專業需要，同時兼顧社會需求。嘗試像Java這樣的面向對象程序設計語言也不失為一個很好的選擇，對于偏文科、管理類的專業可以選擇Visual Basic程序設計語言。
2.2做好教學設計，編制教學一體化設計方案。
依據對學習者學習需要的分析，采用項目引領教學，使教學效果達到最優化，教學設計提出解決問題的最佳方案。在開課之前做好教學設計方案至關重要。
課程教學一體化設計方案編制體現優化組合原則、因材施教的原則，按照項目引領教學，通過多種媒體教學資源和多種教學手段、方法的優化組合，體現“以學生為主體”的教學思想。課程教學一體化設計方案的基本內容包括：課程性質、地位及課程教學目的等；課程的基本內容、各部分內容之間的關系、課程的主線、各主要知識點在教學上的要求等；課程媒體的數量、內容及在教學中的作用、媒體在自學和教學輔導中的分工、如何使用等；教學過程的組織、監督與管理；教學安排建議包括面授輔導的次數、內容、形式及時間，討論、作業的安排等。
3程序設計課程在非計算機專業的改革思路
3.1以學生為中心，上好第一堂課。
為消除學習程序設計的為難情緒，激發學習熱情，提高學習興趣，我們認為第一節不僅需要給學生一個課程內容的概要介紹，更需要貫穿“以學生為中心”的教學理念，培養學生自主學習能力。
在課程內容安排上，我們會簡單講解程序設計是什么，它能完成什么任務，讓學生有一個基本而清晰的認識。重點結合實例講解對程序設計專業學習的促進作用，哪些方面要求大家具有使用計算機及編程語言解決問題的能力，還有國家二級計算機等級證書在多數用人單位招聘時會獲優先錄用等實用信息內容。由于這些內容和大學學習以及就業緊密關聯，學生聽起來非常專注。在了解本專業對計算機能力的需求以及社會對專業人才計算機能力的要求后，學生往往會產生強烈的學習熱情，最起碼不質疑不排斥了。
3.2以項目為驅動，加強實踐教學。
程序設計是一門實踐性特別強的課程，學生只有在實際編程中不斷總結經驗，不斷理解編程思想，經過長時間的積累才能自由運用語言達到編程程序解決實際問題的能力。在教學過程中增加更多的實踐環節，根據各階段教學的教學目標，設計合理可行的實踐項目，并對項目開展中出現的問題進行分析，解答主要問題，引導學生按照專業的開發流程開展項目。
3.2.1學生分組，確定項目負責人。改變傳統的課堂教學實驗只是為了驗證課本上或教師準備的實例的做法，注重項目的系統性和知識的綜合性。培養學生團隊合作意識，調動學生的主觀能動性出發，采用項目組長負責制的分組方式。每組成員一般在3到5人，組長一人，負責項目設計的總體運行和任務分配。
3.2.2搭建開發平臺，選擇適合的開發工具。在搭建開發平臺時考慮將開發工具、數據庫、Web服務器等集成在一起的可視化開發環境，框架結構部分已由開發工具自動生成，減少不必要的編碼，又有“所見即所得”的效果。學生有了一定的程序設計基礎后，再使用非可視化的開發環境，鍛煉學生的程序設計能力。
3.2.3設計用戶界面，引入評價機制。為了學生容易上手可以先安排界面設計，這種先易后難、循序漸進的方法使學生產生滿足感、成就感，激發進一步學習的熱情。用戶界面設計出來后，首先各小組選派一人闡述設計思想，然后各小組互評，最后選出優勝者，可以設計一些評價機制和鼓勵辦法，使學生不僅學會還要優化。
3.2.4編寫程序代碼，建立程序設計思想。根據學生的實際接受能力，教師按照事先劃分好的任務，用實例對每一個知識點進行講解。教學過程中應避免面面俱到，貪多求全，像玩游戲一下盡可能讓枯燥的編碼充滿樂趣。對于學生，充分發揮項目組的作用，從軟件工程的角度出發，適當使用一些其他的輔助工具，提高綜合運行能力，建立程序設計思想。
3.3 以人才培養為導向，改革考核方式。
以往的考核方式基本采用筆試+機考的方式進行。筆試和機考的內容、題型相對固定，特別是受考試時間的限制，基本沒有綜合項目設計方面的考核，考試成績不能反映學生的綜合能力，這樣就偏離了程序設計課程考核的本質，因此，提出以人才培養為導向的考核方式改革思路。
跟蹤學生的整個學習過程，通過教學過程中項目的完成情況考核學生的學習態度、知識的掌握程度和解決實際問題的能力。授課教師可以采用形成性考核方式+終結性考核兩種方式，形成性考核主要依據項目的完成情況，每完成一個項目考核一次作為平時成績；終結性考核安排在期末，要求學生選一個綜合類的項目進行演示，并回答由相關學科的教師組成評審組的問題，教師對項目評分形成期末成績，平時成績和期末成績的匯總就是這門課程的總成績。這種考核方式避免了學生平時不學習，期末突擊復習的弊端，達到了人才培養的目的。
參考文獻
[1]羅湛，鄧朝霞.非計算機專業C 語言教學改革探討[J].裝備制造技術.2013年第12 期：202-204.
[2]陸金鈺，秦慶東.面向土木專業人才培養的《計算機程序設計》課程改革實踐與探索.教育教學論壇.2014年第四期：213-215.
第4篇：高校課程教學設計方案范文
關鍵詞：教育技術；任務驅動教學法；實驗體系；信息化教學能力
中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2013）005-0182-02
0、引言
隨著計算機技術的全面發展，其在教育中的應用也越來越廣泛，并不斷推動教育技術應用的發展。目前，教育技術能力作為師范專業學生的基本教學技能也越來越受到高校的重視，由于教學技術是一門交叉學科，所涉及的面很廣，造成高校在確定教學內容、培養模式上又各不相同，但培養學生信息化教學能力是共同追求的目標。為達到這樣一個目標，應明確課程內容，在重視理論教學的同時加強對可操作性實驗體系的建構。
1、教育技術公共課課程內容結構
教育技術公共課程長期存在兩個突出的問題：一是過于注重理論教學且教學內容陳舊；二是過于突出信息技術的操作，而忽視了該門課程的教育性。前者造成課程內容與教育學原理的重復和與信息技術發展的脫節，后者簡單地把課程作為計算機課程。兩個問題對課程的發展都不利，如何確定教學內容應與社會的需求相結合，即與目前中小學普遍采用的信息技術與課程整合課堂教學模式相結合。
何克抗教授在《信息技術與課程整合的教學模式》一文中指出，多媒體演示和網絡教室是目前中小學普遍采用的技術支撐環境，尤其以前者為主。在實施過程中，一般利用事先準備的多媒體演示課件來教學，其特點是運用圖片、聲音、視頻等多媒體素材形式，以事先對宏觀或微觀現象的直觀再現，或者用來對情感教學目標進行鋪墊和渲染。這種方式也存在缺點，即信息的傳送以單向為主，這需要教師在教學過程中采用不同的教學策略以彌補不足。因此，在校師范生通過對教育技術公共課的學習，應達到信息技術與課程整合教學模式的要求，為后續的教育實習和職業技能打下基礎。
所確定的課程教學內容以三大教學模塊為主，即信息化教學設計能力、數字化教學資源的設計開發與整合能力、信息化教學實踐能力。針對每一個內容模塊建構知識模塊，通過知識模塊細化主要內容。通過主要內容明確不同的屬性，是以理論教學為主還是以理論和實踐操作并重，從而在實際教學中采取各自的教學方法和創造各自的教學環境，使教學有序地開展。教育技術公共課教學模塊及知識模塊結構見表1所示。
需要注意的是在整個教學組織中，針對不同的教學內容應采用相應的教學方法，教育技術公共課的內容大體可分為三類，即純理論教學內容、理論與實踐相結合的教學內容以及學生能力拓展的教學內容。純理論教學內容以課程相關理論基礎為主，要求學生了解并識記；理論與實踐相結合的教學內容采用案例式教學法，案例教學非常適用于學生的模仿學習，具有獨特的教學優勢；學生能力拓展的教學內容采用任務驅動教學法，任課教師布置任務，學生通過參與式學習，由學生自主確定主題，完成教案設計，自主收集素材和開發素材，通過整合最終形成作品。三類教學內容組成有機的整體，教學過程循序漸進，學生學習方法及任務明確，從而實現教學效果的最大化。
2、任務驅動教學法下的實驗體系建構
任務驅動教學法是學生在教師的幫助下，要求學生準備45分鐘的教學活動，完成以下4個步驟的任務。第一步：設計一份詳細的教學設計方案；第二步：根據教案收集或設計相應的教學資源；第三步：集成教學資源形成作品；第四步：組織學生在多媒體環境下的教學實踐并開展教學評價。在此問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法下的實驗體系結構見表2所示。
在組織實驗教學時，需要處理好以下幾點：
（1）從實驗體系可看出，信息化教學設計方案的設計在整個實驗體系中的地位非常重要，直接影響到后續的學習，因此在理論教學中需要選擇好的案例以供學生模仿。學生在確定教學內容時，應側重于便于以多媒體形式呈現的內容。
（2）實驗內容分兩類實驗，模仿性實驗與拓展性實驗，前者是學生模仿教師理論教學的內容，后者是學生根據教案內容的自主實驗。因此，在實驗的組織上采取課內實驗與開放實驗相結合的原則，充分為學生創造實驗條件。
（3）根據專業選擇不同的數字化教學資源整合軟件。PPT演示文稿的設計是所有專業必須掌握的設計方法，但該軟件在交互部分表現并不突出，所以可根據專業的不同再增加用Authorware或Flash軟件制作的內容。
（4）制定合理的考核體系，根據知識模塊，制定每一部分的考核標準，以信息化教學設計方案的設計和數字化教學資源的整合以及多媒體環境下的教學實踐為主。
第5篇：高校課程教學設計方案范文
依托于MOOC平臺的微課程是當前MOOC課程的重要學習方式之一。在對應用型本科“第二外語”課程分析的基礎上，闡述了MOOC環境下微課程設計的意義，提出了微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等整體設計方案。
關鍵詞：
MOOC；微課程；應用型本科；第二外語
一、引言
微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學習方式之一，使得學生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進行系統化的學習。與進階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學設計環節，不同之處在于微課程是以在線學習或移動學習為目的進行教學內容的設計。在如今移動互聯網和移動通信迅速發展的時代，學生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機、PAD等移動通訊設備接上互聯網，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學方式。應用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉型發展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應用技術型高校轉型發展試點院校。應用型本科院校開設的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學新模式和新理念為指導，對MOOC環境下的應用型本科“第二外語”微課程設計進行探索和嘗試。
二、MOOC環境下“第二外語”微課程的意義
MOOC于2012年底作為一種新的互聯網浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優勢而迅猛發展。[2-3]目前，國內外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進校際之間的優勢互補，以增加學生的選擇權。[4]然而，相對于應用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優質的教學資源，但其定位決定了應用型本科院校的學生難以參與。（2）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上課程的教學設計和教學目標與應用型本科院校的課程設置存在較大差異，導致學生的自主學習興趣不足，難以完成全部課程的學習。（3）應用型本科院校是具有區域性、地方性的特色高校，其課程設計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學生的自主學習能力，這也是大而全的學堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的。基于MOOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環境下的微課程要遠遠好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學和線下教學，同時具備翻轉課堂的教學特點，[5]具有較高的現實意義和實踐價值，主要表現在如下三個方面：（1）MOOC環境下的“第二外語”微課程以互聯網和移動互聯網為載體，采用云端開放式技術，能夠實現優質教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學視頻，符合人們的利用碎片時間學習的習慣，依托于移動互聯網，使學生能夠隨時隨地可以進入MOOC課程平臺進行學習，從而提高學生的學習效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現，結合翻轉課堂教育理念，能夠創新現有教學模式，推動教學方法改革，同時促進不同地區文化交流合作，擴大學校的社會影響力和知名度。因此，針對應用型本科院校設計MOOC環境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設云端開放式“第二外語”課程教學平臺，提供基于移動互聯網的在線互動學習環境，為應用型本科院校的語言教學提供一種新思路。
三、MOOC環境下“第二外語”微課程的設計
MOOC環境下的“第二外語”微課程教學與傳統的語言課堂教學相比，在教學目標、教學內容、教學環境、教學過程和教學評價等方面的設計都存在顯著差異，需要根據應用型本科院校的實際情況重新設計。[6-7]
（一）設計微課程教學目標
MOOC環境下的微課程突出學生的學習主體地位，引導學生利用碎片時間學習，挖掘學生的學習動力，實現對知識的主動建構。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關聯的教學視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統語言教學而言，“第二外語”微課程的教學目標設計更為單一。一般來說，應用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學期開設，教師應在總體課程目標的基礎上確定微課程的教學目標，并根據教學內容的安排設計具體教學目標。“第二外語”微課程的教學目標是理解某幾個核心知識點，掌握運用第二外語交流的主要詞匯和語句。
（二）設計微課程教學內容
微課程教學內容主要由多個相互獨立的教學視頻組成，這些教學視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內容都制作成微視頻，這就需要教師在進行微課程教學內容的設計之前權衡微視頻的目標性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學內容時，要考慮選取的內容有利于實現“第二外語”微課程的教學目標，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學內容，實現微課程教學內容設計的目標性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內在關聯，學生才能通過學習相互關聯的微視頻而系統掌握“第二外語”課程的基礎理論，這就必須保證選取教學內容的連貫性。此外，微視頻中的教學內容應不受學習時間和學習地點的限制，使得學生隨時隨地能通過互聯網或移動互聯網進行學習，這就要求選取的教學內容具有層次性。總體來說，在進行微課程教學內容的設計過程中，需要考慮微視頻中的內容符合不同學生的需求，體現因材施教的教育理念，充分實現個性化教學。
（三）設計微課程教學環境
MOOC環境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當前，Coursera、edx和學堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內外的名校和名師，運行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課。考慮到應用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環境下微課程的運行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創建提供了便捷的通道，通過該平臺設計的教學環境包括兩方面的內容：平臺課程管理功能和微課程設計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學習和小溪區，微課程設計功能主要包括微視頻資源、學習進度、作業考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據“第二外語”自身情況設計最為適合的微課程教學環境。
（四）設計微課程教學過程
與傳統的課堂教學不同，微課程的教學過程體現了以學生為中心的思想，整個教學過程由課前自主學習、課堂互動交流和課后協作式學習三個部分組成。其中，課前自主學習是學生通過PC、智能手機或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環境的課程論壇中進行討論；課堂互動交流是通過學生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進行釋義和點評；課后協作學習是由學生組成小組協作完成微課程知識點的作業，并在MOOC課程平臺上提交協作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協作完成對話的音視頻文件。
（五）設計微課程教學評價
傳統的“第二外語”教學評價主要通過終結性評價來完成，即在期中或期末進行考試，以考試的成績作為評價依據。而微課程突出學生的主體地位，傳統的終結性評價難以反映學生的實際學習情況。因此，“第二外語”微課程的教學評價以形成性評價為主，同時結合終結性評價來實現。微課程的形成性評價主要通過反映學生學習情況的幾個指標來體現，如學生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協作式作業的完成情況等。一般來說，教師應在MOOC平臺的微課程中設置形成性評價的權重，突出學生在線學習交流微課程的重要地位，從而提高學生進行課前自主學習的動力。
四、“第二外語”微課程的設計實踐
依托于智慧樹MOOC平臺創建并設計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創建微課程；制作微視頻；管理課程事務。其中，創建微課程和管理課程事務部分均可通過MOOC平臺的向導來完成。微視頻的設計則需要“第二外語”教學團隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關鍵。具體的微視頻設計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據微課程的教學目標，同時考慮到教學內容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學內容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學生的課堂學習情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應突出核心知識點，貼近學生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應保持正常的語速對知識點進行詳細講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設計完成后，教師還可以對視頻進行二次編輯，加上美觀的開頭和結束畫面，提高學生對通過視頻學習知識的興趣。將設計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設計。
五、結語
微課程作為MOOC平臺重要的教學和學習方式之一，受到了越來越多的關注。本文針對應用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設計與應用實踐，從微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等五方面的設計著手，提出了微課程的整體設計方案。
作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉學院
參考文獻
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第6篇：高校課程教學設計方案范文
引言
目前，國內教學信息化系統建設正進行得如火如荼。總體來說，我國的教學信息化系統建設處于自發的、校級規模摸索階段。因此，研究和建立一套科學的、完整的，具有可拓展、可推廣應用型的教學信息化體系，對進一步引導和推動教學信息化建設的進程有著十分重要的意義[1]。
1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺
廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。
1.1 自主學習平臺特點
在發揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現學生學習方式的轉變。該本文由收集整理系統是現代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯網等多媒體材料進行結合；在學習環境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網絡課堂、交流、研討、練習、作業等進行結合；在學習風格上，調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產生不同的學習經驗和無時空界限的學習環境。它是面對面的課堂教學與多媒體網絡教學的有機整合[2]。
1.2 自主學習平臺的設計原則
自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現實的學習和作業中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。
1.3 自主學習平臺總體結構
平臺主要功能有以下：
⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經自動處理后，可迅速得出全班的統計結果。教師可根據這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內容和講授方法。可借助于計算機對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內容和教學方法作出效果分析等。
⑵ 監督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。
⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數據庫中建立題庫，根據教師的要求生成若干水平一致而內容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統計和分析。借助于平臺可以優化培養人才的全過程。
⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發現學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現進行評價）。
⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。
轉貼于
[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學校可免費獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。
2 計算機應用基礎教學過程設計
教學過程設計是對于一門課程或一個單元，直到一節課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。有時也對綜合課程（或幾門相關課程的組合）的學習過程進行進行全面的設計。教學模塊設計要求[5]如表1所示。
第7篇：高校課程教學設計方案范文
關鍵詞：鋼結構；課程設計；翻轉課堂；大眾化教育；教學改革
中圖分類號：G642.3；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0062-05
一、傳統鋼結構課程教學方法及課程設計方案存在的缺點
鋼結構課程是土木工程專業的一門重要專業技術課。在發達國家，鋼結構早在20世紀30年代就有了較廣泛的應用，而在我國，直到改革開放以后，特別是加入WTO以后，鋼結構的研究和應用才有了較大的發展。進入21世紀后，我國的建筑行業及交通運輸等行業都得到了顯著發展，高層和超高層建筑、重型工業廠房、大跨度橋梁等如雨后春筍般出現。不僅如此，輕型鋼結構房屋也得到了迅速的發展，鋼結構住宅得到了人們的關注和一定程度的發展[1]。但與鋼結構行業的迅速發展不相協調的現象是：高校畢業生特別是普通二本院校土木工程專業的學生，畢業后不能適應工作的需要。因為鋼結構課程（也包括其他結構課程）一直以來采用的是傳統的教學方法，即按照鋼結構課程的內容體系，把鋼結構的材料、連接和基本構件等內容講完后，布置一個鋼屋架的課程設計。這樣的教學方法，存在如下缺點：
第一，學生學習的各單元知識是相對獨立的，各單元的例題和習題也相互獨立，其中的數據是編排例題和習題時“編”出來的，學生不知道這些數據是隨意給出，還是來源于工程實例，也不清楚例題、習題中的計算方法與實際工程設計是否一致。因而學習目標不明確，不知道學習后能解決什么實際問題。同時，由于鋼結構課程與力學課程聯系緊密，計算麻煩，工程實例又少，學生普遍認為鋼結構課程難學，缺乏學習積極性，有些學生甚至采取了放棄的態度。
第二，各單元練習中的荷載和內力，與課程設計中的荷載和內力等數據是沒有聯系的，各單元練習題中的設計計算與課程設計中的設計計算無關聯，學生不能正確掌握計算方法，對構造措施的理解也不到位，因而不能用所學的知識來有效地解決實際工程問題。
第三，由于門式鋼架輕型鋼結構房屋有許多優點，在單層工業廠房及物流倉儲中得到了廣泛應用，而鋼屋架的結構體系目前應用很少，布置鋼屋架的課程設計已不能適應實際工程的需要。
所以，傳統的課程設計方案不能對學生進行有效的訓練，學生畢業后不能適應專業技術工作的需要。
二、單元練習與課程設計一體化的概念
如前所述，在鋼結構課程傳統的教學內容及教學方法中，存在三方面的缺點，不利于教學質量的提高和學生將來的發展，因此有必要對教學內容和教學方法進行改革。為了使學生在學習時，對課程內容有一個整體的認識和把握，明確各章節知識能解決的實際問題，并使各單元的練習既相互聯系，又有連續性，需要找到一個合適的載體，兼顧以上內容，并能實現以上目的。教學實踐表明，單元練習與課程設計一體化，可以很好地解決上述問題。所謂單元練習與課程設計一體化，就是通過選擇合適的課程設計方案，并將其設計計算內容分解為幾個部分，使不同部分與課程不同單元的內容相對應，每一單元的練習對應解決課程設計中一部分的設計內容。當課程內容的學習完成時，課程設計也完成了。
三、單元練習與課程設計一體化的實施方案
（一）課程設計方案的選擇
要實現單元練習與課程設計的一體化，課程設計方案要滿足以下要求：首先，選擇的課程設計方案，既結合工程實際，又能讓學生進行手算。其次，能將課程設計內容分解為幾個部分，且每一部分的設計計算內容能與鋼結構課程的內容體系相一致。第三，學生在學完鋼結構的材料和連接內容后，能進行課程設計。第四，學生在學習軸心受力構件、受彎構件的內容時，其單元練習題就是課程設計中的柱、梁的設計。第五，學生在學習柱腳、柱頭的相關內容時，能以課程設計中的相關內容進行設計計算。第六，能將不同階段的設計計算結果匯總，形成完整的設計計算書。第七，能依據各部分的設計結果，繪制施工圖，完成課程設計。
雖然門式鋼架輕型鋼結構房屋目前在單層工業廠房，以及物流倉儲中得到了廣泛的應用，但由于其采用的是變截面梁、柱的結構體系，不能滿足學生手算的要求，所以不適于課程設計。而鋼制的工作平臺是工礦企業常用的一種結構形式，如鋼結構制造廠中的構件制作平臺，選礦企業的礦石破碎操作平臺，大型機械制造廠中的零件加工、制作平臺，混凝土攪拌站中的攪拌系統的工作平臺等。從廣義上講，石油鉆井平臺也是一種工作平臺，只是它的工況更復雜，要求更高，功能更齊全，非一般工作平臺能比。
工作平臺一般采用等截面的梁、柱形式，只要選擇合適的布置和連接方案，則可以滿足單元練習與課程設計一體化的要求。基于此，選擇一工作平臺的設計作為課程設計內容，包括結構選型、結構布置、荷載組合和內力計算、柱子設計、次梁設計、主梁設計，以及主次梁的連接設計、柱腳設計和柱頭設計、施工圖繪制等內容。
（二）質量保證措施
（1）制定詳盡的課程設計任務書，使學生明確任務、目的和要求。
（2）選擇方案中的多個技術參數，使其能組合成多個不同的具體方案，并制定題目分配表，使不同學生的設計參數不相同，即采用“一生一題”的題目分配方案，杜絕抄襲現象的發生[1-2]。
（3）對每一部分都給出設計示例（選擇題目分配表中學生未用題目的數據進行設計計算），把實際工程中可能出現的不同情況、不同方案的優缺點給學生講清楚，以便學生在進行具體設計時，明白自己所選方案的可行性。
（4）針對不同部分的設計計算內容，設計出解決這一類問題用的規范化計算表格，學生可以對照示例，按計算表格中的內容進行設計計算，并要求在規定的時間段內完成[1-2]。
（5）利用Excel的計算和邏輯判斷功能，編制針對不同階段設計計算內容的計算程序。在該程序中輸入已知數據就能計算出每一步的計算結果，并進行正誤判斷。利用該程序對“一生一題”的設計計算結果進行批改[1-2]。
（6）對每一階段的設計結果及時進行批改，并將不同階段的成績，分別按一定的比例計入鋼結構課程的期末總成績和課程設計的總成績中。對不按題目分配表選擇相應參數，和不按時完成分步設計任務的學生，不記錄成績。
（7）加強過程管理與指導，只有在前一階段的設計正確后，才能進行下一階段的設計。
（三）實施步驟
（1）在學生學習完鋼結構的材料和連接內容后，即布置課程設計任務，并按照結構設計的一般步驟進行結構選型和結構布置。為了讓學生既能進行手算，又能得到較全面的鍛煉，
將其分解為幾個部分，并與鋼結構課程單元練習的內容聯系，課程設計的梁柱布置、支撐布置分別如圖1和圖2所示。主、次梁之間，以及梁、柱之間采用鉸接連接，柱與基礎之間采用剛接連接。一榀框架的計算簡圖如圖3所示。該部分內容主要通過分析、講解，告訴學生課程設計所用方案，以及實際工程中可采用的方案。為了充分鍛煉學生的獨立思考能力、分析和解決問題的能力，
選擇多個技術參數，形成“一生一題”的方案，杜絕抄襲現象，并制定題目分配表（如表1所示），每個學生都必須按自己的學號選擇設計條件，進行相應的設計計算。由表1看出，這些參數可組合出243種不同的方案，滿足“一生一題”的方案要求。
（2）完成結構選型與布置后，進行荷載組合和內力計算。
（3）在學習完軸心受力構件的內容后，要求學生根據各自求得的內力，結合單元練習和設計示例進行框架柱的設計，完成型鋼截面和組合截面兩種形式，進而確定優選方案。
（4）在學習完受彎構件的內容后，要求學生進行次梁的設計（采用型鋼截面），進而完成主梁的設計，以及次梁與主梁的連接設計。
（5）在學習完拉彎、壓彎構件的內容后，要求學生進行柱腳的設計、主梁與柱的連接設計。
（6）在各部分設計結果均正確的前提下，首先給學生講解鋼結構施工圖的特點，然后要求學生根據各自的設計結果完成施工圖的繪制（包括設計說明和材料表）。
（7）學生將各部分的設計結果匯總成完整的計算書，與施工圖一起形成完整的課程設計資料。
（8）教師根據學生在各階段的設計計算成績和施工圖成績，評定學生的課程設計成績。
（四）課程設計中未覆蓋課程內容的改革
如前所述，為了實現單元練習與課程設計的一體化，并采用“一生一題”的課程設計方案，本課程設計采用的是梁、柱鉸接連接方案，也沒有考慮柱子受的水平力，因此課程設計中的柱子是軸心受壓柱。本課程設計方案未包含拉彎、壓彎構件一章中的基本內容。為了利用課程設計中的數據進行該部分內容的教學，教師在課程教學中可以結合設計數據，并考慮柱外有圍護結構和風荷載作用，作為設計示例，計算出柱子的內力（軸力N和彎矩M），然后按壓彎構件進行設計計算，并將設計結果與未考慮風荷載時的設計結果進行比較。如此，既實現了單元練習與課程設計的一體化，又使學生獲得了完整的知識體系和較全面的鍛煉。另外，對于課程設計中未涉及的訓練內容，可以結合例題、習題進行講解和練習，以保證練習內容的完整性。
四、改革經驗和效果
本教學改革是在筆者進行的相關教學改革的基礎上進行的，有相關的前期研究成果和較成熟的研究思路和方法，因此，其方案、思路和方法是合理的，過程也比較順利。本教學改革采用的是“一生一題”的方案，每個學生、每個階段的設計計算結果都不相同，所以教師的批改工作量還是比較大的。在實踐中，筆者通過設計規范化的設計計算表格和Excel編制計算程序順利地解決了這一問題。
通過在2012級土木工程專業兩個班179人中的實踐，取得了如下的經驗：（1）單元練習與課程設計一體化，使學生對課程內容有了總體的把握和認識，理解了各章節內容的相互聯系及其所能解決的實際問題。（2）通過規范化訓練，培養了學生的規范意識。（3）結合實際工程的課程設計方案，使學生明白了所學知識的用處，從而學習目標明確，激發了學習積極性。（4）分階段進行，分階段評定成績，并計入期末總成績的實施方法，保證了各階段設計結果的正確性，促使學生養成認真負責和科學嚴謹的習慣。在實踐中，筆者將次梁、主梁，以及柱子的設計成績按30%的比例計入鋼結構課程的期末總成績。將荷載組合和內力計算、主次梁的連接設計、柱頭設計，以及柱腳設計成績按50%的比例計入鋼結構課程設計總成績，計算書和施工圖成績也占50%。（5）采用一體化的方案后，將課程設計分散在整個學期進行，保證了設計時間，促進了設計質量的提高，并且也不再需要額外的課程設計時間。（6）經過多階段、連續、規范的訓練后，絕大多數學生不僅掌握了結構設計的內容和步驟，而且還培養了他們的規范意識、工程意識和責任意識。（7）課程設計的優秀率達到38%，在課程的期末考試中，學生的考試成績優良率也明顯提高。
五、結語
在大眾化教育背景下，更多人有機會走進了大學校園，但是總有一些學生不能正確認識學習的目的和意義，還有些學生甚至把大學校園作為休閑娛樂和談情說愛的場所[1]。因此，加強思想教育，進行正確引導，更新教學觀念，實行教學改革，才能有效提高教育教學質量，培養能適應工作需要，具有發展潛力的人才。
“一體化”的教學理念在一些課程改革中已有實踐，也獲得了很好的效果[3-5]。但筆者所進行的是另一種“一體化”的改革，即以課程設計為載體，將單元練習與課程設計一體化。采用這樣的改革有如下的優點：第一，學生在學習不同單元的內容時，帶著如何解決課程設計的問題學習，因而具有翻轉課堂的特點，同時也符合建構主義學習理論的經驗性和情境性特點[6-7]。第二，采用“一生一題”的方案，有效避免了抄襲現象的發生。抄襲問題，目前在高校已經不是個別現象了[8]。“一生一題”也有效地鍛煉了學生的獨立思考能力。第三，把單元練習的成績，分階段計入課程總成績的方法，鍛煉了學生的責任意識和科學精神。第四，連續多次規范化的設計計算訓練，培養了學生的規范意識和工程意識。第五，采用分階段進行、加強過程管理的方式進行課程設計，保證了課程設計的時間和質量。
實踐表明，單元練習與課程設計一體化改革可有效提高教育教學質量，增強畢業生對工作適應性，不僅對鋼結構課程適用，對其他課程也普遍適用。
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第8篇：高校課程教學設計方案范文
關鍵詞:創新創業；西方經濟學；實踐教學
作為高校經濟管理類專業的重要課程之一，西方經濟學課程具有較強的實踐性特征，要求學生掌握扎實的經濟理論，能運用所學知識解決實際問題。通過開展基于創新創業的西方經濟學實踐教學探索，能夠在創新創業指導思想下，在專業課實踐教學中全面融入創新創業教育，提高學生創新創業能力。
一、西方經濟學實踐教學中融入創新創業教育的必要性
（一）創新創業教育發展的必然
在社會不斷發展和教育深化改革的過程中，創新創業教育逐漸成為高校新時代下的使命，而專業教育是開展創新創業教育的重要前提，所以在專業教育中有效融入創新創業教育已成為發展的必然。當下西方經濟學實踐教學的進一步延伸和拓展即為創新創業教育，其注重學生創新能力、創業意識的培養，能夠持續推動高校的進步，促進人才的全面發展［1］。通過在西方經濟學實踐教學中融入創新創業教育，能夠提高學生綜合發展能力。
（二）有助于提高學生創新創業素質
專業教育是創新創業教育的基礎，高校學生所掌握的知識、技能是創新創業的重要資本。將創新創業教育理念融入西方經濟學實踐教學中，能夠實現專業知識、創新創業理論、專業技能等的融合，有利于增強學生的創新創業素養，幫助學生形成良好的職業品質。西方經濟學理論同學生的實際生活有著密切的聯系，在落實實踐教學工作的過程中，循序漸進地滲透創新創業教育，構建有效的實踐教學平臺，可以使學生掌握創新創業要求，形成良好的創新創業意識和素養，對推動學生順利就業、全面發展具有重要意義。創新創業教育融入西方經濟學實踐教學能夠顯著提高學生創新創業素質，順應了時代和社會的發展，也滿足了當代學生的學習需求。
（三）推動了西方經濟學實踐教學的發展
高校西方經濟學教學要求學生不僅要牢固掌握基礎理論，同時還要具備較強實踐能力，擁有較強經濟學思維能力、創新創業素養。創新創業教育的融入，有效推動了西方經濟學實踐教學的發展，更加側重了對學生開拓能力、思維發散能力、動手能力的鍛煉，能夠顯著改善西方經濟學實踐教學質量，促進該課程實踐教學目標的達成［2］。從本質上看，西方經濟學實踐教學與創新創業教育二者的目標一致、相輔相成，在融合之后可以顯著激發學生的創新意識和創業積極性。
二、當前我國西方經濟學的實踐教學問題分析
（一）未明確實踐教學目標，實踐環節仍需細化
當前高校結合教育事業改革發展趨勢，在實施西方經濟學實踐教學工作的過程中，不斷調整教學體系和教學方案，但是受多方面因素的影響，并沒有實現實際崗位需求、社會人才需求同西方經濟學實踐教學的有效銜接。西方經濟學實踐教學僅停留在表面層次上，教學目標性不強，不能真正達到理想的實踐教學效果，影響了學生的順利就業和創業［3］。西方經濟學實踐教學在同創新創業教育進行整合的過程中，并沒有制定出詳細的實踐教學目標體系，未規定實踐教學環節的目標，致使實踐教學工作層次不明顯，不能在實踐教學環節中達成各項小目標，因此無法逐步提升學生的創新意識和創業能力。
（二）實踐教學缺少針對性指導，教學成效較低
西方經濟學實踐教學的關鍵引導者、組織者即為教師，所以師資團隊的建設狀況會對實踐教學成果產生影響。當前很多西方經濟學課程教師雖然掌握一定理論知識，但是欠缺對企業運作、市場經濟情況的掌握，整體專業能力不達標，無法給予學生針對性的實踐指導，阻礙了實踐教學目標的實現，在一定程度上降低了西方經濟學實踐教學質量。
（三）實踐教學內容設計不夠完善，教學實施存在一定難度
當前高校開展的西方經濟學實踐教學涉及多方86面的知識內容，知識覆蓋面廣且綜合性較強，這就提高了實踐教學設計的難度。西方經濟學課程在實踐教學過程中，由于實踐教學內容設計不夠完善，不能系統化、規范化開展各項實踐教學工作，不能很好地鍛煉學生運用所學知識分析、解決實際問題，并且當前高校普遍缺少仿真模擬實踐教學條件，致使西方經濟學實踐教學的成效無法得到保障，阻礙了實踐教學工作的穩步開展［4］。
三、創新創業融入西方經濟學實踐教學的策略
（一）明確西方經濟學實踐教學目標，做好實踐教學設計
高校要制定明確的西方經濟學實踐教學目標，圍繞提升學生實踐能力、創新創業能力落實各項教學活動。基于學生全面發展的視角進行分析，西方經濟學實踐教學在做好專業教學工作的同時，要強調對學生創新創業能力的訓練，建立在學習基礎上的創新創業實踐，才能夠推動學生綜合能力的提升。當前高校應基于創新創業教育理念，保證學生在具備良好經濟學理論素養的情況下，對西方經濟學實踐教學目標進行確定，潛移默化地在實踐教學過程中滲透創新創業意識，逐步增強學生的創新能力［5］。此外，高校所制定的西方經濟學實踐教學目標還必須要擁有提高學生創新創業興趣的導向作用，同社會人才發展需求相吻合。據此，要求高校應深入了解學生興趣愛好，結合西方經濟學課程教學內容，參考當前社會生產發展狀況，選取與創新創業有關的實踐教學案例，加深學生對創新創業教育的認知。由此確立的西方經濟學實踐教學目標，能夠顯著提高學生的創新創業意識，為實踐教學任務的達成奠定基礎。整合西方經濟學實踐教學和創新創業教育的過程中，高校要做好實踐教學設計工作，按照實踐教學計劃實施各項教學任務，開設針對性較強的創新創業實踐活動，讓學生在長期的創新創業素質培養中受益，提高學生專業技能、經濟學理論掌握能力和創新創業綜合實力，為學生順利創業、就業提供保障。
（二）以創新創業教育為導向，明確西方經濟學實踐教學重難點
西方經濟學實踐教學在創新創業教育導向下，教學重點、難點應集中在以下幾個方面：培養學生的創新創業意識、提升學生創新創業素養，增強學生的創新創業能力、保證學生擁有創新創業知識結構，結合西方經濟學實踐教學形式，科學整合專業教育和創新創業教育［6］。在創新創業教育理念的引導下，高校落實西方經濟學實踐教學工作時，要讓學生掌握創新創業相關的基礎知識、基本技能，調動學生創新創業的欲望，使學生擁有較強的自信心和創新創業品質。教師對此要了解學生個體間的差異，在實踐教學活動中秉承分層推進的原則，做到因材施教，滿足每位學生的學習需要。教師可以讓學生選擇進行自主訓練或分組訓練，在實踐過程中發現自身不足之處，提高協作能力、創新創業能力［7］。基于重點分明的西方經濟學實踐教學工作，學生能夠牢固掌握基礎理論知識，還具有較強的創新創業積極性，極大地促進了學生的全面發展。
（三）制定西方經濟學實踐教學方案，有序落實實踐教學活動
為了西方經濟學實踐教學成果，高校應將西方經濟學實踐教學、創新創業教育二者進行融合，讓學生通過實踐掌握西方經濟學知識的運用能力。為此，制定西方經濟學實踐教學方案非常重要，要從完善課程實踐教學大綱、創新課程實踐教學手段與考核方法、構建多元化課程體系等角度入手。首先，高校在開展西方經濟學課程教學過程中，要結合學生專業、能力、興趣等方面的差異，適當增大實踐課程所占的比重，掌控好實踐教學重點，如物流管理專業實踐教學重點應為市場博弈實踐教學、財務管理專業實踐教學重點應為企業經營實踐教學。其次，還要對西方經濟學實踐教學的教學方法、考核手段進行改革創新，教師應圍繞實踐教學主題，將研討法、案例教學法等方式整合起來，鼓勵學生自主參與實踐訓練［8］，同時在考核學生實踐學習成果時要注重實踐過程與實踐結果考核的整合，給予學生客觀評價，使學生在實踐學習中有所收獲。再次，應構建同西方經濟學課程相吻合的多元化實踐教學體系。實踐教學體系應涵蓋基礎理論、能力訓練和實踐教育三大模塊。高校要創設良好的實踐鍛煉環境，引導學生積極參與創新創業實踐活動，通過各種主題訓練活動提高學生創新創業能力。高校可以同企業達成合作關系，讓學生參與企業實際經營生產活動中，在真實的工作環境中進行培訓教育，通過實地學習和參觀，提升學生創新創業熱情，增強創新創業綜合實力、逐步鍛煉學生的創新創業思維和能力，讓學生的綜合素質得到提高。
四、結語
為了全面提高大學生思考分析能力、解決問題的能力，高校在西方經濟學實踐教學過程中融入創新創業教育勢在必行，基于創新創業確定西方經濟學實踐教學目標、做好實踐教學設計，以創新創業教育為導向，明確西方經濟學實踐教學重點、難點，制定西方經濟學實踐教學方案，有序落實實踐教學活動，不斷完善西方經濟學實踐教學環節，確保人才培育滿足社會發展需求。
參考文獻
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第9篇：高校課程教學設計方案范文
作為一種新興的教學資源，近年來出現的微課教學模式，已成為推動高校教學改革的有利契機。但在高校教學過程中，微課發展較滯后，不能適應教學不斷發展的要求。本文從微課的含義入手，說明了高校教學中微課的發展現狀和問題，提出了對高校微課建設的思考和建議。
關鍵詞：
微課；高校教學；微視頻
近年來“微”概念逐漸開始流行，2011年“微課”概念首次在國內被提出來。作為一種新型的教育信息資源，“微課”以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，其理念在教育領域迅速傳播。伴隨著大量網絡教育的發展，一些微課網站如：可汗學院、TED教育演講等已經讓人們對微課漸漸熟悉，大專院校開始嘗試將微課應用于各類課程中。“微課”受到國內各高校的重視，并逐漸成為教育教學改革的研究熱點。目前，國外對“微課”的應用已經趨于完善，融入日常教學中，而國內對微課資源的利用和建設仍處于探索之中。本文主要針對微課在高校課堂教學中的優勢和所面臨的問題進行分析，提出將“微課”用于高校教學的相關對策和建議。
一、微課的概念及其特點
“微課”（MicroCourses），被譯為“微課程”，全稱為“微型視音頻課程”，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創。“微課”以微型教學視頻（文本、音頻和動畫）為載體，將知識進行碎片化和情景化，針對單一知識點（重點、難點）或教學環節（如學習活動、主題、實驗等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。“微課”的主要特點有：
（1）短小精悍。多數視頻的時間都在20分鐘以內，可以在短時間內將學生的注意力集中在某個單一的主題上；
（2）內容精煉。通常針對一個知識點，主題突出；
（3）資源豐富。微視頻是核心，還有音頻、動畫、圖片、文字等媒體對微課進行設計和開發；
（4）制作簡單。一個人、一個教學設計方案、一部手機（或一臺電腦）一個軟件也可以制作微課；
（5）自主學習。操作簡單，適于碎片化移動化、個性化學習。
二、微課應用于高校教學的優勢
微課能夠被人們認可，并在高等學校教學中得到應用，其優勢有以下幾點：
1.微課可以有效地輔助傳統教學。高校傳統教學一般通過“課本+PPT+教師講授+學生筆記和練習”模式，無法調動學生自主學習的積極性，也無法滿足學生的個性化學習要求。利用微課資源，一方面教師將微課引入傳統教學，增強課堂教學的生動性和趣味性，另一方面微課資源方便學生在線或下載到終端設備，如手機、電腦等設備上觀看學習，滿足學生的個性化學習需求。
2.微課可以有效提高教師的教學水平。作為一種載體，教師可以從微課學習中受到啟發，完善自己的教學內容和教學方法；在設計制作視頻的過程中不斷反思存在的問題，尋找解決方法，并進行總結完善；微課為廣大教師提供了豐富的教學資源，教師之間可以相互借鑒優秀的教學成果，提高自身的教學質量。
三、高校微課應用存在的問題
目前，微課在高校課堂中的應用主要存在以下幾個問題：
1.微課的應用普遍較弱。各高校存在“重硬件，輕軟件”的思想，認為多媒體和網絡設備就等同于建設教學信息化完成，忽視內在建設；某些教師認為利用投影儀播放課件或者課堂中穿插視頻就是多媒體和信息化教學；同時，學生的自主性學習意愿不強也導致微課應用范圍小。這些因素影響了微課在教學過程中的嘗試和推廣。
2.微課制作和設計水平處于初階段。對微課本質特征認識不夠是微課設計和制作過程中存在的主要問題。目前的高校微課的應用，存在“形式大于內容”的趨向。教師將主要精力放在技術表現上，如視頻、課件制作等。相反，有些微課錄制畫面不清晰，聲音不清楚、拍攝主體不明確，致使微課質量良莠不齊。有些教師在微課設計時沒有考慮選題內容、設計方法、表現形式等問題，只單純地控制視頻時間。這就違背最初的設計理念，降低微課的教學效果。
3.教師素質有待提高。微課課堂改革的實際執行者是廣大高校教師，這就要求教師掌握微視頻制作、剪輯和一定的網絡操作技術，將教學內容以微課的形式表現出來。但很多教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、字幕等），認為自己的短板主要是技術層面的，如鏡頭切換、后期編輯等，這說明一線教師微視頻制作技術還需提高。
4.微課平臺建設需要加強。微課教學流程的重新設置、教學資源的提供和下載、課后學生學習情況的監控等都依賴于易操作更高效的專業系統。但目前，社會上為此開發的軟件并不多。雖然微課資源平臺不斷增多，但大多是以盈利為目的的教育技術公司推廣平臺，一些平臺要收取一定的費用。此外，高質量的平臺建設和維護需要大量的人力物力，好的微課資源平臺依舊較少。
四、校開展微課教學的思考和建議
1.以用促建，促進高校微課建設。首先，高校要轉變觀念，正確理解微課的內涵，提高教師將微課用于傳統課堂的積極性。以專業為主題，分析自身特色，以專業團隊的形式共同討論分析與專業相關的微課主題，制定專業宏觀方面的微課指導方案和專業目標，堅持每節課中應用一次微課。其次，教師應多鼓勵學生參與，盡量選擇開放有趣，可以讓他們自己表達觀點和個性的問題，堅持一段時間，學生就會習慣這種方式并產生興趣。微課使用的頻率越高，以用促建的目的就越容易達到。
2.應用微課重構課堂教學設計機制。高校微課教學應做到注重形式，更注重內容。首先應該注重教學內容的設計。因為微課的時間比較短，所以選擇的主題最好是主要問題或主要知識點（重點、難點）；教學內容分析要聯系學習者自主學習的實際，考慮其知識結構、技能和行為水平；教學難度應適應學習者的認知發展水平和學習需求，并針對具體對象做不同的處理；教學目標應該明確具體、突出重難點，引起學習者的注意，幫助其明確學習內容。其次，應注重微視頻的制作質量。要保證畫面、聲音質量清晰，時間長短合適，更好地服務于課堂內容，吸引學生的注意力。這樣的微課教學，才可能達到好的教學效果。
3.提高教師素質。對高校教師來說，需要站在課程教學改革這個高度，結合課程教學改革方向制作適合課程教學需求的微課。高校應加大對教師的培訓力度，可以通過在線學習、教師和院校間互相交流等形式，使教師不僅具備扎實的專業知識，而且掌握微視頻制作的相應技術和操作技能，運用多種教學手段，服務于教學內容，使教學內容完整、直觀、形象生動地呈現給學生。
4.統籌策劃，促進微課程平臺建設。微課程平臺的建設，僅依靠幾所高校、幾位教師或專家是難以完成的。所以，要加強微課應用平臺的開發，整合匯聚各區域的微課資源；統籌規劃微課的內容開發，注重整個平臺建設的系列化、專題化、體系化建設，避免隨意性、重復性的內容開發。教師可將受到好評的微課資源構建成校內優質資源共享平臺，及時關注學生的反饋和測評，建立校內學生提問平臺，定期對學生提出的問題進行統一答復。可采取師生共同承擔的機制，讓對知識點掌握較好的學生回答其他學生的提問，鼓勵學生的學習熱情，同時滿足個性化學習和碎片化學習的要求。微課已成為高校教育教學領域的熱點，同時給高校教育提供很好的發展機遇。雖然目前微課還不能完全取代傳統課堂，但開放的微課作為一個新生事物，在未來的教學過程中有很大的發展空間，只要運用得當，一定能為當下的教學改革帶來新的靈感和思路，為高校贏得更好的生源和社會評價，產生更廣泛深遠的傳播與影響力。
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