教學(xué)案例評析的基本方法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例評析的基本方法范文

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標準的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進行系統(tǒng)比較。筆者認為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2,3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1.教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風氣等。

2.教學(xué)過程

即教學(xué)實錄。它忠實地記錄整個教學(xué)活動的細節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細節(jié)。

3.教師反思

是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4.學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1.故事背景

交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3.問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。

4.反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進教育理論與實際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調(diào)回歸教育教學(xué)實踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強調(diào)理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細加辨析。

參考文獻

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000

[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理,2003(9):11-13

第2篇：教學(xué)案例評析的基本方法范文

一、緊扣教學(xué)目標要義，設(shè)置具有典特性教學(xué)案例

常言道，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆.教學(xué)活動同樣如此.教師只有在教學(xué)活動中，準確掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵要義，設(shè)置具有概括性、典型性的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，進行有的放矢的教學(xué)活動，學(xué)生才能掌握知識要點內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)目標要求.教學(xué)實踐證明，設(shè)置典型教學(xué)案例，能夠有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)要點內(nèi)涵，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解題能力和素養(yǎng).因此，高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)列章節(jié)教學(xué)活動中，要根據(jù)教學(xué)目標要求以及教學(xué)重難點，設(shè)置具有典型特征的數(shù)列章節(jié)數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生通過典型教學(xué)案例的分析理解活動，由特殊到一般，由點及面，實現(xiàn)對數(shù)列知識要點內(nèi)涵要義的深刻理解、準確掌握.

如在“等比數(shù)列的通項公式”教學(xué)活動中，教師根據(jù)通過對該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整體分析，認識到該節(jié)課的教學(xué)重點是等比數(shù)列的定義、等比數(shù)列的通項公式、等比中項以及等比數(shù)列{an}的性質(zhì)等內(nèi)容，因此，在新知教學(xué)活動基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重難點，設(shè)置了"已知數(shù)列1,101 5，102 5，…，10n-1 5，…，求證：（1）此數(shù)列是等比數(shù)列；（2）這數(shù)列中的任一項是其后第5項的十分之一，（3）這個數(shù)列中任兩項之積仍為數(shù)列中的項"典型數(shù)學(xué)案例，學(xué)生通過對該教學(xué)案例的分析思考，能夠?qū)Φ缺葦?shù)列的定義以及通項公式的應(yīng)用進行準確有效的掌握，有助于對教學(xué)重難點的有效解決.

二、注重解題策略探析，培養(yǎng)探究實踐解題能力

問題：設(shè){an}是等比數(shù)列，公比q=2，Sn為{an}的前n項和.記

Tn=17Sn-S2n

an+1n∈N

*設(shè)Tn0為數(shù)列{Tn}的最大項，則n0的值是多少？

分析：本題主要考查了等比數(shù)列的前n項和公式與通項及平均值不等式的應(yīng)用.

解：

Tn=17a1［1-(2)n］ 1-2-a1［1-(2)2n］ 1-

2

a1(2)n

-1 1-2

=(2)2n-17(2)n+16

(2)n

=1 1-2

•［(2)n+16 (2)n-17］.

因為(2)n+16 (2)n≥8，

當且僅當(2)n=4，即n=4時取等號，

所以當n0=4時Tn有最大值.

點評：本題的實質(zhì)是求Tn取得最大值時的n值，求解時為便于運算可以對(2)n進行換元，分子、分母都有變量的情況下通常可以采用分離變量的方法求解.

在上述數(shù)列問題解答過程中，教師采用合作探析的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過小組合作、探究實踐等活動形式，對該問題條件內(nèi)容以及內(nèi)涵關(guān)系的分析和思考活動，學(xué)生對問題條件的內(nèi)涵要義及條件關(guān)系能夠深刻理解和準確掌握，找尋出該問題案例的解題策略.高中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動中，要將問題解答的過程中，變化為探究實踐，合作互助的過程，搭建探究實踐的有效載體，提供學(xué)生合作探析的有效時機，讓高中生在合作探析和教師指導(dǎo)等雙項作用下，獲得探究實踐能力在內(nèi)解題能力的有效提升.

三、重視綜合問題訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維解題能力

問題綜合性，是數(shù)學(xué)問題案例的重要特點，也是數(shù)學(xué)知識豐富特性和深刻內(nèi)涵的有效展示.學(xué)生在發(fā)散性問題案例分析、思考、解答過程中，思維能力能夠更加靈活和全面，思考問題更加嚴密和嚴謹.在數(shù)列章節(jié)教學(xué)活動中，高中數(shù)學(xué)教師要將有綜合性問題案例作為有效抓手，使學(xué)生既對數(shù)列章節(jié)知識體系與其他章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系整體掌握.同時，又對數(shù)列章節(jié)各知識點內(nèi)容內(nèi)涵要義"局部"整體掌握，從而鍛煉和培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維解題能力.

問題：已知公差不為0的等差數(shù)列{an}中，a1+a2+a3+a4=20，a1，a2，a4成等比數(shù)列，求集合A={x|x=an，n∈N*且100

解:設(shè){an}公差為d，則a2=a1+d，a4=a1+3d

因為a1、a2、a4成等比數(shù)列，所以（a1+d）2=a1（a1+3d）d=a1．

又因為a1+（a1+d）+（a1+2d）+（a1+3d）=4a1+6d=20．

解得：a1=d=2，所以x=an=2+2（n－1）=2n

所以A={x|x=2n，n∈N*且100

因為100

所以集合A中元素個數(shù)100－50－1=49（個）

由求和公式得：S=(102+198) 2×49=7350．

點評：本題是有關(guān)等差、等比數(shù)列概念、求和公式及集合等基本知識進行綜合運用的數(shù)學(xué)問題案例，學(xué)生在綜合性問題解答中能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的有效提升.

四、強化問題評析活動，培養(yǎng)自我反思評價能力

問題：設(shè)等差數(shù)列{an}的前n項和為Sn.已知a3=12, S12＞0,S13＜0. (Ⅰ)求公差d的取值范圍；

(Ⅱ)指出S1,S2,…,S12,中哪一個值最大,并說明理由.

解： (Ⅰ)依題意,有S12

=12a1+12×(12-1) 2•d>0.

S13=13a1+13×（13-1) 2

d

，即

2a1+11d>0

a1+6d

(1) (2)

由a3=12,得a1=12－2d

(3)

將(3)式分別代入(1),(2)式,得24+7d>0

3+d

，所以-24 7

(Ⅱ)由d＜0可知 a1＞a2＞a3＞…＞a12＞a13

因此,若在1≤n≤12中存在自然數(shù)n,使得an＞0,an+1＜0,

則Sn就是S1,S2,…,S12中的最大值

由于S12=6(a6+a7)＞0,S13=13a7＜0，即 a6+a7＞0, a7＜0,

由此得a6＞－a7＞0 因為a6＞0, a7＜0,故在S1,S2,…,S12中S6的值最大.

教師要求學(xué)生對該解題過程進行反思評析活動，學(xué)生通過思考、分析，認為該問題有效運用了求數(shù)列{an}的最大、最小項的方法.最后，教師根據(jù)學(xué)生的評析過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求數(shù)列{an}的最大、最小項的方法：

（1）

an+1 an=…

>1

=1

(an>0) 如an=9n(n+1) 10n；

（2） an=f(n) 研究函數(shù)f(n)的增減性.如an=n n2+156.

第3篇：教學(xué)案例評析的基本方法范文

仁壽縣方家鎮(zhèn)小學(xué)校鐘昭訓(xùn)

為了不斷豐富完善自己的教學(xué)理論，反思改進自己的教學(xué)方法，優(yōu)化提高自己的教學(xué)水平，將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化，促使自己更為深刻地認識到工作中的重點和難點、長處和不足，在教學(xué)活動中實現(xiàn)自我教育和成長，我們有必要堅持撰寫教學(xué)案例。以下是我本學(xué)期教學(xué)《走遍天下書為侶》課后練習(xí)題的一個案例，記錄于下，供大家參考。

一、案例背景：

在教學(xué)完小學(xué)五年級上冊課文《走遍天下書為侶》后，我指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)的第三題：

3. 讀下面的句子，再根據(jù)自己的讀書感受填空。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是(),也是（）。

二、案例過程描述：

在編寫教案的時候，我對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計本來是：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）學(xué)生獨立準備；（3）指名讓學(xué)生交流。但是在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生沒有結(jié)合自己實際的讀書感受做深入的思考，而是被動地接受幾個發(fā)言者的答案，整個班級五十名學(xué)生只有幾個空洞的答案。我立刻意識到這樣的結(jié)果肯定不行，因為本單元的教學(xué)主題就是“我愛讀書”，是要通過教學(xué)活動讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣。而且單元習(xí)作也要求學(xué)生談自己和書的故事或者談讀書的體會。我知道這種狀況一定是因為教學(xué)設(shè)計的不合理造成的，于是趕緊調(diào)整，將教學(xué)過程改變成了：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）以自己的讀書體驗和一些名人讀書的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵學(xué)生調(diào)動記憶，回顧自己的一次讀書經(jīng)歷，獨立準備；（3）小組長組織交流各人的讀書感受。（4）小組內(nèi)修改、練說句子，推舉同學(xué)準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出五佳句子;(6)全體學(xué)生抄寫五佳句子，看誰書寫規(guī)范，寫得又快又好。

三、實施結(jié)果：

事實證明，教學(xué)方法調(diào)整過后的教學(xué)效果更加良好，課堂氣氛立刻活躍了許多，學(xué)生想得到、說得出、寫得好，不僅從學(xué)習(xí)活動中切實感受到了別人和自己讀書的滋味，還為單元習(xí)作做好了積累與準備，真正由“淺學(xué)習(xí)”變成了“深學(xué)習(xí)”。

四、案例反思：

1、本案例中調(diào)整后的方案更注重教學(xué)實效。教師在每一節(jié)課上都應(yīng)善于觀察、感知、分析課堂信息，針對學(xué)生實際情況和教學(xué)目標實施情況適時調(diào)整教學(xué)方案。將十次低效的“淺學(xué)習(xí)”甚至無效的“假學(xué)習(xí)”變成一次高效的“深學(xué)習(xí)”。

2、本案例中調(diào)整后的方案擴大了學(xué)生的參與面，加深了學(xué)生的參與度。關(guān)注了優(yōu)中差生的共同發(fā)展，體現(xiàn)了教育教學(xué)的公平性。

3、本案例中調(diào)整后的方案改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師真正轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)地位，學(xué)生成為積極參與的學(xué)習(xí)主體，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。整個教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個教學(xué)過程的突出特點是促進學(xué)生主動發(fā)展。

4、調(diào)整后的學(xué)習(xí)活動更有趣味，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究性、自主性和合作性相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，給了學(xué)生一個開合有度、輕松愉悅的可控性自主課堂。 讓孩子們有機會去而且愿意去充分扮演好自己，展示一個不一樣的充滿自信的自己。

教學(xué)不是讓學(xué)生知道什么，而是讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)會怎樣去獲得知識和技能，讓學(xué)生在真切的體驗、深入的探究和感悟中獲得成長。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。課堂就是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。一個開放的、公平的、愉悅的、和諧的課堂就是孩子們最好的舞臺，他們一定可以在一個個高明導(dǎo)演的引導(dǎo)下演出一幕幕精彩紛呈的節(jié)目。從而使單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)過程變成快樂成長的生活過程，成為幸福人生的美好經(jīng)歷。

5、調(diào)整后的方案有機整合了課堂重點、單元目標、教學(xué)三維度等因素，兼顧了當前教學(xué)與后期教學(xué)。

6、調(diào)整后的方案更關(guān)注學(xué)生中長期發(fā)展，切實鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的的語文基本能力。另外實實在在地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和與他人交流、溝通、合作的團隊精神。社會學(xué)理論認為，學(xué)校教育要以培養(yǎng)“社會人”為己任。依據(jù)社會學(xué)理論，課堂教學(xué)活動就是社會生活的“準社會活動”，學(xué)生就是“準社會成員”。在本次教學(xué)活動的過程中學(xué)生自然而然地進入了社會成員這一角色，培養(yǎng)了學(xué)生的責任感、成功感和自豪感，使之產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造動力，以達到全面素質(zhì)的提高。

附：教學(xué)案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

第4篇：教學(xué)案例評析的基本方法范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 護理心理學(xué) 教學(xué)方法

護理心理學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護理工作者越來越重視將心理學(xué)知識運用于護理學(xué)理論研究和臨床實踐工作之中，針對病人及其家屬進行心理護理已成為現(xiàn)代系統(tǒng)化整體護理中不可缺少的部分。護理心理學(xué)既有人文科學(xué)的特點，又涉及護理技術(shù)，是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。為適應(yīng)護理心理學(xué)的這種學(xué)科特點，使學(xué)生不僅有理性認識，而且有豐富的感性認識，充分調(diào)動學(xué)生積極主動的思維，必須改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法和靠口授、板書等單調(diào)的教學(xué)手段，采用先進的比較思維的教學(xué)方法和以問題為中心的教學(xué)方法，結(jié)合直觀、形象、圖文并茂的輔助教學(xué)手段已勢在必行。如何提高教學(xué)質(zhì)量，一直是護理心理學(xué)教師關(guān)心的問題。近年來，以哈佛大學(xué)案例教學(xué)為特色的教學(xué)方法改革引起了人們的關(guān)注。將案例教學(xué)法引入護理心理學(xué)教學(xué)，是適應(yīng)教學(xué)改革的一項重要舉措，也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性高素質(zhì)護理專業(yè)人才的必然要求。

1. 案例教學(xué)法的含義和特點

案例教學(xué)法（Case met hods of teaching）是基于情景學(xué)習(xí)、認知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程［1］。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法［2］。

案例教學(xué)法的主要特點表現(xiàn)在不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔著更多的教與學(xué)的責任，要求有更多的投入和參與。它的實施可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式。

2. 在護理心理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)

將案例教學(xué)法運用于護理心理學(xué)教學(xué)中，是在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上進行的一場變革。案例教學(xué)法運用到護理心理學(xué)教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實際情景中，學(xué)生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為學(xué)生將來護理實踐提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的距離，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，也訓(xùn)練了運用護理心理學(xué)理論知識來解決實際問題的能力。

3. 案例教學(xué)法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1護理心理學(xué)教學(xué)案例分類

護理心理學(xué)教學(xué)中的案例可分為三種類型：范例型案例、評析型案例和操作型案例。

范例型案例主要表現(xiàn)了個體心理發(fā)生、發(fā)展的基本過程，用于例證和闡明概念、原理。這種類型的案例，以教師講授為主，給出分析過程，得出分析結(jié)論，加深學(xué)生對理論知識的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學(xué)作品中一些典型人物形象（《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等）作為案例，通過討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發(fā)展的因素。

評析型案例主要展現(xiàn)了護理心理學(xué)基本技能的操作過程，為學(xué)生提供了可借鑒的指導(dǎo)線索和模型，此類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養(yǎng)護生運用理論知識分析問題的能力。如在“心理咨詢”一章中，可選取著名心理醫(yī)生的咨詢案例或教師本人的咨詢案例，以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過對咨詢過程的觀摩，分析出咨詢者在咨詢過程中采用的模式、遵循的原則、咨詢的程序及注意事項，并可通過討論，評價咨詢效果或提出自己的咨詢策略。

操作型案例是將護理實踐中的心理學(xué)問題通過案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過分析案例提出解決問題的方案和策略。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用。如在講述“心理護理”、“護患溝通”等內(nèi)容時，可選取臨床上的各類患者為案例，列出不同患者典型的心理問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識提出與患者溝通的方法、技巧和心理護理的措施。

3.2案例教學(xué)法的組織和實施

案例教學(xué)法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學(xué)案例、組織案例討論和對學(xué)生的案例分析進行總結(jié)評價。

3.2.1精選教學(xué)案例：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資料，對資料進行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例，了解案例的數(shù)據(jù)、事實細節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料。事先進行周密的教學(xué)準備并通過一系列的啟發(fā)思考題來引導(dǎo)討論，把案例提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認真閱讀，并根據(jù)案例的背景材料和提出的思考問題做好充分準備。精選教學(xué)案例是案例教學(xué)法的核心，教師在這個過程中應(yīng)注意以下兩個問題：一是案例要盡量多地蘊涵教材中的概念和原理，使學(xué)生在探究案例的過程中掌握更多的知識。根據(jù)課程所講授的理論知識相應(yīng)舉出臨床中的具體案例，使學(xué)生形象地理解比較枯燥的理論知識。二是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或待解決的問題。由于案例教學(xué)法并不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，所以案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突。

3.2.2組織案例討論：組織學(xué)生對案例進行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進行討論。例如針對心理咨詢與心理治療的教學(xué)，采用真實的個案，組織學(xué)生小組討論的方式講解心理咨詢與心理治療的原理與技術(shù)。理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，利用已有的案例影片、心理劇的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對知識的理解程度，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，加強理論知識在實踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，擴展知識面，要適當增加學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。二是對學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以鼓勵和肯定。由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過程充滿了不確定性。在討論時要對學(xué)生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，也要給予應(yīng)有的鼓勵。

3.2.3總結(jié)評價：對學(xué)生的案例進行分析并加以總結(jié)評價，一般由教師來完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績和不足，進行補充與提高性講授。讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的進步，以及今后需要進一步學(xué)習(xí)的目標和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，幫助他們樹立自信心，消弱從眾心理，降低比較心理，有利于學(xué)生的自我成長。

4.護理心理學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

4.1提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平

案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通。這就決定了從事護理心理學(xué)教學(xué)工作的教師不僅要具有扎實的護理心理學(xué)理論功底，還必須具有豐富的護理心理學(xué)臨床實踐經(jīng)驗。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4.2促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，護理心理學(xué)原理和規(guī)律是以具體生動的事例表現(xiàn)出來的，各種心理學(xué)技能的操作也不再僅限于抽象的語言描述，教學(xué)的出發(fā)點就是要求學(xué)生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內(nèi)容和生動活潑形式的思想的理解，學(xué)生有著較濃的興趣和較大的自，他們參與討論與交流是至關(guān)重要的一個組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到學(xué)生的背后，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也讓學(xué)生有了更多展示自我能力的機會。

4.3培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案，學(xué)生所提出的見解和決策只是具體情景下的一種行為選擇，沒有絕對的正確與否。案例教學(xué)重視的是學(xué)生的獨立思考和結(jié)論的思考過程，十分強調(diào)思維的求異性和解決問題的創(chuàng)新性，在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作討論都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學(xué)，使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)過程中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進了教學(xué)方法，深受教師與學(xué)生的喜愛。

參考文獻：

［1］董華.注重大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)――淺談案例教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個問題［J］.化工高等教育，2003，（1）：76.

［2］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000，（7）.

［3］王玉芬.案例教學(xué)探析.教育與職業(yè)，2007，（15）：118.

第5篇：教學(xué)案例評析的基本方法范文

1. 1研究的背景

自實施新課程改革以來，我國的義務(wù)教育階段的教育己經(jīng)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榱?/p>

“素質(zhì)教育”，人們逐步認識到基本數(shù)學(xué)思想在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性，也發(fā)現(xiàn)了基本數(shù)學(xué)

思想對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。數(shù)學(xué)家們紛紛提出對基本數(shù)學(xué)思想的教學(xué)研究不僅有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)教育，在更多的層面產(chǎn)生積極影響，并強調(diào)要將基本數(shù)學(xué)思想滲透到課堂教學(xué)中。將基本數(shù)學(xué)思想滲透進課堂教學(xué)的眾多教學(xué)模式實驗中，比較著名的是MM教學(xué)與TEC教學(xué)。MM （Methodology of Mathematics）課題1990年列入江蘇省“八?五規(guī)劃”重點項目，1991年又列為全國教育科學(xué)“八?五規(guī)劃”課題，取得豐碩成果。2000年新疆昌吉州TEC教學(xué)模式（思想Thought、情感Emotion，合作Co-operation）實驗，突出了基本數(shù)學(xué)思想，情感教育和合作教學(xué)。

在我國《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）總體目標中有這樣一條：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。但是目前大部分的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍停留在灌輸知識、訓(xùn)練方法與技能上，關(guān)注的是應(yīng)付考試。教師強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握和記憶，不太關(guān)注知識發(fā)生發(fā)展過程以及蘊涵其中的基本數(shù)學(xué)思想，因而學(xué)生對數(shù)學(xué)理解膚淺，始終停留在模仿和記憶的層面上，缺乏創(chuàng)新意識，只是復(fù)制解題模式的做題機器；又或者有部分教師有意識將基本數(shù)學(xué)思想加進課堂教學(xué)，但由于沒有理清數(shù)學(xué)思想方法的層次，將思想方法的教學(xué)簡化為填鴨式一站總結(jié)均無法達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。因此，基本數(shù)學(xué)思想的教學(xué)研究仍不可松耀。

1. 2研究的問題

1.2.1核心概念界定

①基于新課程標準的數(shù)學(xué)思想概述

多數(shù)的文獻均認為，數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)的本質(zhì)認識，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對數(shù)學(xué)的認識過程中提煉上升的數(shù)學(xué)觀點，是數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的精髓。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法，它把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來，提高個體思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，是一個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。由此可見，數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵博大精深。

②化歸思想

所謂化歸，就是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉(zhuǎn)化，進而達到解決的一種方法。于是化歸與轉(zhuǎn)化大致上等價。化歸不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略。無外乎包括將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題；將難解的問題轉(zhuǎn)化為易解的問題；將未解決的問題轉(zhuǎn)化為己解決的問題。從而，化歸在數(shù)學(xué)解題中幾乎無處不在。具體在數(shù)學(xué)解題中實現(xiàn)化歸與轉(zhuǎn)化的方法有：待定系數(shù)法，配方法，整體代入法等等.總之，化歸思想是中學(xué)數(shù)學(xué)最基本的思想方法之一，數(shù)學(xué)中很多問題的解決都離不開化歸，數(shù)學(xué)中的各種變換多離不開化歸，化歸是數(shù)學(xué)思想方法的靈魂。

在蘇科版教材中應(yīng)用十分廣泛.例如，在教學(xué)“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”時，就可利用其內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思想一化歸思想，把判斷平面上兩條直線的關(guān)系化歸為判斷兩個角度的數(shù)值大小。本研究定位于初中教學(xué)課程標準中涉及的基本數(shù)學(xué)思想-化歸思在課堂教學(xué)中的滲透。

1.2.2研究的問題

目前，雖然很多數(shù)學(xué)專家對于數(shù)學(xué)思想方法的含義及教學(xué)有過很深層次的研究，但往往是基于理論角度的數(shù)學(xué)思想方法的綜合性研究，基于在初中課堂的滲透教學(xué)研究特別是就數(shù)學(xué)的基本思想的實踐研究還不夠。

而今《標準》也提出：把雙基改為四基，也就是關(guān)于數(shù)學(xué)的：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)的基本思想的滲透卻沒有像基礎(chǔ)知識和基本技能那樣落到實處。這種事實與課標的要求是背道而馳的，可見初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐研究具有十分重要的研究價值。

本研究將立足課堂，針對蘇科版數(shù)學(xué)教材七上第六章《平面圖形的認識（一）》就化歸思想一個點進行案例研究，以求以點帶面，探究課堂滲透數(shù)學(xué)基本思想的策略。

1. 3研究的目的與研究的意義

1.3.1研究目的

本研究意在通過對數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)理論認識，增強一線教師對數(shù)學(xué)基本思想的教學(xué)意識，促進數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的開展。本課題旨在依托“蘇科版”數(shù)學(xué)七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）相應(yīng)知識體系進行滲透基本數(shù)學(xué)思想一一化歸思想教學(xué)實踐改革和探索，總結(jié)提煉出一系列可操作的滲透策略。通過對經(jīng)典案例的分析，為教師的數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)提供參考。

通過微型教學(xué)實驗，探索滲透數(shù)學(xué)基本思想教學(xué)的策略；通過教師和學(xué)生的訪談，分析調(diào)查問卷，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成績等方面來檢驗數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)效果。

1.3.2研究的意義

①理論意義

化歸思想是初中數(shù)學(xué)中最基本的思想之一，學(xué)生如果能在課堂教學(xué)中掌握化歸數(shù)學(xué)思想，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)則能有較大提高，對學(xué)生而言可謂終身受用。另外，通過“滲透化歸數(shù)學(xué)思想教學(xué)”的研究，可以提高教師的知識水平，改進教學(xué)方式，促進教師專業(yè)成長。

②實踐意義

反觀以往的研究，都是以舊教材為土壤，本研究則基于蘇教版初中《數(shù)學(xué)》教材，研究與新教材、新課標對應(yīng)的教學(xué)法，與時俱進。

本研究通過研究總結(jié)出的經(jīng)驗和案例材料可以為教材的修訂提供參考，可以達到優(yōu)化課程的目的。本研究以教學(xué)案例說明“化歸數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的滲透，可引發(fā)教師對其他章節(jié)的知識點進行分析，找出可挖掘蘊含的化歸數(shù)學(xué)思想，并探索最優(yōu)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)化歸數(shù)學(xué)思想的滲透。

簡言之，此研究可同時為教法、教材提供意見和建議，具有實踐價值。

1.4研究的思路與研究的方法

1.4.1研究的思路

本研究思路為：通過文獻研究了解當前學(xué)校數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)

的現(xiàn)狀；并進一步通過問卷調(diào)查，了解本校初中生對化歸數(shù)學(xué)思想的理解水平及教師的教學(xué)方式，在統(tǒng)計分析上述調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，以蘇教版初中《數(shù)學(xué)》教材為載體，對初中數(shù)學(xué)學(xué)科（以七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）為例）數(shù)學(xué)化歸思想方法的教學(xué)模式的整體構(gòu)建，教學(xué)設(shè)計研究，總結(jié)提煉出一系列可操作的滲透策略。

1.4.2研究的方法

①文獻研究法：本研究第一章、第二章會采用文獻研究法，對國內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中的滲透、化歸思想等文獻進行分析與總結(jié)，對化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的滲透進行系統(tǒng)的梳理，了解初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法滲透的現(xiàn)狀，總結(jié)己有得經(jīng)驗與教訓(xùn)。

②經(jīng)驗總結(jié)法：本研究第三章、第六章會采用經(jīng)驗總結(jié)法，結(jié)合筆者及筆者所在的學(xué)校數(shù)學(xué)教研組教師從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗與體會，總結(jié)化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性、在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略，梳理初中階段各年級數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)化歸思想的內(nèi)容，并積累與此相關(guān)的教學(xué)案例.

③調(diào)查法：本研究第三章會采用調(diào)查法，通過問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查，了解當前我國初中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的現(xiàn)狀，主要包括初中數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中滲透的認識、做法、經(jīng)驗教訓(xùn)以及存在的困惑。

④行動研究法：本研究第四、五章主要采用行動研究法，基于文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)滲透化歸思想的教學(xué)模式，選取有代表性的班級作為實驗班，在這些班級的口常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進行實踐。在這個過程中形成相應(yīng)的教學(xué)案例，總結(jié)有效的教學(xué)策略.

⑤案例研究法：本研究第五章采用案例研究法，選取筆者的教學(xué)案例進行分析、反思，從而形成滲透化歸思想的策略，達到培養(yǎng)學(xué)生用該思想方法解決問題的目的，也為其他教師提供可參考的案例。

2 文獻綜述 .............................11-13

2.1 國內(nèi).................. 11

2.2 國外 ......................11-12

2.3 研究評析....................... 12-13

3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透......................析 13-15

3.1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中........................... 13-14

3.2 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.....................4-15

4 初中數(shù)學(xué)課堂滲透化歸思想的.........................教. 15-18

4.1 策略一：要遵循課堂教學(xué)...................... 15-16

4.2 策略二：在知識的發(fā)生過......................程.16

4.3 策略三：在解題教學(xué)中加強化歸......................6-18

5 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透化............................18-40

結(jié)論

本文是在查閱了大量的相關(guān)的文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實際，對初中數(shù)學(xué)課堂滲透化歸思想的教學(xué)進行實踐研究。

本文首先對數(shù)學(xué)思想方法的相關(guān)概念進行了闡述，對數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略都進行了說明。并結(jié)合筆者自己的案例闡述數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)策略的應(yīng)用。通過數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)實踐，筆者更加堅信數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)對促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及綜合素質(zhì)具有其它數(shù)學(xué)知識所不能替代的重要作用。

參考文獻

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第6篇：教學(xué)案例評析的基本方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；國際貿(mào)易實務(wù)；教學(xué)案例；評析

一、主題描述

通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的各主要環(huán)節(jié)及流程，了解在外貿(mào)實踐環(huán)節(jié)中涉及的證書、文件、單據(jù)等各種貿(mào)易單證的制作流程和注意事項，掌握與國際貿(mào)易相關(guān)的法律、國際規(guī)則與慣例，并能在實踐中恰當運用，為學(xué)生未來從事外貿(mào)實務(wù)操作方向的工作提供理論基礎(chǔ)，做好實際操作前的知識儲備，并具備初級的國際貿(mào)易實務(wù)操作能力。“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)相對于理論課程更加強調(diào)學(xué)生的國際貿(mào)易實務(wù)操作能力，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機集成技術(shù)輔助生產(chǎn)在我們的日常生活和企業(yè)管理中的大量成功應(yīng)用的事實，專業(yè)的國際貿(mào)易仿真模擬實驗室教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，無疑將會大幅度提高“國際貿(mào)易實務(wù)”的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易模擬就是以網(wǎng)絡(luò)為支撐，在實驗室中通過應(yīng)用專業(yè)的國際貿(mào)易軟件來仿真貿(mào)易中的各個環(huán)節(jié)和單證制作，讓學(xué)生通過在實驗室參與模擬的國際貿(mào)易經(jīng)營，并利用自己學(xué)習(xí)的理論知識不斷解決各種貿(mào)易問題，隨之再提出新問題，并通過學(xué)習(xí)解決新問題……不斷重復(fù)上述過程，最終，通過游戲與理論教學(xué)結(jié)合的方式，促使學(xué)生理解和掌握書本知識，提高分析、解決實際業(yè)務(wù)問題的能力，熟悉業(yè)務(wù)操作全過程，掌握從事國際貿(mào)易的主要操作技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的經(jīng)營能力，幫助學(xué)生提升就業(yè)競爭力。

二、案例描述

本節(jié)課使用的教材是云南省“十二五”規(guī)劃教材，由張云鋼，倪彩霞主編，為西南財經(jīng)大學(xué)出版社于2011年5月出版的《國際貿(mào)易實務(wù)》，教學(xué)內(nèi)容是第六章“國際貨運保險”第2節(jié)的“海上貨物損失”。教學(xué)對象為云南師范大學(xué)文理學(xué)院2012級物流管理專業(yè)東南亞物流管理班的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標：①掌握“海上損失與費用”的概念。②理解海上損失的分類依據(jù)及其致?lián)p原因。③能夠準確地對海上損失的類型進行判定并準確定位損失承擔者。④熟悉海上損是失理賠的條件、時間和依據(jù)。對于第1、2、4個教學(xué)目標，通過對教材理論知識的講授就可以完成，因為教材中提供了清晰、詳細的海上損失概念及相應(yīng)的海上損失分類標準、區(qū)分依據(jù)和理賠的相關(guān)知識，并在章節(jié)之后配有相關(guān)內(nèi)容的同步練習(xí)題；而對于第3點教學(xué)目標，就必須借助相關(guān)案例來完成，同時所提供案例在此處還能幫助教師了解學(xué)生對其他三個教學(xué)目標的掌握情況，從而在復(fù)習(xí)時能提供有效的信息支持。但令人遺憾的是，我們國內(nèi)的大學(xué)，因為學(xué)校自身原因以及所屬地區(qū)的經(jīng)濟條件等諸多因素的限制，沒有能力投資實驗室的建設(shè)，如購買各種貿(mào)易軟件，并隨著國際慣例的變化而不斷更新完善自己的實驗室建設(shè)和軟件配備。面對這樣的實際情況，案例教學(xué)法也就成為培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易實務(wù)各環(huán)節(jié)的實踐操作能力、提高應(yīng)用知識解決實際問題能力的最佳教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠使得枯燥、被動的填鴨式教學(xué)模式不再需要承擔“教”與“學(xué)”的全部，而從一種由教師“推”著學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式逐漸向?qū)W生主動為解決案例問題而求教、學(xué)習(xí)的“拉式”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的教學(xué)過程如下。教師首先通過課前練習(xí)的方式幫助學(xué)生回顧和鞏固上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時介紹兩次課程之間的承接關(guān)系及其本次課程的教學(xué)內(nèi)容。接著，采用發(fā)起式的方式提問兩位學(xué)生：“如果國際貿(mào)易貨運船只在海上遭遇了索馬里海盜，那么結(jié)果可能會怎樣？”第一位學(xué)生的回答：“由于面對有備而來且十分兇殘的海盜，貨船毫無準備，有可能船、貨全部被搶，甚至連船員和船長也被海盜劫走。第二位學(xué)生的回答：對于國際貿(mào)易的承運來說，貨運船早已通過各種渠道掌握了索馬里海盜搶劫行徑，路經(jīng)此海域時一定會采取具有針對性的防范措施。所以，即使海盜來了，也不會導(dǎo)致船、貨、人的全部失去，最多就是在激戰(zhàn)過程中可能會有些人員、船體的損失而已。”針對兩位學(xué)生的回答，可以引發(fā)大家思考：如果前一次課所學(xué)習(xí)的海上風險和海上以外的風險真的發(fā)生，那么損失也就在所難免了。但由于風險大小不同，其造成的損失和產(chǎn)生的費用也有高下之分。教師講解教材中海上損失的兩種類型——全損和分損，并介紹全損與分損的界定標準，以及分損又依據(jù)導(dǎo)致?lián)p失產(chǎn)生的原因和損失承擔者的不同而分為共同海損和單獨海損，并重點講述共同海損的必備因素。最后講述當遭遇損失后，該如何通過合理的方式在盡可能短的時間內(nèi)，備齊所有材料，找到索賠對象并向其索賠，來彌補自己的經(jīng)濟損失。然后，教師播放如下案例：某貨輪從天津新港駛往新加坡，在航行途中船舶貨艙起火，大火蔓延到機艙。船長為了船、貨安全，下令往艙內(nèi)灌水，火很快被撲滅，但是主機受損。于是船長決定雇傭拖輪將船拖回新港修理，修好后重新駛往新加坡。這次事故造成的損失有：①1000箱貨物被火燒毀；②600箱貨物被水澆濕；③主機和部分甲板被燒壞；④拖輪費用；⑤額外增加的燃料費用和船上人員的工資費用。請學(xué)生回答：從損失的性質(zhì)上看，上述損失中哪些屬于共同海損，哪些屬于單獨海損？為什么？被提問的兩位同學(xué)的答案基本相同，他們都認為：①③屬于單獨海損，因為這兩項損失是由于火災(zāi)這一風險直接造成的；②④⑤屬于共同海損，因為這三項是船長為了船、貨的共同安全進行救火而向船艙灌水造成的特殊犧牲和支出的特殊費用。從上述學(xué)生對案例的問題回答速度和準確度來看，對于本次課程的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)基本掌握。最后教師對本次課程的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，并布置當天的課后作業(yè)及提交時間和學(xué)生課后需要查閱的相關(guān)知識：國際貿(mào)易中常用的貨運保險是否有國別或者類別之分？在國際貿(mào)易中經(jīng)常使用哪些貨運保險？

三、案例分析

1.案例的難易程度把握得當

針對教學(xué)時間的限制，結(jié)合學(xué)生實際水平，因此案例的邏輯關(guān)系篇幅不宜過長；選擇篇幅較短但內(nèi)容卻比較完整的案例，學(xué)生在5~7分鐘內(nèi)就能完成案例的閱讀、分析和給出答案，這三個環(huán)節(jié)不會因為案例太長而花費大量時間閱讀、仔細分析整理、給出答案而降低教學(xué)效果，也不會令那些沒有耐心的學(xué)生分心，還可以讓一些正在走神的學(xué)生因為有可能需要回答問題而快速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證自我學(xué)習(xí)效果；教師也可以借此時間稍作休息，在教室中通過“U”形走動來了解學(xué)生的知識掌握情況，并為個別有問題的學(xué)生及時答疑。案例教學(xué)在此處起到了調(diào)節(jié)課堂氣氛和交換課堂主角的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心并調(diào)動他們的積極性。

2.案例內(nèi)容緊扣教學(xué)目標

在本課教學(xué)中，案例的教學(xué)這種教學(xué)方法并沒有頻繁應(yīng)用，主要是考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，針對教學(xué)目標中的難點問題設(shè)計了案例的內(nèi)容，對案例分析后能否得出正確答案能夠體現(xiàn)學(xué)生是否掌握了海損的類型，對于部分海損中的單獨和共同海損是否能夠區(qū)分，是否掌握了以上兩種海損的分攤方法，從而為教師在課后作業(yè)的布置和對本節(jié)知識的總結(jié)以及下次課前回顧內(nèi)容提供最有價值的信息參考。

3.課程初始的“遭遇索馬里海盜

后果預(yù)測”設(shè)置承上啟下教師適時引入最近受到國內(nèi)外媒體和大眾關(guān)注的索馬里海盜事件，很快就能引起學(xué)生興趣，適當難度和合理的問題提問，既能回顧上節(jié)學(xué)習(xí)的風險類型和來源知識，又能順理成章導(dǎo)入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)——海上損失；通過提問也可以讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解本次授課內(nèi)容；被提問的學(xué)生則能因正確回答問題而進一步增強自信，提高自我認知水平。

4.案例本身的發(fā)生時間同樣制約案例教學(xué)的有效性

在本次授課的案例編排上，教師注重了案例與各部分教學(xué)知識點的聯(lián)系，也能較好地設(shè)計案例的篇幅和難易程度及把握提問人數(shù)、體現(xiàn)了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系——從課前的假設(shè)提問到此處的案例教學(xué)，均考慮到了教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系但是作為國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)案例，應(yīng)該在所涉及內(nèi)容和后續(xù)點評環(huán)節(jié)中同時考慮國際貿(mào)易實務(wù)的動態(tài)性，隨著時間的推移和實際貿(mào)易需要，很多貿(mào)易的慣例、做法甚至貿(mào)易術(shù)語都在不斷完善和調(diào)整，所以在設(shè)計教學(xué)案例和點評過程中，教師應(yīng)該盡可能體現(xiàn)該案例結(jié)果和內(nèi)容對應(yīng)的時間維度，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動地隨著時間和市場的需求，多渠道、多方式地更新自己的知識內(nèi)容以不斷進行自我提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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第7篇：教學(xué)案例評析的基本方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)方法；改革；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0149-03

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理是捕撈學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣碩士漁業(yè)領(lǐng)域碩士研究生的學(xué)位專業(yè)課，是一門綜合性的漁業(yè)管理學(xué)科，旨在研究漁業(yè)政策法規(guī)產(chǎn)生與發(fā)展的內(nèi)在因素、外部動力；漁業(yè)政策法規(guī)的內(nèi)涵及其對漁業(yè)管理的影響、漁業(yè)管理的本質(zhì)、特征、內(nèi)容、要求及發(fā)展趨勢等，以培養(yǎng)學(xué)生研究漁業(yè)政策法規(guī)、解決漁業(yè)管理問題的思路與能力。由于漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強且較難理解，因此，改革教學(xué)方法十分必要。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，案例教學(xué)法在漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程教學(xué)中是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的概念及作用

案例教學(xué)法起源于20世紀初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，以后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學(xué)方法，被美國較多工商管理學(xué)院以及國內(nèi)外著名的商學(xué)院接受，并培養(yǎng)出一大批商業(yè)精英。目前，案例教學(xué)法已普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學(xué)中。

案例教學(xué)法是以具有代表性的案例為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對具體案例進行分析討論，并總結(jié)規(guī)律和結(jié)論，從而掌握基本理論知識，進而找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。總之，案例教學(xué)法是利用案例作為教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以期提高學(xué)生的綜合能力。

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師在整個教學(xué)過程中是引導(dǎo)者，而不是純粹的知識傳授者。案例教學(xué)法以案例貫穿教學(xué)過程的始終，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實際。教學(xué)方法以教師講授和學(xué)生參與相結(jié)合，它通過教師和學(xué)生的課前準備、小組討論、學(xué)術(shù)講評、教師指點、分析報告寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認識事實、總結(jié)事實，促進學(xué)生擴大社會認知面以及激發(fā)學(xué)生解決一些社會問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維習(xí)慣。

二、實施案例教學(xué)法的必要性

《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程主要講授漁業(yè)政策法規(guī)及漁業(yè)管理的基本知識、國際國內(nèi)漁業(yè)政策法規(guī)的形成與發(fā)展、漁業(yè)管理的體制與機制、制度與措施、問題與對策等，課程教學(xué)內(nèi)容涉及多個學(xué)科，知識面廣、理論性強，教學(xué)難度大，學(xué)生對知識往往難于理解或掌握不深。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，雖然在教學(xué)內(nèi)容上進行了一些優(yōu)化、背景知識上進行了一些補充、前沿發(fā)展上對學(xué)生進行了引導(dǎo)、教學(xué)方法改革等方面作了持續(xù)的改進，但學(xué)生的思維能力、實踐能力、決策能力仍不理想，有待于進一步的提高。

通過調(diào)研，筆者認為，案例教學(xué)法在《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。主要基于以下幾點考慮：（1）本課程性質(zhì)適合采用案例教學(xué)法。漁業(yè)政策法規(guī)的形成來源于漁業(yè)生產(chǎn)與管理實踐，漁業(yè)生產(chǎn)與管理實踐又推動著漁業(yè)政策法規(guī)的完善，因此，在漁業(yè)生產(chǎn)與管理中應(yīng)用的政策、法規(guī)等都來源于實際生產(chǎn)中的案例。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生理論聯(lián)系實踐，一方面有利于學(xué)生理解漁業(yè)政策法規(guī)與漁業(yè)管理的理論知識和專業(yè)背景，另一方面有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。（2）學(xué)生的意愿。筆者曾對141名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，其中，139名學(xué)生認為該課程應(yīng)采用理論和案例教學(xué)相結(jié)合，占總?cè)藬?shù)的98.6%，另外有92.2%的學(xué)生認為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。可見，能力的培養(yǎng)也是學(xué)生渴望的。因此，通過具體的案例，引領(lǐng)學(xué)生提高分析問題的能力，是符合學(xué)生的要求的，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）教學(xué)效果明顯。案例教學(xué)法對管理類課程有明顯的教學(xué)效果，因為管理類課程本身就是從案列中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，進而得出結(jié)論。（4）應(yīng)用效果良好。學(xué)生在課堂上已經(jīng)接觸到實踐中的案例，并結(jié)合理論知識，學(xué)會了對具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉(zhuǎn)換角色，深入一線進行漁政執(zhí)法。根據(jù)用人單位的反饋，采用案例教學(xué)法的學(xué)生分析解決實際問題的能力較強且較合理。

三、案例教學(xué)法的改革實踐

（一）調(diào)整課程教學(xué)大綱

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程學(xué)時數(shù)從原先的64學(xué)時縮減到現(xiàn)在的32學(xué)時，課堂教學(xué)學(xué)時明顯減少，而要實施案例教學(xué)，則首先需調(diào)整課程教學(xué)大綱，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，研究確定哪一些內(nèi)容有必要設(shè)置案例教學(xué)，并充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等資源及課外自學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，合理設(shè)計案例，使理論講課、案例教學(xué)等的學(xué)時分配科學(xué)合理。通過改革，《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程案例教學(xué)學(xué)時應(yīng)占課程總時數(shù)的50%左右。

（二）設(shè)計案例

案例教學(xué)法中，案例的設(shè)計是至關(guān)重要的，不能把所有的在實踐中發(fā)生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會適得其反，混淆學(xué)生對概念的理解，因此，案例設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對廣泛收集案例進行整理分析，篩選出有針對性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎(chǔ)上對案例進行系統(tǒng)設(shè)計，同時須恰當?shù)匕寻咐谋尘啊⑹录倪^程、反映的問題、矛盾和沖突等提示清楚，因為在案例設(shè)計過程中追求案例的實際教學(xué)價值。漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程遵循上述原則設(shè)計了系列教學(xué)案例，設(shè)計的案例類型可分為描述引導(dǎo)性案例、問題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過對案例的討論分析和研究，可以使學(xué)生理解國內(nèi)外漁業(yè)政策制定的背景、掌握專業(yè)知識的應(yīng)用技巧、提升解決實際問題的能力。

1.以案例教學(xué)促進學(xué)生對國際漁業(yè)法形成發(fā)展的理解。在國際漁業(yè)法形成發(fā)展這一知識點中，主要設(shè)計了引導(dǎo)性的案例，如較早出現(xiàn)的公海漁業(yè)沖突的案例“英國與法國在英吉利海峽的漁業(yè)沖突”、第一個多邊漁業(yè)協(xié)定案例“北海漁業(yè)爭端與《北海漁業(yè)公約》”、“北太平洋海豹漁業(yè)爭端”案例、國際淡水漁業(yè)協(xié)定案例“美國與加拿大的五大湖漁業(yè)協(xié)定”以及《聯(lián)合國海洋法公約》形成過程的相關(guān)案例等。通過對這些案例的分析和總結(jié)，可以使學(xué)生掌握漁業(yè)政策、法規(guī)等的制定背景，從而更深入地理解政策法規(guī)等的內(nèi)涵，有利于在漁政執(zhí)法中，將漁業(yè)政策正確地應(yīng)用于漁業(yè)管理中。

2.以案例教學(xué)促進學(xué)生更好地把握國內(nèi)外漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的特點。在本知識點中，主要設(shè)計了引導(dǎo)性案例和問題討論性案例。引導(dǎo)性案例主要設(shè)計了日本、韓國、美國、挪威、新西蘭等國家有關(guān)的漁業(yè)政策與漁業(yè)管理方面的案例；問題討論性案例主要設(shè)計了國家之間相關(guān)知識點的比較研究案例。通過對這些案例的教學(xué)，使學(xué)生能更深入地理解漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的專業(yè)知識。

3.以案例教學(xué)促進學(xué)生更好地掌握主要的國際漁業(yè)管理制度。本知識點中，主要設(shè)計了問題討論性案例，有日本和韓國的漁業(yè)權(quán)制度、中國的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關(guān)案例、不同國家之間漁業(yè)管理制度的比較研究案例、我國漁業(yè)管理制度存在問題分析案例等，如韓國和中國的漁業(yè)許可證制度的區(qū)別和共同點。通過對比分析，使學(xué)生能進一步掌握國內(nèi)的漁業(yè)政策、法規(guī)等的相關(guān)內(nèi)容，從而更有助于漁政執(zhí)法。

4.以案例教學(xué)促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實踐問題的能力。主要設(shè)計了問題討論性案例和綜合提高性案例，問題討論性案例主要設(shè)計了違反禁漁區(qū)線、無證捕撈、違反公海大型流刺網(wǎng)作業(yè)、涉外漁業(yè)違法案件等一批案例；綜合提高性案例主要設(shè)計了一批調(diào)研專題，由學(xué)生選題，主要利用課外時間在漁政執(zhí)法部門完成，對于這一舉措，用人單位比較贊同，認為相當于讓學(xué)生提前進入實習(xí)階段，有利于學(xué)生今后工作的開展。

（三）案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)的過程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師在教學(xué)過程中主要扮演設(shè)計者、引導(dǎo)者、評判者的角色。引導(dǎo)性案例采取教師講解和學(xué)生提問相結(jié)合的方式；問題討論性案例采取學(xué)生講解、其他學(xué)生提問、教師引導(dǎo)評判的方式；綜合提高性案例采取學(xué)生通過調(diào)查研究，完成論文報告并參加答辯，學(xué)生和教師共同參與討論，教師學(xué)術(shù)講評等方式。在案例教學(xué)中，還可邀請漁業(yè)生產(chǎn)主管、漁業(yè)管理專家等參與，開展專題講座和實際案例剖析等方式。通過案例教學(xué)的實施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、加強案例教學(xué)法的幾點建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由注重知識的傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的綜合能力轉(zhuǎn)變，由注重結(jié)果向注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合討論互動轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，不斷開發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的參與熱情，使課堂不再是教師一個人的課堂，而是廣大學(xué)生的課堂。

2.提升案例教學(xué)能力。案例教學(xué)對教師的要求高。案例教學(xué)中，教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者、評判者，不僅要求教師有強烈的責任心、事業(yè)心，更要求教師不斷研究學(xué)習(xí)，在課前教師須精心策劃、設(shè)計案例，做好案例教學(xué)的實施方案；在課中要引導(dǎo)學(xué)生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評析學(xué)術(shù)方向；在課后要調(diào)研小結(jié)，及時改進案例教學(xué)效果。教師應(yīng)加強案例教學(xué)研討，積極參與校際經(jīng)驗交流，吸取案例教學(xué)成功經(jīng)驗，提升案例教學(xué)能力。

3.加強教學(xué)案例庫的建設(shè)。案例教學(xué)的核心是案例設(shè)計，關(guān)鍵是實施方案，因此，加強教學(xué)案例庫的建設(shè)十分必要。案例庫建設(shè)需要一個長期的積累過程，需要教師花費大量的時間和精力。本課程的教學(xué)案例要有歷史案例、現(xiàn)實案例，國際案例、國內(nèi)案例，同時由于海洋爭端加劇，國際漁業(yè)政策法規(guī)變化較快，因此要求教師關(guān)注國內(nèi)外漁業(yè)政策法規(guī)變化，及時收集更新教學(xué)案例。同時，在案例設(shè)計上應(yīng)研究不同案例的格式、內(nèi)容，注重案例的針對性、代表性、實用性和層次性，力求案例教學(xué)能起到良好的教學(xué)效果。

4.改革課程成績考核方法。課程成績應(yīng)能較好反映學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的業(yè)績，本課程實施案例教學(xué)法以后，原來的課程成績考核方法需要改進，應(yīng)從結(jié)果考核為主向過程考核和結(jié)果考核并重轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法貫穿于本課程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)，因此需加強教學(xué)過程考核，細化考核辦法，增加過程考核在課程成績的比重，建議過程考核成績占課程總成績的比例提高到50%。通過改革課程成績考核方法，能一定程度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，對案例教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用起到一定的保障作用。

參考文獻：

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[2]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，31（3）：7-11.

[3]李英，顏行志.國際法案例教學(xué)法的重要性探析[J].中國電力教育，2013，（26）：73-74.

第8篇：教學(xué)案例評析的基本方法范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 典型案例 案例教學(xué)

一、前言

地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論的一種地理教學(xué)方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設(shè)計更是一大亮點，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對教學(xué)過程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對教師有效開發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標準的實施，運用案例開展教學(xué)已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學(xué)是否能夠成功，取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學(xué)誤區(qū)。高中地理引入案例教學(xué)，能建立起地理教學(xué)體系的自我更新機制，使其更具科學(xué)性和時代性，通過大量的實例使學(xué)生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實融合在一起去思考與行動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、案例教學(xué)的特點

（一）教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理。

（二）教學(xué)過程的互動性

從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)是以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學(xué)生對地理案例進行研討和評析，或者讓學(xué)生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。

（三）教學(xué)目標的全面性

從地理教學(xué)目標看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實際運作能力。

三、選取案例時應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)滿足客觀真實性的要求

地理學(xué)是有著豐富的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門與生產(chǎn)實踐進一步緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。地理學(xué)科在學(xué)生未來社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學(xué)在服務(wù)于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護、旅游、醫(yī)學(xué)、航天和航空等等方面提供了更好的服務(wù)。因此在高中地理案例教學(xué)中，應(yīng)用客觀事實，做到理論與實際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來的生產(chǎn)和生活。

（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化

讓學(xué)生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生由近及遠，認識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學(xué)們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學(xué)生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)同學(xué)們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學(xué)中的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維意識和能力。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思、考能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一套分析、解決問題的思維方式。

案例教學(xué)的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）關(guān)注時事新聞，使案例新穎化

地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學(xué)研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學(xué)案例的選擇要具有時代性和科學(xué)性。

教學(xué)要跟上日益變化的社會發(fā)展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責任感，富有時代感的地理案例教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，形成觀察生活、聯(lián)系實際的意識，同時對鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度有極大好處，可達到開放式的教學(xué)效果

四、結(jié)語

在高中地理新教學(xué)大綱的要求下,地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內(nèi)容主要以人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學(xué)生,課本中介紹的知識少,圖上內(nèi)容較為豐富,學(xué)生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢，提高地理教學(xué)的有效性。

在進行地理案例教學(xué)時應(yīng)遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學(xué),同時結(jié)合生活中的實際問題,幫助學(xué)生學(xué)會分析問題;并通過地理案例教學(xué)引進新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識,從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成獨立判斷和認識地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]江靜華.地理案例教學(xué)的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]謝 冰.對高中地理案例教學(xué)的思考，學(xué)科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學(xué)案例選取的要求，中學(xué)教學(xué)參考，2011，（2）

[4]朱明祥.試論以案例教學(xué)抓準高中地理教學(xué)“過程與方法”的有效途徑，科學(xué)教育，（8）

第9篇：教學(xué)案例評析的基本方法范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);法律教育模式;案例教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0082―02

培養(yǎng)應(yīng)用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要改傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法，采用案例式、討論式、雙向互動、診所式等教學(xué)法，以便讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，掌握打開知識大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識和提高能力，從而有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。同時在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。

一、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式的特點

我國的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國家的判例法制度不相同。法律教育的任務(wù)是灌輸，不是鼓勵學(xué)生懷疑現(xiàn)成的理論、探究理論的背景。

傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材按順序有計劃地組織教學(xué)，講授法律的基本原則和精神，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。盡管在教學(xué)過程中也安排有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對學(xué)生如何運用知識能力的培養(yǎng)，不注重實際技能訓(xùn)練。學(xué)生總是擔心自己的結(jié)論與標準答案不一樣，害怕因自己對法律的認識與正確答案有出入而出錯，從而忽略了對知識的靈活運用和分析能力，忽略了現(xiàn)實生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標準答案 ”，其實根本就不存在。

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生盡管會背很多法律條文和術(shù)語，卻很少掌握法律職業(yè)者所應(yīng)當具備的技巧、能力和素質(zhì)，不了解案件的、審判等訴訟活動，畢業(yè)后不能馬上勝任法律職業(yè)部門的實際需要。

二、案例教學(xué)法在法律職業(yè)教育中的作用

法律職業(yè)教育的特點不是培養(yǎng)法學(xué)理論家，而是培養(yǎng)能分析具體法律現(xiàn)象的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業(yè)教育中的大量案例分析確實是成就應(yīng)用型法律職業(yè)人才的一條捷徑。“法學(xué)教育的基本目的，在使法律人能夠認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力。”

要培養(yǎng)學(xué)生認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力，必須改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而采取案例教學(xué)法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長郎代爾曾經(jīng)說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些包含這些原理的案例。”案例教學(xué)是指由教師選用生動的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學(xué)生對案例分析及教師的指導(dǎo)、講解使學(xué)生掌握法學(xué)原理、基本制度。這一教學(xué)方法打破了原有的純理論知識滿堂灌的單一的教學(xué)方式，使原來以教師為權(quán)威的教學(xué)變成了師生互相交流，學(xué)生充分參與的平等對話。

案例教學(xué)法（情境教學(xué)法）是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)，原指討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述。案例教學(xué)法（casemethod）是19世紀70 年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學(xué)教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)平臺，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進行情景教學(xué)。學(xué)生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實際問題的最佳方案。案例教學(xué)法，可以為學(xué)生提供一種真實的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機會。通過案例學(xué)習(xí)法律，學(xué)生們就能夠有更多的法律技巧的訓(xùn)練，使其在分析案件、進行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強化，運用法律解決實際法律實務(wù)的能力得到提高。

在我國高等法律院校中，大部分學(xué)生是由高中通過高考直接進入大學(xué)，缺乏必備的社會閱歷和人生閱歷，學(xué)生在高中階段的主要任務(wù)是通過高考。因此，沒有學(xué)習(xí)法律所必備的人文素養(yǎng)和堅實的理論基礎(chǔ)，對艱澀的法學(xué)理論和復(fù)雜的社會現(xiàn)象難以理解和判斷。通過案例教學(xué)可以使學(xué)生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實，從而刺激學(xué)生的積極思考。比如在《刑法原理與實務(wù)》的教學(xué)過程中，對于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學(xué)生找到是否構(gòu)成犯罪、此罪與彼罪的法律依據(jù)，從而歸納出各種具體犯罪的構(gòu)成要件。而教師再對學(xué)生的分析歸納進行講解，指出可能存在的不足，從而使學(xué)生得到理論上的升華，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)過程中，先講解犯罪構(gòu)成、法律的規(guī)定，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識分析案件。在案例教學(xué)法中，先讓學(xué)生通過分析案件找到法律依據(jù)――歸納整理知識點，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生像法律工作者一樣去思考，讓學(xué)生在真實的案件中體驗各類角色。例如，法官如何以國家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機關(guān)的指控意見，使合議庭確認公訴機關(guān)對被告人的指控;律師如何調(diào)查收集證據(jù)，提出并使合議庭采納辯護意見;如何制作各類文書等等。

案例教學(xué)要求學(xué)生積極思考和解決面臨的法律與事實問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的積極思維。它對于提高學(xué)生的邏輯推理能力，語言表達能力，分析問題的能力大有幫助，對學(xué)生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。臺灣學(xué)者王澤鑒認為“實例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實務(wù)工作而準備。”理論與實踐的相結(jié)合是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的最重要途徑。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決法律實務(wù)問題的能力。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)形式

案例教學(xué)法的教學(xué)特點是，通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生須認真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)資料。課堂上，基本的方式是問答式、對話式或討論式。教師要不斷提問，與學(xué)生一起就某個真實案例或虛擬的案例進行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。

采用案例教學(xué)后，教學(xué)活動不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個個鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內(nèi)涵、解釋法理知識。

案例教學(xué)法可以根據(jù)具體教學(xué)活動的需要，選擇列舉案例、講評案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學(xué)形式。

1. 列舉案例法

指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題，而列舉一個或一組案例。其目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。

2. 講評案例法

通過剖析案例將所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據(jù)卷宗的目錄和內(nèi)容，講評法院如何立案、原告如何、被告如何應(yīng)訴、雙方如何舉證質(zhì)證、證據(jù)目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個訴訟階段所需的法律文書等。

3. 討論案例法

教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學(xué)生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進行一一評析，給出答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

4. 旁聽案例

結(jié)合講課內(nèi)容，有針對性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進行旁聽。作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，它既增加了學(xué)生對于訴訟程序直觀、感性的認識，又加強了教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運用所學(xué)知識去判案或維護當事人的合法權(quán)益。

5. 模擬法庭審判

當學(xué)生具備實體法的知識、同時又熟悉程序法的內(nèi)容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎(chǔ)上，由學(xué)生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定，解決實際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭與書面表達能力、團隊協(xié)作能力及組織能力。

四、案例教學(xué)法的實踐運用

1. 精心挑選案例

案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇作為教學(xué)使用的案例，必須遵循以下幾個原則。

典型性。圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些《最高人民法院公報》公布的案例和本省各級法院審理的案例作為教學(xué)案例。最高人民法院公報公布的案例對各級人民法院的審判工作具有普遍指導(dǎo)意義。

層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應(yīng)不同的具體案例教學(xué)形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對其問題的設(shè)置就應(yīng)相對于講評案例法、旁聽案例法、實習(xí)案例法要單一些。

真實性原則。以司法實踐中真實案件作為教學(xué)案例，得以貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。

教學(xué)性原則。案例的選擇應(yīng)符合教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的需要。一個高質(zhì)量的教學(xué)案例，應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對重點難點的理解，并能利用已有的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。

2. 案例教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)國外典型的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合我國法學(xué)教育的特點，我國法學(xué)的案例教學(xué)主要包括以下四個階段。

第一階段，課前準備。課前準備是教學(xué)效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個詳細、周密的教學(xué)計劃。在課前準備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識，同時要預(yù)先設(shè)計課堂討論對學(xué)生的提問，設(shè)計案例中具體條件的假設(shè)。

第二階段，呈現(xiàn)案例。教師將案例介紹給學(xué)生，為討論做好準備。這一階段主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準備。案例教學(xué)離不開專業(yè)理論，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來掌握理論知識。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)不好的學(xué)生不可能掌握案例所涉及的專業(yè)理論，不可能運用理論分析案例，也無法提高能力和素質(zhì)。

第三階段，課堂討論。它是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在布置案例后，可以組織學(xué)生以小組形式在規(guī)定時間內(nèi)展開課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，抓住問題焦點進行辯論，學(xué)會分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結(jié)果。

第四階段，點評與總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對學(xué)生的討論進行點評和總結(jié)。教師應(yīng)分析總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，回答學(xué)生的疑問，指出案例所涉及的知識點，并在評析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對知識的掌握和拓展理論知識。

3. 撰寫案例分析報告

案例分析報告的撰寫是案例教學(xué)最后一個重要環(huán)節(jié)。有助于把課堂上學(xué)習(xí)的知識與提高學(xué)生綜合能力有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生熟悉各類法律文書寫作。

參考文獻：

[1]李東海.啟發(fā)式案例教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教育中的應(yīng)用初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（01）.