線上教學典型案例精選(九篇)

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第1篇：線上教學典型案例范文

以我校2015級5年制護理專業121名學生為研究對象，全部為女生。隨機分為對照組和實驗組。對照組60人，實驗組61人，兩組學生的護理心理學課程開設時間、內容、授課教師一致。兩組學生的年齡、以往成績等差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

二、研究方法

第一，教學方法。其一，對照組：采用傳統教學方法，以教師講授、練習、提問、課后作業方式教學；實驗組采用微信功能結合案例分析，情景模擬、微課、分組討論綜合方法教學。其二，案例分析教學法：搜集資料，設計典型案例，通過案例分析，講解異常心理的形成及異常心理在行為上的反應。其三，情景模擬教學法：設計典型場景，學生模擬心理疾患的病人，通過模擬病人的行為及語言展示，掌握對心理疾患病人的護理技能，縮短臨床適應時間。其四，微課應用：制作微課或利用共享微課，課前通過微信或網絡讓學生自己組織學習及搜集資料，鍛煉學生自學的能力及提高學習的興趣。其五，分組討論：學生自由分組，通過微信組成朋友圈，利用微課提前學習討論，在構建問題，尋找答案的過程中完成對知識的學習，同時也增加協作及團隊精神。第二，結果評價。期末，教學完成，對兩組學生進行護理心理學基本理論知識和綜合運用能力測試。對實驗組學生進行問卷調查，了解學生對教學方式的評價，評價內容包括促進自我心理發展、激發學習興趣、提升對患者心理狀態的關注度等。根據結果對新的教學方法進行評價與反思，對中職護理心理學教學提供新的思路和借鑒。

三、結果

表1實驗組實驗組、對照組考試成績比較（x±s，分）組別理論知識考試成績技能考試成績實驗組84±3.1287±3.73對照組71±4.4272±5.11t=18.75P<0.01t=18.25P<0.01實驗組與對照組的考試成績有顯著性差異，實驗組成績明顯優于對照組，表明微信功能結合多種教學方法的教學方式能提高中職護理心理學的教學效果。結果表明實驗組學生對微信結合多種教學方法的教學方式比較歡迎，認為該方法對激發學習興趣、提高學生自學能力、實際操作能力、溝通交流能力方面有幫助，有力于學生對知識的掌握，提高學習成績。

四、討論

第2篇：線上教學典型案例范文

關鍵詞：行為導向；教學；案例；洗衣機；減速器

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.06.026

根人才市場對畢業生的綜合能力要求，及創建示范高職院校不斷深入，教育教學改革勢在必行?！靶袨閷颉苯虒W法是教學改革的方向之一，“行動導向”理論中的項目教學法、案例教學法以及模擬教學法都需要合適的教學項目（案例）。

教學案例（項目）是教學任務的載體，應具備以下特點：（1）適用性，案例應符合專業（課程）人才培養目標；（2）新穎性，案例應具有一定的新穎和先進性，能激發學生的學習興趣和獲取知識的欲望；（3）典型性，（4）可操作性，案例應具有較豐富的參考資料，技術較為成熟，難度適中，學生通過努力可完成任務。洗衣機在城市已經普及，鄉村正在普及（機電產品下鄉的產品之一），減速離合器是波輪式自動洗衣機的關鍵傳動部件之一，減速離合器傳動原理和結構都具有機械設計的典型性。

1 波輪式洗衣機減速離合器的工作原理

波輪式全自動洗衣機傳動系統主要由電動機和減速離合器組成。目前各種大波輪新水流套桶洗衣機普遍采用減速離合器，它在洗滌、漂洗時波輪的轉速較慢，而脫水時離心桶的轉速較快。

減速離合器能滿足新水流套桶洗衣機的要求，即洗滌時波輪低速旋轉，脫水時離心桶高速旋轉。減速離合器采用了行星減速器。洗滌軸分成洗滌主動軸和洗滌被動軸（齒輪軸），同在一條軸線上。洗滌被動（傳動）軸下端用花鍵插入行星機構的傳動蓋，上端與波輪固定。

脫水軸由下半軸、中半軸和上半軸組成，下半軸、中半軸、下半軸分別與行星機構、剎車盤連接成一根整體。脫水軸上端（上半軸上端）與脫水桶固定。

減速離合器的工作過程是，洗衣機處于洗滌狀態時，排水電磁閥斷電關閉。排水電磁閥的銜鐵釋放而使棘爪撥叉在撥叉彈簧的作用下復位，固定在棘爪撥叉下端的棘爪撥動棘輪轉過一個角度，方絲離合器中的抱簧下端因嵌在棘輪內壁的小孔內而被拔松，這樣便使脫水軸下部（下半軸）與離合套不能嚙合。由于此時脫水軸（中半軸）已經被扭簧與剎車帶（制動帶）制動，即內齒輪固定不動，所以當洗滌主動軸（恒星齒輪）順時針轉動時，行星齒輪一邊作逆時針自轉，同時繞恒星齒輪順時針公轉，從而帶動傳動架和洗滌被動軸作順時針旋轉。這時為周轉輪系傳動，洗滌主動軸轉動約5周，被動軸才轉動一周。同理，當洗滌主動軸逆時針高速轉動時，被動軸也做逆時針低速轉動。

洗衣機處于脫水狀態時，排水電磁閥通電開啟。銜鐵在帶動閥門開啟的同時，還使剎車帶（制動帶）放松剎車盤，并使撥叉帶動棘爪放松棘輪。當離合套作順時針高速轉動時，正好使抱簧旋緊，從而將脫水軸（下半軸）與離合套嚙合。這時因內齒輪也隨脫水軸高速轉動，所以行星輪繞恒星齒輪公轉的轉速與恒星齒輪、內齒輪的轉速是相同的，此時波輪與脫水桶無相對轉動，即洗滌主動軸、脫水軸及洗滌被動軸作同步高速運轉，而且因這種順時針轉動正好是扭簧被拔松的方向，所以扭簧對脫水軸無制動的作用。

2 傳動系統的主要參數

（1）減速器速比計算。行星減速器洗滌時大波輪（洗滌被動軸）轉速nH為160～180r/min；電機功率260W，同步轉速為1500r/min， 電機皮帶傳動速比為1：1.76，因此，電機輸出與洗滌被動軸轉速的總速比應為：

（2）主要齒輪的齒數和直徑計算。

由減速離合器的結構工作原理和主要參數計算可知：

減速離合器傳動原理典型，方絲單向離合器目前是生產廠家的設計新型專利，目前教課書中還沒有涉及，行星減速器速比計算可作為行星齒輪傳動計算的典型例題和習題。

減速離合器結構新穎、緊湊，體積小，重量輕，適合學生做拆裝及測繪實訓等實操技能訓練。

減速離合器整體設計可作為機械設計專業畢業設計課題，通過查找專利、產品等相關資料和設計計算，可提高學生分析問題和解決問題的能力?！绊椖拷虒W技術”有利于學生獨立工作能力的形成。學生獨立地獲取資料信息，獨立地制訂方案，獨立地作出決案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過訓練，有利于學生創新能力和承受能力的形成，每當碰到新的問題、新的任務時，就不再會束手無策了。

其零部件可作為沖壓工藝及模具設計課題。

參考文獻：

[1]金國砥等.洗衣機維修入門[M].浙江科學技術出版社，2004.

第3篇：線上教學典型案例范文

關鍵詞：混合式教學；電視新聞采編；課程設計

一、電視新聞采編教學現狀

近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問題。一是教材案例老舊，課程結構框架老套。有些教師由于懶怠，沒有積極搜尋分析最新節目案例，而是分析已經停播很多年的節目，課程很少涉及前沿技術與社會熱點，且嚴格按照教材的框架結構講解，沒有一套成體系的課程講解思路。二是培養方式相對落后。當前的電視新聞課程沿襲以理論講授為重的教學思路，實踐鍛煉嚴重缺失。很多教師本身偏重傳統教學，思維一時難以扭轉過來，只注重單向度傳遞知識，沒有注重啟發引導學生思索，培養學生的創造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進行實踐，這樣的課時安排根本無法提高學生運用理論指導實踐的能力，也很難滿足社會及行業對電視新聞人才“能動手、會動手”的要求。三是教師指導能力有待增強。很多教師剛畢業就從事教師行業，除了學習期間在電視臺實習過之外，實踐操作能力并未得到鍛煉，所以無論理論知識講解得多么全面深入，都很難指導學生進行實操鍛煉?；谶@種媒介的轉型變革，基于當下媒體行業對人員素質的要求，有必要對課程設置及教學模式進行創新和調整。

二、電視新聞采編課程的混合式教學改革建設基礎

電視新聞課程是典型的實踐操作類課程，非常強調實踐和應用，旨在通過學習讓學生綜合運用所學知識與技能，勝任未來的“采、寫、編、評、攝、播”等全媒體新聞業務崗位。融媒體時代，對全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業課程教學應引導學生廣泛涉獵，通過設計多樣化的實踐活動，進行專項技能訓練，強化實踐效果。從這個角度看，電視新聞采編課程教學與翻轉課堂模式有較高的契合度。教學模式的改革必須有一定的前期建設基礎，這門課程也取得了一定的教學成果。

（一）教學內容改革課程團隊參考其他院校電視新聞采編課程的教學大綱和優秀教材，并且在網絡平臺學習了大量相關課程，然后重新修訂了課程內容，明確了教學任務、教學重難點，嚴格按照大綱進行教學，采用課前錄制知識點視頻、課中講解重難點的方式，并且有針對性地解決學生線上存在的問題，發起頭腦風暴，鼓勵學生積極發言，相互評價。不斷創新內容，同時積極把自己的科研教研成果引入教學。例如，撰寫《資訊短視頻對電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時引進相關成果，保證內容的獨創性。

第4篇：線上教學典型案例范文

反思之一：理清知識來龍去脈，使知識結構化

學生在學習時，為了提高效率，必須對所學的數學知識再進行組織、抽象、概括、歸納和分類，使之結合成一個系統，形成一定的層次知識網絡結構。教師在課堂教學中，應當引導學生主動進行知識結構網絡的構建，每堂課應花點時間，讓學生回憶本節課內容，幫助學生理清知識來龍去脈，進而優化其知識結構。

案例1 “平行線”一節教學片段：在學生通過實踐探究歸納出平行公理后，引導學生進行反思。反思1：公理中的條件是什么？改為“過一點”是否可以？生：點與直線位置，有點在線上和點在線外兩種，點在線上時無法畫平行線。反思2：書本中與之類似的性質有哪些？生：①過兩點有且只有一條直線;②在同一平面內有且只有一條直線與已知直線垂直。反思3：②中強調“在同一平面內”，而平行公理為何不強調？生：平行線定義是同一平面內兩條不相交的直線，所以加上“在同一平面內”就顯重復。但兩直線垂直時卻不一定在同一個平面內。通過這一連串的反思，學生對平行線知識有了更清晰的認識，也認清了它與相關知識的聯系與區別。

反思之二：重新評價解題方法思路，以期達到最優化

在學生解題后，教師應引導學生反思解題方案是否最佳，對已知條件、結論能否再認識，進而尋求最佳解題方案。這樣的反思訓練，有利于學生更深層次地理解問題，開闊視野，打破思維定式，提高思維的靈活性。

案例2 問題：已知正方形ABCD、BEFG的邊長分別為a、b，試用a、b表示出ACF的面積。

就本題言，若不讓學生進行反思，對學生來說只是知識的重現，通過不斷反思可讓學生獲得成功感，激發他們的學習熱情和探索未知的欲望，并從中感受到數學的內在美和文化價值。

反思之三：思維遷移，以例及類，以便學生觸類旁通，使知識系統化

教學中應不失時機地引導學生將某些問題適當引申、拓展，以培養學生自主探究的良好習慣，幫助學生對所學知識進行再認識、歸納、概括，以及系統集成，提高認識的深度和廣度。

案例3 問題：平面上有不在一直線3個點，一共可作幾條直線？學生很快給出答案3條。反思1：將條件中3個點改為4個、5個，其他條件不變結果又如何？學生給出答案。反思2：將條件中3個點改為100個，其他條件不變結果又如何？學生經過討論研究給出正確答案。這時筆者就請學生講述解題過程。學生答：從前面4個、5個、6個的結果中不難發現其規律：當平面上有n個點，其中任意三點不在同一直線上，共可作出n（n-1）條直線。據此引導學生反思：如何對結果n（n-1）作出解釋？讓學生進行討論，部分學生這樣解釋：從畫圖中可看出第一個點與其他n-1個點相連可得n-1條直線，第二個點與其他n-2個點相連可得n-2條直線，如此下去共有（n-1）+（n-2）+…+2+1=n（n-1）條直線。另一種解釋：平面上有n個點，每個點與其他n-1個點相連可得n-1條直線，這樣可得n（n-1）條直線，考慮到A、B連線與B、A連線是同一直線，所以結果為n（n-1）條。接著引導學生解決下列問題：①平面上過一點有4條射線，其中無兩條射線在同一直線上，共有多少個角？②4個人聚會每兩人握一次手，共握多少次手？引導學生反思，為什么上面問題不同，結果卻相同？你能否再舉出類似問題？學生經歷了畫、數、歸納、分析的認知過程，對這類問題有了系統的認識，通過反思進行了“數學化”處理，同時顯露了組合的萌芽，有利于學生今后學習，為可持續發展打下基礎。

反思之四：對條件結論和過程重新評價，以發現致誤的原因

第5篇：線上教學典型案例范文

一、混合式教學的理念

混合式教學(Blending Learning)最早于2002年由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出,將E-Learning的純技術環境與傳統的學習理念相結合,北京師范大學何克抗教授在國內首次正式倡導混合式教學,給出了更通俗的定義:即把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

體現在教學實踐中,既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式,也有學生課前課后的網絡自主學習和集體實踐環節等,既有教材書本知識的學習,也有網絡資源的搜集,這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中,將課堂教學與信息技術進行融合,使教學過程“線下”與“線上”有機結合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態(U-Learning),即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]?；旌鲜浇虒W強調在教學設計中要變傳統的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”,既體現教師的教學主導性,不忽視傳統教學的功能,又要構建新的課堂平臺,用多元的教學方式引導學生參與互動,激勵學生主動學習。

二、混合式教學應用在經濟法課程中的優越性

經濟法是一門實踐性較強的學科,面向經管類專業學生的經濟法課程在教學側重點和培養目標上都不同于法學專業,但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”,雖然加入多媒體、案例教學等,學生參與、師生互動仍然欠缺,經濟法課程性質與授課對象等決定了混合式教學在經濟法教學中有良好的適用性和優越性。

(一)有助于解決教學中學時緊張的普遍問題

在經管類專業的必修課中,經濟法是唯一的法律課程,因此被賦予了過多的教學內容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程,經濟法內容本就繁雜,涉及多個領域的部門法,而為了向這些非法學專業的學生普及法律知識,目前幾乎所有面向經管專業的經濟法教材都又加入本不屬于經濟法范疇的內容,諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內容,教學章節“臃腫不堪”,教學時間卻只有50左右課時甚至更少,面對完全沒有法律基礎的經管專業學生來說,學完所有章節幾乎是不可能完成的任務。引入混合式教學,則可以把一部分教學內容轉移到“線上”進行,或者讓學生提前預習,節省課堂講授時間,或者直接讓學生課下自學,只需在線提交接受教師的網絡評價檢測,這種多重課堂的同時學習,可以緩解捉襟見肘的教學時量,同樣學時下可以達到更多的教學容量,節約教學時間,提高效率。

(二)有助于解決教學中教材內容滯后的問題

法律課程尤其是經濟法都會面對制度更新的問題,我國目前快速的市場經濟建設和城鎮化進程決定了相當長的時間里經濟法的相關制度內容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快,而教材往往有一定滯后性,在教學中經常會出現某些章節不能依賴教材、內容需要修正的現象,而開放在線學習則無須顧慮這個問題,教師可以讓學生自己從網絡中獲得最新的法條、資訊,充分利用網絡數據庫的及時更新為教學所用,能有效減少教材內容的滯后單一,海量的網絡資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野,對學生來說時效性與生動性兼具。

(三)有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題

案例教學已經成為法律課堂必不可少的環節,而案例的選擇、問題的提出、環節的設計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統教學中,案例及問題一般選自教材或參考書籍,課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間,且案例往往老舊。而加入互聯網工具,則教師可以事先從經濟法的案例數據庫或直接網絡搜索最新的熱點案例,按章節師生共享,上課時教師甚至無需事先準備,隨機調取,或者要求學生課前了解數據庫中某案例,課堂時間直接開展討論,完成問題。教師可以及時更新補充案例數據,可以將社會熱點、最新典型案件納入其中,改變傳統教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。

三、構建經濟法教學中的新混合式教學

混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點,但也不能一概而論,其適用仍應因課而異、因人而異。經管專業的經濟法課程更強調的是應用性和啟發性,避免過多抽象的法律原理的研究,針對目前經濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內容設置不當等問題,引入新型的混合式教學,即改變單一的固化的教學模式,構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動,提高教學效果。既不能忽視教師在教

學活動中的主導和監控作用,又注重激發學生自主學習的參與熱情,增加教與學各種形式的互動。 1.利用網絡工具,傳統課堂與網絡課堂并重。混合式教學的亮點即充分利用信息技術、互聯網+,教師在實施課堂傳統授課的同時可以開拓另一陣地,利用手機APP應用、網絡教學平臺,實現學生課下的自主學習,隨時學習。如今已有不少高校購買網絡平臺產品供教師登陸使用,教師把經濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內容,用文字或微課的形式放在平臺上,或者把教學內容分章節和知識點錄制成微課程,要求學生課下點擊學習,教師布置作業和任務,學生要及時完成作業并提交到平臺上,教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋,通過監控學生登陸時長、點擊次數、提交作業等進行評測和排名,作為教學評價的依據之一。另外,教師可以通過設立個人微信公眾號或APP應用的方式,打造互動平臺,把所需講授的知識點或者是與經濟法有關的案例視頻、法律動態、學術研究做成專題,推送到手機客戶端,學生只要關注該公眾號,即可隨時隨地學習查詢,并且可以和老師實時語音或文字溝通,便于提問和答疑,師生互動相較于傳統更為便利和頻繁,對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習,也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用,可以模糊傳統課堂界限,打破時間和空間的桎梏,構建課上課下隨時隨地學習——即泛在學習理念。 2.實施翻轉課堂,增加互動參與。翻轉課堂(Flipped Classroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出:即把傳統的學習過程翻轉過來,讓學習者在課外時間完成自主學習,課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程,即形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構[3],也是混合式教學模式的一種典型體現。經濟法課程自學性較強,又可以進行案例教學、分組討論,因此比較適合嘗試翻轉課堂。首先,教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作,或者讓學生自行搜索下載相關資料,讓學生提前在線學習,這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課,也可以是網絡開放搜索的教學資源、案例視頻,對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達,保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段,教師不必再重復理論,提出本課要解決的任務即實踐案例,可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析,教師可以設置不同的難度層次,案例先易后難,學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由,教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節奏的掌控者,必要時給予啟發或者發起辯論,在知識的反復陳述和觀點的反復碰撞中,盡量由學生自行得出接近正確的結論,最終教師回答疑問,強調教學的重點并布置下次翻轉課堂的資料。當然這樣的翻轉課堂效果如何,關鍵還是教師應有充分的課前準備,對于課堂討論中題目的設計、討論模式的選擇都應事先考慮,并預想整個過程以及可能出現的意外問題。

3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式,在許多法學專業里普遍設置,但在非法學專業中應用較少,在此加入模擬法庭的教學環節,對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑,也能夠間接督促學生掌握相應實體與程序法,提高解決問題的實踐能力,是能夠達到教學效果的生動方式。在經管類專業學生中開設模擬法庭需要注意面對幾個問題:首先,要求教師要有較強的法律實務經驗和法律原理知識,從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結,都需要教師事先作出周密安排和精心設計,教師是模擬法庭活動背后的主導,把控好節奏和時間,在庭審中如果學生出現錯誤、卡殼等問題時,可就地分析糾正。其次,給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業,學生應提前熟悉訴訟流程,教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻,也可以布置學生事先從網絡平臺自行查找學習,在案例選擇上可以選擇經管類學生較為熟悉的公司企業、合同類的典型案例,若有教師本人經歷或者的案件則更合適,對于案例涉及到的理論和法條,學生應理解熟悉。第三,角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限,在角色分配上盡量做到全員參與,避免一部分學生只能旁聽的局面,可以設置調解程序、一審、二審程序,每段程序換不同的同學[4],增加第三人、證人、鑒定機構、律師助理等出庭人次。最后,教師應注意庭審結束后的總結評價環節。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯,并給學生打分評級,作為課程考核評價依據之一。

第6篇：線上教學典型案例范文

    教師以臨床見習中所遇到的典型病例為學習起點,根據教學大綱的要求,教材的特點,制作出精美的案例報告,突出患者的臨床資料及皮疹圖片,總結病例的特點,提出問題,可能的診斷。以帶狀皰疹為例,教師首先向學生介紹典型病例患者的病史,皮疹的描述(包括皮疹的位置、形態、分布、性質等等),展示病例的圖片(包括臨床和病理圖片),提出疑問,引導學生通過案例去尋找答案。建立假設和收集信息根據提供的案例資料,提出可能的診斷,即建立假設診斷。皮膚病中同一種皮損常是多種不同疾病的共同表現,這就要求學生查詢相關資料及相關疾病的特點。學生可通過病史的進一步采集和提問,也可以借助圖書或者網絡系統查詢資料,小組成員之間的信息交換也是有效的信息通路,進一步加深對案例情況的了解,從而總結出案例的特點。論證假設通過討論提出可能的診斷,依據是什么及治療、處理方案。

    總結完成上述步驟后,由教師引導學生對所討論的病例進行總結。揭曉案例的答案,總結案例的特點,針對每個案例的有效治療方案,并分析同學們提出的其他答案,通過橫向和縱向的比較,更好地掌握典型案例,使學生對所學的知識得以整理和鞏固。對照組采用傳統的教學方法傳統教學是以教師講授為主。對學生所接觸到病例時,給予具體的講解及診治方案,學生被動的接受知識,在“模仿”中學習,從而逐步建立臨床思維能力。例如,在見習中見到帶狀皰疹的患者,教師直接把皮損的病因,發病機制及診斷治療方案講授給學生,學生只是被動地聽或者記錄。從而把教師所教授的內容記住。效果評估采用問卷和考核結合的形式評價兩組學生的學習效果,問卷由調查者自行設計,對兩組學生進行問卷調查。調查表內容有:培養學生學習興趣,激發學習潛能,提高學習效果,提高學生臨床思維辨別能力,體現學生是學習的主體,增加學習壓力,對此教學方法是否滿意等問題。發放問卷247份,收回247份,有效回收率為100%。統計采用SPAS13.0軟件包對所得數據進行統計學分析,計量資料采用t檢驗,計數資料采用百分比、卡方檢驗。

    2結果

    案例組和對照組在見習前考核成績經統計無統計學意義,但見習結束時考核成績有統計學差異(P<0.05),見表1。兩組同學對見習的滿意程度顯示,案例教學組學生表示很滿意的有60人,占參加見習人數的48.78%;表示滿意的有60人,占48.78%;欠滿意的2人,占1.62%,不滿意的1人,占0.08%。對照組傳統教學組表示很滿意的42人,占33.87%,滿意的62人,占50.0%,欠滿意的10人,占8.06%,不滿意的10人,占8.06%。兩個組的同學對見習的反應情況,案例教學組同學認為見習在訓練臨床思維、對創造力和學習興趣的提升、以自我為學習主體激發學習潛能和處理病人的能力方面有幫助,但學習的壓力有所增加。傳統教學組同學同樣對見習的反應較好,認為對理論知識等方面均有不同程度的幫助,兩組仍可見顯著性差異(P<0.05),見表2。

    3討論

第7篇：線上教學典型案例范文

關鍵詞：電子商務；案例教學法；電子商務創新實踐基地；教學改革與實踐

電子商務是一門研究信息化技術如何推動傳統商務以及產業鏈深刻變革、促進商業模式、生態系統創新的學科。信息技術以及互聯網的飛速發展造就了電子商務始終站在時展的前沿，電子商務是一個蓬勃發展并不斷創新的產業。電子商務是一門不斷發展和演變的學科，電子商務教學也處在不斷完善的過程中。

通常認為電子商務是由公共基礎課、計算機類課程、經管類課程、電子商務專業課程四種學科交叉組成。但從人才培養的角度看，電子商務主要從理論教學與實踐兩個維度來完成電子商務人才的培養。隨著企業電子商務時代的到來，電商人才的缺口越來越大，高校對電子商務人才培養與企業社會需求之間還存在一定的差距，這種差距在人才市場上直接表現為一方面是企業找不到合適的電子商務類應用人才，另一方面是電子商務專業畢業生抱怨找工作難。這種相互矛盾的現象表明現行電子商務人才培養模式特別是理論與實踐教學結合存在一定缺陷。本文結合筆者多年來從事電子商務教學與科研領域積累的經驗以及電子商務創新實踐基地的建設經驗從理論教學與實踐兩個維度探討電子商務教學方法的改革與實踐。

一、在課堂理論教學中引入案例教學法

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即在課堂教學中，教師為實現教學目標，圍繞這個目標把現實世界中的真實場景進行典型化處理之后，有步驟地組織學生進行針對性的研究與相互討論，引導學生從抽象的理論到具體實際的分析中去，提高學生分析能力和解決問題能力的一種教學方法。

案例教學法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用，它的主要特點有鼓勵學員獨立思考、引導學院變注重知識到注重能力、重視雙向交流。目前電子商務教學的不足恰恰在于與企業實際需求的脫節，理論與能力的脫節。案例教學法首先擺脫了填鴨式教學，同時是一種促進式教學方法，鼓勵學生獨立思考的同時更加重視互動討論，切實提高的學生分析能力和解決實際問題能力，滿足企業的人才需求。

二、電子商務案例教學法的運用

電子商務案例教學法主要包括五個階段：教師案例準備階段，學生自行準備階段，小組討論準備階段、小組集中討論階段、總結階段。

在案例教學中，教師與學生對教學與學習都有了很大的自主發揮空間，為了保證教學效果教師案例準備階段與學生自行準備階段則在案例教學法中顯得至關重要。

教師案例準備階段：案例教學的第一環節便是教師案例準備，案例準備的基礎是明確教學目標。教學目標是案例準備環節的第一步，只有明確了教學目標，教師對教學素材的搜集組織與設計才能有序地進行。明確了教學目標之后，教師圍繞教學目標選取合適的案例素材，合適的案例素材應滿足符合教學目標、高啟發性、符合實際、相關支撐資料豐富等多個因素。選定案例后對案例進行典型化處理，將案例精簡。最后提出思考問題并給出相關學習資料引導介紹。

學生自行準備階段：一般在小組集中討論前一到兩周，把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，給出相關學習資料查閱指引，指導學生搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的分析和解決方案。教師案例準備階段與學生自行準備階段在案例教學法中十分重要，準備階段沒有做好的話會嚴重影響后續階段。

案例教學舉例：

教學目標：深入學習互聯網時代網絡營銷特點，比較網絡營銷與傳統市場營銷的異同點。

自去年8月份推出以來，小米手機宣傳口號：為發燒友而生，采用線上銷售模式，最初購買在線排隊預定，后期開放購買，是世界上首款雙核1.5GHz的智能手機，小米M1手機累計銷售量已超過300多萬臺，雖然目前很多人仍在質疑這一數字有多少水分，但不容置疑的是，小米M1在國內的手機行業確實創造了一個奇跡，憑借著全球首款雙核1.5GHz智能手機以及低于2000元的售價，受到了很多國內手機用戶的追捧，甚至這一熱度持續至今，成為了目前最火的互聯網公司手機。

問題一：請梳理整個小米手機網絡推廣流程。

問題二：小米手機擺脫國產手機銷售頹勢，結合相關營銷理論（4P、5F等等）分析小米手機的成功因素

問題三：為什么小米手機采取線上銷售模式，并且初期采取在線排隊訂購？

問題四：小米論壇與米聊以及微博等社交網絡在小米手機推廣的作用？

三、依托電子商務創新實踐基地，理論與實踐相結合

電子商務是一個重視理論，更加重視實踐的專業，同時學生創新精神的培養必須貫穿整個實踐過程，可以通過建設電子商務創新實踐基地，以“鞏固課程知識，強化標準意識，突出技能訓練，培養創新能力”為指導思想，開展了一系列的基地活動，從而達到理論實踐相結合的目標，在這些基地活動中電子商務創新實踐基地的作用：

? 為全校學生提供電子商務開發、創新、創業的實踐環境。組織學生參加各種國際國內電子商務創新、創業等競賽。

? 使學生通過實戰模擬了解電子商務的運作模式、技術特點和運行環境；培養學生電子商務系統策劃、開發、運作和管理的基本能力。

? 實現學生創新能力突破，使學生在實踐中發現問題、總結問題、進而提出具體的問題解決方案，培養學生發現商業機會的意識和能力。

四、理論實踐并重的具體方法：平臺+社團模式實踐教學法

平臺+社團模式：電子商務創新實踐基地管理平臺與電子商務創新社團。

? 電子商務創新實踐基地管理平臺：一站式管理服務的門戶網站，方便學生瀏覽創新實踐內容、基地活動報名、參與創新實驗和企業實訓項目、提交創新實踐成果，為學生與老師提供一個互動交流的平臺。

? 電子商務社團在基地老師的帶領下負責整個基地的日常運營，包括組織基地活動、電子商務講座、平臺管理維護等，切實參與到電子商務實踐活動中。

1. 平臺體系架構設計方案

為了實現平臺+社團模式，平臺網應包括創新基地介紹、基地新聞、創新基地管理、信息、活動報名、創新實踐與實訓平臺、創新與實踐交流園區、學生創新作品展示、活動回顧、后臺管理、網站幫助、相關鏈接等功能版塊。

基地管理版塊：基地管理頁面包括基地介紹、電子商務創新實踐基地的相關管理制度和學校相關的規章制度，以及基地管理組織（即電子商務創新社團）介紹和招新說明。

創新實踐與實訓認證平臺：把創新基地購置或者合作開發的電子商務創新實踐與實訓平臺統一整合到平臺網站，方便學生瀏覽以及學習，同時與電子商務企業合作開展就業培訓與相關資質認證，提高學生實踐能力。創新實踐與實訓認證平臺目前包括：電子商務開發實訓平臺、協同電子商務教學實踐平臺、電子商務創業實習網、真實企業創新實踐平臺（如網眾實訓平臺）、阿里巴巴電子商務認證、網絡營銷師認證、移動商務應用能力實訓與認證等。

基地活動版塊：電子商務創新實踐的各種電子商務創新實踐活動，如：電子商務創新策劃大賽、挑戰杯、電子商務開發大賽、電子商務創新項目申報、國內國際電子商務相關競賽宣傳與組織、電子商務相關認證培訓、企業實習與實踐活動等，學生可以通過平臺在線報名、組隊，提交電子版作品，活動結果會在此版塊公示。

展示平臺版塊：創新基地要為學生優秀作品提供展示和宣傳，為學生創業網站提供實踐環境并幫助其引入投資及創業項目孵化。展示平臺版塊包括往期基地活動回顧、學生優秀作品展示、學生創業網站宣傳與鏈接。

交流園區版塊：為學生、老師、企業提供一個交流的平臺，鼓勵學生交流討論電子商務相關話題，教師、企業教官和學生可以利用申請的帳戶登錄進行網上交流。企業可以商業問題，學生可以提交解決方案，加強學生與企業的直接交流。該板塊可以設立交流欄目，上傳和下載資料，進行學習、創新實踐、企業實習、實踐和項目的討論，也可以發表感想、進行創新實踐交流、指導與點評、提問和答疑。

后臺管理：后臺管理是供創新基地管理人員使用的功能模塊，包括系統管理（用戶和權限管理、基地活動查詢與統計、系統備份與恢復等）、新聞公告管理（增、刪、改）、競賽與活動管理（活動、活動查詢、參與學生信息統計、參賽作品下載、活動結果上傳）、展示管理（活動回顧與總結、學生優秀作品上傳與宣傳、添加學生創業網站的鏈接、進行基地商城和二手網站的后臺管理）等。

2.電子商務創新社團組織架構

電子商務創新社團包括辦公室、組織部、技術部、宣傳部，社團主要由學生組成。電子商務創新協會主要負責電子商務創新實踐基地日常運營與網站維護。

辦公室：負責整個社團的管理，協調和管理各個部門的工作。

組織部：為保障基地活動的順利開展，各項基地活動在指定教師的指導下，組織部負責組織策劃以及基地活動具體展開，協助承辦創新實踐基地舉辦的各項比賽和活動；組織學生參加基地舉辦的電子商務相關知識的宣傳、普及、學習講座。

宣傳部：為學基地舉辦的各類活動進行前期、后期宣傳，并在舉辦活動時進行實時宣傳。運用多種宣傳手段，傳達活動信息和基地理念；為全校學生第一時間傳遞基地的信息，并及時反饋他們的意見和建議 。

技術部：負責平臺網站的日常運營維護，負責整個網站服務器（包括測試服務器）的架設與維護，以及網站頁面及程序的開發設計和維護。

通過社團管理的模式讓學生真正地參與到基地的建設中來，從學生中來到學生中去。真正做到電子商務教學的理論與實踐結合。

五、結束語

隨著電子商務人才培養模式的不斷改革，教學方法改革已逐漸受到高校的重視，電子商務教學方法改革應該圍繞當前社會對電子商務人才的需求，構建科學可行的教學方法與培養體系。根據當前電子商務產業的發展與未來的趨勢建議構建實踐教學體系以及變革“實踐取向”的課程組織模式來顯現電子商務的課程體系特色，以培養符合社會需求創新實踐人才。

參考文獻：

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[3] 陳晴光等. 創新電子商務學科實踐教學模式的策略與實踐[J].高等理科教育，2008（5）.

第8篇：線上教學典型案例范文

【關鍵詞】“互聯網+”；成本會計；大數據；課程改革；實踐能力

“互聯網+”教育是大時代的需求，是新時期教育界改革創新的契機，深刻影響著職業教育領域的發展、變化。包括人們的教育思想，思維方式，接受方式等固有模式都將接受一個具有挑戰性的、全新的理念，《成本會計》課程是會計專業的重點必修課程，是高職院校開設的一門專業實踐課程，在課程體系當中具有重要的地位，但是就該課程目前的教學狀況而言普遍偏重理論，實踐環節相對落后，如何對該課程進行改革，使學生能夠在教學做評的新模式下，實現線上線下融合，使“互聯網+”課程教學達到最好的效果，實現基于工作課程導向的課程設計、建設與改革，我認為應從以下幾方面探索改革之道。

一、目前市場需求的成本會計人才類型

我們在“互聯網+”的背景下，進行教育改革，具體對《成本會計》課程改革，最主要的目的就是使我們的學生通過課改真正受益，與市場無縫對接，適應市場，學以致用。目前成本會計人員要求：年齡一般在30歲左右；全日制?？埔陨县攧障嚓P專業；助理會計師以上職稱；工作經驗三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有財務軟件使用經驗，誠實寬容，具有良好的溝通技巧，具有團隊合作精神，敬業愛崗。

二、“互聯網+”背景下打造相關會計工作“升級版”

“互聯網+”簡單理解就是“互聯網+各個傳統行業”，比如“互聯網+通信”就是即時通信，“互聯網+零售”就是電子商務，為了推動新一代信息技術與傳統產業的融合創新。在“互聯網+”時代、大數據時代背景下，會計行業轉型、改革，新會計體系的建設，勢在必行，打造會計工作“升級版”提高會計的服務能力是新時期會計工作重點，同時也對會計人員的工作能力提出了更高的要求。

例如：“互聯網+”審計，提出建立審計大數據體系。利用云操作技術和數據分析工具，將傳統的抽樣方式檢查交易樣本，擴展到全部的總分類賬和數據庫。

“互聯網+”管理會計，雖然傳統企業依然是人、財、物，供、產、銷的管理，但是管理的理念、模式、方法已經互聯網化，發生了根本改變，比如建立財務共享中心模式、云制造、員工差旅費管理云服務等企業互聯網化加速了財務與業務的深度融合，強化內部控制和責任管理，將企業內部“小數據”與互聯網“大數據”結合，促使企業價值最大化。

“互聯網+”增值稅發票，目前試運行的升級版增值稅電子發票，最大特點是交易發生時電子發票系統即可產生對應的電子發票，并及時將真實完整的交易，同步傳遞交易雙方和稅務管理部門，實現交易、稅收繳納的信息化、自動化。

除此以外，還有“互聯網+”年報、“互聯網+記賬”、“互聯網+”稅務會計等多角度的“互聯網+”會計工作，為全國1600多萬名會計人員開拓了視野，提出了挑戰，如何適應時代潮流，轉變觀念、利用互聯網、大數據，創新會計工作是許多會計人員當務之急，而對于為社會提供新鮮血液會計人才的高職院校在培養會計人才、打破傳統教學，改革教學模式、創新思路、校企合作、建立三方評價體系方面更要J意創新，迎接新時代的考驗。

三、“互聯網+”成本會計課程改革

（一）在互聯網環境下，優化課程，整合教材

高職教育肩負為社會培養高素質技能型專門人才的使命，社會對學生實踐能力、動手能力、職業能力要求越來越高，傳統以理論為主的教材不再適應新的環境，新時期互聯網環境下，更有大量的數據和案例可供篩選，完全有條件整合成本會計教材，選取典型案例，按照工作過程梳理教學內容，力爭在核算與管理方面有所突破，在細節上尋求共識和規范，避免核心概念、成本核算、成本項目、分配方法的各自表述，采取“能力為本，就業為導向，學生為主體”的教學理念，循序漸進，按照工作流程，以任務驅動，項目為導向，注重學生基礎知識、核算能力、成本控制與管理知識和職業素質的培養，配備經典案例、業務發生時的原始憑證、記賬憑證、各種費用分配表，更加直觀展現工作內容，易學易記，不但是學生的學習教材還可以作為日后工作的工具用書。

（二）利用互聯網，改革教學模式，以培養能力為主

傳統教學，教師為主，學生為輔，一塊黑板，一支粉筆，學習被動，興趣不高，效果不好，新的教學，以學生為主，教師為輔，任務驅動式教學，增加實踐環節，課堂可以在教室，如模擬教學、教師可以利用典型案例，給學生布置任務，學生可以分組，角色扮演、有庫管員、成本會計、材料會計，學生可以利用網絡資源，制定方案，相互協作，解決問題，完成審核原始憑證、填制記賬憑證、費用分配表、登記明細賬、總賬等成本核算任務，以提高學生分析問題、解決問題、動手操作能力。課堂也可以在校外，如校外基地實訓，可以帶領同學們，參觀企業，實地體驗，了解企業的業務流程、工藝流程、成本核算流程、增強學生的感官認識，拓展眼界，教學做一體化。

（三）“互聯網+”教學手段更新，形式多種

在互聯網時代，教師為了更加直觀，形象傳授授課內容，可以利用PPT、多媒體網絡等現代教學手段，例如可以將重點內容制作成系列微課，通過網絡，觀看視頻課件、微課、通過BBS、qq、微信、聊天室等等網絡工具上傳文件、作業、留言、精品貼等提供老師和學生，以及同學之間的相互交流。另外利用互聯網，建設學生自主學習平臺，配備相應的學習模塊；建設實訓平臺，配備原始憑證、記賬憑證、賬簿、費用分配表、成本報表，實訓評比平臺，配備相應的考核系統，調動學生的自主學習積極性，提高成本核算技能，實現線上線下合作、學習、交流。

（四）通過互聯網，建立成本會計講師點評網，實時跟進

第9篇：線上教學典型案例范文

關鍵詞：大數據；學習通平臺；翻轉課堂教學模式

隨著網絡信息化和大數據技術的發展以及“互聯網+教育”的普及，學習通等網絡移動平臺在應用型本科教育中應用得越來越廣泛。學習通等網絡移動平臺的應用，有效促進翻轉課堂教學模式的開發和實施。本文基于超星學習通平臺探索電子商務專業《網頁設計》課程翻轉課堂教學模式，進而以學生為中心，探索有效促進學生發展的教學方法。

1超星學習通簡介

超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯網環境，滿足教師和學生課堂內、外活動，及時反饋教學互動的個性化學習平臺。在“互聯網+教育”模式不斷發展的新形式下，學習通平臺為翻轉課堂及跨界課堂等課堂教學新模式的開發和實施奠定堅實的技術基礎。教師在課前、課中、課后可在學習通中學習資料、學習任務及要求、學習路線等內容；同時，教師可通過學習通預習及鞏固測試等，并運用學習通的自動批改作業功能，形成成績統計數據并反饋給學生。學生在課前可通過學習通自學教師的學習資料，根據學習任務書及學習要求、學習路線學習課堂教學內容及重、難點內容。

2《網頁設計》課程簡介

2.1課程定位

《網頁設計》是電子商務本科專業開設的一門專業必修課，通過學習使學生掌握網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網頁設計過程中的應用，使學生具備網站策劃、網頁設計與制作、效果圖設計與制作等方面的技能，提高學生分析問題、解決問題的能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業素質的養成《網頁設計》重點培養學生網頁設計等實踐技能，服務5G視商農產品網絡營銷工作中互聯網營銷工作內容。根據《網頁設計》課程對電商專業畢業需求指標點的支撐關系以及對學年實踐教學目標的支撐關系明確該課程的教學目標為：教學目標1：能運用HTML屬性及標記等創造性地構建網站站點；教學目標2：能運用CSS樣式、選擇器等創造性地制作圖文混排網頁；教學目標3：能運用表格、列表、超鏈接等創造性地制作表格布局網頁；教學目標4：能運用表單控件等創造性地制作表單網頁；教學目標5：能運用標準文檔流、盒子模型、浮動與定位等創造性地布局與美化網頁。

2.2課程設計

本門課程共48課時，其中24學時為理論教學學時，24學時為實踐教學學時。一方面，加強學生對網頁設計基本概念和基本理論學習，注重學生的知識再現能力和知識應用能力；另一方面，注重學生實踐應用，要求學生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應用所學知識根據5G視商企業需求進行網頁設計與美化，重點要掌握網頁設計的思維和方法，培養自己的網頁設計實踐操作能力。2.2.1教學項目選擇根據電商專業人才培養方案要求本課程培養出既會設計網頁又懂理論的本科應用型人才，首先選擇本課程教學內容，制訂教學大綱，也就是確定課點的質量。學科體系重理論輕實踐，而且課點抽象，為更好地依托課點落實課程教學目標，將學科課程體系下的章節內容依托工作過程，重構為行動課程體系下由簡單到復雜的三個項目，三個項目又依托對應子項目完成知識和技能提升。項目選擇一方面考慮依據專業人才培養服務面向定位：“涉農電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養學生服務地方經濟發展的社會責任感和家國情懷。從專業項目庫中選擇涉農電商企業5G視商項目，對應開發出二級矩陣，確保教學目標達成；2.2.2課程思政設計源于以往的教學經驗、總結和反思，密切結合專業課程的特點和課程內容選擇課程思政內容。從知識點中發掘思政元素：如網頁設計知識的來源和發展、技術應用、產業與市場、與社會生活的關系；知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感。發掘教學內容中所蘊含的哲學思想與元素：如認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維）的啟發與建立。（1）選擇真實案例國內、外典型網頁設計實踐，也可是電子商務專業學生的真人、真事，使學生端正學習態度，受身邊故事感染，逐漸養成愛學習的好習慣，主動按職業道德要求約束自己；（2）失敗的教訓、警示性的問題多維度分析原因（術、道、德、主客觀原因）對學生心理和情感的影響。課程思政教學過程設計包括課堂內活動和課堂外活動兩部分。課堂內活動：導課時師生講故事、談啟示，以激發學生學習興趣，適當采用翻轉課堂，最好的學習是講；課中分析網頁設計案例，點評學生完成作業中反映的學習態度、認識論與方法論；小結時學生總結學習過程中領悟的道理。（3）課外活動教師通過學習通課程思政案例，學生在學習通中討論課程思政案例，將優秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴散，傳播正能量。《網頁設計》課程本學期采用線上線下混合式教學，線上通過學習通學習路線及學習資料等，學生課前通過學習通學習線上學習資料，實現生生互評、互教，本課程運用先行課程《農產品網絡推廣》中農產品網絡推廣策略以及《程序設計基礎》中程序設計思維和方法，重點培養學生用網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進行網站策劃、網頁設計與制作、詳情頁設計與制作的能力，為以后學習《電子商務網站建設》等后續課程提供技術支撐。

2.3課程實施路徑和方法

課程實施按PDCA循環進行，每個環節均要抓好人、機、料、法、環、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學設計此階段教師要搜集5G視商項目資料、分析教學目標、分析學情、研究制度與學法、教法、設計預習作業、設計測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實施教學設計實施教學設計，在課前、課中、課后實施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發動骨干，為課上團隊PK做準備；2.3.3C（Check）：檢查教學效果檢查教學效果，以料為基礎，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關鍵也是人，對教師而言，一看教師教學內容是否符合專業需求，是否得到專業長的支持；二看與輔導員的配合；三看對學生團隊的培育與指導。對學生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學習效果，及時發現學習中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優化教學設計優化教學設計時，教師不但自己要反思，還要指導學生反思，生成學習反思檔案，通過PDCA循環不斷提升人才培養質量。每次課課程實施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機、料、法、環、測充分發揮作用的過程，由此構成循環。從專業項目庫中選擇5G視商產業園項目，根據工作過程劃分為三個由簡單到復雜的項目，分為課前、課中、課后三個階段實施。在專業質量管理體系保障下，在課程實施中，在課前通過前測分出差異化學生，從而分配差異化項目，同時在師生課前簽訂的課程協議等“法”的約束下，最終產出課程產品，并測量課程產品。通過組織團建、課程沙龍等營造出快樂學習、娛樂考核的大環境。以項目1.2為例，課程實施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學習通下發預習指導書等并歸納典型問題等。學長導師主要通過學習通等手段負責督促、指導、發現問題并反饋教師，學生線上預習、完成網頁作品雛形?！叭濉比谌耄赫n前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁雛形鍛煉學生實踐動手能力等。課前學習產出測量觀測點分態度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發揮學長導師作用，完成企業任務，人、機、料、法、環、測整個過程充分發揮作用。

2.4課程評價

在課程評價中，充分發揮課程監理師作用，為有效測評課程教學目標達成度，檢測課點掌握程度，開發了七個子項目的項目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項目的課點學習產出測量標準，以其中一個項目為例，重點是告知學生如何測量學習成果，比如課點1塊級元素和行內元素中知識點要求學生能區分夠塊級元素和行內元素，正確率100%，合格；技能點要求能使用塊級元素和行內元素設計網頁等；態度點要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設計，對自己作品承擔設計責任等。通過三級矩陣確保每個課點達成度，進而達成二級矩陣中項目目標從而完成一級矩陣中教學目標進而保障學年實踐教學目標中達成本課程分解目標；同時與本學年其它課程一起確保達成學年教學目標從課程定位自上而下分解目標通過課程評價完成自下而上達成目標。采用四方評價：教師+企業+學長導師+學生，從知識、技能、態度三方面觀測，并分別設計對應學習產出測量表。最終形式成果檔案袋、學生成果展、優秀學生成長故事會。故事會則推選出優秀學生進行展示和交流，以樹立培育優秀典型輸入專業導師團中。關于課堂出席政策及要求，要求每位同學需出席并參與每一節課程中，課堂上按要求認真記筆記，筆記要求字跡工整，內容詳實，課堂筆記是重要的復習資料。教師將抽查學生筆記，對字跡不工整等不認真記筆記的同學，將根據評分標準扣除本人和團隊成員“出勤”相應分數。每位同學需出席并參與每一節課程中，每節課均會進行考勤登記，由班長將缺勤同學的請假條交給任課教師進行登記，經輔導員批準的假條方為有效。出勤扣分細則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關于上課行為規范、誠信學習要求如下：每位同學需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進入教室；每發現一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學習用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認真記筆記，筆記內容、進度與書寫質量是筆記檢查的重點，筆記內容要求包括網頁設計、表單、超鏈接等相關知識、相關圖表及個人聽課感悟，書寫質量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認真聽講，積極參與課堂學習活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀律；對做與課堂無關的事，諸如玩手機、睡覺、私自離開教室等行為，每出現一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當事人（雙方）本次測試成績。關于參與實踐環節的要求如下：實踐學時共24學時，主要根據5G視商企業需求進行網頁設計實踐，學生應在實踐前完成相關實踐準備，撰寫實踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網頁設計的主要技能，實踐完成后，不斷完善項目實踐報告，撰寫實驗報告。學習小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團隊式學習，也會安排一定任務的分組、匯報等環節，要求學生積極參與，此部分內容將計入“課堂參與”成績考核中。

3學習通在《網頁設計》翻轉課堂模式中的應用

3.1課前

在課前教師通過學習通平臺下發預習指導書、預習資料、預習要求及預習測試等內容，通過學習通的自動批改試卷功能自動生成預習測試成績等，教師及時通過學習通平臺將預習測試結果反饋給學生，幫助學生及時發現預習中存在的問題。學生在課前通過學習通平臺自學預習內容并按時完成學習通中對應的預習測試，及時總結和反思在預習中遇到的問題。

3.2“三五”融入

“三五”是指“五種素質能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質能力”包括政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協調能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發項目、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調查研究能力、職業漢語能力、外語運用能力、漢字書寫能力、網絡運營能力。在課前預習中注重培養學生“三五”能力，比如課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁設計作品雛形,鍛煉學生實踐動手能力等。

3.3課中

教師能運用學習通的簽到功能進行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運用學習通中選人功能進行隨機搖號選人或隨機指定學生進行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機性，給學生創造均等的被提問的機會以及分享、交流、展示的機會，能使學生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學習通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進行課堂互動和交流。

3.4課后

在課后教師可通過學習通鞏固測試題、鞏固作業等內容，及時鞏固學生在課前、課中所學內容，實現知識、技能、態度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學習通反饋學生學習效果數據，及時發現學生學習中存在的問題，并通過學習通將學習效果數據公布給學生，形成及時反饋機制，以達到督促學生學習的效果，實現以學生為中心的教學理念。

4小結

超星學習通平臺為翻轉課堂教學模式的實施提供便利條件，隨著“互聯網+大數據”技術的發展，在翻轉課堂教學模式中應用學習通等網絡移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數據時代，應用信息技術進行教學模式和方法的改革是必經之路。優質數字化教學資源是教學內容與信息技術有機結合的最佳呈現形式。

參考文獻

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