英語教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：英語教育教學案例范文

【關鍵詞】教育學 案例教學法 分析 應用

教育學專業是師范類專業學生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導師范類學生樹立正確的教育教學思想、掌握關鍵教學手段有著非常重要的影響作用，需要相關領導和部門進行高度的重視。然而，從現實實際教學現狀來看，其教育學的發展現狀不夠樂觀，教學工作中往往缺少必要的教學資源設施，而且過度重視對學生知識的教授，缺乏必要的教育教學實踐，不利于學生對所學知識的理解和運用。下面就以案例教學法為例，簡要分析其在教育學教學中的具體應用。

1 案例教學法綜述

1.1 案例教學法的含義

所謂案例教學法，就是以運用案例為主，通過對相關案例的解讀和分析，從案例中解析出相關知識，實現對所學知識的理解和運用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學法在教育學教學中有著較為廣泛的應用，并逐步發展成為一種培養教師人才的獨特、有效的教學模式方法。從教育學的角度來看案例的含義，其主要內容在于敘述某一個完整的事實，通過一定的分析方法和理論，將蘊含在其中的教育道理進行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學中的典型教育故事，并不斷啟發著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學教學中所使用的案例往往包含著一個或多個疑難問題或沖突，引導廣大學生進行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經驗，促進自身全面發展。

1.2 教育學教學中應用案例教學法的意義

在我國，傳統的教學課堂往往教師根據教學內容，借助黑板對學生進行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學法在教育學課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學生的周圍，通過為學生展示多方面的案例，使學生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導學生進行積極的思考、分析，從實踐中尋找知識的身影，并在實踐中實現對知識的充分運用，確保學生在進入社會時，能夠準確尋找自身的定位，得心應手地投身于教學工作中去。此外，案例教學法的廣泛引用，使得中職學校內部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學機制，不僅能夠確保學生對相關教學內容的學習，而且能夠大大提升廣大學生的學習興趣，并引導學生積極投身于教學實踐中去，對我國教學事業的發展有著非常重要的促進作用。

2 教育學教學中“案例教學”的實施步驟

案例教學法在教育教學過程中的充分利用，使得其對于學生的培養和發展起著非常重要的作用，各級學校在使用案例教學方法時，應該了解其具體實施步驟，下面就教育學教學中“案例教學”的實施步驟作簡要分析。

2.1 準備階段

在教育學教學工作中使用案例教學方法不僅需要每位教師在課前進行準備，也需要廣大學生進行一定的準備工作。從教師的角度來講，教師需要根據相關教學內容，除并根據教學的重點和難點，對上課的內容進行適當的調整以外，還需要根據教學內容利用網絡等教學資源搜集一些與之相關的經典案例，并將這些案例以多種形式展現在每位學生的眼前，只有選擇合適的、經典的案例，才能充分調動廣大學生的學習積極性，使學生能夠親身進入到教育情景中去，并在實踐中及時發現問題，并獨立思考解決問題。對于每位學生而言，需要根據教師的要求，對教師提出的案例進行仔細的閱讀和分析，充分理解案例中的細節和精髓，及時發現案例中蘊含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質，分清主次，并將這些轉化為自身發展的能力，促進自身的全面發展。

2.2 呈現案例階段

教育學教學過程中對于案例的呈現有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現代教學資源清晰地展現在學生的面前，也可以通過向每位學生發放紙質材料進行呈現。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運用不同的展現形式對相關案例進行呈現，保證學生能夠清晰、完整地對相關案例進行解讀，并抓住案例的本質和精髓，達到調動學生學習積極性的目的，引導學生進行教育教學工作的開展和學習。

2.3 課堂討論和總結階段

案例教學法最重要的階段在課堂教學工作中，對于教師在課堂教學中提出的案例，學生需要對相關案例進行仔細的分析和整理，并就某些案例與周邊同學展開討論，在此過程中提出問題、發現問題并解決問題，能夠提升學生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學生的表現進行總結和評價，對學生在案例討論過程中出現的問題進行及時的指出并提出修改意見，對學生在討論過程中表現積極的地方要進行充分的鼓勵，便于對學生學習積極性的有效提升，確保教學工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學教學過程中使用的相關案例，教師需要根據學生自身的發展情況，對使用的案例進行認真謹慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個問題：

第一，案例要有經典性。一些經典的、具有代表性的教學案例一般都具有較高的指導意義，學生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領會到多方面的道理，引導學生進行積極的思考。

第二，案例要具有真實性。教師在選擇案例的時候，一定要確保案例的真實性，教育案例一般來源于教育教學實踐，是需要引導廣大學生進行教育教學實踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實性。

第三，案例要具有啟發性。選擇案例的目的在于引導廣大學生進行獨立思考，提升學生的學習積極性，提高學生的教育實踐能力，需要具有一定的啟發性來引導和鼓勵學生進步。

4 總結

改革開放以來，我國教育事業發生了翻天覆地的變化，教育學教學工作也有了巨大的改革，特別是案例教學法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學壓力，而且能夠有效引導學生積極投身于教育教學實踐工作中去，引導學生進步，促進廣大學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

第2篇：英語教育教學案例范文

【關鍵詞】商務英語；教學；案例教學法

一、案例教學法及其主要特點

當我們探究何為案例教學法時便會先從案例的內容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個案、個例或者實例和實例，它最初產生在醫學領域后被廣泛的應用于法學和管理學等相關的專業學科。而案例教學法則是在案例提供的一種情景的基礎上進行學習，實現對相關知識的認知和掌握的一種教學中方法。這種教學方式以學生作為教學的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價值的案例來引導學生進行相應的探討和學習。通過對典型案例的深入研究學習，使學生們掌握某種規律或者實現對某一具體問題的深刻認識。案例教學法的應用能夠實現對學生認知能力和學習積極性主動性的培養也實現了學生綜合能力的提升。在教學中教師可以根據具體的教學內容選擇相應的案例讓學生進行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學生自己的歸納概括等得出一定的結論或者具體的解決方案，使學習者掌握相關概念等基礎知識的同時也提高自己解決問題的能力。因此，應用于實踐教學的案例教學法也便有了真實性、辯論性、綜合性、應用性和過程性等特點。真實性使得學生能夠更接近教學應用的實踐活動，辯論性使得學生在辯論的過程中對相關知識的理解和能力的提升，綜合性則體現為案例學習中知識的綜合和能力的綜合培養，應用性和過程性則是在案例學習過程中相關規則的掌握和知識的總結應用。

二、案例教學法對于商務英語教學的重要性

跨國貿易的發展對于高素質商務人才的需求不斷增加，商務英語專業人才的培養成為社會發展的一種必然需求。傳統商務英語教學中注重語法和翻譯的模式已經不能適應商務活動對于人才的需求，新的教學方法的探索為案例教學法的應用提供了一定的空間和有利條件。同時，案例教學本身能夠著眼于學生能力培養和案例真實性等特點也為其在商務英語教學中應以提供了一種可能。案例法教學中，學生能力的培養被放在最為重要的位置，將其應用于商務英語教學時，能夠改變傳統的將商務知識和語言能力作為重中之重的情況，從而使學生的主體地位得到重視，能夠實現對學生綜合能力的培養。現行商務活動所需要的是具備解決相應問題能力的全面發展的人才，因此案例法教學應用于商務英語教學中時，能夠從學生的角度出發，通過對具體案例的學習，在一種相對開放的環境下通過對相關資料的查詢、同學間的相互辯論以及自己的思考總結等掌握相關的專業知識并提升自己解決問題的能力。案例學習法下，每個學生的參與和互動都能使他們的學習主動性和對專業知識的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實現其商務英語的具體應用能力的提高。

三、商務英語教學中案例教學法的具體應用

當我們認識到案例教學法及其特點以及它在商務英語教學中應用的重要性后便要探索具體的實現方式。首先，根據案例教學法及商務英語的特點合理規劃教學環節。在具體的課堂教學中，每個環節都會對學生知識的掌握產生直接的影響。當我們將案例教學法和商務英語相結合時，便要針對兩者的特點對課堂構成進行合理的規劃，將一個完整的課堂劃分為課前的案例準備、教學過程中的案例分析和辯論、對于案例的總結和相關報告的撰寫等。當我們理順該種結構并以此為指導開展教學活動時便會取得較好的教學效果。其次，注重案例的選擇和準備。在商務英語教學中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實現教學效果，保證課堂教學的實踐性。但是教師在教學案例選擇時，應該注重案例的難度和真實性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發學生參與學習的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進行一定的指導。案例教學法中討論是一個必然的環節，這個環節的實現可以通過多組的討論使得每個學生都能夠參與其中。在討論前，教師為學生提供相關背景資料被對一些專業問題進行講解，并限定學生用英語進行討論。在討論過程中，教師對于學生遇到的一些問題進行及時解答并對其討論中的一些知識運用錯誤及時糾正，使學生在分析討論的過程掌握知識并提高英語表達能力。最后，教師應注重對學習過程的總結和相關報告的審核。在案例教學的分析討論過程中會暴露出學生在知識掌握等方面的問題，在案例談論結束后教師應該對該過程進行相應的總結，及時指出案例學習過程中學生們的有點和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對于學生案例學習的相關報告進行仔細評審，提高學生知識概括和語言使用的能力。

參 考 文 獻

第3篇：英語教育教學案例范文

關鍵詞:獨立學院;英語教案設計;訪談

中圖分類號:G451 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)20-0142-01

Penny Ur’s(2000)在其著作《A Course in Language Teaching: Practice and Theory》的第5章15節“教案設計”中提出設計問題的標準(例如問題明確,易于理解,學生知道需要何種答案等)和課堂效果的標準(例如學生自始至終都積極參與等)。Jack C. Richards(1994)提出設計活動的標準(例如保證學生有最大參與),并分析了互動式教學的教案設計。Frank L. Borchardt(2004)建議在教案設計中使用多媒體技術。Angelo, A. & K. Cross(1993)介紹了課堂活動設計評估的技術。Hedge(2002)則指出了課堂活動設計評估的目的。在我國,舒白梅(2005)強調教案設計中互動問題的設定及效果。王薔(2006)介紹了在交際教學和任務教學理念的原則和基礎上進行教案設計。夏紀梅(2002)認為現代意義的和富有創意的教案應當不再是單一的文本形式,而是多媒體化,音像圖文并舉,課內課外連接,教師學生合作;不再只由注釋、例句、答案組成,還應包括多種形式的活動、任務、項目等。

國內外學者已經對教案設計進行許多研究,然而研究對象多為普通高校,且偏重教學方法,少有對獨立學院大學英語教案設計的研究。通過調查分析,希望為獨立學院大學英語教案設計提供參考,為獨立學院的大學英語教學改革指出教案設計的發展方向。

調查在湖北某獨立學院展開。該學院在校學生一萬多,但英語教師只有60余人。學生的英語水平參差不齊,大學英語成為很困難的教學任務。為了解獨立學院的英語教師如何設計教案,以及影響獨立學院大學英語教案設計的因素,2009年10月至2010年1月,對30位大學英語教師進行了五組訪談。每組六位教師,時間約一小時。首先對訪談過程錄音,然后將錄音轉成文稿,最后整理文稿以便分析比較受訪教師的回答。

由訪談的數據分析得知,所有受訪教師都設計教案,但對設計原則有各自的看法,談及11個原則:目標導向、啟發式、簡明、多樣性、選擇序列、過渡自然、時間分配科學、靈活性、流暢關聯、適應性和深思熟慮。

影響獨立學院大學英語教案設計的三個因素為教師的專業技能、英語課程的要求和學生的差異。這里說明獨立學院的學生差異。首先,他們由第三批院校錄取,很多學生的英語不好,學習信心和動力不足。其次,他們缺乏英語學習的技巧,大多數學生被動學習英語,無明確的學習目標與決心。第三,學生的英語能力較差,習慣依賴教師,一旦失去監督管理,很難完成學習任務;熱衷于有趣的課堂活動而對單純的知識講解少有興趣。第四,學生們敏感、關注自我形象,在課堂上表達英語的信心較弱。

“以人為本”的教育理念、“以學生為中心”、“以方法為主導”的教學原則、“以交際為目的”的教學方法、“師生互動”和多媒體教學,都是獨立學院大學英語教案設計的評價標準和依據。獨立學院的英語教師擁有基本的知識和技能,更重要的是轉變教學觀念,樹立創新意識,敬崗敬業,由“教死書”轉變為“教活人”,與學生一同進步。

參考文獻:

[1]Angelo. A. & K. Cross.,Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.) [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.

[2]Frank L, Borchardt. The Meaning of Multimedia: Working with, not against Technology [J]. CELEA Journal, 2004, 3: 35-36.

[3]Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外語教育出版社, 2002.

[4]Jack C, Richards. Interchange 1 Video Activity B [M]. Cambridge University Press, 1994.

[5]Ur, P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 2000.

第4篇：英語教育教學案例范文

《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》指出,高職英語課程的教學目標應是培養學生實際應用英語的能力,使其能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般口頭和書面交流;教學模式應體現以學生為中心,融“教、學、做”為一體,注重培養學生的語言應用能力(陳雪花,2012,p.170)。而高職院校的貨代英語函電教學的首要目標是提高學生在貨代情境下(涉及國際貨代業務的海運、空運、貿易等環節)的書面交流能力,使學生在未來的工作崗位中能夠靈活運用貨代函電寫作技巧處理業務。在貨代英語函電教學中引用任務型教學法和案例教學法恰恰符合高職“教、學、做”的教學模式,符合高職貨代函電英語的首要教學目標,即培養學生與未來職業相關的書面應用能力,進而促進“校企合作人才培養”順利進行。

2任務型教學法在貨代英語函電教學中的應用

2.1任務型教學法簡介

任務型教學法是一種在“做中學”的語言教學方法,興起于20世紀80年代,21世紀后,逐漸引入我國外語教學課堂(盧霞,2010)。該教學法是交際教學法的發展,認為語言是為交際活動服務的,在外語教學活動中,教師應根據語言和交際的實際情況設計具有可操行的任務,使學生在各種語言交流活動中學習和掌握語言,以實現語言服務于交際的目的。

2.2任務型教學法在貨代英語函電教學中的應用

貨代英語函電寫作課程不僅僅是大學英語課程,內容還涉及國際貨代專業知識。其課程的專業性和實用性要求學生不只是掌握英語詞匯和專業知識,還需具備基本的快速進行書面溝通的職業能力。因此,在貨代英語函電教學中,教師應圍繞教學內容,從實際工作情況出發,設計跟貨代工作崗位相關的任務,使學生通過詢問,模擬操作,溝通等各種活動來完成任務,通過探討和完成任務逐漸促使學生掌握貨代英語知識,提高其寫作應用能力及職業素養,以滿足現實工作需要。溫春雨主編的貨代函電教材《國際貨代函電實訓教程》,內容編寫基于企業真實函電案例,其教學任務活動模擬呈現國際貨代工作過程,這為教師,尤其是年輕且沒有企業經歷的教師提供了寶貴的教學啟示和減輕了一定的課前工作量。現以該教材為依托,舉例介紹研究者如何融入任務型教學法展開教學活動。該教材Unit1CaseII主要訓練學生區分FOB和EXWORKS條款下整箱貨和拼箱貨的報盤以及如何對FOB和EXWORKS條款的整箱貨和拼箱貨進行報盤。因此在學習該章節之前,教師借助多媒體課件呈現相關背景資料,要求學生以小組形式根據提示進行操作完成任務。具體內容如下:1)背景資料:深圳A物流有限公司Sara收到香港B國際物流業務員Pofy的詢盤,即,從佛山到越南胡志明,10頓玻璃馬賽克EXWOKS整箱貨一個小柜和拼箱貨的最優報盤,工廠地址是佛山紅星玻璃公司。FCL:(1)MOL,USD290/20’GP,一至五駁(佛山三山),日開(香港港口),約4天,7月底有效;(2)HEUNG-A,USD290/20’GP,五駁,一開,約3天;本地收費:碼頭操作費USD72/20’,文本操作費RMB23/BIL,拖車費USD285/20’碼頭附加費USD37/20’,商品檢驗費USD18/BILL,海關手續費:(發貨人需提供報關單據),報檢費:實報實銷;LCL:WHL/RCL,USD15/RT,蛇口,一/三截,六/一開,約4天,七月底有效;目的地收費:(1)同行:碼頭操作費USD4/RATE,換單費USD19/SHPMT,拼箱費USD13/RATE。(2)實際收貨人:碼頭操作費USD6/RATE,文本操作費USD20/SHPMT;提單費USD20/SHPMT,拼箱費USD16/RATE;深圳本地收費:拖車費USD253(從工廠到深圳倉庫),拼箱費USD6/RT,海關手續費USD48/BILL(發貨人提供報關單據),文本費USD23/BILL;報檢費:實報實銷。(2)實訓任務:請以深圳A物流有限公司Sara的身份寫報盤信給Pofy,內容涵蓋背景資料中的信息。現具體陳述該教學任務目的及其教學步驟。在學習該章節之前,學生已學習如何對FOB整箱貨進行報價。這章節主要學習EXWORKS整箱貨和拼箱貨的報價以及其和FOB整箱貨報價的不同。因此,結合學生已有知識以及考慮到任務內容的難度,教師運用任務型教學法,以小組合作形式,激發學生利用已有知識點,小組集思廣益,共同努力解析背景資料,解決問題,完成學習任務要求,掌握新知識,同時培養學生的團隊精神和提高其團隊凝聚力。教師利用PPT展示背景資料和任務要求(如任務信息量大,則最好提供紙質版資料,方便學生閱讀和討論)。學生收到任務之后,小組得先一起討論,解析背景資料。他們之前只掌握FOB整箱貨的報價,而該任務里出現兩個新知識點,即,EXWORKS整箱貨和EXWORKS拼箱貨的報價。FOB整箱貨的報價是沒有拖車費和當地費用(含發貨地和目的地的費用),而這些費用信息卻是EXWORKS整箱貨和EXWORKS拼箱貨的報價里需提供的信息,也是區別于FOB整箱貨報價的關鍵點。此外,學生得具備一定的專業素養來解讀一些專業知識,如,一/三截,六/一開;一至五駁,日開等行話,同時要掌握世界著名船公司名稱的簡寫(如MOL,HEUNG-A,WHL和RCL)和世界主要港口(如,深圳蛇口等)。只有把背景資料解讀了,才能順利完成任務。因為任務內容涉及面廣,所以需要小組集體的智慧和配合,否則難以完成任務。在整個任務過程中,學生是課堂主導,問題解決者,教師只是指導者,協助配合學生完成任務。學生完成任務之后,教師首先抽取一組同學的答案,再呈現參考答案,學生自檢自改;接著,師生一起批改被抽取組的答案;然后,學生分析EXWORKS整箱貨和拼箱貨的報價和FOB整箱貨報價的不同,教師補充學生分析問題中的遺漏之處;最后,完成相關練習,布置相關作業鞏固新知識點;以此方式來完成教學任務,培養學生貨作職業能力,同時培養學生合作精神及其分析解決問題的能力。

3案例教學法在貨代英語函電教學中的應用

3.1案例教學法簡介

案例教學法是指學生在掌握了有關基礎知識和基本技能操作理論的基礎上,教師根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,引導學生利用所學知識就具體問題進行思考分析,最終解決實際問題的教學方法(戴維德,1991,轉引自彭妍玲,2009,p141)。在教學過程中,案例教學法側重以學生為重心,教師為導向;教師把講課題材以案例形式具體呈現給學生,鼓勵并協助學生對案例進行討論分析,以此培養學生分析解決問題的能力以及幫助其內化所學知識(彭妍玲,2009)。溫春雨主編的教材《國際貨代函電實訓教程》,任務活動特點不僅方便任務教學法順利進行,其案例解析和模擬實訓的特點同樣有利于教師利用案例教學法培養學生的貨作能力和提高他們的職業能力。此外,該教材配套的課件簡單、美觀、實用、吸人眼球,不但減少教師制作課件的時間，而且增強課堂的吸引力和學生的關注力。

3.2案例教學法在貨代英語函電教學中的應用

該研究者利用曾經從事貨代行業的經驗優勢,借助其工作資源,以案例教學法,模擬呈現真實的工作情景,讓學生身臨其境,幫助他們內化所學知識,培養他們的職業素養和應變能力。例如,基于學生已掌握EXWORKS整箱貨和拼箱貨的報價和FOB整箱貨報價,筆者設計一案例為:A公司是深圳一家貨代公司,其市場部助理Sara收到來自韓國B貨代公司Pofy的詢盤,內容是1.5個方的貨物到韓國仁川港,全棉帽子,無牌,貨從廣州石井滘心碼頭出。以下QQ對話內容是Sara和其公司的國內散貨供應商林小姐的詢報價過程及結果。已知1.5個方從工廠到滘心碼頭的拖車費是USD200,請以Sara的身份,根據所給出內容,報價給韓國B貨代公司Pofy。(注:此案例是筆者從事貨代行業中接觸到的案例之一,除公司名稱人名及拖車費之外,其他內容均真實。)Sara11:34:351.5個方到韓國仁川,全棉帽子,無牌,廣州石井滘心碼頭出,請報海運費、船期和目的港費用。林S11:35:06有單證嗎Sara11:36:03沒有。林S11:36:49那就出不了,窖心一定要有單證才能出。Sara12:28:52我們出單證,請報海運費、船期和目的港費用。林S12:30:57窖心--INCHON=USD-12/RT+CFS+DOC+報關+打單費RMB60/BL,窖心一三截倉,深圳一截五開四截一開,預配HEUNG-A/WHL,約5日。林S12:31:10CFS=RMB40/RT,DOC=RMB300,報關=RMB320。林S12:31:29韓國規定所有木制包裝一定要熏蒸消毒,目的港倉庫無免堆期。林S12:33:00Forwarder/DirectcneeD/Ofee:USD20/HBL,USD60/HBL,Wharfage:Usd0.32/RT,Usd0.32/RT,THC:Usd5.5/RT,Usd5.5/RT,Docfee:Usd30/HBL,Usd30/HBLCAF:USD5/RT,USD10/RT,EBS:USD5/RT,USD5/RTCtnr.clearningcharge:Usd1/RT,Usd1/RT,H/L:FREE,USD50/SETInchonporttruckingchargetariff:--Under3R/Ton:$40.00,--Under5R/Ton:$51.00,--Under7R/Ton:$59.00--Under10R/Ton:$78.00,--Un-der15R/Ton:$88.00,--Over15R/Ton:$6/RT在案例教學法中,教師以小組為單位,利用多媒體課件展示案例內容和要求(如內容過多,可提供紙質版資料給學生,方便學生閱讀,討論和分析)。在該教學活動中,學生得討論分析出這是一票EXWORKS條款的LCL貨物,從廣州窖心駁船到深圳,再上大船從深圳到韓國仁川目的港,這其中的報價不僅有海運費,還要含有從工廠到窖心倉庫的拖車費以及其他費用(即起運港和目的港的當地費用);此外,報價時要告知對方提供單證報關以及木制包裝一定要熏蒸消毒,否則會給報關清關帶來麻煩以及產生一些相關費用。學生只有把這些關鍵點分析出來了方能寫出信息完整的,簡潔明了的英語報盤,方能顯示出專業水平,贏得客戶信賴。除了這些要點之外,還有一個是加價,這一點主要考察和培養學生的職業素養和應變能力。作為貨代商,即中間商,收到供應商的報價之后,先加價后再報價給韓國的客戶,否則,這票貨是白忙活了,至于加多少,這是公司內部的約定,學生可視實際情況而定。案例教學法步驟主要是教師提供案例,學生分析案例,解決問題,教師抽取一組同學的答案師生一起修改,然后學生總結發言,最后教師根據學生的發言,補充在案例中要注意的事項或內容,評價學生活動時以鼓勵為主。

4結語

第5篇：英語教育教學案例范文

關鍵詞 案例教學法；小學語文教學；應用

傳統教師講授為主，學生被動接受的教學模式，使得原本內容豐富的小學語文課程教學容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學效果，還會讓小學生喪失學習積極性。為了轉變這一教學瓶頸，教師勢必要轉變教學理論，在教學中要將培養學生學習興趣，增強學生主人翁意識作為授課導向。案例教學法，是指將現實生活里的真實事件、真實情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現實性、針對性，還增強了課堂互動性、創造性，為課堂培養了良好的互動氛圍，增強了學生學習興趣，提高了教學效果。因此，分析案例教學法在小學語文教學中的應用符合課程改革要求，具有重大現實意義。

一、案例教學法在小學語文教學中的具體應用

1.案例精選

根據課題內容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學生感悟英法聯軍的強盜行徑，老師把自己放在與學生平等的地位和學生交流，著力引導學生感情朗讀。老師精心設計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發至內心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。

2.案例呈現

語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內容與目標相背離、相脫節。對此案例的呈現要把握恰當的時機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現既可以出現在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現出來，還可以從理論知識講解中呈現，根據需求緊密聯系理論。呈現模式教師根據需求具體而定，主要的呈現方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質形式為學生發放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動將案例呈現出來。例如，在教課文《將相和》時，其中有一個教學環節是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個人物，為什么？同學們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因為他機智勇敢。”有的說：“我喜歡廉頗，因為他知錯就改。”……正當我為同學們的回答感到欣慰時，班里最調皮的同學站起來說：“我喜歡秦王，因為他治理的國家很強大。”剛說完教室里頓時鴉雀無聲，同學們面面相覷等待著我的評價。我莞爾一笑對他的回答給予了肯定，并伺機引導學生以后回答問題時不要顧及其他同學和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。

二、教師要有正確的評價目標

為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。

教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動學生學習方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。教學過程是這樣設計的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。

三、結束語

綜上所述，案例教學法在小學語文教學中的應用，能有效轉變傳統死板教學模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為小學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態，做到案例教學張弛有度。

參考文獻：

[1]蔡華.論新課改后案例教學法在小學語文課中的使用[J].政史地教學，2008（02）：112-112.

第6篇：英語教育教學案例范文

論文關鍵詞：國際貿易；信用證；案例教學；應用

信用證是國際貿易實務課程中支付方式的一個章節，雖然所占內容不多，但是其實踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學出版社出版的《國際貿易理論與實務》第二版為例，該書信用證內容出現在第十五章國際貿易貨款的收付第三節，主要內容包括以下幾個方面：信用證的定義和主要內容，信用證的當事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個方面作者都給予了適當的案例分析說明，增強學生對知識的理解和消化。除上述四個方面以外，案例教學還應滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關內容。實踐表明，案例教學法是最有效的信用證教學方法之一。

案例教學法最早產生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫學院，接著逐漸應用在商業和企業管理學，20世紀70年代開始應用于教育學學界¨。案例教學是通過一個具體情節的描述，引導學生對這些情節進行討論和總結的一種教學方法。案例教學使學生在“做”中學，在思考中進步，有利于學生自信心的樹立、技能的學習、以及創造能力和實際解決問題的能力的培養。我國很多高校也在課程教學改革中融入了案例教學法，而在信用證教學中，還存在許多不足，主要包括：對案例教學存在認識上的誤區，與“問、答”式的單向教學法雷同；案例使用不夠恰當，隨意性強，沒有圍繞教學內容認真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性；教師放任自流，學生的主觀能動性得不到發揮，綜合能力得不到培養與提高等。因此，在信用證案例教學中，必須注意提高案例教學效果，發揮案例教學法對信用證教學的有效促進作用。

1提高信用證案例教學效果的方法

1．1明確目標，找準定位，精選案例

所謂明確目標，即是圍繞本課程的特點，確定信用證教學的目標。信用證教學的目的是使學生理解信用證的定義和特點，明確信用證的當事人、職責及其相互關系，掌握信用證的一般業務流程，識記不同信用證的種類及其使用，了解關于信用證的國際貿易慣例。找準定位，即是根據所授學生的特點，對案例教學進行準確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質量和較強的針對性。案例的選擇應是有討論和分析價值的、真實的、常見的而又復雜的問題。其次，案例應該給予學生充分的討論空間，不要限制學生的思維和表達，而要提供可以思考和解決問題的多個途徑。另外，案例的選擇要與教學的進度和課程的培養目標掛鉤，同時注意時效性和目的性。教師既可以選取內容新穎、新近發生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學中迅速提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

1．2科學設計。精心組織，廣泛發動

在選擇好教學適用的案例后，教師要仔細研究案例，結合學生現狀設計好案例教學工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學手段選擇聲像資料等等。案例教學的精心組織是保證教學目標實現的必要條件。組織得當能充分發揮學生的積極性和創造性，更好地培養其協調配合能力和團隊精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學生自行選擇一個案例，在課堂上先提出自己的觀點，其他學生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產生的原因以及如何應對。二是共選案例，小組分析。將全班學生進行分組，每組4至5人，共同挑選一個案例，在課堂上由各小組發表對案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點。通過思維的碰撞達成共識。然后，由學生對案例存在的問題進行分析并加以總結和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學生挑選一個比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟的同學發言也不要輕易否定，以免打擊積極性。

1．3總結評估。教學反思。推陳出新

教師對案例的總結是案例教學中不可缺少的一個環節，教師應該歸納出帶有普遍規律性的理論，系統地梳理學生所應該掌握的信用證知識和語言知識，讓學生能夠運用所學的理論知識，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實踐，使理論指導實踐，以便進一步加深學生對理論的理解。教師還可對學生的表現加以評價，并將學生的課堂表現作為平時成績的參考依據，以激勵學生下一次更好地參與討論。教師應歸納出有代表性的意見和創新觀點，對學生提出的不同見解不能進行簡單的判斷對與錯，而應從學生分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷過程的邏輯性、思維的創新性等方面綜合評定，這樣在培養學生能力的同時也培養了學生的自信心。教學是一個教與學相互促進的過程，教師在教學中要不斷的反思，推陳出新，發現新規律，找出新問題，以科學的發展觀，敏銳的創新性，不斷探索新方法，促進案例教學效果更好地形成。

2信用證案例教學的三個重點層面

2．1信用證的定義、主要內容及當事人

此部分教學為信用證人門篇，對學生掌握信用證知識起著奠基作用，因此，在講解時，我們可以巧設案例，從學生感興趣的知識背景出發，既可以提高學生學習興趣，又可以起到提高教學效果的作用。設計案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國實力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國國力增強后，三國問的貿易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權見蜀國辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權的東吳貿易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發貨前，趙云來報：東吳貿易公司因管理不善，瀕于破產，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?

案例如此一改。學生一雙雙明亮的眼睛看向講臺，案例背景講解完畢，再讓學生分析時，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識點有：信用證的含義、信用證的特點，其中可引申信用證與合同的關系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請人?劉備方還是孫權方?誰是信用證的受益人?哪個銀行是開證行等等。喜愛《三國》的學生對著相關定義迅速地指出了各當事人。

2．2信用證的操作流程

國際貿易跟單信用證操作流程分以下幾個步驟：

(1)進口人與出口人訂立買賣合同，規定以信用證方式支付貨款。

(2)進口人向當地銀行提出申請。填寫開證申請書，交納押金或提供其他擔保，請開證行開證。

(3)開證行根據申請書內容，向出口人開出信用證，并寄發給通知行請其通知受益人。

(4)通知行核對印鑒無誤后，將信用證通知受益人。

(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規定裝運貨物。并備齊各項貨運單據，開立匯票，在信用證有效期之內送交當地銀行請求議付。

(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運單據寄給開證行或其指定的付款行索償。

(7)開證行或其指定的付款行核對單據無誤后，付款給議付行。

(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請人付款贖單。開證人驗單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運單據交給開證人。

講解此部分時，接第一部分三國案例，可將上述內容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進行業務培訓。信用證流程如下所示：

(1)買賣雙方(東吳貿易公司與劉備醬品公司) 在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。

(2)進口商(東吳貿易公司)向當地銀行(東吳花旗銀行)申請開證。

(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進口商(東吳貿易公司)申請，并根據申請書內容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。

(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。

(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規定條件裝運貨物，并備齊各種單據，在信用證有效期之內向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請求議付。

(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運單據寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。

(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對單據無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。

(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請人(東吳貿易公司)付款贖取單據。

2．3信用證軟條款

在國際貿易中，信用證是被多數國家普遍采用的一種主要結算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設信用證軟條款，制造陷阱，進行詐騙活動，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據限制條款、信用證暫不生效條款、限制運輸條款等風險，因此，此部分案例教學不可忽視。

信用證軟條款常是專業性強的英文，有的條款冗長復雜，另外還需結合國貿知識分析其原由，英文基礎不好的學生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會取得良好的效果。我們設立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國箭支庫存不足，只好花重金從蜀國購買，關羽被派負責此事。哪知，曹操在信用證中暗設軟條款INSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對關羽說：“發貨前我們會派楊修去驗貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費用。”又說：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用。”關羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場有變，曹操不派楊修來驗貨，你關羽能發貨嗎? 退一步講，就算楊修如期來驗貨，且簽檢驗單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關羽如何判別?因此業務的主動權完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個案例背景，借關羽與曹操的關系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風險規避等內容講授完畢，英文基礎不好的學生，也會因為熟知《三國》，而聽得興味盎然。

3對信用證案例教學的思考

(1)樹立以學生為中心的教學理念，以就業為導向的教學模式。教師在設計案例時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的具有較強操作性和誘導性的案例。案例教學中的所有案例最好都能源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，能讓學生在分析案例的過程中掌握知識、技能與方法，培養與提高學生處理業務的能力，為學生擇業就業提供技能支持。

第7篇：英語教育教學案例范文

關鍵詞： 案例教學法 中職德育課教學 應用

一、案例教學法在中職德育教學中的重要性

1.案例教學法的涵義

案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，是當時采取的一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都來自于商業管理的真實情境或事件。哈佛商學院曾將案例教學法界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師引導進行全班討論。”

結合中等職業學校德育課程的特點，中職學校德育課案例教學的涵義可界定為：教師根據德育課教學目標和教學內容的需要，設計具體典型案例，引導學生參與分析、討論和交流。讓學生在具體問題情境中思考探索，通過師生及生生之間的雙向及多向互動，實現學生的自主學習，以幫助學生提高分析及解決實際問題能力的一種教學方法。

2.案例教學法的理論依據

（1）符合理論聯系實際原則。理論聯系實際是教育學的重要原則。案例教學法是理論與教學實踐的有機結合，是理論聯系實際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認識規律。人類的基本認識規律是由現象到本質，由感性認識，經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，先從特殊的、具體的現象開始，然后上升到普遍的、抽象的理論，再用理論分析解決現實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。

3.案例教學法在中職德育課的重要性

中職教育已取消了入學門檻，而中職學校學生與普通高中學生相比，學習積極性不高，普遍存在“不愿學”、“不想學”等厭學現象。但他們動手能力較強，熱衷于社會實踐，案例教學法適用于中職德育的教育教學要求。

案例教學法強調以學生為主體，以培養學生的探究學習能力、實踐能力為基本價值取向。在課堂上通過引導學生對案例進行討論分析，實現對學生思維能力的訓練，有助于培養學生分析及解決問題的能力。

案例教學法通過真實案例創設情境，讓學生置身其中，憑借案例材料提供的信息及自己掌握的知識，以當事人的身份對案例進行判斷，并通過討論提出解決問題的方案，有效實現課堂教學與社會實踐的有機結合。

二、案例教學法的基本程序

案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例―學生思考，分析案例―小組交流，討論案例―教師總結，評價案例。

1.教師導向，展示案例

這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：（1）給每個學生印發一份文字案例；（2）教師利用多媒體技術呈現案例；（3）教師生動形象地描繪案例；（4）教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結、評價案例

這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。

三、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉變

與傳統教學相比，案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。

在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。

“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。

學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。

四、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統教學弊端，提高教學時效。

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力。

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。

五、結語

德育課的重要功能是實現學生思想上的成長。德育課采用案例教學法，突出學生的主體地位，有助于學生正確價值觀及良好行為習慣的形成。因而，作為一名德育課教師，我在實際教學中將繼續摸索探討案例教學方式、方法，為職業院校德育工作貢獻力量。

參考文獻：

[1]余永龍.案例教學法在思想政治教育課中的應用.安徽職業技術學院學報，2007（03）.

第8篇：英語教育教學案例范文

明確教學目標，引導高效學習

課堂教學的起點和終點都是依據教學目標，而要知道如何開展教學過程、對理想的教學效果進行取得，就要先對教學目標有一個明確清晰地認識。小學語文這門學科的理論性和實踐性都比較強，讓學生對小學語文教學的理論基礎和基本原則有一個全面系統的掌握就是該學科的教學目標，讓學生通過學習語文知識培養自己的教學實踐能力，在對教學理論進行學習的過程中對自己的知識實踐能力進行培養、發展。對教學目標進行明確是實施案例教學法的首要依據，教師在課堂教學中引用案例教學法時，要先考慮所選案例是否和教學目標相符合，并且其中所包含的專業知識能不能把小學語文的教學理念和原則有效體現出來，能不能讓學生通過參加教學活動有效地掌握知識和培養能力。所以，教師在引用案例教學法時一定要先考慮清楚教學目標，不然可能使得課堂教學低下，不利于學生的學習。

學生在案例教學中處于主體地位，讓學生對問題有一個自主、能動的探究是教學的核心，讓學生通過教師對知識的“講”和“授”來對知識有一個掌握，教師在課堂教學中要依據教學目標對知識進行組織教學、引導學生對知識進行學習，從而使教學目標順利得到完成。教師在課堂教學的過程中可以設立小組，讓學生分組對案例進行討論、評析、對話，給予學生充分的討論空間和時間，讓學生通過討論、大膽地發表意見來完成教學目標，對教學質量的提高是有一定好處的，在這個過程中教師要適當的對學生進行引導，避免學生的討論話題過于偏離教學目標，反而不利于提高學生的學習質量。

例如，在對《鄭和遠航》的課文進行講解時，教師可以讓學生分組對鄭和遠航的航線進行查詢，并了解相關的國家，讓學生通過圖書館或者網絡平臺對相關知識進行查詢，有利于豐富學生的課后知識，還能把學生的課堂積極性調動出來。

精心選擇案例，引導情感體驗

小學語文教師在課堂教學的過程中，對案例的選用要根據教材內容來進行，必須對針對性、實踐性、時效性的要求進行滿足。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇課文進行講解時，教師可以通過引導學生對課文有感情的朗讀方式來讓學生對英法聯軍的強盜行為有所了解，并體驗課文表達的情感。教師在課前讓學生對一些表達內心情感的詞語進行了解，如難過、憤怒等詞匯，讓學生通過朗讀課文，用這些詞語把自己內心的感受闡述出來，教師在這個過程中再多普及一些表達情感的詞語，類似恨、愛憐等詞語，這種教學方法讓學生通過對課文的學習體會到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學生的積極性激發出來，讓學生飽含興趣地投入到語文的課堂學習中，從而有效地實現教學目標。

“巧婦難為無米之炊”，案例是案例教學必不可少的部分，實施案例教學法關鍵在于對教學案例進行科學的選擇，這個環節的準確性對教學效率有著很大的影響力，在選取案例時要注意遵循案例的知識性、典型性、針對性、完整性、時代性、可塑性原則，小學語文課堂教學中可用的案例有很多，所以教師在選取時要進行全面的考慮，根據教材內容對合適的案例進行選用，通過對案例的正確選取，來促進教學目標的順利實現。

改革創新案例，引導自主探究

教師在選取案例時要基于綜合全面分析的基礎上完善原案例的結構，對案例中存在的問題進行解決和完善，通過對案例進行再創造，來培養學生的實踐能力，讓學生進行思維創新，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實”這句話在《教育――財富蘊藏其中》中提出，所以教師要對案例教學法進行合理的運用，讓學生通過課堂教學這個平臺獲取專業知識，培養專業技能，發展自己的個性，提高創新能力。例如，有的課文中出現了類似“軍國主x”這種讓小學生無法理解的名詞時，教師如果直接講解給學生，學生只是對其字面意思進行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學中給學生分享一些日軍侵華的紀錄片，讓學生通過觀察視頻就能夠對軍國主義這個詞語有一定的認識。這種方法有助于學生對難點詞匯進行理解，有助于提高教學效率。

結束語

第9篇：英語教育教學案例范文

【關鍵詞】案例教學法；教育學原理；理論與實踐；教學效果；教學質量

一、案例教學法在教育學原理教學中的重要作用

教育學原理課是教育學專業學生的必修課程，但是由于教育學原理的教學內容概念眾多，教學內容比較空洞，無法引起學生對這門課程的興趣，在實際教學過程中教學效果不好。因此，就引入了案例教學法，使得教育學原理不僅僅是傳授簡單的理論，更讓學生了解每個理論在具體實踐中的運用和起到的效果。案例教學法最初的被運用在醫學和法學的教學過程中，對提高教學成果起到一定的作用，因此被嘗試性地運用在教育學原理的教學中，案例教學法的重要性主要體現在以下幾個方面：

（一）體現教育學原理中實踐的重要性

教育學原理作為一門指導教育學的專業基礎課程，在教育教學實踐中起著重要的作用。作為一門理論性的學科，一定要與實踐相結合才能不斷地完善自身的理論，發揮自身的真正作用。對于這種理論性的學科，傳統的教學方法就是講解一些基本概念，但是課程的教學不能只重視理論，而忽略了實踐教學的重要性。因此，在教育學原理中引入了案例教學法，彌補了傳統教學中缺乏實踐的情況，能夠使得學生在實踐中體會理論的重要力量，用實踐反復驗證理論，不斷豐富和完善教育學原理的內容。

（二）提高學生學習教育學原理的積極性

通過以上的分析得知，在傳統的教育學原理的教學活動中，教師往往運用一些生澀的教育術語和概念，上課的內容比較單一，學生只是被動地接受，無法真正理解教育學原理中那些知識的重要作用，表現為學生對上課不感興趣，不注意聽講。但是如果教師能夠運用一些實際的教育學案例來講解課程，就會使課堂變得生動活潑，學生也能夠快速融入到課堂中去，積極主動地聽講和回答問題，教學效果和教學質量也會有所提高

（三）有利于培養學生的獨立學習能力和創造能力

在當今社會中，具有獨立學習能力和創造能力的人才非常短缺。而教育的目的就是培養社會需要的人才，促進社會的發展和進步。而將案例教學法引入教育學原理這門課程中來，使得學生不僅能夠獲得豐富的理論基礎知識，更重要的是能夠了解這些知識的實際運用，學生在案例的聽講、分析、研究和討論過程中，能夠獲得獨立學習和思考的能力，拓展學生的思維，發揮自身的積極性和主動性，有利于培養學生的創造能力。

二、案例教學法在實際教學中的具體運用

根據以上分析可以知道，案例教學法在教育學原理教學中的重要作用。它轉變了傳統課堂中教師與學生的地位，這也是素質教育的重要改革內容之一。但是案例教學法在教育原理教學中的真正實施，是非常復雜的，不可能在短時間內完成。因此，案例教學法在實際教學中的運用還需要進一步明確，本文作者通過翻閱一些參考文獻和案例法在實際中的運用，提出了案例教學法在教育學原理教學過程中的具體實施方法。下面就按照具體的實施步驟，逐步講解案例教學法的具體實施，每個步驟的注意事項如下：

（一）案例的選編要合理恰當

案例的選編是案例教學法的基礎和關鍵，好的案例能夠科學地反映出案例教學法的具體作用，使得更多的教師和學生能夠接受和采納，并將案例教學法運用到實際的教學活動中去，從而提高教學效果和教學質量。案例在選編過程中有很多注意事項，選擇好的案例應該做到如下幾點：第一，教師一定要根據教育學原理的教學內容進行案例的選擇，在本案例中一定要體現課上的知識和內容，這樣在學習案例的過程中，使得學生能夠充分運用課上知識或者已經學得的知識來分析案例、解決案例中的問題；第二，選擇案例時一定要注意案例的難易程度，必須考慮大部分學生的接受能力，選編的案例要有一定的難度，鼓勵學生的思考和分析，但又不能太大，超出學生的能力范圍，起不到應有的作用；內容不能太復雜，最好是選擇一些具有代表性的案例，能夠對課堂上的知識進行綜合性地運用。

（二）引入案例時機要準確

引入案例也是案例教學過程中的重要步驟，在正確的時機引入案例，能夠加深學生對于課堂內容的認識，做到按部就班地練習，能夠及時反映出教學效果和學習成果。引入具體的案例時，主要分為以下兩種情況：第一，對于案例中涉及到的知識或概念，在前面的學習過程中出現，這樣可以使得學生能夠充分了解和掌握案例中的問題，使得學生充分意識到運用哪些學過的知識去解決，從而提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力；第二，教師可以利用案例中的問題或者矛盾的地方，引出對于課堂新內容的講解，教師通過先給學生講解案例，使得學生帶著對案例中的疑問來學習本節課堂的最新知識，能夠提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分開動學生的腦筋，對于課程的講解起到事半功倍的效果。

（三）針對案例進行一定的討論

案例討論對于提高學生的學習興趣有著重要作用，通過學生與學生之間、學生與教師之間的案例討論，能夠及時發現學生對于知識的掌握情況，有助于提高學生對于知識的運用能力。在案例的選編過程中，曾經提到要選擇一些難度適中，具有問題和矛盾點的案例，為后來案例的討論打下基礎。在案例的討論過程中，可以做到以下幾點：第一，讓學生作為課堂的主人，在案例的討論過程中，學生自由運用自己學到的知識去分析問題和解決問題，進一步提高學生的獨立思考能力，學習能力和運用能力等，學生對于學到的知識有著更加深刻的理解，而且能夠聽取別的同學的看法，使得每個同學能夠站在一個更廣闊的角度看待問題；第二，教師應該把握好案例討論的方向，在討論過程中，教師應該指導學生發現問題的爭論點，剔除一些不必要的討論內容，同時在學生遇到知識受限的情況時，能夠及時給出學生思考和解決問題的方向。

（四）對案例作出真實客觀的評價

案例評價是案例教學法中的重要一環。在案例討論結束后，學生和老師要對案例進行評價，案例評價能夠對案例進行綜合性地總結，幫助學生更加深入地理解案例教學的重要性，提高學生解決實際問題的能力。在案例評價的過程中，注意做到以下幾點：第一，教師對于每個同學的意見和建議進行評價，肯定觀點存在的合理性，同時對于不合理的部分給予糾正，使得學生能夠在以后的討論中，積極主動地發表自己的看法和觀點；第二，對于案例評價時，教師需要總結出案例中的主要觀點，不需要公布最后的答案，這樣才能夠留給學生更多的思考空間，對于提高學生的思考能力，拓寬學生的思路和挖掘學生的創造性具有著重要的作用。

參考文獻：

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