教學案例研究的一般方法精選(九篇)

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第1篇：教學案例研究的一般方法范文

關鍵詞：初中數學；教學案例設計；問題分析

教學案例在教學過程中所起的作用是非常重要的，它不但可以對教學過程中的一些重點和難點進行分析和闡述，而且還會對教學行為進行記敘，能夠充分的反應和體現教學過程中的遇到的各種問題。接下來，筆者就對初中數學教學案例設計中可能出現的問題進行如下詳細的分析。

一、教學案例

1.教學案例的涵義。所謂的教學案例就是指對實際具體的教學過程進行描述，包括具體的情境、問題、矛盾等。它是一個具體的教學實踐的過程，描述的是教學過程的一系列事件。

2.教學案例的特點。首先，教學案例與論文相比，在文體和表述上論文是以議論和說理為主的，而案例則是以記錄和敘述為主，同時進行必要的、適當的議論和說明。也就是說，案例是通過對故事的講述，以此來闡述和說明一定的道理。由此可見，無論是從寫作思路和方法上，兩者的區別也是非常大的。

其次，與教案和教學設計相比，教案和教學設計都是在課前就對教學過程進行設計，而教學案例則是對已經發生的教學過程的一種反映。前者是在教學活動之前，后者是在教學過程之后，兩者在時間上存在著一定的差異。除此之外，教學案例比較適合實現師生之間的交流，而教學設計就無法做到這一點。

最后，與教學實錄相比，雖然這兩者比較相似，都是對教學情境進行具體的描述，但是教學實例是有針對的對教學情境進行記錄，必須是作者經過反復的思考的結果。

綜上所述，教學案例最大的特點就是它本身具有真實性、典型性、濃縮性和啟發性，這也是教學案例被廣泛的應用到教學活動最主要的原因之一。

3.教學案例的構成要素。根據初中數學的特點，教學案例的設計一般需要包括如下幾種基本要素：

首先，在背景上應該把事件發生的有關情況，如時間、地點、人物等，都向讀者交代清楚。

其次，要把該案例的主題交代清楚，這也是案例設計中最重要，同時也是最基本的構成要素。在對案例進行設計時，首先要考慮的就是這個案例想要反應的問題是什么，然后再根據這個問題做出一系列的闡述和分析。

再次，在確定主題之后，就要考慮具體的情節，如果說主題是主干，那么情節就是支架，是使主題變得更加豐富的重要因素。例如，把教師在課堂中如何指導學生的方法和手段進行介紹，或者把學生獲取知識的過程進行詳細的記錄等。

最后，對設計方案進行具體的實施，即應用到具體的課堂教學中。在對教學思路進行說明的過程中，教師通過觀察學生們的反應，從而了解到教學案例的結果，這對加深了解整個過程也是有很大的促進作用的。

除此之外，教師還要對這次教學案例的設計，以及具體的實施過程進行必要的反思和總結。在反思的基礎上，對事件進行進一步的揭示和分析。

二、對初中數學教學案例進行設計的必要性和意義

1.促進教師的教學反思。教師在對教學案例進行設計和實施的過程中，也是教師對自己教學的一種檢驗，通過在教學中應用教學案例，教師可以對一些教學問題有一個更加客觀、合理的認識，能夠對這些不足進行總結，從而使教學水平得到提高。

2.推動教學理論的學習和發展。對教學案例進行設計時，一定會與教學理論結合起來。因為只有把教學理論作為最基本的理論支撐，才能計出優秀的教學案例。這對促進教師學習和掌握學習理論也是有很大的幫組的，在一定程度上推動了教學理論的學習和發展。

三、初中數學教學案例的設計策略和方法

根據初中數學新課標的一些要求，在對教學案例進行設計時應該充分的結合初中數學的教學內容、特點和教學目標。只有這樣設計出的教學案例才能符合新課程的具體標準。

1.充分的體現學生的主體性。以往的傳統教學只是側重對知識的灌輸，很少去考慮學生的情感和認知，因此，在對初中數學案例進行設計時一定要充分的體現出學生的主體性。

2.培養學生的自主探究能力。在新課標理念的要求下，培養學生的自主探究能力已經成為當今初中數學教學的主要目標之一。就像著名數學家華羅庚說的那樣，現在很多數學課堂只是把現成的飯拿上桌，而缺少絕提做飯的過程。例如，在學習勾股定理這一節時，教師就應該摒棄以往那種向學生灌輸的教學方法，而是向學生們提出具體的學習目標，讓學生們通過對直角三角形各邊的觀察和計算，從而得出具體的結論。這不但可以激發學生們的學習興趣，使學生們積極的參與到學習活動中，而且對開發和培養他們的自主探究能力也是有很大的促進作用的。

3.培養學生數學的抽象思維 。初中數學最終的教學目標就是培養學生的數學抽象思維，即能夠將實際問題抽象成具體的數學問題，并用相關的數學知識進行解決的能力。一般建議采用：問題情境―建立模型―解釋，應用與拓展等形式的教學案例。

4.促進學生的全面發展。除了要培養學生的自主探究能力外，還要對培養學生的創新能力、自主學習能力和認知能力等進行培養。具備以上幾種能力也是新時期對初中生最基本的要求，是符合當今社會的發展趨勢的。

結束語：

初中數學作為初中課程中最主要的學科之一，因此，如何提高初中數學的教學質量，使學生在中考中取得一個優異的成績也是很多人非常關注的問題。本文通過對教學案例的涵義、特點和組成要素，以及在初中數學教學中應用教學案例的意義和具體策略、方法等，做出了詳細的闡述和說明，希望可以為初中數學教學給予一定的啟示和幫助。

參考文獻：

[1]國家教育委員會基礎教育司，課程教材研究所編．20世紀中國中小學課程標準?教學大綱匯編?數學卷[C]

[2]人民教育出版社中學數學室編．全日制普通初級中學教科書數學(必修)第3冊(上)[M]

[3]呂傳漢，汪秉彝．中小學“數學情境與提出問題”教學的理論基礎及實施策略[J]

第2篇：教學案例研究的一般方法范文

>> 藥事管理學教學案例庫的建立與應用 《犯罪心理學》教學案例庫建立的探討 居室空間設計教學案例庫建設之課程解析 基于崗位業務流程構建企業生產實際教學案例庫 基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的設計與應用模式構建 醫學案例庫管理及知識發現 財務管理教學案例庫建設探討 基礎會計教學案例庫建設的研究 基于職業核心能力的高職商務英語網絡案例庫建設研究 淺談機械專業課程教學案例庫的開發 高職院校實踐教學案例庫建設評價指標體系研究 程序設計課程教學案例庫建設與應用研究綜述 農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫的構建 重視管理學教學案例庫建設培養管理型人才 面向雙語教學的醫學案例庫的建設 鐵路高職院校生產企業實際教學案例庫建設的探討 高校思政課教學案例庫共享社區化模式探索 醫護專業化學教學案例庫的建設與應用研究 產品庫&案例庫 產品庫 案例庫 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 基于網絡學習空間建立比較影像學案例庫 基于網絡學習空間建立比較影像學案例庫 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：利用廣泛應用的網絡學習空間平臺，建立基于比較影像學整理的醫學影像診斷學案例庫，用于各專業醫學影像學、醫學影像診斷學的理論和實踐教學、教師備課、自主學習等。 關鍵詞：網絡學習空間，比較影像學，醫學影像診斷學，案例庫

醫學影像診斷類課程包括醫學影像學、醫學影像診斷學，是一類以X線、CT、MRI、核醫學、超聲診斷學、介入放射學等多種影像資料為基礎，結合臨床資料對各種疾病進行診斷或治療的綜合學科，是醫學影像診斷和技術專業的核心課程，也是臨床醫學、康復醫學、護理學等專業教學中十分重要的臨床應用學科。

比較影像學是指對疾病的影像診斷采用最有效、最能獲取準確診斷價值的優先的影像診斷的方法 [1]。其目的一是為了更準確地診斷和鑒別疾病，二是為了更合理地選擇影像檢查方法，目前在醫學影像診斷類課程中應用較多，其強調增強學生發現問題、分析和解決問題的能力，在不同的專業教學中其內涵側重點不同，我們在理論和實踐教學中，均十分重視比較影像學的教學模式。

醫學影像案例是醫學影像診斷類課程理論和實踐教學中必不可少的一類教學資源，也是學生在校學習和走上工作崗位繼續教育十分重要的學習資源，為了滿足各專業的教學需要，我們基于網絡學習空間建立了比較影像學教學案例庫，用于日常理論和實踐教學，教師備課和學生自主學習。

1、比較影像學案例庫的內容

該案例庫按照衛生部“十一五”規劃教材--人民衛生出版社出版，白人駒、張雪林主編的《醫學影像診斷學》（第三版）教材目錄大綱收集各系統各檢查技術常見疾病的影像案例，具體包括以下內容：一般資料（包括性別，年齡），臨床資料（包括既往病史，臨床癥狀，實驗室檢查），X線、CT、MRI等影像圖像，影像報告和病理結果。

2、比較影像學案例的來源

2.1、由影像專職教師、各影像醫師于教學和臨床影像診斷工作之際精心挑選病例，病例挑選原則如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏診誤診病例，有病理結果的優先;以JPG格式由PACS導出，注意選擇消除患者信息的格式保存，以保護患者隱私;確保在窗寬窗位最合適的情況下保存，部分案例需要調節成多個窗的圖像并一一保存;同時收集患者一般資料、臨床資料、影像報告和病理結果（如果有），影像圖像要求至少包括同一病人同一病理時期X線、CT、MRI或其他檢查技術中的至少兩種影像檢查圖像，或者同一病人檢查技術不同病理時期的影像圖像。該途徑來源穩定，資料齊全，圖像質優，日常工作中可按系統積累大量影像資料，是主要的來源。

2.2、依托外院兄弟單位和走上工作崗位的學生按上述方法收集優質影像案例，該途徑是優質案例的補充手段之一。

2.3、收集網絡免費散在影像資料，包括各大影像論壇，微博，微信等。該途徑可獲取大量優質少見病例。

3、創建案例

將收集的每一例患者的資料按以下資料順序用Microsoft Office PPT做成一個獨立文檔：

3.1、 PPT封面：系統+疾病名稱+編號;

3.2、患者一般資料：性別，年齡，臨床癥狀，必要的實驗室檢查;

3.3、患者影像資料：按檢查順序，一般是X線―CT―MRI，或平掃―增強，或治療前―治療后;或同一檢查方法不同檢查時間順序，每一張圖片使用一頁PPT頁面顯示，以最大程度保留信息細節。

3.4、患者影像報告：包括影像描述和影像意見，每一個獨立的檢查后附完整檢查報告。

3.5、病理結果：包括病理描述和結果。

4、建立網絡學習空間案例庫

將收集制作的PPT格式的比較影像學案例，使用綠色軟件pfDesktop制作成swf格式文檔，按《醫學影像診斷學》目錄順序按系統上傳網絡學習空間，并按專業以課堂魔方的形式呈現予學生和老師。建議將PPT文檔轉換為97-2003格式以保證成功轉換。

5、案例庫建設平臺

我校建設數字化校園，為所有在校師生創建了世界大學城網絡空間學習平臺賬號，構建了全院范圍的學習平臺，也是師生教與學的交流平臺，該平臺可上傳大量文檔、圖片、視頻資源，并以多種多樣的方式組建后呈現于師生，如多維課件，課堂魔方等，并可布置和批改作業，通過留言討論區可實現師生交流互動。（筆者網絡空間鏈接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）

6、比較影像學案例庫的應用

6.1、理論授課：應用于醫學影像診斷和技術專業的專業課《醫學影像診斷學》，臨床醫學、康復醫學、護理學等專業的《醫學影像學》等影像診斷類課程的理論教學，我校理論授課的多媒體教室配置的計算機均可在線瀏覽網頁，理論課授課時可登錄網絡空間使用該案例庫里的案例實施案例式教學和比較教學法。

6.2、實踐授課：應用于醫學影像診斷和技術專業的專業課《醫學影像診斷學》，臨床醫學、康復醫學、護理學等專業的《醫學影像學》等影像診斷類課程的實踐教學，我校配備了兩間交互式閱片實驗室，配置了50套交互式閱片系統，并連接上了網絡，實踐課期間可打開網絡空間在線瀏覽指定的案例，以分小組討論，小老師講課等形式進行實踐課的授課。該實驗室屬于開放實驗室，學生課余可自由使用自主學習。

6.3、教師備課：教師可利用里面豐富優質的病例備課，制作成精致美觀的PPT課件或形式新穎的微課視頻用于課堂授課，還可根據案例庫靈活設計練習題和試題。

6.4、學生自學：豐富的案例資源可滿足學生自學的需求，同時提高學生主動獲取學習信息的能力。走上工作崗位以后，學生自學的需求更甚于在校期間，案例庫作為在線資源庫，可恒久反復使用。

6.5、影像醫師自我提高：少見案例、易漏診誤診案例和不典型案例可幫助影像醫師接觸和學習臨床工作中沒見過或少見的案例，吸取漏診誤診的教訓，認識不典型案例的表現，從而提高影像診斷水平。

7、討論

目前醫學影像診斷類課程的理論教學已廣泛使用多媒體教

學，實踐教學作為該類課程非常重要的一個環節，不同院校均十分重視，采取多樣化模式，大多數醫學院校還是以傳統教學模式為主，也有部分院校已經開始探索基于 PACS 的影像教學系統[2]。雖然PACS現已廣泛應用于臨床，運用其開展影像學實驗教學已成必然，但由于經費緊張，醫學專業學生數目眾多，目前國內還沒有一所院校建立了可以基本滿足醫學專業學生需求的PACS教學實驗室[3]。我們結合自身特色，仍采用膠片教學和電子圖片教學相結合的方式進行教學。

我校建立了覆蓋全校三個校區的數字校園網，醫學實驗實訓中心配備了可真正實現師生雙邊互動的交互式閱片系統。校園網和閱片系統的建設，為教學現代化提供了堅實的基礎，但信息資源的匱乏，使其難以發揮應有的作用，教學資源庫的建設迫在眉睫。

我們工作之余收集了各類滿足要求的比較影像學案例，質量優良，制作相對容易，教學價值極大，充分利用現有成熟的數字化平臺和現有先進的交互式閱片系統，簡化了教師備課程序，改進了教師上課的模式，使得各種教學方法得以順利實施，學生可免費在校學量優質正常和典型影像案例，走上工作崗位后可進行自主繼續教育，網絡學習空間的留言討論區便于師生交流互動，影像醫師學習易漏診誤診案例及少見病例可提高影像診斷水平。

下一步我們將嘗試進一步構建試題庫、微課庫等其他新的教學資源，進一步完善數字資源庫，更好地服務師生和臨床。

參考資料：

【1】侯先存.比較影像學在核醫學中應用的研究[J].醫學理論與實踐.2012，25（16）：2062-2063.

【2】馬奎元，張會如，董睿，等.基于PACS的醫學影像教學系統的現狀及策略[J].中國高等醫學教育，2010，（10）：45-46，92.

【3】 吳少平，白琛.我國臨床醫學專業本科《醫學影像學》教學狀況調查分析[J].成都醫學院學報，2009，4（2）：147-148.

*通訊作者：胡芳，女，講師，1982.03年出生，郵箱：;

第3篇：教學案例研究的一般方法范文

關鍵詞：資產評估課程；案例教學模式；課堂設計；學生成績考評體系

資產評估課程是資產評估專業的一門基礎課，該課程具有很強的專業性和技術性，如何講好這門課程是筆者在授課過程中經常思考的一個問題。國內外案例教學法的論文和文章有很多，介紹了案例教學法的作用，目標和操作規程。筆者認真實踐這些教育教學理論，針對資產評估這門課程，結合教學實際和現有的教學環境和教學資源，總結如下問題和建議。

一、資產評估課程案例教學法的模式

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。案例教學法不同于案例說明，案例說明的目的僅僅在于將已經存在的理論闡述清楚，答案一般是唯一的。案例教學則一般沒有標準的或者唯一的答案，需要師生在相互爭論和協商過程中找到比較接近社會真實和相對正確的答案。案例教學法更加側重教學過程中的爭論，探討和協商，旨在提高學生的綜合素質和創新能力，通過學生自學和師生相互學習使學生深入參與整個教學過程。

案例教學法的模式一般包括以下幾種：

（一）問題評審型。就是先給出問題和解決問題的方案，讓學生去評價該問題和方案，這種模式一般以系統的理論講授為前提，此模式的教學應該放在資產評估課程的前期，由于教學方法的改變，一部分學生開始并不適應這種講課方式，課堂氣氛不夠熱烈。筆者認為主要原因是：在心理上，學生仍然以教師為中心；在課下自學時，沒有瀏覽指定的參考資料；在課堂之上，學生不習慣對以前所學各學科知識的進行綜合運用。此時，教師應當有足夠耐心，需要教師不斷對學生進行啟發、指導和鼓勵，隨著時間的推移，學生將慢慢適應此種教學方法，取得較好的教學效果。在案例的布置的時間上，要對資產評估的相關理論進行系統講授后，才能布置教學案例，例如，布置教學案例必須以資產評估的三大基本方法系統闡述為前提，否則，案例教學將無法展開。

（二）分析決策型。就是沒有給出具體方案，需要學生討論分析以提出決策方案，這種模式一般要涉及很多學科知識的綜合運用。隨著市場經濟的深入發展，資產評估已經深入到經濟活動中的各個領域，包括企業的設立，企業的合并，公司上市，企業管理和咨詢，企業納稅，企業財產抵押，企業保險，公司債轉股和國家土地征用以及拆遷等社會生活的方方面面。分析決策型的教學案例，要求在設計教學案例時，教師應當全面了解上面提到的各個相關領域的政策和知識，突破教材狹小的討論空間，盡可能讓學生綜合運用以前所學到的各方面的知識，允許學生 “異想天開”，同時要求學生必須在課下完成教師布置的教學參考資料。資產評估課程中的評估程序和評估報告等章節比較適合使用分析決策案例教學模式。在教學過程中，筆者深感案例收集、整理與分析的工作異常繁重，因為案例是案例教學的核心，它的水平和質量直接決定案例教學的成敗，必須高度重視案例的收集、編寫和分析。筆者認為應當借鑒國內外的教學經驗，由專門的教學機構來編寫教學案例。例如，國外肯尼迪政府學院有個專門的案例編寫小組，有6名案例編寫員；國內清華大學的案例中心也是專門收集、整理與分析案例的機構。對一般的高等院校而言，比較可行的辦法是由教研室各個成員來編寫案例，一方面可以減少案例的隨意性和主觀性，另一方面，可以把教師的注意力集中于課堂上的控制和指導上。“教師應當熟透案例，有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。”

（三）發展理論型。通過案例教學，發現和發展并不斷完善理論體系，這種模式是針對前沿理論問題而設置。學員做案例分析的目的不是做決定，而是去發現，此種模式最能鍛煉學生的創新能力。這里要注意的是我們所面對的教學對象是大學本科生，不是已經有了諸多3-5年實踐經驗的MBA學員，新的理論生長點一般應當由教師引導才能完成。否則，對本科學生而言，發現前沿理論問題是很困難的。同時，教師必須安排有關不同理論的教學資料，以供學生瀏覽。資產評估課程中的無形資產評估可以使用此種模式來進行案例教學。因為，無形資產評估的相關理論很多，而且是國內外專家學者爭論探討的熱點問題。

二、資產評估案例教學法的課堂設計

資產評估的案例教學法的課堂設計是指在有限的學時期限內，制定預定的教學方案。資產評估課程一般為54課時，用于案例教學的課時一般要控制在總學時的三分之二，即36學時左右。剩下的課時用于案例的布置和案例教學的考評。下面要重點談一下，每一節課（一般是2課時）如何制定詳細教學方案。

首先，教師要分析和研究教學目的，根據案例教學模式的不同，每個案例要填寫教學目的，教學目的是每一個教學案例的理想的授課目標，教師在課堂討論過程中要盡量實現教學目的。課堂討論必須緊緊圍繞教學目的展開，以教學目的為基礎，布置教學案例的相關問題，此問題一般要以教材的理論為基礎，同時不能局限于教材內容，最好是真實的社會環境下的評估方面的經濟活動。否則，案例教學便失去了它的生命力，變成了理論問題的簡單說明。沒有教學目的作為指導，將導致教學偏離目標。

其次，由于案例教學不僅是教學方法的改變，而且是教育思想和教育理念的改變，最初兩節課要介紹案例教學的相關要求和程序。例如，某一鍋爐的評估的案例，它的教學程序如下，熟悉資產評估的有關理論知識通讀案例、發現問題設身處地地多角度分析推理提出多種決策方案提出解決問題時作出選擇的依據對供選方案進行評估作出合理決策。布置教學案例時，一般要遵循先易后難，循序漸進的教學規律。例如，講授資產評估的方法論時，由教師先布置比較容易的案例；講授機器設備評估、房地產評估和無形資產的具體評估方法時，應該布置比較復雜一些的案例。同時，在最初的幾節課，要指導學生閱讀或者瀏覽相關的資料。

再次，教師組織課堂討論。教師是課堂討論的組織者，但不能是裁判員，案例討論中，教師要盡量把時間讓給學生，鼓勵學生更多地提出解決問題的辦法；教師應當營造一種和諧氣氛，引起爭論，使大家多多發表意見。每一個學生的想法都要鼓勵，鼓勵學生提出建設性的意見，其他同學對其進行分析和批判。教師可以成為討論過程的參與者，對學生的提出的方案設置障礙。教師在課堂討論過程中要充滿激情，要給每一位同學以平等的機會。課堂討論的關鍵因素是學生要在課堂之下充分地進行準備，包括如何查找資料，如何確定發言提綱。筆者認為，在這方面教師也要對學生進行指導。可以看到，案例教學法的工作量要遠遠大于傳統的教學方法，當學生掌握了此種方法之后，教師就可以指導學生課下查找資料這個環節了。

最后，教師對課堂討論進行總結和講評。總結和講評只能針對教學內容，不宜過于武斷，要總結未討論清楚的問題和已經討論清楚的問題。一般而言，課堂之上討論的內容一定會超出教學方案設定的內容，這要求教師重新修改教學方案，增強教學內容的針對性。

三、資產評估案例教學法的學生成績考評體系

案例教學法的學生成績考評體系是案例教學中的難點問題，主要是如何設計考評方法，如何同現有學生成績考評體系相銜接。如果教學管理部門不同意該考評辦法或者仍然采用傳統考評體系，將使案例教學走向沒落。根據國外哈佛大學的經驗，對學員的課堂發言打分分為四等，占該門功課成績的25%―50%，通常有10%學生得不到“良”以上的成績，3%的學生被迫退學，有的學科只有10%左右的學生拿到畢業證。這種評價機制同國內一般院校的評價體系可能產生沖突。

筆者認為，案例教學法學生成績考評體系在我國高校還沒有很好的考評規范體系，根據國內院系的具體教學要求，平時成績一般可以占到總評成績的20%，有了此種依據，我們可以對學生案例教學成績進行評定。評定的標準在于是否認真準備相關資料和課堂發言的時間和次數，對所表述的內容的正確性一般也應該予以考慮，但不是成績評價的主要內容。課堂教學中如何評價學生成績確實是一個難點問題，案例教學法的學生成績評價體系是學生準備學習資料的初始動力，沒有這個評價體系，課堂上的討論就會變成某一部分學生或者某幾個學生的辯論賽。這樣對其他學生而言是不公平的，有違教學平等原則。但是，國內院校一個本科班的學生總數一般在40-50人之間，如果每個學生都要給予充分的討論時間和發言時間，課堂教學將不能按照教學方案的規定來完成教學內容。

課堂討論的效果和成績評定還要求，教師不僅僅應該備課撰寫教案，還應該非常熟悉學生的基本情況，也就是要對授課對象的背景和他對相關知識掌握的深度和廣度有所了解。否則，案例選擇不合適，學生感覺對案例缺乏認識，喪失討論的興趣，教學效果不理想。通過以上分析，我們發現，案例教學法有效開展的前提是教學案例的收集、編寫和分析，這項工作是案例教學法的關鍵。

資產評估課程案例教學的基本思路是將資產的評估理論與評估實務相結合。該課程案例教學內容的目標是通過模擬資產的評估過程，有助于提高學生分析、解決當前資產評估業務的能力，也有助于拓寬其知識范圍，為今后從事資產評估行業奠定基礎。通過增加實踐教學內容，激發了學生學習的興趣，積極思考資產評估實務中存在的問題及解決對策，夯實了專業課的基礎知識。相應地提高了學生的實踐能力，實現了理論與實踐的有機結合，激發了學生學習的興趣，培養了學生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]呂林根.資產評估案例教學方法研究[J].財會通訊，2011.15

[2]阮萍.資產評估案例教學研究[J].云南財經大學學報（社會科學版）.2009.5

[3]方媛.資產評估案例教學模式探討[J].財會月刊，2013.2

[4]閆晶.資產評估案例教學問題研究[J].中國鄉鎮企業會計，2011.2

[5]劉紅梅.高校教學中的資產評估案例研究[J].經濟導刊，2011.1

作者簡介：

第4篇：教學案例研究的一般方法范文

關鍵詞：案例教學法；會計；教學；應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0167-02

案例教學法作為一種被廣泛應用的教學方法，國內外的許多學者對案例教學法的本質、實施過程及注意問題等方面均做過深入的探討。基于會計專業課程的實踐性、技術性較強的特點，在會計專業課程的教學中也廣泛采用案例教學法。本文旨在探討會計專業課程采用案例教學法應注意的幾個問題。

一、根據會計專業課程教學的不同階段，合理設計和使用教學案例

1.將教學案例進行分類，應用于會計專業課程教學的不同階段。將教學案例分為課堂引導教學案例、課堂討論教學案例和課后訓練教學案例三部分，使案例教學的應用更具有針對性，有的放矢。課堂引導教學案例以教師講授為主，案例要簡潔，重在講清原理，給出分析過程和結論，發揮解析和理解的功能，可以應用于基礎會計、財務會計、成本會計及財務管理等各門會計專業課程的授課中，激發學生的學習興趣。課堂討論教學案例以學生討論為主，以教師引導為輔，發揮培育素質和能力的功能，需要學生掌握會計和管理的綜合知識后進行應用。課后訓練教學案例以學生自我研究為主，重在應用、發揮鞏固和提高的功能，可以應用于上市公司的財務報告分析、財務管理和管理會計的綜合案例分析。

2.教學案例的使用要適當，不一定是越多越好。在案例教學中，教師都會建立與課程內容有關的教學案例資料。但在應用的過程中，要注意結合不同的會計專業課程恰當應用，不是越多越好。如成本會計的案例一般都比較多，需要先介紹企業背景，尤其是生產工藝過程，這部分內容學生理解起來有一定的難度，也很耗費時間，所以在成本會計課程的教學中，可以主要采用授課之前的課堂引導教學案例，啟發學生，引起他們學習課程內容的興趣，授課時還是以例題為主，主要講解成本核算方法的原理和計算過程。學習完成本會計的所有內容后，完成一個大型的課后訓練案例，教學效果也非常好。而在財務報告的分析、財務管理的教學中，教師可以采用案例進行導學和開展課堂案例討論、課后案例訓練，教師應根據課堂知識點的要求選擇典型的財務分析案例等，在教學中逐步引導學生剝去案例非本質的細節，揭示其內部隱含的深層問題，啟發學生、鼓勵學生從多角度系統綜合分析，理解領會學到的財務分析和財務管理知識，培養學生自主解決問題的能力。

3.可以靈活選擇案例教學的實施方式。由于課程的學時有限，案例教學占用的時間也比較長，導致案例教學不能有效實施，所以在案例教學的實施過程中，除了在課堂完成案例的討論外，還可以采用靈活多樣的實施方式。一是可以針對課程的特定內容開展案例大賽，可以在開課的不同班級間或班級內部展開競爭，作為課程的第二課堂，從舉辦的經驗看效果較好。二是可以采用學生課后完成教學案例的分析，提交案例分析結果，作為作業的考核內容。三是在條件允許的情況下，安排學生去企業調研，了解企業的生產特點和管理要求。如果該企業已有完整的會計核算和成本核算辦法，學生可以應用所學知識去思考企業的核算辦法是否科學合理，如果不合理，大致應該怎么去核算。當然，學生去的企業可以是各行各業，不一定是制造企業，這樣不僅可以增加學生學習的主動性和積極性，而且也增強了學生走上社會的信心。

二、發揮教師在案例教學中的主導作用

案例教學中雖然強調學生的主體地位，但案例教學的成功使用，不僅取決于教學案例本身的合理性，還取決于如何成功組織案例教學，這就需要發揮教師的主導作用，合理設計案例教學的各個實施環節。尤其是課堂討論教學案例的實施中，教師更是案例教學實施成功的關鍵。在授課前，教師要選擇適合本課程教學目標和教學學時的教學案例，它需要教師豐富的教學經驗和責任心。教師應該計劃和控制好每一個細節，包括案例選擇、案例組織、案例時間控制、學生反映以及案例總結等細節性問題。同時，在案例教學準備階段，教師將學生分為幾個小組或學生自由組合，確定小組組長，將教學案例提供給學生，并推薦相關的參考資料和布置一些思考題以引導學生閱讀和思考案例，為案例教學的實施做好準備。在案例教學的實施中，教師需做好案例教學的考評，設計好案例教學的考評表格，做好案例討論的記錄，同時教師應設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言。在案例的研討中，教師應控制好研討主線，認真傾聽學生的發言，引導學生討論、爭辯，帶領學生共同研究案例中的問題和可能采取的解決辦法。在案例研討結束時，教師要做好總結與考核。教師要注意總結學生案例討論的情況，如學生討論發言是否積極、使用理論知識是否恰當、有哪些需要注意的問題等，同時應將案例教學的成績作為學生平時成績的一個重要組成部分。

三、發揮學生在案例教學中的主體作用

1.在不同會計課程的案例教學中，學生的主體作用應有所區別。案例教學的實施應結合學生的具體情況加以把握。如果是基礎會計課程，由于學生剛接觸會計知識，獨立分析問題和解決問題的能力較差，教師在案例教學中就應該多加以指導，合理組織并且盡量給出比較清晰的案例分析思路，可以將學生的被動思考很快的變成主動思考，可以在較短的時間內讓學生掌握更多的信息。如果是財務管理、財務報告分析的內容，學生已經掌握了較綜合的會計知識和案例分析的經驗，理解能力較強，可以充分發揮學生在案例教學中的主體作用，教師只進行引導和點評即可。

2.由學生參與教學案例的搜集與編寫。在案例教學中，一般是選用其他人編寫的現成案例資料，實際上，由于課程教學目標的不同，而且由于對案例的編寫背景及內容有時并不十分了解，有時現成的教學案例并不適用，這些都給案例教學的實施造成了一定的障礙，影響了案例教學的實施效果。因此，可以組織學生進行簡單案例的搜集與編寫，可以利用網上資料，也可以是學生實際調研的資料，或者是學生自主創業積累的資料。學生自己編寫案例資料可能存在這樣或那樣的問題，但在案例的編寫過程中，也是對相關知識的綜合運用過程。如在成本會計的教學中，可以選用畢業生或是學生自主創業的真實案例，當然主要是圍繞自主創業的相關支出、成本等問題展開，通過對案例的討論，學生對什么是成本，支出、費用、成本的關系，成本在決策中的應用有了清晰的認識。在講述成本的分類時，可以以學生上大學的成本為例進行討論講述，因為涉及到自己的上學成本，學生很感興趣，課題氣氛也比較活躍。當然，在深入講述成本核算方法時，還需要結合具體的企業案例資料。

總之，案例教學的有效實施離不開教師的嚴密組織和學生的積極參與，案例教學可以加強學生自主學習的力度，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。但如何合理設計和使用教學案例，在案例教學中更好發揮教師的主導作用和學生的主體作用，仍是值得我們思考的問題。

參考文獻：

[1]何忠文.案例教學在會計教學中的應用研究[J].會計之友，2008，（8中）.

第5篇：教學案例研究的一般方法范文

關鍵詞：中學數學教育；教學案例；有益探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概說

1、教育案例研究法概念

具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個人、教育事件、教育機構或團體為研究對象，以其變化、發展過程為研究內容，搜集大量與研究對象有關的資料，進行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發展變化的基本規律。并依次提出有價值的教育、教學改進措施，完善研究對象發展的方法。

2、教育案例的價值

（1）教育案例是溝通教育理論與實踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。

（2）教育案例知識是教育知識結構系統不可缺少的重要組成部分：近年來有學者（Shulman，1990）提出，教師專業知識結構應由三類知識構成：①原理規則知識；②專業的案例知識；③運用原理規則于特殊案例的策略知識。教師的知識分類將教育教學案例納入了教師的知識系統。

（3）教育案例是教育教學問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一個人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個國家、地區為研究范圍，但都是圍繞一個具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調查、統計等，要有利于收集和分析個案資料。

案例研究成果的表現形式具有很大程度的靈活性，并不存在標準的統一的報告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。

二、中學數學教育教學案例開發研究

1、學數學素質教育的目標

教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。數學素質教育在發展學生的智能、審美及個性品質方面都發揮著無可替代的重要作用，但學生通過對數學的產生和發展、個性與共性、理論與應用的認識，形成正確的數學的歷史觀、辯證觀和價值觀。

2、例研究對數學素質教育案例開發的啟示

（1）數學案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：在我國，案例教學在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學三境界：傳授知識一培養能力一優化素質，數學教學都是齊備的。數學是思維科學，也是應用科學，存在廣泛的實踐，然而現在都沒有產生大量能為教師教學所用的教學案例，數學學科為教學案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學有著豐富的素材和內容，亟待數學教師去開發。

（2）數學教育情境是案例開發的保障：教育案例是對數學實踐中的問題的描述，與實踐的聯系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數學教師是案例開發的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發的案例，更加能引起讀者的認同感。教師對自身實踐活動的反恩，對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經歷，會產生良好的教學案例。數學廣泛的應用性和實踐性為教師創設了良好的情境。

（3）案例開發應當與教育目的匹配：數學教育的目標是培養學生的數學思維能力和思維品質，促進問題解決和能力的發展。數學教學內容分立體幾何、解析幾何、代數三大部分，涉及領域廣闊，開發出的案例應與特定的教師教育目的相匹配。從而改進教學觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標，并可作為范例，至少在教師教育實踐中有借鑒意義。數學教育教學案例開發，不可好高騖遠，只要是有益的反思、總結、描述，只要是實踐中的真實問題和現象都將是一筆財富。

3、數學教育教學案例開發研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀教師面臨著嚴峻的挑戰，教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是發展綜合國力的關鍵。除了搞好教育教學之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強的學者型現代化教師。作為教育一線實踐者――教師，尤其是數學教師，要搞學科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學科教學研究感到難以下手。數學教育案例研究提供了現實的捷徑。起點低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學問；小中見大，深刻反思有創新。數學教育教學案例研究會很快提升科研能力，它務實求新，可操作性強，更是科研入門的最佳選擇。

4、數學教育教學案例開發的方向

（1）數學教學的“建構學說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數學教育大會（ICME -8）把“建構學說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。

（2）數學教學中創設“最近發展區”：心理學家維果茨基認為，教學始終應當走在發展前面，指出：“一個人的心理發展是人對客觀現實反映活動的擴大、改善和提高”，“教學為發展開路。”為此，提出了最近發展區概念。他把心理機能的現有發展水平稱作第一發展水平；在有指導的情況下，借助他人的幫助能達到解決問題的水平稱作第二發展水平；兩種水平的差異稱“最近發展區”。根據這一理論，從學生的心理特點出發，為學生創設知識和能力的最近發展區，并使之轉化為現有水平是促進教學過程最優化的重要環節。用此理論指導數學教學，就是要根據學生的知識、能力及遷移發展的原有水平，把數學教材能動地進行深入分析和教法加工，創設切合學生心理水平的最近發展區，誘發學生探索知識的積極性和主動性，使學生的知識、能力逐步達到第二發展水平。

（3）數學教育教學創新行為：“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養學生的創新精神和創新能力。教師應積極探索中學數學教學中教育觀、學生觀、人才觀的創新，教學方法，課堂教學模式，現代信息技術應用等創新教育行為。

（4）研究性學習：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中在課程設置中對研究性學習安排了288個課時，這是培養學生創新精神和實踐能力、終身學習能力和適應社會能力的一個十分重要的舉措。數學新大綱專門制定了研究性學習選修內容，教師應積極投入主動進行研究性學習教學，探索研究性學習教學模式。

（5）在課外活動中張揚學生個性：①培養競賽尖子，探索個人個案；②開設“趣味數學”，探索數學文化與中學數學教學的連接；③開設“數學史話”，探索德育滲透到中學數學教學的途徑；④開設“數學與美”，探索美育滲透到中學數學教育的途徑；⑤開設“數學與棋藝”，探索思維訓練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創新案例。

三、數學教育案例研究應注意幾個問題

1、案例報告應區別于一般的工作總結、實驗研究報告、故事或實錄。除了以上歸納的價值和程序外，也融合了科學性、文學藝術性和可讀性。

第6篇：教學案例研究的一般方法范文

關鍵詞：小學；數學教學；學習思維；游戲場景

一、小學數學教學案例的內涵和特點

一個案例是對一個時間情境的描述，在這個案例中可能包括很多的疑難問題，同時也包括解決這些疑難問題的辦法。這需要教師通過創設的案例來加以引導學生，通過對案例的分析讓學生對問題有更加深入的了解和掌握。以此來激發學生的學習興趣和自主學習能力。小學數學教學案例具有素材真實性，選材典型性，情節具體性，時空廣延性和目標全面性等特點。本文從小學數學教學案例的內涵和特點出發，重點通過實際的案例分析了有效的小學數學教學案例對于提高課堂教學，促進小學生學習興趣的重要作用。

二、有效的小學數學教學案例對于教學的作用

有效的小學數學教學案例對于學生知識水平的提高以及認知能力的提高都有很大幫助。具體的作用主要包括：創設故事情節案例，促進學生投入學習；創設游戲場景案例，促進學生愉快學習；能夠提高學生的自我分析能力；激活學生學習思維。

1.創設故事情節案例，促進學生投入學習

小學生都喜歡聽故事，好的故事可以讓學生們更加集中精力，因此我們在教學中可以創設各種故事情節案例，促進學生投入學習。

如在教學“時、分、秒”一課中，我們可以創設龜兔賽跑的例子：烏龜和小白兔又要進行賽跑了，猜猜這次誰能贏。此時老師可以通過各種現代化教學手段來生動地進行引導，通過故事讓學生了解時、分、秒之間的關系。這樣通過創設故事學生會更加深入地了解知識，促進學生投入學習。

2.創設游戲場景案例，促進學生愉快學習

小學生處在好玩，愛動的年齡，我們應該抓住這個特點，利用游戲場景案例來促進小學生的數學學習。采用游戲案例可以讓學生主動參與其中，變被動為主動，通過小學生自身地參與，讓教學內容變得充實，使知識在老師和學生共同參與中掌握。

如在教學《認識人民幣》一課中，創設一個購物的游戲場景，老師準備部分道具，規定好每個道具的價格，讓學生們參與其中，當顧客或者售貨員，這樣學生們在買賣過程中，就會自然的掌握元、角、分之間的轉換。這樣通過游戲學生們不但掌握了知識，也感覺到數學中的樂趣，對于數學的樂趣也在游戲案例中培養起來。

3.能夠提高學生的自我分析能力

老師通過給學生分析案例，可以有效地拓展學生的思維，提高學生的自我分析能力。舉例說明：在一次跳繩比賽中規定每個學生可以跳4分鐘，在參加比賽的兩個同學中，李同學在規定的時間內，總共跳了400下，而王同學平均每分鐘比李同學少跳了8下。試問：王同學在這次跳繩比賽中總共跳了多少下？

對于這個題目，我在批閱時，發現一般學生的解答過程為：

（400÷4-8）×4=368（下）

看到這樣的解答過程，我給同學們留了這樣的批閱：你做得非常正確，不過老師希望從多個角度來進行思考，有沒有更簡單的方法，列出不同的解答過程。

這樣學生受到我批閱的啟示，又列出了如下的解答過程：

400-（8×4）=368（下）

通過這個答案我們可以明白，學生已經從另外一個角度對問題進行了深刻的思考，他們想到了王同學在4分鐘時間里總共比李同學少跳的個數。

通過這個案例我們可以看出，只有對案例進行詳細的分析，老師加以引導，才能讓學生開拓思路，提高學生的自我分析能力。

4.激活學生學習思維

新課標要求所有教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。為此老師應該有效創設生活情境的案例，通過生活情境的案例提出數學問題，讓學生投入其中，激活學生學習思維。

通過生活中實際的例子作為引子，引入新知識，讓學生對要學知識有個感性的認識，以此拉近數學與生活的距離，從而來激發學生的學習思維，讓乏味的數學學習變得鮮活生動。

三、總結

總之，通過有效的小學數學教學案例的引入，可以有效地提高課堂教學質量，促進學生們學習的興趣，促進學生分析問題的能力，激發學生的學習思維。為此我們在以后的小學數學教學過程中要更加重視數學教學案例，提升教學質量。

參考文獻：

第7篇：教學案例研究的一般方法范文

1.1集先進性、實用性和前沿性為一體的教學內容改革對國內外優秀的人工智能教材[2-6]的內容進行整合，建立人工智能的知識體系，并提取人工智能課程的知識要點，確定集先進性、實用性和前沿性為一體的教學內容。人工智能的核心思想是研究人類智能活動規律和模擬人類智能行為的理論、方法和技術，因此人工智能應圍繞“智能”這個中心。由于智能本身的復雜性，難以用單一的理論與方法來描述，因此可以通過建立人工智能的不同層次來刻畫智能這個主題。人工智能的主要內容可按圖1所示劃分為最底層、抽象層、邏輯層和應用層這4個不同層次。在最底層，神經網絡與演化計算輔助感知以及與物理世界的交互。抽象層反映知識在智能中的角色和創建，圍繞問題求解對知識進行抽象、表示與理解。邏輯層提出學習、規劃、推理、挖掘的模型與方式。應用層構造智能化智能體以及具有一定智能的人工系統。將人工智能劃分為這4個層次可確定人工智能課程的教學內容，并保證教學內容的循序漸進。

1.2基于人工智能知識體系的教學案例庫建設根據所確定的教學內容、知識重點和知識難點，從國內外經典教材、科研項目、研發設計、生產建設以及國內外人工智能網站等多種途徑，收集案例素材，加以整理，撰寫各知識要點的教學案例及其內容。表1給出基于人工智能知識體系的教學案例示例。

2人工智能課程教學案例的詳細設計

在教學案例具體設計時應包括章節、知識重點、知識難點、案例名稱、案例內容、案例分析過程、案例教學手段、思考/討論內容等案例規范，分別從以下單一案例、一題多解案例和綜合應用案例3種情況進行討論。

2.1單一案例設計以人工智能課程中神經網絡課堂教學內容為例，介紹基于知識點的單一案例的設計。神經網絡在模式識別、圖像處理、組合優化、自動控制、信息處理和機器人學等領域具有廣泛的應用，是人工智能課程的主要內容之一。教學內容主要包括介紹人工神經網絡的由來、特性、結構、模型和算法，以及神經網絡的表示和推理。這些內容是神經網絡的基礎知識。其重點在于人工神經網絡的結構、模型和算法。難點是人工神經網絡的結構和算法。從教學要求上，通過對該章節內容的學習，使學生掌握人工神經網絡的結構、模型和算法，了解人工神經網絡的由來和特性，一般性地了解神經網絡的表示和推理方法。采用課件PPT和演示手段，由簡單到復雜，在學生掌握人工神經網絡的基本原理和方法之后，再講解反向傳播BP算法，然后運用“手寫體如何識別”案例，引導學生學習理解人工神經網絡的核心思想及其應用方法。從國外教材中整理和設計該案例，同時應包括以下規范內容。章節：神經網絡。知識重點：神經網絡。知識難點：人工神經網絡的結構、表示、學習算法和推理。案例名稱：手寫體如何識別。案例內容：用訓練樣本集訓練一個神經網絡使其推廣到先前訓練所得結果，正確分類先前未見過的數據。案例分析過程：①訓練數字識別神經網絡的樣本位圖；②反向傳播BP算法；③神經網絡的表示；④使用誤差反向傳播算法訓練的神經網絡的泛化能力；⑤一個神經網絡訓練完畢后，將網絡中的權值保存起來供實際應用。案例教學手段：手寫體識別的神經網絡演示。思考/討論內容：①訓練改進與權值調整改進；②過學習/過擬合現象，即在一個數據集上訓練時間過長，導致網絡過擬合于訓練數據，對未出現過的新數據沒有推廣性。

2.2一題多解案例設計一題多解案例有助于學生把相關知識點聯系起來，形成相互關聯的知識網絡。以人工智能課程中知識及其表示教學內容為例，介紹一題多解案例的設計。知識及其表示是人工智能課程三大內容（知識表示、知識推理、知識應用）之一。教學內容主要包括知識表示的各種方法。其重點在于狀態空間、問題歸約、謂詞邏輯、語義網絡等知識表示方法。難點是知識表示方法的區別及其應用。從教學要求上，通過對該章節內容的學習，使學生掌握利用狀態空間法、問題歸約法、謂詞演算法、語義網絡法來描述和解決應用問題，重點掌握幾種主要知識表示方法之間的差別，并對如何選擇知識表示方法有一般性的了解。通過講解和討論“猴子和香蕉問題”案例，來表示抽象概念。該案例從國內外教材中進行整理和設計，同時包括以下規范內容。章節：知識及其表示。知識重點：狀態空間法、問題歸約法、謂詞邏輯法、語義網絡法等。知識難點：知識表示方法的區別及其應用。案例名稱：分別用狀態空間表示法與謂詞邏輯法表示猴子和香蕉問題。案例內容：房間內有一只機器猴、一個箱子和一束香蕉。香蕉掛在天花板下方，但猴子的高度不足以碰到它。猴子如何摘到香蕉？如何采用多種知識表示方法表示和求解該問題？案例分析過程：①狀態空間法的解題過程。用n元表列表示該問題的狀態；定義問題的操作算符；定義初始狀態變換為目標狀態的操作序列；畫出該問題的狀態空間圖。②謂詞邏輯法的解題過程。定義問題的常量；定義問題的謂詞；根據問題描述用謂詞公式表示問題的初始狀態、中間狀態和目標狀態。案例教學手段：猴子和香蕉問題的演示。思考/討論內容：①選擇知識表示方法時，應考慮哪些主要因素？②如何綜合運用多種知識表示方法獲得最有效的問題解決方案?

2.3綜合應用案例設計與單一案例、一題多解案例相比，綜合應用案例能更加有效地啟發學生全方位地思考和探索問題的解決方法。以機器人行動規劃模擬為例，介紹人工智能綜合應用案例的設計，該案例包括以下規范內容。章節：人工智能綜合應用。知識重點：人工智能的研究方向和應用領域。知識難點：人工智能的技術集成。案例名稱：機器人行動規劃模擬。案例內容：綜合應用行為規劃、知識表示方法、機器人學、神經網絡、人工智能語言等多種人工智能技術與方法，對機器人行動規劃問題進行描述和可視化。案例分析過程：①機器人行為規劃問題求解。采用狀態歸約法與分層規劃技術，將機器人須完成的總任務分解為若干依序排列的子任務；依據任務進程，確定若干關鍵性的中間狀態，將狀態對應為進程子規劃的目標；確定規劃的執行與操作控制，以及機器人過程控制與環境約束。②基于謂詞邏輯表示的機器人行為規劃設計。定義表達狀態的謂詞邏輯；用謂詞邏輯描述問題的初始狀態、問題的目標狀態以及機器人行動規劃過程的中間狀態；定義操作的約束條件和行為動作。③機器人控制系統。定義機器人平臺的控制體系結構，包括反應式控制、包容結構以及其他控制系統等。④基于神經網絡的模式識別。采用神經網絡方法以及BP算法對桌面茶壺、杯子等物體進行識別，提取物體圖形特征。⑤機器人程序設計語言。運用人工智能語言實現機器人行動規劃行為的可視化。案例教學手段：機器人行動規劃的模擬演示。思考/討論內容：人工智能將會怎樣發展？應該在哪些方面進一步開展研究？

3案例教學環節和過程的具體實施細節

人工智能案例教學的實施面向筆者所在學院軟件工程專業三年級本科生展開。具體實施細節如下。（1）教學內容的先進性、實用性和前沿性。引進和整合國外著名人工智能教材內容，保證課程內容具有先進性。同時將前沿人工智能的研究成果與技術有機地融入課程案例教學之中。（2）案例教學的創新教學模式。在教師的引導下，將案例中涉及的人工智能內容推廣到對人工智能的一般性認識。案例的教學過程，成為認識人工智能、初步運用人工智能的理論與方法分析和解決實際應用問題的過程，使學生具備運用人工智能知識解決實際問題的意識和初步能力。在課程教學中，打破國內常規教學方式，建立和實施開放式案例教學模式。采用動畫課件、錄像教學、實物演示、網絡教學等多種多媒體教學手段，以及集中講授與專題討論相結合的教學方式將理論、方法、技術、算法以及實現有機結合，感性認識與理性認識相結合，理論與實際相結合，極大地激發學生自主和創新性學習的熱情。（3）“課堂教學—實踐活動—現實應用”的有機融合。在案例教學過程中，從傳統教學觀以學會為中心轉化為創新應用型教學觀以創新為中心，以及從傳統教學的以課堂教學為中心轉化為以課堂教學與實踐活動并重為中心，構造具體問題場景以及設計教學案例在情境中的現實應用，加深學生對教學內容的理解，同時提高學生的思考能力和實際綜合應用能力。

4結語

第8篇：教學案例研究的一般方法范文

關鍵詞：案例；生活化；實用性；典型性

浙江省通用技術課程實施已有5年，在課堂教學過程中教師遇到了不少的問題，也進行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質量不高，導致教師在選用課堂教學案例時，出現舉棋不定、無所適從的情況。

眾所周知，課堂中案例的選擇至關重要，尤其對通用技術學科而言，它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體。如果案例選擇不當，相關因素處理不好，就會降低教學的質量，直接影響教學的整體效果。那么，如何恰當選擇通用技術課堂中的教學案例呢？

一、教材案例存在的問題

《技術與設計1》《技術與設計2》中案例分析有70個左右，近兩年來，盡管教材針對存在的各種問題進行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問題，一直以來，在很多教師中有較多的爭議，主要表現在以下三個方面。

1.科學性存在爭議

教師對現行蘇教版《通用技術》教材中的部分案例的科學性存在不同程度的爭議，比如，《技術與設計1》第四章第一節發現問題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時發現，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內溫度的變化，于是，他就把一個很細的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度。”關于這段描述的科學性爭議一直很大。

《技術與設計2》第四章控制與設計單元相關案例中關于控制器、執行器的描述是否科學、正確，在教師中也有很大的爭議。

2.針對性不強

《發現問題》中，“新式紡紗機的誕生”案例說明通過觀察日常生活可以發現問題，但是新式紡紗機的發明是一個復雜的系統工作，顯然是還要通過收集分析信息、技術研究和技術試驗才可以完成的，放在這里針對性就不是很強。

3.無技術含量

《設計的一般原則》中在講述創新原則時，引用了“洗衣機的變遷”案例，此案例中既無技術性知識的介紹，也無原理的描述，連初中生甚至小學生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。

4.容易引起歧義

例如，《設計的一般原則》中，在講到道德原則時說明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設計，這更確切地說應該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設計。又如，在《技術的價值》中，“荷蘭風車”的案例中講到“風車成為荷蘭人向大海奪取土地的強有力武器”，而這個武器現今已經對荷蘭的生態環境造成了嚴重破壞。類似上述的兩案例會將技術設計矮化、泛化，如果任何東西都可以當作技術設計，或人類為了自己的發展無限度地使用技術，就會讓學生產生不信任技術設計的情緒。

二、通用技術課堂教學案例選擇的方向

案例是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對所經歷的事件的有意截取。那么，在通用技術課堂中什么樣的案例才是適合的？我們該如何選擇呢？

1.案例的選擇要貼近學生生活

選擇案例時要注重基礎，聯系實際，盡可能考慮全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學生感受技術與生活的密切聯系。這樣才能開闊學生的視野，提高學生對技術的興趣，使他們全身心地投入技術課堂。在課堂教學中，教師要幫助學生從其生活世界中選擇使學生感興趣的主題和內容，讓學生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。

2.案例的選擇要關注社會熱點

限制塑料袋使用和北京奧運會火炬及場館等熱點案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學生產生極大的興趣。如，選擇神舟八號和天宮一號對接的案例，來進行技術試驗、發現問題、結構設計、系統設計等內容的教學。

3.案例的選擇要有一定實用價值

《通用技術課程標準》指出：“通用技術是較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。”例如，在教學《流程的優化》時，教師可以把班級課表、學生一天的日程安排表拿到課堂，讓學生從中發現問題。學生試著根據自己學到的知識，把班級課表、個人日程表進行重新調整，讓課程、時間安排最大限度地符合自身的學習規律，提高學習效率。課后，教師可以把學生研究的成果，提交到學校的教學管理部門，建議學校的教學管理部門根據學生的研究成果，在后面的學期調整課表。這類案例的學習，不但完成了教學內容，而且還極大地調動了學生的學習積極性，更重要的是課堂當中取得的成果還在現實中得到了應用。

三、課堂教學案例選擇時的注意事項

案例教學不僅僅是為了達成知識目標、能力目標，還有助于學生技術素養的養成和情感目標的達成，所以，課堂教學案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時候還需要注意一些

問題。

1.要注意案例的啟發性

作為教學案例，滿足教學性是毋庸置疑的，但同時也應突出啟發性。教學案例本身既不是簡單的事例介紹，又不是純理論性的內容敘述，而是兩者的有機融合，更為重要的是，一定要包含能激發學生思考和討論的探究點。通過引導學生在分析案例的過程中自己去挖掘、去體驗、去思考，使學生找出問題的本質，總結出規律，由此提高學生的技術素養。例如，在《簡單結構的設計》中，教材利用簡易相片架作為案例來論證先前講述的結構強度及結構穩定性的相關因素。

2.要注意案例的適用性

教材和生活中的案例是否都適用于實際教學呢？答案是否定的。例如，在《系統的優化》中，教材“農業間作套種”是個很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對于生活在城市的學生來說，對案例中套種的概念理解起來有一定的困難，因此，絕大多數學生對這個案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術課堂中在選用案例時，還需要教師從學生的實際情況出發，對學生的認知經歷作出分析后進行選擇。

3.要注意案例的典型性，給學生以感官和思想上的沖擊

第9篇：教學案例研究的一般方法范文

由這個故事，可以看出勤于反思、善于反思的價值。一個劍客，如果不會反思，即使夜以繼日地苦練，也不會成為一流的劍客；同理，一位教師，如果不會反思，即使嘔心瀝血地教學，也不會成為一流的名師或教育家。我們周圍有許多教師，雖然教學勤勤懇懇，但是始終沒有擺脫“教書匠”的命運，顯然與不善于反思有很大的關系。善于反思，能夠使我們的生命更有“含金量”，更有重量，也就是更有密度。因此，我們應該積極積淀生命的密度，成為一名反思型教師。

一、學習教育理論是教學反思的前提

新課程改革以來，教師寫教學反思成為一種時髦。教學反思固然必要，但是如果沒有一定的教育理論做支撐，那么教師的教學反思一定是膚淺的。在沒有教育理論做支撐的情況下，讓教師進行教學反思，教師往往不知道反思什么、從何反思，即使勉強進行反思，也只能是要么應付了事，要么只是停留在經驗的層面難以上升到一定的理論高度來認識。筆者前些年很少進行教學反思，原因之一就是缺乏教育理論的支撐。近幾年，我強化了教育理論的學習，在學習的過程中，我的教育教學的觀念在不斷更新，認識在不斷提高，見解在不斷創新，于是陸續寫了一些教學反思。學習教育理論是教學反思的前提。一個不喜歡讀書、不善于學習教育理論的教師，既不會有進行教學反思的熱情，也不會有教學反思的能力。

二、進行教學實驗是教學反思的源泉

現在許多學校的管理者，在教師的備課、作業批改等要求之外，還要求教師寫教學反思。如果仔細看看某些教師的所謂教學反思，我們肯定會大失所望。因為許多根本就不是教學反思，而那些能被夠稱為教學反思的，也是抄襲了別人的教學反思。為什么會這樣？這與教師不學習教育理論有關，也與教師不積極進行教學實驗有關。教學實驗是教學反思的源泉，如果教師能夠從事教學實驗，勇于進行教學改革，積極探索教學方式方法和教學藝術，積極探索課堂提問的科學設置、教學情境的巧妙創設、教學手段的恰當運用，教學評價的有效實施等，教師就能找到教學反思的素材、教學反思的視角，教學反思也就有了不竭的源泉。筆者于2009年提出了單元立體優化教學模式，之后就開始實施這一教學模式，進行課堂教學改革實驗。我專門準備了實驗記錄本，在每一節課之后，都進行教學反思，反思本堂課的利弊得失。如果沒有這樣的實驗，持續進行教學反思是不可想象的。

三、剖析教學案例是教學反思的途徑

教學案例包括整個教案或某個教案的片段。剖析教學案例，是教學反思的有效途徑。因為剖析教學案例的過程，就是反思的過程。剖析教學案例包括剖析自己的教學案例，也包括剖析別人的教學案例。剖析教學案例的途徑主要有：第一，“磨課”。所謂“磨課”，就是對教學設計以及運用本教學設計所進行的試講情況進行反復推敲、反復錘煉、反復修改、反復試講的教學反思途徑。參加各級講課比賽或公開課，特別是級別較高的講課比賽或公開課時，往往要經歷艱苦的、細致的“磨課”過程，這個過程對于提高教師的教學水平很有幫助，是應該充分運用的教學反思途徑。我校教師為了參加市級講課比賽，我們全組同事反復設計和修改教學設計，反復聽課試講，教學設計曾經七易其稿，經過這樣的“磨課”，終于錘煉出了一節精品課。第二，同課異構。近年來所興起的“同課異構”，也是一種值得提倡和運用的教學反思途徑。所謂“同課異構”，是說不同的教師（兩人以上）根據相同的教學內容進行各種不同的教學設計，最終形成風格迥異、精彩紛呈的精品課。需要注意的是，這種教學反思途徑應該是在跨學校、跨地區的高手之間進行的，是高手之間的對決。如果是在一個學校內的同課異構，雖然也能起到一定的教學反思效果，但是一般難以達到精彩紛呈的程度。我們曾經嘗試同課異構，但是一些教師拿不出像樣的教學設計，“異構”也就難以進行。第三，互相聽課和評課。這是用得最普遍的教學反思途徑。通過互相聽課和評課，可以互相觀摩，互相啟發，互相借鑒，共同提高。應該說，這是很好的教學反思途徑。但是令人遺憾的是，許多教師的聽課只是聽聽而已，往往缺乏評課環節，即使有評課環節，也往往是只說優點、只唱贊歌，不去指出缺點、不敲警鐘。這就大大降低了教學反思的效果。第四，觀看教學錄像。這里主要是指觀看自己的教學錄像。通過自己觀看教學錄像，特別是邀請同事或同學科的教學專家進行分析點評，教師就能發現自己教學的長處和短處，從而有助于改進教學。很遺憾，這種很好的教學反思途徑并沒有得到教師和學校管理者的重視。第五，分析討論教學案例。在一些期刊上，在網絡上，我們總能看到一些精彩的教學案例。對這些教學案例進行分析，特別是同事們在一起共同分析討論這些案例，對于自己博采眾家之長，學習借鑒別人成功的經驗，明確案例設計的不足之處，顯然具有很好的幫助。我平時閱讀刊物和瀏覽網頁時，就注意分析教學案例，不單是分析本學科的教學案例，也適當分析其他學科的教學案例。這樣做，有助于逐步提高自己教學反思的能力。

四、從事專題研究是教學反思的方法

當前的教學反思在很大程度上停于表面、流于形式、歸于膚淺。其原因在哪里？其中一個重要原因就是沒有從事專題研究。要進行有深度、有力度的教學反思，就應該從事專題研究。專題研究是教學反思的重要方法。但是我們許多教師，不但沒有研究，而且更沒有專題研究，結果是教學反思成了一句空話。所謂專題研究，就是就某一問題或課題進行的全面、系統、深刻的研究。只有從事這樣的專題研究，才能有真正的教學反思。當前，教育科研部門、教育科研規劃部門推動的課題研究，是一種重要的專題研究，但是這種研究由于伴有行政命令式的成分，摻雜為了評職稱等功利的成分，這就使這樣的專題研究的效果大打折扣，沒有充分發揮出教學反思的價值。筆者所說的專題研究不一定是這種通過申報的課題研究，而是指教師自發自動的、自覺自愿的專題研究。回顧我的教學反思之路，我所從事的第一個專題研究是初中學生心理健康狀況調查研究，這使我對開展學生的心理健康教育有了明確的認識；我所從事的第二個專題研究是中考研究特別是中考開放性試題的研究，這使我對中考以及中考開放性試題的反思建立在堅實的研究之上；我所從事的第三個專題研究是高考研究，這使對高考命題有了深刻的認識；我所從事的第四個專題研究是教學模式研究，先后提出了四課型單元教學模式和單元立體優化教學模式，這是我對教學模式的探索；我所從事的第五個專題研究是教師課堂語言的運用研究，這使我對教師的課堂語言有了全新的認識；我所從事的第六個專題研究是課堂活動研究，這使我對如何開展課堂活動有了新的見解。正是這種持續的專題研究，使我的教學反思越來越有價值、越來越有成效。

五、撰寫教學隨筆是教學反思的升華