校本研修實踐教學案例精選(九篇)

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第1篇：校本研修實踐教學案例范文

一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵

（一）職業教育信息化的概念

所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。

（二）教師專業發展的定義

教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵

職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。

由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式

中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。

（一）基于教學工廠的校企合作模式

基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。

1.參與設計教學資源階段

在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。

2.學習研究教學資源階段

教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。

3.校企課程的教學整合階段

教師通過 一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學反思與評價階段

教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。

在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學案例的校本研修模式

基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。

基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。

1.教學案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學習相關理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐→教學設計→課堂教學→自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。

4.總結成果階段

教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程→撰寫論文→交流評比→總結成果。

在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助 、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考

現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業學校教師的信息素養

職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。

（二）建設職業教育數字化教學資源庫

數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。

（三）改革信息化環境下的人才培養模式

隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。

綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。

【參考文獻】

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第2篇：校本研修實踐教學案例范文

現代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來的僅僅是知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學設計的伙伴合作者、教學策略的決策者、教學過程的反思者轉變。隨著學校現代化信息設施建設的飛速發展，每位教師都成為信息技術的學習者、受益者和運用者。教師可以直接通過信息技術手段進行教學過程的反思性實踐，通過校園網博客圈觀摩優秀的視頻教學案例，可以隨時與同行、學生、專家進行互動交流，為教師的專業發展提供了更加廣闊的空間。

一、網絡下的校本研修，是培養研究型教師的有效方式

在目前的學校教學實踐中，教師反思意識的滯后的有目共睹的。其原因是常規的教研活動，往往計劃2個小時，由聽課、評課、說課反思、主題研討等環節組成。但從教師角色來看是被研究者、被評論的對象；從參與態度的程度是旁觀者聽；從參與過程上分析是一言堂或單向評價較多，即便課后反思也大多注重對具體實踐結果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入反思。這可以說是絕多數教師的專業水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。

美國學者伯萊克認為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動及情境。”因為無論是教師個體還是教研組群體，都應該做到善于跳出圈外去主動觀察和思考自己是如何實踐的。基于這種認識，必須對傳統的那種僅組織一次教研活動，然后就進行簡單地回顧或“修補”式的教研活動形式做出改進。近年來，我市大部分學校實行了“班班通”工程，基本實現了網絡化辦公，結合這一現狀，我們開始依托信息技術積極嘗試新的網絡教研活動方式。在組織指導各學校教師開展校本研修的過程中，明確提出各學校教研組要成為“合作學習型”群體，改變教研活動更多的被理解為“教學觀摩活動”以及成員間又相對彼此孤立的現狀，具體做法是：第一步，備課組成員合作策劃制定本學期教研主題活動和教學內容，一起完成背景材料和教材分析，集體備課形成教案并上傳學校教研活動專欄。第二步，提供原生態教學現場，即安排老師在網絡教室里上課，學校電教室負責錄像并上傳至校園網供大家觀后討論。第三步，注重強化個體深刻反思，執教老師上好課后看課堂錄像寫好課后反思。第四步，教研組內互動教研，然后學校利用網絡平臺組織同學科教師開展網上研討，由于網絡研討擴展了空間和延伸了時間，使課后討論活動更具有教學實踐的智慧。第五步，教研組在大家討論和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結等。實踐證明，這種教研活動形式要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程為思考對象，并對其所作出的決策和具體行動及由此產生的一系列結果進行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎做出進一步的策略調整和再實踐。對教師來說，學校備課組、教研組開展的一系列教研活動為他們提供了就教學實踐問題進行討論交流的平臺。特別是教研活動的過程中強化“反思重建”理念更能保證教育活動目的的達成：一方面，期望通過活動中教師個體和群體對教學問題的反思、探討來喚醒教師問題意識，增強問題解決能力，從而提升教師綜合素質；另一方面，通過網絡討論的形式期望通過教研組以及全體教師對教研全過程的積極參與和反思重建來逐步開放教研活動，進一步彌補教研活動時間和空間約束所帶來的益效損失，從而架構起開放的、高效的的新型教學研討活動平臺。

二、網絡間的校際教研，促進教學資源共享

現代教育技術的運用可以打破時間和空間的限制，我們可以充分借助這一技術手段，與市教學儀器站網絡中心配合，在全市有條件的學校中深入開展網絡間的區域性互動教研活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際間的教學研討活動，共享優質教育資源、使教師多受益，這種形式受到教師普遍歡迎。例如，我們通過市教學儀器站網絡中心聯網，借助多媒體網絡視頻平臺，組織全市具備網絡互聯互通條件的學校開展校際間的互動教學研討活動，整個活動由各學科教研員主持，安排一名學科教師在主會場授課，其他教師在各自的學校觀摩，然后組織研討。這樣雖然身處不同的會場，但通過網絡的視頻傳播，使大家有了零距離的感覺，也使更多的教師參與到教研活動中，聆聽專家的點評。這種教研方式既可以節省時間，學校之間又可以資源共享，形成校際間的教研合作伙伴關系，達到更好的研討效果。另外，各學校還可根據教研活動需要，在校園網中收錄大量的教學視頻、文字、圖片資料、學科帶頭人觀摩課、優質課教案、優秀教學設計等豐富的教學資源，為教師備課、教研提供強有力的資源支持，讓教師共享優質教育資源。

三、網上遠程研修，更有效地促進教師專業化發展

第3篇：校本研修實踐教學案例范文

通過校本研修，教師能夠更好地發揮學習所獲的技能及學習所得，也能提高自己的綜合素質，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關于小學教師個人校本研修計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!

小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際，自身的發展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養,提高自身的業務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

二、研修內容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結合區域內的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經驗，學期末形成關于作文教學的經驗論文，爭取在教學刊物上發表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業務水平有更大的提高，結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業知識的學習。

二、學習內容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

(3)網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。

3、精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。

第4篇：校本研修實踐教學案例范文

以《邱村中學*-200年度工作計劃》對教科研工作提出的要求為總體框架和研究方向，以“有效教學”理念為指導，努力從深化管理和開展行動研究兩個方面積極探索提高教學效率的策略和途徑，初步形成符合本校實際的校本研發。加強師資隊伍建設，把它作為培育和提升學校競爭力的關鍵。打造品牌教師，支持和鼓勵骨干教師迅速成長，推動我校教科研水平的整體提升。努力改變教科研作為職稱評審的附屬品的尷尬局面，使教科研成為教師提高教育教學水平的內在需求，引導教師從教育教學實踐與研究中體驗到職業內在的尊嚴和歡樂。

具體措施

<一>以培育和提升教師的教育教學能力為中心工作。以打造品牌教師為突破口。以研促教，積極探索提高教學效率的策略和途徑。

1．大力開展校本研發。

鞏固和提高書寫、寫作及信息技術應用能力。

轉變并最終形成以學生為中心，以學生科學合理的需求為中心的教學理念，實現課堂教學能力的提升。

實行教學研究的常規化，學習新理論，積累經驗，結合教學案例，解決問題，進行課題研究，獲得成果，形成論文。

開展課題研究，指導已立項課題的開題及研究工作，并做好下一年度的課題的申報工作。

發揮教研組和備課組的作用，行之有效的開展研修活動，提高教育教學整體水平，打造品牌教師。

鼓勵閑聊式的教學研究，撰寫教學心得體會和教學反思。

啟動校本課程的開發。

2．積極外出考查學習，開展校際交流，舉辦教學開放周，培養我校骨干教師，推出我校品牌教師。

<二>制定教科研常規檢查量規，對業務學習，研修活動，教學競賽，論文（含多媒體課件）交流評比，課題研究，輔導學生，撰寫心得體會教學反思及其它教研活動，進行量化賦分。每項只計一次分，零分起點，上不封頂。

<三>制定明確教研組長、備課組長的職能及其考核辦法。

<四>開展校園文化建設，指導教研組、備課組開展豐富多彩的課外活動。

<五>繼續辦好邱村中學教科研博客（qczxjky*.），出版《邱中教研》校刊。

<六>加強自身學習，為創辦品牌邱中，向校長室提供一些建議。

第5篇：校本研修實踐教學案例范文

一、指導思想：

根據教育局“推進教育均衡發展、聚焦課堂、深化二期課改”文件精神，繼續貫徹“以崇高的師德立身、以精湛的業務立足、以真誠的服務立信”的學院精神和“勤奮踏實、團結協作、開拓創新、講究實效”的部門形象要求。以促進教師的專業發展為工作目標，以新課程實施中的案例研究為載體，總結、推廣新課程實施中的有效經驗，保障楊浦區小學新課程的穩步推進。

二、工作要點：

在小學教研工作計劃中，各學科教研員要進一步明確服務意識、質量意識和研究意識。各學科教研員要深入研讀學科課程標準，在日常工作中關注新課程實施中存在的問題和成功經驗，研究有效的學科教學策略。

1. 加強常規教研，聚焦課堂教學

(1) 提高以“三個一”相結合的教研員工作方式的效益。

? 根據學科教學中的主要問題，認真設計區級教研活動的主題和內容，增強學科教研的實效；

? 按照對分片教研活動的管理細則，加強對分片教研活動的指導，提高分片教研活動的質量；

? 加大對蹲點學校學科教研組活動的指導力度，共同參與學校教研組的課題研究和骨干教師的培養。

(2) 深入基層學校，增加隨堂聽課的力度，觀察、分析新教材執教教師的課堂教學行為，與基層教師開展教學策略的互動研討。

(3) 通過教學調研，全面了解學校新課程實施的現狀，為制定學科教師培訓方案積累資料。本學期擬對二聯小學（第13周）進行全學科調研，對20所小學進行分學科調研（第4、11周）。

2. 開展教師培訓，保障課改實施

(1) 根據學科教學的需要，繼續開展針對學校教學分管領導、學科教研組長和執教教師層面的分層培訓。

? 對執教教師的培訓：落實三年級第二學期新教材執教教師培訓工作計劃，做好新教材實施年級的資源庫建設和教學指導工作，保證新教材的順利實施；思考四年級新教材執教教師培訓計劃，落實培訓的前期準備工作。

? 對學校學科教研組長的培訓：結合新教材試點校教師的教研活動，開展對學科教研組長的培訓（由各學科組分別制訂并落實培訓計劃）。

? 對學校教學分管領導的培訓：與干訓部合作，設計培訓課程，以專題講座、現場觀摩等形式，開展對小學教學分管領導的專項培訓。

(2) 做好“楊浦區小學第二屆骨干教師高級研修班”培訓的各項工作，按照研修班培訓計劃，重點落實理論學習和實踐研究模塊的研修計劃；以學、研、看、用、寫相結合的研修模式，促進骨干教師的專業化進程。

(3) 各學科組制定并落實學科中心組的研究計劃，發揮中心組成員的骨干引領作用，促進學科教學質量的穩步提升。

3. 參與教育科研，豐富教研內涵

(1) 以新課程理念為指導，各學科繼續開展對新課程教育教學策略的研究，增強學科教研的針對性和適切性。

(2) 積極參與學院“區域推進二期課改”的市級課題研究。按“楊浦區小學拓展型課程開發與實施”的課題研究計劃，繼續開展“資源共享、跨校教研”的實驗研究，并做好學校校本拓展型課程實施方案的完善工作。

4. 組織教學評比，促進教師發展

(1) 建立楊浦區小學“百花杯”教學評比學科評委資源庫；進一步規范區小學“百花杯”教學評比的組織管理條例；（3月）

(2) 做好區小學第九屆“百花杯”（品德與社會、英語學科）教學評比復賽、決賽工作（4~5月）。

(3) 制定楊浦區小學新教材教學案例評比條例；做好首屆楊浦區小學新教材教學案例評比的動員、組織工作。

5. 開展質量監控，提高評價效度

(1) 質量監控是教學流程管理的一個重要環節，教研員要加強對學科測試內容與方法的研究，認真做好測試后的質量分析，為全面了解區和學校學科教學質量變化趨勢提供參考依據。

(2) 語文、數學、英語學科將在本學期期中對五年級，期末對一、三年級進行質量監控。

(3) 其余學科思考學科教學質量監控的內容與實施方法，積極穩妥地實施學科教學質量監控。

6. 其它工作

(1) 以創建上海市示范性教師進修院校為契機，進一步規范教研室工作管理，及時做好資料收集、整理工作。

第6篇：校本研修實踐教學案例范文

一、微型課題研究的認識

微型課題研究應該有兩個定位。首先它是一種行動研究：研究的對象就是教師自己的工作行為，是針對教學實踐中出現的某一個問題進行深入研究，要小而具體，更要有針對性。

其次它是校本研修的內容之一：平時學校的教研活動如專題學習、集體備課、聽評課研究、課例研討等都開展得很好，但缺乏系統性的研究和學習。微型課題研究就是以教學中遇到的具體問題為主線將各種活動串起來，在活動中確立教師教研主體的地位，引導教師全員參與。

二、如何確定微型課題研究的選題

我們都知道“提出一個問題比解決一個問題更重要”。微型課題研究的問題不能大而空，要明確解決什么問題，力求在3～5個月的時間內通過一系列的教研活動解決課堂教學的某一點困惑。那么，選題從哪里來？

從自己身邊選題。關注自己身邊時刻發生的教育現象，研究自己的教育行為。如“如何培養學生課堂注意力的研究”“學困生自卑心理的個案研究”等。

從教育教學實踐的困惑中選題。教師在工作中要多問幾個為什么。如針對有的學生不喜歡舉手發言的現象，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中參與意識的研究”。

從平時的積累中選題。教師經常撰寫教學隨筆、教學案例、教學反思，長期積累就會發現教學中存在的問題，并有一定的感悟，這時我們就可以從中選出一個具體的課題進行研究。

三、微型課題研究的活動形式

確定好選題之后，要寫出切實可行的實施方案。微型課題研究的實施方案相對比較簡單，大致包括問題描述、確立研究人員、內容規劃、實施步驟、預計成果形式等。實施方案制定好后，還需要通過一系列有效的教學活動來完成落實。

名家講座、理論、案例學習：名家的講座，以及有關理論和案例的學習一定要與課題研究相關，學習要有一定的目的性。

隨堂課的潛心揣摩：課題研究的最終落腳點應該在平時的每節課中。教師應帶著問題來設計教學環節、選擇教學方法，在教W過程中要將發現的新問題和激發出的新思考、新創意及時記錄下來，然后實時進行反思，這就是經驗總結，在此基礎上再升華一下就是課題研究。

集體備課：課題組必須以問題為載體聚焦課堂，注重質而不是量，進行首輪試講和再次上課，適時進行研討，分階段進行小結，尋找解決問題的方法。

教學反思：教學反思不是對一節課面面俱到進行評價，而是針對研究的問題在這節課中是怎么體現的，有哪些閃光點與突破點、哪些值得借鑒和學習的方面、哪些需要改進的地方等，進行思考。

撰寫案例：教師在撰寫教學案例的時候一定要注意與研究的問題相結合。

第7篇：校本研修實踐教學案例范文

關鍵詞: 校本教研 學習型校園 研究型校園

新課改呼喚教育理念的徹底更新,呼喚以校為本的研究、學習、反思與提高,呼喚教師專業化水平的全面提升,呼喚學校開展校本研修。

一、樹立終身學習意識,提升辦學理念

在新課程新理念下,在新課程背景下,學校要求全體教師將學習作為自己成長的第一要務,并樹立終身學習意識,在學習中吸納先進的教育教學理念,在學習中不斷提升自己,豐富內涵,增強底蘊。

1.加強領導,樹立“求真務實,打造名校”管理理念。

領導班子是一所學校的“魂”,班子的建設關系著學校的發展方向,關系著學校的教育成敗。因此,學校的領導團隊要自加壓力,負重拼搏,明確工作方針,形成網絡管理模式,共同謀劃發展方向。

2.啟動校本學習、培訓制度,為學校發展提供保障。

教師是新課程改革的實施者,教師的素質決定著改革的成敗。在新課程背景下,教師必須樹立終身學習意識,在學習中吸納先進的教育教學理念,在學習中不斷提升自己,豐富內涵,增強底蘊。學校要把教師培訓貫穿新課程實施的全過程,讓校本培訓切實給教師帶來經驗分享、方法更新、認知結構的變革,帶來情感、態度與價值觀的改變、豐富與提升,努力使廣大教師成為學習型教師。認真組織“三級培訓”,即領導培訓、骨干教師培訓、教師自我培訓。

3.強化讀書,讓“讀書的力量成為教師的力量”,提高全體教師的業務素質。

學校要鼓勵教師讀書讀報,從而提高教師的讀書熱情;舉行“讀書的力量就是教師的力量”讀書論壇會,讓清新的書卷氣在校園蕩漾。學校更要舍得投資,每學期都要購買新書,滿足廣大師生的讀書愿望。給每位教師每年出資訂書訂報,確保老師人手一份刊物。另外,教導處每學期都要給每位教師印發新課改學習資料,如每日十問等,全面提升廣大教師的理論水平,并鼓勵教師寫出高質量的論文、隨筆、案例等。

二、樹立深化研修意識,提升辦學品位

1.建立校本教研管理機制。

校長是建立以校為本的教研制度的第一負責人,是以校為本的教研制度的身體力行者。所以,學校首先建立以校長為核心、教育教學主管領導參與的教育科研領導小組,主持和參與課題的研究工作,以教學觀念的更新和教學行為的改進為指導重點,從宏觀上調控學校各項課題的進程。其次,建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制,努力營造一個濃濃的學術氛圍。學校每學期都要在開學前,整合教導處、學科教研組和年級組的力量,建立直接服務于教師的發展的開放的學校教研網絡,通過開放的教研網絡,對教師進行各級各類培訓,開展開放教研活動,為開放教學、整合教學做準備。此外,建立校園網站,開放校園網站。學校要定期將教師們的優秀教學案例、課堂實錄等研討資料上傳到學校網站上,鼓勵教師在網上發表自己的觀點,給教師搭建相互交流的平臺。

2.以校本教研促教師專業的發展。

教師的發展是學生發展的基礎。學校要盡可能地為教師提供學習的機會,建立骨干教師帶新教師的幫帶制度,制定培訓管理方法,包括骨干、普通、新教師三套教師培訓方案,推出“品牌戰略”,通過校本教研進一步提高教師教育教學水平。

(1)學術沙龍。

“學術沙龍”活動充分發揮年級組教研功效。學校要將校本教研內容定位在圍繞“教學研究”這一中心展開。各學科、各年級根據教學需求有針對性地開展校本研究活動。在活動中充分發揮教師個人、教研組集體的作用,讓老師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決在實踐中的問題。通過“學術沙龍”活動,教師對學科教學的理論框架、學科研究的前沿問題、學科發展的總體趨勢有較好的把握。

(2)反思提高。

學習、反思、積累、交流是滲透在教師日常工作中的、最頻繁發生的、最具有研究性質的行為。學習使研究獲得正確的起點,反思使認識得以深化與升華,積累使研究具備厚實的基礎,交流使思想得以澄清和拓展。學校應要求教師通過撰寫教學后記或教學一得,及時反思自己的教學行為,使自己的教學不僅能做到:計劃、行動、系統地觀察、反思――再行動、再觀察、再反思、診斷,而且能做到:“在行動中研究”、“為行動而研究”、“對行動的研究”、“在動態中研究行動”,從而切實有效地推進素質化進程。

(3)深入開發。

校本課程是新一輪課程改革提出的全新課題,是與國際教育接軌的新舉措,是我國辦學體制走向開放化的良好標志。因此,對校本課程的開發既是一種趨勢,更是新課程實踐的需要,還是新課程順利開展的制度保障。此項研究也要在學校初步展開,確定校本課程開發目標,健全校本課程開發教研網絡。學校要結合本校實際,獨辟蹊徑,研制開發凸顯學校特色的校本課程,如“禮儀教育”、“國學教育”、“經典誦讀”、“環保教育”、“責任意識教育”等,旨在構建學校辦學特色,彰顯教育的功能。通過廣播、電視、板報、櫥窗、優質課展示等向學生宣傳知識,向全校學生發出倡議,豐富教育的內涵,體現知與行的科學統一。

3.以科研為龍頭,把握科研主動脈。

學校要以“創一流教育”為目標,緊密結合時代的要求與學校現狀,力求走出一條以“科研領先,積極創新”為特色的教改之路。通過探索和實踐,形成濃厚的科研氛圍,建立科研網絡,培養一支強健的科研隊伍。

(1)全面啟動“名師培養”及“名師帶動”工程。

教師的發展是學生發展的基礎。學校要建立名優教師幫帶教師的導師制,制定名優教師管理辦法、教師培養方案等,推出“品牌戰略”,提高教師教育教學水平,提高學校的辦學品位;要選送名優教師參加各級培訓,評定學科帶頭人和骨干教師,以點帶面,跟蹤指導;要安排骨干教師外出聽課、聽講座,教導處領導要經常進入他們的課堂聽課、評課,并且幫助他們設計不同類型的課等。學校要力爭通過培養,使教師成為學校校本教研活動的示范引領者。

(2)課題引領,全面提升。

第8篇：校本研修實踐教學案例范文

關鍵詞：校本研修；農村中學英語教師；專業發展

自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業發展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業發展面臨極大挑戰。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業無法得到最大化發展。解決這樣的問題，農村中學需要創新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業發展。

一、理論基礎

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學校可持續發展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發展與開發。

（二）英語教師專業發展

歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業發展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業發展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業發展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內學者朱寧波［4］認為，教師專業發展就是“在歷經職前教師培育、教師任教和在職進修與發展的整個過程中，教師個人都必須持續學習與研究，不斷發展其專業素養，從而逐漸達到專業成熟”。“英語教師專業發展”是“教師專業發展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業發展，指教師自從事英語教育事業開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發展過程。”筆者認為，英語教師專業發展是在整個職業生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發展自身專業，尋求內化，提升整體素質的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農村英語教師專業發展。

二、以校本研修促農村中學英語教師專業發展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學校發展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業生涯更加順暢。創造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業發展的中外語言書籍，公共區域擺放各類有助于教師專業成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們為學校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經歷、文化素養等因素的影響，每位教師對專業發展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業發展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。

（二）實行“以老帶新研修模式”

農村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業生涯規劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業得到發展，并認識到校本研修是促進教師專業發展的最佳途徑。此外，可根據實際情況，安排有教學經驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規流程。為縮短青年教師的探索期，學校可安排骨干教師與其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經驗。同時，定期召開經驗交流會，發揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現代化教學媒體資源。筆者通過網頁搜索了幾個偏遠地區農村中學的基本資料，發現幾乎沒有一所學校對校本網絡資源進行全面簡介。為改變這一現狀，農村中學可以尋求政府資金幫助，開發適用于學校自身發展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內教育信息接收不全面，農村中學可收集國內重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優秀教學案例、教學設計、國內一線教師優秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網上評教、教師風采、經典案例等模塊，使農村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機制

學校教研組應根據本校實際校情和教師發展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發揮專業引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發現并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。

三、結語

在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農村中學英語教師專業發展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉教育差距，提高教學質量，為培養新一代高素質、高水平的外語人才做出貢獻。

參考文獻

［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經營管理者，2017，（2）：365.

［2］張濤.鄉村教師互助式校本研修共同體創新實踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.

［3］黃春方.小學科學教師如何實現專業化發展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.

［4］趙呈領，萬力勇.教育信息化發展與師范生教育技術能力培養［M］.北京：科學出版社，2013.

第9篇：校本研修實踐教學案例范文

關鍵詞：教師；教學；反思能力；措施

一、幫助中小學教師深刻理解教學反思的實質內涵實踐中，我們發現許多中小學教師對教學反思的理解過于膚淺，認為教學反思就是對自己教學過程的回顧，寫反思日記就是對自己教學過程的簡單描述。針對這種淺薄認識，我們搜集了中外大量關于教學反思的研究和解讀，印發給參與研修的每位教師，并指導他們學習研修。使他們認識到教學反思是關于自己教學活動的反省性再思維；是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程；是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教師們有了上述深層次認識，就為開展高水平的教學反思奠定了堅實的認識基礎和理論指導。

二、培養教師反思意識，激發教師的教學反思動機教學反思意識是促成教師積極開展教學反思的前提條件。為此，我們結合教師們對《精要》等有關課程的學習，向他們提供了大量素質教育研究成果，包括新思維、新觀念和許多成功的教育教學案例。使他們體認到為滿足未來社會發展對教育教學的新要求，必須對傳統的教學行為模式做徹底的審視、檢討和重構。此外，引導教師全面深刻地認識開展教學反思的作用和價值。教師們認識了開展教學反思的價值意義，就能在情感上接受教學反思，進而激發反思的內在動力。

三、幫助教師掌握開展教學反思的方法和策略事實上，教師在長期的教學實踐和教學反思中可以逐漸形成良好的教學反思能力。而且，科學的反思方法和策略可以促進教學反思活動的順利進行。因此，在教師開展教學反思活動的初級階段指導學員掌握反思的內容、方法、途徑，就顯得尤為重要，是學員快速提高教學反思能力的捷徑。內容方面，我們使教師們了解到，教學反思通常涉及的是一個具體的教學情景。主要包括：對情景內容的反思；對情景活動過程的反思；對情景活動結果的反思。在反思的方法和途徑上，我們主要指導學員掌握按不同標準劃分的教學反思方法，并分析了各種方法的使用要點和注意事項。反思主體明白了反思的指向、了解了反思的內容、掌握了反思的方法和手段，在反思活動中就知道做什么和怎樣做，教學反思就能順利開展，教師的反思能力就能得到鍛煉和提高。

四、幫助教師強化責任意識，增強教師職業責任感教學是一種需要極強責任意識的育人活動。教師教學反思積極與否以及反思能力的高與低正是教師責任感的反映與體現。一方面，一個責任意識淡漠的教師是很少自覺關注自己的教學行為和教學觀念的，更談不上去主動發現問題、探究問題、解決問題。另一方面，深刻的教學反思是一種積極的、堅持不懈的思考，是自揭傷疤、自我批判、自己與自己“過不去”的活動，因此也是一個誘發痛苦的過程。強烈的責任感油然而生，教師就會把全部的力量和智慧無私地奉獻給學生，就能開展深刻的教學反思，尋求更好的教學方式。