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    師德教學案例精選(九篇)

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    師德教學案例

    第1篇:師德教學案例范文

    【關鍵詞】 審計;案例教學;實踐教學

    審計課程是一門相對來說理論性很強的課程,內容復雜且抽象,課程中涉及到的定義、術語和技術規則等條條框框的東西非常多,對于初學者來說在理解上存在很大難度,就使得審計課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統的審計課堂教學多側重理論知識的講授而偏輕實務技能的培養,教學方法局限于灌輸,教學也缺乏必要的案例和實踐,使得審計教學質量不高。在經濟全球化、高新科技飛速發展的今天,我國的新會計和審計制度已推出,審計環境日趨復雜,這些因素對會計審計人才的培養提出了新挑戰。審計學課堂教育的不能與時俱進,就更加深了審計理論與實務之間的裂溝,審計課程的特點和重點就是要突出其實務性,為了更好地在課堂理論教學過程中培養學生的實務技能,必須合理地采取案例教學方式和合理開展實踐教學。

    一、合理地選擇案例并建立審計案例庫

    審計案例最好是根據來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學生對工作底稿和審計證據等內容的了解,也會讓學生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應親身參與會計師事務所與政府審計機關的審計實務工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務操作能力。除此之外,可以參考國內外專家的審計案例書籍和國內外知名事務所網站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協、證監會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。

    另外,審計教師還應開拓視野,關心國際、國內的政治經濟氣候、資本與證券市場。可以從財經媒體、報刊雜志和網絡上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網絡數據上,應該有自己的專業分析。可以引導學生去網絡和報紙上收集各類資料、關注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關的評論報道,讓學生把相關公司的各年度年報數據都拿出來分析,獨立判斷事件的真偽,既可增強審計案例教學的生動性和互動性,又可鍛煉學生的會計審計實務操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學生的知識面。也可讓學生實際調查一些企業的內部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調查單位來評判學生建議的可行性。

    為了加深學生對學習內容的理解,每章每節最好都有一個案例做引導。案例的選擇應與課程密切相關,結合審計教學目的、教學內容,圍繞教學目標來設計,具有基礎性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內容。在案例的選擇上,要注意內容比較新、完整且長短適中,適合該章的學習。不同層次的學生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內容的選取要讓學生有可思考性,要結合學生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當,以便能在課堂上有限的時間內進行充分討論,對教學起到理想的促進作用。

    二、案例教學時需注意的問題

    (一)課堂討論方式

    1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發給學生做準備,讓學生在課堂討論之前先熟悉案例做好預習工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業讓學生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調動學生參與案例討論的積極性,自學審計案例還可培養學生獨立分析和解決問題的能力。

    2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學。教學中,應注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學生對理論知識的理解和認知。可運用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。

    3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學的學生一個人獨立回答比較困難,可對全班學生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結果進行系統闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導學生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學生都積極參與討論,可以要求學生將討論內容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學過程中,教師要總結案例涉及的主要知識點,總結分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應當具備準備和組織案例討論教學的能力外,更應當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。

    (二)多媒體手段的使用

    審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學的方式,則多媒體教學手段必不可少。利用多媒體、網絡通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內容更豐富且更具有吸引力,可促使學生學得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學都能達到良好的輔助教學效果,它能實現傳統的課堂教學所無法實現的生動效果,還可以增加每節課的信息容量,提高課密度,使授課內容達到傳統課堂教學所無法達到的飽和度,可培養學生的形象思維和創新意識。

    在多媒體教學的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學內容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現出來,通過借助多媒體使教學內容實現由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學生造成視覺壓力,也便于激發學生的學習興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學任務的輔助工具,還應與教師的講授和板書結合起來,以達到最佳效果。

    盡管多媒體教學有它獨到的優勢,對其還是應采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學生的注意力,反而導致學習效果不好,不能因為多媒體教學的優勢而使其成為教師的“負擔”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學,會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關背景資料。

    教師還應有快速反應能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關。繁重的教學與科研任務使得教師們無暇鉆研多媒體教學設計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調多媒體教學課件的設計,會導致教師教學負擔的加重,可能會削弱課堂教學的實際效果。

    三、審計實踐教學的開展

    單純的審計案例教學雖然有利于學生增加實踐經驗,培養分析和解決問題的能力,卻仍不能使學生身處真實的審計工作環境中。除了案例教學和多媒體工具的使用之外,還可以恰當的安排一些實踐性教學模式,如審計模擬實驗、親身到事務所實習等模式,以強化審計案例教學效果。審計學課程實踐性教學可從以下幾方面開展:

    (一)審計模擬實驗

    審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作,使學生在掌握了一定審計理論的基礎上,在實驗室將理論運用于實際。學校應積極創造條件來籌建校內審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學提供相應平臺。審計模擬實驗場所的建設包括硬、軟件建設。現代化的硬件建設需要配備一定數量和質量的計算機,需要學校各部門的通力合作,應有高標準要求。軟件建設是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學生分析和解決問題的能力。

    (二)審計實習

    為了讓學生真正學好審計學這門課程,學校必須提高對校、內外實踐性教學基地建設的認識,適當增加資金投入。努力爭取與會計師事務所及內控較好的大中型企業的內部審計部門建立長期合作關系,甚至可以自辦事務所安排學生實習,這樣在校內和校外建立審計實習基地,就可更好地培養鍛煉學生的實務操作能力。學校可以利用寒暑假給學生安排為期一個月左右的課程實習,實習課程也計學分。在實習單位,應在指導老師的直接監控和指導下,以學生直接充當審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學生利用寒暑假到會計師事務所實習。平時做審計實驗的時候,每個學生一般只能夠接觸和處理到審計實務中的某部分流程,如果能在事務所實習,則可讓學生參與對公司財務報表審計的整個審計流程,可以讓學生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關知識會很有幫助。

    (三)審計方向畢業論文

    在課程結束的時候,可以由教師將本學科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學生選擇寫成論文,并規定每個學生的論文選題不能重復,讓每個學生獨立完成一個論題。也可以將實習與畢業論文相結合,讓學生在實習單位就實習的情況做畢業論文,可進一步加深學生對審計實務的理解,使理論與實際更好地結合。

    參考文獻

    [1]梅丹.我國高等審計教育改革探討――兼談南開大學審計教學的發展[J].教育財會研究.2009(3):53~56

    [2]張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友(上旬刊). 2008(4):70~72

    [3]郝曉雁,辛旭.審計學案例教學存在的問題及對策[J].財會月刊. 2007

    第2篇:師德教學案例范文

    案例教學法是指在學生習得了一些基本的理論知識之后,通過對具體案例的解析,讓學生實現理論知識與實踐能力的相結合,讓學生將所學的理論運用到具體的實踐中去,從而以達到提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為目標的教學方法。實踐教學是指在老師的指導下,學生親自動手操作,從而獲得感性知識的基本技能。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑,是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節,是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

    二、案例教學和實踐教學模式在會計教學中的運用現狀分析

    對近幾年高校的會計畢業生的就業市場反應來看,目前市場對一般性會計人才的需求已經大大減弱,而具備高專業素養和高層次的會計從業人員仍然相當缺乏。但就已經就業的學生來看,各個企業普遍反映應屆會計學生的實踐能力、應用能力不強,創新意識缺乏。從市場的調查來看,我國高校會計專業學生的培養模式仍然存在一定的缺陷,這些問題必須予以正視,高校的會計人才培養模式必須進行適當的改革,只有這樣,才能夠提高會計專業學生的專業素養,從而為社會培養出專業基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強的復合型會計人才。目前,案例教學模式在我國還沒有廣泛的實施,一些已經采用案例教學的高校,在具體的時候也主要采取幾種固定的模式,這主要表現在以下幾個方面:一是在某一會計理論知識的講授之前引用案例分析;二是在講解某一理論知識之后,應用一個特定的案例,從而加深學生對這一理論知識的理解;三是在某一相關章節的知識學習完后,老師會留一些關案例,讓學生對所學知識進行思考和復習,從而以培養學生對立思考問題的能力。和案例教學模式相比,現有會計教學課程往往忽視了實踐教學模式的應用,從而使其流于邊緣化的境地。一是實踐教學模式還無法形成一個科學合理的教學體系。二是實踐教學的環境缺乏,具體的實踐模式單一。三是高校缺乏具有豐富實踐教學經驗的教師,因此學生無法獲得較強的指導性。隨著我國高校教學體質的改革,實踐教學模式也越來越受到重視,很多高校已經把實踐教學列入教學大綱之內。但是,由于以前會計教學只是重視理論的學習,具有實踐經驗的教師嚴重缺乏,不能滿足學生實踐教學的要求。因此,如何培養和提高高校會計專業教師的實踐教學能力,也逐漸成為會計教學必須正視的問題。四是缺乏固定的會計實踐基地。隨著就業壓力的不斷增加,和剛剛畢業的會計學專業學生相比,很多用人單位更愿意聘用一些具有實踐經驗的會計人才。因此,建立大學會計專業實踐基地,讓學生更多的參與實踐,獲得更多的實踐經驗,對于促進大學生就業具有積極的意義。

    三、案例教學和實踐教學模式應用于會計教學的優勢

    會計教學的案例往往有真實性、典型性和目的性的特點。在會計教學時,案例的引入往往能夠激發學生的興趣,提高學習的趣味性。但是,單純的講解一些案例仍不能達到理論和實踐的結合,只有引入實踐教學的模式,將案例融入到具體的實踐中去,才能促進學生的學習。

    (一)案例教學模式的優勢

    會計類課程有著極強的基礎性和實踐性。案例教學模式的引入可以為學生創造一個逼真的學習環境,能夠讓學生置身于決策者的位置,讓他們運用自己所學的知識對具體的實際問題去分析,從而做出決策。傳統的會計教學模式注重學生專業知識技能的培養,例如信息的匯總、財務報表的制定等,它往往忽視看了會計從業人員在投資決策中也扮演著重要的角色。案例教學模式的引入,能夠理論聯系實際,有利于培養學生參與投資決策的能力。傳統的會計教學模式較多的關注學生怎么去做,但是這些理論上的做法應用于具體的實踐活動時,可能會有不適。且一味的灌輸一些理論知識,在一定程度上挫傷了學生會計知識學習的積極性,影響學生學習的效果。案例教學模式完全不同于傳統的理論知識學習,它不會為學生指明怎么去做,只是讓學生利用自己所學的知識去探索、思考和解決問題的方法,這就使得枯燥無味的會計學習變得活潑生動。在案例教學的自我探索結束后,通過和其他同學的交流,學生不僅加深了對知識的理解和領悟,還能促進了他們獨立思考的能力。傳統的會計教學,老師只需要講解好教材的內容,學生的參與積極性也不高。在案例教學中,老師不僅要思考對某一具體案例的解決方法,更要面對學生提出的各種問題。這樣,學生不僅能積極參與課堂互動,對老師也提出了更高的要求,促使老師參與具體的會計教學實踐,從而在實踐中汲取經驗,提高教學水平。

    (二)實踐教學模式的優勢

    會計學科是一門具有較強專業性的學科,也是一門應用性很強的學科技術。會計課程僅僅掌握一些專業理論知識,已經不能完全適應會計就業市場的要求。因此,只有通過具體的會計實踐活動,才能促進學生自如的運用所學的理論知識去分析和解決具體的會計實務問題,從而實現走上崗位就可以勝任工作,畢業就可以上崗。通過對這幾年會計專業學生的就業調查來看,用人單位更注重招聘一些具有實際工作經驗的會計從業人員,這無形中就為那些剛剛畢業的會計專業學生設置了門檻。因此,對于那些剛剛畢業的高校會計學生來講,實踐經驗已經是一個必不可缺的就業優勢。高校引入實踐教學模式,不僅可以培養和提高學生的專業素養,提高學生的動手操作能力,而且還可以促進學校課程培養和市場需求相結合,從而促進會計專業學生的就業。

    四、構建系統全面的案例教學和實踐教學相結合的會計教學模式

    合理科學的教學模式不僅能夠提高學生的實際操作能力,而且還可以在促進學生學與用相結合的同時提高會計專業學生的綜合素質。構建系統的案例教學和實踐教學相結合的會計教學模式,要充分尊重會計教學的目標,在重視實踐的基礎上,引入具體的案例和設置具體的實踐環節,在分析具體的案例和參與實踐的過程中總結會計教學的經驗,從而達到促進會計教學的目的。

    (一)案例教學與簡單實踐教學相結合

    目前,大學學生的學習主要以自主學習為主,而理論知識的學習又是學生自學的主要內容。這種模式導致學生很少能接觸具體的實踐機會。會計學科是一門注重實踐的科學,單純的理論學習已完全不能適應當今用人單位的需求。因此,適當的和教學相結合的實踐教學的引入,能夠促進會計專業的教學。案例教學模式是會計教學不可或缺的一環。目前,各大高校會計專業的實踐基地有限,而案例教學某種意義上也可以認為是實踐的一種,因此,案例教學也不失為實踐教學的一種首選模式。在授課時,教師要非常重視案例的選取,不能只選取舊有模式下所編寫的那些案例。另外,由于高校之前編寫的會計教學案例不具有真實性,和現有市場經濟體制下的會計研究案例不相適,因此極易使學生產生厭倦感。鑒于這種情況,高校應盡量的讓專職的會計學教師深入一線去搜集一些和當前經濟業務有關的案例,同時這些案例也應該極具側重點和針對性,要有足夠的參與性,應適合于會計教學。如果將這些案例運用于課堂教學,一是其極具真實性;二是能夠發現教材理論知識和現實處理問題的異同,從而加深對理論知識的了解。通過改變新的教學案例,可以讓為學生創造一個真實的會計實踐的模擬環境,有助于學生走上崗位對工作的勝任。另外,在具體的案例教學中,學校可以提供一些賬冊等模擬道具,讓學生用它們來演練,這樣就可以創設一個真實的環境,加強學生學習的積極性,提高學生會計事物的操作能力。

    (二)建立以案例應用為導向的會計模擬實驗室

    加強電算化會計的模擬應用。目前,會計發展已經向電算化方向發展,和傳統的主要以手工操作為主的會計應用模式不同,電算化會計把計算機高效運算和會計學融為一體,通過專用會計學軟件的運用,就可以實現用電腦分析當前經濟活動的目的。電算化會計應用模式是當前會計專業學生必須掌握的,因此,學校要建立自己的電算化會計模擬實驗室,通過應用軟件的更新和企事業實際案例的不斷采編,讓學生定期參與電算化會計的應用去。以案例為導向,建立企事業單位的會計實物模擬。高校以采編具體企事業單位的案例為導向,建立實際的企事業單位會計應用模擬形式,參照單位會計人員的職責分工,讓學生參與模擬不同會計崗位的工作。在模擬實驗的時候,學校要盡量提供一些真實的模擬道具,以此提高模擬操作的真實性。

    (三)建立穩定的校外會計實踐基地

    第3篇:師德教學案例范文

    1.展示案例,閱讀感知

    案例展示可以作為教學前的引導出現,也可以作為教學中的事實舉例出現。案例展示的方式多種多樣,可以給學生發放文字材料,還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上,可以播放音頻材料,教師還可以講案例編排為劇本,讓學生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學時,可以激發學生學習氯氣的興趣,并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質,可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所,但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈,所以又使用了潔廁靈,結果小明中毒被送往醫院。教師在講完小故事后,學生產生的強烈的好奇心,教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了。

    2.設疑問答,引發思考

    在學生融入情境之中后,教師應該立即設疑問答,讓學生能夠自主分析,思考。教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完,而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題。問題不宜過難,否則會讓學生失去學生的興趣。例如在上述案例中,教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢?接著,教師可以根據問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸,馬上將蓋子蓋上,然后觀察盒子里面的現象。如通過教師提問回答,學生的學習思維被大大激發,認真的觀察實驗,并且詳細記錄實驗中出現的現象,進行歸納其中的化學原理。

    3.班級交流,歸納整合

    班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式。班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花,還能夠出現智慧與智慧的碰撞。學生在班級交流中學生可以互相取長補短,共同進步。例如在上述案例中,教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書,說出五個孔洞中出現的不同反應。干紅紙沒有出現明顯反應,而濕紅紙出現了褪色。藍色試紙先變成紅色,然后出現褪色;氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物。

    二、總結評價,提升認識

    第4篇:師德教學案例范文

        某年,美國一所新兵訓練營接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習慣。為了使他們成為標準的美國軍人,訓練營的軍官并不是靠強制紀律,而是印發一些家信要新兵們讀、學著寫。信的內容無非是告訴家人,他們在軍隊里養成了新的生活習慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習氣,軍營整齊,精神煥發,待人接物禮貌周到,個人衛生合乎條令。奧秘在于訓練軍營運用了心理暗示法。

        心理暗示法就是指客觀環境以不太明顯的方式向個體施放某種信息,而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現象的方法。

        地理教學中的心理暗示法既是學生在與環境接觸交往過程中發生的一種心理現象,那么給學生的活動場所創設一定的暗示環境就能在一定程度上控制住學生對地理學科的認識與興趣。據此,我首先在班級組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風景畫、照片、明信片、煙標、郵票等,定期在班級展出,并在黑板報上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導展出。學生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨立門戶,與我“分庭抗禮”,對等“交流交流”,我的初步目的已經達到。我曾說過:只有熱愛專業的老師才能教出熱愛專業的學生。接著,我不放過任何一次學生在場的地理知識運用的機會,如看到電視上某種動、植物,問學生這是什么自然帶的典型植被和動物等。尤其是春游時,我盡量參加各班活動,并在春游前以講座形式向學生講授該旅游點的風土人情、人文景觀、地質地貌、風景特色、土特產品等。然后充當他們的義務導游,隨時講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點附近拍照留念,為相關教學內容儲存資料。如此這般,學生下意識地認識到地理內容生動豐富,地理知識無處不在,地理學科實用性大,從而提高學習知識,堅定學習信心。

        課堂教學中,從平時收集到的資料中,選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學作品的描述、物理化學公式定律等,用于相應內容的教學,既豐富了教學語言、活躍了課堂氣氛,又使學生認識到地理學科與其它學科關系緊密,對學習其它學科幫助很大。同時,還通過學生的課堂活動進行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等,使他們無意識地激發記憶,發展智力。如“中國政區”教學,涉及到32個省級行政單位的名稱、簡稱、政府駐地以及相關位置等知識,我就設計了扮演教學,讓32個同學各扮一個省級行政單位,由剩余同學點某省(同學)、該省(同學)站起來,回答他們所代表的省會名稱、省的簡稱、鄰省名稱,答錯了,由提問同學代替該省(同學),其他同學如法炮制。當31個同學都答對了,再由剩余同學指某省(同學)站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡稱、省會等,答錯了,照樣替換下來。為了不讓提問同學難道自己、替換自己,大家都很認真準備,并在輕松的游戲中,無意識地記住了眾多地理觀念

    第5篇:師德教學案例范文

    1實驗目的

    本研究旨在通過運用案例教學方法(實驗班)與非案例教學方法(對照班)所產生的學習效果的比較,來探討在生物學教學中實施案例教學法的價值,為生物學教材的編寫和教學方法的改革提供依據。

    2實驗對象

    樣本來自浙江省奉化中學高二年級水平接近的兩個理科實驗班(一個實驗班和一個對照班)和水平接近的高二普通側理班二個班(一個實驗班和一個對照班)的學生。

    3實驗內容

    人民教育出版社出版(經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過)的普通高中課程實驗教科書教材第一冊(必修1)中的第五章,即“能量的供應和利用”。

    4具體方法

    本實驗采用準實驗法,即采用對照實驗的方法,水平接近的兩個理科實驗班(一個實驗班和一個對照班)和水平接近的高二普通側理班二個班(一個實驗班和一個對照班),分別由同一教師執教,實驗班采用已編制的教學案例進行教學,運用案例教學方法(即案例引入分析案例案例討論案例拓展概括總結),對照班以常規的生物學教學方法(談話法、講授法、驗證實驗法等)進行教學。學習效果檢驗根據美國耶格在衣阿華大學設置的STS課程模式研究中,提出的五個評價指標(即科學概念、過程技能、科學知識應用、創造性和情感態度),并編制成測試題和評分標準,采用一套測試題(前四個領域各20分)來檢驗實驗班與對照班的學習效果,并對結果進行差異性檢驗,情感態度領域采用一套調查問卷并進行統計分析。

    4.1生物學概念領域

    此部分包括傳統生物學課程中的大部分內容,如事實、概念、信息、原理、定理、理論等。該領域主要包括兩個層次,即識記和理解,主要考查學生對生物學概念的識記和理解的程度。

    【例1】組成酶的基本組成單位是(

    )

    A.氨基酸

    B.核苷酸

    C.葡萄糖

    D.A或B

    4.2生物學過程領域

    教師應該強調用探究過程式教學方法尋求答案而不是直接把答案告訴學生,這些探究過程式的教學方法主要有:觀察,分類,歸類,量化,測量,交流,推理,預測,控制和識別變量,解釋數據,形成假設,界定,實驗等。這就要求教師從學生的興趣、生活環境和社會環境出發,在一種更寬闊的背景中引導學生去體驗、探究科學的興趣。此領域主要考查學生對生物學知識的理解和分析綜合能力。

    【例2】為了認識酶作用的特性,以20%過氧化氫溶液為反應底物的一組實驗結果如表1所示。通過分析實驗結果,能夠得出相應的結論。在下列有關結論的描述中,從表1中得不到實驗依據的一項是(

    )

    A.從催化反應條件看,酶有溫和性

    B.從催化活性看,酶變性后就失活

    c.從催化底物范圍看,酶有專一勝

    D.從催化反應效率看,酶有高效性

    4.3生物學知識的應用領域

    此部分包括將所學的生物學知識及各種抽象概念應用于新的具體情景中;能解釋新問題新現象或解釋日常生活中和生產上的生物現象;運用科學的方法解決周圍的問題;對自己的身體狀況、營養攝入及生活方式作出科學的決策;融生物科學于其他學科中去解決問題;對當地、地區、國家甚至對國際事務提出建議等。

    【例3】某生物學興趣小組進行了“加酶洗衣粉最適溫度的測定”實驗。表2中記錄的是不同溫度條件下除去各種污漬所需時間,請依據表中數據作答。

    (1)使用加酶洗衣粉洗滌衣物時最好將水溫調到__________左右,因為在此溫度左右__________,洗滌效果好。80℃時水溫時,加酶洗衣粉酶的活性會降低,原因是__________。

    (2)在適宜溫度范圍內,這種加酶洗衣粉只對衣物上某些污漬的清除有比較好的效果,其中對

    的洗滌效果最佳。對此現象的合理解釋是:__________

    4.4 創造性領域

    創造性領域包括想象、設計模型;預測可能的結果;用新的觀點考察生物體及其生命現象;改進實驗方法和步驟;創新思維;鑒別;發散等。其中創造性思維和創造性想象是人們創造活動的兩個重要因素。這個領域主要考查學生生物學知識學習中的創造性思維和創造性想象能力。

    4.5態度領域

    態度領域包括積極地看待生物科學及其發展;學生學習興趣和自信心的培養;關心他人,關心社會,關心國家利益,關心地球的生存條件,關心生態平衡,并作出一定的科學決策等。

    通過科學量表測定和學科考試研究學生的素質提高情況,即生物學案例教學對學生科學概念、過程技能、科學知識應用、創造性和態度領域等領域的影響。

    5 實驗結果和分析

    (1)通過案例教學,實驗班學生在生物學概念領域與對照班無明顯差異(表3)。

    第6篇:師德教學案例范文

    【關鍵詞】家庭教育積極暗示體態語言

    今天我看了這樣一個故事,感受頗多。故事是這樣的:孩子的媽媽第一次參加家長會,幼兒園的老師說:“你的兒子有多動癥,在板凳上連三分鐘都坐不了,你最好帶他去醫院看一看。”回家的路上,兒子問她老師都說了些什么,她鼻子一酸,差點流下淚來。因為全班30位小朋友,惟有他表現最差;惟有對他,老師表現出不屑。然而她還是告訴她的兒子:“老師表揚你了,說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘,現在能坐三分鐘了。其他同學的媽媽都非常羨慕媽媽,因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上,她兒子破天荒吃了兩碗米飯,并且沒讓她喂。

    兒子上小學了。家長會上,老師說: “全班50名同學,這次數學考試,你兒子排第40名,我們懷疑他智力上有些障礙,您最好能帶他去醫院查一查。”回家的路上,她流下了淚。然而,當她回到家里,卻對坐在桌前的兒子說:“老師對你充滿信心。他說了,你并不是個笨孩子,只要能細心些,會超過你的同桌,這次你的同桌排在21名。”說這話時,她發現,兒子黯淡的眼神一下子充滿了光,沮喪的臉一下子舒展開來。她甚至發現,兒子溫順得讓她吃驚,好像長大了許多。第二天上學時,去得比平時都要早。

    第7篇:師德教學案例范文

    [關鍵詞]案例故事法;職業教育心理學;教學

    職業教育心理學作為一門心理學分支課程,目的是為職業院校培養合格的隊伍[1]。然而,長期以來職業教育心理學一直采用傳統的教學方法,以教師講學生聽為主,教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合,是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例,給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多,但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發現,案例故事法的研究幾乎為空白。因此,根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業教育心理學的教學改革中,以期提高該課程的教學質量,為培養合格的職教師資隊伍做好準備。

    一、自由寫作

    自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身,可以跟同學交流自己的想法,提出自己的問題。在這個階段,有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前,教師可以先給學生呈現一些案例故事,并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后,教師將學生分為幾個小組,分別由學生報告自己可能遇到的問題,別的學生可以提出建議。

    二、編寫案例故事

    自由寫作后,開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節內容為例,由于職業院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機,只有職校生對所學專業感興趣,才能激發其內部動機。社會對職業院校學生的認可則可以激發學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣,教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實,還要呈現問題,此外在細節上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生,以及家長之間的對話等這些方面入手。

    三、講或聽案例故事

    編寫完案例故事后,再次將學生分組(跟第一次分組不一樣)。每個小組中分配三位學生,一個負責講案例故事,一個重點記錄和聽故事,另外一個學生負責監控時間。每五分鐘為一輪,一輪結束后,三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事,別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養學生的溝通交流技能,并促使他們參與別人的案例故事。

    四、討論

    一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環節。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業發展是一個強有力的工具,學生可以在毫無壓力的情況下自由發表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組,教師可以提出一些問題引發學生思考,如學生的案例主要解決什么問題,相關的理論基礎是什么,你對這個案例故事還有沒有別的觀點?教師要引導、啟發學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例,引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機,對職業教育沒有認同感,覺得職業院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機,覺得職業院校畢業以后收入不高,企業不認可等。根據需要層次理論,有的學生可能是低層次的需要沒有滿足,如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要,如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事,讓學生提出解決方案,如何根據誘因理論,歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。

    五、總結

    老師需要對學生案例故事進行分析總結,分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思,可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢,后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話,比自我反思程度更深。總結與反思是案例故事教學法的最后一個環節,既可以鞏固案例故事教學法的成果,還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。

    參考文獻:

    [1]包昆錦.《職業教育心理學》課程改革行動研究綜述[J].職業技術教育,2006(1):57-60.

    第8篇:師德教學案例范文

    近年來,我校狠抓課堂教學改革工作,在學習借鑒山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、綦江隆盛中學等課改先進經驗的基礎上,提出了“15+20+5”(教師的教不超過15分鐘,學生學習探究不少于20分鐘,知識反饋不少于5分鐘)的課改方案,為了把這一課改方案落到實處,我校全面實施了“學案教學”模式。“學案教學”模式是以學案為載體,以導學為方法,以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的,進行訓能達標的教學活動,是提高課堂教學效率、注重學法指導、突出學生自主學習能力的教學策略體系。在初一地理教學過程中,我對“學案教學”模式也做了一些嘗試和探索,并獲得了許多有益的經驗和體會,現總結如下:

    一、實施“學案教學”模式,要遵循三大基本原則

    1、主體性原則:對學案設計者而言,必須要尊重學生,注重充分發揮學生的主觀能動性;必須要依靠學生,注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動,以發揮其主體作用;必須信任學生,注重用足夠的時間和空間,讓學生動手、動腦,自主學習和發展,以確立其主體地位。設計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論,有利于學生構建知識體系;要更多地征詢學生的意見,甚至吸收學生參與學案的設計,促使學生主動積極參與、主動完善自己的認知結構,逐步養成良好的學習習慣、訓練培養科學的地理思維能力。

    2、靈活性原則:由于學情不同,學案形式上應靈活多樣,內容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究,使學案具有更強的針對性,不同班級的學案設計和使用也應該有不同的特點。

    3、探索性原則:學案教學的主要目的就是培養學生自主探究學習地理的能力,因此學案中設置的問題應富有啟發性,盡可能考慮到初中學生的認知水平和理解能力,要由淺入深,充分激活和調動學生的思維,讓學生通過自主學習,領悟知識的奧妙,培養敏捷的思維,使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高,體驗成功的喜悅,從而調動學生進一步探索的積極性。

    二、實施“學案教學”模式,設計、編制學案是核心

    在設計、編制學案的過程中,教師要認真鉆研地理教材、教輔資料,要利用網絡等資源查找相關的材料,以豐富學案內容。我利用每周的集體備課時間,組織組內教師對教學內容進行充分研究、討論,確立學習目標、學習重難點,提出學法指導,借鑒一些比較成功的學案形式,按“學習目標——學法指導——學習程序”基本模式編制學案。

    學習目標中包括“雙基內容、重點、難點”兩個方面,結合初一學生實際,將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出,體現以創新能力的培養為中心,以圖文轉換能力、地理思維能力的培養為核心,注重培養學生學習地理的興趣和習慣。

    學法指導是“學案教學”模式的關鍵一環,學法指導要根據課程要求和具體學情,給學生提供科學合理的方法建議,使學生知道如何學習本節課的內容。通過有效的學法指導可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性,促使學生養成良好的學習習慣,提高學生的地理學習能力。

    學習程序主要包括“思考探究——歸納總結——訓練鞏固——拓展提升”四個主要環節。它是學案的核心部分,設計時要思路明晰,使學生易于理解,易于掌握。

    “思考探究”是整個學案的核心部分,這部分編排要體現教師的授課意圖,要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點,可以填空的形式出現,讓學生在課下預習時完成,從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程,也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題,供學生在預習時思考。上課時再讓學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料,以加深對所學知識的理解和印證。

    “歸納總結”能夠幫助學生實現對知識系統化,增強對知識問關系的理解與記憶,從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。

    “訓練鞏固”,“拓展提升”是對一節課學習的檢驗。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓練。習題的設計要精,要緊扣學習目標并突出重點,既要有針對基礎知識的檢驗,又要有針對基本技能的訓練,重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。

    三、實施“學案教學”模式,科學、高效地使用學案是關鍵

    學案是課堂教學的載體,教學過程中,教師不能過分依賴學案,而要充分發揮學案的導引功能,科學、高效地使用學案。教師要結合學案指導學生看書,歸納知識要點;同時還要通過學案啟發學生,使其在自主學習中發現問題;利用學案中的地圖資料,引導學生讀圖分析總結,培養獨立思考與研究學習的能力;促使學生積極參與到地理學習過程之中,主動完善自己的地理認知結構。

    第9篇:師德教學案例范文

    關鍵詞:教育心理學;外語暗示教學法;認知發展理論;最近發展區;三大原則

    隨著教育的發展,傳統教育模式越來越受到挑戰。新課標將“情感態度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一,就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發和求知的欲望,使學習這種純理性的活動加入情感心理因素,消除學生的情感焦慮,最終達到學習的目的。外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式,提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統一和建立師生和諧融洽環境三大原則,將學生從傳統填鴨式和純理性學習中解放出來。

    一、教育心理學簡介

    歷史上,心理學基本分為十大流派:內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發展,并慢慢整合統一,發展為現代心理學,并向教育、社會和政治等各個方向輻射,分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。其中,興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。人本主義心理學,于50-60年代興起于美國,以馬斯洛和羅杰斯為代表,以研究“普通人”的心理和自我為主要對象,以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論,研究人的本質、尊嚴和價值,與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣,形成心理學的第三思潮,開啟了心理學研究的新篇章。認知心理學,萌芽于50年代中期,60年代以后飛速發展。認知心理學有廣義、狹義之分,廣義的認知心理學研究人的認識過程;而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”,其研究是類比計算機的運作模式,認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程,并將這一過程歸納為四種系統模式:即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究,具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發展觀和維果茨基的認知發展理論。

    二、外語暗示教學法的教育心理學依據

    外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法,是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。當然,之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛,別的學科教學也使用到了這種教學方法。在教學中,根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導的方式傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。這個關于啟發式教學法的概念中提到了兩個要點:學生現有的知識水平和積極主動學習。這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。1.認知發展學派的幼兒教育理論認知發展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論為基礎。主要觀點為,幼兒是主動的學習者,他們主動在周圍環境中尋找對自己思維發展有益的“啟發物”,形成新的認知鏈接,從而不斷能動地發現、形成與構成自己的知識經驗,以認識周圍世界。所以,皮亞杰認為,教育的內容要適合幼兒的認知發展特點。幼兒的認知發展是有階段性的,每一階段都具有自己的年齡特點。教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經驗和認知方式,采用適當的方式去啟發引導,而不是把自己的觀點強灌給他們。2.維果茨基的“最近發展區”理論維果茨基是前蘇聯杰出的心理學家,維果茨基認為,學生有兩種發展水平:一是現有的水平,即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異,就是最近發展區。也就是說,最近發展區指學生在有知道的情況下,借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發的可能性。教育者了解到這個可能性時,才能不斷推動學生的思維發展。教學不能只適應發展的現有水平,而應該走在發展的前面,即適應最近發展區,并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。3.人的自我實現潛能人本主義心理學的一個重要觀點是,人有自我發展和完善的潛能。自我實現是馬斯洛人格理論的核心。自我實現理論有三個主要特征:自我實現傾向是人類的一種自我完善的動機和需要;個人可以順著自我傾向適當地自由選擇;人具有關懷需要和自尊需要。這三個特征說明,自我實現傾向是一個基于生物性的主要動機,能使個體具有不斷學習的能力和變得有創造性。馬斯洛認為,人的發展過程是不斷實現潛能、智能和天資的過程,是個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程。人之所以存在,就是為了自我實現。所以,人本主義認為,人的一生都會積極主動地學習,以促進個體的發展。這個觀點契合外語暗示教學法的理論。

    三、外語暗示教學法的幾大原則

    (一)愉快而不緊張的放松原則

    愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則,這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。也就是說,在學習外語的時候,要使學生置于一種愉快放松的環境下,讓學生感到學習是一種樂趣和享受。所以,在外語學習的課堂上,應該減少枯燥的純語法講解,而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習,甚至是課堂游戲中,讓學生的身心始終處于放松狀態。心理學的研究表明,當人們處于愉快放松的狀態時,其潛能能得到最大的發揮;而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時,腎上腺素會過度分泌,而大腦會發出排斥新信息的信號。另外,緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示,讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習,不愿學習,對學習產生恐懼厭煩的心理。

    (二)有意識和無意識統一的原則

    傳統的教學主要重視理性的力量,即有意識的能力;而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統一,強調通過情緒情感加強無意識調節的能力,達到身心合一,促進學業進步。這一點在外語教學中尤其重要:英語閱讀課分為精讀(intensiveReading)和泛讀(extensiveReading);聽力課分為精聽(intensiveListening)和泛聽(extensiveListening)。精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析,包括其文法、語法和句法;精聽是指在做聽力訓練時,一定要聽明白、理解清楚所有內容;而泛讀和泛聽,顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習,其目的主要是廣大知識面,并形成語感。也就是說,我們在看和聽的時候可以不知其所以然,把自己置于這種閱讀和聽力的環境中,對外語水平的提高同樣大有裨益。外語教學很強調語言學習環境,比如筆者的一名學生,英語基礎不好,對英語產生嚴重偏科和厭學的情況。但是,因為一次偶然的機會,在美國生活了半年,回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發展,日常交流基本沒有問題,困擾他很久的語法難題也基本攻克了,因為他能在做語法題時減少刻意地思考,而使其更接近于一種習慣性思維。這個就是有意識和無意識共同作用產生的良好效果:當我們在使用母語時,不會過多地糾結于語法和句法,也是因為我們每天生活在這個語言環境里,有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。

    (三)暗示的相互作用原則

    在暗示課堂教學中,需要建立融洽的師生關系和生生關系。只有這種相互信任、相互理解的關系,才能把握學生的情感,使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。洛扎諾夫認為,暗示是一種經常性的交流行為,它可以通過無意識的心理創造條件,開發人的潛在能力。因此,在暗示教學法的課堂上,教師的態度要和藹可親,愛護和鼓勵學生的自信心,并對學生進行適當的表揚和批評,使學生從內心深處愉悅地接受暗示。

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