教學(xué)案例反思精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例反思范文

誤區(qū)一：無(wú)味――先入為主，束縛了思維。

【案例】

在教學(xué)《天鵝的故事》導(dǎo)入新課時(shí)：

1.老師送你們幾句話：

若不團(tuán)結(jié)，任何力量都是弱小的。

――拉封丹

團(tuán)結(jié)一致，同心同德，任何強(qiáng)大的敵人，任何困難的環(huán)境，都會(huì)向我們投降。

――

只要千百萬(wàn)勞動(dòng)者團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人一樣，跟隨著優(yōu)秀的人物前進(jìn)，勝利也就有了保證。

――列寧

2.告訴我們一個(gè)什么道理？

但是，等你學(xué)完《天鵝的故事》之后，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾句話在文中有著更深刻的演繹！

【教學(xué)反思】

我們姑且不說(shuō)該老師在解讀文本時(shí)對(duì)目標(biāo)的定位是否正確，就以這樣的導(dǎo)入形式展開(kāi)教學(xué)是值得斟酌的。老師不是讓學(xué)生首先接觸語(yǔ)言文字，不是在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”地將文字資料過(guò)早呈現(xiàn)，出示的文字資源在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解，束縛了學(xué)生的思維。正因?yàn)檫@樣，所以后面學(xué)生對(duì)文本的感悟僅僅停留在“團(tuán)結(jié)力量大”，既沒(méi)有個(gè)性化的理解，更無(wú)創(chuàng)新，甚是無(wú)味。如果先讓學(xué)生進(jìn)入到文本中閱讀、感悟，然后出示文字資料，教學(xué)效果必然不一樣。語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”的課，資源的運(yùn)用是為了更好引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的魅力，切忌“以拓展閱讀資源代替學(xué)生對(duì)文本的理解”。語(yǔ)文課運(yùn)用拓展閱讀資源要始終堅(jiān)持一條，即“因時(shí)因需而用”。

誤區(qū)二：無(wú)序――程度失當(dāng)，序列不清。

【案例1】一位老師在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《江南》時(shí)，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》；另一位老師在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《池上》時(shí)，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》。

【案例2】一位老師在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《燕子》一課時(shí)，提供的拓展閱讀是高爾基的《海燕》，并要求背誦。

【教學(xué)反思】

目前，在開(kāi)發(fā)拓展閱讀資源實(shí)踐中存在著一定程度的無(wú)序現(xiàn)象。如案例一中的無(wú)序表現(xiàn)在一年級(jí)上學(xué)期和四年級(jí)下學(xué)期拓展的閱讀內(nèi)容是一樣的，更糟糕的是一年級(jí)的閱讀要求和四年級(jí)的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩(shī)，想象古詩(shī)描寫(xiě)的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)低水平的重復(fù)。而案例二中的無(wú)序則表現(xiàn)為課堂上隨時(shí)可見(jiàn)的以深解淺的行為，《海燕》這篇散文是必須結(jié)合特定的寫(xiě)作背景才能理解的，如文中：“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。――暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”這樣的句子對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是“拔苗助長(zhǎng)”，要求學(xué)生背誦，大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背。可以說(shuō)無(wú)序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又挫傷了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

拓展閱讀資源的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)。

誤區(qū)三：無(wú)度――喧賓奪主，弱化了體驗(yàn)。

【案例】

一位老師在教學(xué)《黃山奇松》的過(guò)程是這樣展現(xiàn)的：

（一）導(dǎo)入

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

（1）自由讀課文第二自然段，想想主要寫(xiě)了什么。（板書(shū) 三大名松）

（2）快速讀，分別找出描寫(xiě)這三大名松的句子來(lái)。用符號(hào)標(biāo)出。分別指名讀。

（3）細(xì)讀課文，體會(huì)每棵松的動(dòng)人姿態(tài)。

A.學(xué)習(xí)迎客松

①“迎客松”給你留下怎樣的印象？

②出示迎客松的圖片及有關(guān)迎客松的文字資料介紹。

③朗讀有關(guān)迎客松的句子指讀、齊讀。

B.學(xué)習(xí)“陪客松”

①你覺(jué)得“陪客松”又有怎樣的特點(diǎn)？

②出示陪客松的圖片及有關(guān)陪客松的文字資料介紹。

③朗讀有關(guān)陪客松的句子指讀、齊讀。

C.學(xué)習(xí)“送客松”

①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比較，有什么不同的特點(diǎn)？

②出示送客松的圖片及有關(guān)送客松的文字資料介紹。

③朗讀有關(guān)送客松的句子指讀、齊讀。

D.齊讀描寫(xiě)黃山松的精彩語(yǔ)句，再一次感受黃山松的神奇魅力。

E.這么神奇的黃山松，在哪里觀看最好呢？

①指名回答。（當(dāng)然是……玉屏樓了）

②教師簡(jiǎn)介：徐霞客是明代旅游家，地理學(xué)家，著有“徐霞客游記”，玉屏樓是黃山的中心。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

①學(xué)生自由朗讀。

②教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“千姿百態(tài)”來(lái)理解：

學(xué)生交流課前收集的各種有關(guān)黃山奇松的其他資料，教師出示黃山各種松樹(shù)的圖片。

③齊讀第四自然段。

（四）總結(jié)

（五）拓展閱讀《我喜愛(ài)的中國(guó)名勝》

【教學(xué)反思】

為了體現(xiàn)新課程的精神，老師極力抓住短短的40分鐘，盡可能多地把大部分時(shí)間花在文字資料的拓展上，似乎不這樣就無(wú)法顯示自己對(duì)新“課標(biāo)”的領(lǐng)悟。老師過(guò)多過(guò)濫地使用文字資料拓展，多而雜亂，使語(yǔ)文課成了“資料的展示廳”。在課堂教學(xué)中，拓展過(guò)量，課文感悟就成了蜻蜓點(diǎn)水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的拓展，非但沒(méi)有起到反哺文本、夯實(shí)課堂之功效，反而顯得喧賓奪主，使學(xué)生學(xué)起來(lái)累。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生與文本進(jìn)行溝通、交流，使學(xué)生在對(duì)文本的感知過(guò)程中受到啟發(fā)與頓悟。“讀書(shū)”，“讀書(shū)”，就是讓學(xué)生與書(shū)本盡可能多地接觸。課外文字資料的拓展只是輔助手段，終究代替不了文本。課堂里過(guò)多地拓展課外閱讀資源，喧賓奪主，勢(shì)必減少與文本接觸、對(duì)話的時(shí)間，弱化學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的使用書(shū)本的習(xí)慣。

第2篇：教學(xué)案例反思范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09A-0068-01

一、教學(xué)案例——隊(duì)型設(shè)計(jì)

那是周一的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，上什么好呢？根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生一回校就學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在心理上不是很適應(yīng)的。而上一周因時(shí)間關(guān)系，“解決問(wèn)題”部分還有一道題沒(méi)學(xué)，正好可利用這一節(jié)課，讓學(xué)生有更多時(shí)間，更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新。主意一定，我精神飽滿地走進(jìn)教室，親切而激揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們，二（1）班同學(xué)要參加廣播體操比賽，誰(shuí)愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師，幫助二（1）班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型？”孩子們聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)設(shè)計(jì)師，興奮極了，搶著說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)。”我全面觀察了一下，在這些“我來(lái)，我來(lái)”聲中，并不排除有的是盲目興奮的，因此，我有選擇地請(qǐng)了一位具備這方面能力的學(xué)生，該生很快設(shè)計(jì)出了一種方案：“先把19名男生和17名女生加起來(lái)，得全班總?cè)藬?shù)36人，再把36人平均排成6排，每排6人。我的算式是：19+17=36（人），36÷6=6（人）。”第一個(gè)同學(xué)話音沒(méi)落，就有同學(xué)搶著說(shuō)：“老師，我有不同的設(shè)計(jì)，我先把男生和女生合起來(lái)，再平均排成4排，每排9人。我的算式是：19+17=36（人），36÷4=9（人）。”“老師，我和剛才這位同學(xué)正好相反，我把36人排成9排，每排4人，算式是：19+17=36（人），36÷9=4（人）。”“老師，我把36人排成2排，每排18人，19+17=36（人），36÷2=18（人）。”“我把36人排成18排，每排2人，算式是：19+17=36（人），36÷18=2（人）”……

我每聽(tīng)完一種設(shè)計(jì)方案，都會(huì)很滿意地，贊許地看著學(xué)生說(shuō)“行”、“可以”、“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等等，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)表示肯定，還在相應(yīng)的方案上寫(xiě)上學(xué)生的名字。這一招可靈了，以自己的名字命名設(shè)計(jì)方案，多光彩呀！學(xué)生的思維靈活了，不同的設(shè)計(jì)方案不斷出現(xiàn)：我把男生和女生合起來(lái)，排成5排，每排7人，有1個(gè)人領(lǐng)隊(duì)，站在前面，算式是：19+17=36（人），36÷5=7……1（人）。這時(shí)教室里響起了掌聲，我也被孩子的創(chuàng)新精神感動(dòng)著，欣喜不已地跟著鼓掌，這，正是生活中的數(shù)學(xué)呀。這一小小創(chuàng)新把這節(jié)課推到了。我想，該放手給學(xué)生探討了。于是，我便請(qǐng)學(xué)生4人為一小組進(jìn)行探討，比比誰(shuí)設(shè)計(jì)的方案更多、更新、更好。這時(shí)，學(xué)生的思維完全打開(kāi)了，每人都能有與眾不同的設(shè)計(jì)，有的還會(huì)設(shè)計(jì)圖形表示；有的找出了規(guī)律，列出了十多種的設(shè)計(jì)方案。

二、教學(xué)反思

細(xì)細(xì)反思以上案例，雖有需要改進(jìn)的地方，但成功之處有以下兩方面。現(xiàn)歸納于后，懇望同行再指點(diǎn)“迷津”。

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而恰到好處

1.開(kāi)課語(yǔ)言。教師開(kāi)課的語(yǔ)言很普通，只是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求做了一下巧妙的處理，比如：課題要求“請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下應(yīng)該怎樣排隊(duì)”。這句話比較平，沒(méi)有很好地體現(xiàn)教材與學(xué)生之間的密切關(guān)系，可當(dāng)教師換成：誰(shuí)愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師，幫助二（1）班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型。“設(shè)計(jì)師”這一詞，無(wú)形中提高了學(xué)生的身份，讓學(xué)生有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使學(xué)生精神飽滿，有一種學(xué)習(xí)（想當(dāng)設(shè)計(jì)師）的欲望，這正是成功的第一步，接下來(lái)，“幫助”這一詞也讓學(xué)生感受到了自身的價(jià)值，一種被認(rèn)可的價(jià)值，這為以后的狀態(tài)做了很好的鋪墊。

2.激勵(lì)語(yǔ)言。激勵(lì)語(yǔ)言也很普通，但每種方案，均獲得了贊許和肯定。一個(gè)人的最高需求，正是要得到他人的贊許與肯定。這是挖掘其潛能的內(nèi)在動(dòng)力。這一內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念等得到不斷提升和超越，心理得到滿足。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)策略得當(dāng)而巧妙

教師的教學(xué)策略，看似小事，卻可以影響全盤(pán)。在這節(jié)課中，有選擇地請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，就是一個(gè)策略，如果一開(kāi)始，就請(qǐng)那些盲目興奮而沒(méi)有能力的同學(xué)回答，他答不出或答錯(cuò)了，一方面打擊了這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還影響大家的解題思路，后半階段的學(xué)習(xí)狀況就不會(huì)發(fā)揮得那么好了。請(qǐng)有能力的同學(xué)回答，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，還活躍了課堂氣氛。其實(shí)，學(xué)生的每一個(gè)設(shè)計(jì)方案，都默默地傳授著一種知識(shí)，一種經(jīng)驗(yàn)，教師正是利用學(xué)生之間的這種傳授，達(dá)到一種“不需教”的境界，正如葉圣陶先生說(shuō)的“教就是為了達(dá)到不需要教”。如果教師占用了大量的教學(xué)時(shí)間分析講解，沒(méi)給學(xué)生留有充足的探討時(shí)間，學(xué)生充其量只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器罷了。

第3篇：教學(xué)案例反思范文

教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著很大的好處，那幼兒園中班教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學(xué)反思，來(lái)欣賞一下吧。

幼兒園中班教學(xué)反思(一)課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

幼兒園中班教學(xué)反思(二)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育活動(dòng)，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，同時(shí)又是一種需要他們手、眼、腦并用，并需把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象的一個(gè)過(guò)程。因?yàn)榍岸螘r(shí)間朱老師向家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)上了一節(jié)《小精靈的魔法湯》小朋友們對(duì)這個(gè)魔法都很感興趣，從此愛(ài)上了變魔術(shù)，只要是與魔法有關(guān)的小朋友們都很感興趣，所以在活動(dòng)的一開(kāi)始部分我就以魔術(shù)的形式引出調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

我班小朋友也學(xué)畫(huà)了各種各樣不同的魚(yú)，所以我設(shè)計(jì)了《魚(yú)兒.變變變》這一堂課，中班年齡段的孩子可以讓他們嘗試各種繪畫(huà)的方法，所以在這一次活動(dòng)中我就采用油水分離這種繪畫(huà)技巧，感受油水分離帶來(lái)的這一種神奇的畫(huà)法與效果.魚(yú)是幼兒生活中常見(jiàn)的一種動(dòng)物，對(duì)于魚(yú)的外型特征幼兒已相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜ぃ砸獜闹邪嘤變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)和繪畫(huà)發(fā)展水平出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，充分的體現(xiàn)以幼兒為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)熱情和興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小魚(yú)不見(jiàn)了”的問(wèn)題情境勾起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)幼兒探索及創(chuàng)作的欲望。

并運(yùn)用多種繪畫(huà)材料、工具，通過(guò)用蠟筆和水粉間的常用又獨(dú)特的組合方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造，表達(dá)自己的意圖及對(duì)美術(shù)作品的感受，讓幼兒盡情地表現(xiàn)，畫(huà)出他自己喜歡的、富有創(chuàng)造性、個(gè)性的魚(yú)，從而培養(yǎng)幼兒的審美情趣。在教學(xué)方法上利用直觀教學(xué)和幼兒操作法相結(jié)合。

幼兒園中班教學(xué)反思(三)課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

第4篇：教學(xué)案例反思范文

一、復(fù)習(xí)鋪墊

出示，計(jì)算：23×14= 203×25=

回憶整數(shù)乘法的計(jì)算過(guò)程。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：末位對(duì)齊，哪一位數(shù)乘得的結(jié)果要和哪一位對(duì)齊，兩部分的積相加。）

（簡(jiǎn)析：復(fù)習(xí)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則，為新知作鋪墊。）

二、情境引入

談話：喜歡吃西瓜嗎？隨著種植技術(shù)的提高，人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。（出示：兩幅圖）

提問(wèn)：從圖中你能知道什么？如果夏天老師要買(mǎi)3千克西瓜需多少元？怎樣列式？（板書(shū)：0.8×3）冬天買(mǎi)3千克？（板書(shū)：2.35×3）

比較：這兩個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不同？（板書(shū)：小數(shù) 整數(shù)）

揭題：小數(shù)乘整數(shù)。（板書(shū)：乘）

三、探索方法

1.初步感知

引導(dǎo)：先看0.8×3，你能聯(lián)系以前的知識(shí)來(lái)解決嗎？（把3個(gè)0.8連加；把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2.4元。）

示范：0.8元看成8角是整數(shù)，就變成了整數(shù)乘法。看乘法豎式如何寫(xiě)？（板書(shū)豎式）

陳述：3對(duì)著末位8，末位對(duì)齊，這與小數(shù)加、減法的豎式有區(qū)別。為什么3對(duì)著末位8，學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)你們就會(huì)明白。

（簡(jiǎn)析：從生活情境出發(fā)，重點(diǎn)突出0.8元看成8角的方法，引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘整數(shù)遷移成整數(shù)乘法；板書(shū)0.8×3的豎式過(guò)程，讓學(xué)生從整體上感知它，初步看到小數(shù)乘整數(shù)也可以列豎式計(jì)算，形式與整數(shù)乘法接近；此處埋下伏筆——為什么末位對(duì)齊，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)。）

2.獨(dú)立嘗試

談話：繼續(xù)看2.35×3，請(qǐng)你幫忙算一算？嘗試、交流思考過(guò)程。

生1：先用235乘3得705，2.35是兩位小數(shù)，所以積也是兩位小數(shù)——7.05。

生2：把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7.05元。

小結(jié)：把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)思考、計(jì)算。這是解決問(wèn)題的一個(gè)重要策略——轉(zhuǎn)化。（板書(shū)：轉(zhuǎn)化 ）

（簡(jiǎn)析：進(jìn)一步感受小數(shù)乘法像整數(shù)乘法那樣去乘，只是積里要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)勢(shì)，增加繼續(xù)研究小數(shù)乘法的信心。）

3.知識(shí)遞進(jìn)

追問(wèn)：如果老師要買(mǎi)13千克呢？

板書(shū)橫、豎式，指名板演；交流做法、訂正。

出示幾種錯(cuò)例：（1）計(jì)算過(guò)程中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；（2）數(shù)位是否對(duì)齊。

（1）思考：為什么計(jì)算過(guò)程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？

生：先把小數(shù)看成整數(shù)來(lái)計(jì)算，所以計(jì)算過(guò)程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)思考數(shù)位該如何對(duì)齊。

師：看著豎式默默地回憶一下計(jì)算過(guò)程。（使思維清晰化、條理化）

（簡(jiǎn)析：乘數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)乘法對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有思維難度，并不能真正激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生將之轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的欲望和需要。因此對(duì)教材重新整合，適時(shí)安排乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的必要性。乘數(shù)由一位數(shù)—兩位數(shù)，不僅是一個(gè)知識(shí)的遞進(jìn)，更是一次思維的飛躍、完善。）

4.抽象方法

談話：快過(guò)春節(jié)了，西瓜漲到每千克3.4元，老師買(mǎi)13千克需要多少元？（3.4×13）

說(shuō)明：直接列成豎式。（板書(shū)： ）

計(jì)算、交流。

（簡(jiǎn)析：有了2.35×13的經(jīng)歷后，把3.4寫(xiě)在下面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)變式同樣需要轉(zhuǎn)化，形成小數(shù)乘整數(shù)先轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的積極的心理需求，從而使計(jì)算過(guò)程、方法適度抽象。）

5.初步小結(jié)

師：比較這三題的積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（簡(jiǎn)析：這里的初步小結(jié)有利于明確用計(jì)算器計(jì)算的針對(duì)性。）

四、歸納算法

1.確定位數(shù)

提問(wèn)：大家的發(fā)現(xiàn)是否具有普遍性呢？下面我們用計(jì)算器來(lái)驗(yàn)證幾道題，看會(huì)不會(huì)有例外的情況。

續(xù)問(wèn)：現(xiàn)在你們知道積的小數(shù)位數(shù)是如何確定的嗎？

生小結(jié)：小數(shù)乘整數(shù)，乘數(shù)中的小數(shù)部分是幾位，積的小數(shù)部分也就是幾位。

（簡(jiǎn)析：驗(yàn)證、檢驗(yàn)，為下面的總結(jié)提供了更充足的依據(jù)。）

2.總結(jié)算法

談話：根據(jù)前面一系列的研究，請(qǐng)你們自己來(lái)總結(jié)一下小數(shù)乘整數(shù)的法則。

獨(dú)立思考，小組活動(dòng)，集體交流。

結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書(shū)：

（簡(jiǎn)析：依據(jù)學(xué)生的文字?jǐn)⑹龀橄蟪沙绦蚋袷剑蜗蟆l理！）

五、鞏固練習(xí)

1.練一練第1題

2.練一練第2題

拓展（出示補(bǔ)充第（3）組）：14.8×0.23=

提問(wèn)：積是多少？積是幾位小數(shù)呢？為什么？（14.8是一位小數(shù)，0.23是兩位小數(shù)，所以積就是三位小數(shù)。）

追問(wèn)：也就是說(shuō)，確定積的小數(shù)位數(shù)要看幾個(gè)因數(shù)？（2個(gè)）

拓展：如果是3個(gè)因數(shù)相乘？（就看3個(gè)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)。）

（簡(jiǎn)析：完成后補(bǔ)充14.8×0.23= ，順勢(shì)延伸小數(shù)乘小數(shù)的情況，學(xué)生回答輕松。此處教學(xué)可為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生的思維更全面，養(yǎng)成深刻看待問(wèn)題的習(xí)慣。）

3.補(bǔ)充習(xí)題

出示：

（1）0.12+0.12+…+0.12=0.12×9（ ）

（2）0.12×9的積是一位小數(shù)。（ ）

（3）54×41=22.14（ ）

（4）32×1.5=48（ ）

反思：如果54×41=2214，那第（3）題中可能是多少乘多少呢？（5.4×4.1=22.14；0.54×41=22.14；54×0.41=22.14）

小結(jié)：真棒！其實(shí)此題的答案有無(wú)數(shù)種，我們以后會(huì)繼續(xù)研究。

（簡(jiǎn)析：由于有了練一練習(xí)題的滲透，學(xué)生知道用5.4×4.1=22.14，

而且很多學(xué)生首先想到這種可能性。用教材，不唯教材用。）

4.解決問(wèn)題

練習(xí)十二2、3題。

（簡(jiǎn)析：由于前面教學(xué)的影響，此處就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生解決。40分鐘需準(zhǔn)時(shí)下課！）

六、全課總結(jié)

談話：這節(jié)課你有哪些收獲？小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)注意些什么？

追問(wèn)：現(xiàn)在你知道0.8×3，為什么3和末位的8對(duì)齊了嗎？

生（黃偉）：因?yàn)槲覀儼阉闯烧麛?shù)乘法來(lái)計(jì)算了，因此3和末位的8對(duì)齊。

（簡(jiǎn)析：學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感受！）

出示數(shù)學(xué)日記，讓我們的朗讀聲與鈴聲共鳴吧！

《數(shù)學(xué)兒歌》：

小數(shù)乘整數(shù)，法則同整數(shù)，求得積以后，回頭看因數(shù)，小數(shù)有幾位，積也是幾位，積末若有“0”，先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，再去末尾“0”。

師：數(shù)學(xué)原來(lái)也這么有趣！

【整體反思】

在解讀教材、設(shè)計(jì)整個(gè)教案時(shí)，著重思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、國(guó)標(biāo)本與修訂本的比較

蘇教版修訂本的編排是引導(dǎo)學(xué)生從純數(shù)學(xué)的角度去探索小數(shù)乘法的計(jì)算法則。此塊內(nèi)容的整個(gè)理論支架就是利用因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)引起積的變化規(guī)律，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，突出了算理與算法的一致。相比修訂本，國(guó)標(biāo)本教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上作了很大變動(dòng)，教材把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。教材給學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)和技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為一線教師應(yīng)深入鉆研教材、吃透教材，把握知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)造性地整合使用教材，使課堂充滿活力。跳出教材看教材，用教材而不唯教材用！

二、如何讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的需求

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。教材例題的思維含量不高，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此在例1的探索中，學(xué)生沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化整數(shù)乘法的心理需求。如何激發(fā)學(xué)生的這種需要，那只有引入乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在解決題目的過(guò)程中培養(yǎng)他們的計(jì)算意識(shí)。這樣操作會(huì)在有限的時(shí)間里取得學(xué)習(xí)效益的最大化。如將例題增設(shè)一條小數(shù)乘兩位數(shù)的題目，教材定會(huì)更加“和諧”！

三、把思考的結(jié)果落實(shí)在每個(gè)細(xì)節(jié)中

細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，更不能忽視，值得鉆研和突破。教師若能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會(huì)枯燥無(wú)味，還能煥發(fā)新的活力。本案例中，對(duì)多處細(xì)節(jié)作了巧妙的處理。

第5篇：教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)案例；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動(dòng)是教研活動(dòng)的最基本的形式，各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報(bào)課”等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)可以增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。

【案例】：在一節(jié)新教師匯報(bào)課上，筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細(xì)的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報(bào)課。這節(jié)課，可以說(shuō)準(zhǔn)備比較充分、認(rèn)真，準(zhǔn)備活動(dòng)十分全面，特別注意到頸部運(yùn)動(dòng)；結(jié)束部分音樂(lè)結(jié)合瑜伽，放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間把握得當(dāng)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。但從學(xué)習(xí)的效果看，只有部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作。有好多的學(xué)生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會(huì)的仍舊不會(huì)。課堂中，學(xué)生分成四個(gè)小組，每組組長(zhǎng)從老師處領(lǐng)一張圖解。每個(gè)小組的成員聚攏在小組長(zhǎng)的周?chē)黄疬M(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多地研究老師給他們準(zhǔn)備的圖解，到練習(xí)時(shí)，被學(xué)生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導(dǎo)嗎？想必部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作一定是之前就會(huì)的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會(huì)。前滾翻教學(xué)，教師的示范動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個(gè)動(dòng)作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過(guò)程，十分必要且有效。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備的圖解是從網(wǎng)上下載下來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動(dòng)作來(lái)看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段，因此被該老師誤認(rèn)為是前滾翻的圖解。用這個(gè)圖解作前滾翻圖解是錯(cuò)誤的，甚至是危險(xiǎn)的，好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式，否則自主學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生仔細(xì)鉆研錯(cuò)誤的圖解，認(rèn)真模仿，加以練習(xí)，不光動(dòng)作學(xué)不會(huì)，還會(huì)弄傷頸脖，多危險(xiǎn)啊。這說(shuō)明教師并沒(méi)有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評(píng)課前筆者找她私下里交流一些問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)她前滾翻的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，她能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個(gè)片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強(qiáng)調(diào)前滾翻的技術(shù)要點(diǎn)中前滾時(shí)，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時(shí)告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時(shí)觀察的重點(diǎn)，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門(mén)道，抓不住重點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體糾錯(cuò)，并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動(dòng)緩慢，起不來(lái)。可以啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)圓球靜止放在水平地面不會(huì)自動(dòng)滾動(dòng)，要想滾動(dòng)必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個(gè)正方體和球體，哪個(gè)更容易滾動(dòng)？當(dāng)然是球體，因此身體團(tuán)緊，翻滾圓滑，當(dāng)滾到背腰時(shí)，兩手迅速抱腿，上體主動(dòng)向前跟進(jìn)。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻，學(xué)生會(huì)自然地完成低頭、含胸動(dòng)作，解決學(xué)生用前額拱墊的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生練習(xí)中存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行單個(gè)糾錯(cuò)。

此外，筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊(duì)自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個(gè)方向的靠牌上，并加上一些動(dòng)作要領(lǐng)提示，這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場(chǎng)地，少調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足，但是沒(méi)必要每人一張?bào)w操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操，不必要單獨(dú)集中散點(diǎn)練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個(gè)人一張墊子，因?yàn)轶w操學(xué)習(xí)中，要做好保護(hù)與幫助，保護(hù)者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾時(shí)，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生有了本體感受，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，利于技術(shù)動(dòng)作的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，互相關(guān)心，互相幫助，促進(jìn)相互交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生，利于教師監(jiān)控學(xué)生，利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，利于學(xué)習(xí)效率的提高，比如可以將墊子擺成一個(gè)圓形或扇形。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)案例反思范文

小籃球是小學(xué)五年級(jí)基本教材中小球類(lèi)的選用內(nèi)容之一，水平三階段學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、體能等方面較水平二階段有明顯進(jìn)步。移動(dòng)是籃球運(yùn)動(dòng)的重要基本技術(shù)，因此，在《小籃球》教學(xué)中，不僅要從動(dòng)作技能上進(jìn)行較為全面的教學(xué)，本節(jié)課更是注重學(xué)生移動(dòng)、反應(yīng)方面的練習(xí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極創(chuàng)造合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在體育教育教學(xué)中以小組共同任務(wù)，共同的責(zé)任，共同的榮譽(yù)為動(dòng)力，通過(guò)與他人的合作，齊心協(xié)力共同分擔(dān)，共同提高，為培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)搭建平臺(tái)。本課讓學(xué)生通過(guò)小組性質(zhì)的合作參與學(xué)習(xí)、討論與鍛煉。通過(guò)運(yùn)球技能的相互學(xué)習(xí)與幫助，采用小籃球與游戲相結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，在激活思維過(guò)程中體驗(yàn)合作、創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而較快地掌握技術(shù)動(dòng)作和提高身體素質(zhì)。

二、案例介紹

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

小學(xué)五年級(jí)（水平三）《小籃球》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.基本掌握在跑動(dòng)下向前運(yùn)球的技術(shù)。

2.發(fā)展身體的靈敏、協(xié)調(diào)等體能。

3.在活動(dòng)中能與同伴互相協(xié)助，互相配合，敢于正確面對(duì)比賽的輸贏。

【活動(dòng)過(guò)程】

組織：對(duì)比學(xué)情把學(xué)生分成7組，挑選具有基礎(chǔ)籃球水平的同學(xué)為小組長(zhǎng)。以小組為一路縱隊(duì)呈“馬蹄形”分布在老師周?chē)?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：“馬蹄形”的分布不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有利于教師對(duì)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)。）

活動(dòng)前熱身活動(dòng)――球操。

1.蛇形跑：學(xué)生跟隨老師熱身。

2.引導(dǎo)學(xué)生做球操：左右伸展撥球練習(xí)，雙手持球雙足跳。

教法：

1.老師示范運(yùn)球前行，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師球運(yùn)得怎樣。

2.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生試試快速運(yùn)球前行。

3.學(xué)生分小組自由練習(xí)。小組長(zhǎng)協(xié)助管理指導(dǎo)：

①小組先討論快速運(yùn)球前行的方法，再練習(xí)，再討論好的方法，再接著練習(xí)。

②老師適當(dāng)幫助講解，巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性。

（設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)留給學(xué)生足夠自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)體能力，共同提高。）

4.趣味游戲比賽：蛇形運(yùn)球跑接力賽。

①教師講解游戲規(guī)則。

②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進(jìn)行游戲。

（設(shè)計(jì)意圖：競(jìng)爭(zhēng)提供刺激，合作提供能量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，更促進(jìn)運(yùn)球技能的熟練掌握。）

5.小組間互相評(píng)價(jià)，老師對(duì)合作小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

【分析與反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課程所提倡的要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，讓身體更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣和全面和諧發(fā)展。本課所設(shè)立的教學(xué)步驟，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評(píng)一評(píng)”。

1.重視學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)中，我給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，更多的是以學(xué)生為本，我從旁加以正確輔導(dǎo)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰邦檰?wèn)”“指導(dǎo)者”的角色。學(xué)生在小組中自由練習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)氣氛很輕松。因而學(xué)生在課堂上特別活躍，思考特別積極。一會(huì)兒討論，一會(huì)兒練習(xí)，然后再討論好的方法，再接著練習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能較好地掌握運(yùn)球前行的技能，使課堂充滿生機(jī)。

2.重視練賽結(jié)合。

“有練有賽，先練后賽”，這是體育教學(xué)中的原則。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了蛇形運(yùn)球跑接力游戲，每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對(duì)比賽，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，敢于嘗試去實(shí)踐，并且能夠找到有效的學(xué)習(xí)途徑和方法來(lái)解決問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握運(yùn)球快速前行的技術(shù)。在趣味游戲性比賽中，小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)被凸顯得一覽無(wú)遺。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，這樣就彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

3.注重多維評(píng)價(jià)。

第7篇：教學(xué)案例反思范文

本節(jié)課是在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室條件下探索水質(zhì)對(duì)生物的影響，希望學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中感受生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，從中學(xué)會(huì)一些基本的實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，用生物方法判斷未知水樣是否受到污染，會(huì)用傳感器測(cè)定未知水樣的指標(biāo)并作出一定的分析。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重小組分工合作、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流和討論，共同分享實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。希望通過(guò)這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能夠切身體會(huì)水質(zhì)污染對(duì)生物產(chǎn)生的影響，從而關(guān)注周?chē)乃Y源，自覺(jué)提高保護(hù)水資源的意識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：引入 ---- 課本實(shí)驗(yàn) ---- 未知水樣探索 ---- 學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ---- 教師小結(jié)

教學(xué)過(guò)程

1 、引入：

學(xué)生看一則近期的新聞圖片

在一星期以前，一場(chǎng)災(zāi)難降臨在西安市某鎮(zhèn)的漁民身上。一天早晨，他發(fā)現(xiàn)自己辛辛苦苦養(yǎng)在魚(yú)塘里的魚(yú)全都翻著白肚皮，死了。這到底是什么原因造成的呢？原來(lái)魚(yú)塘上游是一家鎮(zhèn)集體企業(yè)性質(zhì)的化工廠，該廠購(gòu)進(jìn)原料進(jìn)行調(diào)配生產(chǎn)農(nóng)藥。 5 月 9 日，廠里機(jī)器發(fā)生故障，工人對(duì)清洗完機(jī)器的污水處理不當(dāng)，致使污水直接排出，由于污水中含有農(nóng)藥成分，使下游 3 個(gè)魚(yú)塘出現(xiàn)死魚(yú)現(xiàn)象。我們知道由于人類(lèi)的活動(dòng)造成自然水體水質(zhì)的改變，可能給水生生物的生存帶來(lái)影響。今天我們來(lái)實(shí)驗(yàn)探索水質(zhì)對(duì)生物的影響。

以一則近期的發(fā)生的水質(zhì)污染對(duì)生物影響的具體事例作為情景引入，既能使學(xué)生從情感上體會(huì)到水受到污染后給人帶來(lái)的直接影響，又能使學(xué)生快速的了解本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2 、未知水樣的探索

每組同學(xué)桌上都有一個(gè)未知水樣，六個(gè)小組的未知水樣各不相同。這些水樣有的受到了污染，有的沒(méi)有受到污染。你們能夠想到什么方法再探索手中得水樣是否受到污染呢？

我們給大家提供了兩種水生生物 ---- 魚(yú)和水蚤。水蚤是淡水中的浮游生物，又稱(chēng)“魚(yú)蟲(chóng)”或“紅蟲(chóng)”，身體半透明，在顯微鏡下可以看見(jiàn)它的心跳。水蚤對(duì)環(huán)境的變化比較敏感，在受污染的水中水蚤很難生存，同時(shí)水中的某些離子或物質(zhì)可能改變水蚤的心跳。因此我們可以通過(guò)蚤在不同的水樣中的成活情況或水蚤心跳的變化推測(cè)水樣的污染程度。

學(xué)生自由發(fā)言

結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)講授實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生學(xué)會(huì)方法后進(jìn)行未知水樣的探索。

……

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為手中的水樣是否受到了污染？你手中的水樣可能是自來(lái)水、酸溶液、堿溶液、酒精溶液、廢電池浸出液、酒精溶液、煙絲浸出液中的一種，你能否通過(guò)它們對(duì)生物的影響來(lái)推測(cè)出是哪一種溶液？如果不能得話，你們可以借助 pH 傳感器和導(dǎo)電率傳感器來(lái)測(cè)定一下，然后進(jìn)行推測(cè)。

學(xué)生用傳感器對(duì)水樣進(jìn)行測(cè)定，并根據(jù)測(cè)定的結(jié)果進(jìn)一步推測(cè)。

由于自然界中得水樣就是個(gè)未知水樣，因此這里設(shè)計(jì)了六種未知水樣讓學(xué)生探索它們是否受到污染以及受到怎樣的污染，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣。但若要讓學(xué)生完全自主探究是很困難的，因此在學(xué)生有了一定想法的基礎(chǔ)上，借助課本實(shí)驗(yàn)傳授實(shí)驗(yàn)方法，接著學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行知識(shí)遷移，對(duì)未知水樣進(jìn)行探索。通過(guò)水樣對(duì)生物的影響學(xué)生可以初步判斷水樣是否受到污染，若想要得知具體答案，則要借助傳感器的使用。利用傳感器測(cè)出水樣的 pH 值和導(dǎo)電率，根據(jù)自來(lái)水、酸溶液、堿溶液、酒精溶液、廢電池浸出液、酒精溶液、煙絲浸出液在 pH 值和導(dǎo)電率的不同作出較為準(zhǔn)確的推測(cè)。

3 、實(shí)驗(yàn)方法和技能的傳授

在合成洗滌劑對(duì)生物的影響這一實(shí)驗(yàn)中，提出問(wèn)題： 1 號(hào)試管的作用是什么？ ---- 空白對(duì)照。為什么 4 個(gè)試管都要選取 5 只水蚤，如果水蚤數(shù)量不同會(huì)對(duì)結(jié)果造成怎樣的影響？希望大家在選取水蚤時(shí) 4 個(gè)實(shí)驗(yàn)組中 5 只水蚤選取的大小盡量相同。你覺(jué)得若每組水蚤的大小相差很大，會(huì)對(duì)結(jié)果造成怎樣的影響？

學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，用同樣的方法探索未知水樣對(duì)水蚤存活狀況的影響實(shí)驗(yàn)

在 KCl 對(duì)水蚤心跳的影響這一實(shí)驗(yàn)中，操作過(guò)程：吸取少量水蚤置于載玻片上，用鑷子輕輕蓋上蓋玻片。低倍鏡觀察水蚤心跳。記錄每分鐘心搏數(shù)，重復(fù)三次，求平均值。用引流法使水蚤浸于 1%( 或 2%)KCl 溶液中，連續(xù)觀察 5 ～ 6 分鐘，看水蚤活動(dòng)狀況和心搏變化。這里提醒學(xué)生注意三點(diǎn)：一是水蚤心臟的位置。通過(guò)看顯微鏡下拍的水蚤錄像，指導(dǎo)學(xué)生找到水蚤心臟位置；二是水蚤心跳的計(jì)數(shù)。提問(wèn)：如何能夠數(shù)清水蚤心跳的次數(shù)？學(xué)生發(fā)言后總結(jié)出劃線法，即目測(cè)每十下劃一條線，可以記錄十秒鐘或十五秒鐘；三是如何將水蚤至于 KCl 溶液中 ---- 用引流法，引流操作最好在載物臺(tái)上進(jìn)行，確保前后觀察同一只水蚤，便于對(duì)照。

學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，用同樣的方法探索未知水樣對(duì)水蚤心跳的影響實(shí)驗(yàn)

通過(guò)問(wèn)題和假設(shè)的形式讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體會(huì)設(shè)計(jì)的原則 ---- 對(duì)照原則和控制變量原則，因?yàn)橹挥袑?duì)這些原則有了充分的體會(huì)，學(xué)生才能在實(shí)際操作過(guò)程中注意細(xì)節(jié)，減少實(shí)驗(yàn)誤差。教師借助顯微鏡下拍攝的錄像將原先水蚤心跳不宜觀察的難點(diǎn)解決，并且讓學(xué)生動(dòng)腦如何進(jìn)行水蚤心跳的計(jì)數(shù)。

4 、實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流和討論

（ 1 ） KCl 溶液對(duì)水蚤的心跳產(chǎn)生了怎樣的影響？不同濃度的 KCl 溶液對(duì)水蚤心跳影響相同嗎？

（ 2 ）未知水樣對(duì)水蚤的心跳產(chǎn)生了怎樣的影響？

（ 3 ）普通洗衣粉對(duì)水蚤存活情況的影響。若水蚤的活性沒(méi)有明顯變化是否說(shuō)明低濃度的洗衣粉溶液對(duì)它沒(méi)有毒害作用？

（ 4 ）未知水樣對(duì)水蚤的存活情況的影響

（ 5 ）未知水樣對(duì)魚(yú)活性的影響

（ 6 ）同種水樣對(duì)不同生物的影響是否相同？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流以學(xué)生口頭表達(dá)為主，通過(guò)逐個(gè)問(wèn)題的回答讓學(xué)生看到各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，并能夠?qū)@些差異進(jìn)行的一定的分析和說(shuō)明。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的意識(shí)

5 、教師總結(jié)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們親眼目睹了各種水污染對(duì)生物的影響，希望大家能夠關(guān)注周?chē)乃w，保護(hù)水環(huán)境，保護(hù)我們唯一的家園，保護(hù)人類(lèi)自己。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課除了課本實(shí)驗(yàn)外，設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念 ---- 未知水樣，希望學(xué)生在掌握了一定實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)未知水樣進(jìn)行探索。探索過(guò)程分為兩部分：一是通過(guò)未知水樣對(duì)生物的影響判斷水樣是否受到了污染；二是利用 pH 傳感器和導(dǎo)電率傳感器對(duì)未知水樣進(jìn)行檢測(cè)，從而準(zhǔn)確判斷出水樣受到了怎樣的污染。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程希望學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到水質(zhì)污染對(duì)生物生存的影響，從而能自覺(jué)提高保護(hù)水資源的意識(shí)。正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過(guò)程中我注意對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和技能的培養(yǎng)，如在講不同濃度的洗衣粉溶液對(duì)水蚤活性的影響實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將課本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)化成幾行文字：并提問(wèn)： 1 號(hào)試管的作用是什么？若每組水蚤的大小相差很大，會(huì)對(duì)結(jié)果造成怎樣的影響？在講 KCl 對(duì)水蚤心跳的影響實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生在載物臺(tái)上進(jìn)行引流操作，以保證前后觀察同一只水蚤，進(jìn)行前后對(duì)照。提醒學(xué)生注意了這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則后，學(xué)生就會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)和運(yùn)用了這些原則，培養(yǎng)了學(xué)生縝密的科學(xué)思維。

本節(jié)課是以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，想通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得直接感受，因此每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都在三個(gè)以上，包括未知水樣對(duì)魚(yú)生存的影響、未知水樣和不同濃度的洗衣粉溶液對(duì)水蚤活性的影響、未知水樣和 KCl 對(duì)水蚤心跳的影響。因此這就成為這節(jié)課難以克服的缺點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)多，交流少。一節(jié)課時(shí)間有限，在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生完成這么多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一直在忙著操作實(shí)驗(yàn)觀察記錄現(xiàn)象，但沒(méi)有閑暇對(duì)自己所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的討論、交流和分析。再加上我對(duì)一些實(shí)驗(yàn)操作的講解過(guò)于詳細(xì)，最后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能通過(guò)口述完成，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的討論。學(xué)生沒(méi)有了思考感悟的空間，所做的各種實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的各種手段都有些形同虛設(shè)、無(wú)的放矢的感覺(jué)。學(xué)生也難以自發(fā)地從受污染水樣對(duì)生物的影響這一現(xiàn)象出發(fā)上升到對(duì)人類(lèi)和自身行為的反思上面。由于設(shè)計(jì)上的缺陷，我沒(méi)能夠利用實(shí)驗(yàn)課這一契機(jī)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行情感教育，或者說(shuō)沒(méi)有給學(xué)生提供交流討論達(dá)到自我認(rèn)識(shí)提高的平臺(tái)，可說(shuō)是這節(jié)課的遺憾。因此我認(rèn)為這節(jié)課在設(shè)計(jì)上還是有很大的改進(jìn)余地的，比如通過(guò)減少實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，更加合理的分配時(shí)間，最后多留給學(xué)生一些思考討論交流的時(shí)間，這樣實(shí)驗(yàn)做的有的放矢，效果會(huì)更好。

第8篇：教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：空間觀念；多媒體課件；直觀感悟

教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)18、19頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，形成初步的空間觀念。

2.通過(guò)觀察、操作、探究，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、抽象概括的意識(shí)和能力。

3.在探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，形成初步的空間觀念。

教W難點(diǎn)：

建立學(xué)生的三維空間觀念，培養(yǎng)抽象概括的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：課件、兩個(gè)長(zhǎng)方體框架（一個(gè)一般長(zhǎng)方體，一個(gè)長(zhǎng)寬相等的特殊長(zhǎng)方體）

學(xué)生準(zhǔn)備：2人一套搭建長(zhǎng)方體框架的學(xué)具（學(xué)具也有以上兩種情況，第二種特殊情況的只有四套）、一個(gè)長(zhǎng)方體包裝盒。

教學(xué)過(guò)程：

一、形象感知，揭示課題

課件：點(diǎn)―線―面―體，邊出示圖形邊在黑板上板書(shū)。今天我們就來(lái)研究長(zhǎng)方體。板書(shū)課題。生活中隨處可見(jiàn)長(zhǎng)方體，老師帶來(lái)了一些圖片，想不想看？一起來(lái)欣賞。（課件：建筑物、包裝盒、書(shū)本、家電等圖片。）

【評(píng)析：由課件出示一個(gè)點(diǎn)，然后兩點(diǎn)連成一條線，再通過(guò)線的運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)面，六個(gè)面圍成一個(gè)長(zhǎng)方體。滲透一維、二維、三維空間的形成過(guò)程。】

二、深入探究，尋求新知

（一）明確概念

要想深入研究長(zhǎng)方體，最先要了解的是它的什么知識(shí)？對(duì)，特征。大家用手摸一摸你帶來(lái)的長(zhǎng)方體，你摸到了什么？（板書(shū)：面、棱、頂點(diǎn)）老師用一個(gè)包裝盒演示面、棱、頂點(diǎn)的位置。

學(xué)生也和同桌指一指自己帶來(lái)的盒子，和同桌說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)在哪里。

【評(píng)析：讓學(xué)生通過(guò)觀察，直觀地了解長(zhǎng)方體的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各部分的名稱(chēng)。】

（二）探究特征

1.操作

你覺(jué)得可以從哪些方面研究長(zhǎng)方體的面的特征呢？（數(shù)量、大小、關(guān)系）從哪些方面研究棱的特征呢？（數(shù)量、長(zhǎng)短、關(guān)系）現(xiàn)在，我們就來(lái)自己動(dòng)手拼搭一個(gè)長(zhǎng)方體，然后利用你帶來(lái)的長(zhǎng)方體盒子和拼搭的長(zhǎng)方體尋找它的特征。

拼搭前，我們先看看溫馨提示。

溫馨提示：

（1）在拼搭前，先從數(shù)量、長(zhǎng)度等方面分析材料的特點(diǎn)。

（2）拼搭好后，組內(nèi)同學(xué)共同尋找長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，并完成表格。

學(xué)生利用學(xué)具拼搭長(zhǎng)方體框架，老師巡視。提示學(xué)生填寫(xiě)表格。

【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把新課中“先學(xué)習(xí)特征再搭建驗(yàn)證”的環(huán)節(jié)中后一個(gè)環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中充分感悟長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)，自主尋找其特征。既讓學(xué)生有了探究問(wèn)題的求知欲，又讓學(xué)生主動(dòng)探究。】

2.匯報(bào)

（1）面的特征：

6個(gè)面都是長(zhǎng)方形。注意有序數(shù)數(shù)。

相對(duì)的面完全相同。具體說(shuō)說(shuō)哪些面完全相同？一共幾組相同的面？你怎么證明？一位學(xué)生用長(zhǎng)方形的對(duì)邊平行且相等的知識(shí)進(jìn)行推理。

課件驗(yàn)證：相對(duì)的面平移后完全重合。（上下面重合，左右面重合，前后面重合）

特殊情況：有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。其余四個(gè)長(zhǎng)方形完全相同。問(wèn)：你是怎么知道的？

請(qǐng)一位學(xué)生拿出實(shí)物演示。

（2）棱的特征：

有12條棱。有序數(shù)，四條一組。

相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。請(qǐng)一生演示。課件驗(yàn)證。和同桌邊指學(xué)具邊說(shuō)有哪三組。

【評(píng)析：利用課件，把學(xué)生不能直接比較的兩個(gè)相對(duì)的面完全重合，讓學(xué)生更加直觀地看到“長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同”這一重要特征；再利用課件把其中一條棱移動(dòng)，與其他幾條相對(duì)的棱重合。】

（3）頂點(diǎn)的特征：

有8個(gè)頂點(diǎn)：同桌有序地?cái)?shù)一遍。

（4）小結(jié)：你手中的長(zhǎng)方體是一般的還是特殊的？大聲說(shuō)出來(lái)，給你同桌說(shuō)說(shuō)它的特征。

【評(píng)析：讓學(xué)生利用實(shí)物對(duì)長(zhǎng)方體的特征進(jìn)行整理和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。】

（三）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高

1.理解含義

把長(zhǎng)方體拆開(kāi)成一個(gè)頂點(diǎn)連接三條棱。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？（相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱）指出：長(zhǎng)方體中相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱就是這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，長(zhǎng)寬高決定了這個(gè)長(zhǎng)方體的大小和形狀。長(zhǎng)是指長(zhǎng)方體左右方向的棱，那寬和高呢？（寬是前后方向的棱，高是上下方向的棱）分別用字母a、b、h表示。

【評(píng)析：利用長(zhǎng)、寬、高的不同方位，再一次建立三維空間觀念，同時(shí)區(qū)分了長(zhǎng)、寬、高的具置。】

2.會(huì)找長(zhǎng)、寬、高

請(qǐng)一生上臺(tái)找框架的長(zhǎng)、寬、高，并問(wèn)：長(zhǎng)、寬、高各有幾條？分別是哪幾條？

學(xué)生在立體圖形上標(biāo)注長(zhǎng)、寬、高。（一生板演，其余學(xué)生齊做）

三、鞏固練習(xí)、拓展新知

（一）練習(xí)五、1題

這里有一個(gè)紙巾盒，分別標(biāo)注了長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)。你能找到各個(gè)面對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)嗎？

學(xué)生獨(dú)立完成。訂正。

（1）這個(gè)紙巾盒的前面是 形，長(zhǎng)是 ，寬是 ，和它相同的面是 面。

（2）它的右面是 形，長(zhǎng)是 ，寬是 ，和它相同的面是 面。

（3）哪幾個(gè)面的長(zhǎng)是24 cm，寬是12 cm？

（二）判斷與選擇

下面每組盒子里的小棒能搭建一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？如果能，請(qǐng)選擇合適的長(zhǎng)度和數(shù)量。

先四人一組討論，再匯報(bào)交流。

追問(wèn)：如果可以給A盒加一根，怎么加就可以讓它搭成長(zhǎng)方體？

【評(píng)析：這兩個(gè)練習(xí)分別對(duì)面與棱的關(guān)系、組成長(zhǎng)方體的12條棱的特點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)和鞏固，特別是判斷與選擇一題，一個(gè)追問(wèn)并且答案不唯一，讓這一題多了些拓展，既擴(kuò)展了學(xué)生解決問(wèn)題的方法，也提升了學(xué)生思考問(wèn)題的靈活度。】

四、總結(jié)本課、深化延伸

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這課我們到這里就學(xué)習(xí)完了，你有什么收獲呢？

長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高變成一樣長(zhǎng)，就是一個(gè)什么形狀？（課件）以后我們還要繼續(xù)研究正方體的特征。

【反思】

第9篇：教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：測(cè)量；方法；反思

一、課堂設(shè)計(jì)

教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)與合作交流體會(huì)，發(fā)現(xiàn)已有方案或問(wèn)題解決辦法的缺陷與不足，來(lái)激起學(xué)生對(duì)新方案或新辦法的探究。

二、具體安排

1.通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)密度的原理。

2.實(shí)驗(yàn)所需器材。

3.分小組討論實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

4.由每組推選出代表，就設(shè)計(jì)的方案逐個(gè)發(fā)言。

5.進(jìn)行組與組之間的爭(zhēng)論，得出最合理的實(shí)驗(yàn)方案。

三、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

我用投影儀出示課題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出測(cè)量鹽水密度的實(shí)驗(yàn)方案，并問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想要知道什么問(wèn)題？”

張軍首先站起來(lái)說(shuō)：“我想知道實(shí)驗(yàn)原理是什么？”

劉佳接著說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)的器材有哪些？”

孫俊杰：“鹽水的濃度與鹽水的密度有沒(méi)有關(guān)系？”

劉秀梅：“能有多少種測(cè)鹽水密度的方法？”

“同學(xué)們能提出這么多問(wèn)題，真是太好了。那么我們首先把實(shí)驗(yàn)的原理解決了，其他問(wèn)題我們邊設(shè)計(jì)邊解決。那么，誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理呢？”

劉佳舉手回答：“實(shí)驗(yàn)原理是密度公式ρ=m/v。”

“大家同意不同意呢？”

學(xué)生齊聲回答：“同意。”

“那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材呢？下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)自思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在組內(nèi)討論，然后各組按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案選取器材。現(xiàn)在大家桌上放了一些器材，可以選用，也可以不用，如果還需要其它器材，老師可以提供。給大家十分鐘時(shí)間。”

學(xué)生認(rèn)真地思考著，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我巡視指導(dǎo)，各組內(nèi)不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)論聲，氣氛非常活躍。

“剛才同學(xué)們交流得都很認(rèn)真，現(xiàn)在哪個(gè)組發(fā)言人代表你們組給全班同學(xué)講一講設(shè)計(jì)方案，其它組員進(jìn)行補(bǔ)充。”

第一組：

中心發(fā)言人：我們組討論后的設(shè)計(jì)方案是：

1.用已調(diào)好的天平測(cè)燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中，測(cè)出鹽水的體積v。

3.再用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m2。

4.利用密度公式，算出鹽水的密度ρ=（m1-m2）/v。

“你們組的其他組員有沒(méi)有補(bǔ)充？”

“第二步應(yīng)是把燒杯中的鹽水全部倒入量筒中。”石磊補(bǔ)充說(shuō)。

第二組：

中心發(fā)言人：我們組多用一個(gè)小燒杯，實(shí)驗(yàn)方案是：

1.用調(diào)好的天平先測(cè)小燒杯的質(zhì)量m1。

2.把鹽水倒入小燒杯，測(cè)鹽水和小燒杯的總質(zhì)量m2。

3.再把小燒杯中的鹽水倒入量筒中，測(cè)鹽水的體積v。

4.根據(jù)密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第三組：

中心發(fā)言人：我們組把量筒當(dāng)容器使用，設(shè)計(jì)的方案是：

1.用調(diào)好的天平先測(cè)量筒的質(zhì)量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入中，測(cè)鹽水和量筒的總質(zhì)量m2。

3.讀出量筒中鹽水的體積v。

4.根據(jù)密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第四組：

中心發(fā)言人：我們組沒(méi)用量筒，我們用了兩個(gè)三角板間接地測(cè)體積，實(shí)驗(yàn)方案是：

1.用調(diào)好的天平先測(cè)小燒杯的質(zhì)量m1。

2.我們用了測(cè)長(zhǎng)度時(shí)特殊的測(cè)量方法，測(cè)出小燒杯的直徑d，學(xué)生邊說(shuō)邊演示。

3.通過(guò)計(jì)算，求出小燒杯的底面積s=π（d/2）2。

4.把大燒杯中的鹽水倒入小燒杯中，用三角板測(cè)出液面的高度h。

5.計(jì)算出鹽水的體積v=sh=π（d/2）2h。

6.用天平測(cè)出小燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2。

7.用密度公式，可知ρ=（m2-m1）/π（d/2）2h。

“大家說(shuō)這組設(shè)計(jì)的方案有什么優(yōu)點(diǎn)？”

話音未落，張志勇同學(xué)立刻站起來(lái)說(shuō)：“他們的實(shí)驗(yàn)方案能用到我們以前學(xué)到的知識(shí)，能把舊知識(shí)貫穿到新知識(shí)中，非常好。”

聽(tīng)到他的回答，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑著問(wèn)：“他說(shuō)得好不好？”

“太好了！”

第五組：

中心發(fā)言人：我們組用了一個(gè)標(biāo)有容量的飲料瓶，實(shí)驗(yàn)方案是：

1.用調(diào)好的天平測(cè)出飲料瓶的質(zhì)量m1。

2.把鹽水倒?jié)M飲料瓶。

3.再用天平測(cè)出裝滿鹽水的飲料瓶的總質(zhì)量m2。

4.用密度公式，可得：ρ=（m2-m1）/v。

“我認(rèn)為這組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很獨(dú)特，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)鼓勵(lì)他們。”我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生也跟著鼓掌……

“還有沒(méi)有其他的方案了？”

第六組：中心發(fā)言人站起來(lái)說(shuō)：我們組與第一組的差不多，方法是：

1.用調(diào)好的天平測(cè)出大燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中一部分，讀出體積v。

3.再用天平測(cè)出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量m2。

4.再用密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

各組都爭(zhēng)著表述自己的設(shè)計(jì)方案，我把不同的設(shè)計(jì)方案依次寫(xiě)在黑板上。

“同學(xué)們看看大家一共設(shè)計(jì)了幾種方案？”

“六種。”

“同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都很好，但這些方案是不是什么時(shí)候都適用？實(shí)驗(yàn)室測(cè)量時(shí)最適合用哪種？討論一下。”

學(xué)生開(kāi)始激烈地討論起來(lái)。討論結(jié)束后，路美娜猶豫著站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為第四、五組的方案不適合實(shí)驗(yàn)室測(cè)量，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室要求測(cè)量的比較精確，而他們只能粗略地測(cè)量。”

我點(diǎn)點(diǎn)頭問(wèn)道：“誰(shuí)還有？”

話音未落，李陽(yáng)搶著回答：“第五組的方案如果鹽水給的不多，就無(wú)法裝滿飲料瓶，也無(wú)法知道鹽水的體積。”

“第四組方案如果裝鹽水的容器不規(guī)則，就無(wú)法測(cè)出鹽水的體積了。”張志勇也補(bǔ)充說(shuō)。

“大家說(shuō)他們說(shuō)得好不好呢？”

學(xué)生：“非常好。”

我微笑著帶頭鼓起掌來(lái)，學(xué)生跟著一起鼓掌。看到學(xué)生情緒高漲，我及時(shí)問(wèn)：“那么其他幾種呢？”學(xué)生這時(shí)看著黑板認(rèn)真的思考著。

過(guò)了幾分鐘，劉秀梅站起來(lái)說(shuō)：“第一組的方案如果量筒的量程小，鹽水也倒不下，沒(méi)法繼續(xù)測(cè)量。我認(rèn)為往量筒倒一部分不影響測(cè)量，如果這樣就是第六組的方案了。”

張軍接著說(shuō)：“第二組的方案把小燒杯的鹽水倒入量筒中，總有一部分鹽水留在小燒杯中，測(cè)出的體積偏小，測(cè)量不準(zhǔn)。”

李陽(yáng)：“第三組的方案把量筒當(dāng)容器使用在測(cè)質(zhì)量時(shí)不方便，容易傾倒，我認(rèn)為不好。”

“大家有沒(méi)有同感？”“有。”

“剛才同學(xué)們發(fā)表了自己的看法，我發(fā)現(xiàn)大家沒(méi)有對(duì)第六組的方案提意見(jiàn)，那么是不是第六組的方案適合實(shí)驗(yàn)室測(cè)量呢？”

劉佳：“我認(rèn)為第六組的方案適合實(shí)驗(yàn)室測(cè)量，它沒(méi)有前面幾種方案中倒不下、裝不滿的問(wèn)題，也沒(méi)有倒不凈的問(wèn)題，測(cè)量的誤差也小。”

“說(shuō)得非常好，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”“沒(méi)有。”

看到學(xué)生討論得差不多了，我及時(shí)總結(jié)道：“經(jīng)過(guò)大家的討論，我們確定了實(shí)驗(yàn)室測(cè)量液體密度的實(shí)驗(yàn)步驟是第六組同學(xué)設(shè)計(jì)的方案。在做實(shí)驗(yàn)以前誰(shuí)還有什么問(wèn)題？”

李安龍問(wèn)道：“老師，測(cè)液體密度有沒(méi)有直接測(cè)量的儀器？”

“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，你非常敢想！能提出問(wèn)題說(shuō)明你動(dòng)腦筋了，提出問(wèn)題就是解決問(wèn)題的開(kāi)始，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。現(xiàn)在有一種測(cè)密度的儀器叫密度計(jì)，我們把它放入液體中就可以讀出液體的密度。我們以后會(huì)學(xué)習(xí)到，大家課后可以先查閱資料，認(rèn)識(shí)一下密度計(jì)。現(xiàn)在我們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)表格，紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。”

……

四、課后體會(huì)

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，而且學(xué)生之間存在各種差異，因此面對(duì)同樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的。所以讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，能為學(xué)生提供更多參與、交流、討論的機(jī)會(huì)，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時(shí)，我們通過(guò)生生互動(dòng)，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而建起更深層次的理解，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。