幼師教學案例精選(九篇)
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第1篇：幼師教學案例范文
中學語文教學法課程是高師院校中文專業一門重要的教育專業必修課，旨在培養合格的中小學教育的接班人。作為師范教育本科學生的專業課，它對學生樹立正確的語文教學理念、增強從事語文教學的責任感與使命感、培養從事語文教學的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學現狀，使中學語文教學法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門教育專業必修課，與學生的未來發展和就業息息相關，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實施的背景下，中學語文教學法課程改革已明顯滯后于中學語文教育的發展，教學研究相對落后，師范院校中文專業的畢業生與中學語文教學不能接軌，教不好《語文》課，學生的學習就會缺乏興趣，因此，對新的教學模式的探究勢在必行。
一 抓典型案例，增強課堂教學的有效性
“案例教學就是教育者根據一定的教學目的和教學內容的需要，以案例為基本教學材料，就某個現實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，對這些困境、選擇或行為進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法；對已經做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學習者分析和解決實際問題能力的一種教學方法。”
中學語文教學法這門學科已有近百年的歷史，理論上已初具規模，主要由課程論、教材論、教學論、教師論四大版塊構成，而目前的現狀是理論遠落后于實踐，因此在課堂上?t望中學語文教育實踐的新動向十分必要，教學案例又可以使教學理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導原則。在中學語文教學法課程中大量采用案例教學是課程改革的有效策略，而案例教學的一般步驟是：選擇案例――閱讀案例――討論案例――評析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學生的教育理念，彌補中學語文教學法課堂教材的不足。這些案例可以是全國特級教師上課實錄，也可以是中學名師來校的示范課，又可以是不同版本語文教材的體例選文對照，等等。這既拉進了課堂理論與中學語文教學實際的距離，又了解中學語文教學的現狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過觀看、閱讀展開討論，推進反思、推動進步。采用案例教學關鍵要關注學生的前狀態，盡量關注學生的實踐經驗，并將所選案例與學生的實踐經驗建立關聯，討論時要考慮多元背景學生的組合，增進不同經驗、信息、知識、觀點的交流和互動。在中學語文教學法課堂上學生的經驗源于自己的求學經歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠遠不夠，學生缺乏教學經歷，缺乏理論積淀，因此需要加強教育學、心理學指導，加強課程標準解讀，在解讀中補充相關理論。
中學語文教學法在我校的人才培養方案中，每周4節，共16周，合計64課時，主要的上課方式是“教師講授理論+學生上課試講”，課時偏少，為了彌補教學法課程的有限性和單一性，要盡量加強教學法課程群的建設，努力開展第二課堂，即增加專業選修課、擴大選修的門類，如開設的說課與典型教材分析、中學語文板書學、中學語文教材研究等均可以采用案例教學法，用“案例教學+學生實踐”的上課方式，這樣不但可以提高學生的理論素養，而且還可以提高學生實踐能力，上課效果也可想而知。
二 關注實踐教學，提高學生的語文教學能力
中教法課程是一門應用理論課程，理論性與實踐性并舉是這門課程的特點。除了用科學的理論武裝學生的頭腦，學習教學法課程更應關注實踐，才能形成實效。基于此，教師應引導師范生進行模擬訓練，提高他們的實際教學能力，促進學生在實際教學過程中將理論教學與實踐教學充分結合起來，另外還要組織學生進行觀摩，學會聆聽，進行實戰，從批改作業到聽課、備課、說課、上課、評課，逐步體驗經歷，形成自己的獨特感受，在實踐的基礎上結合案例展開教學。
明確了課程的性質，還必須在學生實踐與理論的銜接上認真思考究竟是先理論后實踐還是先實踐后理論，值得推敲。對于師范生，各個高校都會建立自己的實習實訓基地，要與當地中學建立密切聯系，共同培養教育生力軍，在學生的實踐環節安排見習和實習。在我校的課程設置中，教育專業相關的理論課主要有教育學、心理學、教學論，各個院系可能根據自己的實際，也安排了個別選修課，而教學論的設置主要安排在大三的第二學期，大四第一學期設有一到兩周的見習，第二學期有為期一個多月的實習，在實際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學，使理論與實踐緊密結合，在教學論的上課期間，可以組織學生進行定期或不定期的教學見習，總體時間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學生利用課余時間進入中學校園。見習和實習是中學語文教學法課程的重要環節，是學生獲取實踐經驗的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標、合理的任務。比如通過聽、察、訪、議，完成自己對學科的再認識，積累教學經驗，了解中學語文教學的新動態、積累調查資料、吸取經驗、總結教學資源。課程結束，就可進入實習基地進行教育實習，將所學用于教育教學實際之中，通過實踐完成對所學理論的檢驗。
全日制義務教育《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”中學語文教學法是教師范生學會教《語文》的課程，理應加強學生實踐能力，為學生的職業發展奠定良好的基礎。法國自然主義教育家盧梭說過：“我們主張我們的學生從實踐中去學習。”可見，實踐是學生學習、獲取知識的主要渠道，實踐中獲得的知識與技能遠比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來的人民教師，實踐遠比理論更能促進學生的進步，因此在教學法課程上可以組織學生進行教學設計、板書設計、多媒體課件設計、模擬上課、說課、即興演講等科目訓練，培養和增強師范生的實踐能力，進一步促進教師教育的發展。
三 關注教學動態，努力建設開放而有活力的語文教學法課堂
教學不僅是為了向學生傳授知識，更重要的是提高學生的素質。提倡素質，必須改變傳統的“重書本應考知識的灌輸和死記硬背，輕學生思想品德、身心健康和活動技能的發展”的應試教育現狀，應著重培養學生的實踐能力和創新精神，全面提高學生的科學素養和人文素養。作為高等師范院校中文專業的合格畢業生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識，還要能夠獨立地分析教材、組織教學，除了能夠從容地站上講臺，還必須能夠將教學與實踐緊密結合，在實踐的基礎上進行教學研究，努力推進教學改革。因此，在實際教學過程中，不但要關注教學科研工作，更應重視學生的科研實踐，為學生營造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺，積極讓學生參與科研項目研究，參與指導教師的課題研究，在老師的指導下，撰寫教育教學科研論文并學會，努力建設開放而有活力的課堂，促進學生的全面發展。
科研是一個人綜合素質的展示。師范生的科研工作主要是教育調查、教學實驗和文獻鉆研，在此基礎上要學習調查報告、實驗報告和教學論文的寫作。教育調查報告的撰寫是對學生全面綜合的考核，也是對學生進行科學研究的訓練，能培養學生的多種能力，是促進學生早日成才的很好手段。中文專業的師范生，除了參與語文教學法的學習，還要參與見習和實習，并且加大見習、實習的時間，在此期間，搞好語文教育調查，主要調查了解中學語文教學的目的、內容、特點和方法、學生學習語文的興趣以及他們掌握基礎知識和基本技能的程度，了解中學生課外閱讀狀況以及語文教改的新情況，促使學生更深入地認識中學語文教學的規律，提高對語文教育理論的認識，培養科學精神和深入細致的工作作風。
第2篇：幼師教學案例范文
關鍵詞：初中歷史；導學案；有效性
一、導學教學模式概述
隨著素質教育的推行與實施，我國許多高校都開始對學生的教學模式進行探索與研究，各種教學模式應運而生，導學案教學模式便是其中之一。在中學教育中，尤其是在初中歷史教學中，導學案教學對學生的課堂學習起到了積極的作用，初中歷史教學也取得了較為明顯的進步。
導學案教學形式一般為由教研組全體教師集體對教學內容進行備課，在課堂教學中通過教師個人的見解與經驗分析向學生展示教學內容。這種教育方式不同于傳統的教學模式，導學案教學要求學生轉變以往的學習方式，積極主動地對學習內容進行預習與探究。導學案教學使學生成為了整個教學過程中的核心與主導，更有利于調動學生對歷史學習的積極性與主動性。導學案教學對學生的歷史學習起到了一定的啟發作用，許多學生對知識的學習局限于死板的記憶，但是導學案教學為學生創設了一些良好的教學環境，激發了學生的求知欲與好奇心。初中的歷史教學較為枯燥，對學生的發展起到的作用較為局限，導學案教學拓展了教學的形式與手段，學生的學習思維更加開拓。歷史教學的導學案深化了學生的思想教育，真正落實了素質教育的有效開展。
二、導學案模式在初中歷史教學中的應用
通過對初中歷史的學習，學生需要掌握基礎的歷史知識，同時也要培養學生的愛國主義。在社會的高速發展中，我們需要培養更多的全面型人才，在初中歷史教育中要更加注重培養學生的思考能力與創新能力，將情感價值觀建立在正確積極的世界觀、人生觀、價值觀上。導學案教學的方式在我國初中歷史教學中已經被廣泛的應用，它對學生的學習起到了良好的實效性，他將知識的傳遞轉化為生動的過程，更能激發學生的歷史學習欲望。
首先，在歷史上課前教師會為學生提供導學案，由學生自主學習，深入思考產生個性化的問題。導學案由教師精心編制，對照書本上的歷史知識的重點與難點設置相應的教學情境幫助學生自主學習。簡單的問題學生可以自行解決，對與難點與重點的問題也會產生不同的思考與理解，由教師在課堂上進行講解。其次，在課堂中，教師以小組討論的形式為學生提供相互交流的環境。教師需要對學生說明課堂教學的主要教學目標與教學任務，是學生明確學習的重點。在學生討論結束后，教師依舊要發揮主導作用，幫助學生解決難點問題，引導學生的思考方向。教師的點撥與講解幫助學生形成了全面的知識網，從而培養學生的分析能力與綜合能力。最后，在課后的學習中，學生可以根據自己在課前的預習與課堂的筆記進行復習。根據導學案與筆記的結合可以幫助學生形成清晰的知識結構，形成良好的知識體系。在導學案的中對學生的課后復習與鞏固聯系也要進行設計，檢查學生對歷史知識的掌握程度與運用能力。在導學案中對課后聯系題的設計減少了學生的學習負擔，也可以對學生知識掌握的漏洞進行指正，即使彌補學生的歷史學習的盲區。
三、提升導學案模式在初中歷史教學中的有效性
導學案教學已經成為初中歷史教學中的主要教學模式，他為學生的學習與教師的教學都帶來了較為顯著的成就。為了更好的利用這一教學模式實現初中歷史教學的有效性，我們根據實際教學中出現的情況對導學案教學模式進行了簡要的分析，并對其在教學中還有待完善的地方闡述了一些想法。
第一，從教師的備課環節開始加強導學案的教學有效性。導學案需要由全體備課組教師進行集體備課，對歷史內容的設計要進一步強化，設計更符合學生自主學習的需要。導學案的教學方式已經轉變了傳統的教育方式，對教師也提出了較高的要求，如何真正設計出良好的導學案需要不斷地實踐，在經驗的積累中確立合適的導學案模式。完美的導學案并不會真正利于學生的歷史學習，反而會給學生帶來較大的學習壓力。面面俱到的導學案對教師的編寫與學生的學習都是壓力，這就失去了аО附萄У母本優勢，合理的編排才最重要。
第二，在歷史教學課堂中積極運用導學案教學，提升導學案的有效性。在許多學校的教育中，對導學案的內容進行了編排并使用，但其作用程度較小。許多教師有自己多年教學經驗總結出來的教學方式，對導學案的內容使用很少甚至幾乎不使用，這就導致了導學案的失效。對于歷史學習中的重難點可以在導學案教學中進行標注，增加一些課外信息，豐富學生的視野，積極調動學生對歷史學習的興趣。在課堂中引導學生以導學案中的內容進行討論與思考，激發學生的求知欲，達到良好的教育的效果。在期末復習時，導學案將是學生復習的第一手資料，具有極高的價值，同時提高了導學案的有效性。
第三，在課后反思導學案的實際教學效果，不斷地完善導學案教學內容。導學案教學在引入初中歷史課堂的過程中，我們得到很多收獲，也還存在許多地方有待改進，我們要把每天做得好的記錄下來，下次繼續采用，同時也要把需要改進的地方記錄下來，及時完善。在日積月累中我們的導學案教學模式將更加有效，教師不斷成長的同時，導學案教學所追求的師生共同發展也會變成現實。
四、總結
在歷史教學中，我們曾出現過許多難以克服的教學難題，這些教學難題推動了我國初中歷史教學的發展與進步，也促進了教師的自我完善。導學案教學的出現極大的改善了初中歷史教學的現狀，作為一名一線教師，我們有能力、有責任提高導學案教學的有效性，實現學生的素質教育與全面健康的發展。
參考文獻
[1]姚文俊，中學導學案點評[M]，山東文藝出版社，2011
第3篇：幼師教學案例范文
【關鍵詞】高中數學；案例式教學
問題教學是數學學科知識內涵和要點的有效載體，是教學目標理念展現的重要途徑，是能力素養培養的重要平臺。長期以來，問題教學活動方略的實施，一直以來成為廣大高中數學教師進行探究和實踐的重要課題。但在傳統問題教學活動中，部分教師片面的將問題教學看作是知識內容、解題方法傳授的“工具”，在問題內容的設置和問題解答的傳授中，不能精心準備，有的放矢，導致問題教學的效能達不到預期目標。新實施的高中數學課程標準則指出：“要注重發揮數學問題承載知識內涵的重要載體以及學生能力培養的功能特性”，“設置‘少而精’的數學問題，實現學生知識內涵有效掌握和能力品質的有效提升。”可見，傳統“胡子眉毛一把抓”的“題海式”問題教學模式，已經不能適應新課改的要求。“少而精”的“典型性”的案例式教學模式，以其在反映教學內涵要義上的精準性，培養學生學習能力上的功能性等特征，成為有效教學的重要組成部分。近幾年來，本人就如何做好案例式教學活動進行了嘗試，現就如何選取典型案例，培養學生學習能力方面進行簡要闡述。
一、問題案例應凸顯“精”字，體現精辟性，使學生在感知問題內涵中領會設計意圖
案例1 已知A（-2，-3），B（4,1），延長AB至點P，使AP的絕對值等于PB絕對值的三倍，求點P的坐標。
上述問題是教師在教學“平面向量的坐標運算”知識內容，在講解“向量定比分點的幾何運用”考察點時所設置的一道問題案例。教師在引導學生進行問題分析過程中，使學生了解到該問題是考查學生向量的定比分點坐標公式的應用。然后，教師再次引導學生進行問題解答方法的探索，通過對問題條件關系的分析，發現該問題可以采用兩種不同的解答方法，一種是利用向量定比分點坐標公式求，考慮P為分點，應用定比分點坐標公式求點P的坐標。第二種是把向量的定比分點坐標公式看做是一個等量關系，通過解方程的思想處理問題。學生在上述問題解答過程中，對向量定比分點坐標公式的運用有較為準確和深刻的掌握，并對如何運用該知識點內容做到“胸中有數”。
從上述過程可以看出，教師在傳授教材教學目標和設計意圖時，抓住數學問題在表現教材內容上的準確性和精準性特性，通過設置具有典型特征的教學讓學生進行問題解答活動，使學生在問題感知和分析過程逐步領會教學意圖，為更好開展問題教學活動打下“思想基礎”。
二、問題案例應凸顯“活”字，具有豐富性，使學生在動手探索問題中形成解題技能
案例2：已知tanA與tan(-A+π/4)是方程x2+px+q=0的兩根，若3tanA=2tan(π/4-4),求p與q的值。
案例2是教師抓住新課標所提出的“培養學生能動探究、動手實踐的能力水平”這一要求，所設置的一道與“兩角和與差的正切公式的綜合運用”有關的數學問題案例，通過對該問題案例的分析可以發現，該問題考查的是學生對正切公式的綜合運用解題能力。因此，學生在解答該問題時，引導學生先觀察問題條件，根據問題條件得出tanA與tan(-A+π/4)=-p，tanA與tan(-A+π/4)=q，3tanA=2
tan(π/4-4)三個含有未知數tanA、p、q的方程，然后再解出tanA、p、q的值即可，接著學生結合教師引導過程，進行問題的解答活動，最后教師對該類型問題解答進行總結，指出解答此類問題時要注意利用方程思想解有關三角函數的問題。
從上述教學過程中，教師將學生探究能動性特性融匯貫穿在整個問題解答之中，利用數學問題在解答方法上的發散性，引導學生進行探究解答活動，逐步掌握和領會解答相似類型問題的要領和方法，為有效探究問題提供了“方法論”。
三、問題案例應凸顯“新”，彰顯綜合性，使學生在解析綜合問題中提升數學思想
眾所周知，數學學科的形成過程就是一個不斷發展、不斷豐富的過程。數學學科要服務于生活，就必須緊跟時代“步伐”。近年來，高考試題的綜合性更加鮮明，能力考查已成為試題命題的重點，數學思想培樹也成為重要教學任務。因此，教師在數學問題教學時，要緊扣社會發展主題，研析高考政策要求，設計具有與現實生活性緊密聯系的綜合性問題，引導和教會學生用發展的、整體的、聯系的目光，運用類比、化歸、分類、辨析、整體等多種數學思想進行問題解答，實現學生綜合運用數學思想能力的提升和進步。
案例3：設數列{an}的前n項和為Sn，且對任意的正整數n,an+Sn=4096。求數列{an}的通項公式；當數列{log2an}的前n項和為T，對數列{Tn}，從第幾項起Tn＜-509。
這時教師在教學等比數列的前n項和內容，所設置的一道綜合性問題案例，通過該問題案例分析可以發現，該問題考查的等比數列的定義，an與Sn的關系，數列通項公式的求法，等差數列求和以及二次不等式解答等內容，學生在解答時要運用到數列知識、不等式知識和化歸和轉化的思想，這樣既能夠使學生對等比數列的前n項和綜合解答有效掌握，又能夠為學生良好數學思想形成提供鍛煉平臺，收到“一石多鳥”的功效。
第4篇：幼師教學案例范文
在社會經濟的發展的過程中，企業在社會經濟發展中的作用越來越大，對于人才的需求也不斷增加，其中市場營銷人才需求變化非常大。高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施，有效的推進高校人才培養模式的應用于發展，也是高校為企業輸出專業人才的主要方式。因此，高校在培養市場營銷人才方面，重視高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施的研究非常關鍵。本文講簡要分析，高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施方面的相關措施，旨在進一步促進高校市場營銷教學中案例教學措施的順利實施。
【關鍵詞】高校；市場營銷；教學案例；教學措施
前言
隨著高等教育事業及社會經濟的全面發展，高等教育及人力資源市場也發生了一定變化。信息時代的來臨，給人們的生活習慣及消費方式都帶來了一定的變化。傳統的市場營銷模式，已經無法適應當前市場營銷的發展。關于高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施研究，逐漸成為高校發展中需要探究的重要問題。高校為了更好的市場營銷人才培養，必須高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施的研究。
一、高校市場營銷教學中案例教學的發展現狀及存在的問題
眾所周知，案例教學的運用主要源于美國哈佛大學的法學院和醫學院，在20世紀初時開始運用于商業和企業管理學中，在20世紀80年代引入中國，從起初的不被理解到現在的廣泛應用，并在營銷學教學中逐漸占據了一定的地位。高校市場營銷教學的發展，由于受多方面因素的影響，其教學效果一直無法得到有效的提高。在實際教學中，深入研究高校市場營銷教學中案例教學的發展現狀及存在的問題，主要涉及了案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高、教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當、案例教學成績考評機制不健全、教學案例資源不足，實踐教學體系不完善等幾個問題。
（一）案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高
案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高，是高校市場營銷教學中非常普遍的問題之一。由于案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高這一問題的影響，直接導致了高校市場營銷教學質量下降，學生無法在有限的時間內，較好的掌握高校市場營銷教學中的專業內容，對一些專業知識及技能的問題無法達到理解和應用的水平。其次，案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高，也無法提高該專業學生的專業能力，對于學生未來的發展會產生極其不利的影響。
（二）教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當
在高校市場營銷教學中，由于教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當問題仍然存在，高校市場營銷教學中案例教學的效率不高。教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當，直接成為影響市場營銷專業人才培養的不利因素。如何改善教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰這一教學問題，對于提高高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施的效率，具有至關重要的影響。因此，在高校市場營銷教學，必須重視教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當這一問題的發展情況。
（三）案例教學成績考評機制不健全
在實際教學活動中，案例教學成績考評機制不健全，也是導致高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施實施成效不明顯的主要因素之一。案例教學成績考評機制不健全，就直接影響了學生的學習積極性。加之高校市場營銷教學的專業難度較大，學生很難接受高校市場營銷教學活動，專業學習效率不斷下降，市場營銷專業能力的提高成為難上加難的問題。基于以上原因，案例教學成績考評機制成為高校教學重點問題之一。在高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施中，重視案例教學成績考評機制不健全這一問題產生的影響也很重要。
二、市場營銷案例教學的有效建議
（一）重視案例的選取與運用，將理論與實踐有效結合
在高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施研究中，重視案例的選取與運用，將理論與實踐有效結合，有利于改善案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高的教學問題，并逐漸提高市場營銷專業學生的學習效率，促使其可以更好的接受專業的知識，不斷強化自身市場營銷的能力。其次，重視案例的選取與運用，將理論與實踐有效結合，有利于市場營銷專業教師更加積極的完善教學中存在的問題，促進學生學習效率的提高。因此，重視案例的選取與運用，將理論與實踐有效結合，對于高校開展市場營銷專業教學活動具有一定的影響。
（二）提高教師專業實踐能力，突破傳統教學模式
在高校市場營銷案例教學中，提高教師專業實踐能力，突破傳統教學模式，讓學生成為課堂的主體，市場營銷專業教師要從教學內容、教學方法以及教學手段方面逐漸突破傳統的教學模式，在市場營銷專業課程教學中，嘗試采取案例分析、情景模擬、角色扮演、小組討論等方式，結合多媒體、營銷軟件的技術手段，進一步提高學生專業知識、專業能力及素質的協調發展，以促使案例教學達到最佳的教學效果。其次，提高教師專業實踐能力，突破傳統教學模式，還有利于培養學生的創新能力及實踐能力，促使學生更加積極的參與到實踐教學活動中，不斷提升自身的專業能力。在某種程度上，教師的專業實踐能力是決定教學效果的關鍵因素。
（三）重視案例庫的建設，給提供學生實習實訓基地
在實際教學活動中，高校應在結合自身特點和能力給予資金投入的基礎上，重視案例的開發與教學措施的應用，建立專門的市場營銷模擬實驗室，積極嘗試與企業進行合作辦學，拓寬校外實習基地等多種渠道，不斷滿足高校市場營銷專業學生的實踐教學要求。通過重視案例庫的建設，給提供學生實習實訓基地這一方式，逐漸提高高校市場營銷教學效率及學生的專業能力。
三、結語
綜上所述，在市場經濟的過程中，在高校市場營銷人才培養中的運用研究，可以有效的強化學生自身的專業技能，為其將來的就業打下一定的基礎。高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施研究，也逐漸成為高校市場營銷專業培養人才的重要問題。結合實際的教學情況，深入研究高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施，積極的完善存在的教學問題，有利于提高學生的專業能力，使之將來可以更好的為企業的發展及社會經濟的發展做出一定的努力。因此，高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施研究中，深化校企高高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施發展理念，是高校市場營銷人才培養中非常重要的教學問題及發展問題。
【參考文獻】
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第5篇：幼師教學案例范文
[關鍵詞]旅游管理；案例教學；教學法
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0145-02
自20世紀80年代初案例教學被引進我國以來，已經在部分高等學校的M B A教育中備受關注，但在本科教育中應用還不十分普遍，甚至有學者認為本科生在理論功底和實踐經驗等方面都有所欠缺，沒有必要也不應該推行案例教學。事實上，由于旅游管理專業本身所具備的應用性、創新性等特點，單靠純理論教學無法實現理想的教學效果，而案例教學法以其獨特的優勢，適合了旅游教學改革的要求，為學生提供一種真實的環境，提供進行分析的素材和機會，通過大量案例學習，使學生能夠有更多技能的訓練，使其在分析問題、解決問題等方面的訓練得到強化，從而具有較高的素質。
1 基本理念
1.1 旅游管理學科的本質特性
經過旅游教育的長期實踐和理論研究，學術界對旅游教育的應用性基本形成了共識。旅游管理專業作為一門應用性很強的學科，其教學應具有3個重要特征:強烈的應用導向性；強調實際工作中的復雜性與動態性；重視培養學生的書面和口頭表達能力、協調能力、沖突處理能力和獨立解決問題的能力。據此標準，傳統的課堂教學手段陳舊落后，既不能有效地調動學生的學習興趣，又缺乏對學生實際運用知識和多種能力的培養，因而無法滿足旅游管理專業大學生學以致用和可持續性發展的需要。由于旅游工作具有復雜性和靈活性的特點，處理問題往往沒有固定的答案和方法，如何引導學生運用基本原則靈活處理實際問題，在團隊中學會與人溝通合作，這就需要我們注重將理論與實踐有機融合，引進并強化案例教學。
1.2 旅游業發展對旅游人才的需要
隨著產業結構的調整，旅游業已成為我國國民經濟新的增長點，目前一些地區以旅游業作為支柱產業。這不僅需要堅實的理論基礎，寬廣的知識面，更重要的是具有創新精神、競爭意識和動手能力。隨著市場保護壁壘的消失，旅游企業將面臨國際化的市場競爭，加入世界貿易組織后更是急需具有世界眼光和戰略思維，熟悉世界貿易組織規則，懂得現代化經營管理，具有國際競爭力的旅游專業中高級人才。為了使旅游管理學科的課程教學達到既能傳授知識、又能提高能力的“雙贏”目標，滿足社會對管理人才雙重能力(對外的營銷能力與對內的運作管理能力)的需求趨勢，我們實行了不同于國內外案例教學的“四位一體化案例教學法”的探討，以推進旅游管理本科專業教學改革的深入開展。
1.3 在旅游本科教學中推行案例教學的需要
案例教學法是一種行之有效并被廣泛采用的教學方法，它可以使學生了解實際情況，利用所學的知識分析研究實際問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，但實踐證明，由于高校的本科生缺乏對企業實際的感性認識，因此這種案例教學法很難使學生達到整體能力(調研、協作、分析與解決實際問題能力)素質的提高，也不可能使學生通過缺乏“鮮活性”與“現實性”的案例分析，領悟到自己所學的知識能夠指導實踐的切身感受(成就感)。有鑒于此，我們探索的“四位一體化案例教學法”就是為彌補原案例教學法在本科教學中的缺陷所進行的創新性研究。
2 模式的構建
“四位一體化”案例教學模式是指將學生的專業知識、技能和素質的培養有機融為一體，確立和實踐“四階段、四結合”的一體化培養模式。其主要內容有：“四階段”是指針對管理學科實務性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯系實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學形式。通過典型示范引導、仿真模擬訓練的過程，拓展學生的思維和培養其創新精神，進一步提高學生思考問題和解決問題的能力。
“四結合”是指：一是與多媒體教學相結合，現代教學的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學中可選擇有突出代表性的案例，讓學生通過現代化教學網絡觀看并分析討論；二是指與舉例講解教學相結合，教師應在上課前將案例材料發給學生，并要求學生認真做好預習，帶著難以理解的問題進課堂聽教師的案例講解，做到教學有的放矢；三是與角色扮演相結合，角色扮演是讓學生按指令扮演相應的角色，模擬實際活動過程來體驗管理過程和角色的感受，獲得相關管理實際的親身經驗體會；四是與實習教學相結合，由于案例教學強調案例是關于某一個實際情景的描述。學生在實習過程中對企業產品以及企業的相關背景可以有更多的了解和認知，運用所學的理論知識去分析、思考身邊發生的事實，撰寫實習案例報告，增加了案例的鮮活性。而且學生更容易激起共鳴，產生成就感，從而強化對理論知識的學習渴望，激發學習的興趣。
3 實施模式的關鍵策略
3.1 遵循以學生為中心的原則
在案例教學中，學生是案例教學的主體。教師的職責是精心選擇、編寫案例，并指導課堂討論，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷漠；學生在教師的指導下，積極參與進來，獨立自主地深入案例，在案例所描述的情境中，充分體驗案例角色，對案例進行分析、討論，并在此過程中相互學習。
3.2 遵循循序漸進的原則
首先進行簡單的單項案例分析，待學生有了一定基礎后再進行綜合分析。案例討論時，可首先指定幾名學生作“主題發言”，發言者須提出自己的觀點對案例進行全面分析，然后其他同學對主題發言者提出問題，或提出自己的觀點進行辯論。此時教師應根據討論的情況適時提出啟發性問題以引導辯論的深入。案例分析報告不要求一定得出標準的答案，但在案例分析報告中必須有表述所得結論的思考過程。這樣有助于培養學生的獨立思考能力、獲取知識的能力以及表達能力。
3.3 突出實踐性的原則
在案例教學中，教師沒有直接簡單地告訴學生一個真實的社會組織在干什么，而是讓學生在社會生活方面發生過的案例中充當角色，學生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，做出自己的決策，實現從理論到實踐的轉化。從而使學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，彌補實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。
參考文獻：
第6篇：幼師教學案例范文
關鍵詞：小學課堂 習作教學 活動 案例 分析
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0195-01
1 教學背景
當前小學生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲等現象。教師應改變當前這種狀況，提倡個性化作文，鼓勵學生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙、山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，引導學生認真觀察、感悟生活，鼓勵學生自由表達。語文習作要求學生寫自己喜愛的小動物，說到小動物，可能沒有人不喜歡，但要將喜愛的小動物寫出來，對于生活在城區的同學們來說,并非人人能做到。為了讓同學們在作文時有話可說,有內容可寫,在幾個星期前筆者布置學生觀察、了解小動物的相關情況。
2 案例描述與分析
（片段一）師：這節課老師給同學們帶來了三個好消息。第一個好消息，老師出幾個謎語請同學們猜，猜對了可獲得精美禮品一份。師出示謎面：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒聲音，見到老鼠不要命。同學們紛紛舉手回答，當然所有的同學都知道答案，老師點了平時不善舉手的陳瑞同學，并將精美的動物卡片送給了他,頓時高興勁兒自不需多說。接著筆者又出示了好幾個關于小動物的謎語，不管是膽大的，還是膽小的同學，都爭先恐后地舉手回答，同學們的興趣很快集中到了課堂上。
用好消息引發同學們的好奇心，用猜謎語獲獎的方式激勵學生，引起了同學們濃厚的興趣，一開始便為學生創造了一個寬松、自由、愉悅的教學氛圍，同學們的思維馬上活躍起來。
(片段二)師：猜謎語有意思，小動物更有意思，喜歡它們嗎？學生回答喜歡。師：現在請同學們將自己搜集的相關資料拿出來跟同學交流，談談喜歡小動物的原因。同學們可以學小動物的動作，也可以學它的叫聲。愛好繪畫的同學可以在黑板上畫出自己喜歡的小動物，不會畫的可以為小動物編兒歌，也可以寫一句想對小動物說的話。（同學們交流討論）春伸：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時的樣子嗎？春伸：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓，當時我沒留意，第二天，我發現衣服上破了一個小洞，我才想起昨天的事。聽了他的講述同學們都認為他家小狗很淘氣。豐瀠同學介紹她家小狗見到熟人直搖尾巴，見到生人，便汪汪大叫。師：你能學學狗的樣子嗎？他馬上把小狗見到熟人和生人兩種不同的情形表演給同學們看。看了他的表演同學們一下子便明白了他家小狗兩種不同的特點。沐溶，享新等同學爭先恐后地上前畫畫，教師送給他們小動物的圖片，下面的同學都爭著上前繪畫，課堂上掀起了小。不善繪畫的同學正在認真編兒歌。詩旖為她家小狗編了一首兒歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子濕漉漉，特愛吃骨頭。張聲旺根據圖片上的小狗編了一首兒歌：小呀小黑狗，穿著黑衣裳，系著白領帶，尾巴搖一搖，真呀真可愛。班上口頭表達能力欠缺又膽小的凱文同學，他幾次將手舉起又放下，筆者有意點了他，他吞吞吐吐地編了前兩句：小白兔真可愛，兩只耳朵豎起來。教師發現他面露難色，鼓勵他說，不要緊，想起來了再讀給同學們聽。沒想到，當教師請了另外幾個同學后，他忙舉起編出了后兩句：三瓣嘴，兩瓣開，你說奇怪不奇怪。雖然，他編的兒歌簡單，至少他能積極參與。同學們馬上送給了他熱烈的掌聲，教師也不失機會地送給他兩張動物圖片。頓時，成功的喜悅寫在了孩子的臉上。
每個學生都有自己多姿多彩的內心世界，教師應善于開啟他們的心靈，讓他們自由表達，想自己所想，想他人所不能想。同樣是編兒歌，有的學生根據外形來編，有的根據性情來編。在學生自由表達思想中，教師能夠尊重學生的個性，讓他們都能找到自己的位置。根據教學需要，筆者設計這些教學情景與教學目標相契合，緊密結合兒童心理特點特征，激發了學生強烈的表達欲望。
（片段三）師：同學們畫出了這么美的畫，編出了這么多各具特色的兒歌，真棒！現在老師要告訴同學們最后一個好消息，最近，某電視臺新開辟了“動物樂園”這個欄目，需招收主持人三名，請同學們提筆將自己喜愛的小動物寫下來寄往電視臺。（同學們開始寫作文）。生甲：我家的大公雞紅紅的冠子，五顏六色的羽毛，走起路來像個大將軍，看上去很威武。生乙：大公雞真美麗，紅紅的冠子花外衣，要比漂亮我第一，這就是我家的大公雞。形影不惠蘭同學寫鸚鵡，為了突出鸚鵡可愛，表達自己對鸚鵡的喜愛之情，以兒歌形式結尾：我家小鸚鵡，圓圓眼，綠綠身，尖尖嘴，長長尾，愛吃小米還會飛，你說可愛不可愛 。
文無定法，每個學生的思維方式、知識積累、認知事物能力都是有差異的。教師應根據學生的具體情況提出各種不同的習作要求，讓學生自由表達，自由抒寫，要善于在習作中發現學生的個性化的優缺點。同時，教師要為學生創設生動習作情景，指導學生積累寫作素材，善于表達強烈的習作欲望，激發寫作的需要，為學生提供一個自由表達思想的空間，而不拘泥于自己的狹隘情感和個性。
3 教后反思
習作源于生活又高于生活。在小學習作教學中，教師引導學生于課外閱讀中積累習作素材，又要積極鼓勵學生走進大自然，走進生活，積累鮮活的寫作素材。在本節習作課中，筆者以三條好消息貫穿于整個課堂教學，指引學生的思維始終處于興奮情態，教學活動采用猜謎繪畫，招主持人等多樣化形式，來激活學生的學習思維，極大提高了學生的參與的熱情。教師通過個性習作教學，讓學生明白習作就是我手書我口，我筆記我事，就是用書面語表達自己想說的話。
在習作教學中，筆者采用“評優激勵法”來評價學生習作，肯定習作中的閃光點，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。評價中要以激勵學生作文熱情為主，“強調個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。作為語文教師，我們要努力端正學生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學新模式去開啟學生思想的大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。
參考文獻：
第7篇：幼師教學案例范文
為了適應市場營銷專業教學改革的需要，案例教學已經被廣泛采用。但是由于種種原因，組織實施過程中還存在這樣或那樣的問題，影響了實際教學效果。有效組織已成為案例教學過程中最為核心的問題。那么，如何在市場營銷教學中進行案例教學的有效組織呢？
一、案例的搜集選擇
上好案例教學課，教學案例的選擇至關重要。這是第一步，也是最重要的一步。選擇恰當的案例，是有效進行案例教學的基礎。
由于教師親自深入市場和企業獲得資料的難度較大，目前教學所用案例基本上都是教師通過互聯網、期刊雜志和各種媒體獲得的。一個好的營銷案例應具備以下四個方面的條件：
1.適度性
案例的篇幅不宜太長。學生知識面相對較窄，理論知識也不牢固，如果案例的篇幅太長，所涉及的知識點太多，會因難度太大而影響積極性的發揮，無法分析或失去討論的興趣。反之如果案例太容易，望一眼便知答案，也提不起學生學習的興趣。
2.針對性
選用案例的目的是為教學服務的。因此，所選的案例應緊緊圍繞教學內容中所涉及的營銷原理和知識要點，選擇案例要根據學生的學習程度和理解能力來選取，否則都不能達到預期的教學效果。
3.貼近性
所選案例應貼近學生的生活。由于大多數學生還沒有接觸社會，缺乏社會實踐，所以對案例中所涉及的資料理解起來比較困難。對那些年代久遠的案例，學生也難以體會當時事情發生的背景。因此在案例的選擇上因此在案例的選擇上應盡可能使用近幾年發生的，選擇學生們比較熟悉的產品或企業。如當下國內外知名企業的營銷案例，或是同學們生活中經常使用的產品的案例。
4.啟發性
所選案例應留有較大的分析、思考的余地，以達到提高學生分析與解決問題能力的目的。現在很多營銷案例不是由專門人員為教學目的組織編寫，而是根據相關的報道改頭換面而來的。案例中對企業所發生的情況及做法作詳盡描述，留給同學思考余地不多。這就要求教師在選用這類案例時，對其作適當的刪減，以便留給學生足夠的進行分析與討論的空間。
二、課堂教學的實施
課堂教學的實施是搞好市場營銷案例教學的保證。在整個課堂教學過程中，教師的角色要從傳統的“知識傳授者”向“學習導師”轉變。主要包括下面3個環節：
1.熟悉案例、思考問題
這是學生熟悉案例、進入角色獨立思考問題的階段。這是一個基礎環節，必須要求學生閱讀熟悉案例提供的每一個情節和相關的資料，進行必要的理論準備，在綜合分析的基礎上形成自己的見解，最好在進行課堂教學之前就將案例發給學生，讓學生提前閱讀，并提供一些問題讓學生思考。
2.小組討論，達成共識
這個階段是集中集體智慧的階段，必須充分展開。在每個學生經過必要的準備后，分成若干個小組進行討論，每人各抒己見，充分表達自己的意見，陳述自己的理由和依據，說明方案，集思廣益，各組努力達成共識。假設我們要給某企業新開發的一種酸奶定價，就可以要求學生到市場上各超市、商場走一圈，對市場已有酸奶的品牌、價格等做市場調查，然后通過與同類產品作橫向比較，運用SWOT，分析其市場占有率、利潤率，競爭環境、風險高低等因素，最后得出自己定價的最佳方案。
3.代表發言，集體交流
這個階段可由教師或學生主持，各小組選出代表發言，對不同意見和觀點可展開爭論，教師注意加強引導。集體交流是案例課堂教學的，是形成教學結果的重要環節。教師應重點引導學生將營銷實踐與原理進行結合，對所學過的知識進行系統的歸納總結。
三、應注意的問題
1.案例教學不能取代傳統的理論教學
案例分析是以理論為基礎的，沒有理論基礎案例分析就無從下手。因而在教學實踐中應將案例教學法與理論知識的講授有效地相結合，共同達成教學目標。
2.案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證
案例教學如果沒有教師的有效組織和學生的積極參與，難以取得預期效果。在案例教學過程中，能主動站出來進行分析的學生畢竟是少數，教師應該鼓勵和幫助學生，讓他們發揮主觀能動性。
3.開發案例的校本教材，建立案例庫
職業學校自主開發校本教材，是提高學生的綜合職業能力和全面素質，適應多渠道就業的要求。結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發體現學校特色的案例校本教材，并以此為基礎，按不同類別、不同水平，盡快建立案例庫。
4.加強校企合作，培養“雙師型”教師
第8篇：幼師教學案例范文
長期以來，我國教師培訓之教學逐漸陷入深層次困境，導致教師培訓質量水平不高，并制約了教師培訓工作的提升與發展，究其原因，主要是由于教師培訓中存在著嚴重的、根本性的教學問題，歸結起來，這些教學問題主要是由五個方面相互交織構成的。第一，理論脫離實際。我國基礎教育教師的教育學、心理學理論水平普遍較低，這是一個不爭的事實。把“理論補缺性培訓”作為教師培訓的重要教學內容，原本是十分必要的。然而，培訓教學過于重視對有關概念、理論的闡釋，過于重視對完整理論體系框架的建立，過于重視傳授當下流行的理論、公認的觀點和結論以及權威學者的看法。培訓者希望通過這樣的培訓，能夠使參訓教師掌握系統的教育科學理論知識，并把這些理論知識帶到他們以后的教育教學實踐中去，用以指導他們的實際工作。但事實卻是，據很多中小學教師反映，他們在培訓中學習的理論知識對自己的工作沒有多大幫助，甚至所接受的某些觀點與實際情況存在沖突。原因在于，培訓教學存在理論脫離實際的根本問題。承擔培訓任務的大多數培訓者都缺少對基礎教育教學的直接認識，他們在把握具體問題的經驗水平上與參訓教師完全不能對等。因此，培訓者所傳授的理論知識只能停留在抽象的思辨層面，與實際情況相距甚遠。第二，教學形式單調。我國的教師培訓在教學形式上以集中培訓、報告式培訓、講座式培訓為主，這種單調的培訓形式過分依賴培訓者的語言運用能力，并常常使參訓教師處于被動接受信息灌輸的境地。參訓教師不得不以機械學習、無意義學習的方式進行信息接收和處理，結果往往是“參訓教師被培訓的身心疲憊，對培訓的滿意度大打折扣”。由此，培訓教學的效果也就可想而知。第三，淺層次的經驗交流。作為教師培訓的有效組成部分，聘請優秀的一線教師在培訓中進行經驗交流，更容易受到參訓教師的普遍歡迎。但是，培訓中很多進行經驗交流的一線教師僅對事實、現象加以渲染描述，缺乏深入本質的、透徹的分析。這樣的經驗交流就是浮在淺層次上的經驗交流，對提高參訓教師分析問題能力意義不大。第四，培訓內容的可移植性差。在前面敘及的培訓內容中，不管是理論知識的培訓，還是經驗交流的培訓，都存在可移植性差的問題。也就是說，參訓教師難以把這些培訓內容移植到自己的具體工作中，借以促進自己的教育和教學工作。盡管有的時候參訓教師在培訓過程之中對培訓內容若有所思、點頭稱道，甚至拍手叫好，但是培訓過后回到自己的工作場景中，他們卻又深感那些好的理論、好的經驗換了個環境就“水土不服”，南橘北枳了起來。因此，“培訓后效應”沒有充分顯現。第五，培訓對教師能力訓練和價值觀念革新的效果差。中小學教師對教育現象和教育問題的認識能力、分析能力、批判能力、解決能力、改造能力以及他們所具備的現代知識觀、學生觀、學習觀、教學觀等先進的教育價值觀念對他們能否適應教育教學改革的要求，高質量地完成工作任務，促進學生的發展，實現自己的專業化成長都起著關鍵性作用。但是毋庸置疑，中小學教師上述能力的訓練與價值觀念的革新在“理論脫離實際”的培訓中，藉由“單調的教學形式”和“淺層次的經驗交流”，再加上“可移植性較差的培訓內容”，很難達到良好的培訓效果。長期以來，這便是教師培訓教學中的一種目標性缺失。
總之，教師培訓存在著許多問題。改革教師培訓必須解決教學中的深層次問題，才能使教師培訓走出教學上的困境，提高教師培訓的質量。
二、 采用案例教學開展教師培訓的原理
1.教師培訓中的“案例”內涵詮釋
教師培訓是以提高教師素質、促進教師專業成長為目的的一種教師職后進修方式。從表面上看，教師通過參加培訓，可以進一步學習系統的教育教學理論知識，同時可以開闊視野，與其他教師進行經驗交流，借鑒同行好的經驗和做法，并進行自我反思，理清自己的工作思路，創新自己的教育教學工作。實質上，教師在培訓過程中是通過提高自身的教育教學理論水平，加強自身的教育教學能力，革新自身的教育教學思想觀念，加強自身的教育教學工作綜合素質，從而促進自己獲得進一步的教師專業化發展。
教師培訓中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意義的教育（或教學）事實、現象與問題，也是對師生主體行為、經驗、思路的具體描述，其中包含著問題的情境、教師和學生主體的參與，同時也隱含著相關教育（或教學）概念與理論的應用，還可以反映出對教師的有關教育教學能力和價值觀念的導向。總的來說，教師培訓中的“案例”是在教師真實的實踐之外為教師開辟的比較真實的模擬實際工作的“練武場”，這個“練武場”所提供的培訓資源（即培訓“案例”）是經過精心設計，使其同時具有理論價值和實踐意義的有關教育教學現象或問題。教師藉由這些培訓“案例”可以對自身的視野、經驗、理論水平、能力素質、思想和價值觀等方面一一進行“操練”。更進一步地說，所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時進行的，也是在參訓教師沉浸其中而不能自覺的情況下進行的，這些特點決定了借助培訓“案例”進行教學不但有利于提升教師培訓的教學效果，還有利于激發參訓教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。
教師培訓中的“案例”是教師實踐經驗和教育教學理論的完美結合。“理論”主要具有抽象性和內隱性，“實踐”則主要具有形象性和外顯性，而“案例”兼具二者的特點，是“理論”與“實踐”特性的綜合體現。借助“案例”，教師培訓可以輕易實現“理論”與“實踐”之間的轉化，用“理論”解釋和指導“實踐”，在“實踐”中體會和建構“理論”。培訓“案例”的這種綜合性特征填補了教師培訓中“理論”與“實踐”之間的巨大鴻溝，對促進教師培訓有所幫助。
2.案例教學的本質特征
案例教學具有明顯的情境性特征，其教學情境能否引起學生的興趣、思考并激發學生分析、解決問題的動機是選擇“案例”的基本要求。案例教學是以“真實的案例”作為教學材料開展的教學。這些“真實的案例”不是系統理論知識和現成結論的載體，也不一定是正面的、正確的、積極的材料，而只要求是對教學有幫助的典型材料。案例教學在教學組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學習方式。案例教學由教師組織實施教學過程、安排教學環節，并對學生的學習起一定的引導作用。案例教學的目的重視對學生能力的培養，“案例教學可以發展被培訓教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質”。此外，它對發展學生的批判能力、人際溝通能力都會起到一定的促進作用。
在教師培訓中采用案例教學，首先要求“案例”的設計必須親密貼合參訓教師的實際工作情況，選擇真實的、典型的材料，擊中參訓教師頭腦中的謎團，同時還要清楚地描述問題情境以引發參訓教師積極思考。其次，采用案例教學必須打破以往常規的講座式、報告式培訓方式，由培訓者組織參訓教師針對案例材料分組討論、辯論和質疑，結合運用所學理論知識，最終形成比較一致的觀點或結論（注意：即使沒有得出一致的結論，也不一定意味著教學的完全失敗）。最后，采用案例教學是以參訓教師為學習主體的培訓教學，參訓教師必須主動地參與小組合作學習，積極思維并不斷地提出自己的觀點并與其他成員交換意見。
3.案例教學對教師培訓的作用
針對上述教師培訓存在的根本性教學問題，案例教學作為解決教師培訓中教學問題的有效途徑，對教師培訓至少可以起到如下五個作用。
（1）理論聯系實際。我國中小學教師要實現專業化發展必須首先強化自身的理論功底，同時加強理論聯系教育教學實際的能力，因此，在教師培訓中尤其要注重理論與實踐二者實現密切的結合。采用案例教學開展教師培訓，即借助“案例教學”的組織形式，使培訓者在教學設計時可以很好地融理論教學于實際工作場景之中，在真實案例材料設置的問題情境中運用、檢驗理論，通過這樣的教學可以使參訓教師對理論知識的學習更加深刻、牢固。
（2）創新教學方法。案例教學本身既是一種教學思想，也是一種先進的教學方法。案例教學方法具有較強的可操作性，并具有突出的優勢。案例教學有利于變革教師培訓中的教學形式與方法，增加教學方法的多樣性和靈活度，克服因教學形式與方法單調而造成參訓教師被動接受學習和培訓教學質量下降的問題。此外，案例教學法也是一種有利于發揮參訓教師學習積極性和主動性的教學方法。案例教學可以使參訓教師借助案例所創設的問題情境，快速地投入學習狀態，并能始終保持較高的學習動機水平，有助于參訓教師從培訓教學中獲得積極的學習情緒體驗。參訓教師可以在培訓案例教學過程中扭轉長期以來所處的被動接受地位，使自己從單一的信息接受者變成積極的經驗和智慧的傳授，并與培訓者共同推動教學過程不斷向前發展，最終實現培訓教與學之間的積極互動和有效生成。
（3）透過現象認識本質。教師培訓應克服形式化、淺層次和工作匯報性質的經驗交流，因為這些經驗內容完全可以通過書面資料獲得。一線教師要作為教師培訓者主體的有效成員，必須結合自身的具體經驗，使培訓教學達到“透過現象認識本質”的目的，以使參訓教師能在將來自己特殊的“現象”中仍然能夠學會分析探及問題的“本質”。在經驗交流的培訓環節中采用案例教學，將使參訓教師不單了解一線教師所提供的事實和經驗，還能在此基礎上深入思考各類現象背后的原因以及探索其本質規律，更大程度地發揮經驗交流的價值，提高培訓教學的實用性和有效性。
（4）擴大“培訓后效應”。教師培訓應結合當前的基礎教育教學工作，針對工作中的問題來開展教學，使參訓教師在培訓中獲得解決現實工作問題或提高工作質量的有效途徑，也就是要注重培訓內容的可移植性和“培訓后效應”的產生。傳統的培訓教學形式主要以單向的信息傳遞為主，要求參訓教師自己對所接收的信息進行分析加工，自己從中獲得所需的啟示，因此，很大程度上依賴參訓教師對學習的自我約束力和對信息的感悟能力。而采用案例教學實施教師培訓，所選用的案例材料容易使參訓教師沉浸其中，激發其深度思考，而且培訓者要求參訓教師積極地參與教學互動，促進培訓主體教與學之間的人際交往。通過案例教學式的培訓，參訓教師即使在培訓結束以后，也會不斷結合實際工作對案例材料進行反思，并從中受到啟發借以改善自己的工作。因此，案例教學可以克服以往教師培訓內容可移植性差的問題，進而擴大“培訓后效應”。
（5）促進能力訓練和價值觀念革新。提升教師能力素質和革新教師價值觀念，應該是教師培訓的重要目標和任務，同時也是培訓教學較難實現的目標。案例教學的組織形式要求參訓教師必須運用多種能力，通過小組成員之間的合作才能完成學習任務，直接對參訓教師進行能力訓練，尤其有利于參訓教師問題分析與解決問題能力的發展。同時，案例教學法中的“案例”為先進教學的教育思想觀念提供了意義建構的有效支架，有助于參訓教師價值觀念的革新。
4.教師培訓中開展案例教學的程序
1.做好培訓教學前的準備。這主要是指為了節約培訓教學的時間，在教學開始之前把案例材料發給參訓教師閱讀，并要求參訓教師寫出討論發言的提綱。
2.教學實施階段。由培訓者按照預先設計的教學環節展開教學過程，并組織教師積極參與教學互動。
3.培訓教學后的總結階段。在實施案例教學中討論交流的基礎上，并要求參訓教師寫出個人的學結。
三、 教師培訓中實施案例教學應注意的問題
1.“案例”是案例教學的核心
“案例”選取必須要典型，有一定的代表性。“案例”確定之后，要對案例材料進行設計，使其突出可供分析的價值。有時因教學之需要，可以對案例材料做合理調整和改造。“案例”的選取與設計最好能夠發揮團隊協作的力量，進行集體研討式備課，不能僅憑培訓者一人“單打獨斗”。
2.采用案例教學開展教師培訓，要求在培訓者和參訓教師之間確立“主導—主體”的教學關系
培訓者是教學的主導，扮演組織者、引導者的角色；參訓教師是教學的主體，扮演參與者、探究者的角色。培訓者始終都不能取代參訓教師的主體地位，使其處于被動接受預定結論的狀態。
3.開展案例教學存在著時間與效率的問題
在教師培訓中采用案例教學必然存在由于時間緊張而完不成培訓教學任務的情況。因此，培訓者在做教學設計時，必須格外注意各個教學環節的時間設計，并在教學實施中嚴格控制參訓教師討論交流的時間，確保教學效率。
盡管案例教學在教師培訓中表現出很多優勢，但也不可避免地存在著局限性，比如，案例教學法就不適應傳達政策性內容的培訓，所以不能把案例教學作為教師培訓教學的唯一形式。合理的做法是，將案例教學與講授法、參與式教學等其他教學方法結合起來優勢互補，才能促進教師培訓質量的提高。
參考文獻
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第9篇：幼師教學案例范文
關鍵詞： 教學評估 教學檔案 有效管理
一、獨立學院系級教學檔案有效管理的意義
1994年，我國啟動了普通高校教學工作評估試點工作，2003年正式確立周期性教學工作評估制度。它是我國高等教育的一項重大改革，是用來衡量一所高校本科教育質量的重要依據，其目的是全面考察高校貫徹執行黨的教育方針，促進學校積極落實“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，改善辦學條件，加強教學基本建設，深化教學改革，提高管理水平，建立和完善自我發展、自我約束的機制。
教學檔案，是學校教學經驗、教學活動的記錄，是學校檔案的主體、核心和重點。系級教學檔案是教師、學生從事教學管理實踐活動中直接形成的，具有保存價值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級檔案管理工作的核心。這些系級評估材料是各系辦學歷史、辦學經驗、辦學亮點和特色積淀的反映，是各系教育實踐從感性向理性的飛躍，也是評估專家在走訪過程中對各系形成理性認識的載體。通過查閱完整的檔案資料，可以打開思路，開闊眼界，發揮檔案的查考和憑證作用，也是系級各項管理和決策的重要依據。
可見，對于獨立學院而言，加強和改善系級教學檔案的建設和管理工作，實現有效管理，在本科教學評估中具有舉足輕重的作用。
二、科藝學院系級教學檔案管理的現狀分析
科藝學院搬至西城辦學已達7年，學院各方面的工作都在逐步向科學化、規范化邁進，教學檔案的建設和管理工作也受到了一定的重視，學院層面成立了專門的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國語系的兼職教學檔案管理員，從具體的工作實踐來看，發現當前的系級教學檔案管理仍然存在諸多問題。具體如下：
1.系級教學檔案管理人員專業素質整體不高。
由于機構設置和人員編制的原因，科藝學院所有系的教學檔案管理員均由教學秘書兼任，而這些教學檔案管理員均不是檔案管理專業科班出身，對檔案管理的理論知識和業務技能掌握能力有限，亦沒有系統地接受檔案管理專業知識的教育培訓，可見目前的系級教學檔案管理人員專業素質不高，理論素養匱乏，實踐經驗欠缺。
2.系級教學檔案管理意識薄弱。
由于管理體制等諸多原因，加上長期以來形成的習慣，很多教職工檔案管理意識薄弱，對教學檔案的重要性沒有充分的認識，特別是對于一些應歸檔的文件材料，比如點名冊、試卷、學生論文等，不夠重視，沒有從源頭做好科學的分類和及時的整理，致使很多教學檔案殘缺不全。
3.系級教學檔案收集不系統、不完整。
系里的每一項活動都有其發生、運作、結束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計劃、執行過程的來往文件、會議記錄、總結、表彰、處分、照片等，若依據這些材料就有可能再現該活動的全過程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計劃，無總結；有上學期的材料，無下學期的對應資料；有決議無會議記錄等，缺乏系統性和完整性，這大大降低了教學檔案日后的利用價值。另外，鑒于科藝學院師資構成的特殊性，相當一部分老師來自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因為多方面的原因使得學院目前對這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學檔案收集不完整的現象普遍存在。
4.系級教學檔案管理手段落后。
雖然辦公自動化設備普遍運用在科藝學院的日常辦公中，但是系級教學檔案工作仍然局限于手工管理和被動服務模式，加上教學秘書本身的工作就比較繁雜，對于教學資料的歸檔只能是疲于應付，工作效率顯然難以提高。
5.系級教學檔案管理不規范。
盡管學院頒布了檔案管理的相關規章制度，但并沒有真正落到實處，系級教學檔案的管理較為混亂，基本沒有專門的教學檔案室，零亂堆放，沒有頭緒，沒有進行科學的分類和立卷，日后查找難度較大。
三、科藝學院系級教學檔案有效管理的舉措
1.加大宣傳力度，增強全員檔案意識。
加強對學院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認識到教學檔案是具有潛在和現實作用的寶貴財富，主動配合教學檔案管理人員做好教學檔案材料的歸檔工作，確保教學檔案管理工作高效高質完成，尤其對于非定崗科藝學院的教職工和一些外聘教師，更應加大宣傳力度，同時從制度上予以保證。
2.更新觀念，進一步提高教學檔案管理人員的整體素質。
組織教學檔案管理人員參加專業培訓，使他們盡快掌握檔案管理專業技能與方法，提高他們對檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過程的創新能力。
3.建立健全系級教學檔案管理規章制度。
切實貫徹執行學院檔案管理制度，并可以根據各系實際情況，制定本部門教學檔案管理的規章制度，包括教學檔案管理工作實施細則、教學檔案編目分類要點、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學檔案管理做到有章可循。
4.推進系級教學檔案管理現代化，提高利用率。
嘗試引進檔案管理的自動化軟件，采用現代化管理方式，用電子化管理取代傳統的紙質管理，從而實現教學檔案管理的科學化、現代化、網絡化。
5.加強系級教學檔案材料的規范管理。
（1）配備系級專職教學檔案管理人員
建立系級專門的教學檔案室，配備一名專職的檔案管理人員負責對系級教學檔案實行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業務水平，保質保量地整理好檔案資料，進而發揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學質量評估工作。
（2）建立教研室檔案室
可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個教研室負責本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學資料的合理分類和完整保存。
（3）規范教學檔案管理的歸檔格式
對各種原始材料在提交和收集時，應制定相關的規范化格式，并要求所有教師按時、按量、保質，規范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時，相關管理人員也應及時對有關材料進行關鍵內容的提取和總結。
（4）實行定期檢查制度和獎懲制度
實行定期檢查制度和獎懲制度，將教學檔案材料工作同教師的考核、職稱評聘、獎勵等掛鉤，增強教師的歸檔責任感和積極性。
總之，做好系級教學檔案的管理、開發和利用，使系級教學檔案在教學改革、科研、評估工作、教師職稱評定及學生評獎等方面發揮其應有的作用。只有這樣，才能改變教學檔案收集工作難的被動局面，從而形成系級教學檔案管理的良性循環，使系級教學檔案高效地服務于教學，在本科教學評估中成為一道亮麗的風景線，充分彰顯各系辦學特色。
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