初中歷史教學案例精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學案例范文

一、 轉變教學理念

尊重生命，體現以人為本，構建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。教師要勇于拋棄舊的教學理念，與時俱進，與新課程的教學理念接軌。眾所周知，傳統的教學理念講究傳授學科知識的單純性，過分強調了教師在教學中“教”的作用，完全忽視了學生的主體作用和主體地位。結果是教師慣于“一言堂”，學生慣于洗耳恭聽一言不發；教師只求講深講透，學生忙于強記強背、被動接受，全然沒有思考與反復認識的過程和余地。教師不辭辛勞地講完一節課后，疲憊有加，許多學生對一些重要的知識仍不甚了解。可見它嚴重扼制了學生的個性發展和能力的培養。而學案教學則與之相反，它注重讓學生在師生互動、生生互動，在各種信息中，鍛煉和提高洞察能力和分析能力，從而形成學生自主學習的良好習慣。強調學生參與學習的全過程，因此說學案教學的理念先進，生命力強，應在教學中大力推廣。

二、 明確學習目標

學習目標是指學生學習活動實施的方向預期達成的結果，是一切學習活動的出發點和最終歸宿。制定的學習目標要明確，具有可檢測性和可操作性，使本節內容的當堂檢測題與之相對應。具體要求是：

1、數量不應太多，以3―4個題為宜；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；

3、標出本課的重難點及易混、易錯的地方；

4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊語言描述，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語。這樣有了明確的學習目標，學生在學習過程中才能有的放矢，才有可能迅速提高學習效率。

三、 優化課堂結構

如何能在短暫的時間內取得最佳的教學效果呢？這不但要求教師有淵博的知識和超強的駕馭課堂的能力，而且很大程度上取決于課堂結構的優化。一般說來，進行初中歷史學案教學，預習導學可用5分鐘左右，引導學生獨立閱讀教材，自學、思考和研討，使學生初步了解教材，解決部分一讀就會問題并發現新的不能解決的問題在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

課堂研討可用15―20分鐘時間，通過小組合作讓學生討論交流、合作探究，并在教師點拔指導下解決核心問題和學生自學中遇到的問題及教師有意設置的問題；

鞏固練習可用10―15分鐘，讓學生在課堂上完成達標測試，教師及時進行檢查、反饋、矯正，在拓展提升中解決全部問題；

課后拓展延伸立足課內、課外相結合，教師提供一些綜合性和實踐性的問題，供學生拓展探究，加深對所學知識的理解。

第2篇：初中歷史教學案例范文

近年來，我校狠抓課堂教學改革工作，在學習借鑒山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、綦江隆盛中學等課改先進經驗的基礎上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學生學習探究不少于20分鐘，知識反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實處，我校全面實施了“學案教學”模式。“學案教學”模式是以學案為載體，以導學為方法，以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，進行訓能達標的教學活動，是提高課堂教學效率、注重學法指導、突出學生自主學習能力的教學策略體系。在初一地理教學過程中，我對“學案教學”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經驗和體會，現總結如下：

一、實施“學案教學”模式，要遵循三大基本原則

1、主體性原則：對學案設計者而言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須要依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦，自主學習和發展，以確立其主體地位。設計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論，有利于學生構建知識體系；要更多地征詢學生的意見，甚至吸收學生參與學案的設計，促使學生主動積極參與、主動完善自己的認知結構，逐步養成良好的學習習慣、訓練培養科學的地理思維能力。

2、靈活性原則：由于學情不同，學案形式上應靈活多樣，內容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究，使學案具有更強的針對性，不同班級的學案設計和使用也應該有不同的特點。

3、探索性原則：學案教學的主要目的就是培養學生自主探究學習地理的能力，因此學案中設置的問題應富有啟發性，盡可能考慮到初中學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養敏捷的思維，使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

二、實施“學案教學”模式，設計、編制學案是核心

在設計、編制學案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網絡等資源查找相關的材料，以豐富學案內容。我利用每周的集體備課時間，組織組內教師對教學內容進行充分研究、討論，確立學習目標、學習重難點，提出學法指導，借鑒一些比較成功的學案形式，按“學習目標——學法指導——學習程序”基本模式編制學案。

學習目標中包括“雙基內容、重點、難點”兩個方面，結合初一學生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出，體現以創新能力的培養為中心，以圖文轉換能力、地理思維能力的培養為核心，注重培養學生學習地理的興趣和習慣。

學法指導是“學案教學”模式的關鍵一環，學法指導要根據課程要求和具體學情，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節課的內容。通過有效的學法指導可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的地理學習能力。

學習程序主要包括“思考探究——歸納總結——訓練鞏固——拓展提升”四個主要環節。它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于理解，易于掌握。

“思考探究”是整個學案的核心部分，這部分編排要體現教師的授課意圖，要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考。上課時再讓學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。

“歸納總結”能夠幫助學生實現對知識系統化，增強對知識問關系的理解與記憶，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。

“訓練鞏固”，“拓展提升”是對一節課學習的檢驗。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓練。習題的設計要精，要緊扣學習目標并突出重點，既要有針對基礎知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓練，重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。

三、實施“學案教學”模式，科學、高效地使用學案是關鍵

學案是課堂教學的載體，教學過程中，教師不能過分依賴學案，而要充分發揮學案的導引功能，科學、高效地使用學案。教師要結合學案指導學生看書，歸納知識要點；同時還要通過學案啟發學生，使其在自主學習中發現問題；利用學案中的地圖資料，引導學生讀圖分析總結，培養獨立思考與研究學習的能力；促使學生積極參與到地理學習過程之中，主動完善自己的地理認知結構。

第3篇：初中歷史教學案例范文

【關鍵詞】導學案；初中歷史教學；應用

導學案是以學生為主體，教學過程中學生在教師的指導下，與教師共同完成教學任務的教學模式。通過導學案的模式進行學習，學生可以自主分析研究問題，有助于開發學生的思維[1]。我們要積極的完善導學案，促進其發揮更大的效益。

1 導學案在初中歷史教學中的應用

1.1 樹立全新的教學理念

由于受傳統教學觀念的影響，許多初中歷史教師還在沿用以往灌輸式的教學模式，仍然把自己作為課堂的主體，學生只是被動的接受知識，不能發揮自己的主觀作用，發表自己的見解和想法，學生的思維能力得不到有效的開發和鍛煉，而且傳統的教學模式十分枯燥，學生沒有興趣去學習，學習效果自然也就不高。所以作為一名初中歷史教師，就要轉變自己的角色定位，樹立以學生為主體的教學理念，利用導學案的優勢，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，使學生主動的投入到課堂教學中，進行自主學習或合作探究學習。

1.2 創設問題情境，激發學生學習興趣

歷史教學內容距離現在的時間都比較久遠，有些時代背景、故事等，學生理解起來有困難，而且對于這些比較久遠的知識，許多學生沒有興趣去學，不愿意了解，及時學習了，馬上就會忘掉，所以學習的興趣不高。所以教師要運用導學案，設置合理的問題情境，圖文并茂吸引學生的注意力，使學生能夠積極的閱讀教材，完成導學案的內容，對于開發學生的思維，提高他們對問題探究能力具有積極的意義。

1.3 因人而異，分層教學

初中學生正處于青春期，生理和心理發展不完善，會出現許多不同的個性、特點等，而且不同學生的學習能力和對知識的掌握能力也是不同的，如果采用統一的標準要求所有學生，那些基礎較差，能力不強的學生學習起來就會有一定的困難，而且由于正處于青春期，學生很容易出現逆反心理，學不會知識就干脆放棄不學，對歷史學習型失去信心[2]。為避免出現這種情況，教師就要充分發揮歷史導學案的優勢，針對不同層次的學生，設計不用難易程度的導學案，使每一位學生都能夠學習到適合自己的教學內容，對于提高學生學習興趣，樹立學習歷史的信心，具有積極的意義。

2 初中歷史教學中應用導學案的案例

例如在學習《君主集權強化》這節課，可以設置如下的導學案，引導學生自主、合作學習。

學習目標

基礎知識：了解和掌握滿洲的興起，清朝的建立及對全國的統治，清朝強化君主集權的措施，歸納努爾哈赤的活動，分析清朝強化君主集權的影響以及制造“文字獄”的影響。

過程與方法：學生收集資料，合作探究，教師引導啟發學生積極思考。

情感態度價值觀：認識滿足對祖國歷史發展的重要貢獻。認識清朝君主集權的高度強化是封建制度走向衰落的表現。認識到文字獄對社會進步的阻礙[3]。

學習重點：清朝君主集權的強化，文字獄的影響

學習難點：君主集權強化的利弊

2.1 滿洲的興起和清朝的建立

2.1.1 女真的杰出首領_____統一了女真各部。_____年，他自立為_____，國號_____，史稱_____。幾年后，又遷都_____，改成_____。

2.1.2 清朝建立：皇太極改女真族名為___，___年，他在盛京稱帝，改國號為_____。_____年，清軍入關，遷都___，逐步建立起對全國的統治[4]。

2.2 君主集權的強化

2.2.1 清朝初，保留著由_____貴族組成的_____，權力很大。

2.2.2 君主集權的強化：

（1）設立軍機處：目的：________。設立者：_____。人員組成：由皇帝選調_____組成，軍國大事完全憑______裁決。職責：軍機大臣跪受筆錄，傳達給____和_____去執行。影響：標著著我國______的進一步強化。

（2）大興文字獄：目的：加強______專制，從_______領域嚴密控制______。時期：_____、____和____三朝最嚴重。含義：統治者從____的詩詞文章中摘取只言片語，加以_______，再借題發揮，羅織罪狀，制造了____。

后果：造成了_________，摧殘了________；禁錮了________。阻礙了中國社會的_________和__________。

2.2.3 文字獄最嚴重的三朝是_____、_____、_____。

合作探究

（1）結合下列表格內容，分析滿洲興起的內因和外因，歸納努爾哈赤的功績。

（2）請制作并完成以下表格，列出明清兩朝加強君主專制的措施，了解明清時期我國君主專制得到空前加強這一史實。

（3）女生：“軍機處的設立，提高了辦事效率，有好處。”男生：“設立軍機處，官員們什么都得聽皇帝的，他們的政治責任感和創造精神都沒有了，一點好處也沒有。”你同意他們誰的說法，為什么？

知識拓展

閱讀下列材料：

1、“軍機大臣只供傳達繕撰，而不能稍有贊畫于其間”――清 趙冀

（1）材料中的“軍機大臣”是什么機構的辦事大臣？

（2）這一機構何時創立？其目的是什么？

（3）這一機構的創立有何影響？

2、浙江富戶莊廷瓏修訂前人遺著，取名《明書》。書中敘述清朝入關前的史實，使用明朝年號，并且保留了一些明朝將領抗擊“后金”的事跡，觸怒了康熙帝。參加編寫、刻印和銷售這部書的70多人，都被處死[5]。

（1）這則材料反映了清朝統治者推行什么政策？這一政策最為嚴重的是哪三位皇帝的統治時期？

（2）清朝統治者采取這種政策的目的是什么？與前代的哪些政策目的相同？

（3）這種政策給當時中國社會帶來了什么后果？

3 結束語：

導學案在初中歷史教學中具有重要的作用，我們要積極采取有效措施，更加完善導學案，使其發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 侍守武.淺談在中學歷史教學中學案導學的運用[J].科教新報（教育科研），2010（13）.

[2] 于霞，馬世章.“學案導學”模式在歷史教學中的應用[J].歷史教學問題，2011（4）.

[3] 曠文雅. 論情境教學在初中歷史教學中的應用[J]. 中國校外教育 2011年13期

第4篇：初中歷史教學案例范文

關鍵詞：學案導學；教學模式

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學改革。新課程下的高中物理課堂教學不應再是簡單的教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂教學強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，學生是學習的主體，是課堂的主人。學案導學教學模式，旨在通過學生“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生的自學能力，提高教學效益，充分體現新課程改革精神。

一、什么是學案導學

學案導學是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀物理教材，了解物理教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生物理思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的促進作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、學案導學的要求及過程

1、學案的設計及編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師共同研討的基礎上確定課堂教學重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。也就是備課組長分工提出相應要求個人編寫個人匯報集體討論修訂分頭整理制成學案印刷。

2、學案的欄目：學案設置四個欄目，可以簡稱四個引導。

學習引導――創設情境，學習活動導入，自主學習，方法指導

思考引導――提問（老師提啟發性的問題），變題目――從例題中變式

總結引導――引導學生進行總結，可采用框圖、樹圖、表格等。

拓展引導――最后我們要做什么？作業、課后思考題、資源鏈接。

根據課型的不同，學案的組成應有所不同。一般學案應包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習、推薦作業等部分。而所有這些部分都可以設計在這四個引導欄目中。在設計過程中要注意教師角色的引導作用，關注學生的學，設計好教師的導。

3、學案的使用：每節課一個導學案，發放編印好的導學案后，課堂上教師提出要求，組織學生自學，學生依據導學案，借助教材，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是學案導學的主要環節。教師依據學生反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內容，引導學生及時理解、掌握，并構建知識網絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學生的思考結果，大膽發現學生思維的閃光點，激發學生學習的熱情和學習信心。在這一過程中我們教師要講得精、導得彩。

4、學案導學教學步驟：課前發導學案教師創設情景、提出要求學生自主、合作、探究做好導學案教師指導學生回答、分析、討論教師精講反饋訓練；課后：教師收導學案教師批改導學案發現問題反饋糾正發回學生整理成冊復習鞏固。

5、課堂教學的時間分配：要讓課堂以學生為主體，要保證學生自主學習的時間，同時要發揮教師的引導作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。每節課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一。

三、合作、探究、展示

合作、探究、展示是學案導學模式的關鍵環節，它包括合作探究的組織、合作探究的方式、合作探究的內容、合作探究的步驟等諸多細節。

1、合作探究的組織。合作探究通常以學習小組為單位進行合作探究。每班設置多個學習小組，每組6人左右。編組時力求組內異質、組間同質。組內異質是指根據性別、成績、個性、守紀狀況等的合理差異來建立學習小組，保證組內各成員之間的差異性與互補性，有利于組內成員的主動參與與互助合作。組間同質是指各小組總體水平基本一致，保證小組競爭的公平性。

2、合作探究的方式。各個學習小組的組員先根據導學案進行自主學習，遇到疑難、困惑向同組其他同學提出，小組內部交流討論，組內不能解決的問題由組長做好記錄，再與其他小組進行討論與交流，或向教師請教。

3、合作探究的內容。包括：導學案中的問題、教材中的問題、探究過程中新出現的問題。

4、合作探究的步驟。學習小組利用導學案和教材進行合作學習，探究問題或提出問題。教師在各個學習小組間巡回指導、點撥答疑，形成多元互動。

5、學生展示提高。展示提高是學生呈現精彩的舞臺，但離不開教師的調控。學生在展示的過程中，教師要密切關注所有學生的表現，尤其是平時聽講不是很認真的學生，督促他們認真聽講，認真做筆記，同時用賞識的眼光看待每一位學生。展示方式有：小組選派代表展示、教師指定組員展示、小組之間競爭展示、小組在教室內黑板上展示等。

四、教師精講釋疑、學生歸納總結

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

五、課堂練習鞏固

學案導學課堂教學模式下的課堂訓練具有教學功能、發展功能和反饋功能。可使學生加深對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化、牢固掌握所學物理知識系統，逐步形成完善合理的認知結構。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑――有疑――無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。高一的學生應側重基礎知識的掌握，而高二開始應把測重點放在能力的培養上。

六、幾個強調

1.學案導學的教學過程，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力；

2.在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

第5篇：初中歷史教學案例范文

一、“案例式”教學模式的產生背景

當前初中學生對思想品德課的學習關注程度較低，學習的熱情不高，許多專家認為傳統的教學方式是造成學生學習興趣低下的“罪魁禍首”，因此改變教學方法，讓學生更多地去參與教學過程，主動去探究成了解決所有問題的關鍵。而“案例式”教學模式的實踐性、開放性和主動性恰恰具有解決上述問題的“天然優勢”，因此，在初中思想品德教學中采用“案例式”教學成了扭轉以往局面的有效可能和有益嘗試。

二、“案例式”教學模式的理論依據

斯萊文的合作學習理論認為，在以班級授課為主的教學組織形式下，合作學習往往采用小組合作的形式開展。它改變了傳統的師生單向交流的方式，構建出全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多向互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都有機會發表自己的學習心得，也讓學生養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

三、“案例式”教學模式的操作流程

1.“案例式”教學的課前準備。

（1）確立教育教學目標。中學思想品德教育目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標三個方面，這三項教育教學目標既是教師需要完成的任務，也是對教學的基本要求。在“案例式”教學中，教師教學活動所進行的一切選擇都需要與此緊密關聯，依此為本。

（2）精心挑選案例。一般來說，案例的選擇應注意以下幾個方面：①案例中必須要有有趣的情節，要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來。②案例應是真實和通俗的，學生能對案例所反映的情景感同身受。③案例的選擇還必須考慮是否能夠幫助學生澄清理論上的是非，解決認識上的迷惑；是否能夠培養學生的發散思維能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力等因素。

（3）精心設置問題。有了好的案例并不一定就能夠成功實施“案例式”教學，只有教師設計的問題有懸念、有邏輯、有梯度，案例才會被學生接納。這就需要教師在設置問題時注意以下幾個方面：第一，討論要難易適度，所設置的問題太簡單則沒有討論價值，太難則不利于調動學生的積極性；第二，問題的設置要循序漸進，由易到難，這樣既符合學生的認知規律，又能調動學生的學習積極性；第三，問題設置要有針對性，提出的問題必須緊扣教學的中心和案例的主題，防止漫無邊際的爭論。

（4）課堂教學預設。教師應對整個教學過程作細致的預設，其內容涉及教學的各個環節，具體來說包括：第一，引導學生進行課前的探索性自學，做必要的理論準備；第二，在課堂教學階段以什么方式來呈現案例更能吸引學生的興趣和注意力；第三，在案例討論中學生可能出現的理解偏差及如何引導使其“重新歸位”。

2.“案例式”教學的課堂實施階段。

（1）創設情境，提出問題。課堂上，教師通過案例的呈現，創設出一個生動形象的教學情境，達到調動學生求知欲和學習熱情的目的，并通過案例中的真實情節以及問題設計中的合理懸念點燃學生思維的火花，使他們對案例保持高度的注意，并對此進行思考、探索和分析。在這一環節中，教師需要讓學生在分析案例問題時抓住熱點信息、疑難信息、模糊信息等，為接下來小組有目的的討論做必要的內容準備。

（2）小組討論，分享借鑒。小組討論的具體做法是每4人一個小組，每組設一名組長，負責組織和記錄小組討論。小組中每個成員可以說出自己對問題的看法，或者提出自己的質疑供同組內的同學討論、交流，力爭實現信息共享。在小組討論時，教師要參與其中，了解學生的普遍困難，以便在討論結束后進行有針對性的指導。

（3）課堂發言，全班交流。課堂發言的具體做法是各小組選派1―2名學生展示他們所屬小組討論的結果。在此過程中，教師不急于表態，讓發言充分進行，讓各種觀點在課堂中碰撞，讓學生共享各個小組的討論成果，給學生留下獨立思考的時間，對所有觀點進行初步篩選。

（4）總結升華，落實教材。討論結束后，教師需對學生的整體表現進行總結，肯定成功之處，指出不足的方面，對學生討論中出現的較大偏差，有針對性地進行點撥。教師在總結時還應注意案例與理論知識的聯系問題，引導學生將具體的案例研討與系統的知識學習統一起來，將感性認識、具體認識上升為理性認識、一般認識。

3.“案例式”教學的課后鞏固階段。

案例教學的課后鞏固階段，可以運用“案例―理論―案例”的檢查模式，通過全新案例與相似問題的設置，來檢驗學生是否牢固掌握相關理論知識。

四、“案例式”教學的實踐意義

1.“案例式”教學可以激發學生的學習興趣。

通過向學生提供真實、趣味性的社會實例，有效縮短了理論和實際之間的距離，使得剛一開始就能“抓人眼球”。另外，案例分析過程中，民主和諧的討論氣氛使學生獨立思考、大膽交流；不追求標準答案的教學特點，使得學生能夠在沒有壓力的良好心態下進行學習探索，這些都有利于學生學習興趣的產生和保持。

2.“案例式”教學有利于學生學會溝通和合作。

第6篇：初中歷史教學案例范文

關鍵詞：初中數學；案例式教學；策略應用

案例式教學是一種科學有效的教學策略，被廣泛運用于各個階段的各門學科的教學中。案例式教學主要是針對問題教學提出來的。問題教學是數學教學中的重要方式和有效途徑，而具體體現在案例式教學上。在現階段，隨著新課程改革的深入推進，初中教學課堂要求運用新的科學有效的教學策略，傳統的、單一的教學模式已經不能再適用于當今社會對人才培養的需求，所以積極探索新的教學方式越來越受到教育領域中的學校與老師們的廣泛關注與重視。案例式教學無疑是新形勢下的一種新的教學策略，教學工作者應該積極在課堂教學中靈活運用。特別是對于實踐性、操作性極強的數學學科來說，在初中課堂上運用案例式教學的策略具有非常重要的作用。

一、案例式教學策略的內涵理解

（一）案例式教學的涵義

案例式教學法起源還是比較早的，是1920年代由美國哈佛大學商學院在商業管理中運用真實情境或事件來講解而逐步發展起來的，直到1980年代才開始被應用到教育領域，逐漸成為學校課堂教學的重要方式。而我國教育界開始探究案例式教學法則是在更遲的1990年代以后。

所謂的案例教學法，顧名思義，就是一種以案例教學為基礎的教學方法，具體是指教師通過在教學中的案例設計，并且積極鼓勵學生參與進來等達到一種高質有效的教學目的。對于初中數學學科來說，數學重在公式、方法的靈活運用，數學課堂堂上也要通過大量的例子來讓學生掌握知識點，所以，要讓學生做到舉一反三、融會貫通地學習，教師就要在課堂上多進行典型例題的講解，在通過創新教學方式積極讓學生參與進來，活躍課堂氛圍，真正做到營造健康、快樂、高效的課堂教學氛圍。

（二）案例式教學的特點

與其它的教學法不同，案例教學策略有自己的特點。首先它的載體是在課堂上講解的習題案例等，那么它就具有比較強的現實性與實踐性，因為那些習題案例都是學生在做了之后存在問題或者學生一起來探討的，都是在實踐中來的，再拿來在課上當作案例來講解。從這當中也可看出，這些拿來在課堂上講解的習題或者案例都是比較典型的，因而案例教學的案例具有典型性，只有這樣，才會讓大多數的學生在今后不再犯同樣的錯誤，通過一道典型的例題掌握一種方法，在練習中學會舉一反三，融會貫通，最后，案例教學發還具有互動性，案例教學的參與主體主要是學生，按照“學生提出問題―探討問題―解決問題―總結問題”的模式，發揮學生的主體能動性，讓學生積極參與其中，而老師更多的是做引導。

二、現階段初中數學案例式教學策略應用中存在的一些問題

（一）教師運用案例式教學策略的意識還不夠強

由于以前一直都是應試教育占主導性地位，即使是在提倡素質教育的今天，在中考、高考的壓力下，素質教育中的許多新理念或者新的教學策略依然得不到落實或者落實意識不夠強。例如案例教學法，一些老師雖然有這方面的意識，但還不夠強，或者只是單一地理解其內涵，因而在具體實踐中沒有發揮其應有的效用。

（二）在初中數學案例式教學策略應用中沒有發揮學生的積極性

案例教學的一個重要的特點就是要讓學生積極地參與其中，有較強的互動性。并且，學生是課堂教學的主體，但是現在的一些案例教學課堂上，老師以教學任務重沒有時間等為由，沒有給學生共同探討的時間，只是單純的自己講，學生在下面聽解，沒有充分發揮學生的主體能動性，沒有調動起學生的積極性，課堂教學質量與效率不高。

（三）案例教學中選擇的習題案例不夠具有典型性，沒有從學生的實際出發

數學案例教學中選擇的習題案例很重要，選擇好的適合學生實際情況的習題來講解可以收到事半功倍的效果。但是現在一些老師的數學課堂教學案例中要不就是照般教材上的例子，要不就是只參考教輔材料上的，與學生的實際情況聯系起來的少之又少，沒有從學生的實際出發。

三、初中數學案例式教學策略應用的探索

（一）首先是初中教師要提高案例教學的教學水平

初中教師要提高案例教學的教學水平要從兩方面做起，先是要有案例教學策略應用的意識，這樣才會在教學中積極營造案例教學的氛圍，如讓學生積極發表自己看法，習題案例都是從學生的實際練習中來等等。其次還要切實提高初中數學老師的案例教學是實際水平能力，要讓他們會選擇典型的案例，不斷地創新形式，從根本上發揮案例教學法的功用。

（二）在案例教學中可以運用先進的多媒體設備

在現在的信息技術化的時代，多媒體設備也被廣泛地運用到課堂教學當中。在初中數學的課堂案例教學當中，可以利用多媒體設施，用圖片聲音等來進行案例教學，還可以通過這種先進的設施聯網學習國內外與本節課相關的知識點，這樣既可吸引學生，也可以拓寬學生的眼界，激發學生學習的興趣，從而提高學習成績。

（三）要創新案例式教學的教學模式

傳統的案例式教學法的活動范圍都是局限于課堂上、教室中的，這樣沒有延伸其時空范圍，就沒有創新性，久而久之，學生也會感到厭煩。所以要通過創新案例式教學的教學模式，來吸引學生的注意力、參與性。比如可以通過建立學習小組的形式，在數學課堂上把各個習題案例分給各個小組來在課外或課后自主合作探究，然后再把小組探究的結果形成案例讓學生在課堂上共同探討。這樣不僅培養了學生的探究能力，達到了案例教學的效果，還可以培養學生的團隊合作的精神。

參考文獻：

[1]劉繼光.淺議案例式教學策略在初中數學問題教學中的應用[J].中國校外教育，2012（35）

[2]吳彩娣.淺析初中數學問題案例有效教學策略的運用[J]. 考試周刊，2014（65）

第7篇：初中歷史教學案例范文

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 “學案導學”模式

初中“新課改”提出課堂教學應包含學生的積極思考、探究成因，創造性解決問題，不但學會知識，而且掌握學習方法，形成良好的思維品質，達到提升素質的目的。而傳統的歷史課程教學中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習、考試成了初中歷史教學的主要工作。顯然，在素質教育走向教育主流模式的今天，這種教學方式已經遠遠脫離實際，更不符合素質教育的初衷，所以，新的教學模式——“學案導學”教學法應運而生。“學案”顧名思義，是相對教案而言，主要指課堂教學中教師用來指導學生學習的方案。“學案導學”實際是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本文擬通過對“學案導學”教學模式在初中歷史教學中的應用進行探討，旨在提高初中歷史教學效率。

一、初中歷史教學中應用“學案導學”模式概述

在初中歷史教學中應用“學案導學”模式開展教學，一般要分為五個步驟，包括教師提出自學的要求、學生自學教材、教師組織討論交流、在學生自學基礎上教師精講釋疑、緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平練習鞏固。在整個“學案導學”模式教學過程中，教師要注意從優化師生關系為基礎；引導學生獨立思考能力，實現掌握知識與培養能力相統一為核心；尊重差異，分層教學為方式。教師要充分做好學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力，并最終實現歷史課程教與學的和諧發展。“學案導學”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，充分發揮作用。

二、初中歷史課程應用“學案導學”模式的主要思路

1.以豐富的延伸知識導入課堂。

在課堂教學中，調動學生思維的積極性，充分發揮學生的主動性，是當前課改的重要任務之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學中采用生動的、適應學生心理特征的手段和方法，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內容的延伸知識導入課堂的方式就是一種比較有效的調動學生思維積極性的教學方式，主要是通過一些知識型的材料、信息進行導入。這一導入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學生，引導學生就某個問題產生疑惑，從而激發學生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應用這些篇章所涉及的延伸知識，比如一些歷史小故事、歷史奇聞軼事，激發學生的學習興趣，讓學生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學的另一種方式。

2.以圖文并茂的情境導入課堂。

情景導入法創意課堂，主要是教師有目的為知識創造設計一些和課程知識有關的虛擬情節，或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，引導學生進行體驗，在體驗的過程中對知識產生學習的主動性。情境設計在初中歷史課堂上，可以設計一些與課堂知識相關的情景劇，在條件允許的學校也可以配合多媒體創設情境讓學生體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。比如學習中國近代史“”這一節內容時，教師可以給學生們播放《》、《林則徐》等經典的影片。如果有條件，教師還可以帶學生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學們深切感受到近代中國風雨飄搖、備受欺凌，以此激起學生的愛國主義情感，并轉化為學習的內在驅動力。

3.以真實的實踐感悟導入課堂。

初中歷史課堂中的實踐導入法是“學案導學”模式中比較具有代表性的一種方法。因為以往的教學過程都是以教師說、學生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個固定的地方。而實踐導入法則一改傳統模式，將課堂推向生活、社會。主要是要求學生在親自動手實踐中總結與豐富經驗，得出各自的結論，在課前進行展示和討論，從而激發學生的學習興趣。比如學習清朝歷史“康乾盛世”的時候，可以在課前讓同學們查閱尋找有關康熙帝與乾隆帝的相關資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時由各小組分別展示，由教師統一分類整理。對那些整理的資料有價值、有代表性的同學，要給予積極的肯定和鼓勵。對于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式沖擊，帶給學生們學習知識的體驗。同時，搜集資料的過程，也是學生們學習“閱讀”、“文獻查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。

4.尊重差異，分層教學。

第8篇：初中歷史教學案例范文

【關鍵詞】互動式教學模式；初中英語學案；利用；意義

一、初中英語學案如何在互動式教學中得到合理的利用

初中英語學案就是，教師在初中英語的教學過程中，根據學生的學習水平和自身的教學經驗，為了指導學生更好地學習初中英語。互動教學模式，就是教師與學生之間的互動，這是一個很重要的過程，是通過師生之間的交流，達到學習的的目的。初中英語教學已經開始注重語言的教學，是為以后的英語學習打好基礎，是師生之間的互動和英語交流的基礎。傳統的英語教學模式在很大程度上，大大減少了學生對學習英語的積極性和學生的創造力，即創新思維得不到很好的培養。所以，傳統的教學方式是非常不利于學生學習英語的，因此，初中英語學案的利用對于進行互動教學模式來說是至關重要的應該根據學生學習情況和師生之間的互動情況，合理有效的利用初中英語學案。

學案的合理利用對于互動的教學方式來說是至關重要的。所以，初中英語學案能不能在互動教學模式中得到合理的利用，主要根據以下兩個方面：

1.根據學生對知識的接收情況

在初中英語的教學過程當中，除了課內課外學生自己主動的學習之外，教師需要時刻了解學生的學習情況，也就是知識有沒有完全掌握，有沒有不懂的情況，然后，教師要根據學生掌握的情況，來制定相應的學案，也就是學習方案，這也是師生之間互動的一種情況。傳統的英語教學模式在很大程度上非常不利于學生學習英語的，現在的教學模式應該合理有效的利用初中英語學案。因此，在初中英語互動式教學模式中學案的利用，有十分重要的現實意義。

2.根據教師和學生的互動情況

教師在初中英語的教學過程中，通過師生之間的交流，達到學習的的目的。在初中英語教學中運用互動的教學的模式，是符合初中生學習的態度和學習的特點的，這種教學方法是利于學生學習的。實際上就是結合了互相討論的方法，相互指導方法等多種傳統的教學方法總結出來的一種教學模式。這種教學的模式可以加強教師與學生之間的聯系，共同的學習初中英語知識，增強學生學習初中英語的學習的能力。

二、初中英語互動式教學模式中學案利用的意義

1.有助于提高學生學習初中英語的能力

教師向學生傳達英語學案，即學習方案，學案包含了英語知識和學習英語方法，這個傳達的過程也就是互動的過程，也是屬于互動教學模式中的一種，尤其是向學生傳達的學習方法，有助于提升學生學習英語的能力，學習能力是在學習知識的過程中慢慢培養出來的，除了學生的學習積極性之外，還有一部分是教師的帶動過程，教師制定的學案很符合學生學習的口味，能很好的帶動學生去主動學習，培養學生學習的興趣，從而，學習的自覺性增強，學習能力也就逐漸提高，學生的學習不是一個純粹的被動的接受過程，而是慢慢累積學習知識和學習經驗的過程。

培養學生學習英語的自信心也是教師教學的一個目的，是很具有現實意義的，學習的自信心是在學習的過程中逐漸培養起來的，學生自身學習能力的提升能逐步建立學習的自信心，這主要表現在學習成績的提升，除此之外，英語學案的利用也能逐步建立學生學習初中英語的自信心。因此，教師制定英語學案，根據初中英語知識和學習初中英語知識的方法，建立起學生自信心，從而達到提升學生學習能力和成績的目的。

2.促進師生在英語課堂上更好的互動

課堂上面的互動就是小組之間的討論，以及教師和學生之間，學生和學生之間更好的交流，同時向學生展示課文的主題，讓學生對即將要學習的文章有個初步認知，然后提出問題讓學生回家之后自己搜尋相關的學習資料，了解文章的整體大意和環境背景，然后在課堂上師生之間相互提出和解決問題，讓學生掌握學習的主動權，提高課堂效率，開發思維，活躍學習氣氛，讓學生在自主、和諧的環境下學習，更有利于知識的吸收理解。課后，教師也可以留給學生幾個跟文章內容有關的思考題，既可以讓學生加深記憶，也培養了學生認真思考的好習慣。互動的教學的模式，就是一個之間不斷交流的重要的過程，也是一種很重要的教學方法，就是需要通過這種互動的模式，來不斷提升學生的學習能力，建立學生學習初中英語的自信心。英語教學是一種很注重語言表達的教學，語言表達就意味著交流，而交流就是一種很直接的互動，不論是教師和學生之間，這是為以后的英語學習打好的基礎，所以，對于互動來說，學案的制定和利用就顯得至關重要。學案的制定直接關系到教師的帶動作用，以及對學生學習的激勵，因為學生是在老師的牽引下去學習的，而學案的利用就是一個整體的教學過程，也是老師和學生之間的一種互動，也就是互動式的教學模式，所以，初中英語學案的利用是不可忽視的部分。

三、結語

在學習初中英語這樣一個較為基礎的英語學習階段中，除了學生的自主學習積極性之外，教師的帶動和激發作用是尤為重要的，帶動學習和激發學習也就是一個互動的過程，在互動中的教學模式中學案的利用是很重要的，因為學案就是教師帶動學生學習的一種方式，學案是根據教學效果不斷更新的，所以傳統的陳舊的初中英語教學模式，在一定程度上，對學生學習初中英語的積極性有所減弱了，導致學生的學習能力不能很好地提升，非常不利于學生學習英語，應該合理有效的運用教師制定的英語學案，采用互動的教學模式，學生才能更好的學習初中英語知識，不斷的提升學習的能力。

【參考文獻】

[1]姜玉娟.關于互動式教學模式探析[J].東北財經大學出版社，2011（8）

[2]張軍.初中英語教學互動方法研究[J].同濟大學出版社，2011（3）

第9篇：初中歷史教學案例范文

【關鍵詞】新課改備課學案導學初中歷史

沒有什么會一成不變的。"世異時移，變法宜變"，改革與創新是教育發展和進步的不可或缺的動力與條件。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，隨著課程觀、教學觀、教師觀、學生觀的轉變和自主、合作、探究學習方式的推行，廣大教師的備課理念和備課方式也隨之改變，以適應新課程改革的要求。

備課是確定教學目的、任務、要求、重難點及相應的教學方法。興趣是最好的老師，新課改要求的備課是以學生為本，弘揚學生主體精神為主，能更好激發學生學習興趣，提高教學效率。而傳統備課注重掌握大綱、專研教材、了解學生，習慣從教師的角度出發，關注的是"課"而并不是學生，注重的是"傳授"而不是互動，導致教學效率和質量不高。"學然后知困，教然后知不足"，學案導學就是在新一輪基礎教育課程改革的背景下，順應新課改的要求提出的一種教學方式，這種教學方式的提出對初中的歷史教學有相當大的影響。

所謂的學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它是經過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以"三維目標"的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

針對"自主探究"的教學方式，學案導學真正體現了學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生有備而學，提高教學效率。學案導學，自始自終是學生自主學習的過程，真正體現學生的主體地位。學生在拿到學案后就開始了主動學習，這時學案是學生的指導教師，通過學案學生可以明確學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習的狀態，百分之八十的學生能夠解決百分之八十的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前的準備。課上，學生在教師的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探討。學生自主地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程當中學生真正成了學習的主人。另外，學案導學從研制學案開始，教師就已經進入了指導的角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計無一不是教師個體和集體智慧的體現，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環節不斷變化隨時給予幫助和點撥，利用啟發機智促進知識的生成和能力的提升。這里教師既不是目中無人的講解著，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。

總的說，學案導學教學模式的總體思路是突出落實學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在學案引導下學會學習，學會創新。提升能力，增加課堂教學的科技含量。但教學的過程當中有基礎好的學生和基礎不好的學生，基礎好的、自學能力強的同學學的更輕松，進展更大。基礎差或自學能力不強的同學，如不加以個別輔導將會是一個災難。因此學案的設計要針對不同基礎層次的學生而設計的同時也需要對學生進行個別輔導。特別是在總體基礎比較薄弱的鄉鎮初中，開展學案導學，要求教師不光吃透教材還要分清學生的不同層次，設計學案。

在學案中明確了學習目標和教學的重難點，在學案指導下優生的預習反饋比較好，并能重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前的準備。但是學困生還不習慣自主參照學案預習，這個差距在預習反饋的練習中明顯體現出來。為突破這個問題，我也參照了學案導學的設計要求，組織學生分組學習，采取組長責任制，由優生帶動學困生，并在鞏固練習設計時將知識點由淺至深。經過這一節課，結合半學期來的實踐，我發現學案導學在歷史教學有以下幾點影響。

首先，在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產生的讓學生終身受益的內在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學生養成責任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環境問題，等等。而學案導學在歷史思維技能方面，使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎，在現代生活中做出見多識廣的決策，

二是，歷史理解能力方面，使學生能自主了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、領域和文化領域（、宗教、美學）中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

三是，在學案中明確了學習目標和教學的重難點，在學案指導下學生明確學習目標和重難點，并能重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，更有助于學生在課堂上結合教師書面教學中理解和掌握知識點，而教師也可以從學生自主學習后反饋出來的問題針對性地教學。

總之，改革與創新是當代教育發展和進步不可或缺的動力與條件，在新課改的背景與條件下，"學案導學"符合時代要求，有利于提高初中歷史教學效果。

參考文獻

[1]《淺談歷史教學中對學生情感態度價值觀的培養》. 2010-10-2

[2]《正確認識歷史教育的重要地位，推動中學歷史教育教學改革》： 2010-8-28

[3]《如何提高歷史課的課堂效率》：2010-10-6

[4]《教育熱點問題之師德觀察》.耿師等編著，陜西師范大學出版總社有限公司，2010.6；