經(jīng)典案例教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)典案例教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】案例 情景 教學(xué)法 運用

所謂案例教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它把眾多具有特色的典型案例,生動而具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在校期間能接觸到大量的、復(fù)雜的管理與服務(wù)實際。情景教學(xué)法則可在案例教學(xué)法的引導(dǎo)下,通過學(xué)習(xí)別人的直接經(jīng)驗取得間接經(jīng)驗,再經(jīng)過舉一反三的動腦思考、摸擬操作,加深加固學(xué)生所學(xué)知識的理解,可有效地彌補課堂理論教學(xué)脫離實踐的不足,增強(qiáng)學(xué)生對未來工作崗位的適應(yīng)能力。

1.積極參與,主動學(xué)習(xí),加深理解所學(xué)知識。研究表明:人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%,從視覺獲得的知識能記憶25%,而把聽覺和視覺結(jié)合起來,能記憶的內(nèi)容達(dá)65%。在以教師講授為主的課堂中,學(xué)生盡管能夠記住所學(xué)的理論知識,但這僅僅停留在書本上的理性思維的認(rèn)識和收獲,是一種單一的,靜止的,孤立的抽象認(rèn)識。而案例教學(xué)法通過視覺材料、經(jīng)過分析:將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,并利用理論分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象,獲得的收獲會很大,對所學(xué)知識的理解會相對深刻。如:在“前廳服務(wù)中客人離店時,各服務(wù)部門應(yīng)該如何操作,怎樣處理以些突發(fā)事件。

2.方法多樣,手段靈活,培養(yǎng)創(chuàng)造能力和分析問題,解決問題的能力。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。例如在接上述問題(客人離店辦理手續(xù))的分析中,可讓學(xué)生據(jù)不同的方式進(jìn)行分組:第一種,按要素分為結(jié)帳離店程序、查房、服務(wù)語言技術(shù)、個及服務(wù)態(tài)度五要素;第二種,按角色分為客人組、樓層服務(wù)員組、收銀員組、接待員組及設(shè)大堂副理五個組。再讓學(xué)生圍繞各組要素、問題展開討論,討論后進(jìn)行知識的串聯(lián),在相互的學(xué)習(xí)下,配合協(xié)調(diào)下完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有些分組方式還會出于教授課者的意料之處。這樣會大大地增強(qiáng)教學(xué)實效性,提高學(xué)習(xí)效果。為投入到情景訓(xùn)練中做好豐富知識、鞏固知識的準(zhǔn)備。

3.縮短理論與實際的距離,融入情景實操。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂,社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進(jìn)小課堂,通過展現(xiàn)一些真實的典型問題,讓學(xué)生進(jìn)入案例情景,設(shè)身處地地做出反應(yīng),為他們提供一種不用真正深入實踐,但卻在短期內(nèi)接觸,并處理到大量的實際問題的機(jī)會,從而縮短理論和實際間的距離。如在接上述問題分析中,按角色分組法分組后,各組據(jù)自己的崗位職責(zé)進(jìn)行討論與綜合,并結(jié)合呈現(xiàn)的案例中存在的不足與不合理手段(措施)分析討論,并且可據(jù)各個角色的態(tài)度變化或方式變化來改變其他角色的應(yīng)對措施。諸如,客人是按要求程序退房的,那我們的其他角色怎樣去辦理相關(guān)手續(xù),反之,如果客人趕時間、不等查房,而且態(tài)度又非常惡劣,那相關(guān)服務(wù)員又應(yīng)怎樣應(yīng)對,也就是說,改變幾個角色中的任何一個環(huán)節(jié),就可能導(dǎo)致(要求)服務(wù)員作出不同的應(yīng)對措施,這樣地教學(xué)手段加強(qiáng)了課程的靈活性和拓展型,強(qiáng)化服務(wù)員(學(xué)生)得應(yīng)變能力,而且配以模擬實訓(xùn),更加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過上述的準(zhǔn)備,真正投入到情景訓(xùn)練中,加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻感知與體驗。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多專業(yè)課教學(xué)理論性強(qiáng),枯燥乏味,單憑教師講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而運用案例情景教學(xué)法可以提供生動,逼真的正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例,給學(xué)生造成身臨其境的感覺,加深感性認(rèn)識,并通過情景的融入或再現(xiàn)使學(xué)生對所學(xué)知識更加深刻。案例教學(xué)是對飯店管理中客觀情景的分析,要求指導(dǎo)教師在用“案例”教學(xué)法實施教學(xué)過程中不僅具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ),而且還應(yīng)該有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。教師在花費大量的時間、精力準(zhǔn)備課程后,由于課堂教學(xué)中不可控因素增加,如果組織不好,引導(dǎo)不力,這一教學(xué)方法也不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,教學(xué)效率不一定高,可能影響教學(xué)進(jìn)程,影響學(xué)生學(xué)習(xí)。另外,在民主和諧的討論氣氛中,學(xué)生大膽交流,有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會,在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,選用學(xué)生較感興趣的案例,在適當(dāng)融入情景體驗,會變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué),變厭學(xué)為愿學(xué),變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,案例引入情景模擬的教學(xué)法在教學(xué)中雖然具有不可替代的作用,但并不意味著事例運用得越多越好,相反,應(yīng)圍繞所授知識點精選用事例,做到有的放矢,所引事例與知識點應(yīng)有機(jī)結(jié)合,而不是事例的簡單堆砌,我認(rèn)為選用案例與知識要注意以下幾個方面。

1.案例引入情景模擬一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。選用案例應(yīng)便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與加深。運用案例教學(xué)學(xué)生必須積極參與,教師必須有效的組織,必須能夠充分說明問題。

2.案例必須典型且具有一定的代表性,多見于飯店服務(wù)過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。通過情景模擬能加深和鞏固學(xué)生所掌握的知識,提高處理問題及突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

3.案例具有可操作性,情景模擬易于實施。學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識,而且在以后的飯店服務(wù)中可以運用這些知識解決實際問題。

4.案例必須具有針對性,情景模擬在分組、分配任務(wù)時有所搭配。教師應(yīng)該針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計教學(xué)案例。由于職業(yè)高中的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個人特征存在明顯層次差異,以多數(shù)同學(xué)拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的,也要培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的綜合、全面的管理能力。

總之,“案例”教學(xué)法作為目前國際上普遍采用的先進(jìn)的教學(xué)方法,情景模擬教學(xué)法也在默默地承擔(dān)著從理論到實踐的橋梁作用。應(yīng)該在飯店管理教學(xué)中不斷加以運用、普及和推廣,相信通過各地職業(yè)學(xué)校的重視及教師的努力,它將在飯店服務(wù)與管理專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮重要作用。案例情景教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)方法。它實質(zhì)是屬于研究性學(xué)習(xí),能變被動為主動,變注入式為啟發(fā)式,因此,我們在教學(xué)中應(yīng)大力推廣。

參考文獻(xiàn):

第2篇：經(jīng)典案例教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】非經(jīng)典PBL教學(xué)法 藥劑

專業(yè)教學(xué) 應(yīng)用 研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0152-02

非經(jīng)典以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL），簡稱非經(jīng)典PBL教學(xué)法，是根據(jù)對PBL教學(xué)模式進(jìn)行改良，采用以班級為單位并由一名任課教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)小組討論的非導(dǎo)師制教學(xué)模式。實施非經(jīng)典PBL教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在藥劑專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，在教師的指導(dǎo)下借助與學(xué)習(xí)相關(guān)的實際價值問題來輔助開展學(xué)習(xí)，從而調(diào)動積極性和主動性以提高學(xué)習(xí)的效率。

隨著國內(nèi)外醫(yī)學(xué)高等院校在教學(xué)實踐中對PBL教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，近年來，中職衛(wèi)校也在理論教學(xué)中逐步應(yīng)用了非經(jīng)典PBL教學(xué)法，且應(yīng)用率也在逐年上升，并在教學(xué)活動中輻射到各個學(xué)科。當(dāng)前，關(guān)于中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)教學(xué)中非經(jīng)典PBL教學(xué)法應(yīng)用的報道甚少。為了探索非經(jīng)典PBL教學(xué)法在中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)教學(xué)中的實用性，本文對此進(jìn)行探討，旨在為衛(wèi)校藥劑專業(yè)教學(xué)的改善提供理論依據(jù)。

一、衛(wèi)校藥劑專業(yè)教學(xué)中非經(jīng)典PBL教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用過程

1.編寫教學(xué)大綱。根據(jù)非經(jīng)典PBL教學(xué)模式制定適合于中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)教學(xué)的非經(jīng)典PBL教學(xué)大綱，以適應(yīng)非經(jīng)典PBL教學(xué)改革的需要。大綱基于三年制普通中專藥劑專業(yè)教學(xué)課程的基本要求，通過總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗來參考制定。

2.編寫病例。為了使非經(jīng)典PBL教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，必須認(rèn)真地收集和整理臨床病例，針對學(xué)生的年齡、知識面及理解能力，使用淺顯易懂的語言制定匹配的非經(jīng)典PBL教學(xué)病例。每個病例涵蓋相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置一個學(xué)習(xí)重點，根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自我學(xué)習(xí)、查閱資料。

3.分階段教學(xué)。非經(jīng)典PBL教學(xué)分五個階段：第一階段使用淺顯易懂的語言講解基礎(chǔ)理論知識、導(dǎo)引臨床案例。第二階段進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)學(xué)，圍繞知識要點結(jié)合臨床或利用相關(guān)日常生活事例，設(shè)置富有啟發(fā)性、疑難程度適當(dāng)?shù)膯栴}。第三階段組織學(xué)生各抒己見，對設(shè)置的問題展開討論，初步商定解決方案。第四階段進(jìn)行結(jié)課，總結(jié)評價、強(qiáng)化知識點，延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提出一些綜合性的問題讓學(xué)生思考，安排學(xué)生課后查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料寫讀書筆記，并列入平時成績。第五階段每講完一個章節(jié)內(nèi)容就開展一次大班化PBL病例討論，病例分析報告列入平時成績。

（二）應(yīng)用特點

非經(jīng)典PBL教學(xué)法是僅局限于以班級及小組為單位，以問題為中心展開學(xué)習(xí)討論的非導(dǎo)師制的新型教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容主要由基礎(chǔ)知識及重點學(xué)習(xí)內(nèi)容組成，當(dāng)前延伸拓展的知識較少，仍未完全突破“必須為準(zhǔn)，夠用為度”的原則。

（三）應(yīng)用意義

1.調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。盡管中職衛(wèi)校學(xué)生成績不理想，學(xué)生的年齡偏小，知識面及理解能力較淺，但絕大多數(shù)學(xué)生很渴望探求醫(yī)學(xué)知識。非經(jīng)典PBL教學(xué)法是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法改良，集兩者所長，能充分發(fā)揮學(xué)生各方面的智能因素，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，從而順應(yīng)了時代的發(fā)展，滿足了學(xué)生終生教育的需求，產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.提高專業(yè)知識技能，為臨床實踐奠定基礎(chǔ)。針對學(xué)生急于接觸臨床的心理，非經(jīng)典PBL教學(xué)在授課中引入臨床病例，要求學(xué)生用所學(xué)知識來解決臨床實際問題，實現(xiàn)了藥劑專業(yè)理論教學(xué)向臨床實踐教學(xué)的過渡，縮短了理論與應(yīng)用之間的距離，為學(xué)生以后的臨床實踐工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.能緩解教師及教學(xué)資源缺乏問題。

在西方發(fā)達(dá)國家得以推廣的PBL教學(xué)法在國內(nèi)中職衛(wèi)校由于條件受限，如教師及教學(xué)資源匱乏，未能廣泛地應(yīng)用。而非經(jīng)典PBL教學(xué)法采用的是以班級為單位，由一名任課教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)小組討論的教學(xué)模式，可有效地緩解師資力量缺乏的問題。實際上，在非經(jīng)典PBL教學(xué)中，可以與掛靠醫(yī)院及上級共建單位通過遠(yuǎn)程教育獲得豐富的醫(yī)學(xué)信息，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（四）存在問題

1.教師教學(xué)經(jīng)驗不足。非經(jīng)典PBL教學(xué)法下，教師不僅要具備出色的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力，還要有過硬的本專業(yè)知識和相關(guān)多門學(xué)科的專業(yè)知識。然而，我國中職衛(wèi)校非經(jīng)典PBL教學(xué)法由于開展時間較短，教師經(jīng)驗不足，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式理念轉(zhuǎn)化需要時間歷練和加強(qiáng)培訓(xùn)。現(xiàn)階段應(yīng)用非經(jīng)典PBL教學(xué)法的教師基本上沒有真正了解其真諦，對其廣泛推廣應(yīng)用帶來極其嚴(yán)重的影響。

2.缺乏現(xiàn)成教材。一直以來，大多數(shù)實施非經(jīng)典PBL教學(xué)法的中職衛(wèi)校所采用的教材，實施過程耗時費力，導(dǎo)致教學(xué)課時嚴(yán)重不足。由于實施非經(jīng)典費PBL教學(xué)法，既要安排學(xué)生自學(xué)和討論，又要給學(xué)生充足的時間來查閱資料，因此要合理安排時間，精心設(shè)計教案，教學(xué)內(nèi)容主次分明，教學(xué)難度很大。今后，要對課前預(yù)習(xí)及課時安排等方面作更深入的探討，逐漸加強(qiáng)非經(jīng)典PBL教學(xué)法的實施。

3.教學(xué)設(shè)計不規(guī)范。非經(jīng)典PBL教學(xué)法實施尚缺乏嚴(yán)密的設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容的篩選、病案的編寫以及教學(xué)的實施和評價上，都需要進(jìn)一步規(guī)范。教學(xué)方法的改革，需要相應(yīng)的與之配套的考試方式，不能簡單地將PBL教學(xué)過程簡化成提問、討論和總結(jié)三大步驟來完成，而應(yīng)遵循Maastricht7步模式才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、關(guān)于衛(wèi)校藥劑專業(yè)教學(xué)中非經(jīng)典PBL教學(xué)法應(yīng)用的研究

（一）研究范圍

在非經(jīng)典PBL教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，相關(guān)針對非經(jīng)典PBL教學(xué)法的研究也是基于大專院校的護(hù)理專業(yè)，關(guān)于中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)教學(xué)中非經(jīng)典PBL教學(xué)法的應(yīng)用的研究較少見，通常僅見于在某個課程中的應(yīng)用。

（二）研究方法

當(dāng)前的研究往往強(qiáng)調(diào)通過開展非經(jīng)典PBL教學(xué)，改變醫(yī)學(xué)教育中灌注式的教學(xué)；解決基礎(chǔ)理論與實踐脫節(jié)及藥劑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的弊端。借助實施非經(jīng)典PBL教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)非經(jīng)典PBL教學(xué)方式，體會其精髓，聽取學(xué)生的反饋，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，進(jìn)行總結(jié)，為今后更好地推廣應(yīng)用非經(jīng)典PBL教學(xué)積累經(jīng)驗。

（三）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容主要包括：教學(xué)大綱的編寫、病例的編寫、問題的設(shè)置、討論的氛圍和效果、師生間的關(guān)系，最重要的是合理的考核評價方式。傳統(tǒng)教學(xué)的評價中通常由平時分、實踐分、期末考試分組成，而非經(jīng)典PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與、綜合能力的培養(yǎng)，因此必須突破常規(guī)的考核方法，建立一個能夠合理評價非經(jīng)典PBL教學(xué)的教育評價體系，從而有利于非經(jīng)典PBL教學(xué)法的推廣實施。

（四）研究結(jié)論

當(dāng)前的研究獲得了一些有益的結(jié)論。有研究提出，非經(jīng)典PBL教學(xué)法的實施應(yīng)具備一定的教學(xué)條件，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)錄像等，給學(xué)生提供查閱參考書及文獻(xiàn)資料的平臺。也有研究表明，在中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用非經(jīng)典PBL教學(xué)法，應(yīng)密切結(jié)合醫(yī)院實例和當(dāng)前藥房工作的需要，在教學(xué)中通過引入案例來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生檢索文獻(xiàn)與撰寫論文的能力。

綜上所述，非經(jīng)典PBL教學(xué)法在中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)教學(xué)改革中發(fā)揮著積極的作用，得到了學(xué)生的普遍歡迎。但作為一種新型的教學(xué)模式，如何更有效地實施和評價尚需進(jìn)一步探討。盡管非經(jīng)典PBL教學(xué)法存在著許多不足之處，但在培養(yǎng)創(chuàng)造型、實用型醫(yī)學(xué)人才方面較傳統(tǒng)教學(xué)法具有無比的優(yōu)越性。在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際相互借鑒，融會貫通，取長補短，為中職衛(wèi)校的教學(xué)改革提供新的思路。

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第3篇：經(jīng)典案例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：非經(jīng)典PBL教學(xué)法 “病免”教學(xué) 學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0102-04

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》（Pathogenic biology and Immunology Foundation）下列簡稱“病免”是一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。其特點是課時少，內(nèi)容龐雜與其它學(xué)科廣泛交叉滲透不易理清難以記憶，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在一定的程度上給教學(xué)帶來困難。目前廣泛推行的基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem―based learning，PBL）是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題的新型教學(xué)模式[1]。在西方發(fā)達(dá)國家已被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了很好的反響與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有著不可比擬的優(yōu)越性[2～5]，WHO報告[6]全球約有1700所醫(yī)學(xué)院采用了PBL教學(xué)法[7]。但由于國內(nèi)中職學(xué)校條件受限未能推廣，故本研究根據(jù)中職衛(wèi)校現(xiàn)有條件和針對中職護(hù)生特點。

將PBL教學(xué)模式進(jìn)行改良即采用以班級為單位，由一名任課教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)小組討論而非導(dǎo)師制的非經(jīng)典PBL教學(xué)法[8]引入到2011級護(hù)生“病免”教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，以探討中職護(hù)生在學(xué)習(xí)倦怠背景下，學(xué)科教學(xué)如何有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我校2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生有10個班共575人隨機(jī)抽樣分成2個組：2+3護(hù)理2、3班和護(hù)理1、6、7班為實驗組，共292人；2+3護(hù)理1和護(hù)理2、3、4、5班為對照組，共283人。

1.2 研究方法

1.2.1 教材

實驗組和對照組教材均選用人民衛(wèi)生出版社出版呂瑞芳主編的第2版《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》及配套教學(xué)大綱，教學(xué)時數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同。

1.2.2 教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)講授法，實驗組采用非經(jīng)典PBL教學(xué)法。非經(jīng)典PBL教學(xué)總體模式框架為講解基礎(chǔ)理論知識、導(dǎo)引臨床案例―― 設(shè)問導(dǎo)學(xué)―― 分析討論―― 總結(jié)評價、強(qiáng)化知識點―― 大班化PBL病例討論。授課時分五個階段完成，將PBL教學(xué)“以問題為基礎(chǔ)”的主要精髓貫穿于“病免”教學(xué)全過程。第一階段：針對學(xué)生的年齡、知識面及理解能力使用淺顯易懂的語言講解基礎(chǔ)理論知識，引入臨床案例。第二階段：圍繞知識要點設(shè)置富有啟發(fā)性、疑難程度適當(dāng)?shù)膯栴}，盡可能結(jié)合臨床或利用相關(guān)日常生活事例設(shè)問導(dǎo)入每個知識點。第三階段：組織學(xué)生各抒己見展開討論。第四階段：進(jìn)行結(jié)課，概括梳理當(dāng)堂授課內(nèi)容、延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提出一些綜合性的問題讓學(xué)生思考，安排學(xué)生課后查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料寫讀書筆記并列入平時成績。第五階段：每講完一個章節(jié)內(nèi)容就開展一次大班化PBL病例討論。提前兩周發(fā)放學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)所給病歷資料按照“問題、假設(shè)、需要掌握的知識點、學(xué)習(xí)內(nèi)容”四個模塊來圍繞臨床案例搜集資料，要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的理論知識進(jìn)行分析，相互交流個人學(xué)習(xí)收獲形成解決問題的預(yù)案后再在課堂上討論。最后教師進(jìn)行總結(jié)點評，安排學(xué)生整理資料書寫病例分析報告列入平時成績。

1.2.3 教學(xué)評估

期末時統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試題型考核，使用機(jī)改評卷，采用SPSS13.0對兩個組期考成績進(jìn)行對比分析。分別在開課前及期末課程結(jié)束后對全體2011級護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

1.2.4 問卷設(shè)計

調(diào)查問卷采用華東師大周步成教授《學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗》量表（簡稱MAAT）。問卷共有20個調(diào)查項目（見表1）分4個維度，分別測查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上4個方面的困擾程度：第1個維度（1～5題）測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太弱；第2個維度（6～10題）測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太強(qiáng)；第3個維度（11～15題）測查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾；第4個維度（16～20題）測查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。假如對1、3、4維度中的題目持認(rèn)同態(tài)度在4題以上，則說明相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望較弱；3題說明相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望為中等；2題以下說明相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)。第2個維度反之。由此可推斷學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在不夠正確的認(rèn)識或存在一定程度的困擾。

2 結(jié)果及分析

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果

2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度調(diào)查結(jié)果

2.3 期末成績

3 討論

3.1 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣

如表3所示，本研究表明非經(jīng)典PBL教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實踐中發(fā)現(xiàn)非經(jīng)典PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果有明顯好轉(zhuǎn)可能與本次研究使用的是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法改良的非經(jīng)典PBL教學(xué)法，集兩者所長有關(guān)。由于護(hù)生剛走出初中應(yīng)試教育，沒有醫(yī)學(xué)知識，因此，應(yīng)循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，基礎(chǔ)知識部分仍由教師講授學(xué)生才能逐步適應(yīng)[9]。針對“病免”教學(xué)中出現(xiàn)知識零散、繁雜枯燥的問題，運用在課堂上創(chuàng)造臨床氛圍，選擇性地引入相應(yīng)病例，讓學(xué)生感受到“病免”學(xué)科與臨床工作的重要關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使護(hù)生學(xué)習(xí)更具積極性和主動性。對于難點、重點的內(nèi)容，教師把實際問題引入課堂做精要講解，確保學(xué)生接受知識的準(zhǔn)確性；對于非難點、重點內(nèi)容讓學(xué)生自行整理、歸納后在討論過程中向全班同學(xué)展示。非經(jīng)典PBL教學(xué)法的基本思想是將臨床病原生物與臨床免疫病例引入課堂，借病例啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入到教材或參考資料中尋找答案，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課盡而趣無窮、思未盡”的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)求知欲望、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為臨床課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

針對學(xué)生急于接觸臨床的心理，非經(jīng)典PBL教學(xué)在“病免”課中引入臨床病例，要求學(xué)生用所學(xué)知識來解決臨床實際問題。通過病例引出問題，圍繞問題進(jìn)行自學(xué)、討論，讓學(xué)生提前接觸臨床從而加深理論知識的理解，最后由教師總結(jié)將每種病原生物的生物學(xué)特性、致病性、所致疾病及防治原則有機(jī)融合，準(zhǔn)確導(dǎo)向臨床實際，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)向臨床實踐教學(xué)的過渡，縮短了理論與應(yīng)用之間的距離為以后的臨床課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過對實驗組和對照組期考成績進(jìn)行對比分析，實驗組及格率為61%，對照組為49%，且實驗組80分以上者占21%，對照組占12%，由此可見實驗組的成績優(yōu)于對照組，說明兩種教學(xué)方法有顯著差異，“病免”教學(xué)應(yīng)用非經(jīng)典PBL教學(xué)法是完全可行的。

3.3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，校正偏科思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實需要突破，但PBL對我國的教育現(xiàn)狀還顯得不切實際。此次教學(xué)嘗試，注入式教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)，采用的教學(xué)病例并不是傳統(tǒng)意義上的病例，而是由淺入深到正式的醫(yī)療病例。在病例討論中不可避免地涉及到一些尚未學(xué)習(xí)的課程，使學(xué)生意識到各門學(xué)科之間密切相關(guān)。實驗組絕大多數(shù)學(xué)生病例分析得靈活有深度，讀書筆記書寫見解獨到深刻。揭示病例分析報告、課后讀書筆記納入平時成績能促進(jìn)學(xué)生主動改變學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在解決問題過程中潛移默化地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，校正了學(xué)生的偏科思想[10]。非經(jīng)典PBL教學(xué)法的實踐證明是比較適合目前我國醫(yī)學(xué)教育實際的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較PBL教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)等方面都具有很大的優(yōu)越性，適用于“病免”教學(xué)，適應(yīng)我校現(xiàn)狀，可以逐步開展。

4 結(jié)論

（1）非經(jīng)典PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

（2）非經(jīng)典PBL教學(xué)法促使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為臨床課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提前接觸臨床為早期培養(yǎng)臨床實踐綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）非經(jīng)典PBL教學(xué)法適合于“病免”教學(xué)的授課其效果優(yōu)于傳統(tǒng)講授法。本研究無論從學(xué)生考核成績的比較還是學(xué)生問卷調(diào)查的反饋都表明，非經(jīng)典PBL教學(xué)法具有進(jìn)一步推廣運用的價值。

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第4篇：經(jīng)典案例教學(xué)法范文

一、應(yīng)用真實的情境拋出數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性強(qiáng)的特點，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識時，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點，從而不愿意主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識．拋描教學(xué)法的第一個要點，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識．如果教師用過于抽象的問題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問題．現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律．這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立．

二、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時會比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，有時會有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識．?dāng)?shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙．同上例，教師提出的第二個問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問題．三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，這些數(shù)學(xué)知識有什么用?這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識的實用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、完善知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)．為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過程，教師要提出一個具有實踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考．總之，拋錨教學(xué)法，實際上是教師提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識的教學(xué)方法．這一教學(xué)方法實施的關(guān)鍵為:拋出什么問題?怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題?怎樣讓學(xué)生拓展問題?教師做好這三個方面的教學(xué)設(shè)計，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率．

三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

第5篇：經(jīng)典案例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：傷寒論；多元化教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0071-03

《傷寒論》作為中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典課之一，在祖國醫(yī)學(xué)發(fā)展史上具有極其重要的地位，是中醫(yī)學(xué)理論體系的重要專著之一?！秱摗分饕膶W(xué)術(shù)成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎(chǔ)。作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科課程，要為后期臨床各科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。為了將中醫(yī)經(jīng)典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內(nèi)容讓學(xué)生真正掌握并能運用，我們認(rèn)為對學(xué)生辨證論治思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)和中心任務(wù)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠傳統(tǒng)課堂的老師講，學(xué)生聽，課后背的模式是不行的。因為思維能力的培養(yǎng)需要理論和實踐的結(jié)合，要在反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個多元化教學(xué)模式，通過遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。

一、中醫(yī)高等院?！秱摗方虒W(xué)的現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)關(guān)于《傷寒論》教學(xué)方法的研究與探討，進(jìn)行了系列研究。但歸納起來主要有以下幾個方面。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想的研究。《傷寒論》是我國第一部臨床學(xué)經(jīng)典著作，被譽為“經(jīng)典臨床學(xué)”，貫穿著中醫(yī)臨床辨證思維的過程。經(jīng)過長期的探索與實踐，廣州中醫(yī)藥大學(xué)李賽美教授認(rèn)為將中醫(yī)經(jīng)典理論的教學(xué)落實到臨床，采用案例式、啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行課程建設(shè)切合本課程的特色。以“教書、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開放、互動為教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)為平臺，進(jìn)行精品課程建設(shè)，以多媒體形式再現(xiàn)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動。

2.變革教學(xué)理念的研究。上海中醫(yī)藥大學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從以往重條文字句意義講授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹亓?jīng)辨證論治思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學(xué)習(xí)臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎(chǔ)。

3.重視臨床教學(xué)的研究。湖北中醫(yī)藥大學(xué)以全國繼續(xù)教育項目“經(jīng)方高級研修班”為平臺，邀請全國名老中醫(yī)進(jìn)行講學(xué)、教學(xué)查房，舉辦“名醫(yī)查房實錄”、“經(jīng)方班講座”，并結(jié)合全國重點專科的專家查房進(jìn)行視頻實拍。主講的教師及專家都參與拍攝設(shè)計，對病區(qū)見習(xí)、臨床帶教等多媒體資料進(jìn)行整理組織，讓學(xué)生親臨其境，親身感受運用傷寒論理法方藥診治疾病的過程與效果。加深對原文理解，變深奧枯燥的經(jīng)文為具體可見的活生生現(xiàn)實。

4.積極倡導(dǎo)教學(xué)方法改革的研究。南京中醫(yī)藥大學(xué)引入案例式、討論式、體驗式、啟發(fā)式、教學(xué)方法；以心得寫作、命題論文、調(diào)查問卷為形式，重視知識、技能、專業(yè)思想、醫(yī)德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練，也以此建立教學(xué)效果評價體系；注重傷寒論學(xué)習(xí)興趣和方法培養(yǎng)。

5.多元化教學(xué)方法引入課堂教學(xué)的研究。湖南中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個多元化教學(xué)模式，通過遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。

二、《傷寒論》課程的多元化教學(xué)方法探討

針對目前《傷寒論》教學(xué)中存在的問題，本文構(gòu)建多元化教學(xué)方法如下：

（一）完善《傷寒論》傳統(tǒng)式教學(xué)法

以原文為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，是《傷寒論》傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式。首先，用通俗易懂的語言對原文進(jìn)行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領(lǐng)會《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學(xué)術(shù)思想的先決條件。在分析原文時，一定要結(jié)合成書時代的社會環(huán)境和歷史背景，很多原文即是當(dāng)時醫(yī)家臨證的真實案例，通過對這些案例的分析，總結(jié)出仲景的臨床辨證及用藥規(guī)律。通過仲景原文來解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經(jīng)解經(jīng)，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會偏離仲景的本意。另外，適當(dāng)引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學(xué)生更全面地了解不同注家對同一問題的理解，另一方面也能向?qū)W生展示《傷寒論》不同流派之間的學(xué)術(shù)爭鳴。在講解方藥時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考仲景組方配伍的規(guī)律?！秱摗饭灿?12方，而“組方嚴(yán)密，構(gòu)思精巧”是仲景用方的特點所在。針對每一味藥物，盡可能地啟發(fā)學(xué)生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應(yīng)證。通過對原文的層層剖析，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會仲景原文所蘊含的精神實質(zhì)。當(dāng)然在分析原文的過程中，要注重的學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，以問題為中心，結(jié)合設(shè)問的方式，使學(xué)生的注意力集中到原文所涉及的理論問題中。對于教材中有爭議的條文，歷代注家的觀點不一，這時要求教師要聯(lián)系臨床實際加以分析，給學(xué)生一個比較切合實際的解釋，盡量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實際。

（二）建立《傷寒論》PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)中要貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出和解決問題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。內(nèi)容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當(dāng)與否是教學(xué)成功的關(guān)鍵。案例選擇主要考慮這么幾個方面：①教學(xué)內(nèi)容中主要者；②可對相關(guān)湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數(shù)例的作用；③適合本科生的水平和知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容太難或太易均不利于學(xué)生獨立思考、判斷、解決，并提出問題。二是班級人數(shù)不能太多，一般不超過40人，如人數(shù)多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結(jié)。此外，可采用啟發(fā)學(xué)生思考的課堂案例教學(xué)，不進(jìn)行討論交流，這種方式的優(yōu)點是可大班進(jìn)行，占學(xué)時少，因此，可在整個教學(xué)中穿行。PBL教學(xué)法具有能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生學(xué)有所得，得而有思，思則有進(jìn)。我們自2009年以來，開展了部分本科生《傷寒論》PBL教學(xué)法，在教學(xué)中貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出和解決問題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。

（三）建立《傷寒論》病案討論教學(xué)法

1.病例選擇。在課前通過在歷代名老中醫(yī)醫(yī)案中選擇具有典型性、代表性及其與學(xué)生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發(fā)病、治療經(jīng)過及臨床表現(xiàn)。如：

【桂枝湯證醫(yī)案】王某某，女，50歲。主訴：發(fā)熱一周。

現(xiàn)病史：一周前因受涼，漸起惡寒發(fā)熱，微汗出，前醫(yī)以銀翹散不效，伴頭痛，頸項酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調(diào)。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤。請說出中醫(yī)診斷、證型、證候分析、治法、方藥。

【許叔微醫(yī)案——桂枝湯證】治其鄉(xiāng)人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風(fēng)，鼻出涕。脈關(guān)以上浮，關(guān)以下弱。

病案與《傷寒論》條文結(jié)合，緊貼各證的審證要點，便于學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)安排。在課前先安排學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，并將病案提前告知學(xué)生。學(xué)完該章節(jié)后，在課堂將選擇好的典型病例通過多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)病例的臨床表現(xiàn)，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問題，參與討論，積極發(fā)表自己的意見，并回答老師的提問，盡可能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會，特別是平時不愛發(fā)言的學(xué)生。同時將學(xué)生在病案討論中的綜合表現(xiàn)和個人平時成績結(jié)合起來，列入期終考試成績的一部分，占20%，改變過去以課堂筆記評定平時成績的方法。

最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)所學(xué)篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進(jìn)行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生，注意肯定學(xué)生的正確意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正模糊不清或錯誤的概念和觀點，教會學(xué)生怎樣利用學(xué)過的中醫(yī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫(yī)籍條文與臨床病例有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生初步學(xué)會分析、解決問題，極大的調(diào)動了學(xué)生參與病例討論的積極性，刺激了學(xué)生的求知欲望和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，也讓學(xué)生對《傷寒論》方證的審證要點、治法、方藥、臨床應(yīng)用有了一個全面掌握，明顯提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.討論的形式。病案討論教學(xué)改變了以往的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過程。可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。病案討論中，學(xué)生必須圍繞所給的病案，應(yīng)用所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識，主動思考，并有條理的予以表述，使教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，變單純的知識灌輸為注重能力的培養(yǎng)，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果明顯提高。可以促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)?！秱摗穼儆谥嗅t(yī)臨床基礎(chǔ)課程，是中醫(yī)基礎(chǔ)知識與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學(xué)法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學(xué)生死讀書、讀死書、單純?yōu)閼?yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的，為將來從事臨床醫(yī)療工作打下良好的基礎(chǔ)。同時也為中醫(yī)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的人力資源優(yōu)勢基礎(chǔ)。病案討論教學(xué)法，可以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。教師在病案討論課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，有靈活運用知識的能力，良好的邏輯思維能力及較強(qiáng)的引導(dǎo)、組織能力等。同時要加強(qiáng)本學(xué)科中西醫(yī)理論、臨床知識及相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，有效解答學(xué)生問題，從而提高了教師教學(xué)和臨床診療水平，為以后取得較好的教學(xué)效果奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）建立《傷寒論》歸納比較教學(xué)法

《傷寒論》內(nèi)容廣博，辭深理奧，初學(xué)者難以把握重點和要點，因此，在教學(xué)中運用歸納總結(jié)、分類比較的方法，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法。可以對癥狀、類方、類證、煎煮方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，從而便于學(xué)生理解與記憶。例如，太陽病篇汗法禁例九條原文，后世稱為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運用這樣歌訣化的文字，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。在《傷寒論》教學(xué)中，針對常見癥狀、方證、及治法，進(jìn)行類證比較、類方比較、類法比較等，有利于準(zhǔn)確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。

（五）建立《傷寒論》研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過程中亦不可少。以傳統(tǒng)方法講解原文之后，按照提出問題、分析問題、解決問題的三部曲，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考原文涉及的理論問題，并最終通過研究討論得出正確結(jié)論。《傷寒論》是一門理論性與實踐性均很強(qiáng)的課程，而當(dāng)今教學(xué)中，重課堂理論講解而輕臨床實踐體驗的弊端長期存在，研討式教學(xué)法可以在一定程度上彌補學(xué)生缺乏臨床實踐的不足。

研討式教學(xué)法的實施，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，圍繞本節(jié)課講解的方證，提出涵蓋核心知識點的問題，涵蓋本次課的教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點和難點。分析問題的過程應(yīng)層層深入，應(yīng)具有針對性、層次性和探究性?？茖W(xué)的設(shè)置問題可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨證思維能力。

（六）實施方案？搖技術(shù)路線圖

三、本項目的特色與創(chuàng)新之處

1.首次將多元化的教學(xué)手段集中于《傷寒論》課程的教學(xué)之中。解決了單一教學(xué)方法的不足，同時解決了多元化教學(xué)方法之間在同一門課程教學(xué)中的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，這是本課題的特色之一。

2.構(gòu)建了遞進(jìn)式學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、強(qiáng)化提高學(xué)生辨治思維與實踐能力的教學(xué)體系。本課題的《傷寒論》課程教學(xué)體系，基本貫穿本科生的學(xué)習(xí)期限。從初始接觸中醫(yī)經(jīng)典概貌，樹立良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法作為導(dǎo)入，到全面學(xué)習(xí)掌握和實踐，最后結(jié)合臨床學(xué)習(xí)，重點提高。整個體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實現(xiàn)辨證論治思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.模擬臨床的教學(xué)手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓(xùn)練系統(tǒng)的引入，“中醫(yī)歷代名醫(yī)醫(yī)案”的引入。初步實現(xiàn)了多元化教學(xué)模式的構(gòu)建。

我們的最終目的是，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個多元化教學(xué)模式，通過遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。我們要解決的關(guān)鍵問題是，將各種教學(xué)方法如何有機(jī)合理的融合在一起，并相互之間進(jìn)行較好的銜接。解決好的臨床見習(xí)機(jī)會和提供見習(xí)條件。

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第6篇：經(jīng)典案例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中物理教學(xué) 運用

教育部新修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，高中物理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”①。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)時所使用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教師在教學(xué)中不能僅僅是照本宣科，把教材中的知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)注重讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力；不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，而應(yīng)注重實踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐，我提倡在高中物理教學(xué)中恰當(dāng)運用案例教學(xué)法。

一、高中物理教學(xué)常見的問題

由于高考的指揮棒效應(yīng)，學(xué)校和社會對高中物理教學(xué)成果的評估完全依據(jù)高考成績。因此，在高中物理教學(xué)中，出現(xiàn)了如下問題。

1.現(xiàn)代教學(xué)理念缺失

不少高中物理教師對近幾年高考熱點、常考題型爛熟于胸，經(jīng)典考題信手拈來，他們以幾年來不錯的高考成績，而成為眾多學(xué)生仰慕的“天才老師”和眾多家長追捧的“教學(xué)名師”。但是，如果我們對他們的每一堂課進(jìn)行細(xì)致分析，對他們培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，就會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，他們是唯一的權(quán)威，所有的學(xué)生都以仰視的目光，傾聽他們講了無數(shù)遍的“經(jīng)典試題”。課后，學(xué)生們又淹沒于“名師”們從“經(jīng)典試題”演化出的“模擬試題”的題海之中。這些學(xué)生能夠解答不少“經(jīng)典試題”，但是他們對物理現(xiàn)象熟視無睹，他們對物理規(guī)律毫無體驗，甚至深深厭惡物理學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念培養(yǎng)出來的學(xué)生，只能是“解題機(jī)器”，而不是對自然懷著孩童般興趣、勇于探索自然、理解自然的青少年。

2.教學(xué)技能運用不當(dāng)

在教學(xué)過程中，為了更好地講解各種知識點，同時啟發(fā)學(xué)生思考，教師需要使用多種教學(xué)技能，而且在一堂課當(dāng)中要不斷地變化。常用的教學(xué)技能有導(dǎo)入技能、提問技能、展示技能、變化技能、論說技能、反饋技能，等等。在現(xiàn)實教學(xué)中，有不少老師，尤其是剛參加工作的老師，存在教學(xué)技能單一，缺乏變化，或者所使用教學(xué)技能與所講授知識點不匹配等不足。

3.學(xué)生主體地位不明

不少教師在物理課堂中，以教材為綱，以高考成績?yōu)槟繕?biāo)，以操練“經(jīng)典考題”為手段，學(xué)生成了教學(xué)的客體，成了存儲知識的容器，成了解答“經(jīng)典考題”的機(jī)器。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)方法，提倡在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，除了講授知識點之外，還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去親身體驗得出物理規(guī)律的過程，掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法，從而培養(yǎng)起他們熱愛科學(xué)的情感、勇于探索的態(tài)度，以及追求科學(xué)創(chuàng)新，服務(wù)國家與社會的價值觀。

二、何為案例教學(xué)法

1.案例教學(xué)法的概念

“案例教學(xué)法是將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法?！雹诎咐虒W(xué)法的核心就是將自然事件中的部分真實情景引入課堂，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，“通過對所遇事件和問題進(jìn)行分析、判斷、處理的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生提高解決問題的能力?！雹畚锢韺W(xué)起源于實踐，而物理學(xué)理論的發(fā)展又需要在實踐中不斷檢驗，案例教學(xué)法就是根據(jù)這一原理，在教學(xué)中精選案例、設(shè)計實例，讓課堂上的每一個理論知識都能夠在現(xiàn)實生活中找到落腳點，把復(fù)雜的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成簡單的生活體驗，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來積極參與學(xué)習(xí)，而不是教師“填鴨式”的單方面說教。

2.案例教學(xué)法的教育價值

案例教學(xué)法中所使用的案例是教師經(jīng)過反復(fù)挑選和提煉出來的，能夠反映各種物理情景的具體實例，這些實例往往是學(xué)生在日常生活中親身體驗過的生活經(jīng)歷。通過對這些生活事例的分析和研究，可以很有效地調(diào)動起學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情，能夠很好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

（1）知識?！巴ㄟ^案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是‘做中學(xué)’獲得的自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識”④，而不是教師灌輸?shù)?、書本上書寫的硬梆梆、毫無生趣的知識。這樣獲得的知識，學(xué)生們理解得更透，已經(jīng)內(nèi)化為自身知識體系的一部分，更能夠在今后的學(xué)習(xí)和實踐中駕馭。

（2）技能。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法最大的差別就是大量使用討論和學(xué)生自主實驗，給學(xué)生提供了一個平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法特別有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和實驗技能的培養(yǎng)。

（3）情感、態(tài)度與價值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以灌輸為教學(xué)手段，以題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們淪為教師灌輸知識的客體，成為解答“經(jīng)典題型”的機(jī)器。廣大學(xué)生被物化，被異化。而案例教學(xué)法，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和動手實驗權(quán)，能夠培養(yǎng)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極情感，能夠堅定他們勇于探索的科學(xué)態(tài)度，能夠讓他們樹立起探索自然、理解自然、服務(wù)人類社會的價值觀。

三、案例教學(xué)注意事項

在開展案例教學(xué)的過程中，有以下幾個事項。

1.不可忽視系統(tǒng)理論知識教學(xué)

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)，要求廣大教師重視提高學(xué)生的實踐能力和思考能力，但是傳輸知識仍然是任何一堂課的基礎(chǔ)，都是任何一種教學(xué)方法的一項重要目標(biāo)。沒有系統(tǒng)的理論知識，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)就缺乏根基，就不可能真正建構(gòu)起物理學(xué)大廈。因此，廣大教師在開展案例教學(xué)的時候，也應(yīng)注意基礎(chǔ)知識的講解，而且案例教學(xué)法也有一定的適用性，需要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并非所有知識點都適合使用案例教學(xué)法。⑤

2.精心挑選案例

案例教學(xué)法的核心是精準(zhǔn)的案例。在備課時，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，或借鑒教學(xué)參考書中的案例，或自行構(gòu)思案例。所挑選的案例最好從學(xué)生的日常生活出發(fā)，力爭做到恰當(dāng)、新穎、有趣、有用。也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)計案例。在教學(xué)過程中，一個好案例的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所要求的知識點，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和主觀能動性，能夠在傳授知識的過程中，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度。

3.扮演好“主持人”角色

在案例教學(xué)中，教師所扮演的角色不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。教師不應(yīng)該成為課堂中唯一的主角，教師更多的是扮演“主持人”的角色，學(xué)生們是與教師一起討論某一“話題”的“嘉賓”，學(xué)生與教師具有平等的地位。教師在“主持”課堂教學(xué)的過程中，不能放任學(xué)生為所欲為，也不能嚴(yán)格控制學(xué)生的一舉一動，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地討論，讓學(xué)生們暢所欲言，讓學(xué)生們在激烈的討論中，碰撞出思想的火花，從而提高學(xué)生思考問題的能力。

4.把好講評的量與度

作為教學(xué)活動的“主持人”，教師有必要對學(xué)生的提出的問題、發(fā)表的觀點作出評價，但是教師的評價必須把握好量與度。在教學(xué)中，學(xué)生是“嘉賓”，擁有自主發(fā)言權(quán)，教師不應(yīng)“侵犯”學(xué)生的主體地位，如果學(xué)生講錯了，教師不得嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而應(yīng)以啟發(fā)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤；對于討論中碰撞出的有價值的思想火花，應(yīng)該加以鼓勵和表揚，并且讓學(xué)生暢所欲言，從而培養(yǎng)起學(xué)生探索自然的自信心，培養(yǎng)科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。

四、如何開展案例教學(xué)――以《超重與失重》為例

案例教學(xué)是一個高效、科學(xué)的教學(xué)方法，但又需反復(fù)實踐才能嫻熟駕馭。我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以具體教學(xué)章節(jié)《超重與失重》為例，介紹如何開展案例教學(xué)。

1.實驗案例：先教師演示，隨后學(xué)生自主實驗

生活實例1：一個在側(cè)面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當(dāng)瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當(dāng)放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中，水并沒有從小孔噴出。

生活實例2：一個重錘上綁上一根細(xì)線，緩慢拉起，細(xì)線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細(xì)線立即斷裂。

學(xué)生分成10個小組，分組完成實驗：

實驗：彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時，彈簧秤的示數(shù)等于鉤碼所受的重力；當(dāng)突然向上拉彈簧秤，使鉤碼向上做加速運動時，彈簧秤讀數(shù)大于鉤碼所受重力；當(dāng)使鉤碼向下做加速運動時，彈簧秤讀數(shù)小于鉤碼所受重力；當(dāng)放開手時，使彈簧秤和鉤碼作自由下落，彈簧秤讀數(shù)為零。

2.小組討論

在充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心之后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生對剛剛觀察的三個案例進(jìn)行充分討論。由各個實驗小組的同學(xué)展開充分的討論，最后推選出一位同學(xué)參與全班討論。

3.全班討論

讓各個小組的代表同學(xué)就本組的討論情況進(jìn)行陳述，小組成員如果還有補充意見也可暢所欲言。本環(huán)節(jié)是案例教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該扮演好“主持人”的角色，讓學(xué)生展開充分的討論。在討論過程中，“主持人”應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)“嘉賓”積極發(fā)言。我在班級建立了一個考核體系，對于課堂上踴躍發(fā)言、表現(xiàn)積極的學(xué)生，給予加分的獎勵，很有效地調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也樂于在課堂上發(fā)表自己的看法以獲取鼓勵加分。但是，在討論中，“主持人”也要防止個別善言“嘉賓”滔滔不絕，形成“一言堂”。例如，有一位反應(yīng)敏捷、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生總喜歡展現(xiàn)他的天才發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都還沒有深刻思考，他就把正確答案告訴全班同學(xué)。教師在課后需要對這類天才學(xué)生進(jìn)行個別溝通，既不要打擊他的學(xué)習(xí)積極性，又讓他留給班級普通學(xué)生足夠的觀察和思考時間。

4.總結(jié)

本節(jié)課從兩個生活案例和一個實驗案例出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生分析超重、失重和完全失重現(xiàn)象。讓學(xué)生在“做中學(xué)”到知識：物體具有豎直向上的加速度時，處于超重狀態(tài)；物體具有豎直向下的加速度時，處于失重狀態(tài)；物體做自由落體時，處于完全失重狀態(tài)。而學(xué)生在分組實驗中體驗了獲取這一知識的過程與方法，同時掌握了一項實驗技能。

最后通過視頻短片告訴學(xué)生，超重與失重現(xiàn)象在現(xiàn)代工業(yè)當(dāng)中的運用：在失重狀態(tài)下可以生產(chǎn)能夠減少軸承摩擦的、用于絕對球形鋼珠和飛機(jī)機(jī)翼制造的、又硬又輕的泡沫鋼材。從而激發(fā)學(xué)生熱愛物理的情感，以及探索自然、理解自然、服務(wù)社會的價值觀。

注釋：

①全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).

②③王桂芝.談案例教學(xué)法［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001，（1）：112.

④邵光華.教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001.9，VOL13，（5）：56.

⑤沈金林.淺談物理教學(xué)中的案例教學(xué)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（12）：48.

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.6.

第7篇：經(jīng)典案例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)管理 案例教學(xué)法 組織 步驟

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與不斷健全,隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的加速形成,中國企業(yè)對人才有了新的要求。作為技工學(xué)校教學(xué)中的一門重要課程,《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響著技工學(xué)校培養(yǎng)出來的人才的水平和能力。本文就在技工學(xué)?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)法談幾點看法。

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運用典型案例,將學(xué)生引入特定的個案中,對事物進(jìn)行分析,通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)其正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。在技工學(xué)校的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中引入案例教學(xué)法的必要性,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)案例教學(xué)法是一種適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種照本宣科的“灌注式”教學(xué),教學(xué)的過程是向?qū)W生灌輸知識的過程。現(xiàn)今社會,經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的中心已由系統(tǒng)地積累知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地開發(fā)智力潛能和思維能力,教學(xué)目標(biāo)從“是什么”、“為什么”轉(zhuǎn)化為“做什么”、“為什么這樣做”,案例教學(xué)法就是致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的一種全新的教學(xué)模式。

(二)案例教學(xué)法是《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程特殊性的要求

現(xiàn)代企業(yè)管理作為一門學(xué)科,直接來源于企業(yè)的實踐活動,是企業(yè)實踐活動規(guī)律的概括總結(jié)。由于企業(yè)的實踐活動不斷發(fā)展變化,現(xiàn)代企業(yè)管理科學(xué)未必能及時地修正和發(fā)展,拘泥于原有教材內(nèi)容的教學(xué)可能是陳舊的、不能適應(yīng)發(fā)展要求的,只有將現(xiàn)代企業(yè)的實踐活動與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系,才是理論聯(lián)系實際的做法,才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。由此可見,案例教學(xué)法就是一種尋找理論與實踐恰當(dāng)結(jié)合的十分有效的教學(xué)方法。

二、案例的選擇與組織依據(jù)

追溯案例教學(xué)法,可以說,哈佛工商學(xué)院是最早施行的、也是最成功的。為了保證這些案例的多樣性和全面性,無論是所該校的教授、還是該校的學(xué)生,以及研究人員,在把案例列入課程教學(xué)內(nèi)容之前,都要經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真的討論。教學(xué)案例可以通過參加社會實踐活動來收集,也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料來設(shè)計。

因此,筆者認(rèn)為,選擇《現(xiàn)代企業(yè)管理》課堂教學(xué)案例時一般應(yīng)符合以下特征:

一是實踐性,即教學(xué)所選用的案例應(yīng)是社會上企業(yè)經(jīng)營管理中的經(jīng)典案例,把學(xué)生置于一個實際經(jīng)營者的立場上,從實戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā),來學(xué)習(xí)什么是經(jīng)營和如何經(jīng)營;

二是啟發(fā)性,案例教學(xué)分析不要只追求一個正確答案,而要有意識地在案例教學(xué)設(shè)計時把握重要的資料和數(shù)據(jù),確定更好的、更有效的管理手段,引導(dǎo)學(xué)生去思考,組織學(xué)生去辯論,討論越激烈,以便給學(xué)生留下較多的思維空間,滲入更多的參與意識,達(dá)到良好的教學(xué)效果;

三是獨特性,教學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其有助于教學(xué)的功能,對于不同知識的教學(xué)目的,選擇具有針對性的獨特案例,詮釋書本知識,啟迪學(xué)生心智,明辨現(xiàn)象真?zhèn)?尋求事物規(guī)律。獨特的案例有助于學(xué)生從獨特的角度去剖析、去探尋,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維能力。

三、案例教學(xué)法的實施步驟

(一)課前閱讀分析案例

課前,教師應(yīng)將教學(xué)案例材料分發(fā)給學(xué)生,材料上除了包括案例內(nèi)容陳述外,還應(yīng)包括學(xué)生閱讀時分析思考的問題,以及相關(guān)的參考資料和完成的時間要求等。此外,教師還應(yīng)采取必要的方法檢查、督促學(xué)生完成課前閱讀分析任務(wù)。

(二)課堂中案例教學(xué)法的具體實施

1、回顧知識內(nèi)容:可由教師提問個別學(xué)生來回答,也可由教師提問全體學(xué)生回答,還可由教師發(fā)給學(xué)生小測試題書面答題,如此等等,教師可根據(jù)需要進(jìn)行安排,目的是檢查學(xué)生過去知識的掌握程度。

2、展示案例材料:教師可利用投影儀、幻燈機(jī)等向?qū)W生展示案例材料,并對案例進(jìn)行簡短的介紹,同時提出討論要求,便于學(xué)生討論。

3、討論分析案例:或以小組討論形式、或以雙方對辨形式、或以全班學(xué)生輪辨形式,組織學(xué)生利用現(xiàn)有知識有序地對展示案例進(jìn)行分析討論,各抒己見,以達(dá)到全員參與、全現(xiàn)觀點、取長補短之效果。

4、總結(jié)概括觀點:在學(xué)生充分展示觀點后,教師最終對各種觀點進(jìn)行概括總結(jié),說明所學(xué)知識在此案例中的種種體現(xiàn),指出各種觀點的對與錯、優(yōu)與劣、真與偽,讓學(xué)生從中得到啟發(fā),受到教育,有所收獲。

(三)課后案例思考

課后,教師應(yīng)讓學(xué)生對該案例的分析教學(xué)有一定的思考,包括寫學(xué)后感、寫案例分析總結(jié)、寫所學(xué)知識在此案例中的具體體現(xiàn)、寫各種觀點的優(yōu)與劣和對與錯等,讓學(xué)生真正地從此案例教學(xué)中加深印象、受到益處,利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高,利于學(xué)生今后的工作。

四、實施案例教學(xué)法所具有的優(yōu)勢

(一)生動形象,有利于學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)

例如,在 “市場營銷策略”教學(xué)中,教師用類似“娃哈哈”成功的現(xiàn)實案例去分析企業(yè)如何進(jìn)行市場定位、如何進(jìn)行需求分析,不斷進(jìn)行技術(shù)更新,不斷生產(chǎn)質(zhì)優(yōu)價廉的商品,不斷提升和超越企業(yè)形象,從而使一個名不經(jīng)傳的小企業(yè)發(fā)展成行業(yè)霸主,把抽象的道理融入到具體的案例中進(jìn)行教學(xué),從而有助于學(xué)生掌握知識,有助于學(xué)生應(yīng)用知識。

(二)互動交流,有利于學(xué)生提升素質(zhì)能力

在案例教學(xué)中,學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動,師生能夠相互交流,學(xué)生真正被擺到了學(xué)習(xí)主體的位置上,他們不會被要求強(qiáng)行記憶內(nèi)容,但必須開動腦筋,深刻思考,如此反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的分析能力必然有所提高。

例如,在“市場調(diào)查”教學(xué)中,筆者首先介紹了“海爾電器”滾筒洗衣機(jī)產(chǎn)品在市場上的境況,要求學(xué)生分析海爾電器應(yīng)采取的對策,然后讓學(xué)生們各舒已見,各顯其能,想方設(shè)法,總結(jié)出應(yīng)對策略,最后教師再將海爾集團(tuán)后來所采取的策略展示給學(xué)生:把消費者的生活難題當(dāng)作自己的科研課題,創(chuàng)立了“專為您設(shè)計”的科研機(jī)構(gòu),為農(nóng)民朋友研制出既可洗衣,又可洗動物、植物的“大地瓜”洗衣機(jī)。這就使學(xué)生在辯論中學(xué)知識、在交流中提素質(zhì)、從案例中長見識。

未來企業(yè)的競爭是人才的競爭,從某種意義上說,也就是教育的競爭。作為一名技工教育者,我們有責(zé)任、有義務(wù)為企業(yè)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的技術(shù)工人,讓我們以過硬的業(yè)務(wù)知識、優(yōu)秀的教學(xué)方法努力地工作吧!

參考文獻(xiàn):

第8篇：經(jīng)典案例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 法律基礎(chǔ)知識 作用 運用效果

在法律基礎(chǔ)知識教學(xué)中運用案例教學(xué)法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)效果具有重要作用。案例教學(xué)法即在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇典型的案例進(jìn)行輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生更透徹地理解知識，并自覺運用知識的一種教學(xué)方法，對法律基礎(chǔ)知識這門涉及一些相對抽象法律理論的科目，是一種極為科學(xué)有效的教學(xué)方式，也是當(dāng)下法律基礎(chǔ)知識教學(xué)中的一種常用教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識教學(xué)中的作用

1.利于課堂教學(xué)效率的提升

案例教學(xué)由于可以將比較抽象的知識予以具體化，而且相比于單純的理論知識講解，能使得課堂氛圍更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更加生動，必將利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，以及注意力的集中，從而可以很好地保證和提升教學(xué)效率。

2.利于學(xué)生對知識的理解和掌握

鑒于法律理論抽象較難理解這一情況，借助豐富生動的案例開展教學(xué)，可以讓學(xué)生對不同的法律知識點，均通過相應(yīng)的案例進(jìn)行理解，將加深學(xué)生對知識的認(rèn)知程度。通過理論到實踐，再由實踐到理論這一循環(huán)過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，并達(dá)到對知識較好程度的吸收效果。

3.利于提升學(xué)生的實踐能力

案例教學(xué)可以借助與實際生活密切相關(guān)的案例展開教學(xué)活動，利于學(xué)生熟悉現(xiàn)實生活中活生生的各種法律案例，對于提升學(xué)生解決實際問題的能力具有重要作用。教師如果注意在教學(xué)中選用豐富典型的案例，對學(xué)生全面地把握各種社會法律現(xiàn)象具有實踐性意義。

二、提升案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識教學(xué)中運用效果的方式

1.選用經(jīng)典富有實效性的案例，利于法律理論的精準(zhǔn)闡釋

運用案例教學(xué)法應(yīng)選用典型的案例，切不可眉毛胡子一把抓，盲目選用并不十分貼切的案例，對法律理論的闡釋不全面，或者闡釋不夠準(zhǔn)確，影響學(xué)生對知識的正確理解，降低課堂效率。教師在選用案例時，應(yīng)充分拓展視野，不僅要參照案例教案書上的相關(guān)案例，且應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)下最新發(fā)生的、更具實效性的案例，以幫助學(xué)生更深入地了解知識。如，在講解刑法相關(guān)內(nèi)容時，可以以今年水落石出的賴長青案為例。由于當(dāng)下信息渠道的暢通，學(xué)生一般對賴長青案件已經(jīng)耳熟能詳，教師此時若選用此案例，將案件的來龍去脈再進(jìn)行細(xì)化講解，以此來闡釋法律理論，可加深學(xué)生對刑法相關(guān)知識的理解。借助最新的案例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性，且可幫助學(xué)生比較透徹和精準(zhǔn)地掌握法律知識。

2.選用生活化的案例，利于學(xué)生理論水平和實踐能力的全面提高

在案例的選用上，教師還應(yīng)注意選用發(fā)生在學(xué)生身邊的、更加生活化的案例，通過熟悉的環(huán)境以及熟悉的人物形象，不僅讓學(xué)生更好地理解理論知識，且可以讓學(xué)生為自身敲醒法律警鐘，明曉如何防止類似事件的發(fā)生，幫助學(xué)生明白如何處理相似事件，提高學(xué)生面對社會以及應(yīng)對實際問題的能力，對學(xué)生的成長產(chǎn)生較大裨益。在講解民法時便可以選擇具有生活化的一些案例，增加學(xué)生對知識的理解，并提高課堂教學(xué)效率。如以下有關(guān)民事權(quán)利與民事義務(wù)的案例：春節(jié)期間，小朋友王某在燃放鞭炮時，不小心將馬路邊的一家商店引燃，店主張某自己迅速脫身，但卻并不積極采取撲救措施，臨近居民趕來幫忙時，張某不僅不感謝，反而還制止：“沒事，燒吧，我已經(jīng)入了保險了，這商店我早想改頭換面了?！弊詈笙狸犖橼s到撲滅后，商店的東西已經(jīng)所剩無幾。當(dāng)張某匆匆趕到保險公司領(lǐng)取保險時，卻被保險公司以張某沒有遵守法律中的事故發(fā)生后，保險人應(yīng)積極采取搶救措施，防止事故擴(kuò)大化的相關(guān)規(guī)定，而拒絕在弄清人為擴(kuò)大化數(shù)額之前給予賠償。借助以上案例，可以讓學(xué)生明白在保險合同的相關(guān)法律法規(guī)中，民事主體的權(quán)利與義務(wù)是相互制約、共生并存的，任何一方不認(rèn)真履行合同的相關(guān)法律性條文，都會受到對方平等權(quán)利的約束，而必定承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)予以平衡二者之間的法律關(guān)系。張某沒有按照合同規(guī)定及時參與搶救，而是任事故擴(kuò)大化，造成的損失按照法律合同，必然受到保險公司具有的權(quán)利的制約，必然要承擔(dān)相應(yīng)的損失。這種與學(xué)生的生活息息相關(guān)的生動案例，必然會提高學(xué)生對法律知識的理解和運用能力，并能通過案例，讓學(xué)生自覺樹立起法律意識，在平常的生活中成為知法、守法的好公民。

3.組織課堂案例討論，拓展學(xué)生法律視野，提升學(xué)生自主解決問題的能力

在案例法教學(xué)中，為提高運用效果，以及加深學(xué)生對知識的理解，教師還應(yīng)采用多種有效的方式組織教學(xué)，而課堂案例討論教學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，以及獨立思考問題的熱情，有著重要作用，并能幫助學(xué)生更全面地理解知識。首先，教師應(yīng)選用合適的案例用于課堂討論，案例的選取一則要與課堂法律知識緊緊照應(yīng)，再則不應(yīng)過于深奧，應(yīng)選擇具有普適性的案例，以讓所有的學(xué)生均能參與到討論中。其次，應(yīng)盡量通過分組討論的方式，提高討論的效果，并能創(chuàng)造民主融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生能自由平等地展開討論，能無拘束地各抒己見，將自己的真實想法表達(dá)出來。再次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動腦自主思考，并最終將具有典型性的想法匯總出來，利于全班學(xué)生均能了解適宜的法律解決途徑，以拓展學(xué)生的法律視野，并同時提高學(xué)生自主思考問題的能力，利于他們自身素質(zhì)的提升。

結(jié)語

在法律基礎(chǔ)知識教學(xué)中運用案例教學(xué)法，可以有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生法律理論素養(yǎng)的提升，以及實踐能力的提高。借助經(jīng)典富有實效性的案例、生活化的案例，以及課堂案例討論的教學(xué)方式，均可以加強(qiáng)案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識教學(xué)中的運用效果，促進(jìn)法律基礎(chǔ)知識學(xué)科教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銀建.案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識教學(xué)中的運用[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011(06)

第9篇：經(jīng)典案例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：軍人；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；案例式教學(xué)法；原則；步驟

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0072-02

“軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課是由以前“軍人思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課程合并而成的，是軍事高等院校本科的一門公共基礎(chǔ)課、必修課。該門課程以理想信念為核心，愛國主義為重點，以軍人道德教育和法治教育為基本內(nèi)容，以社會主義核心價值觀、當(dāng)代革命軍人核心價值觀為主線貫穿始終，對學(xué)員進(jìn)行人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，筑牢學(xué)員軍魂意識，提高學(xué)員思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)學(xué)員思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的整體提升，可采用案例式教學(xué)法，運用綜合性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的案例將道德教育和法治教育有機(jī)結(jié)合起來，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、案例式教學(xué)法在《軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的重要作用

所謂“基礎(chǔ)”課案例式教學(xué)法，就是根據(jù)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，理論聯(lián)系實際，把案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)員綜合運用所學(xué)的理論知識解決實際問題，提高學(xué)員分析、解決問題的能力，并最終達(dá)到提高學(xué)員思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的一種教學(xué)方法。要搞好“基礎(chǔ)”課的案例式教學(xué)，首先我們必須充分認(rèn)識案例式教學(xué)法在基礎(chǔ)課中的重要作用。

（一）有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)員的綜合素質(zhì)

對于軍校政治理論課教學(xué)而言，“基礎(chǔ)”課在學(xué)員良好思想道德品質(zhì)的塑造、正確法律意識的培養(yǎng)等方面具有非常重要的不可替代的作用，它理應(yīng)受到學(xué)員的重視和喜愛，但是長期以來一直處于尷尬的境地。究其原因，一是部分學(xué)員對這門課重視不夠，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂；二是基礎(chǔ)課具有較強(qiáng)的理論性和規(guī)范性，內(nèi)容抽象，并且思想道德修養(yǎng)部分的內(nèi)容和學(xué)員以前接受的初高中政治教育以及平時經(jīng)常性的思想政治教育的內(nèi)容多有重復(fù)，學(xué)員容易產(chǎn)生厭煩心理；三是普遍采用大班教學(xué)，教員與學(xué)員之間不易溝通，課堂氣氛容易陷入沉悶，等等。這些客觀存在的狀況勢必影響學(xué)員學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的興趣，有的學(xué)員上課干脆干別的事，有的甚至打瞌睡。要改變學(xué)員不愿學(xué)的尷尬局面，案例式教學(xué)法是一個有效的途徑。案例式教學(xué)法通過運用一些經(jīng)典的、直觀的、有價值的案例，讓枯燥抽象的理論與鮮活具體的實際聯(lián)系起來，讓學(xué)員參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮了學(xué)員的主體地位，教員學(xué)員“共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑等教與學(xué)的互動過程利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、求知愿望和思考問題的熱情”[1]，同時把抽象的理論、枯燥的法律條文具體化，將知識內(nèi)化為信念外化為行為。而且學(xué)員在參與的過程中有了自由思考的空間，運用所學(xué)的理論知識去分析案例也能提高自身分析、解決實際問題的能力。同時，學(xué)員在分析、討論案例的過程中，積極發(fā)表自己的想法，大膽提出各種假設(shè)和懷疑，這些還有利于培養(yǎng)學(xué)員的想象能力、表達(dá)能力、溝通和交流的能力，從而促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。

（二）有利于提升教員的教學(xué)能力

案例式教學(xué)法的有效運用首先要求教員在平時注重收集、整理、積累和加工與授課重難點內(nèi)容有關(guān)的各種案例和素材，以備授課所需；其次，組織實施案例教學(xué)的過程要求教員將自身的主導(dǎo)性和學(xué)員參與的主體性有機(jī)的結(jié)合起來，教員既要講清案例的來龍去脈，又要結(jié)合理論設(shè)置各種問題與學(xué)員展開平等討論，而且還要根據(jù)學(xué)員的具體特點進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)；再次，教員對學(xué)員的見解要進(jìn)行及時的總結(jié)和點評，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗歸納教學(xué)規(guī)律。這些都要求教員在平時要注重理論學(xué)習(xí)研究，不斷提高駕馭課堂、洞察對象、隨機(jī)應(yīng)變能力以及其他方面的教學(xué)藝術(shù)?？梢姟盎A(chǔ)”課案例式教學(xué)法對教員提出了更高的要求，教員在組織實施案例式教學(xué)的同時教學(xué)能力和水平將得到大幅度的提升。

（三）有利于增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果

總體而言，基礎(chǔ)課在筑牢學(xué)員的軍魂意識、培樹學(xué)員正確的人生觀、價值觀、道德觀、法律觀以及當(dāng)代革命軍人核心價值觀方面取得了應(yīng)有的成效，但也需要進(jìn)一步增強(qiáng)其實效性，那么案例式教學(xué)法是增強(qiáng)基礎(chǔ)課有效性的重要方法。一是，案例式教學(xué)是“一種啟發(fā)式、親驗式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、舉一反三的優(yōu)良傳統(tǒng)”[2]。通過案例提供的信息和經(jīng)驗，使學(xué)員置身于案例情景所包含的矛盾之中，鍛煉提高了學(xué)員綜合運用所學(xué)理論分析、認(rèn)識實際問題的能力。二是案例本身具有的強(qiáng)大的育人功能。聯(lián)合國發(fā)展計劃署教育顧問德懷特·艾倫曾明確提醒并警告教育者，“教育有兩個目的：一個是使學(xué)生變得聰明；一個是要使學(xué)生作有道德的人。如果我們使學(xué)生變得聰明而未使他們具有道德，那么我們就為社會創(chuàng)造了危害”，因此“基礎(chǔ)”課要牢牢抓住首先教會學(xué)員做一名合格的社會人這一根本宗旨，而一些經(jīng)典的案例往往蘊含著強(qiáng)大的德育功能。案例的教育功能在中國古代的教育實踐中就得以充分發(fā)揮。《論語》記載，孔子以“顏回好學(xué)”為例來講君子的修養(yǎng)；軍事家孫臏也以“圍魏救趙”為例，闡述自己的軍事思想?，F(xiàn)在的“基礎(chǔ)”課我們同樣要挖掘案例的教育功能。實踐證明，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，把一些經(jīng)典案例，經(jīng)分析研究，運用在教學(xué)中，可使學(xué)員受到真實的、深切的教育，從而啟迪思想，培養(yǎng)德性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。三是案例式教學(xué)利于理論聯(lián)系實際。通過對貼近現(xiàn)實、貼近軍營、貼近學(xué)員的典型案例進(jìn)行比較、探討和分析，使基礎(chǔ)課由空洞變得豐富，從枯燥走向生動，讓學(xué)員樂于學(xué)，從而有利于增強(qiáng)基礎(chǔ)課的實效性。

二、案例式教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中實施的基本環(huán)節(jié)

把案例作為實施基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的切入點，這也是把抽象的理論放置到豐富的實踐中提煉和升華的過程。正確地選擇案例是案例式教學(xué)成功的起點，正確的組織實施是案例式教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（一）正確把握案例選擇的原則

1.典型性。典型性是案例必須具有普遍意義，非如此，案例不具有選擇的價值。因此教員在選擇案例時，首先要明確教學(xué)目的，明確該案例的服務(wù)對象是哪些理論知識，是哪些法律法規(guī)。只有圍繞教學(xué)目的選擇教學(xué)案例并展開分析，才能做到用案例為學(xué)習(xí)理論知識服務(wù)，才能最終實現(xiàn)提高學(xué)員解決問題的能力。

2.真實性。案例不是文學(xué)作品，不能虛構(gòu)情節(jié)。真實性是案例的基本屬性，非如此案例不具有令人信服的結(jié)論。因此，以案修身、以案明理、以案說法最好是真人真事，充分展示案例式教學(xué)的教育價值和警示價值。如果能從學(xué)員身邊發(fā)生的事例取材，讓有成就的講成就，有貢獻(xiàn)的講貢獻(xiàn)，有理想的講理想，有道德的講道德，有紀(jì)律的講紀(jì)律，就更有說服力。這樣的案例體現(xiàn)了身邊人教育身邊人，同齡人教育同齡人，更能引起學(xué)員思想上的共鳴，其教育警示意義就更加深遠(yuǎn)。

3.綜合性。在“基礎(chǔ)”課中德法并存是案例綜合性的價值訴求，其目的是實現(xiàn)道德教育與法律教育的有機(jī)結(jié)合。因此在選取案例時要求同一案例在具有典型性、真實性的基礎(chǔ)之上還要能彰顯道德與價值的不同取向。這種綜合性案例在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運用，無疑能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有益于學(xué)員形成法與倫理一體化的價值取向，從整體上提高自身的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計實施案例的各個環(huán)節(jié)

1.把握好案例運用的時機(jī)。在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，并不是每個章節(jié)都適合運用案例式教學(xué)，即使可以應(yīng)用，也要圍繞教學(xué)的重難點，擇機(jī)運用。有的案例可以放在開頭，導(dǎo)入新課，引起思考；有的可以放在中間，承前啟后，活躍氣氛；有的則適合放在結(jié)尾，小結(jié)內(nèi)容，觸類旁通。這些運用時機(jī)的把握，需要教員在備課時做足功夫、精心設(shè)計，不可隨意嵌入。

2.把握好問題的設(shè)計。陳述完案例，教員應(yīng)根據(jù)需要科學(xué)設(shè)問。問題的設(shè)計要突出教學(xué)的重難點，要能引發(fā)學(xué)員的思考，既不能過于簡單讓學(xué)員無需思考就可作答，也不能太過復(fù)雜讓學(xué)員摸不著頭腦。在遇到疑難問題時，還可以臨時設(shè)問，引發(fā)思考。在思考、討論的過程中，教員要掌控好課堂的氣氛，不要出現(xiàn)冷場和無序的場面，更要防止因觀念的不一致而出現(xiàn)人身攻擊的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)的效果。

3.搞好點評和總結(jié)。案例分析討論完之后，教員應(yīng)對整個過程及時中肯、簡單準(zhǔn)確地予以總結(jié)。肯定正確而富有創(chuàng)造性的觀點，指出歧義和錯誤所在，避免簡單化的告知結(jié)論。對于有些復(fù)雜的問題，教員應(yīng)從多角度提供可以思考的空間，啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

三、案例式教學(xué)法對“基礎(chǔ)課”教員和學(xué)員的要求

（一）對“基礎(chǔ)”課教員的要求

要在“基礎(chǔ)”課中實施好案例式教學(xué)，教員必須具備較高的素質(zhì)。首先，理論功底要深厚。教員沒有扎實的理論基礎(chǔ)和正確的政治方向就無法把握好案例教育功能的導(dǎo)向性。案例教學(xué)中往往會涉及多門學(xué)科的知識，如哲學(xué)、軍人倫理學(xué)、軍人心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不可預(yù)知的問題，教員如果不懂青年軍人的心理，沒有深厚的理論功底，就無法駕馭課堂，難以讓學(xué)員信服，也就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，不斷更新知識儲備，跟上時代和學(xué)員的思想節(jié)奏。

（二）對學(xué)員的基本要求

學(xué)員才是課堂的真正主角。要搞好案例式教學(xué)，學(xué)員也要做足準(zhǔn)備。首先是課前的準(zhǔn)備。學(xué)員先要預(yù)習(xí)該次課的重點內(nèi)容，仔細(xì)分析教員提供的具體案例及相關(guān)材料，還可以查閱收集相關(guān)的輔助材料。其次是課堂上積極參與。每個學(xué)員都要敢于表明自己的觀點，展現(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

當(dāng)然案例式教學(xué)法不是教授“基礎(chǔ)”課唯一方法，教學(xué)中還要積極探索案例式教學(xué)法與其他教學(xué)方法的結(jié)合，進(jìn)一步豐富完善教學(xué)過程，切實增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的實效性。

參考文獻(xiàn)：