課程建設的思路精選(九篇)
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第1篇：課程建設的思路范文
【關鍵詞】過程流體機械;網絡課程;網絡監控
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)10―0082―03
引言
“過程流體機械”[1]主要講授典型的流體機械如壓縮機、泵、離心機等的基本結構、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產能力的技術經濟指標,是一門過程裝備與控制工程專業的專業基礎課,也是該專業的核心課程之一[2,3]。主要的教學環節有課堂教學、實驗等,結合本專業的課程設計、生產實習、畢業設計等實踐教學環節[4]綜合培養學生的工程實踐能力。
由于裝備結構復雜、課程容量大和授課課時所限,傳統的教學模式,甚至多媒體課件也已經跟不上時展的步伐。網絡時代的來臨,給“過程流體機械”課程建設提供了新的機遇。為此,我們根據“過程流體機械”課程特點,制定了“教學過程網絡化”建設方案,并進行了實踐嘗試。基于網絡將相關教學資源進行了整合,并利用中國數字大學城的網絡平臺,全程記錄整個教學過程和過程考評。
一 網絡課程基本內容的建設
本重點課程建設基于中國數字大學城的網絡課程平臺,需要完成的基本內容包括以下幾個方面:
1 立體化資源建設
為了能夠使網絡課程更好地輔助課堂教學,需要把課程的基本內容上網公布,以利于同學尤其是外專業的同學進行網上選修前對本課程的主要內容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進行預習。
針對過程流體機械的特點,網絡課程建設平臺的主要包含11個模塊,各個模塊的主要內容介紹如表1所示。
傳統的精品課程只是把一些課件放置在網絡服務器上面,同學上課前后是否上去看,作業的過程等都無法及時掌握。而通過利用中國數字大學城這一交流平臺,有利于通過與學生的互動來掌握學習的過程和進度,更好地把握教學重點和難點,同時對與學生學習過程中遇到的疑難問題也可以及時通過網絡這一平臺及時解決,盡可能避免了傳統教學模式中學生找不到老師,老師抓不住學生的尷尬局面。
2 3D精品課程建設
通過一兩個學期網絡課程平臺的使用,有了一定的作業和討論等教學過程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實,然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過程的組織結構如圖1所示。
針對前面提到的立體化資源進一步擴充,對申報精品課程的相關內容補充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網絡課程。
3 創建班級進入“本期授課”過程
在立體化資源建設和精品課程建設完成之后,就可以創建班級進入“本期授課”,可以方便地看到這個班級的情況和選課的同學,主要有如下助理模塊:公告、作業、討論、答疑、文件、交流、論文。通過各個模塊可以實現課堂教學的網絡輔助功能,比如公告、布置作業等。同時針對同學的交流情況也可以看到本周同學新交的作業和提出的問題,可以及時方便地處理。
二 實驗環節的網絡教學過程
實驗教學環節對于工科的學生來說是非常重要的一個部分,理工科的大多數發明發現都是在實驗室實現的,而國家每年也對實驗室的建設投入大量的經費和精力。我們作為專業基礎課的教師應該充分合理的利用這一平臺和資源,狠抓實驗室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學的學習興趣,發揮同學的創造力。
本課程包含三個典型的流體機械實驗,主要內容如下:
(1) 壓縮機指示功率和排氣量測定
(2) 高速轉子軸的臨界轉速測定
(3) 離心泵綜合性能實驗
實驗環節的網絡教學過程可以分以下幾個步驟來實現:
首先,在網絡上公告,展示相關的網絡虛擬實驗室[5],通知學生實驗前的預習和準備工作,同時宣布隨機分組名單和分組實驗時間、地點;
然后,在實驗室等待學生前來實驗。由于課前已經做好了準備工作,前來實驗的同學對實驗的原理和安全注意事項已經有了一定的認知,最大程度地避免了原來同學來做實驗時候沒有做好必要的安全防護措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時對學生分組也有較好的把握,防止同學來做實驗的時候少數人做多數人看,回去抄實驗報告的情況。
最后,實驗做好以后每個同學各自整理實驗報告,在作業模塊上傳,針對一些具體的問題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統教學模式中實驗結束收工走人,腦子里面什么都沒有留下的情況。通過實驗報告的整理也能幫助同學復習相關章節的基礎知識,達到融會貫通的目的
三 網上作業和交流平臺的應用
通過上面實驗環節的教學過程可以發現,作業模塊可以很方便地構架課外時間老師和學生的交流平臺。目前使用最多的交作業的方法是通過電子郵件,而這種方式有個很大的弊端就是教師在批改作業之前需要花大量的時間對作業進行整理,作業批改好之后對平時成績的登記整理也需要花費很多時間和精力。而這些事情完全可以交給網絡平臺來實現。專用的作業模塊可以很好的記錄同學的作業情況,同時對教師的批改過程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時候電子資源拷貝的版本不一致導致的誤差。
除了作業模塊,論文模塊也是非常實用的一種模式。針對一些需要反復修改的情況,比如大作業、課后討論等,都可以放進去,能夠反應論文的修改過程,同時批復以后學生可以清楚的看到修改意見而不是僅僅一個成績。同時還能根據修改意見進一步對論文進行修改,達到教學相長的目的,真正能夠通過這種方式得到能力的鍛煉。
四 考核過程
有了前面的整個教學過程的實踐,學生只有參與其中的作業、討論等各個教學環節才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統教學方法中一考定成績的弊端。考核可以分為三個部分:課堂到課率、網絡學習過程參與度以及成績、期末考試成績。其中前兩個部分可以客觀的打出平時成績,占總評成績的30%,與最終期末考試成績加權后得到這門課程的最終總評成績。這種方式所得到的考核成績避免了原來平時成績打分的主觀性,可能有的同學只是每次課都到就會得到比較高的平時成績。
五 教學效果
1 課堂和實驗課教學效果
通過教學實踐,發現同學經過預習之后基本都對需要學習和實驗的主要內容有所了解,帶著問題來參加課堂學習,甚至會有主動在課堂提問的同學。基本杜絕了上課時候不知所云,上課走神,甚至帶錯課本走錯教室的情況。同學的主觀能動性被充分調動起來,實驗教學過程中動手的同學多了,觀摩的同學少了。
2 作業討論效果
在作業、論文模塊下,可以清晰的看到統計結果,即哪些同學交了作業,哪些同學的作業比較突出可以作為樣本,哪些同學得分是優秀等。這就充分調動了同學參與作業和討論的積極性,網上發言的同學多了,不像傳統的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學中。甚至可以專門組織討論課,讓同學在網絡討論的基礎上到課堂上來暢所欲言,充分做到學有所用,教學相長。這樣教學效果好,而且也對教師上好每堂課提高了積極性。
3 教學檔案的存檔管理效果
整個教學過程都在網絡上留有痕跡,到學期結束的時候還可以下載保存,是很有價值的教學檔案,而且減少了整理教學檔案和歸檔成績的時間,把機械化的工作交給電腦和網絡去完成吧。
六 結束語
通過基于中國數字大學城網絡平臺的“過程流體機械”重點課程建設,有利于我們把教學的整個過程從課堂延伸到網絡,有利于充分調動同學和教師的積極性,有利于在網絡上記錄下整個教學的過程以及教學內容的發展變化,是一種很好的現代化的教學手段在實際教學過程的應用,取得了比較好的教學效果。
參考文獻
[1] 姜培正,過程流體機械[M].北京: 化學工業出版社,2001.
[2] 潘樹林,盧朝霞.“過程流體機械”課程的教改與實踐[J].廣西大學學報(自然科學版),2003,28:81-83.
[3] 王君.化工過程流體機械教學中學生綜合能力的培養[J]. 化工高等教育,2008,(4):55-58.
第2篇：課程建設的思路范文
【關鍵詞】高職教育 基礎化學 課程改革
【基金項目】天津市高等職業技術教育研究會2012年度課題，基于高職藥品（藥學）類專業職業崗位需求的藥用基礎化學課程優化與整合研究（課題編號Ⅻ365）。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0243-01
隨著目前高職教育人才培養模式的不斷優化發展，高職教育對于基礎課程的教學要求也越來越高[1]。如何讓基礎課程教學更好地滿足專業需求、滿足職業需求、甚至滿足于經濟社會發展需求成為職業教育改革的基礎和瓶頸。專業課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過程”設計教學方案，甚至可以在工作過程中實現“做中學、學中做”；然而，基礎課程改革路在何方？面對專業課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎課程教學工作者只能望而興嘆！確實有勇于嘗試者，拿專業課程改革的種種辦法來改革基礎課程，結果落了個邯鄲學步的下場，顯然專業課程的改革方案并不一定適用于基礎課程改革，如果一味照搬，結果只會適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對基礎課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學專業基礎化學課程改革為例，提出以職業能力需求為導向的課程改革思路。
一、順應職業教育特點，凸顯化學課程特色，強化實踐教學的同時體現專業服務性
教育部教高[2006]16號文件指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。可見，高職教育培養出的人才應具備很強的技術應用能力。因此，加強技能訓練是高職教育培養目標的一種需求。另外，由于化學本身又是一門實驗性學科，化學理論和化學技能源于化學實驗的經驗總結。加強化學實驗教學可以更有效地促進學生對化學知識和技能的把握。
在高職藥學專業基礎化學實踐教學中，要想實現強化技能培養的目的，不僅僅要增加實踐學時與理論學時的比例，更要合理安排實驗項目，采用合適的教學方法來實施教學。目前，國內很多高職院校在藥學專業基礎化學課程的實踐教學方面做了各種改革嘗試，有的院校將實驗項目進行單獨設課，并采用模塊化形式從基本技能訓練到綜合技能培養，形成一整套系統化的化學技能培訓體系[2]；有的院校通過開放實驗室來利用學生課余時間強化技能培養[3]；有的則干脆效仿起專業課程改革方式，將基礎化學實驗技能的培養搞成基于專業工作過程導向的形式[4]。但無論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學內容多數沒有太大的變化，實驗項目依然是傳統的實驗項目，教學內容依然是亙古不變的教學內容，唯一變化的是項目的先后順利和項目教學的方法。因此，現行的化學實驗教材還沒有一套編寫體例非常好、藥學專業服務性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據自身教學需求，自行編寫適合專業培養目標需求的校本教材是基礎化學實踐課程改革的一種不錯選擇。
為了增加基礎化學課程對于藥學專業的“服務性”特色，實驗項目設計時應巧妙安排與專業聯系密切的技能訓練。如以常見藥物的含量測定為切入點設計化學滴定分析實驗項目：①HCl、NaOH標準溶液的配制、標定及藥用硼砂的含量測定，②AgNO3標準溶液的配制、標定及生理鹽水中氯化鈉含量的測定，③EDTA標準溶液的配制、標定及葡萄糖酸鈣含量的測定，④I2標準溶液的配制及維生素C含量的測定；在酚與FeCl3的性質實驗中，加入阿司匹林、對乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環素等藥物的定性鑒別等，可以讓學生充分感知到化學知識和技能在專業及未來職業崗位中的應用價值，使學生明確認識到基礎化學課程是藥學專業非常重要的一門專業基礎課程。
二、以職業能力需求為導向，化學實驗教學改革帶動理論教學改革
化學實驗離不開化學理論的指導，在做好化學實踐技能系統培訓的同時，一定要對理論教學進行配套改革。否則，理論教學將成為實踐教學順利實施的制約因素。
傳統化學課程的設置往往以理論教學為主、實踐教學為輔，這使得化學實踐教學長期處于理論教學的從屬地位。實踐教學內容里大量充斥的驗證性實驗項目讓學生感受不到任何成就與喜悅，因此，實驗課得不到學生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統，革新課程改革理念，讓藥用基礎化學實踐教學成為理論教學的排頭兵，是徹底改變現有基礎化學課程教學中實踐教學不受重視的有效途徑之一。那么，以實踐教學改革為先導，在充分分析職業能力需求的基礎上展開理論教學改革，使理論教學成為實踐教學的知識構建平臺，而實踐教學又會反過來促進學生對理論知識的吸收和掌握。最終能很好地實現藥用基礎化學理論和實踐兩方面教學的有機統一。
藥用基礎化學理論教學改革過程中可以大膽刪減一些與專業聯系不夠緊密、理論性太強但應用性不足的內容（例如物質結構等知識）來節約學時；合并相關教學內容（如各類有機物的分類和系統命名法等）；增加基礎化學知識在專業領域的應用知識，這樣可大大增加學生的學習興趣，也可以實現在有限的時間里盡量做到知識的最大化。
三、結束語
基礎課程改革任重道遠，既要肩負起“基礎性”鋪墊作用，又要兼顧到專業“服務性”功能，實在不是一件很容易的事情。因為這基礎性和服務性有時會成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導致改革的失敗，太注重基礎性勢必會占用大量的學時而影響到服務的展示；反之，太注重服務性而缺失了基礎性，又往往影響到未來人才培養的可持續性發展能力。因此，如何掌握好這基礎性和服務性的“度”成為基礎課程改革成功與否的關鍵。
參考文獻：
[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的建構[J].教育研究，2005（8）： 11～15.
[2]呂紅，凡靖. 改革高效基礎化學實驗教學體系的探索[J].中國西部科技，2009， 8（5）： 93～94.
[3]曾平莉，王東. 藥學類《基礎化學》實驗教學改革與探索[J]. 實驗科學與技術，2012， 10（4）： 87～88.
[4]陳任宏，唐省三，崔英，葉斌.基于藥品類專業工作過程導向的基礎化學教學模塊構建與實踐[J].衛生職業教育，2011， 29（17）： 8～10.
第3篇：課程建設的思路范文
關鍵詞：高職高專；設計藝術；實踐課程；教材體系
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-026-01
一、高職高專藝術設計教育實踐課程教材體系存在的問題
一方面是高專教育開辦時間不長，不像本科教育具有悠久的歷史。還有很多學校從事高職高專教育的時間更短。這在客觀上形成了高職高專教材的缺乏、教學經驗不足等而不適應高職高專教育教學。二是對高職高專教育沒有進行明確的定位，大家對高職高專教育到底培養什么樣的人才、培養的人才需要掌握哪些方面的知識和技能，掌握的程度要求，如何培養等問題的認識不統一，從而導致對高職高專教育教材的重視程度不足，在主觀上造成了高職高專教材的缺乏。自 2000 年教育部對高職高專定位之后，教育界開始認識到了高職高專教育在我國的重要性，于是許多冠以高職高專名義的教材紛紛出版，當然其中不乏優秀的作品，但普遍存在著教材與高職高專教育的實際不對路的現象。因為一是有些編寫者與出版社急功近利，想搶先出版高職高專教材以便搶占先機。這些編寫者往往要控制的是出版時間，而非教材質量與適用性，這樣編出來教材自然不能與高職高專教育的特點相吻合。
另一方面高專教材的編寫者是在大學里從事本科或研究生教學的大學教師。們在本科教學方面經驗豐富，但缺乏高職高專教學和行業背景。對高職高專學生的基本情況了解甚少，崗位技能要求不清析，常常憑想象來解決問題，以至于編寫出來教材理論過多，對高職高專的學生不太適應。三是一些編寫者對高職高專教育的特點認識不足，認為高職高專教育就是比本科低一個層次的教育，高職高專教材也就是在本科教材的基礎上除掉那些難學的東西，搞得簡單易懂點就行了。導制編寫出來的教材自然而然就是本科教材的壓縮版，理論上簡潔了，但教材中沒有應用舉例、沒有案例分析，更沒有技能培養的過程和方法。還是沒有解決高職高專教育培養應用性人才教學所需要的教材問題。組建教材編寫人員認定機構的必要性目前大多數高職高專教材的編寫是一種功利追求的結果，是出版社邀請設計藝術相關院系的領導或教師達成協議就簽訂出版合同，學校方面負責編寫和使用，出版社負責出版，互惠互利，教材質量就自然不好說。因此建立教材編寫人員認定機構就勢在必行。
認定機構會由學校、企業邀請有關專家學者組成，機構成員不得參與教材投標的任何活動，以確保評選工作公正公平。評選活動在各位評審成員事先充分審閱教材編寫方案的基礎上，按高職高專教材的評估體系的要求認真分析、比較、評議后，采用無記名投票方式或打分的方式評出最合適的人員，組建教材的編寫人員和機構。教材適應課程教學，給教師備課增加了難度，教師要對所用的教材在內容上進行大面積篩選，對需要講的內容做大量的歸納整工作；要查閱眾多的相關資料，對授課內容進行補充；要對教材中難理解的理論分析部分進行簡化。這些工作往往需要任課教師付出大量的時間與精力投入。
二、高職高專設計藝術教育實踐課程教材體系構建的思路
1、建立高職高專課程教材的評估體系
評估體系首先要明確高職高專教材的編寫應該是根據施教對象對現有的內容進行歸納、整合，組合為課程目標明確化與系統化的技能模塊內容，便于學生接受與理解。這就需要在教材編寫過程中對與該課程相關的教材、書籍、資料、信息、新材料與新工藝進行收集并整理。教材要對教師備課、授課、學生學習很輕松、很適用。主要編寫人應是從事過教材編寫并對該課程內容和技能要求十分熟悉的人。對教材進行整體規劃，綜合考慮課程的內容設置、本課程與其它課程的知識點交叉等問題。對編寫組成員提出統一的編寫要求，使大家對如何編寫該教材的內容理解、編寫方法及難易程度一致。教材內容應層次分明、重點突出。即教材中要明確體現要掌握的知識點、了解哪些工作流程、熟練掌握的技能技巧以及該課程模塊需要拓展的知識等，這就要求編寫者對自己編寫的部分進行認真的研究，把握住重點與非重點，知識的掌握和技能的訓練方法等，重點的部分編寫時要詳細，非重點部分可簡略。這樣編寫出來的教材會為以后教師的授課和學生的學習提供方便。
高職高專教材中的基本概念應本著簡單、準確、適用的原則。簡單是指介紹基本概念的用語要簡潔，使學生在學習的時候能夠很快地理解并記憶。準確是指基本概念的表述要準確，對于一些單靠闡述說不清楚的概念，可舉一些例子加以說明，以便學生正確地掌握這些概念。適用是指教材中所介紹的基本概念對本課程和其他課程的學習、對將來的實際工作要適用。應用知識是高職高專教材的核心，編寫時應著重引導學生去“做什么”、“怎樣做”，不要深究“為什么做”，而應用知識部分對不同課程不同崗位的要求是不一樣的，應詳細編寫技能培養或訓練過程和目標。
2、教材編寫應建立合理的招標制度
教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，是專業建設與課程建設成果的凝結與體現，也是深化教育教學改革、保障和提高教學質量的重要基礎。為了進一步加強教材建設，服務于高職高專的課程建設與人才培養，推出反映教學改革和課程建設最新成果的教材，推進優質教學資源的共享，更好地服務高職高專技能課程的教學，為了提高教材編寫的質量，突出技能培養的特色，保證教材編寫的進度，推動教材的編寫的合理性，建立高職技能課程教材編寫的招標制度，組織編寫相應課程的教材。
教材招標主要應包括以下幾個方面內容。首先要進行教材項目介紹。教材編寫面向那個地域、那個層次某一具體課程及課程目標要求，適用于某一具體專業的學生。要力求符合區域特色，充分考慮考慮所在地域的行業環境，教材以培養學生的崗位技能為主要目的，要有針對性和實用性，既遵循基本教學規律，又充分吸收行業的最新成果，體現出專業和課程對教學的要求。再就是對教材項目組成員設有教材編寫經驗、具有一定的行業實踐經歷和本課程的教學經歷等具體要求。另外要有項目負責人（主編）及主要參編人員情況：包括姓名、性別、出生年月、技術職稱、雙師的經歷及程度、從事該課程教學工作的經歷、主要科研成果和教材編寫情況等。
參考文獻：
第4篇：課程建設的思路范文
>> 校園網教學資源庫建設的探討 基于校園網的高職教學資源庫的建設 建設基于校園網的英語學習資源庫 基于校園網的高校教學資源庫建設 基于校園網的高職語文教學資源庫體系構建研究 校園網環境下教學資源庫的建設 高中校園網資源庫建設及應用的研究 校園網基礎上的英語自主學習資源庫建設 校園網環境下教學資源庫建設中的幾點思考 簡論中學生物課程資源的開發 農村中學生物課程資源的開發與利用 校園網學科資源庫建設與應用 新課改下生物課程資源庫建設的必要性初探 基于校園網的中小學教學資源庫的有效利用 生物科學的發展對中學生物課程的影響 淺議校園網資源庫的設計與應用 山區中學生物課堂教學三類資源的利用 《單片機技術項目課程》中學生自主學習資源庫的建設與應用研究 淺談中學生物課程改革后的若干思考 例談多媒體技術與中學生物課程的整合 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于校園網的中學生物課程資源庫的建設思路 基于校園網的中學生物課程資源庫的建設思路 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王曉輝")
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一、選題緣由
隨著網絡教育的出現以及新一輪基礎教育課程改革的推進，課程資源在教育中的地位日益突顯。作為生物教育的工作者，我們會經常到網上搜索有關中學生物教學方面的資料，有時為了查找一兩條資料，要輾轉于百度、雅虎、搜狐、網易、google等各大門戶網站，而且到頭來未必如愿以償。于是就萌發了建立一個“小”而“精”的中學生物課程資源類網站――中學生物課程資源庫。從總結前人的文獻中發現，教師普遍反映身邊已有的資料難于適應課程改革的需要，有價值的生物課程資源匱乏已影響了生物新課程標準的實施。因此，在此種形勢下十分有必要建立一個基于校園網的中學生物課程資源庫，讓教師共同開發和利用生物課程資源，以滿足教師備課和學生學習的需要。
二、生物課程資源庫的相關概念界定
校園網是指利用網絡設備、通信介質和相宜的組網技術與協議以及各類系統管理軟件和應用軟件，將校園內計算機和各種終端設備有機地集成在一起，用于教學、科研、學校管理、信息、資源共享以及遠程教學等方面工作的計算機局域網絡系統。課程資源是從課程材料觀念孕育發展而來的。“課程資源庫”將被狹義的理解為集教學策略于一體的課程學習材料與工具的綜合體。因此，我們給出課程資源庫概念的定義如下：為實現某課程目標而設計的以相互關聯來體現學習策略的學習材料和工具的集合。
三、生物課程資源庫建設目的
1、促進學生個性發展
學生的個性發展是指要在人的共同性的基礎上充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有獨特性和自主性，以實現生命的個體價值和社會價值，發展人的個性是教育的理想。中學生物課程資源庫提供了學生自主、合作的探究學習的平臺，它充分考慮學生的心理學習特征，所采集和建設的素材，來源豐富，具有多樣性和層次性的特點，表現形象、生動活潑，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發了學生學習的興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統的教學所無法代替的。
2、促進生物教學方式的轉變
信息社會的飛速發展，要求學生學會學習，提高自主獲取知識的能力。豐富的生物課程資源為教學方式和學習方式的改變提供了條件。實施新課程需要靈活多樣的生物教學模式，如啟發式教學模式、圖表教學模式、互動探究性教學模式、多媒體教學模式等，這些教學模式是教師根據課程的標準和教材設計實施，可以使學生主主動參與到教學實踐中去。教師可以直接從生物課程資源庫中獲得豐富的素材資源，創設情境，縮短學習者的距離，從而優化和整合課堂。例如動畫和視頻最能夠表現生物事物的空間分布和動態發展。
3、促進生物教學效率的提高
提高生物課堂教學效率是教學始終追求的目標。在教學中，教師可以更多地以圖像、圖片代替語言描述，節約教學時間，拉近學生的生活經驗，使遙遠的、陌生的內容變得直觀生動，幫助學生更好地學習。若利用初中生物課程資源庫的素材，則可以節約時間，突破難點，提高教學的效率。
4、中學生物課程資源庫建設的原則
（1）學科性原則
中學生物課程資源庫建設要充分體現生物學科的特點，在教學實踐中應該可以加入豐富的圖片、視頻，為學生了解學習生物知識提供更直觀更主動的素材。因此每個地區在建設生物課程資源庫中要積極開發和利用本地區的生物資源，為國家生物課程、地方生物課程和校本課程的實施提供學生能夠體驗到的素材資源，從而促進學生的生物學習活動。
（2）共建性原則
資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會資源的利用效率，還可以培養學生、教師在不同時間范圍、空間范圍內資源共享的意識，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神。每個學校的條件所處的位置和學生的差異直接影響了課程資源的開發，每個教師的經驗、水平不同，也影響了課程資源的利用，不同學科的教師可以合作完成課程資源開發，發揮課程資源的在不同學科的作用。
（3）開放性原則
生物課程資源來自生活，服務與教育。生物課程資源的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。生物課程資源中的人力資源、條件資源、社會資源和信息資源都是開放的。
（4）信息化原則
生物的學科內容已經根植于現代信息技術的“沃土”。教材媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化都離不開信息技術。生物課程資源庫的建設利用信息技術，收集、加工圖片、文本、音視頻、動畫為一體，構建時代所需的學習環境，利用信息技術促進學習的改善。
5、生物課程資源庫建設的基本流程
我將生物課程資源庫定位為教學資源及學習資源的有機結合體。教師既可以從資源庫中調用，查找各類素材來創設情境，設計教學，也可以制作相應的課件，參閱資源庫中的設計，也可以根據自己教學需要及自身所設計的教學策略，對資源進行重組，將教學資源融入到積極的教學中，學生可以根據自己自身的知識水平選擇和組合學習資源進行學習，變被動學習為主動學習。
第5篇：課程建設的思路范文
關鍵詞：心理健康教育 課程 政策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02
我國學校心理健康教育事業自20世紀80年代中期開始起步發展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發展、服務對象與人群不斷擴大、教育內容日益擴展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學校心理健康教育課程建設問題加以檢視，以利今后學校心理學健康教育事業的發展。
一、學校心理健康教育課程政策的現狀
1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差
自改革開放以來，我國學校心理健康教育政策伴隨著我國學校心理健康教育的發展，經歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續的階段（李國強，高芳紅，2013），有關政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標、課程主體、課程任務、課程內容、課程實施等方面逐步給出指導性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強。另一方面，人們多已注意到，由于受到經濟條件的限制、觀念的落后、制度建設的滯后等因素的影響，迄今學校心理健康教育的政策法規及其執行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執行力度。如有關中小學調查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應然要求還存在較大的落差，主要表現在：有關心理教育經費問題、人員編制問題、上崗資格認定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規范的高校系統也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區24所高校的調查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學生的需要，不能適應時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學生心理健康教育課的專業性程度不高、時代性不強、實踐性和操作性還不強、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。
2.課程師資角色模糊，專業素質欠缺，政策認同度偏低
人們注意到，我國學校心理教師特別是中小學心理教師專業角色意識模糊的現象比較突出，主要表現為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業化和職業化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當前的心理健康教育局限于德育和學校管理的系統內，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學心理教師的專業地位不高、經濟待遇相對較低、專業訓練不足、專業成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應付各種“問題學生”、承受多重來自學校管理者、同事、學生家長和社會的壓力，在學校中往往成了所謂“孤獨的守望者”（王琰，2004），成了學校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫生、企業經營者等一些職業一樣存在較為突出職業枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業熱情，對自身職業地位自我認同度不高，未能建立起自己的身份認同感（王宏方，2003）。
3.課程政策支持與執行力度存在城鄉區域差異
目前，學校心理學健康教育的政策完善與執行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區和城市）明顯要強于偏遠落后地區、農村學校。如2012年11月有調查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現了每一所中心小學以上的中小學校都配備一名合格的心理教師的目標，大多數中小學配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學歷以本科為主，并且學歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學校設立了心理咨詢（輔導）室，今后，北京市將進一步規范心理咨詢室的使用，指導中小學開好心理健康教育活動課，并在高中學校率先實現心理教師定編定崗。而在許多偏遠落后地區、農村學校，明顯存在政策支持和執行不力的現象，一些學校甚至完全處于覆蓋的盲區。
4.課程政策完善與執行力度存在學校層級落差
比較而言，學校心理健康教育課程建設在高等教育系統的力度要大于基礎教育領域。在基礎教育領域，學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學生心理問題所造成的事故不斷，有關部門一再發文強調加強學校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調查顯示，從事學校心理健康教育的“專者”缺少，成為學校心理健康教育的軟肋；而從課的開設學段來說，高中學段開課率最高，初中次之，小學最低；心理課在上海學校的開設不容樂觀，很多學校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設心理輔導活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。
而高校系統的課程政策完善和執行力度明顯要強。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設標準》，這被認為是全國首個關于高校心理健康教育和咨詢機構建設的省級文件：規定所有高校都要開設選修課和專題講座，有條件的學校還可開設心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學生心理素質教育工作建設和評估標準》，這被認為是國內首個對高校心理素質教育工作進行評估的規范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學應列入學校整體教學計劃，開設心理素質教育相關課程；2007年，《上海高校學生心理健康教育工作評估標準》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠期目標，有體現工作目標、切實可操作的近期和遠期的心理健康教育工作規劃和實施方案，并納入學校整體工作規劃之中。要求開設心理健康教育課程，至少納入學校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。
5.課程的科學性有待加強
研究顯示，學校心理健康教育課程建設存在如下困境（特別是在中小學階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現為學科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學科本位或社會本位價值取向，忽視學生主體需要；忽視心理健康課程的科學特點，在實踐中，多數教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發揮學生的主體性和能動性， 難以培養學生的創新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。
二、學校心理健康教育課程建設的政策前瞻
1.更新教育理念，進一步重視課程地位的提升
各級各類學校心理健康教育課程建設只有進一步加強，才能適應21世紀社會轉型深化時期對教育的挑戰。如2009年俞國良教授提出，為了促進中小學心理健康教育步入良性發展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學心理健康教育教學大綱》，對心理健康教育課程的性質、目標、任務、要求、教學內容、教學方法、教材、評估等做出統一規定。通過課程建設這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現良性發展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強。教育部2011年2月公布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”。在基礎教育領域，如湖南省教育廳2013年1月轉發教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學起，全省各地各校都要按照“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作方針，根據本地本校實際，逐步完善管理體系、教學體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據不同年齡階段學生的身心發展特點開展心理健康教育，包括：開設心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導、將心理健康教育貫穿于教育教學的全過程等方面。
2.加大課程師資隊伍建設的政策支持力度
當前，需進一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制，并以此為突破口調動教師的積極性和主動性，促進心理教育師資隊伍專業化建設。值得注意的是，張侃教授認為，發達國家學校心理教師隊伍的建設走的是完全市場化的道路，而中國學校心理教師隊伍的建設大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓和整個支持系統；第二，好的學校可以自己找一些社會機構來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質至少應該是大學心理系畢業的本科生，這應該作為最基本的資格。現在中國在讀心理專業的大學生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學校心理教師隊伍建設的基本走向。
3.消解各種區域差異、學校層級差異，確保教育公平
在現代社會，青少年學生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權利。改革開放以來，適應社會發展需要，在推進教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關的法規、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護學生“身心健康”的規定，如《中華人民共和國未成年人保護法》（2006修）提出學校對未成年人進行心理健康輔導的規定，標志著“心理健康權保護”已進入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛生法》，其中第十六條明確規定“各級各類學校應當對學生進行精神衛生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育”。《中小學心理健康教育指導綱要》中，也明確提出了學校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高”，要“關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發了《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強農村留守兒童工作提出了明確要求，其別強調，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內容納入教育教學計劃。可見，諸多政策已經要求心理教育應注重公平、面向全體學生、關注弱勢群體學生。需要進一步完善相關立法與政策，特別是要加強和落實心理教育的制度建設、師資隊伍建設，使心理教育課程建設逐步制度化、規范化，才能切實保證心理教育成為全體學生共享的基本教育權利。
4.加強課程改革，明確課程定位，強化專業要求
如同其他課程，由于社會發展和教育自身發展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學者提出，針對當前心理教育實施過程中存在的誤區和問題，在新課程改革思想指導下，心理健康教育應把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構創新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標、內容和評價等多方面的融合創新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進心理教育的佳境，在建構心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學心理健康教育要推向深入，關鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科教學，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，培養學生健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。
對課程進行改革也是當前高校心理健康教育最基礎也是最重要的工作之一，需要進一步加強學校管理者對心理健康教育課程的認識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強心理健康教育課程的師資培訓（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應堅持“以學生為本，以教育與發展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進教學改革，探索新的教學模式，從課程內容的改革上，緊扣大學生的心理發展實際，在課程體系上重在建設，重在創新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進教學內容的改革，關注學生綜合素質的發展等（段鑫星等，2004）。應從積極心理學的理念出發，以回歸大學生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內容體系，以“學材”而非“教材”為中心，采用獨特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學組織設計，使心理健康教育課程教學收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。
可從政策的角度賦予各類學校進行心理健康教育校本課程開發的權利和職責。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發模式，幾乎沒有給學校留下自主進行課程開發的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發者存在，廣大學生的心理發展實際狀況和需要沒有受到真正的關注。鑒于此，國家制定針對高校進行校本課程開發的具體政策以及學校依據這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農村學校留守學生的現狀，開發行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進留守學生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。
值得注意的是，國外學校心理健康教育經過一個多世紀的發展，已經形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導課的開設具有悠久的歷史；日本和美國都在中學階段（8- 10 年級） 開設健康課程，其內容涉及十幾歲青少年生活的各個方面，有許多內容與心理健康有關；近年來，日本的小學甚至幼兒園也開設了心理健康相關課程；美國等國家的大學一般也都開設有心理健康必修與選修課，有的大學很重視新生入學時的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）。可見，在心理健康教育課程建設方面，借鑒國外經驗具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統性，探索從學前、小學、中學到大學心理健康教育的科學銜接和有效溝通的機制，通過各育的結合，各學科教學的有機滲透，整合與優化心理健康教育途徑。這是我國學校心理健康教育發展的新契機與新視野（崔景貴，2009）。
第6篇：課程建設的思路范文
關鍵詞: 《機械加工實訓》精品課程建設基本思路主要內容注意點
精品課程建設是高職院校改革的重要組成部分,是高職院校教學基本建設中最具基礎性的重要工作。它是具有合理的師資隊伍、豐富的教學資源、恰當的教學方法、一流的教材和教學管理等特點的示范性課程。
1.《機械加工實訓》精品課程建設的基本思路
高職教育以培養應用型的高技能人才為目標,強調學生的實踐能力和知識的應用能力。它以提高高職教育教學質量為出發點和落腳點,淡化理論教學,強化能力培養,突出知識的應用性。
《機械加工實訓》課程是我院于2007年開發的綜合實訓課程,其內容主要包括鉗工加工、車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工等多門實訓課程,是機械類和近機類專業學生實訓、頂崗實習和將來從事專業技術工作必學的一門技術專業課。綜合課程開發以培養學生的動手和動腦能力為主線,以“學中做,做中學”為原則,根據社會需求的知識對傳統教學內容進行了重新整合。
《機械加工實訓》精品課程建設的基本思路是:以教育部門有關文件為指導,以建設合理的師資隊伍為基礎,以建設豐富的教學資源和一流教材為核心,以教學管理為保障,通過多媒體與傳統教學結合的教學方法,切實提高教學質量。
自課程開發以來,課程組結合高職學生的特點,認真開展了全方位的課程建設,對課程的教學資源、教學方法及考核方式進行了改革,逐步形成以下特色:(1)在模擬生產車間中實施教學。由于大膽進行知識創新,該系創新學生在安徽省職業院校技能大賽連續三年獲獎。(2)實習零件是企業真實產品。(3)教學方法和教學手段建設成果顯著,形成了理實一體的教學模式。
2.《機械加工實訓》精品課程建設的主要內容
(1)加強師資隊伍建設,為精品課程建設提供可靠保證。
教師是精品課程建設的主要力量,高素質的師資隊伍是建設良好精品課程的基礎,是提高教學質量和人才培養質量的關鍵。
本實訓課程組有教師8人,其中有多年既從事企業工作又從事教學的雙高人員擔任教師,有多年從事實訓教學的技師,有多年從事教學的副教授,還有觀念新、改革意識強的年輕同志。在職稱結構方面:高級職稱2人(副教授1人,高級工程師1人),技師2人,高級工3人,中級工1人,年齡結構方面:40歲以上者2人,30歲以下1人,其余均在30―40歲之間。在教師中,有3人均到生產一線進行過實習,具備雙師型人才素質。結構合理的高素質師資隊伍為精品課程建設提供了可靠保證。
(2)加強教學資源和教材建設,重新構建知識體系。
教學資源和教材建設是精品課程建設的核心。在課程開發初期,課程組就編寫了配套的系列院級校本教材《鉗工實訓指導書》、《車工實訓指導書》、《銑工實訓指導書》、《磨工實訓指導書》、《刨工實訓指導書》。系列院級校本教材以機械加工實訓為主線,以典型零件的實際生產加工順序為線索,重新構建知識體系,形成五個模塊(見圖1)。教材體系與零件的設計和制造過程完全吻合,在知識體系上有較大突破。課程內容的整合并不是簡單的堆砌,而是突破以往各門課程之間“各自為政”、“自圓其說”的模式,充分體現各模塊之間的有機聯系,刪減了重復內容和不必要的繁瑣理論推導,以典型工作任務為驅動,突出知識的應用形態,強化了對學生能力的培養,體現了高職教育的特點。
該教材于2007年部分編寫完成后,在本院內部印刷使用,先后共印刷5000余冊。2009年,課程組根據反饋的問題,對教材進行了較大規模修訂,更新了部分教學內容,增加了習題,并由安徽科學技術出版社出版發行。由于對知識體系的成功創新,該系創新學生在安徽省職業院校技能大賽連續三年獲獎。
(3)加強教學方法與教學手段建設,形成了多媒體與傳統教學密切結合的教學方式、教學方法和手段是精品課程建設的重要途徑。
《機械加工實訓》課程所涉及的課程較多,有些內容枯燥、抽象。如果教師僅采用傳統的教學方法,學生由于沒有實踐經歷,很難把理論和實踐結合起來,也不易產生學習興趣,教學效果較差。因此,課程組開發了質量較高的多媒體課件,通過圖片、動畫、錄像等多媒體教學手段彌補了以上不足。教師講解完畢要求學生實際操作機床,實現了抽象理論直觀化、枯燥內容形象化、實踐知識現場化和理實一體化,同時也增添了內容的趣味性,提高了教學質量。
(4)改革考核方式,強化過程考核。
考核是教學工作的基本環節之一,合理的考核方式對保證教學效果、提高教學質量有著十分重要的作用。課程理論教學的考核主要分成三部分:平時表現、理論考試和實訓考核,其中理論考試成績占40%,實訓占40%,平時成績占20%。理論考試強調基礎性和實用性,在考核學生對基礎知識的理解程度的同時,它還注重考核學生對所學知識的靈活應用能力。
(5)注重過程監控,強化量化考核,加強實踐教學建設。
重視動手能力和技能培養是高職教育的一大特色,因此加強實踐教學顯得尤為重要。在實踐教學方面,通過多年的教學實踐和改革,本課程組形成了“注重過程監控、強化量化考核”的教學思路,收到了顯著效果。本課程組對每個工種或實訓項目都制定了詳細的量化考核標準,在考核中,不僅考核最終的工件質量,而且注重考核每一工序的技能。
在實踐教學條件方面,本課程配套的實訓車間有:鉗工實訓車間、車工實訓車間、銑工實訓車間、刨工實訓車間、磨工實訓車間。這些實訓設備能較好地滿足課程教學及相關科研的需要,實訓開出率基本達到100%。
車間除了具備傳統設備之外,還新添置了雕銑機1臺、數控銑床1臺、數控車床2臺、數控線切割2臺,電火花2臺,能較好地滿足機械加工實訓的需要。
(6)建設網絡教學環境,為資源共享和學生自主學習創造條件。
課程網絡教學環境建設是精品課程建設的重要內容,是實現優質教學資源共享的基本保障。同時,網絡教學環境的建設和不斷完善,也使學生的學習打破了時間和空間的限制,為學生自主學習、互動學習提供了條件,受到了學生的普遍好評。本課程的網路教學資源主要包括8個模塊,如表1所示。
3.精品課程建設的注意點
(1)高職精品課程建設應體現高職特色。
在高職精品課程建設中,課程必須體現高職特色。高職教育以培養高技能型應用型人才為目標,其精品課程建設必須以實踐教學為主,重視學生技能的培養,以典型工作任務為驅動,強調學生的動手能力,要求學生在“學中做,做中學”,手腦并用。教師應把課程建設的重點放在培養學生的綜合能力、專業能力上。
(2)精品課程建設是一個系統。
精品課程建設包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法與教學手段建設、教材建設、教學管理等多方面的內容,各內容之間相互依存,構成一個系統。師資隊伍建設是基礎,教學內容和教材建設是核心,教學方法和教學手段建設是途徑,教學管理和教學條件建設是保證。“合理的師資隊伍、豐富的教學資源、恰當的教學方法、一流的教材和教學管理”是精品課程應具備的基本特點。精品課程建設不能僅片面地強調一個方面,而應綜合考慮,整體優化。另外,精品課程建設不僅僅是課程組的事,還需要各相關部門的配合與支持,各部門人財物的較大投入,為精品課程建設提供有力的保障。
(3)精品課程建設是一個動態的過程。
經過1年的努力,本課程組設計的課程被確定為院級精品課程。這不能視為課程建設的終點,而是新的起點。社會對人才的需求和對人才素質的要求是不斷變化的,這就需要本課程組主動及時地更新教學內容,不斷改進教學方法和手段,加強精品課程網絡環境的建設、維護和更新,不斷充實網絡教學資源,這樣才能保證精品課程的“青春永駐”。
通過扎扎實實的課程建設,《機械加工實訓》課程已逐步形成了自己的特色和優勢。據調查,學過該課程的學生普遍反映教學效果良好。本課程組將在鞏固上述優勢和特色的基礎上,不斷提高教育教學質量,加強課程的專業針對性和學生創新能力的培養,將《機械加工實訓》課程建設推向一個新的高度。
參考文獻:
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第7篇：課程建設的思路范文
關鍵詞：課目―任務；任職教育
1 前言
隨著軍隊院校向任職教育轉型的不斷深入，越來越多的院校開始采取“課目-任務”教學。“課目-任務”教學主要結合士官學員的認知特點和學習規律，利于做到以分析解決現實問題為中心靈活設置，增強教學內容的針對性，同時又不太注重理論體系的完整性。但由于軍內任職教學體系仍處于探索階段，尚未形成有效的運行機制，在這樣的形勢下，深入研究探討“課目-任務”教學的建設問題就顯得尤為重要。
2 “課目-任務”教學基本課程構建
“課目-任務”教學基本課程，是指涵蓋本專業的主要研究領域，并根據本專業相對穩定的研究方向設置若干教學課目，各課目下設若干專題任務，各課目或專題任務既相對獨立又彼此聯系，分開時均可獨立實施教學，合起來則構成一個邏輯嚴密的內容體系的專業綜合性課程。在構建專業基本課程時，重點把握三個方面。
（1）要求各專題任務能獨立實施教學并有明確的適用對象。士官任職教育重在通過培訓，解決崗位任職中的重大現實問題，而不追求使受訓對象掌握系統完整的理論知識。故此，在課程建設中，按照“提出問題―分析問題―解決問題”的思路，構建若干個以問題為中心的專題任務進行講授。為確保課堂教學的針對性，同時要求各專題任務要做到圍繞具體問題，結合某一類培訓對象的崗位任職實際，提出解決問題的最佳途徑和方法。
（2）要求所建課程涵蓋本專業的相關研究領域。士官任職教育強調以研究解決重大現實問題為中心，并不等于說在課程設置上就可以頭痛醫頭、腳痛醫腳，完全不考慮教學內容的系統性，在重點解決直接面臨問題的同時，仍有必要發揮院校理論研究的優長，在回答應如何解決問題的基礎上，進一步使受訓對象弄清楚為什么要這樣去解決。因此，在課程建設上，要求各課目既要梳理、研究、解決現實問題，構建應用型教學專題；也要密切追蹤專業前沿，著眼受訓對象和專業自身的長遠發展，構建涵蓋專業相關研究領域的基礎型教學專題。
（3）要求“課程-課目-專題任務”形成一個邏輯嚴密的整體。實施專題任務教學，要求課程內容在結構上建成一個個相對完整、能獨立實施教學的專題任務，以便靈活抽組。但同時也要避免因一味強調專題教學，在課程建設中，要求各專業要牢牢把握內容結構的整體性，切實加強課程建設的整體規劃，認真推敲每個教學任務，使各教學任務之間、由若干任務組成的教學環節之間做到既合理區分又相互銜接，真正成為能合起來作為一門完整課程投入教學。
3 “課目-任務”教學課程建設的紐帶作用
（1）以課程建設帶動教員隊伍培養，進而使每個專題任務做到“專家授課”。該課程把專業的相關研究內容具體化到了每一個教學專題任務中。由于各專題任務可相對獨立地實施教學，故一門課程可吸納盡可能多的教員參與建設和講授，每名教員只負責其中某一個或幾個專題任務，從而引導教員個體根據任務區分，沿著不同的理論方向深化研究，逐漸形成一支術業有專攻、整體水平高的專業教學隊伍；而這樣一支隊伍的形成，也保證了在各任職教育班次，每個專題的任課教員都是以主要精力從事該方面研究的“權威專家”。
（2）以課程建設帶動教學理論創新，使每個專題任務實現“緊貼前沿”。該課程要求圍繞受訓對象崗位任職中可能面臨的重大現實問題設置專題，研究提出解決的思路和辦法，從而把各專業研究的重心引領到了部隊戰備訓練中的重點、難點和熱點問題上。并通過回答這些問題，有效推動了教學理論創新。在這種思路的指引下，通過承擔部隊專業士官培訓任務，各專業確實取得了一批創新性的研究成果，同時也極大地提高了專題教學內容與部隊實際和軍事斗爭準備前沿的吻合度。
（3）以課程建設理順專業建制與專題任務開設的矛盾，使教學內容滿足任職需求。該課程只限于同一專業的內容，軍隊院校的教研室又基本是按專業編配的，因此便于依托行政建制單位組織課程建設；而建成后的課程由于是“課目-任務”模塊化結構的，有選擇地抽出的教學任務或專題能夠在脫離課程“母體”的情況獨立實施教學，這樣就為根據培訓對象需要，抽組專題、按需設課提供了有力支撐。
4 “課目-任務”教學課程發展前景
在深入推進學院教學質量提升的過程中，通過狠抓“課目-任務”教學課程建設，整合師資力量、摸清部隊需求、規劃人才梯隊配備、促進學術理論創新，既明顯提高了士官任職教育人才培養質量，也進一步理清了專業建設發展思路。
（1）教學內容的針對性明顯增強。在大力建設“課目-任務”教學課程的同時，通過充分論證各任職教育班次的人才培養目標，并據之劃定各班次的教學主線，圍繞提高受訓對象的核心能力素質，滿足下一任職崗位需求，合理確定各專業教學內容的份量和應解決的關鍵問題，以此作為抽取專題、設置課程的基本依據，有效避免了課程設置的盲目性。
（2）課堂教學的滿意度不斷提高。通過建設“課目-任務”教學課程，可使課堂授課質量測評從評價一門課程細化到評價課程內的每一個專題。通過民主測評系統，在所有任職教育班次實施了課堂授課質量測評，要求學員對每一位教員的每一個授課專題進行評估打分，并提出改進意見。由于對象很具體，學員的改進意見也更加科學。通過連續幾年的不懈努力，不僅教學專題的質量得到了整體提升，部分教員的授課能力也顯著增強，學員對課堂教學的滿意度不斷提高。
（3）專業建設的方向更加清晰。在先建設“課目-任務”教學課程，再根據任職培育對象需要抽組專題開設跨專業綜合性課程的過程中，又發現了一些在平時獨立組織各專業建設時都沒有給予關注，但確實又是部隊急需解決的問題，這無疑為下一步的專業建設指明了方向，為尋求新的專業增長點，推動專業發展提供了重要啟示。
參考文獻
[1]盧兵，等.基于職業技術領域專業群的高職課程體系的建構實踐[J].中國大學教學，2009，9：84―86.
第8篇：課程建設的思路范文
工程力學課程建設是在職業技術教育背景下應運而生的。所以，如何改革能滿足裝甲裝備專業士官高等職業技術教育的需求，是課程建設的重點。
1 指導思想
緊緊圍繞裝甲裝備專業士官人才培養目標，以裝備士官崗位需求為牽引，以更新課程建設理念為先導，以抓好師資隊伍建設為前提，以改革創新為核心，以深化教學內容、教學方法和教學手段改革為重點，遵循工程力學學科特點，注重利用力學基本知識、基本原則培養學員觀察分析解決工程實際問題的能力。努力把工程力學課程建設成為具有較強時代性、先進性、針對性、適應性的課程體系，提高工程力學課程教學能力。
2 建設原則
2.1 夠用為度原則。針對具體專業的培養目標和以后從事的工作，注重觀察分析能力的培養，忽略邏輯思維和解題技巧的講解。對于復雜問題的講解要把握尺度，以了解為主。總之，以用為主，怎樣的更好的使用所學知識是課程建設的關鍵。
2.2 前導后續有機銜接原則。對于前導課程（如物理學。數學等）主要把握不重復的原則。對于前導課程中的邏輯分析，在本門課程中做到點到為止，把重點放在分析思路和分析方法上。對于后續課程主要把握適用原則，怎樣能將知識應用到以后的學習中，是課程建設的重點，也是突出體現本門課程地位的重要標志。
2.3 理論聯系實際原則。在教學工程中，如何體現所學知識的重要性，把抽象的公式靈活應用就必須聯系實際情況加以分析。這也是培養學員力學思想，建立力學模型的關鍵。將理論與實際恰當融合，讓學員能夠自主的分析實際問題，是課程建設的主要思想。
2.4 服務專業原則。這與之前所說的基于“工作過程”的課程觀本質上是一致的。基礎課程的作用就是服務專業。所以，按照專業需求設計教學內容，組織實施教學。打破“學科本位”，“知識本位’’的傳統觀念。按照裝甲裝備專業士官崗位任職職責與專業要求來調整優化教學內容，采取相應的教學模式與方法。
2.5 創新能力原則。現代戰爭高新技術特色的軍事裝備的戰爭，這就要求職業軍人具有一定的創新思維能力。所以，創新能力的培養也成為任職教育的一項重要內容，主要體現在對知識應用的創新性。教學過程的組織與實施也應把創新能力培養作為一項重要內容。
3 建設內容
3.1確定合適的教學理念是課程建設的立足點。教學理念決定了課程建設的總體思路。從以教員為主體向以學員為主體轉變。從以教為主向以學為主轉變。工程力學的教學模式是總體上是“基于知識導向”的，教員在教學過程中也居于支配性地位，仍然帶有很強的學歷教育的特點。為此，要突出樹立基于“行動過程”的課程觀以及基于“行動導向”的教學觀，以此推進教學模式的改革建設。
3.2 整合課程內容和結構體系是課程建設的核心。根據目前我院任職教育的需要、部隊發展的趨勢及對相應人才質量的要求。工程力學課程體系的教學過程，必須貫徹落實強化基礎、注重應用、培養能力這一具體的建設思路。要從教學需要、專業特點、工程實際應用和知識結構整體優化等角度出發，合理確定刪減內容和新增加內容。重點應放在基本定理的理解與應用上，淡化理論與推導，加強工程力學與后續課程的聯系及在工程實際中的應用。
3.3 強化靈活有效的教學手段是課程建設的工具。以“加強基礎、注重能力、培養素質、突出創新”為指導思想，注重課程內容經典與現代的結合。采用傳統教學、啟發教學、多媒體教學相結合的多種教學形式以激發學員學習的主動性和創造性。
3.4 采用先進的評價手段，是課程建設的關鍵。工程力學作為專業基礎課，其本質就是服務專業，為后續課程打基礎。培養工程學科思維方式，強調動腦動手能力是該學科應該突出解決的問題。所以評價手段就應該與目標相適應，不能只追求會做題，會答卷。靈活的考核方式，活躍的第二課堂，才能更好體現學科本質。
3.5 建立切實有效的激勵機制是創建和實施課程建設的動力。保證課程建設質量要使課程達到“精品”的標準，就要鼓勵高水平教員積極投身教學工作當中，課程建設、實施需要投入很大的時問和精力，這就要建立切實有效的激勵機制，要使所付出的努力和精力得到鼓勵和肯定，以提高教員推廣精品課程的積極性。激勵機制的建立著重考慮以下幾個方面：（1）精品課的建設要充分體現教員的個人成長。（2）基礎課程建設要作為教員教學質量評價的重要參考，使好的建設融入教員的日常授課中，“天天精品”要成為教員授課的常態。
4 總體策略
隨著我院教學任務由學歷教育向任職教育發生轉變，工程力學授課對象的性質與層次都發生了轉變。所以，如何適應專業及崗位任職需求，如何通過工程力學的學習為后續專業課打下扎實的基礎，同時又能加強與專業之間的聯系，這是工程力學課程建設中的突出問題。
崗位任職教育與以往的學歷教育的側重點所有不同。崗位任職教育要求學員所學課程適用專業、適用崗位。而工程力學教學長期以來沿襲的是學科型教學體系，它主要有兩個特征：其一是以理論知識傳授為中心，其它的實踐性環節（如實驗、實習）只是作為驗證的手段，而不是作為培養能力的手段，理論教學是主線，其它都是附屬；其二，每門課程的內容過分強調本學科的系統性、完整性，理論學時太多，實踐性環節不足。缺乏應有的溝通，造成了評論與實踐的脫節，這樣的教學體系培養出來的人并小是應用型的人才。
工程力學課程改革，必須以能力本位為指導思想，從學科本位到能力本位是世界性的趨勢。所以工程力學改革也是順從世界潮流發展需要的。要培養應用型人才，教學改革是關鍵。當前，部隊科技化建設和士官職業技術教育提出了新的要求，與此相適應，教育教學改革的核心就應當是樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的課程改革指導思想，增強課程的適應性，開展課程的模塊化、綜合化等多樣化現代課程模式的探索和實驗。應用型人才，應具有較強的解決實際問題的能力和動手技能，有很強的崗位針對性和適應性。因此，以分析應用型人才，改革單一的學科型課程模式，從能力本位來開發課程，并將學員綜合能力和傘面素質的培養系統地貫穿教學過程的始終，更能體現應用型人才教育的特性。
參考文獻：
第9篇：課程建設的思路范文
關鍵詞：課程體系；核心課程；教學實踐；精品化
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A
在一個專業人才培養體系中，課程是實現教學目標的主要載體，其中，核心課程對學員的專業知識、實踐能力和綜合素質的培養具有舉足輕重的支撐作用。通過對核心課程進行精品化建設，促進教學觀念的轉變，深化教學體系、教學內容、教學方法手段的改革，體現教學理念的變化，把核心課程建設成為高水平、有特色、具有影響力和示范性的優秀精品課程。本文著眼加強核心課程體系建設研究與實踐，從“理論研究”“教學實踐”“課程督導”“課程評價”等四個方面，開展全方位、一體化建設，共同推進專業系核心課程的精品化建設。
一、核心課程精品化建設的必要性
（一）推動教學改革創新的需要
核心課程建設的過程實際上是對教學理念、教學內容、教學模式、教學方法手段和教學載體等進行探索和實踐的過程。鼓勵教師打破傳統教學理念，學習并引進國內外先進的教學理念，整合優化已有教學內容，與時俱進，嘗試利用現代化的各種教育信息技術手段， 積極拓寬教學渠道，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，為其他課程的改革和建設提供有益的參考。
（二）促進課程建設整體水平提高的需要
核心課程是某個專業相對基礎和重要的課程， 在專業教學體系中具有承上啟下的重要作用，對學生專業能力的形成和提高至關重要。通過宣傳和推廣核心課程的建設思路和建設成果，會對其他課程的建設起到引領示范和輻射作用，形成課程建設的良性循環，必將推動課程建設整體水平的提高，也有利于進一步推動教學改革創新并向縱深發展，促進專業系列課程的整體建設。同時，還可以營造一種重視教學質量、重視課程建設、以人才培養為首要任務的良好氛圍。
（三）實現優質資源共享和師生互動的需要
將專業核心課程建設成為高水平、有特色，具有影響力和示范性的優秀精品課程，這些課程必然匯聚了本專業最優質的教學資源，將這些教學資源放在校園網上，必然會成為師生交流和互動的平臺，通過溝通互動，既可以有效地引導學生主動學習，調動學生學習的積極性，也便于廣大師生共享最優秀的教學資源，便于各學科教師、各兄弟院校之間的交流和借鑒，有利于推動學科建設和教學質量的提高。
（四）推進師資隊伍建設的需要
教師是教學和科研的主體，更是課程教學的組織者與實施者，好的師資隊伍猶如大酒店的好廚師，核心課程建設成果的優劣最終在很大程度上取決于師資隊伍。核心課程精品化建設不僅對師資隊伍的學術水平和教學質量提出了更高的要求，同時也提供了上升發展的空間和機會。要以課程建設為契機，采取各種方式方法不斷提高教師的學歷層次、專業水平、實踐和科研能力，最終建成一支教學水平高、科研能力強、教學效果好的高質量的師資隊伍，從而為培養優秀人才提供有力保障。
二、以“理論研究”為先導，謀劃頂層設計平臺
（一）思路清晰， 目標明確
核心課程的建設要與其所屬專業的人才培養目標相匹配，要緊貼武器裝備發展和部隊作戰訓練實際，立足信息化和實戰化，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線。課程建設的每個環節都要圍繞培養高素質人才這一目標， 在前瞻性和創新性理念的指引下，建設過程要有重點、有創新、有特色、有全面發展。要轉變教育教學理念，創新課程教學模式，推進教學內容優化整合，突出課程內容的基礎性、先進性和實踐性，將核心課程建設成為具有引領和示范作用的精品課程，帶動其他課程建設，提高整體教學水平。
（二）頂層設計，合理規劃
課程建設涉及到多個環節，每個環節都要進行統一合理的設計和規劃。
制定符合人才培養目標要求的新課程標準。課程標準是課程教學的指導性文件，不僅闡述了課程教學的基本內容、要求、課內、課外、理論和實踐的時間分配，培養學生能力的具體教學環節措施，還闡明了學習該課程的預修課程以及對后續課程的影響。教學環節設計要科學，時間分配要恰當。
注重教學內容建設，將科研成果轉化為教學資源。教學內容建設是課程建設的核心，應符合人才培養目標要求，要以知識體系的優化整合作為課程建設的出發點，不能過于強調課程本身的完整性和獨立性，也不能片面強調核心課程為專業服務的功能，而忽視了要基于核心課程拓寬學生專業面的要求。要把最新的教學科研成果及研究動向引入到課堂，不僅可以充實課程內容，拓寬學生知識面，還可以將先進的教育理念和嚴謹、求實、創新的科研精神帶入課堂教學，拓展課程體系的廣度和深度，實現科學性與趣味性，先進性和實用性的有機統一，從而建立教學、科研、人才培養三者有機循環的課程教學體系。
改革教學方法和手段，實現“教、學、做一體化”。改革傳統的灌輸式教學方法和黑板粉筆式的教學手段，側重啟發式、誘導式、討論式、案例式、體驗式以及任務牽引式等教學方法，啟發學生的學習潛力和主動性。要恰當處理好知識傳授和能力培養的關系，縮短課堂講授時間，注重實踐教學，教師講授為輔，學生動手操作為主，真正做到知識是從實踐操作中來，又回到實踐中去。在教學手段上，除了幻燈片、投影儀等電化教學手段外，還要充分利用實裝、例示品、多媒體動畫、網絡技術等，以提高教學效果。
建設精品教材與網絡教學資源。教材建設是核心課程精品化建設的組成部分和重要載體。教材必須注重精品意識，要體現本專業特色、先進技術方法以及國內外發展前沿，要優先選擇國家規劃教材，還要組織教師開發與精品課程配套的精品教材，打破傳統的以理論知識點為主線的模式，要以武器系統工程應用為背景，將理論知識融于工程應用實訓中，尤其是優質的多媒體教材對武器裝備工作原理和操作訓練的理解能起到事半功倍的作用。此外，還需要建設與課程配套的開放、互動、高效的網絡教學資源，這些構成了立體化的教材與教學資源，為教師教學、學生自主學習提供完整的教學方案，實現師生在線互動，最大限度地滿足教學需要。
建設一支結構合理、業務水平高的課程建設團隊。教師是教學的組織者與實施者，是核心課程精品化建設的關鍵。教學質量的穩定與提高，有賴于一支精良的教學隊伍，應將政治素質好、業務水平高、教學經驗豐富、年齡結構、職稱結構合理的教師隊伍，作為課程建設的重中之重來抓。可以選派教學造詣較高的老教師有針對性地對青年教師進行傳、幫、帶，組織教學觀摩、參加各種教育教學研究實踐，鼓勵教師到高水平的大學進修、合作研究或參加培訓；經常開展教研室或教學組活動，完善教師說課、試講、聽課制度，加強相互學習和切磋，交流教學經驗，發揮教師個體優勢，鼓勵教師積極申報和參加相關的教改項目和教學研究課題，撰寫教學研究論文、參加教材建設，不斷提高教學水平和學術水平。
要有一套科學有效的考核方法。考核不僅可以檢驗學生的知識和能力，還可以促進教學工作的改善。考核的重點應放在學生對轉化應用上，放在分析問題、解決問題的能力提高上。考核的方式可以是閉卷、開卷、口試、研討PK或寫小論文，通過全程考核激發學生學習的主動性和積極性。
三、以“教學實踐”為核心，構筑優質教學平臺
（一）注重學員綜合實踐能力培養
課堂教學作為課程建設的最終實踐環節，兼具知識傳授、啟迪思維和能力培養的功能。核心課程教學更要著眼學生的核心能力培養，以學員課程知識、前沿內容需求為牽引，突出學員核心知識點傳授和核心能力建設方面內容的教學，創新課堂教學模式和方法手段，加大實踐環節的建設投入，提高核心課程實驗學時所占的比例，增加綜合實踐學時，實現理論知識向專業化能力的轉化，精心施教、系統施教，對軍事院校來講，就是要培養軍隊骨干軍官和未來領導者。我系在新版人才培養方案中，規定所有的核心課程要有不少于10%的課程實驗，綜合實踐課時比原來增加了70%，依托大量的“綜合性”“設計性”和“創新性”自選三性實驗以及校級科技創新競賽，鍛煉和提高了學員的綜合實踐和創新能力。
（二）依托國家級實驗教學示范中心，加強配套條件建設
注重軟硬結合是搞好課程建設的基礎。在硬件建設方面，加大了實驗教學設備的建設力度，研制了與課程配套的模擬訓練器材，開發并利用配套的網絡課程等。在軟件方面，教員隊伍整體結構、教員培養計劃及其落實情況、發表的論文，特別是教學教改論文，教材編寫和出版、多媒體課件制作、試題庫建設等也需要達到建設指標，這些都是搞好課程建設的基礎。依托國家級實驗教學示范中心建設，自主研發了35臺套實驗教學設備，在實驗教學中受到學員的一致好評，教學效果較好。
四、以“課程督導”為導向，構筑監督幫帶平臺
（一）發揮督導的研究功能，明確核心課程建設目標方向
課程督導專家與課程建設者一樣，要同步加強課程建設理論研究，為指導核心課程精品化建設提供參考。要圍繞課程設計、教案撰寫、課件制作、網絡平臺、課程規劃、課程評價等深入研究，在課程教學過程中，發揮好課程“督”與“導”雙向指揮棒作用，促進核心課程向學員能力培養、向提升教員教學質量方面聚焦。結合軍事院校人才培養加強軍事教學理論研究，開展督導機制研究，拓展督教、督學、督管、督訓等內涵，對基層管理訓練提出科學意見建議。
（二）發揮督導的一線督查功能，解決制約教學質量的突出問題
實施熱心教學管理的行政領導、教學專家并行督導，開展單位之間、內外結合的全方位、立體式督導；督導成員要深入教學一線，廣泛開展課前試講、助教練講、集體備課、教學比賽、校優評選、職稱晉升等各類督查活動，注意區分青年教員和老教員、專業課和文化課、理論課與實踐課等不同標準，做到管控有效、反應準確，準確發現并及時解決制約教學質量瓶頸問題，分類指導教員改進課程教學，不斷提高教學能力，升華學習效果，營造良好育人環境。
（三）發揮督導課程體系建設調控，構建科學合理的核心課程體系
督導專家要認清課程改革面臨的新情況，深化軍校課程教育教學改革宏觀指導，扎實推進軍校教育質量工程，使各專業層次核心課程體系結構更趨合理，在深化改革核心課程教學內容上，兼顧核心課程基礎性和前瞻性、理論性和實踐性、專業性和綜合性，不斷適應新的作戰思想、部隊武器裝備的發展變化以及作戰訓練實際需求，體現軍事專業教育和職業教育特點，堅持培養過硬的軍事人才。
五、以“課程評價”為標尺，構筑教學評價平臺
（一）構建科學的課程評價體系和建設團隊
廣泛開展國內外課程評價體系研究，圍繞課程標準、課程基本建設、教學過程、教學效果等四個方面，突出課程定位、師資結構、學術水平、課程考核、設備條件等內容，不斷構建合理的課程建設評價體系；并根據評價體系準確定位課程團隊成員研究方向，發揮個體優勢，構建高層次課程建設團隊，不斷提升課程建設隊伍軟實力
（二）加強教學研究成果應用
必須將最新的教學研究成果及時充實到課程實施環節，將最新科技研究成果應用于課堂教學，實現教學科研互補，更新完善課程信息化平臺，推廣課程核心內容知識，增強課程自主學習效果，以課程教學成果提升課程建設質量。近年來，先后在《繼續教育》《實驗室研究與探索》《高教論壇》《實驗科學與技術》等期刊上發表教學教改研究論文近40篇，發表專著2部。
（三）開展課堂教學效果評價
課堂教學效果評價是改進教學、促進學習的一種有效策略，是檢驗課程建設成果轉化應用的有效抓手。要發揮教學雙方主體性和創造性，教員要以學員為本因材施教，真正培養學員主體意識，增強學員自主探索和合作能力，學員要發揮課堂中主體地位，勤于思考，敢于質疑，大膽提出見解，教員根據課堂反饋及時調整教學策略，使課程教學更加符合學員的學習需求。
六、結語
核心課程精品化建設是個長期的綜合性系統工程，“理論研究”是個長期學習和積累的過程，“教學實踐”是傳道、授業、解惑的過程，“課程督導”課程建設的放大器，正確的指導幫帶將極大提升核心課程的建設水平，“課程評價”是檢測器，優質合格的建設成果起到示范輻射作用，對于存在一定差距的建設成果要形成有效反饋，實現課程建設的良性發展，最終實現核心課程建設的精品化目標。
參考文獻
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