對外英語教育專業精選(九篇)

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第1篇：對外英語教育專業范文

上個世紀80年代初，對外漢語專業率先在全國招收本科學生，培養對外漢語事業專門人才。在過去的30年中，對外漢語本科專業為全國50多所高校輸送了大量的對外漢語專業人才，為國家的對外漢語教育事業做出了貢獻。對外漢語專業的培養目標是培養具有扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解的人才。顯然，中外文化是對外漢語專業學生必備的重要知識。在將來的中外文化交流中，對外漢語專業的學生需要用外語（主要是英語）向世界各地人士介紹中國文化，畢竟漢語還沒有成為世界通用語。目前，對外漢語專業比較重視英語的學習，他們采用英語專業所用教材，讓學生學習西方文化，使學生有了一定的英語語言能力和西方文化知識，能比較輕松地介紹有關西方文化如感恩節大餐、圣誕老人和雪橇、圣瓦倫丁節、復活節兔子和彩蛋等知識。同時對外漢語專業也開設了中國文化課程，目的是讓學生掌握一定的中國文化知識，以便將來能用英語向外國學生介紹中國的文化知識。但是學生是否具備了用英語介紹中國文化的能力呢？他們所用教材有沒有給他們提供一個學習用英文介紹中國文化內容并打下扎實基礎的平臺呢？本文旨在通過其所用教材的調查來分析解答這個問題，并通過結果來分析教材有可能對對外漢語專業學生的跨文化交際能力帶來的影響。

跨文化交際是雙向的，對外漢語專業的學生是將來中國文化的傳播者之一，他們需要具備本國文化和目的語文化知識，并能用英語或者其他目的語進行交流，他們是否能有這種能力呢，從其所用教材我們可得以解讀。

二、分析與討論

教材在教學活動的全過程中起著舉足輕重的作用，它是最基本、最重要的教學資源，是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據。對外漢語專業目前所用英語教材為北京外國語大學楊立民教授擔任總主編的《現代大學英語》系列教材，其中包括：《現代大學英語精讀》（共六冊，本專業學習一至四冊）、《口語》（一至四冊）和《聽力》（共四冊，本專業學習前兩冊）。這些都是供高等院校英語本科學生及其他水平相當的英語學習者所用的，既然對外漢語專業學生是非英語本科，那他們就屬于水平相當的英語學習者，他們的英語水平能否和英語專業的學生相提并論是另一回事，在此不作過多探究。

《現代大學英語口語》四冊中，前三冊包括15個單元，第四冊包括14個單元。此套口語教材吸取了國內外同類教材的優點，主題從一、二冊中的日常生活話題逐漸過渡到三、四冊中的各種社會、文化、經濟和政治熱點問題。既考慮到中國的國情和中國學生的生活實際，以及他們希望表達的內容，同時又兼顧西方文化和生活的介紹，既有外國味，又有中國味。對外漢語專業還開設了中國文化相關課程，所用教材主要有三本，一為北京師范大學出版社出版，由教育部高教司組編，張岱年、方克立主編的《中國文化概論》，該書闡述了中國文化的歷史及地理環境，從中國傳統文化到建設社會主義的中國新文化等各方面對中國文化做了介紹，是學生們了解祖國悠久、豐富文化遺產的簡明文本，使之對于中國文化的特征有所把握，并對中國文化的繼承和創新問題有所思考。二是由北京大學出版社出版，高丙中編著的《中國民俗概論》，該書通過建構“中國民俗”的概念來描述中國人的生活傳統，具體從生產、工商、生活、社會組織、節日、人生禮儀、游藝和民俗觀念等方面描述了中國人的日常生活細節，對于學生理解中國社會生活中的傳統，了解中國民俗的巨大文化資源具有一定的意義。三是高等教育出版社出版，趙榮光編著的《中國飲食文化概論》，該書介紹了中國飲食文化的概念及理論基礎、中國茶文化、中國酒文化及筷子文化等以及中國各少數民族飲食習俗，中國傳統食禮等，涵蓋全面，對讀者深層次地了解中國的飲食文化提供了指導。

總之，上述所說英語教材內容多采用或多摘選自英語國家地道的文章，聽說以話題為單元，分課進行聽力與口語訓練，對提高學生的英語語言基本能力，了解西方文化知識非常有用。但是，英語文化知識在此套教材中所占比例很大，無論是在精讀教材還是口語、聽力教材中比重均明顯大于母語文化。雖然本套書有少量的母語文化知識滲透，但總量太少，以至于教師和學生也相應地很少接觸有關中國文化的英語表達，導致其無意識地注重西方文化而忽視中國文化。

三、建議與總結

第2篇：對外英語教育專業范文

關鍵詞：就業引導；優勢分析；競爭力

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.038

1.就業引導教育的作用和重要意義

隨著大學的不斷擴招，每年進入就業市場的大學生與日俱增，除了就業市場中的人員出現供大于求的現象外，有些高校的專業設置不能很好的為就業市場服務、大學生的能力培養跟不上社會的實踐需求等情況，使得擇業難，就業難成為了現在高校的普遍現象。近幾年，高校為了找到適合大學生就業的方式方法，做好大學生就業前的理論和實踐準備，將高校的就業引導教育引入到課堂和教學實踐中，就業引導性教育也越來越受到高校的重視。就業引導教育是針對學生就業前的一系列專業和規范的教育，它涉及的知識點廣泛，包括經濟學、統計學、心理學、管理學等知識學科，屬于一門綜合性的教育學科，就業引導教育的目的在于通過就業引導教育的引導和專業指導提升和鍛煉學生的語言表達、溝通、人際交往、情緒控制等綜合能力并通過專業的技術指導提升學生的就業優勢，就業引導教育的形式多種多樣，涉及到的教育內容較為豐富，在就業引導教育影響下學生就業的綜合競爭力會有一個顯著提高，就業引導教育貫穿于高校的不同學習階段，從轉變學生的就業觀念、就業政策和市場的解讀和分析、就業法律的學習、就業技巧的鍛煉、提升學生的綜合能力等方面影響著高校大學生的就業情況。

2.外語專業女生現狀和分析

外語專業屬于文科學科，在專業選擇上女生眾多，加上專業學習的特殊性，需要學習者能夠細心耐心的學習投入，所以大多數女生的性格特點更加符合這一學習要求，外語專業整體出現女生眾多，男生較少的情況。近年來，隨著學校的不斷擴招，每年畢業的人數超過了社會上需求的崗位數量，在日益激烈的競爭壓力下，畢業生的供大于求以及女生面臨的客觀實際問題都限制了女生的就業面，在很多情況下女生一直屬于就業較困難的群體，尤其是以女生為主的外語專業在就業中也不占有優勢，如何提高外語專業女生的就業優勢，就成為了外語專業急需解決的問題。針對外語專業和女生的客觀實際特點，我們要從就業引導教育多方面人手，找到適合外語專業女生就業的教育內容和重點，克服女生的客觀實際困難，培養專業性強、工作有擔當、責任心強的女性求職者作為高校女生就業的培養目標，就業引導性教育從女生的就業心理、職業技能、道德情操等方面出發，鍛煉和培養出得體端莊，懂得注重儀容儀表，自強自信，綜合實力較強的女性求職者。

3.就業引導教育對外語專業女生的影響力作用

3.1就業引導教育對專業學科建設的指導

就業引導教育在學生就業領域起著非常重要的作用，其中一項作用在于學生就業的反饋，學生的就業最終是要接受來自社會的檢驗，學校培育的學生是否受到社會的歡迎是否能夠在社會上找到就業崗位，這取決于學校的育人理念和專業學科設置。合理的學科設置能夠為社會培養符合社會需求的專業人員，合理科學的學科設置更是在很大程度上能夠培養出有利于社會發展的有文化、有能力的工作者。對于外語專業學習，學校在開設專業課程上應有所調整和創新，有針對性的在專業課程設置上尋求突破口，找到本專業培養人才的優勢，從新型的綜合素質培養人才出發，找到本專業的就業優勢，從課程設置上提高本專業學生的綜合競爭力。比如以師范為就業意向的外語專業女生應加大教育類和師范類的專業培養力度，著重培養其在師范類的競爭優勢，專業設置教、學、育為一體，加強外語專業女生的師德、言行教育；針對翻譯就業意向的學生，學校在專業設置上應加大其口譯、筆譯的能力提升，著重開設專業過級考試的輔導和培養；對于其他就業意向的外語專業女生應加大其社會實踐力度，提升學生的綜合能力作為專業設置的培養目標和重點，分年級分學科有層次有重點的將外語專業女生就業逐一進行分層次的培養，專業課程設置應該根據不同的就業意向學生分門別類的進行專業指導和培養，做到商貿外語、旅游外語、師范外語、翻譯外語等共同發展共同培養，培養的過程中做到有重點有特色，及時和社會崗位需求相對應，檢驗學校的課程設置是否合理和科學，是否能夠跟上社會的需求和步伐，并且及時調整學校專業課程的設置和安排。

3.2就業引導教育中職業生涯規劃的作用

職業生涯規劃是就業引導教育在理論內容上的延伸，也是就業引導教育中一項非常重要的教育內容。職業生涯規劃是指從知識和實踐出發對職業規劃對象進行有針對性、專業性和科學性的理論指導，通過系統的職業生涯規劃，明確規劃對象的職業概念和內容并進一步加深求職者對職業內涵的理解，并對規劃者的職業選擇和從業提出一定的建設性意見。

職業生涯規劃從人們的興趣、愛好、氣質等因素進行探索，從而依據這些探索得出的結論來幫助人們實現自我認識，并將這些認識運用到就業指導當中。職業生涯規劃會幫助你分析自己的興趣愛好與氣質，通過一定的探索，加深你對自己愛好的認識和自我氣質的理解和認同，從而幫助你尋求和自己氣質相仿的崗位和工作，并將你的愛好引入到你的工作和崗位上，指導工作效率的提升。職業生涯規劃中的生命線理論，將會幫助求職者進一步認識到生命的重要性和時間的有限和短暫性，并幫助求職者學會控制和掌握自己的命運，學會合理和科學的運用時間理念進行合理的規劃與安排。針對外語專業女生可以充分利用職業生涯規劃對興趣、愛好、氣質、時間管理的探索，學會作為當代職業女性應具有的職業判斷和職業選擇技能，將外語專業和自己的興趣、酆謾⑵質等因素相關聯和比較，找到生活和專業的結合點、興趣愛好和職業的結合點、時間規劃和人生選擇和事業發展的結合點。

3.3就業引導教育對學生綜合能力培養的作用

就業引導教育從其實踐意義出發，將指導在校學生的綜合能力作為其主要的一項內容。作為將步人社會工作崗位的學生，除了專業理論學習，還需掌握社會實踐知識和技能，提升自己的綜合能力，具體表現在：外語專業的女生應加強自身的語言表達能力，除了口語之外，同時要加強漢語表達水平，掌握語言表達的技能，口齒清楚，表達的內容清楚流暢，讓人易于理解和接受，用語禮貌。其次，注意加強溝通，對于外語專業女生來說溝通更為重要，外語的學習，就必須學會說話，說會溝通和交流，對于女生來說溝通還要注意尺度和分寸，掌握最佳溝通時機，讓中外的語言在合適和恰當的溝通中展現出最好的表達。同時，情感的表達也是不能忽視的一個方面，情感的表達運用的恰當，有時在生活和工作中會起到事半功倍的作用，作為當代職場女性更應該加強自身的情感表達技能，充分利用女性特有的細膩、耐心、堅強、獨立、自信，將新時代職業女性特有的精神面貌體現出來，對于外語專業的學生來說，還應該掌握中外不同國家的情感表達方式，了解中外文化和情感的背景，做好中外溝通的蛄骸6雜諭庥鎰ㄒ蹬生來說，適應新時代的人際關系，外語從業人員應注重團隊合作和人際關系，作為女性外語從業人員應處理好人際關系中可能遇到的問題，做到有主見懂合作，有想法懂謙虛，敢于展現自我懂得適可而止，有合作敢競爭。

3.4就業引導教育中心理引導對學生就業的影響力作用

就業引導需要從學生自身出發，激發學生內在的潛能，幫助學生認識自我，探索自我，做好就業前的各項心理準備。對于外語專業女生來說，首先，要從心理上認識自我，接納自我，要用最好的心態接納自我，對自我有一個客觀的判斷，不驕傲自滿，不妄自菲薄，愛惜自己，欣賞自己，做一個充滿自信的獨立女性求職者。在心理上不斷探索自我，發現自我的優勢和劣勢，正式客觀的正視自己的條件，不斷探索和激發自己的潛能，找到適合自我的職業道路。就業引導教育在心理教育方面還提出，學會了解他人，能夠幫助自我提高人際交往能力，外語專業的女生應廣開視野，拓寬眼界，以開放的思路調整好外語學習的心態，作為女性求職者應該開闊心胸，了解他人，學習他人，在未來生活和工作中，取長補短。學會了解他人，接納不同的聲音，學會理解，學會客觀的判斷選擇及做出正確的決定，學會包容和協作，這才是當今在校女生所要不斷學習的內容，外語專業的特殊性更加要求學習者要有包容的心態，對外開放的思路和與人協作的精神，這也是就業引導教育中心理引導教育的一項長期和重要的課程。隨著就業壓力的不斷增加，外語專業不再是吃香專業，就業存在很大的競爭，對于學習外語的女生在就業中的處境就更加嚴峻和窘迫，如何緩解外語專業女生的心理壓力也成為了社會關注的問題，在就業引導教育中應加強女生就業心理的調適，引導學生學會控制自己的情緒，同時應重視生命，調整心態，處理好家庭工作的關系，做好克服現實困難的心理準備。

第3篇：對外英語教育專業范文

關鍵詞： SPSS軟件 高校外語 自編教材 醫學生

外語教材是中國學生學習外語，了解世界的一個窗口，它具有鮮明的時代風貌特征，間接反映了當今國內生產生活水平的發展和變遷。對于醫學類院校而言，非常有必要編寫一套好的外語教材特別是醫學專業外語教材。因為醫學教育的特殊性，大部分醫學文獻的原著都是外語編寫的，所以如何讓學生得到真實的一手資料，通過醫學專業外語教育培養閱讀國外文獻的能力顯得尤為重要。

一、自編外語教材的特點及運用

1.隨著我國高等教育水平的不斷提升，各大院校逐步開始實施適合本校各相關專業的校本教材編寫工作。有些大學組織編寫的相關專業教材甚至成了專業領域的全國性推廣的教科書。在此背景下為了適應當今大學教育的發展及提高自身的教學水平，同時為了適應高等醫科院校對英語教學質量和水平不斷提高的要求，2011年贛南醫學院組織外語教研室編寫了一套共6冊的《醫學英語文獻選讀》教材。這套教材的出版緩解了贛南醫學院醫學英語教育中的教材短缺問題。這套教材的編寫目的就是彌補這些不足，利用泛讀教材的形式把醫學英語閱讀技能、醫學詞匯及醫學術語滲透教學，從而提高學生閱讀和翻譯醫學專業科技資料的能力。

2.作者在編寫教材時盡可能考慮到課文主題與學生專業課學習進度之間的關系，讓學生在學習相關醫學專業知識之前，能以生動有趣的科普方式了解醫學知識與我們日常生活的緊密聯系，在不知不覺中激發學習英語的興趣，擴大專業詞匯量，提高英語學習水平。同時也能在一定程度上增強學生應用醫學專業知識的能力，即用所學的醫學知識解釋日常生活中的有趣現象。教材里根據不同的醫學基礎學科分別劃分了解剖學、生理學、生物化學與分子生物學等醫學學科，所有節選的課文都選自第一手英文資料，除原文長度過長需要刪節及極個別生僻詞匯需要替換之外，一律保持原文的風貌，最大限度地給學生提供原汁原味的英語語言素材。教材編寫還有一個重要特點就是其專業性及與其他醫學類專業的匹配性，教材每冊所選文獻與醫學專業學生所學專業課程基本同步，或略先于專業課程，目的是為醫學專業的雙語教學做鋪墊，從而有利于醫學專業雙語教學的開展。教材中還介紹了不少當今醫學研究的先進成果，傳遞了醫療對保健方面的最新理念，通過對相關專業知識的系統的學習，學生能夠進一步拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

二、自編外語教材對學生閱讀能力的影響

為了驗證校本教材的可靠性，特別是對學生閱讀能力的提高作用。筆者選用國際通用社科統計軟件SPSS對教材使用前后學生閱讀成績的差異做具體分析。我們選取2011級兩個臨床本科班級作為實驗班級，兩班一共有108名同學，其中男生60人、女生48人。將兩個班級未使用自編教材前的閱讀成績與使用自編教材之后的閱讀成績進行對比，從而驗證自編外語教材對學生閱讀能力的影響。

將兩班使用普通教材的閱讀成績作為前測成績，使用自編教材之后的閱讀成績作為后測成績。利用SPSS軟件將前后成績進行T值檢驗，得出如表1的所示結果。

表1 單個樣本統計量

表2 單個樣本檢驗

從表2中可以發現SIG值0.000小于0.05，則表面兩個數據有顯著差異，從平均分來看，自編閱讀教材的均值比普通閱讀教材的均值高出2.6分，則可以證明自編閱讀教材對提升學生閱讀水平的作用非常顯著。

第4篇：對外英語教育專業范文

一、“5C”外語學習原則的基本內容

munication

即溝通和交際能力，是“5C”原則的核心。要求學習者通過參與對話，提供和獲取信息，表達情感，交流思想；能讀懂聽懂和翻譯各種話題的書面語和口語，并能與聽眾和讀者就不同的話題廣泛交流信息和思想。

2.Cultures

即文化理解體驗能力，要求學習者能獲得和了解目的語的文化背景知識，了解該文化的實際與所反映觀念之間的關系，理解該文化的表現形式與所表達的觀念之間的關系。

3.Connections

即觸類旁通的聯系能力，培養學習者在外語學習中與其他學科相聯系以獲得相關信息和知識，通過外語及其文化獲得信息與知識，并通過已有信息找出作者觀點的能力。

parisons

即語言文化比較能力，培養學習者對所學語言和文化本質的洞察力。通過比較目的語與本國語能理解語言的本質，通過比較目的語文化和本國文化理解文化的概念與內涵。

munities

即在多元文化社區中學以致用的能力，培養學習者運用外語參與國內外多文化社團活動的能力。學生在校內外均能使用外語，把學習外語當作樂趣和充實自我的手段，并成為終生外語學習者。“5C”原則是一個比較完整的體系，各環節之間相互依賴、相互結合、相互滲透、相互促進、相互支持，不可分割。“5c”原則體現了當今最新語言習得理論，代表了21世紀外語教育改革和發展的方向。

“5C”原則從實際交際需要出發，提出了外語語言運用的三種模式：語言溝通交際模式(The Interpersonal Mode)、理解詮釋交際模式(The Interpretive Mode)和表達演示交際模式(ThePresentational Mode)。

語言溝通交際模式最大的特點是雙方可以對所要表達和溝通的“想法”進行積極的協商、討論，通過察言觀色等方式，確定如何在交際中表達自己的“想法”。根據對方的反應，及時對自己的語言進行調整，作出解釋。因此，語言溝通交際模式比其他兩種方式更有可能達到最終的交際目的。

理解詮釋交際模式的特點是在沒有互動溝通的情況下，直接對書面資料進行意思和文化內涵的詮釋。和語言溝通交際那種雙向交際的模式不同，這是一種單向交際模式。這種交際模式下讀者或聽眾對書面資料的理解程度是各不相同的。不同于一般意義上的閱讀和聽力理解，該模式中所指的“理解、詮釋”是指能夠讀出、聽出書面資料字里行間所蘊含的言外之意。由于讀者與作者之間不存在交流互動的討論，因此這一模式對讀者的語言文化知識基礎有較高要求。一個人對目的語及其文化了解越多，對書面資料的文化意蘊的理解也就越恰當。

表達演示交際模式也是一種單向交際模式，主要指在交際雙方沒有有意的溝通的前提下，通過寫報告、發表文章、作演講等方式表達自己的思想。這要求語言學習者有堅實的目的語語言文化基礎知識，從而使受體真正明白這些意思。

二、“5C”原則對我國英語專業課堂教學的啟示

“5C”原則打破了以往將語言溝通技能劃分為聽、說、讀、寫的做法，也不再把聽、說、讀、寫視為獨立技能，而是從交際發生的語境及其意圖的角度，將交際分為三種模式，并將它們融入到了具體的交際環境中綜合看待。這三種模式對聽、說、讀、寫的要求標準也不是完全一致的。將這四項能力分開，從學習者實際交際需要出發，合理定位學習的難度和重點，真正做到活學活用，提高興趣，提高能力。這給我國當前新形勢下的英語專業課堂教學帶來以下借鑒和啟示。

1.轉變觀念，打造學生為主體的英語教學環境

在經濟全球化的21世紀，國際競爭很大程度上依賴于本國對世界經濟動態與信息的把握、國民與世界各國溝通與交流的能力以及公民參與國際事務和經濟活動的能力。而達成這些條件的主要前提就是英語教育的水平。為了使英語教育能適應新形勢下經濟建設和社會發展的需要，英語專業教師要積極轉變觀念，轉變自己在教學活動中的角色，從知識的傳遞者變為學生學習的組織者、引導者和促進者，把學習的主動權真正還給學生，使師生彼此間形成一個真正的“學習共同體”；從學生的學習興趣、生活經驗出發，大力倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，積極開展師生互教互學的課堂教學活動，做到教學相長。

2.完善教學內容，全面提高學生的綜合語言應用能力和人文素質

我國傳統外語教學突出強調傳授語言知識(語音、詞匯和語法)，雖然這在今后的外語教學中仍然十分重要，但是語言系統不只是詞匯和語法規則，它還應包括社會語言學知識，如非語言交際、語言的社會地位和話語的理解等，這些架起了語言與其背后文化間的橋梁。學生只有掌握了以上知識后，才能運用目的語成功開展交際活動。因此，我們應該把外語教學的重心放在提高學生綜合語言運用能力和人文素質上。

第5篇：對外英語教育專業范文

理論框架與研究方法

斯科頓的標記模式(Markedness Model)為語碼轉換研究提供了社會語言學的視角，試圖解讀語碼轉換的社會動機。從很多方面看，斯科頓的標記理論與岡泊茲(1982)提出的“情景型語碼轉換”(situational code-switching)和“喻意型語碼轉換”(metaphorical code-switching)頗有相似之處，然而斯科頓在她的標記理論中更強調言語參與者作為主體對語碼轉換的理性選擇，言語參與者試圖在交際過程中通過選擇語碼達到一定的交際效果。

斯科頓把語碼轉換分成有標記語碼轉換和無標記語碼轉換，同時她認為每個言語參與者都具備內在的“標記性尺度”，說話者憑借該“標記性尺度”判斷使用更具標記性的語碼或是不具標記性的語碼。斯科頓的標記理論模式還提出了“權利和義務”(Rights and Obligations)這個概念，它指的是談話參與者在一個社會的任何形式的會話中互相所持的態度和互相所能期望的東西。“權利和義務”也可以理解為“準則”，即一個社會團體建立起來并加以維護的行為規范。

根據斯科頓的“標記理論模式”，語碼轉換可劃分為下列四類：(1)連續無標記轉換。當談話語境中某個情景因素發生變化時，說話者會啟用新的一套無標記的“權利和義務”來順應言語環境中的變化；(2)語碼轉換本身作為無標記選擇。說話者希望通過語碼轉換的這種語言形式找到雙重身份的認同感，在這類語碼轉換中，如果交際者不轉換語碼反而被視為違法了該交際群體內部的規范；(3)語碼轉換作為標記性選擇。說話者有意啟用一套標記性“權利和義務”，使用標記性語碼，以達到某種特殊的交際目的；(4)試探性語碼轉換。當交際場景中出現兩種或兩種以上的“權利和義務”沖撞時，交際者不確定在該語境下何種“權利和義務”是無標記的，因此交際者會試探替使用可能符合對方“權利和義務”預期的語碼，最終可能找到符合雙方預期的交際方式(Myers-Scotton，1993，p.149)。

研究方法有三：一是研究對象。本文研究對象為一家美資會計師事務所某部門的30名員工，其母語為漢語，工作語言為英語。二是數據采集。本文所搜集語料包括口語和書面語資料。其中口語語料由本文作者的朋友小徐(該公司員工之一)協助錄制采集，錄音隨后被轉錄為文字。口語語料場景包括工作時間、休息時間和用餐時間。書面資料采集自公司內部的論壇。所有語料在用于本文分析之前均已征得本人同意。三是訪談。針對所搜集語料中涉及的專業術語之處，錄音協助者小徐幫忙給予了解釋。同時，該公司部分員工被邀請進行訪談，以了解所搜集語料中語碼轉換使用的社會動機。

數據分析

在該研究對象的工作環境中，研究對象均具有較高的英語水平，平時工作語言多為英語，從雙語能力的角度看，該研究群體具備了語碼轉換的基本要素。語料經采集整理得出的數據顯示，該環境下語碼轉換多為句內轉換，占93％。在句內轉換中，漢語為主體語言，英語為嵌入語言，而嵌入成分多為名詞和名詞性短語，占77％，句子的結構遵從母體語言。本研究的焦點在于語碼轉換的動機研究，在結構研究方面不做贅述。本文按照斯科頓劃分的四大語碼轉換類型對該環境下的語碼轉換現象做了分析。

(一)連續無標記轉換

當談話中情境因素發生變化時，說話人會啟動新的一套“權利和義務”，外在表現形式即為語碼轉換。情境因素的變化包括話語參與者的變化或是話題的轉變。

A：今天晚上公司annual dinner。

B：可惜我要下site。去不了了。

C：說什么呢?

A：晚上公司搞年底聚餐。

在上例中，A和B有較高的英語交際水平，平時對話中習慣使用中英雙語，而c是他們的客戶，平時他們與c交流時多用漢語，所以當C參與到對話中時，A也轉變為漢語交流。在此語境中，A無論與B交談還是與c交談，都在試圖采用一套無標記的“權利和義務”，與對方建立身份認同。

(二)語碼轉換本身作為無標記選擇

在本論文的研究群體中，研究對象的雙語能力都很好，加之工作環境中工作語言會經常用到英語，所以研究對象會習慣性地轉換語碼。語碼轉換本身作為該工作團體建立起來并加以維護的行為規范，而這種規范會讓他們覺得彼此更為親密。在這樣的背景下，如果說話者在某些情況不進行語碼轉換反而是違背了談話參與者的預期。這一類的語碼轉換又分為幾種情況。

(1)語言經濟原則。當說話人談及行業術語、職務或是某些公司名稱時，常常使用縮略語，如“我現在做hr(human re-sources)”或“我們公司的VP(Vice President)辭職了”。在這樣的情況下，說話人預期對方能理解這樣的一些縮略語的使用，并且從語言上看很簡潔。相反，如果說話人使用中文反而超出對方的“權利和義務”預期。

(2)初次認知語言為英語。在所搜集的語料中，語碼轉換的內容多為大量審計術語或計算機術語，如語料顯示有這樣的句子：“重啟windows”或“做credit review的人搬到了別的辦公室”。對研究對象的后續訪談顯示說話人在初次接觸這些術語時即為英語，這使得他們在交際中會首先想到使用英文表達而非中文表達。

(3)遵從社會習俗。該研究群體多為雙語水平的中國人，盡管他們的英語水平很高，他們在交際中還是受到中國文化中某些社會習俗的約束。在中國文化中，涉及到性或死亡的詞匯往往會盡量在交際中避諱，所搜集語料中也顯示出這一類的非標記性語碼轉換，如“我又不是gay"，“你穿這條裙子好sexy啊”，“再加班我就die了”。在這些語境中，說話人預期對方也會遵從中國文化對于這些詞匯的敏感，而選擇使用了英語表述，以建立和對方的文化認同。

(三)有標記的語碼轉換

在這一類的語碼轉換，說話人故意打破預期的“權利和義務”，采用有標記的語碼轉換，以改變和交際對方的社會距離，或是暗示說話人情緒的變化。

(1)擴大社會距離

A：早。

B：Morning.有事嗎?

A：我想請一天假。

B：Nobody should ask for leave in peak season.There is n0exception.

在此例子中，A為員工，B為老板，他們平時閑聊時習慣用中文交流，但是當員工提出請假的要求，老板立即改為英語，以拉遠彼此之間的距離，建立自己的權威地位，同時在給予否

定答復時又能避免對方的尷尬。

(2)建立親密關系

A：Thank you for your instructions，and so far no morequestions.

B：Tf you have any more problems later.you can call meanytime.

A：謝謝，再見。

在此例中，A為該公司的一美國客戶，B為該公司員工，兩人的對話一直在用英文進行，但是在結束對話的時候，美國客戶選擇用對方的母語來說謝謝，顯然是想表示和對方的親近。

(3)選擇交際對象

A：你們看能不能在年底之前完成。

B：這不好說。理g-研討

C(對B說)：We haveto discusswiththeboss beforewemakethe decision.

在此例中，B和c為同一公司員工，A為他們的共同客戶，但不懂英文。當A提出問題時，c覺得需要和B商量一下才能答復A，所以c使用了英語，明確他的交際對象是B。

(4)創造幽默效果

例l：祝你新的一年有棒棒的bodv、滿滿的money、更加的happy，每天心情sunny，無憂無慮象個baby!

例2：加班超過兩點。A伸手欲取in-charge之Ca機，in-charge一手奪過：“你怎么又用我的呀，你的呢?…‘我的都讓B這個倒霉孩子用了。”A對著鏡子看自己的老臉，“嘿，這項目還真對得起咱這張臉。”然后對in-charge說“這T呀咱明天o。”老板說，“T呀，天天o。”

例3：做完CT(China Telecom)的項目就去照CT，我覺得腦子里長包了。

上面三個例子取自研究對象所在公司內部的論壇，這三個例子是利用語碼轉換來創造幽默效果的典范。在第一個例子中，有趣的不僅是英漢語碼轉換的使用，更重要的是作者采用了押韻的一系列英語單詞，加強了幽默效果。因為在該例子中，英語單詞都是以/i/音結尾的。在第二個例子中，整個段落模仿了護膚品大寶的一則廣告，同時把OT(overtime)這個縮略詞一分為二，制造了與眾不同的幽默效果。第三個例子使用了同音縮略詞，同樣達到了獨特的娛樂效果。

(四)試探性語碼轉換

第6篇：對外英語教育專業范文

關鍵詞：語言經濟學；英語教育產業化

近年，我國已攀升至世界第二大經濟體，與世界各大經濟體之間的交流與合作日益頻繁，商務活動逐年增多，對英語專業人才的需求量持續增加，客觀上推動了我國英語教育產業的發展步調。在此背景下，我國的英語教育不再局囿于學校課堂教學，社會市場涌現出了大批的英語語言培訓結構，為英語教育注入了新鮮的血液。歷經多年發展，我國的英語教育已逐步形成較為完整的產業化鏈條。然而，囿于多種因素的影響，我國英語教育產業化在發展過程中問題凸顯。從語言經濟學視閾評價我國現階段的教育產業化不但可有效解決各種問題，且將對我國教育產業化的深入發展產生重要影響。

一、語言經濟學內涵

語言經濟學濫觴似有40年余，約20世紀60年代中期被歐美學者提出，該學科的出現顛覆了人們對語言的傳統認知，認為語言不僅僅是人們用來溝通交流的工具，且還具有價值、效用、費用和效益四大經濟學本質屬性。由于語言經濟學發展歷程相對較短，國內外均缺乏對語言經濟學的理論研究，但人們普遍認為語言經濟學具有以下內涵：其一，語言屬于人力資本，并且是一種工具性資本，與其它人力資本不同，語言能夠成為人們獲取其它資本的重要工具，從而有效提高人力成本的附加值。其二，語言教育的成本投入與實際效益難以估算。語言教育的實際效益往往具有滯后性，在教育完成后的一段時間才能進行估算，且不同經濟成分帶來的經濟效益與價值不同，因此，很難找到語言教育成本和收益的平衡點。其三，影響語言經濟屬性的因素較多。語言能夠成為一種價值較高的人力資本，取決于該語言種類在特定區域使用的深度與廣度。總言之，在衡量語言經濟效益時需進行綜合分析。

二、我國英語教育產業化發展現狀

從目前的發展情況來看，我國的英語教育已步入產業化發展階段，為了適應經濟全球化的發展趨勢，中國政府對英語教育產業給予了大力支持，出臺了系列政策，營造了良好的發展氛圍，但從全局角度來看，我國教育產業化的深度還遠不夠，無法滿足社會經濟生活的實際需求。當英語教育產業的發展無法適應社會的需要時，勢必出現更多的教育培訓機構彌補教育產業的不足。現代英語教育產業化的一個重要特點是必須進行必要的“投入”才能享受豐厚的“產出”，而現代社會對英語人才的大量需求促使此種交易達成。

從語言經濟學視閾，英語的學習與使用也是供求關系的一種。現代社會，各領域均需要專業化的英語人才，但如用經濟學中“供給和需求模型”來解釋英語市場的供求關系顯然乏力，因為在教育市場的供求曲線中，價格變動并不能影響市場需求的變化。近年來，隨著我國英語教育產業化的深入發展，英語教育市場雛形已成，市場主體多元化，既有眾多中方獨資的英語培訓機構，又有國際資本進入我國英語教育市場，為我國英語教育產業化的縱深發展奠定了堅實的基礎。

三、英語教育產業化的語言經濟學意義

（一）英語教育產業的縱深發展提振了產業鏈條的經濟增長

語言經濟學將語言視為一種人力資本，該資本的形成需要歷經漫長的過程，是知識技能和積累的延伸。學習者受教育的過程從表面上看是消費，但其實質是一種長遠的投資。英語學習不僅僅要依靠學校的課堂教學，且需要英語產業鏈條中其它產業的輔助。目前，除了最基本的學校教育構成，我國英語產業鏈條中最火爆的非英語培訓班莫屬。新東方是國內較為大型的教育培訓機構，其業務體系以英語及其它外語培訓為核心，2016年，新東方凈收入將近15億美元，同比增長18.6%；運營利潤同比增長29.5%，學生報名人數上升25.8%。由新東方的案例可知，英語教育產業已發展成為完整的鏈條，但與學校教育不同，與新東方類似的教育培訓機構需要成熟的經濟運作才能確保穩定l展。現今信息化時代，各種網絡課程、教學視頻成為了英語教育產業鏈條中的重要一環，對英語教育產業的縱深發展影響深遠。人們已深刻認識到英語在社會經濟生活中的重要作用，特別是學生家長，為了不讓孩子輸在起跑線上，對孩子英語教育投入的比例逐年增加，少兒英語培訓市場份額更是水漲船高。

（二）英語教育產業的縱深發展促進了全球經濟文化共同體的形成

隨著經濟社會的不斷發展，特別是互聯網技術的深入普及，地球已經成為了“地球村”，區域經濟文化的交流日益增多，各個國家文化的碰撞日趨激烈，全球經濟文化共同體正在逐步形成。無論是加深文化的交融，還是促進經濟的合作均需通過語言溝通來實現，在此背景下，人們學習英語的愿望日益強烈，希望能夠通過語言學習深入了解西方文化，從而能夠更好融入到全球經濟文化共同體中。語言經濟學力證了語言的經濟學內涵，而語言的教育功能和文化功能則是其經濟屬性的具體體現。作為信息交流的符號，人們在使用語言時會遵循特定的習俗和法規，它可以準確反映出使用者表達言辭的習慣，是各種規則制度的信息載體。英語教育產業化不僅需充分展現語言的教育功能，且必須要不斷傳承文化功能，從而最大限度地彰顯語言的經濟價值。

（三）英語教育產業的縱深發展有利于提高國際競爭力

語言交易成本是對外貿易中一項重要的成本支出，特別是近年來，全球市場的競爭越來越激烈，如何有效降低成本，實現經濟效益最大化是各個國家都在深入思考的問題。英語教育產業的深入發展為我國提供了大量的專業英語人才，彌補了學校教育的不足，一方面，豐富的英語人才儲備有利于降低我國企業在對外貿易中的語言交易成本，有效提高國際市場競爭力；另一方面，英語專業人才的大量輸出有利于打開國際市場，獲得更多的貿易商機，對我國對外貿易的可持續發展影響深遠。

總言之，英語教育產業潛藏著巨大的經濟價值和社會價值，在語言經濟學視閾下考量我國的英語教育專業化會發現我國的英語教育產業有十分廣闊的發展域間，對英語教育產業鏈條的形成，乃至對國民經濟的良性發展均具重大的影響。

四、我國英語教育產業化的弊端

（一）行業門檻低，培訓質量參差不齊

較之于學校英語教育，英語培訓機構的運作模式更加靈活，然而，由于行業的準入門檻低，且缺乏有效的監管，致使大量根本不具備培訓實力的機構涌入到英語教育市場，不但擾亂了我國英語教育市場的正常發展秩序，還將對我國英語教育的長久發展造成不良影響。目前，我國英語培訓機構普遍存在師資水平良莠不齊的現象。一些機構為了吸引消費者的注意力，以外教為噱頭，而很多所謂的“外教”并無相關的教育資質，也不具備專業的語言傳播及教授技能。培訓師資水平參差不齊致使我國英語教育的投入與產出嚴重失衡，造成了社會資源的大量浪費，不利于我國英語教育產業的有序發展。此外，一些不良商家利用學生家長望子成龍的心理，其制定的課程價格與實際的服務嚴重不匹配，違反了語言經濟學中“收益―成本”原則，給我國英語教育產業化的深入發展造成不良影響。

（二）英語教育產業資源分布不均，教育差距大

教育產業資源分布不均衡不只體現在英語教育方面，且體現在教育領域的眾多層面。我國的英語教育資源主要集中在城鎮，特別是一些大中城市，而偏遠地區的英語教育資源十分匱乏。隨著互聯網的深入普及，許多培訓機構開設了網絡培訓課程，雖然網絡培訓模式打破了時間和空間的壁壘，但偏遠山區的網絡基礎設施仍不完善，無法從根本上解決英語教育資源不平衡的問題。加之農村居民收入水平有限，無力支付昂貴的培訓費用，久而久之，城鎮居民與鄉村居民的英語水平差距愈拉愈大，滯障我國英語教育產業化的良性發展。

五、英語教育產業發展的徑向

（一）提高行業準入門檻，凈化和優化行業發展環境

市場經濟條件下，英語教育市場主體的多元化是歷史發展的必然趨勢，但政府須提高行業的準入門檻，確保所有參與到英語教育行業的市場主體具有穩定的資金來源和強大的師資隊伍，能夠勝任英語教育培訓工作。此外，政府要加強對英語教育市場的監管力度，凈化和優化行業發展環境，為英語教育產業化的深入發展營造良好的氛圍。

（二）嚴控英語教育培訓收費標準，建立健全收費監管規制

針對培訓機構亂收費問題，政府除了要加強監管之外，還必須要建立健全完善的收費監管規制，明確收費標準，確保英語教育培訓的投入與產出相互匹配，使英語教育產業的運營更加規范。此外，國家應將英語教育產業法治化，制定嚴格的處罰條列，一旦發現亂收費問題要嚴厲查處，切實維護消費者的合法權益。

（三）逐步提升農村地區的英語教育培訓水平

農村地區是我國英語教育培訓工作最為薄弱的地區，國家要逐步實現英語教育資源的優化配置，特別要向偏遠農村地區傾斜，加大鄉村地區教育經費的財政投入，改變城鄉間教育資源不平衡的發展現狀。政府在做好學校英語教育的基礎上，通過城鄉教育幫扶等舉措切實做好農村地區的英語教育工作，實現城鄉英語教育的協同發展。

六、結語

英語教育產業化是我國經濟社會發展的必然趨勢，語言經濟學視閾下的我國英語教育產業化存在諸多的問題，在新的歷史時期，我國應逐步改變英語教育產業中不契合時展需求的投資模式，積極調整教育政策，制定符合我國國情的發展規劃，確保我國英語教育產業的投入與產出呈正比，促使中國英語教育a業迎來質的飛躍。

參考文獻：

[1]趙晗毓.語言經濟學視域下的我國英語教育 [J].洛陽師范學院學報，2016（10）：82-85.

第7篇：對外英語教育專業范文

（一）課程結構不合理

從調查中發現，三所高校的英語教育專業技能課程、知識課程和相關專業知識課程分別占全部課程學時比例的48．7％、24．2％和27％，與《大綱》所建議的65％、15％和20％左右學時存在一定差異。總的來說，三所高校在專業知識課程和相關專業知識課程的課時比例較高，基本上以學習語言知識為重心，對英語教育專業技能的培養有所欠缺。因此，學生畢業后從事外事、文化、教育、經貿等部門的翻譯、教學、研究和管理工作的能力就相對較弱，很難適應當今社會對應用型復合型高級英語人才的要求。

（二）實踐教學環節比例少

三所高校把理論教學放在整個課程體系中的重要位置，而實踐教學環節所占比例太小，不能達到提高學生實踐能力并積累經驗的目的。學生的實踐能力和創新能力在學校時沒有得到提高和培養，畢業后也直接影響到學生的就業。

（三）教學觀念陳舊、方式單一

教師作為課堂的主導者，注重知識講解而忽略了學生的參與，因而不能調動學生主動性，這樣的教學方式特別不利于英語教育專業學生學習。語言的學習不是教出來的，而是學出來的。教師的課堂講解只是讓學生掌握了所學課程的基本語言點，并不能使學生完全掌握學習英語語言的方法。此外，教師把握教材不夠靈活，利用教學資源的能力不足，使得課堂教學沒有熱情，沒有活力，對學生學習方法和情感等觸及不到，勢必影響學生基本能力的提高。除此之外，教師對知識的講解方式單一，不能把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯系起來，勢必讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣。學生習慣于聽教師講，認真做筆記，卻從不主動提問題，長此以往就會缺乏主動思考的意識，自學能力、動手能力和實踐能力就不能得到提高，勢必會影響將來的就業。

（四）現代化教學設施、教學資源匱乏

隨著高校不斷擴招，學生數量不斷增加，高校需要大量的辦學經費、語音教室、設備、圖書館和專業教師等，這就給原本師資力量薄弱，現代化教學設施缺乏的高校帶來很大壓力。加上教師教學工作繁雜，科研壓力大，沒有太多精力研究教材、教學對象和新的教學理念。教學基本設施落后也導致教師不能充分利用先進的教學資源，與時代同步，與教材同步，與教學對象同步，從而降低了學生參與課堂的可能性，影響了英語教學質量和教學水平。

二、英語教育專業課程設置存在問題的原因分析

從目前的情況看，英語教育專業課程設置存在上述問題既有現實方面的原因，也有學校自身的原因。但就上面所提到的問題，可以歸結為以下四個方面的原因：

（一）培養目標定位不準確

《大綱》明確規定高校英語教育專業要培養優秀的復合型英語人才。但從目前就業單位反饋的信息來看，英語教育專業畢業生普遍存在專業知識、技能不夠扎實，沒能形成合理的知識結構，不能完全勝任有關外事、文化、科技方面的工作等問題。因此，高校在課程設置方面應和當前社會經濟發展和當前市場需求相適應，培養具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質的21世紀英語教育專業人才。

（二）課程設置調整缺失

經過調查研究發現，隨著我國經濟的快速發展，經濟的全球化和與國外交流的不斷增加，英語教育專業人才的需求量也隨之增加。高校雖然看到了英語教育專業的發展潛力，卻只是把英語作為一種語言來開辦專業，在課程設置上側重對學生英語教育專業知識的掌握，忽視了實踐教學環節對學生技能的培養，也忽視了就業市場所需要的既會說外語，也能在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。同時，高校在對英語教育專業的發展趨勢和社會對外語類人才需求的變化沒有很好地預測，在課程設置方面也未能作出相應調整，結果導致目前英語教育專業人才專業技能能力和實踐能力與用人單位的要求還有一定的差距，造成了大量的英語教育專業人才和市場無法接軌，導致一些用人單位出現了嚴重的人才過剩，而一些用人單位出現了人才缺乏的局面。

（三）師資結構不合理

從教師的角度講，由于教學任務重、科研壓力大、先進的教學資源匱乏等原因，教師在教學方法和手段方面比較單一；外籍教師對英語教育專業人才的培養至關重要，但是因為近幾年的擴招，造成高校辦學經費緊張，外籍教師的引進相對缺乏，這兩方面原因都不能給學生營造一種良好的學習英語的氛圍，那么，學生技能和實踐能力的培養就比較欠缺，不能很好地適應社會需求。從教學設施和教學資源角度講，高校的擴招導致高校辦學經費不足，先進的教學設備、多媒體實驗室等配置不能得到保證，就會造成教師教學方法和手段落后，不能適應不斷發展的科技環境，培養出來的英語教育專業的學生也跟不上先進的科技發展和市場的需求。

（四）教育實習和實踐環節比例少

從調查研究中發現，近年來，因為擴招和分數線的調整，學生整體素質下降，再加上很多學生缺乏吃苦好學精神，不能把自己歷練成具有高素質、高水平、高技能的英語教育專業人才。高校在這樣的形勢下雖然在課程設置和課程體系上做了一些調整，但在教育實習和實踐環節方面的比例還是偏少，教師在教學中偏重于學生文化知識的學習和掌握，忽視對學生實踐能力的鍛煉、學生分析解決問題的能力、合作能力、溝通能力和心理承受能力的培養。

三、優化英語教育專業課程設置的對策

（一）調整英語教育專業培養目標

《高等學校英語教育專業英語教學大綱》對高等學校英語教育專業也提出了五大培養目標：21世紀的人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。英語教育專業教師作為實現培養目標的具體實施者，在具備良好的知識結構和能力水平的前提下，要不斷更新自身知識機構，加強中外文化修養，更新教育教學理念，以學生為主體，靈活運用教學方法，注重學生實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。

（二）合理優化各課程在課程體系中的比例

高校要不斷優化和調整英語教育專業的各課程比例，在保證知識課程和其他相關知識課程的同時，通過加強教育類課程和教育實踐課程，增強課程設置的師范性與實踐性；增加選修課的比例，增強選課自由度；增加了解學習者特征課程的設置；加強學科、教學法課程與高考制度改革、基礎教育改革的密切聯系，凸顯課程內容的前瞻性和實用性。

（三）更新教師教學理念

教師要改變傳統的英語教育專業的課程設置重理論輕實踐，學生所學知識與實踐脫節，不能學以致用的現狀，這樣培養出來的學生才能思維開闊，既能掌握扎實的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結構。同時，高校應拓展英語教學思路，通過開設特色課程，如對外漢語教學，培養特色人才，提高就業能力。

（四）優化教學方法和手段

教師作為課堂的主導者，應優化教學方法和手段，通過靈活把握教材、創新使用教材、采用靈活多樣的教學方式把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯系起來，充分利用現代化的教學資源，使課堂教學更加熱情，有活力，提高學生的創造能力。這樣有利于增加學生學習英語的興趣、提高主動思考問題和解決問題的能力和培養較高綜合素質的英語教育專業人才。

四、結語

第8篇：對外英語教育專業范文

在全球化背景和中國語境下，英語教育和英語人才培養都在發生著巨大的變化，面對這樣的變化，英語教育者承擔著越來越重要的責任，而這些責任如何在高校的教學實踐中得到充分體現是新時期我國高校英語教育者和管理者應當思考的問題。面對這樣的背景和一系列問題，由上海同濟大學外國語學院何繼紅、黃立鶴等著寫的《一體化與多元化的英語教育》（同濟大學出版社，2017年4月版）一書，圍繞如何培養“全面發展的英語人才”這一核心問題，對“一體化與多元化”英語教育理論和實踐進行了全面研究。總覽全書，呈現三個方面特點。

首先，該書對一體化與多元化英語教育理論進行了十分深入的探究，特別是對一些以前沒有研究或者研究不夠深入的領域進行了探討，取得了較為全面的理論成果。這些理論探究包括：（1）提出了同心多元的英語人才培養模式，即圍繞英語人才培養的核心素養群，著力凸顯思辨能力及國際視野這個中心，以多元化的方式，培養學生的多元能力結構；（2）探討了英語教育的地位、英語教育的現狀及存在的問題，提出了英語教育的目標，設計了英語教育人才培養的規格模式，以及人才培養的多元能力結構模式；（3）以考試公平性為原則，提出了從多個維度進行測試的理論模式，特別是提出了用計算機輔助閱卷的措施和方法，為英語專業教學測評提供了有力依據；（4）從多模態外語教學視角研究如何在大學英語中拓展學習體系，具體包括多模態大學英語拓展學習體系的特質與設計原則、設計與實施以及評估方式，其中涉及了語言背后社會文化知識的積累和綜合素質的培養，體現了大學英語教學改革從形式轉向內容的趨勢；（5）根據我國外語教育發展的歷史和現狀，結合目前海外漢學、中國國學方興未艾的學科發展態勢，從國家文化對外推廣及相應人才培養的角度，提出英語專業的學科建設與人才培養可以借鑒漢學、中國國學的相關成果，形成一個立足中國、面向全球的專業發展趨向。以上五個方面構成了比較全面、完整的一體化與多元化英語教育理論框架，為英語教育創新和發展提供了重要的理論指導。

其次，該書在理論分析的基礎上，探討了如何把一體化和多元化的人才培養體系落實到教學和人才培養的實踐中，分別從英語語音、語調的掌握及展現，英語閱讀、寫作的多元能力培養，英語演講、辯論能力及跨文化說服能力的培養，英語課堂表演及聽說能力的培養，英語跨文化溝通能力及國際視野的培養，第二課堂活動組織及教學安排與評估和英語專業學生的大學適應與職業規劃教育七個方面的實踐活動進行了總結和分析。作者在這些實踐活動中總結出一體化和多元化英語教學方法與思想，包括多元讀寫能力教學法、戲劇主義的修辭情境構建法等。這些方法、模式及思想不僅涉及知識學習，還涉及技能和整體素質的提高；而且鼓勵學生在實踐活動中進行反思；引導學生發展獨立的見解，給出自己的觀點，發展自己的思想和理論。最后，該書就大學生在一體化與多元化英語教育下所具備的跨專業及超專業的知識能力、批評反思能力、跨文化與全球化能力、媒體模態操作能力和社會交往能力進行了深入探討分析，對英語教育的發展具有很強的啟示作用。最后，該書探討如何堅持一體化與多元化英語教育的理念，以思辨能力及國際視野為核心素養，建立符合國家戰略、市場需求、學生期待的英語專業人才培養模式。作者明確提出了一體化與多元化英語教育的人才培養預期成效，具體包括進一步增強國家需求意識，進一步提升學生的語言應用能力，以核心素養為導向提升英語專業學生就業競爭力，形成新培養方案的教學經驗和評估體系，這些教育成效展望對我國高校的英語專業教育發展具有很好的方向指導作用。

第9篇：對外英語教育專業范文

關鍵詞：語言政策；外語教育政策；研究綜述

中圖分類號：G40-032

基金項目：中國地質大學（北京）基本科研業務費專項資金（2012YYS003）資助項目。

語言政策的產生主要得益于人類進入工業化時代后，各國政府為了滿足社會的發展需求，有目的地主動地規范和發展語言，這是一種趨勢，也是一種自覺。隨著當今教育國際化、全球化的發展，英語教育已經引起世界各國的廣泛關注和重視，一個國家外語教育政策采取的是否妥當，關系到一個國家的政局穩定、民族團結和國際地位。許多國家都把未來英語教育的發展與國家的發展緊密聯系起來。

一、我國外語教育政策回顧

胡文仲（2001）指出，外語教育規劃是涉及外語教育全局的工作。對于外語教育規劃缺乏考慮或者考慮不當，都會對外語教育產生負面影響。通過五十年代初期和中期大力發展俄語教育，停辦高等師范英語系，全國初中不設英語課，高中以俄語取代英語，造成英語人才奇缺俄語人才過剩的不平衡局面，以及六十年代由于國際形勢的轉變，從而恢復英語教育，制訂外語教育七年規劃綱要，并在全國成立十所外國語學校為高等院校外語系輸送優質生源的事例說明，制訂外語教育規劃必須將當前的政治經濟利益與長期的教育事業的需要協調一致。金志茹（2008）強調，我國的外語教育，特別是英語教育，從1978年以后發展地尤為迅速。1979年3月教育部關于加強外語教育的通知中指出，語種布局要有戰略眼光和長遠規劃。關于語種的方針是：當前主要的任務還是大力發展英語教育，但也要適當注意日、法、德、俄等其他通用語種的教育。

二、我國外語教育政策存在的問題

王宏武（2007）指出，中國英語教育政策還存在著諸多問題。長期以來，我國對外語教學沒有從語言規劃的角度進行必要的管理和指導，外語的使用形成了復雜的局面和體系。尤其是英語教育在科學性、系統性、連貫性、合理性等方面缺乏系統有效的規劃，導致了高成本、低效益的英語教學成果。他強調，我國英語教育分成英語專業和大學英語兩大塊，各有各的教學思想和測試體系，各自發展，相互之間很少切磋。在我國，雖然小學、中學、大學都開設英語課，但教材銜接性很差，很多在中學階段的基礎知識在大學階段還在不斷重復，而大學階段的英語學習又不能與學生的專業知識相結合，提升不到一個新的高度。

我國當前的各項外語教育政策與我國社會發展對國家外語能量的需求出現較為嚴重的偏差。朱中都（2007）認為我國的外語教育政策存在著過于重視應試教育、政策目標迷失等現象，從而與社會實際需求嚴重脫節。以吳鼎民（2005）為代表的學者提出我國外語教育政策由于長期以來忽視語言與文化的共存依賴關系，導致外語教育中沒有跨文化教育。沈騎（2008）利用后現代主義知識觀對外語教育政策及外語教育存在的“重工具、輕內容”，“重語言、輕文化”，“重西方、輕本土”等弊端進行了批判，導致外語教育“學不致用”，逐步“異化”。

許多學者針對以上關于英語教育政策方面存在的問題已提出了相關建議。魯子問（2008）等研究者從宏觀教育政策角度分析我國外語教育政策規劃嚴重缺失，提出外語教育政策需要對外語地位和外語本體進行系統研究和規劃，并且認為外語教育政策應當對外語教育目標、教師隊伍和外語測試等環節重點研究。胡壯麟（2002）認為，我們需要一個全國性、權威性的外語教學咨詢機構，協調和統籌各層次的外語教育，為政府提供咨詢進行規劃。戴煒棟（2002）提出對英語教學改革一定要打破傳統研究框框，轉變思路，從“大外語”格局入手，站在國家英語教學的層面上來看小學、中學或大學的英語教學，從而統一規劃，構建具有中國特色的小學、中學、大學英語教學“一條龍”體系。如今，英語已經成為國際通用語，英語教育已在我國國民教育中占有很高的地位，我們應當從語言規劃的角度去制訂外語教育政策，使之符合社會發展的需求和國情的需要。

三、我國外語教育政策與他國外語教育政策對比

隨著全球化時代的到來和現代化建設的需要，外語教育政策被我國提升到了國家戰略的高度。隨著國內學者對外語教育政策的日益重視，研究者們不局限于研究本國的外語教育政策，而是放眼國際，開始逐步研究其他國家的外語教育政策問題，將我國外語教育政策與之對比，從而相互借鑒，取長補短。

1.我國與美國外語教育政策對比

賈愛武（2007）依據美國半個世紀以來外語教育戰略的變化，對美國各時期有關外語教育政策的重大事件和決策進行了回顧與分析，將美國的外語教育政策歸結為以國家安全為取向的戰略。魯子問（2006）也對美國以國家安全為目標的外語教育政策進行分析，并提出了其對中國的啟示。

舒莉（2012）指出，美國外語教育政策的制訂總是受到社會、歷史、政治、經濟和文化等多元因素的影響。她強調，美國的外語教育政策呈現出以國家安全為導向的戰略性特征，主要是受到美國精英主義思想的影響，實用主義思想的影響，“惟英語”單語意識形態的影響，戰時環境的影響，以及國家安全需求的影響。自殖民時期以來，美國的外語教育政策，無論是官方明文規定的，還是有關外語的態度、立場和觀念等，總是隨著社會、政治、經濟、國際環境等多元因素的變化而變化，在不同時期的表現和針對性有所不同，但維系美國外語教育政策的核心是始終不變的，那就是美國的國家利益指導著外語教育政策的調整和改變。

雖然中國和美國的歷史不同，21世紀所追求的國家和民族目標也不同，但是中美兩國卻處于同一個世界之中，借他國發展之經驗可啟迪我國“和平發展”和“建立和諧世界”之戰略。我國是“外語教育大國”，外語教學在強化語言目標、文化目標的同時，還應該包有宏大的政治、經濟和軍事目標。

2.我國與日本外語教育政策對比

1981年，華東師范大學曾經創辦一份《國外外語教學》的學術期刊，研究主要針對日本的外語教育。陸留第（1988）發表的“淺談日本的外語教學”，對日本的外語教學方法做了詳細介紹。范獻龍（2002）發表的“世紀之交的日本外語教育之一斑”對日本新世紀的外語教育基本狀況做了簡要分析。李天鷹（2003）和王玉蕊（2003）在《外國教育研究》都對日本的“能用英語的日本人”政策做了介紹和描述性研究。

王宏武（2007）指出，出于政治、經濟、文化、教育各方面發展的需要，日本從2000年開始重視英語教育政策及其改革。他強調，日本的英語改革不是膚淺的，而是試圖從制度、課程、師資等方面全面深入地下功夫。日本近年來針對英語教育改革而成立相關管理機構，制定并實施多種政策和計劃以及其具有“實用主義”傾向的英語教學改革等都是值得中國英語教育學習、效仿的方面。

2002年7月12日，日本文部省公布了《培養‘能使用英語的日本人’的戰略構想》，2003年3月31日，又公布了《培養‘能使用英語的日本人’的行動計劃》，之后在各類英語考試中逐步增加口語和聽力測試。日本政府不斷提出新的英語教學計劃，也將日本英語教師培訓計劃納入其中。這些都表明了日本的外語教育政策逐步偏向實用化和重視語言運用能力的培養，讓更多的日本學生不僅能夠懂英語，而且能夠講英語。

在中國，過去的英語教育長期以來注重應試教育，如今在重視基礎知識和理論水平提高的同時，也應將培養學生的聽說能力置于英語教育的核心位置。越來越多的中小學已經開始單獨開設英語聽說課，在大學，無論是本科英語教學，還是碩博的英語培養，都已將聽說和讀寫分開來講授，而且在一些中學和大學，越來越多的學生有機會參與到外教的口語課堂。這無疑表明中國的外語教育政策已經向“實用主義”邁進了。

總體而言，中國和日本未來的英語教育都應該突出素質教育，淡化應試教育，轉變學生的學習動機；更新教育理念和教學內容，明確教育目標，統籌規劃，注意銜接；像實用方向轉變，應用重于應試，以運用為核心改革英語教學方法。

3.我國與韓國外語教育政策對比

張貞愛（2011）以韓國七次教育改革為軸線，對外語教育政策的制約因素及其相互關系進行多維分析及評述，引以促進我們對外語教育政策制訂及其政策落實運作規律的認識，理性對待外語教育教學工作。他指出，國家經濟體制發展對人才的需求首先由教育政策落實。外語教育作為整體教育的一部分，其教育政策的制訂受到國家整體教育政策的制約。進而，外語課程設置和教學內容都要根據外語教育政策的變化而變化。這就形成了由國家經濟體制—教育—外語教育—課程設置/教學內容的層層制約。有時，國家經濟體制發展對所需人才的要求直接體現在外語課程設置和教學內容上，從而形成了國家經濟發展—外語課程設置/教學內容的越級縱向制約。此外，外語教育作為一門語言教育具有獨特性，必須符合語言學習規律和認知規律，這是外語教育政策制訂的內在制約因素。

中國與韓國同屬儒學文化的國家，韓國外語教育政策的制訂也值得中國借鑒其經驗。中國在大力發展經濟的同時，也應將培養國家經濟人才與提高其外語水平一同重視起來，并將外語課程的設置同國家建設的需要相結合起來，形成一種越級縱向制約的模式。此外，外語教育政策作為國家整體教育政策的一部分，又必須與國家長遠的教育目標相吻合，為我國的外交、經濟、醫療、文學、科技等多領域儲備人才，使我國燦爛的文明得以弘揚。

四、我國外語教育前景展望

通常來講，一個國家外語教育政策的制訂總是與其外交政策、經貿往來和科技發展分不開的。但是，五十年代初期和中期，由于當時政治和經濟建設方面的需要大力發展俄語教學，忽視英語人才的培養，缺乏對于教育方面長遠需要的考慮，造成了我國外語人才不均衡的局面。外交政策上的“一邊倒”導致了外語教育政策的“一邊倒”，讓我們深刻地認識到，外語教育應是培養一國綜合國力的根基，任何時候不應只因為眼前的形勢而忽視了外語人才的全面培養。外語教育政策的制訂，也應從長遠國家利益的發展去考量。但在制訂教育政策的過程中，應當根據當前的外交、經濟形勢，適當予以重視和投入。金志茹（2008）指出，從語言經濟價值理論角度出發，只有專業設置和人才培養適應市場經濟和本地區經濟發展的需求，才能使語言學習者盡快地通過語言為經濟建設帶來最大的效益。當前是一個全球化的時代，我國又在全球化的進程中扮演者舉足輕重的角色，只有培養全面的多語種復合型人才，才能為我國的發展提供更多的機遇，從而為提升我國的國際形象奠定良好的基礎。

參考文獻：

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