課程建設的核心精選(九篇)
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第1篇：課程建設的核心范文
關鍵詞：信號與系統；核心課程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0151-02
一、引言
在電子信息學科技術領域中，《信號與系統》作為專業主干技術基礎課程或核心課程，對培養理工科大學生知識能力和綜合素質有很大影響，在我國高等教育計劃中也有著重要地位。隨著信息化時代的到來，本核心課程具有更趨于系統化和理論化的內容，體現了它是理論性與技術性都較強的一門課程，理論與實際的緊密結合是這門課程的一大特點，同時又要有較強綜合應用的能力，可以說它是反映事物本質的數學概念、物理概念與工程概念三者結合的產物，是理論與技術的結合；隨著通信學科的不斷發展變化和更新，其教學內容也在與時俱進，本課程在基礎課和專業課之間起承上啟下的橋梁作用，掌握本課程的知識對學生今后的學習至關重要，是通信工程專業必修的專業基礎課程，對學生專業科學素質的培養和提高的作用是不可替代的。[1]本科院校中的電子信息類專業，面臨的學科、課程建設問題日益嚴峻。[2]在一些理工類和綜合性大學，《信號與系統》課程建設已經有一些成功的經驗，其中起決定性的因素就是在課程建設和改革中要有先進的現代教育教學思想，以及現代的教學手段，同時，它還必須符合現代科學技術，適應社會發展進步的需要，并能夠促進學生素質的全面發展。[3]當今社會信息技術的重要性日漸體現，科學技術不斷地推陳出新，使得通信相關領域的知識在不斷更新，這對高等教育提出了新的挑戰，既要繼承傳統，又要跟上時代腳步，才能培養高素質的人才。《信號與系統》課程教學對象也從原來的通信專業擴展到了所有的電子信息類專業，教學內容也要隨之進行調整，要符合現代通信技術的發展，其應用背景也從單一的通信系統擴展到了其他的信息處理系統。但是，無論課程內容怎樣變化，課程體系則一直保留著原先的特色，在繼承中發展，在傳統中變革。
二、核心課程建設的具體措施
1.優化課程教學內容。信號分析是信號理論的重要組成部分，它把信號作為函數，通過數學物理方法對信號進行描述，提取特征。[1]本課程的重點是以信號分析為基礎，系統分析為橋梁，處理技術為手段，系統綜合為目的，全面系統地論述了信號，系統與信號處理的基本理論，分析方法，處理技術與實際應用。課程建設小組為了建設好《信號與系統》這門核心課程，對國內外相關課程體系進行了調研與分析。在課程的體系結構上，目前國內外有兩種主要的方式：一種是先介紹連續時間信號和系統、后介紹離散時間信號和系統，另外一種將連續時間信號與離散時間信號，連續系統和離散系統穿插介紹，兩種方法各有其特點。考慮到學生的認知過程和課程體系和內容的連貫性，我學校采用第一種方法進行教學。先從學生熟知的連續信號和系統入手，把先修的高等數學和電路知識有機地結合起來，再轉入離散信號和系統；先時域后變換域；先理論后討論與實驗。在知識結構上，著重信號分析，時域分析和頻域分析為重點，再到其他變換域分析，加強數學概念、物理概念與工程概念，突出重點，便于快速理解；著重數字分析方法，結合數字化時代的特點和電子信息科學技術發展的規律，連續與離散并重；著重兩種卷積和三大變換的精講，并與通信系統相結合，理論聯系實際，深入淺出，而對于微分方程和差分方程的經典解法，由于以前學過基本不進行介紹，信號空間正交展開、離散信號的頻域分析等內容課上只介紹基本概念和分析方法；著重兩大系統分析，連續與離散系統的數學建模及變換域解法為重點，培養學生用數學方法實現LTI系統的分析方法，以討論課形式對實際應用問題進行分析。同時，弱化電路分析方面的內容，更集中在信號和系統分析上，更加突出本課程的體系，便于學生掌握課程的核心內容。在教學的整個過程中，始終以通信系統為應用背景，突出通信工程專業的特點，正確引導學生運用數學工具分析典型物理和工程問題，達到學以致用的目的。在方法上，講授課程過程中，重點和難點問題采用Matlab軟件來計算或繪圖，簡單直觀，以強化概念和完成各種計算，使學生隨時學會用Matlab解決問題。[3]優化的課程體系結構，使得本課程更能符合高等學校核心課程的基礎性和前沿性的特征。結合信息化時代通信學科技術的發展特點，讓學生更能了解學科領域的研究現狀、存在問題和可能的發展方向，引導學生更深入地探究通信專業知識，同時，讓學生帶著問題學，帶著問題干，培養他們發現新問題、新知識和新方法的能力。拓寬學生的視野，增強學生的自信，將來能為我國的通信事業添磚加瓦。
2.強化課內實驗和課外實踐教學環節。《信號與系統》課程概念比較抽象，要求學生數學能力比較強。有些內容很難理解，導致學生學習積極性不高。我們采取了以下措施來改變過去本課程理論教學與實驗分離，實驗主要以驗證性實驗為主的情況，強化實驗教學環節。（1）在理論教學的過程中加入仿真實驗，讓難懂的理論知識能與實踐環節很好地結合。（2）采用Matlab軟件仿真實驗，并結合硬件實驗，增加設計性和綜合性實驗，培養學生的創新意識、實驗技能和綜合應用知識的能力。（3）在學校的網絡平臺的基礎上，開展網上在線仿真實驗。仿真實驗的新穎和互動性，能激發學生的求知欲，提高學生的編程能力，提高學生學習興趣。
3.選編優秀教材。多年來，《信號與系統》課程的教材在我院本科專業一直使用鄭君里編寫并由高等教育出版社出版的《信號與系統》，結合本專業教學特點。于2006年開設試點班，啟用外文教材進行雙語教學，讓英語水平比較好的同學提前與世界接軌，同年，啟用吳湘淇編寫并由電子工業出版社出版的《信號與系統》。與原教材相比，新教材更注重信號的時頻域的分析，注重數學概念、物理概念、工程概念的闡述，更加著重信息通信技術的實例講解，理論聯系實際，更便于學生自學、能懂會用。
4.推M優質網絡教學資源建設。在學校的網絡平臺的基礎上，對本課程進行教學網站，課設以下幾個欄目：課程沿革、教學大綱、進度安排、網絡教程、學習資料、輔導答疑、歷年試卷、網上專題、科研與學術交流，創建自主學習的環境，讓學生做到課前預習、課后復習，更好地學好課程內容。核心課程充分利用學校計算機網絡資源，建立較完善的師生網絡交流園地，便于學生及時反饋和教師答疑。
5.采用先進的教學方法與手段。在課堂教學中，實施“四位一體”（多媒體課件、黑板板書、仿真演示和課堂練習）的教學方法。[4]本課程較早就開始使用多媒體教學，經過幾年的不懈努力、不斷總結完善，電子教案幾經修改，由使用初期的“全屏演示”逐步改進為“逐段演示”。公式推導化整為零，更加朝著黑板化趨勢發展。同時，針對使用多媒體中存在的諸如速度太快，學生沒時間記筆記、一些數學推導不夠詳細等問題，我們注重多媒體與“粉筆加黑板”的有機結合，對于公式的詳細推演過程、對于復雜場的演變過程用黑板講解，勿讓多媒體霸占了整個課堂。授課教師使用無線鼠標自動翻頁，可以在教室的每個地方走動，增強了師生之間的互動，這種“面對面”的交流打破了傳統的教師在臺上講、學生在臺下看的模式。
三、結語
本文探討了《信號與系統》核心課程的建設內容，并介紹了具體的措施。希望通過對該核心課程的全面建設，能夠整合和充實課程的教學大綱和內容、實驗和實踐教學方法，采用先進的教學方法和手段，以提高教學效果，彰顯專業特色，并輻射至其他核心課程，從而帶動整個電子信息類核心課程群的建設，更符合現代科學技術，能夠促進學生知識、能力素質的全面發展，更能適應社會發展進步的需要。
參考文獻：
[1]吳湘淇.信號與系統[M].北京：電子工業出版社，2009.
[2]王皖貞，柴文妍.電子信息工程應用型本科教學體系探索[J].北京城市學院學報，2006，（4）：14-18.
[3]盧貴主，楊杰，胡耀華，等.電子信息類專業核心課程群建設[J].電氣電子教學學報，2016，（2）：36-38.
[4]金波，蔡衛菊.“信號與系統"精品課程建設探索[J].電氣電子教學學報，2012，（10）：27-28.
Exploration and Practice on the Construction of Core Courses of "Signals and Systems"
LI Juan，CHEN Jun
（Fuzhou University，Fuzhou，Fujian 350108，China）
第2篇：課程建設的核心范文
［關鍵詞］物流專業；崗位需求；崗位能力；核心課程
1 物流專業核心課程的開發程序
高職院校核心課程的開發應適應社會大生產的需要，從職業分析入手，以職業的實際需要為中心組織教學內容，在開發過程中納入行業、企業、產業、職業、實踐等要素。通過分析比對我們運用以下開發程序對高職物流專業核心課程進行開發，具體過程如圖1所示。
2 物流專業核心課程的開發
2.1 人才需求現狀分析
根據教育部高校物流專業教學指導委員會公布的統計數據，2010年，我國大專以上高級物流人才需求量為30萬至40萬人，在職人員培訓需求為100多萬人，其中高職高專層次的物流專業管理人才需求約占60％，在對各類物流企業的調研過程中發現企業對物流人才有明確的素質要求。
①擁有基本專業理論知識和熟練操作技能。高職物流人才不僅要能夠熟練使用現代物流技術裝備而且要掌握物流各項業務的具體操作流程以滿足客戶的需求。②獨立的工作能力和出色的物流營銷能力。我國的物流企業多處于快速成長期，企業布點建網，特別需要具備市場開拓能力，能夠獨立工作的人。③靈活處理不同境況下的物流業務能力。社會對物流的需求和提供物流活動的對象種類繁多，物流活動沒有固定的運作模式可循，物流人才必須具備創新能力和學習能力，能夠靈活處理不同境況下的業務，滿足物流多樣性的需求。
圖1 物流專業核心課程的開發程序圖
2.2 人才需求新特點
核心課程的開發與建設要隨社會經濟的發展而變化，中部區域社會經濟的發展目前出現兩大主題：一是制造業由沿海向中部轉移，二是糧食及食品安全問題。
(1)制造業由沿海向中部轉移對中部物流人才知識結構和素質提出了新的要求。制造業企業物流現狀不盡如人意，突出表現為：物料流混亂，重復搬運多，生產流程不合理造成物料流動路徑長；時間占用多，產品交(供)貨時間長；空間浪費大等。這就要求現代企業的物流管理者不僅是運輸和倉儲專家，而且還必須熟悉軟件程序及信息技術系統，掌握電子商務技術；在采用企業外橫向一體化時，供應鏈管理者必須具備整條供應鏈服務(購買、倉儲、顧客服務、信息技術)的知識。同時還要熟悉生產工藝流程，有生產工藝設備及需求的知識和信息，掌握企業內供應鏈流程、企業前向的制造供應鏈流程、企業后向的銷售供應鏈流程等。
(2)中央1號文件已經連續十年聚焦農業及農村問題。“十二五”規劃中有很多重要的決策，突出的一點是加快發展現代農業，今年以來農產品漲價、糧食危機、食品安全等一直牽動著老百姓的神經。安徽是一個農業大省，農業在安徽經濟中占有重要地位，從全國看，安徽是全國重要的糧、棉、油、豬生產基地，其農產品單位耕地面積產量居全國前列，然而傳統物流不能有效支持農產品的流通。原因有三：首先，由于農產品與工業品不同，是有生命的動物性與植物性產品，所以農產品的物流特別要求綠色化，在物流過程中做到不污染、不變質；其次，隨著人們生活水平的提高，對物流過程中的保鮮、冷藏、冷凍等提出越來越高的要求；再次，由于農產品價格較低，體積大，必須要做到低成本運行，這對農產品物流管理提出較高的要求，然而我國農業物流人才的培養基本處于空白狀態。
2.3 目標崗位群分析及典型工作任務分解
針對中部區域和行業的特點，本次研究把物流目標崗位群分解成運輸、倉儲、配送、采購、營銷、國際貨代、物流信息7個職業領域，并對其所承擔的典型工作任務進行了全面分解。
2.4 提煉職業能力
高職物流管理專業應以培養服務企業第一線的技能型、應用型人才為宗旨，以物流企業的實際工作崗位(群)所需能力和基本素質為主線，確定高職物流管理人才的知識、能力、素質結構。以培養學生的創業能力和創新精神為重點，在加強學生品德修養、人文素養和文化知識基礎上，加強對學生實用技術及可持續發展方面的培養。
2.5 確定專業核心課程
根據運輸、倉儲、配送、營銷服務、貨代報關、信息處理、成本管理等主要物流業務的工作過程，分析其能力、職業素質和知識，將最能體現專業核心知識和核心能力的《物流信息技術》、《冷鏈物流》、《生產運作管理》、《客戶關系管理》4門課程確定為本專業的優質核心課程重點加以建設。
基于崗位能力的核心課程建設思路如圖3所示。
3 總 結
核心課程是由高職人才培養中構建學生關鍵職業能力的課程組成，選擇并建設好相關課程就可以基本保證培養的學生達到人才培養目標中的主體目標，并可以基本體現出學校和專業的培養特色。同時核心課程的開發與建設是一個動態變化過程，院校專業建設者們應深入市場廣泛調研，及時了解畢業生的供求情況，并根據自身條件適當地進行調整。
參考文獻
第3篇：課程建設的核心范文
關鍵詞：創新創業教育；核心素養；課程建設；課程體系；課程內容；教學方式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學校創新創業現狀調查及其對創新驅動發展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學規劃課題青年基金項目“湖南省高校創業教育課程體系構建研究”（JK015QGD003）。
作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學教育科學學院博士研究生，湖南大學助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學教育科學學院教授、博士生導師。
當前，創新創業教育作為國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創新創業教育課程作為創新創業教育實施中的重點領域，在建設過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創新創業課程真正體現創新創業教育的精神和價值。當前關于核心素養的研究引起了教育界的廣泛關注。將核心素養作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創新創業課程的建設具有重要的指導意義。
一、核心素養與創新創業教育的內涵
1. 核心素養的內涵與特征
“核心素養”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方。“key”一詞在英語中指的是“關鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義。“competence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養的研究。在這些組織的相關文本中，這一術語取代了傳統使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據自身的文化傳統和人才培養需求，在教育領域建立學生核心素養模型，遴選和厘定了核心素養要素，并形成了具有內在邏輯體系的核心素養框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學習能力，幫助個體更好地適應全球化浪潮和知識經濟挑戰，提升國民個人素養與國家競爭力。
本文采用的核心素養的定義是：基于人的教育，從終身學習目標出發，指個人在發展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎的、最關鍵的素養。其特征主要包括以下幾個方面：一是關鍵性。核心素養不是一般的、普通的素養，也不是學生發展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復雜多元的信息化社會和未來情境的關鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發現、分析和解決問題的能力。二是綜合性。“核心素養”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養比“基本能力”的內涵更廣泛，是集知識、能力、態度等多方面的綜合表現，涵蓋了穩定的特質、學習結果（如知識和技能）、信念價值系統、習慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養，因而在個體的發展過程中發揮著整體性的功能。三是發展性。核心素養的提出是21世紀社會對人才素養要求的動態反映，目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。
2. 創新創業教育的內涵與目標
“創新創業教育”這個概念來自于“創業教育”（Enterprise Education）。1989年，聯合國教科文組織首次提出“創業教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本“教育護照”即創業教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創業教育”。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步拓展創業教育內涵，正式提出了“創新創業教育”，圍繞“提升學生的創新精神、創業意識和創業能力”，為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。當前我國開展的創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單相加，而是結合中國高等教育的發展實際，基于創新的創新創業教育，創新教育是創業教育的基礎和源泉。這在理念和內容上體現了對創新或創業教育的超越[2]。
創新創業教育的靈魂是“創造”，它的目標不僅是讓學生創辦企業，更重要的是讓學生取得可持續發展。它并非一種學科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養新型的創新創業型人才。因此，它的著力點在推進教育教學改革，通過教育教學內容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發展，激發學生的創造力，從而推進創新、創業。
3. 核心素養與創新創業教育
第一，從兩者的本質上看，核心素養與創新創業教育都是以人為本的教育。核心素養的概念在目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設計[3]。其實質是以人的發展為本位，即通過關鍵素養的習得實現個人的成功和促進社會良好運行。創造性的問題是現時代中國高等教育的主要問題之一， 創造性人才培養是我國高等教育改革的根本目標[4]。創新創業教育就在于激發人人都具有的“創造”天性和潛能，培B學生的創新意識、求異思維和創業能力，讓受教育者得到更好的發展。這些都與核心素養所蘊含的“發展性”內涵基本一致，都體現出對人的自我完善和發展的終極關懷。
第二，從兩者產生的背景來看，核心素養與創新創業教育都具有鮮明的時代特征。知識經濟的興起不僅僅要求新的生產方式，對教育也產生了深遠影響。當人們意識到教育的內容、形式、手段與所培養的目標不相適應的時候，人們就會進行調整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養和創新創業教育，都是在當代政治、經濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎上形成的一種教育理念，都體現出新的社會發展時期教育的先導性和適應性。在推進方式上，兩者都是以教育教學改革的方式來推進，以轉變觀念為先導，以課程與教學改革為核心。
第三，從兩者內涵關系上來看，創新創業教育是核心素養的重要內容。2005年，歐盟正式《終身學素養： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創新與企業家精神”作為一項關鍵素養被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學習與創新技能”，指的主要是創造力與創新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學生發展核心素養》中提出中國學生發展以培養“全面發展的人”為核心，將“實踐創新”作為六大素養之一。從全球范圍內不同組織或經濟體的政策制定者的29個素養框架中，可篩選出18項核心素養[6]，其中批判性思維、創造性與問題解決等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視。創新創業教育所關注、倡導并且培養的創新精神、創業意識、創業能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今人們應當掌握的一種核心素養，是個體終身發展和適應社會發展的核心競爭力。可見，創新創業教育就是一種核心素養教育，是當下核心素養教育的重要內容。
二、我國創新創業教育課程的實施現狀
2012年，教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中提出，創業教育要遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，并規定將《創業基礎》作為高校必修課。2015年的《深化高校創新創業教育改革的實施意見》，提出將創新創業教育課程納入學分管理，建設創新創業教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創新創業課程數量增長迅速，從2002年教育部9所創業教育試點院校僅開設《創業基礎》等1～2門選修課程到一大批研究型大學開發出幾十門課程并逐步開發出相對完整的創新創業教育課程體系；一些大學積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優質創新創業課程。盡管創新創業課程建設近年來取得了較大的發展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學生對創新創業教育課程的滿意度依然不高。
1.課程目標模糊。高校管理者和教師對創新創業教育的認識和理解不一，對創新創業課程建設目標定位也參差不齊。有的高校將創新創業教育狹義地理解為培養企業家的教育，將傳統的商業教育中的企業管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學院創業課程體系；有的高校將其泛化為一種素質提升培訓，將學生創新實踐課程、就業指導課程、職業生涯課程等納入創新創業教育課程體系。這些既說明當前高校對創新創業教育的認知理解不深刻，也反映出創新創業教育課程邊界模糊、目標不清晰。
2.課程內容同質化。由于對課程目標的認識不清，一些高校的創新創業課程成了“關于創新創業的課程”，大多開設“創業基礎”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導論性的內容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內容同質化、碎片化，能力和素養也被弱化、邊緣化了。創新創業教育課程以獨立學科為主的格局并沒有根本改變，不同學科參與程度低，創新創業內容缺乏與專業、學科的融合，不能滿足不同學科類型和不同層次學生的實際需求。
3.課程體系簡單化。當前我國的創新創業課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創意、創新、創業的完整鏈條的課程體系，單一的課程結構并不能支撐創新創業教育課程目標。一些高校重創業、輕創新，更多的是關注培訓創業者的課程，卻缺乏培養創新者的課程。一些高校在開設課程的數量和內容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關聯，學校并未深入思考為何而開設，只是將關于創新、創業方面的課程毫無層次和結構地簡單堆砌，使得一些創新創業課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學校整體的課程體系中。
4.教學方式形式化。創新創業教育之所以被認為是推進教育教學改革的突破口，關鍵在于它倡導探索未知的、體驗式的學習理念，構建個性化的知識結構。盡管一些高校將信息技術融入課程，并大力推行翻轉課堂、“大班授課、小班教學”等新的教學模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創新”的現狀還未得到根本改變，師生的創造性學習能力還有待激發和培養，創新創業課程未真正體現出創新創業的精神內核。
三、核心素養理念對課程建設的影響和意義
國際上優秀的教育思想和理論是解決現階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學是學校教育的中心工作，是人才培養的主戰場。當前，我國以“核心素養”引領和統領課程建設，其目的就在于以先進的教育理念來重構我國課程政策、課程標準，加強課程體系構建，推進課程改革。它對于課程建設的影響和意義主要體現在：
第一，引發課程觀念革新。核心素養改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉向了“學”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養和能力[7]，超越了傳統的知識技能觀。因而，核心素養引發了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉向“核心素養本位”，從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和素養的生成；從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養，轉向促進學生能力提升和全面發展[8]。
第二，改變課程結構設計。知識觀是課程設計的哲學基礎，知識觀的轉型勢必引起課程設計的變革。核心素養是跨學科的，高于學科知識的[9]，因而任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結構設計也發生了變化，由強調學科內基礎知識和基本技能習得的分科課程，到強調學科間的互動、共同發展核心素養的課程結構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。
第三，推進教學內容及方式的革新。核心素養作為主體諸多知識、能力、情感、態度、價值觀和品格等的綜合體現，在教學內容上，重視統整認知、技能與情意等面向的學習內容并加以實踐。在教學方式上，回歸生活世界，強調情境中的互動學習，在問題情境中掌握發現問題、解決問題的能力而非只是技術性的技能。這些都將使得課程更加貼近學生的生活，更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養。
四、基于核心素養理念的創新創業教育課程建設思路
綜上分析，當前創新創業教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導。創新創業教育是新時期核心素養在高等教育中的重要內容，課程教學是核心素養從理念轉化為實踐的關鍵環節。高校創新創業課程建設應以發展學生核心素養為目標，從課程體系、課程內容、教學方式等方面推進創新創業教育課程改革（圖一）。
1. 課程體系：分層、分類
在核心素養的課程改革理念下，創新創業教育課程應改變傳統的標準化、同|化的課程建設模式，根據每個學校人才培養的定位以及學生素養發展需求來設計課程目標和課程結構。
一是分層設計課程目標。根據學生興趣潛能以及未來發展方向，分層設計課程目標，每一層次目標都應體現知識、能力和品質等素養內涵。如，第一層次以創新創業精神、創新創業思維為核心，面向全體學生培養21世紀具備良好創新創業素養的社會公民，旨在培養學生的創新創業意識，幫助學生建立起基于創新創業的思想價值體系。第二層次圍繞“創業能力”、“解決實際問題”的能力，培養未來在工作崗位上具備創新創業能力的創新型人才。這種創新型人才的培養目標根據學校人才培養的定位不同而異，既包括學術驅動型，也包括職業驅動型。第三層次針對創新創業方面具有專長和興趣的學生并結合社會發展實際，主要培養“具有創新意識與能力的企業家”，以及運用創業的原則推動社會發展的“社會型創業者”。
二是分類開發多元課程。從知識結構來看，可以分為創新創業通識類、啟蒙類課程，專業教育與創新創業教育融合類課程，跨學科交叉創新類課程以及基于創業過程和按照特定主題開發的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業性的課程。根據課程類型不同，又可分為學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程，涵蓋講座、案例教學、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學生的核心素養發展目標和創新創業的內涵結構來設置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標，既相互獨立，又都反映每一個學習領域之間的內在邏輯關系。教師根據每個人的特點和需求進行施教，科學設置各類課程的比重和結構，幫助學生實現多元化生涯發展的可能。
2. 課程內容：融會、綜合
核心素養體現了從知識本位向學科本位轉變，但并不意味著課程內容脫離了知識，而是將課程內容的確定依據從知識在學科中的意義，轉向知識在核心素養培養中的意義上來[10]。對創新創業教育課程建設而言，當前最重要的并不是要重新設計出全新的課程，而是要明確現有知識體系中哪些能夠提升創新創業方面素養，并以此作為創新創業課程內容選擇的重要依據。
一是將創新創業的理念和知識融入到各學科課程。創新創業教育課程與專業教育融合，關鍵是要把創新和創業思維、技能融入到現有學科課程中，明確相關素養與已有學科課程之間的對應與關聯，使核心素養在整個課程體系中融會貫通。我國對創新創業教育以及核心素養的研究尚處在起步階段，高校更多的是結合學科、行業發展趨勢，在專業課程中強化學生的創新創業理念，取得“學科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學科發展過程中的創新或突破對相關行業的發展帶來的重大影響，把學科發展脈絡和國際學術前沿等融入課堂教學，將課內教學與行業實踐相結合，開設“行業產業發展與創業”等課程。這不僅明確了創新創業課程在學科教育中的定位，反過來也塑造了專業課程。
二是整合現有課程資源開設跨學科綜合課程。核心素養是對于知識、能力、態度的綜合與超越，任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。創新創業教育本身就具有綜合性學科的特點，它是包括心理教育、風險教育等在內的多維度教育，且當下的創新創業越發呈現出學科交叉和產業跨界的趨勢。在創新創業專門課程建設中，如果僅依靠商業、經濟學科來開展邊緣教學內容，這樣的課程建設只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學的課程體系，從跨學科的角度打破被專業、學科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經濟政策、法律實踐等內容，著力培養學生的創新意識、應用意識與實踐能力，使創新創業教育成為跨學科、個性化人才培養的重要平臺。
3. 教學方式：情境、體驗
核心素養教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發生了新的變化，他們除了向學生傳遞客觀知識，還要成為學生在學習過程中的創新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學習條件的創造者和學習活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學活動，挖掘和激發每個學生的才能和興趣，并滲透到學生的知識結構、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業、個人和社會生活中有效地適應各種情境。
一是推進虛擬情境式教學。按照“以社會為中心”、“以創新創業活動為中心”、“以學生為中心”的新的教學范式，虛擬或者模擬一種基于創新創業的“親身體驗”環境，通過案例分析、問題討論等方式，使學習者能夠有機會系統地將知識、理論應用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創新創業案例的過程以及創新創業現象中的個人特質和行為，讓學生了解創新創業活動過程的內外部規律，提高學生的創造力和問題解決能力、溝通能力，訓練學生的創新性思維。
二是探索基于真實項目的教學。在課程中設計關于創新、創業的真實情境，將創業技能與項目設計相連結。比如，美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校要求管理專業的學生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業導師的指導下，創造新的產品或服務，并經歷使其商業化的整個過程。當下，我國高校應聚焦創新創業教育和技術創新的專業化實習，將學生與教師新興科研項目、技術轉移辦公室、風險投資公司和企業直接關聯起來，更多地將教學場所放到創新實驗室、實習實踐基地、市場乃至企業現場，與研發線、生產線和客戶線相銜接，讓學生在真實的環境下來應對現實世界所面臨的挑戰。
五、實施中需要解決的幾個問題
1.關于理論核心的問題。基于核心素養的創新創業課程，必須深入研究創新創業教育中的創新精神、企業家精神、創業能力等核心素養的本質內涵與維度，建立起核心素養知識、能力、價值等方面的結構目標。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養提升的創新創業課程教材，才能在課堂上處理好核心素養與學科知識體系的關系，使核心素養教育與創新創業教育有效銜接，核心素養目標與課程體系相一致，避免核心素養與課程建O“兩張皮”而導致核心素養泛化為一個概念的現象。
2.關于課程機制的問題。在課程開發方面，創新創業與專業教育深度融合的學科課程以及跨學科交叉創新課程是課程建設的難點。由于我國長期沿襲的是專業教育的人才培養模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業教育模式下的課程體系及教學相關制度依舊根深蒂固，課程建設中專業決定課程的現狀依然難以改變。因此，樹立“課程構成了專業，專業是由課程來體現”的大學課程觀[11]，推進大學組織結構、管理機制調整，才能為教師和院系創造實踐機會和工作架構，并進行課程創新、學科間的合作和新的教學模式試驗等。
3.關于師資隊伍的問題。基于核心素養的創新創業課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學科的教師力量，還必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與，形成校內外協同合作機制。此外，如何改革現有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創新創業生態系統中來，使具有創業精神的教師成為創新者并將企業家精神傳授到學生等等，這些都是在課程建設中亟待解決的問題。
參考文獻
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第4篇：課程建設的核心范文
學科間相互滲透已成為世界各國課程改革的大趨勢。課程建設與信息技術結合，是中藥專業高等教育的新探索。在分析中藥專業課程建設與信息技術結合的理由的基礎上，提出了課程改革要解決的關鍵問題和采取的主要措施，取得了一定的改革成果。
【關鍵詞】 中藥專業； 課程建設； 信息技術； 改革成果
the exploration and practice on courses construction of chinese pharmacological specialty linked up information technology
liu yi, wang yun,wan deguang*, pan zheng，cheng yuying
(chongqing university of posts and telecommunications, chongqing 400065,china; chengdu university of tcm, chengdu 611137, china)
abstract：mufual influence of different subjects is the trend of course reform in the world. it is a new exploration to combine chinese pharmacological specialty with information technology in higher education. on the basis of feasibility analysis of combination of chinese pharmacological specialty and information technology, this paper puts forward the corresponding measures and shows the achievement of curriculum construction.
key words：chinese pharmacological specialty； curriculum construction； information technology； reforming achievement
在高等教育改革中,課程改革處于十分重要的地位，而學科間相互滲透已成為世界各國尤其是發達國家課程改革的大趨勢。重視基礎理論教學,增大基礎課比重，強調培養基礎寬厚、能適應多種需要的通才，是高等教育改革的迫切要求。中藥專業課程建設與信息技術結合，就是在中藥專業課程設置和課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法與中藥專業課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。中藥專業課程建設與信息技術相結合，培養能用現代信息技術來研究中藥的大學生，是中藥專業課程建設的一個新嘗試，是中藥專業發展的新方向，也順應了當今高等教育改革和課程建設的潮流。與此同時，有著輝煌歷史并正在為人類健康做出巨大貢獻的中國醫藥也需要用信息技術來研究、傳播和提高，以跟上信息時代的步伐。為此，自2002年重慶郵電大學創辦中藥學本科專業以來，課題組一直致力于中藥專業課程建設與信息技術結合的探索與實踐,取得了一定的經驗和成果。
1 中藥專業課程建設與信息技術結合的理由
1.1 中藥技術與信息技術結合是當今社會發展的必然趨勢當今世界教育的變革趨勢表明，現代信息技術在教育中的廣泛應用，將引起教育思想、觀念、手段、方式乃至人才培養模式的深刻變化；高等教育將在更普及的基礎上，注重于提高質量和效益；培養高素質，尤其是培養具有社會責任感、創造精神、創新能力和綜合素質的大學生是教學改革的首要任務。信息技術已經滲透到當今社會各個領域，把信息技術融入中藥專業的教學與實踐中，順應當今世界教育的潮流。
1.2 中藥技術與信息技術結合符合當今市場對中藥人才的需求隨著國家經濟建設的發展,中藥行業已發展為包括中藥生產、流通、檢驗、臨床應用、科研、管理和教育等多個部門的體系，這些行業都與信息技術密切相關。中藥教育面臨培養能利用現代科學技術特別是信息技術來研究和開發我國特有的中藥寶貴資源,確保中藥研究與開發沿著系統化、規范化、國際化方面發展,并早日與國際接軌的新型高素質人才的強烈需求。加強中藥科技與信息技術的聯合，加速中藥信息的全球性傳播、共享和利用，已成為中藥現代化、產業化、信息化發展的關鍵所在。只有對中藥專業課程改革，才能滿足社會對上述人才的迫切需求。
1.3 中藥技術與信息技術結合，有利于提高中藥專業學生素質信息素質的提高是當代大學生素質提高的重要部分。隨著高等教育改革的深化以及人們教育思想和教育觀念的轉變，應該在中藥課程改革的基礎上進一步優化和完善中藥人才培養模式,提高中藥專業學生的信息意識、信息道德、信息技術和信息能力，拓寬學生的知識面，優化學生的知識結構，進一步改革中藥人才培養模式，有力地推動適應當今社會需要的中藥人才教學內容和課程體系的改革，從而進一步推動高等中藥教育全方位、多層次的改革。
1.4 中藥專業與信息技術結合，專業特色更加突出重慶郵電大學是以工為主，兼顧文、理、經、管、法的多科性大學，其信息技術具有明顯的優勢。特別是生物信息專業的創辦，為中藥專業與信息技術的結合提供了良好的平臺。面對重慶地區眾多的中草藥資源，學校從中藥專業成立開始，就把中藥專業作為重點發展的領域，把培養具有創新意識、懂得現代信息技術的現代中藥人才作為己任。
2 要解決的關鍵問題
改革中藥專業的課程設置、改革中藥人才培養模式需解決許多關鍵問題，首先要解決中藥技術與信息技術結合的切入點，使中藥技術與信息技術科學、協調的有機結合。
探索研究中藥專業教育與信息技術結合的具體方法，如信息類的課程的門類設置、教材的選擇、教學內容的選擇、學分、比例等；實驗課程的開設、實驗內容的選擇、學時安排、比例等。解決中藥專業教育解決中藥專業教育與素質教育的矛盾。
解決在信息資源豐富的大學中，如何利用現有資源，創辦有信息特色的中藥專業的問題。
3 課程改革的主要內容和采取的措施
利用重慶郵電大學信息技術的優勢，探索中藥專業課程設置與信息技術結合的新渠道，制定相應的培養方案。首先，深入調查中藥相關行業對信息類技術的需求情況，根據市場的需求設置相應的課程。主要包括在專業基礎課和專業課中，信息類的課程的門類設置、教材的選擇、教學內容的選擇、學分、比例等。在保證完成國家教育部規定計劃的同時，首先增加數學類課程的學分，為信息類課程的學習打下良好的基礎。其次增加了計算機與信息類課程，如：計算機文化基礎，c語言、數據庫基礎、計算機網絡，生物信息學等課程。同時共享通信、計算機、化學、生物等專業的資源，增加信息類課程的選修課。2006年對學科總體課程體系和內容進行了改革，增加了基礎理論學時，加強了信息類課程的比重。
探索中藥專業實驗課程與信息技術實驗課程的結合途徑，加強實踐環節的信息技術能力培養。中藥專業與信息類專業都是實踐性很強的學科，需要較多的實驗課程來驗證理論教學、提高學生的動手能力和創新能力。課題組制定了新的實驗、實習培養方案，提出了新的實驗課程、實驗內容，實驗學時等，延長了計算機的上機實習時間，提高了學生的計算機考試過級比例。鼓勵學生在畢業實習、畢業論文、科研比賽中把專業知識與信息技術結合起來，提高研究水平。另外，加強對相關的企事業單位（如重慶市中藥研究院、重慶市南川藥物種植研究所等相關單位）的合作，建立穩定的、合作關系良好的實習基地，提高學生的實踐能力和創新能力。
探索課程改革與學生的素質培養的關系。課程建設以提高本專業學生的基本素質為目的。傳統的專業課程設置“強調單科獨進而缺少綜合訓練”，存在一定的缺陷；而課程設置的缺陷，必然影響素質教育的實現。多學科、多側面和多層次的課程體系建設，特別是結合信息類課程的中藥專業課程建設，本身就是素質教育建設的重要部分。另外，信息類課程的引入，在一定的程度上，能系統地訓練思維，開發人的潛能，還能培養人自我開發，使之不斷運用自己的所學，進行創新的精神和能力，體現了教育的本質功能［1］，提高了學生的綜合素質，使學生的個性及潛能得到全面、充分的發展。
探索選修課的開設，注重個性發展。首先在專業課的選擇上有一定的靈活性，學生可選擇多專業方向的課程學習。在設置各方向的課程時，構建新的課程結構，加大選修課程開設比例，把計算機安全技術、網站開發的課程列入任選課，同時將任選課選擇的范圍擴大到全校，既不削弱原中藥專業的主干教學內容，又使專業方向的知識范圍適當擴展，切實改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多自主學習的時間和空間。
注重培養過程的完整性。建立模塊式的課程體系，構建了基礎系列課程、專業基礎系列課程和專業課程以及選修系列課程模塊，使課程體系更為科學合理，課內、課外緊密結合，統一安排；把針對學生有組織有目的的教育、教學活動納入計劃之內，使創新能力的培養融合到教育的全過程之中。在抓好面上教育的同時，實施因材教育，尤其重視對優秀學生的培養力度，特別加強了考研學生的培養，提高碩士研究生的錄取率。
注意持續發展戰略。在教學計劃的實施過程中不斷收集實施過程中的情況，研究新問題，解決新矛盾，不斷修訂使之趨于完善。從2002年開始，課題組先后4次修改本專業的培養方案，不斷調整課程的結構，使中藥專業課程與信息類課程的結合更加合理。
4 取得的改革成果
通過本項目的研究與實踐，專業建設在以下幾個方面取得了顯著成效。
學生的信息素質顯著提高。通過增加信息類課程的比例，學生對信息特別是中藥學信息進行識別、獲取、加工、利用、創新、管理的知識、能力等各方面有顯著的提高。如：在信息類比賽（如大學生數模比賽）中獲獎等。人才培養質量有顯著的提高。表現在：中藥專業學生的知識、能力和素質將得到更加協調的發展；學生的創新精神和創新能力將得到顯著提高；學生的實踐能力和社會適應能力和將大幅度提高；學生自主學習的意識提高,主動獲取知識的能力增強。另外，學生在平時的學習、實驗中應用信息技術的能力有很大的提高，在學院的科技立項、畢業論文的撰寫中充分體現了優勢，隨著課程改革的進一步深化，這種優勢將更加明顯。
師資隊伍建設明顯加強。要實現中藥專業與信息技術相結合，首先要求教師本身是復合型人才，需要提高專業教師的信息技術應用水平［2］。本校高素質信息學教師的加入，壯大了本中藥專業的師資力量；同時本專業教師的信息技術應用水平也在教學改革中得到提高，他們把獲得的信息知識更好的運用到教學中，教學的手段和方法得到較大的提高。
學生的就業能力增強，就業門路加寬。課程改革后，學生的就業信息意識更加敏銳，獲取就業信息的能力大大增強，就業競爭能力有很大的提高。表現在：除傳統的就業單位外，部分學生信息類行業或相關行業聘用；基礎課的加強，學生報考碩士研究生的范圍更廣，考研錄取的比例更高，碩士研究生的錄取率由10%增加到30%。
辦學效益得到顯著提高。由于學校的教育資源得到更加合理的配置和充分的利用，顯著提高了本校的辦學效益。把學校教育資源向學生開放作為人才培養模式改革的一個重要的相關措施，為學生的自主學習創造良好的條件。
本項研究首先在我校中藥類專業學生中實施，得到了學生、學校和用人單位的肯定。
5 展望
中藥專業的課程改革與學科間的相互滲透，是中藥專業高等教育的一種探索，符合國際教育發展的趨勢。在具有信息優勢的重慶郵電大學內，把中藥專業的課程建設與豐富的信息資源緊密結合，培養具有信息技術特色的中藥專業高級專門人才，表現了鮮明的特色和創新。
【參考文獻】
第5篇：課程建設的核心范文
摘 要：本文講述互聯網+時代基于互聯網+教育的共享資源課程建設與改革。主要內容包括：教學模式改革、微課制作要點、在線考試和在線測試系統、答疑BBS系統、課程資源等內容。
關鍵字：微課；課程平臺；共享資源課；答疑系統；考試系統
中圖分類號：G642.3
當今世界信息技術飛速發展，作為教育信息化的組成部分的精品資源共享課也應緊跟時代腳步，不斷發展與升華。利用信息技術和課程整合的本質就是在先進的教育思想和理念的指導下，把以計算機網絡技術為核心的信息技術整合到精品資源共享課的各個環節：主要包括：教學模式、教學內容與手段、知識傳播的途徑載體等等。其中教學模式又是新的資源共享課的核心內容，教學模式是教學活動中的一套方法體系。
傳統的精品資源共享課往往教師無法了解學生知識的掌握情況、精品資源共享課網站的瀏覽和使用情況、資源的下載和利用情況。充分融入現代化網絡技術背景下的資源共享課更注重教師和學生、教師和教師、學生和學生，甚至包括社會技術人員在內的多位一體的交互式學習和探討。這種新的精品資源共享課的新內涵不僅包括原有的內容，而且融合了在線答疑系統、在線測試系統、微課、微信等新形式、新技術。它解決了傳統精品資源共享課互動性差的問題。
本課題研究的意義：
a） 提出了一種新的職業院校精品資源共享課的新內涵；對傳統教學模式、傳統精品資源共享課進行了發展和補充；
b） 新內涵對教師和學生具有更高的知識要求，信息時代賦予人類“信息型認知結構”，客觀上要求教師必須將課程的組織形式、講授方法、傳播載體符合信息技術的客觀要求。迫使教師不斷改進自己的知識體系，不斷學習新的技術，客觀上提高了教師的綜合素質和知識水平；
c） 新內涵要求精品資源共享課具有更高的互動性，教師可以即時了解學生知識掌握情況；學生也可以即時通過在線答疑BBS、在線考試平臺了解自己知識掌握情況和尋求學習上的幫助。這種互動是真正意義上的互動，是雙向的。
精品資源共享課建設內容：
教學模式改革：將微課應用于教學模式，以構建主義為主導思想，教師把優質的教學資源，特別是授課視頻上傳至課程平臺，學生通過課程平臺進行學習。學生通過平臺進行在線學習，并且完成課后測試。學生根據測試結果了解自己的知識掌握情況。學生還可以根據學習效果選擇重復學習。教師的功能是學習的組織者，疑難的解答者。學生在課堂上對學習內容進行答疑，還可以通過共享資源課答疑平臺進行答疑。
這種基于微課的教學模式不僅培養學生先學的思想，培養學生課前預習的習慣，還培養了學生自學的能力。這種教學模式將重難點直接呈現出來，微課的優點還在于可以將學習視頻反復多次播放，可以進行點播，回看。這樣可以大大降低學習的難度。
微課的組織：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育、教學過程，微課程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。適用對象分析，微課的學習者的水平決定了微課的難易程度，一般來說微課不宜太難，一個微課應該在10到20分鐘之間，主要講述一到兩個知識點。教學內容分析：每一個微課的內容都是服務于宏觀的課程的，因此微課的每一個知識點都是為課程服務的。教學目標：微課的教學目標是什么？通過某次微課的學習應該達到怎樣的學習目標。武漢職業技術學院精品資源共享課《管理信息系統開發》錄制了約25個微課，并將在以后繼續錄制約15個微課。
在線測試和在線考試系統：在線測試系統的功能在于每次微課學習之后的課后測試，基于此學生可以了解自己的W習狀態。因此在線測試系統的試題庫必須按照微課的知識點來組織。在線考試系統則是將微課的全部知識點試題化并保存到數據庫表中，通過按照順序、隨機、均勻抽題產生試題。在線考試系統的試題要做到覆蓋廣、知識點比例適當、題量多、題目科學等要求。
答疑系統：答疑系統采用在線答疑平臺，這是微課平臺的一個子系統。主要負責搭建起師生之間溝通的橋梁。在線答疑系統具備三個優點：首先，學生不懂的問題可以即時在系統中提問。教師、社會技術人員或者學生可以根據自己的理解各抒己見、百家爭鳴；有利于營造一種學術交流的氛圍；其次，教師也可以通過這個平臺提高自己的專業水平；第三，通過該平臺教師可以掌握學生知識掌握情況的第一手資料。
教學資源建設：傳統的精品資源共享課包含教學課件、考試題庫、實驗指導書、課程標準、教學改革。將現代信息技術融入和課程整合背景下的課程建設也毫無例外地包含這些內容。
精品資源共享課平臺功能：
精品資源共享課平臺應該具備操作簡單方便、互動性強，具有上傳、下載、播放等基本功能。例如：武漢職業技術學院計算機學院精品資源共享課《管理信息系統開發》課程組正在建設的課程平臺，將具備視頻課程在線播放、下載、在線答疑、在線測試等功能。
武漢職業技術學院管理信息系統開發課程組成員開發的精品課程資源平臺采用Linux+Apache+Mysql+PHP架構，LAMP是目前最流行的網站開發平臺。
互聯網+時代到來，職業院校精品資源共享課的建設必須緊跟時代步伐。將微信、微課、微博、考試系統、答疑系統、課程資源整合到交互性極強的課程資源平臺。我們相信精品資源共享課的建設將會迎來質的變革。
參考文獻：
[1]高文，《教學模式論》，上海：上海教育出版社，1998.9；
第6篇：課程建設的核心范文
關鍵詞：職業精神 校企合作 課程建設
2011年7月，為了適應上海大眾儀征分公司的建設需要，上海大眾汽車有限公司與筆者學院正式簽約進行合作辦學，雙方商定自2011年6月起，至2014年5月止，每年開辦上海大眾汽車機電工班（20人）和上海大眾機電一體化班（30人）各一個，采用中德合作、雙元制模式培養一批關鍵崗位后備技術工人。項目建設三年來，取得了一些成效，為了更好地開展下一步教育教學工作，強化學生職業精神培養理應成為校企合作“冠名班”課程建設的新常態。
黨的十報告要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，其中所包含的“敬業、誠信”等內容也正體現了職業精神的內涵。所謂職業精神是指與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神，主要包括職業理想、職業態度、職業責任、職業紀律、職業作風等要素。作為職業學校正大力開展的深度校企合作，更應積極完善學校、企業、社會三結合的教育網絡，推動職業精神進教材、進課堂、進學生頭腦。
一、校企合作“冠名班”學生職業精神培養的意義
1.培養學生職業精神是貫徹國家職業教育相關政策的必然要求
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確要求職業教育要“把德育工作放在首位，全面推行素質教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。”2010年8月，人力資源和社會保障部《關于加強高技能人才培養工作的意見》指出“以培養高技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”“要根據技能人才成長規律，結合技工院校學生職業生涯發展的特點，堅持能力本位的辦學理念，通過加強職業素質、專業技能和社會能力培養，開展職業指導、創業教育，提高學生綜合職業能力、就業競爭力和創新創業能力。”顯然，要培養出一流的、適應社會需要的技能型人才，學校就要重視對學生職業精神的養成教育。
2.培養學生職業精神是適應現代社會發展和企業需求的必然舉措
調查表明：與技能相比，企業對職業學校畢業生的上崗要求中更重視學生的職業精神養成。學校也逐步領悟到，職業精神養成教育是科學發展現代職業學校的本質和核心，它緊扣教育的本質，通過傳承和創新文化使個體活動社會化，促進社會的發展和個體的全面發展，職業精神養成教育貫穿于學校教學、管理、服務等各環節之中。鑒于此，職業學校要借力于校企合作“冠名班”的開設，在課程建設中勇于革新，將職業精神納入課程體系，培養學生學會做人、學會做事，把學生培養成為企業需要的高素質技能型人才。
3.培養學生職業精神是提升學校就業質量、增強學生就業競爭力的有力保障
衡量職業學校教學質量的一個重要指標就是學生的就業質量。2014年6月23日總理在接見全國職業教育工作會議代表時指出，“職業教育是面向人人、融入社會的行業，要把職業技能和職業精神的教育培訓相融合”，“職業技能人才應該是高素質、全面發展的人才，更應該是有敬業精神加職業精神的人才。”具備良好職業精神的職業學校畢業生在未來的就業市場更受企業青睞，必定具有更強的競爭力。
二、校企合作“冠名班”中學生職業精神培養存在的問題
1.校企合作“冠名班”未能將職業精神培養真正納入教學體系范疇
職業精神的培養效果在短期內很難體現出來，加上在校企合作“冠名班”教學效果評價中沒有專門的評估硬性標準，使得學校在課程教學中沒有給予足夠的重視。一方面沒有開設專門的職業精神培養課程，只是簡單地通過一些專題講座或現成的課本知識，而且這些內容僅僅是一些理論上的泛泛之談，缺乏專業性、針對性和實踐性;另一方面，在校企合作“冠名班”的教學中，普遍表現出對于職業技能的重視，在職業技能培養方面借鑒德國的“雙元制”，形成了一套比較完整的制度體系和教學計劃，在完善的考評體系下能得到有效落實，而職業精神是一種內在軟實力的培養，在操作和評價上存在一定的難度，而且很難立竿見影，進而也就忽視了職業精神的培養教育。
2.校企合作“冠名班”學生自己對于職業精神培養的漠視
對校企合作“冠名班”學生自身而言，他們認為進了冠名班，就是為了學習未來這個企業所需要的專業技術，將“冠名班”的學習等同于技能培訓，而且由于沒有技能學習中諸如“考證”之類的硬性指標，這就容易使學生產生無所謂的思想，加上教學方式的陳舊，過分重視書本理論知識的傳授，考核時采用分數這一片面的評價方式，又加劇了學生對于職業精神培養的輕視。
三、校企合作“冠名班”課程建設中培養學生職業精神的途徑
1.發揮職業學校德育課程的主渠道作用
德育課程是學生職業精神培養的重要陣地，職業學校的德育課程從本質上來說既是一門知識性課程，更是一門人文課程，德育課作為通向道德的階梯，承擔著塑造學生的愛國思想，陶冶學生的道德情操，培養學生樂觀向上、自強自立的性格等道德素質培養的重任;從學科性質上來說，既體現了顯性教育的特性，更彰顯隱性教育的魅力。有效利用德育課堂培養學生的職業精神非常符合德育課程的本質目標。德育課程作為人文學科，涵括了職業生涯規劃、哲學人生、職業道德與法律、心理健康等課程體系，包含了對職業精神培養的諸多內容，教師必須挖掘出德育課程中蘊含的豐富的職業精神教育內容，并加以整理分類，將職業精神的養成教育融入到日常的德育課程教學，將課堂教學和職業精神教育有機結合，讓學生在接受知識教育的同時，潛移默化中理解職業精神的內涵，并將其自覺轉化為自身的行動。
在具體教學實踐中，可以通過以下環節進行：
（1）以德育課程中相關理論知識為基礎，梳理整合其中所蘊含的職業精神內容，并將這些職業精神內涵有效滲透到日常的教學活動中，從教材中這些隱性的職業精神教育內容出發，并穿插相關專業職業精神理論教學，培養學生對職業精神內涵的認知。
（2）以校企合作“冠名班”中企業自身的職業規范等內容為基礎，運用案例教學等，全面培養學生在理想、態度、意志等方面的職業意識，在實踐中激勵他們對職業精神的不斷追求。
2.開發實踐性課程，拓寬職業精神培育途徑
一個人的職業精神表現如何在于能否自覺地把職業精神因素作為自己的行為準則和價值標準。同時，職業精神的形成離不開主體主動、自覺的道德實踐活動。通過學生主體的積極投入和參與，加深其感受和體驗，從而把書本外化的職業道德要求逐漸內化為內在需求。
在具體實踐中，可從以下兩個方面著手：
（1）將職業精神培養引入到學校的主題教育活動中。學校主題活動和學生的日常學習生活緊密相關，學生參與積極性高，因此可以將職業精神培養和校園主題活動有機整合，將培養學生職業精神的視角拓展到校園生活的各個領域。如舉行“校園文化藝術節”，增強學生自理自立自強意識，培養他們組織能力、創新能力以及接觸社會、了解社會、服務社會的意識和能力。
（2）將社會實踐大課堂引入職業精神培養中。社會大課堂是學生接觸社會，進行實踐的寶貴機會，因此我們應最大限度地發揮社會大課堂的德育功能，學以致用，知行合一，將課程建設中有關“職業精神”要求的內容有機向課外延伸，讓學生主動參與到職業精神培養的社會實踐中。如通過參加社區“志愿者活動”，強調主動和奉獻，在培養和鍛煉學生社會交往能力的同時，讓學生對社會有了更為感性和直觀的認識;參加“模擬法庭”，體會職業中嚴謹、嚴肅、細致的工作作風和紀律要求。
3.在專業教學中滲透職業精神培養
校企合作“冠名班”教學中，專業內容占很大比例，因此在專業課程教學中要與社會緊密聯系，并融入相關職業精神內容的教育，將職業精神培養和專業課教學相結合，將職業精神培養的理念貫穿其中，依據學生所學的專業設置教學計劃，通過專業課教學推動職業精神的培養。
（1）在理論教學中滲透職業精神教育內容。在專業理論課教學中可以通過以下方式進行：創設職業場景，通過模擬各種真實的工作情境，讓學生在處理各種問題中提升自己的職業道德水平。如在汽車文化教學中，設置教學場景，假如你是銷售前臺，接到顧客的投訴電話，甚至是謾罵，你怎么辦？讓學生在模擬處理復雜問題的實踐中提高自己的職業道德和服務意識。另外，還可以有意識向學生介紹本行業的發展歷史和未來發展趨勢，激發學生對職業的情感體驗;在教學中向學生講解本行業、本企業的工作環境、崗位職責和員工形象等，讓學生充分認識自身和行業發展之間的關系，真正融入其中，培養學生的職業自豪感和使命感。
（2）在實踐教學中強化職業意識，實現校企對接。這里的實踐教學包括學校的實習、實訓和到企業的工學交替、頂崗實習等。在實踐教學中，首先結合企業和崗位的特點，讓學生感受與職業崗位相似的教學環境，培養學生的責任感、自豪感，在模擬真實的工作場景中，培養學生嚴謹、守紀、敬業、創新的職業品質，如讓機電班學生試著設計校徽并制作，讓計算機專業學生在電腦上設計校電視臺臺標等。事實上，學生通過這樣的實踐，在完成任務的同時，更重要的是學習了做事情的規矩，學會了敬業，認清了自己在做事情中的差距，從而明確了自己進步的方向，學會了精業、勤業。其次在實踐教學的日常管理中，嚴格按照企業的“6S”等規章制度要求，進行責任教育、安全教育、紀律教育，同時通過各種動態考核，將企業的這些職業規范轉化為學生內在的職業精神。
四、小結
第7篇：課程建設的核心范文
關鍵詞：信息技術教育；知識模塊整合；教材多樣化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-335-01
信息技術（Information Technology，簡稱IT）實際上就是能夠擴展人類信息器官的技術，也是人類處理信息的技術。
以計算機和網絡技術為主的現代教育技術的發展，推動了信息技術與課程教學改革的結合，促進了教學方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術作為推動現代教育技術發展的主力軍，在教育改革和發展中的作用越來越重。面對知識經濟的強大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。筆者在長期的信息技術教學中，就中學信息技術課程建設和開發進行了創新和探究。。
一、打破常規知識系統，六大模塊互相整合
信息技術課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種角度講，它甚至也是一門培訓性課程。根據教育部2000年11月印發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》
中將信息技術課程學科化了，使學生產生一種“爬臺階”式的感覺，增加了實際教學中的操作難度。新時代的學生認知規律有了很大的變化，學生獲取知識的主動性和廣泛性大大增強，感性認識依然在學生的第一認知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉化過程逐漸加快。在信息技術教材中，應以《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》模塊為基礎，以學生認知規律為主線，在學生認知中已有所接觸了解的知識在教材中不必太重，同時提供教材中所需教學軟件及作品范例，增加信息技術教材的可行性。
二、實現教材多樣化，提倡電子教材、自編教材
由于信息技術發展太快，而各校的師資設備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學校條件的差異等因素決定了各個學校的信息技術課程教學水平不可能站在同一起跑線上。同時，信息技術是一門新的課程，它的教學目的、教學內容、教學模式、評價方式等課程建設均未定型，有待進一步探索。2000年11月，教育部在頒發的《關于中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出“鼓勵信息技術課程教材多樣化”。
當前，“多樣化”的信息技術教材可分為以下幾類：
1、優秀書面教材，現行的《信息技術》新教材就是一套優秀的信息技術教材；
2、電子教材，如多媒體教學光盤、教學軟件等；
3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學課件。
信息技術教師在教學中應根據本校實際，選擇優秀書面教材與電子教材。同時筆者倡導：
1、在深入教學實踐的基礎上，對現有教材進行知識結構的重組、增刪，以適應兒童的認識規律，同時添加最新的信息技術知識，提高知識的“刷新率”。
2、根據需要制作信息技術教學課件，充分利用信息技術資源，增強課堂的交互性與生動性。
三、“任務驅動”教學模式探究
“示范——模仿”式教學模式是當前主要的一種教學模式，在信息技術教學的初期，它確實起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：
1、拘束了學生創新意識的發揮。
2、自主、合作、探究性學習能力不能得到培養。
“任務驅動”是近年興起的一種教學模式，以任務驅動，在完成任務的過程中，學會有目的地選擇和應用信息技術這一工具，進行各門學科的學習，以培養創新能力和實踐操作能力。筆者在教學中，對“任務驅動”教學模式進行嘗試，總結出以下操作過程：
1、基礎知識學習階段：
A、簡單技能的學習：任務——嘗試——討論交流——啟發指導——新任務
B、復雜技能的學習：任務——啟發指導——嘗試——討論交流——新任務
其中的啟發指導過程可適當用技能掌握較好的學生來進行，教師加以點拔。復雜技能在關鍵、難點處要作較為詳盡的指導。
2、鞏固提高學習階段：
A、操作質疑——分析解決——嘗試——新任務
其中的操作質疑是由學生在演示者（教師或學生）的操作中發現問題，從而形成一個發現問題——分析解決問題——形成新知——知識遷移的過程。
B、小任務a——小任務b——小任務c——組合任務
這是由完成多個小任務向多元化、集成化任務的轉變。如在學生學會各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復制、粘貼后，要求學生完成將幾個圖形繪制好，使用復制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。
在這四個操作過程中都有一個從“嘗試”到“新任務”的遞增過程，新任務適當增加了難度，實現了知識的遷移和提高，同時有
C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成
這是在中學信息技術課程階段所采用的一種教學模式，是一個自主、合作、創新的過程。主題由教師指定或由學生自定，并要有一定的可擴展性，以留給學生更大的發揮空間，激發學生的創作欲望，如“制作一個以環保為主題的小隊報”，使學生通過使用學會的操作技能，及與同學的討論、交流、借鑒，創作出有個人風格的作品。
第8篇：課程建設的核心范文
關鍵詞：信息技術；應用型本科；整合
信息技術與課程整合是我國21世紀高職教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上高等教育改革的趨勢與潮流。
一、推進信息技術與專業課程的整合是高等職業院校教學改革的總趨勢
信息技術的迅猛發展及其與其它科學技術的全面結合，是當今世界科技發展的一個主要特點，“以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化”則是我國新型工業化道路的一個重要特征。信息技術已經滲透到了國民經濟的各個方面，正改變著世界的面貌。黨的十報告提出了“信息化水平大幅提升”的目標，在教育領域如何以教育信息化帶動教育現代化，成為亟待破解的重要議題。在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，20世紀90年代我國就提出了教育信息化工程；2003年，我國教育部啟動的“2003-2007年教育振興行動”中提出來通過教育信息化與精品課程建設大力提高高校本科教學質量的“質量工程” [1]；2012年3月13日，我國教育部了“關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知”，該通知指出：“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。” [2]教育部在其網站公布了2013年工作要點文件也提出，要以教育信息化擴大優質教育資源共享。以信息化實現教育現代化，將成為教育的時代強音。
二、信息技術與《塑料成型工藝與模具設計》課程整合的研究與實踐是高等職業院校模具設計及制造專業教學改革的需要
《塑料成型工藝與模具設計》是高職高專模具設計及制造專業核心模塊的課程，它主要培養從事聚合物材料改性、成型加工生產、模具設計、工藝設計、技術開發等方面工作的高素質技能型專門人才，在模具設計及制造專業占有重要的地位。目前，企業對這方面人才的需求十分緊缺，雖然全國各地的本科院校、職業技術學院、技工學校的相關專業都開設了《塑料成型工藝與模具設計》課程，每年都有大量相關專業的畢業生走向社會。然而，許多畢業生所學的知識和技能卻達不到企業最基本的要求。因此，為了提高教學效果，培養企業需要的高素質的人才，有必要對《塑料成型工藝與模具設計》教學進行改革。
在這種背景下，研究信息技術與《塑料成型工藝與模具設計》課程的整合，一方面以有效的課堂教學為切入點，利用信息技術，通過“課內整合”和“課外整合”進行學科教學整合，使學科具有整體性和系統性；另一方面，通過將信息技術引入新的課程體系中，創建網絡教學平臺、網絡教科書、創建游戲式的教學方式等，可以使教學內容、方法和過程得到整體優化；進而實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變，為塑料模具相關的企業輸送大批合格的人才。
三、信息技術與《塑料成型工藝與模具設計》課程整合的研究目標
信息技術與學科整合研究的目的是改革舊的教學結構的、建立新型的、符合信息時代特征和高職教育特點的教學結構，即充分發揮信息技術的優勢，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，從而為實現學生全面發展奠定基礎。具體為：
1、教師方面：培養教師的整合理念，樹立資源共享理念、創新理念、科學的教學質量評價理念、發展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。
2、學生方面：改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養學生信息技術素養的同時，提高學習能力。尤其是要為學生畢業后盡快適應工作崗位，縮短從學校到企業適應期做準備。
四、信息技術與《塑料成型工藝與模具設計》課程整合的具體措施
1、學習信息技術與學科課程整合的理論知識，構建新的課程價值觀念
大多數教師對信息技術與學科課程的整合還只停留在是單純地將信息機械應用于教學上，沒有真正理解信息技術與課程整合的內涵，通過學習讓教師把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。
2、改革教學內容
教學內容的選擇是課程改革成功與否的關鍵所在，所選內容既要有代表性，又要通過學習達到既定的知識目標和能力目標。這就要求所設置的教學項目：第一，能夠涵蓋所需的知識點，與生產實踐相結合，能夠服務于企業；第二，要充分考慮各類信息技術資源和學校的教學資源，使所選內容具備實用性、創新性、可行性，第三，要突出培養高素質技能型專門人才的特點。基于此，在研究中必須認真研究高職人才的培養目標，研究高職學生的現狀，研究企業目前對此類人才的要求，從而制定出合適的教學內容。
3、創建適合高職院校學生新的教學方法和手段
教師應該從原有的45分鐘滿堂灌式的知識傳授中解脫出來，形成“學教并重”的教學模式。創建“情境-探究”的教學模式、“資源利用-主題探索-合作學習”的教學模式、創建利用各類網絡資源的“網站開發模式”、游戲教學模式、虛擬實驗教學模式等等。
4、建立多元考核機制評價學生
傳統的教學評價都是一卷定高低，這種只注重結果的評價只考查了學生對知識的掌握程度并不能真正體現學生的能力，所以必須建立一種評價主體多元化、評價形式多樣化，既關注結果又關注過程的信息化教學評價體系。
5、編制一批信息化教材
隨著現代通訊技術的發展，目前只要有網絡覆蓋的地方，學生就可通過手機、iPad、電腦等隨時隨地的上網，教師可以充分利用網絡這個工具，建立網絡教科書平臺，從而滿足信息時代學生的學習需求。
五、結論
信息技術與《塑料成型工藝與模具設計》課程的整合是在教育教學實踐不斷探索、反思的過程中發展而來的一種學生能力培養的有效途徑，有利于高等職業教育改革的進程，有利于豐富和完善現代信息技術教育及高等職業教育理論，具有重要的現實意義和理論價值。（作者單位：廣東科技學院機電工程系）
參考文獻：
第9篇：課程建設的核心范文
1.實驗教學開展的整體水平令人堪憂。認識不到位，重視不足；實驗室條件不夠，儀器設備不足；另一方面實驗室設備使用效率低，資源浪費嚴重；實驗教學方法不當，與新課程新課改的要求相比差距較大。實驗教學和實驗室建設已遠不適應新課標的要求，亟待加以改革。在“應試教育”的情況下，實驗教學大多圍繞中考、高考運作，而不是把提高學生科學素養、培養學生創新意識和實踐能力作為直接目標。
2.實驗室的面積和數量仍不能滿足教學的需要，特別是不能滿足新課程的需要。
3.部分實驗室基礎設施、安全設施不完全，如通風、上下水管線、監控、消防設施、事故急救沖洗嘴等或老化，或不標準、不配套，存在安全隱患。絕大多數學校實驗室的廢水是不經處理，就直接排放的，對環境構成潛在威脅。
4.地區與城鄉之間發展不平衡、差別大。許多農村學校由于政府投入不多，經費嚴重不足，儀器藥品缺乏，不能適應實驗教學改革的需要，實驗開出率很低，普及實驗教學的任務十分艱巨。
5.教師的實驗教學能力亟待提高。理科教師特別是年輕教師熱衷于制作多媒體課件而缺乏對實驗教學的研究；實驗員的工作由于缺乏重視，待遇較低，工作積極性不高，隊伍不穩定，實驗員業務素質普遍偏低，多年得不到培訓，結構不合理。具有中高級職稱的實驗教學人員比例偏低，甚至一些沒有學歷、不懂專業知識的人擔任了實驗員，實際上只算得是儀器保管員，根本承擔不了有關工作，嚴重影響了實驗教學的開展。還有，實驗室人員配備遠遠不能適應新課程的要求，導致探究性實驗無法開足開好。
6.實驗室建設和管理的機制和觀念跟不上教育教學改革形勢的需要。各級管理部門對實驗室建設缺乏有效的監督機制，也無法規定嚴格的硬性指標，實驗室建設處于可有可無的地位，這也是實驗室建設落后的重要原因之一。同時由于管理落后，使得實驗儀器的申報、購買使用與維修，實驗室的開放及功能的發揮受到限制。
新課改中《化學課程標準》是以提高學生科學素養為主旨，立足于學生學習方式的轉變，倡導科學探究，培養學生的創新意識和創新能力。化學實驗是以實驗探究為主，無論是實驗內容還是時間都具有開放性，因此，在新課改形勢下化學實驗室的建設應當適應教改要求。在此，我就化學實驗室建設怎樣適應新課改要求談談自己的認識。
1.提高認識，轉變觀念。實驗教學是實驗室建設的出發點和最終歸宿。要認識到實驗教學是培養學生科學探究能力的重要渠道，是實施素質教育的重要環節，同時要把實驗教學的注意力從應試轉移到提高學生科學素養，增強學生科學探索精神、創新意識和動手實踐能力，促進學生的自主發展、全面發展和可持續發展的目標上來。
2.改進實驗教學方法和實驗形式，加大對實驗室的開放力度，并積極開設第二課堂，為學生提供更多的活動空間和時間。將過去實驗室按照教材要求悉數擺設實驗儀器，學生照方抓藥的做法變為在實驗室充分準備的基礎上，由學生根據實驗原理和方法自行設計實驗，選擇儀器，收集實驗數據，歸納總結規律，應盡可能讓探究活動體現在每個實驗活動過程中，充分發揮實驗室應有的功能，提高實驗室的使用效率。
3.加大對實驗室建設的投入，增加實驗室和附屬用房的數量，保證藥品、儀器等材料的補充與供應，保證每個班級每個實驗都能及時開啟開足，最大限度滿足學生動手需要。
4.按照標準配齊配足教學儀器設備，同時提倡自制教具和使用身邊易得的材料做實驗，豐富實驗室的課程資源，全面提高學生科學素養、發展學生的實驗技能、培養創新意識的需要。
5.建立健全實驗室各項管理制度。學校要有實驗室操作規程、安全規定及實驗教師工作制度，明確責任，落實崗位職責，采取切實有效的措施，保證各項管理制度的落實，保證實驗教學的正常開展。同時在實驗室管理中逐步實現管理信息化。
6.重視現代信息技術和現代實驗技術在實驗室建設中的應用，讓學生在實驗室中接觸了解最新的現代科技、實驗手段和實驗方法。及時把握新技術為教育領域創造的革新的機遇跟蹤和創建最先進的教育手段和水平，加快數字化、信息化、網絡化、智能化實驗室的建設。
7.加強培訓，改善結構，建立一支高素質的實驗教師隊伍，提高實驗教師準入門檻；編寫系列化的培訓教材，定期開展培訓活動。實驗教師要持證上崗。認真落實實驗教師的各項政策和待遇。在政治、經濟、生活、職稱評聘和繼續教育要一視同仁，切實保障實驗教師隊伍的穩定。
8.建立和健全科學的實驗教學考查評估機制，完善對地區、對學校、對教師、對學生的評價體系。只有把實驗教學開展情況、教師開展實驗的水平與成績、管理人員教學與管理的水平和學生實驗操作考核成績等納入對地區、政府、學校、教師、管理人員和學生督導、評估和評價體系中，這樣才能引起全社會的關注和重視，才能充分發揮實驗室功能和作用，提高實驗室利用率，適應新課程的要求。
【參考文獻】
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[4]鄭長龍主編.化學實驗教學新視野.高等教育出版社，2003（6）.
