護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)范文

我院老年外科是以診治肝、膽、胰、脾和胃腸道腫瘤為主，兼顧甲狀腺、乳腺和周?chē)芗膊〉钠胀ㄍ饪菩再|(zhì)的科室，收治患者以老年人居多。集外科手術(shù)和衰老于一體的老年外科護(hù)理工作量大，需要更多的護(hù)理知識(shí)、技能和工作投入。我們嘗試"醫(yī)護(hù)結(jié)盟"的模式充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房時(shí)間為護(hù)理人員更新知識(shí)和技能，提高護(hù)理人員的服務(wù)能力，實(shí)施近3年來(lái)收效顯著，現(xiàn)介紹如下。

1 "醫(yī)護(hù)結(jié)盟"業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房模式

每月由1名醫(yī)生和1名高年資護(hù)士結(jié)盟，就一類或一種疾病共同組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房。醫(yī)生針對(duì)手術(shù)臟器的解剖關(guān)系、手術(shù)方式的選擇、麻醉和手術(shù)過(guò)程、手術(shù)中設(shè)備及器械的使用、術(shù)后各種引流管放置的位置、意義和留置時(shí)間等進(jìn)行演示或講解完成業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。結(jié)盟護(hù)士選擇對(duì)應(yīng)疾病的患者組織查房，針對(duì)主要護(hù)理問(wèn)題查閱文獻(xiàn)，提供最新的護(hù)理研究進(jìn)展，并圍繞護(hù)理難點(diǎn)組織討論，探討新的護(hù)理方法和措施。對(duì)新開(kāi)展的醫(yī)療護(hù)理技術(shù)共同學(xué)習(xí)和交流，探索護(hù)理規(guī)范和流程的建立。

2 "醫(yī)護(hù)結(jié)盟"學(xué)習(xí)和查房的管理與實(shí)施

2.1內(nèi)容和計(jì)劃 每年年初由護(hù)士長(zhǎng)制定全年的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和查房計(jì)劃，具體到每月。科主任根據(jù)內(nèi)容推薦特長(zhǎng)的中青年醫(yī)生主講，護(hù)士長(zhǎng)指定高年資護(hù)士與主講醫(yī)生結(jié)盟，共同負(fù)責(zé)一種或一類疾病。每月主查護(hù)士負(fù)責(zé)與醫(yī)生的溝通和全部活動(dòng)的組織，護(hù)士長(zhǎng)提供必要的協(xié)助。提前制定計(jì)劃便于主講人和主查人查找收集資料，準(zhǔn)備課件。3年來(lái)先后圍繞肝臟、膽囊、胃腸道腫瘤、甲狀腺、乳腺等10多種科室常見(jiàn)疾病組織學(xué)習(xí)和查房，同時(shí)考慮手術(shù)和衰老兩大科室特點(diǎn)就麻醉方式與護(hù)理、水電解質(zhì)平衡與外科休克、臨床營(yíng)養(yǎng)與指導(dǎo)、衰老研究進(jìn)展與護(hù)理、放化療及護(hù)理、腫瘤的生物轉(zhuǎn)化治療以及糖尿病、高血壓、疼痛管理、慢性傷口造口與護(hù)理等與科室工作相關(guān)的專題均采用"醫(yī)護(hù)結(jié)盟"模式組織了學(xué)習(xí)和查房。

2.2組織和管理 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和查房計(jì)劃完成后科內(nèi)公示，主查護(hù)士主動(dòng)與結(jié)盟醫(yī)生溝通，保證內(nèi)容的互補(bǔ)與銜接。其他護(hù)理人員參考最新版教材復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，帶著問(wèn)題有準(zhǔn)備的參加學(xué)習(xí)。主講、主查人在當(dāng)月的第1w提交課件，主任和護(hù)士長(zhǎng)審核、修改，第3w組織實(shí)施。學(xué)習(xí)和查房當(dāng)日全體護(hù)理人員無(wú)論上、下夜班還是休息統(tǒng)一要求參加，當(dāng)班人員在學(xué)習(xí)和查房前完成所管轄患者的常規(guī)護(hù)理工作，護(hù)士長(zhǎng)搭配人力留2人值班，值班人只負(fù)責(zé)接診新患者、手術(shù)患者等應(yīng)急事件。主查護(hù)士的組織和完成情況由參加學(xué)習(xí)的護(hù)理人員書(shū)面量化評(píng)價(jià)，計(jì)入當(dāng)月的護(hù)士績(jī)效考核。同時(shí)召開(kāi)科會(huì)，總結(jié)本月的護(hù)理工作。

2.3分享和傳承 為充分保證學(xué)習(xí)效果，建立了科室交流群，課件資料轉(zhuǎn)換成PDF格式后上傳群共享，備學(xué)習(xí)和查閱。主講、主查人對(duì)所分管的內(nèi)容需要像Cochrane系統(tǒng)評(píng)價(jià)一樣定期更新，形成個(gè)人專科特長(zhǎng)。所有資料護(hù)士長(zhǎng)備份留存，同時(shí)作為制作疾病宣教手冊(cè)以及新工培訓(xùn)、學(xué)生帶教的內(nèi)容補(bǔ)充。

3 "醫(yī)護(hù)結(jié)盟"學(xué)習(xí)和查房模式取得的效果

3.1明顯提升了護(hù)理人員的服務(wù)能力，提高了患者滿意度 源于基礎(chǔ)教育和學(xué)歷教育的差異，醫(yī)生的知識(shí)更新能力和更新速度明顯優(yōu)于護(hù)士[3]。在臨床中治療觀念的更新、術(shù)式的更新、耗材的更新給醫(yī)生的手術(shù)帶來(lái)進(jìn)步和便捷，而護(hù)理人員對(duì)相關(guān)知識(shí)和信息的更新難以與醫(yī)生同步。導(dǎo)致在面對(duì)患者時(shí)醫(yī)護(hù)提供給患者的信息可能不一致。這不但導(dǎo)致患者的信息混亂和迷茫，還可能導(dǎo)致護(hù)理人員的自信心受挫，甚至產(chǎn)生護(hù)患信任危機(jī)[4]。例如疝氣手術(shù)的疝囊高位結(jié)扎術(shù)和疝塞修補(bǔ)術(shù)，術(shù)后患者開(kāi)始活動(dòng)的時(shí)間不同；生物夾、鈦夾的應(yīng)用對(duì)患者手術(shù)后需要核磁共振等檢查的影響不同；特殊止血材料、防粘連膜、吻合器、切割縫合器、Ligasure能量平臺(tái)、高頻電刀等設(shè)備和器械的使用，對(duì)患者術(shù)前皮膚準(zhǔn)備的改變、切口愈合、首飾的佩戴、術(shù)后出血和粘連的風(fēng)險(xiǎn)等都會(huì)產(chǎn)生或多或少的差異，同步的學(xué)習(xí)和溝通讓護(hù)理人員在患者健康教育、圍手術(shù)期護(hù)理和健康指導(dǎo)中更加自信和從容。

其次，外科術(shù)后管道多，很多護(hù)理措施護(hù)士因知其然不知其所以然而盲目和缺乏針對(duì)性，甚至因?yàn)楣ぷ鞑坏轿粚?dǎo)致醫(yī)生、患者的不滿意或影響治療和康復(fù)效果。通過(guò)醫(yī)生講解和手術(shù)演示護(hù)士明白術(shù)區(qū)周?chē)慕M織關(guān)系、管道的位置、放置的目的、引流量的含義等等，使護(hù)士在早期半坡臥位的提供、擠捏引流管、防脫管等很多操作中主動(dòng)和到位，提供有的放矢的護(hù)理。對(duì)糖尿病、高血壓等常見(jiàn)老年伴隨疾病的學(xué)習(xí)使得對(duì)患者的健康教育更加得心應(yīng)手，從知識(shí)和技能多方面全方位提高了護(hù)理人員的服務(wù)能力。

采用該模式進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房近3年來(lái)，伴隨優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的開(kāi)展，科室患者對(duì)護(hù)理工作滿意度穩(wěn)步提高，其中患者"對(duì)護(hù)士業(yè)務(wù)知識(shí)和技能"是否滿意一項(xiàng)，從2011年的84.56%提升到2013年的98.68%。

3.2建立了良好的醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)交流平臺(tái)，提高了醫(yī)護(hù)合作的滿意度 "醫(yī)護(hù)結(jié)盟"的學(xué)習(xí)和查房合作，建立了良好的醫(yī)護(hù)專業(yè)交流平臺(tái)。醫(yī)生能夠在這里從專業(yè)角度表達(dá)對(duì)許多護(hù)理工作細(xì)節(jié)的希冀，護(hù)士也可以在這一平臺(tái)敞開(kāi)心扉，主動(dòng)提問(wèn)，圍繞日常工作中存在的問(wèn)題得到深度溝通和交流。

例如同樣是腹腔鏡膽囊切除術(shù)，有些醫(yī)生習(xí)慣在術(shù)后放置引流管，而有些醫(yī)生則選擇不放置引流管，護(hù)士不知道放置與不放置的偏好和選擇，術(shù)前提供給患者的健康教育時(shí)常無(wú)法回答患者的提問(wèn)。開(kāi)展腹腔鏡手術(shù)初期術(shù)后患者主訴肩背部疼痛，護(hù)士常常以為是麻醉的影響或臥位時(shí)間久等等給患者解釋或提供相應(yīng)的舒適護(hù)理，與醫(yī)生的共同學(xué)習(xí)讓大家知曉疼痛原因是術(shù)中氣腹的二氧化碳?xì)埩綦跸滤隆Ｍ瑫r(shí)醫(yī)生在授課中也會(huì)表達(dá)一些對(duì)護(hù)理工作的希望，比如結(jié)腸造口患者在開(kāi)放造口前希望護(hù)士觀察和提供哪些需要的信息，合并糖尿病的手術(shù)患者術(shù)前血糖的監(jiān)測(cè)和飲食的控制希望達(dá)到什么水平等等。

3.3啟迪護(hù)理科研 臨床護(hù)理人員常常覺(jué)得護(hù)理科研難在選題。在開(kāi)展結(jié)盟方式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房中，醫(yī)護(hù)合作度增加，醫(yī)生的科研項(xiàng)目希望得到護(hù)士的協(xié)助，而共同的交流中也使護(hù)士找到科研的切入點(diǎn)。

例如護(hù)士常規(guī)放置胃管的長(zhǎng)度是根據(jù)教科書(shū)的兩種體表測(cè)量方法進(jìn)行的，胃管實(shí)際到達(dá)胃內(nèi)的準(zhǔn)確位置不得而知；其次為保證胃管的固定效果護(hù)士常使用3M絲綢背襯膠布固定。該膠布會(huì)在接觸到患者的體溫后粘性增強(qiáng)，很難脫落。醫(yī)生在針對(duì)門(mén)靜脈高壓癥實(shí)施的"排釘阻斷法賁門(mén)周?chē)軘嗔餍g(shù)"和胃惡性腫瘤患者的"胃大部分切除術(shù)"中胃管末端的位置有不同的要求。通過(guò)交流，護(hù)士將探討不同體表測(cè)量方法放置胃管到達(dá)胃內(nèi)的位置作為研究課題，研究由手術(shù)醫(yī)生在手術(shù)中直視定位，最后測(cè)算新的理想的體表測(cè)量方式，滿足鼻飼飲食與不同手術(shù)患者對(duì)胃管位置的需求。課題目前正在進(jìn)行中。同時(shí)研究中為方便醫(yī)生術(shù)中調(diào)整胃管深度，術(shù)前先改用普通膠布固定，便于術(shù)中調(diào)整，術(shù)后改用絲綢膠布固定，保證胃管的固定效果。

科室在2013年底開(kāi)始開(kāi)展腫瘤的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)治療。作為新興的醫(yī)學(xué)治療手段，細(xì)胞免疫治療沒(méi)有相關(guān)的護(hù)理流程和規(guī)范，通過(guò)結(jié)盟學(xué)習(xí)和查房，通過(guò)科研手段逐步建立了相關(guān)的流程和規(guī)范，取得肯定的成績(jī)。

3.4提高醫(yī)生和護(hù)士的教學(xué)能力，為教學(xué)人才儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ) 作為交通大學(xué)附屬的大型綜合性醫(yī)院，我們一直承擔(dān)著各級(jí)各類教學(xué)任務(wù)。教學(xué)工作是醫(yī)院工作的一個(gè)重要方面。但是中青年醫(yī)師和護(hù)士在走上大講臺(tái)之前鮮有教學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，在開(kāi)展結(jié)盟學(xué)習(xí)的過(guò)程中，科室邀請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)教學(xué)課件制作、授課禮儀等進(jìn)行培訓(xùn)，在科室組織的學(xué)習(xí)和查房中進(jìn)行體驗(yàn)，使中青年醫(yī)護(hù)人員得到了良好的教學(xué)鍛煉，教學(xué)能力顯著提升，得到實(shí)習(xí)學(xué)生和院校老師的肯定。

3.5 鍛煉高年資護(hù)士的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為護(hù)理管理人才的選拔提供借鑒 1次/月的學(xué)習(xí)和查房由高年資護(hù)士組織和實(shí)施，護(hù)士長(zhǎng)全程參與，組織反饋和評(píng)價(jià)。從資料的查找準(zhǔn)備、內(nèi)容的組織和醫(yī)護(hù)的溝通、活動(dòng)的布置和安排甚至學(xué)習(xí)后的討論和放松，全方位鍛煉和考量個(gè)人能力，提高護(hù)理人員組織領(lǐng)導(dǎo)能力，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果也可以為管理人才的選拔儲(chǔ)備提供量化考核依據(jù)。

總之，科室創(chuàng)新性開(kāi)展的"醫(yī)護(hù)結(jié)盟"業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房模式，得到了醫(yī)生、患者、護(hù)理人員的一致認(rèn)可，在院內(nèi)交流中也得到多個(gè)科室的效仿。普遍提升了護(hù)理人員的護(hù)理服務(wù)能力、科研能力、教學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)促進(jìn)科室的和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)也大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)物理；護(hù)理專業(yè)；物理教學(xué)

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的物理課，應(yīng)讓學(xué)生掌握物理學(xué)的基本概念，基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、敏銳的觀察力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式，正確地認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，這是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在以后工作與發(fā)展中必不可少的基本素質(zhì)。

一、大專護(hù)理專業(yè)物理課教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專對(duì)專業(yè)課要求普遍重視，而作為基礎(chǔ)課的物理課不夠重視。對(duì)物理課普遍存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的做法。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，教師在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，一是由于教學(xué)課時(shí)不斷減少，物理實(shí)驗(yàn)也不斷減縮，物理實(shí)驗(yàn)未能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和純物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)用性差與護(hù)理專業(yè)課相關(guān)聯(lián)性不大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材陳舊，方法過(guò)時(shí)，技術(shù)落后，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)方法落后，方式呆板與當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及知識(shí)的更新極不適應(yīng)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)基本原理沒(méi)得到充分體現(xiàn)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、沒(méi)有給學(xué)生充分足的空間，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課缺乏興趣和信心，與專業(yè)課相比，物理課不大受學(xué)生的重視，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)不能發(fā)揮物理課的優(yōu)勢(shì)。

二、基礎(chǔ)物理課教學(xué)改革探索

針對(duì)大專護(hù)理專業(yè)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，我院改革了部分教學(xué)內(nèi)容和方法，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和接受新知識(shí)能力，及理解能力，選擇與醫(yī)學(xué)聯(lián)系較多的內(nèi)容。我們的教學(xué)理念是：注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，注重物理知識(shí)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)聯(lián)系，突出物理學(xué)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的交叉滲透的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了主動(dòng)思考的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)的思維方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)做風(fēng)，逐步學(xué)會(huì)物理學(xué)中研究問(wèn)題的方法，為他們后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，物理課是學(xué)生入校門(mén)后的最早接觸的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，新生物理知識(shí)不完備，首先讓學(xué)生掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本概念和基本定理定律，學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)方法，掌握常用實(shí)驗(yàn)儀器原理及使用方法。加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)，選擇與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)，更重要的是讓學(xué)生理解物理概念和定理定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，從而有效地幫助學(xué)生理解概念的形成，掌握定理、定律。例如：實(shí)驗(yàn)室中有效數(shù)字的處理，計(jì)算數(shù)據(jù)的處理及萬(wàn)用表、示波器的使用；張力、壓力、血液粘度的測(cè)定等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生正確地使用儀器，分析結(jié)果和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得基本的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察能力和思維能力。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握書(shū)本抽象的物理理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐技能。正因?yàn)槿绱耍瑹o(wú)論是大學(xué)生還是中學(xué)生都應(yīng)該把物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的重要部分，注重素質(zhì)教育更要把它作為培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、動(dòng)手能力及合作能力的重要途徑。我們?cè)谖锢碚n教學(xué)中帶著問(wèn)題授課，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于物理課課時(shí)有限，無(wú)法擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手去獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這種情況下，我們選擇一些物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、同時(shí)具有實(shí)際臨床意義的內(nèi)容，引入到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如：醫(yī)用傳感器測(cè)量學(xué)生自己的脈搏，呼吸波等。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，可自動(dòng)記錄和提供實(shí)驗(yàn)分析曲線。這種實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。

注重提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代人是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，提高學(xué)生的基本素質(zhì)離不開(kāi)物理教學(xué)，物理教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要課堂，也是醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)物理課的一個(gè)主要目的。首先讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行試驗(yàn)操作，例如《B超與核磁共振的臨床試驗(yàn)》，《血壓計(jì)的使用》《膜電位的測(cè)定》等實(shí)驗(yàn)，教師只給出任務(wù)不交代具體步驟，讓學(xué)生自擬方案，提出設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位。對(duì)有自學(xué)能力，且學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生還可以選做一些個(gè)人感興趣的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以抱著濃厚的興趣和飽滿的熱情去實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題，這樣對(duì)理論知識(shí)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、提高教師自身素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行物理教學(xué)改革，教師是實(shí)施教育改革的直接參與者與發(fā)揮主導(dǎo)作用的人。作為一名物理教師，不但要有扎實(shí)的物理理論功底和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，還必須要有實(shí)踐的能力，具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，要隨時(shí)了解和掌握一些醫(yī)學(xué)新動(dòng)向和和醫(yī)學(xué)研究問(wèn)題背后蘊(yùn)含的物理思想，并給學(xué)生恰當(dāng)介紹學(xué)科前沿知識(shí)，善于將物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生從物理角度理解一些生命現(xiàn)象。教師還不段學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)，即醫(yī)學(xué)和生理學(xué)知識(shí)，要不斷提高自身素質(zhì)，使自己的教學(xué)能力和知識(shí)水平不斷提高，并且要有專研和創(chuàng)新精神，通過(guò)物理教師的努力，大專護(hù)理專業(yè)的物理課改革步伐將會(huì)進(jìn)一步加快，這樣才能不斷提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力強(qiáng)、更好的服務(wù)于社會(huì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理專業(yè) 病原生物學(xué) 教學(xué)探討

病原生物學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)各種病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、微生物學(xué)檢查及防治原則等內(nèi)容，目的是控制和消滅有關(guān)疾病。一方面，病原生物學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。在后續(xù)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課程中，涉及的很多疾病都與病原微生物的感染有關(guān)，它們或是疾病的病因，或參與疾病的發(fā)展[1]。另一方面，近年來(lái)病原微生物所致的疾病呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，一是危害巨大的新型傳染病不斷出現(xiàn)，如SARS、禽流感、甲型H1N1流感等；二是一些原已得到控制的傳統(tǒng)傳染病死灰復(fù)燃；三是由于抗生素的不合理使用增強(qiáng)了細(xì)菌的耐藥性，導(dǎo)致一些變異的超級(jí)耐藥菌的出現(xiàn)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的臨床護(hù)理工作非常有用，只有熟悉病原生物的生物學(xué)性狀和微生物學(xué)檢查方法，才能更快更好地鑒別出是哪種細(xì)菌、病毒或寄生蟲(chóng)引起的疾病；只有明確病因、掌握其致病性，才能對(duì)癥采取相應(yīng)的預(yù)防和治療措施，這對(duì)于將要工作在防病治病一線崗位上的高職護(hù)理畢業(yè)生是非常必要的。

然而，病原生物學(xué)內(nèi)容繁雜、抽象且枯燥，加上該課程開(kāi)課時(shí)，學(xué)生接觸臨床疾病較少，很難體會(huì)本課程與臨床實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)習(xí)時(shí)難以產(chǎn)生興趣。再加上高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生今后工作崗位的實(shí)際需要，使學(xué)生在有限的課時(shí)中，最大限度地掌握與本課程相關(guān)的基本知識(shí)和基本技能。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，變枯燥為生動(dòng)

我們本著學(xué)以致用的原則，根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)，突出病原微生物的分布、醫(yī)院感染等內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些對(duì)人類危害性較大的病原微生物的新內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹與護(hù)理專業(yè)關(guān)系不密切的病原微生物。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，但是大多數(shù)比較活躍。在每一章的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有著大量需要死記硬背內(nèi)容的生物學(xué)性狀部分興趣最低，對(duì)致病性和預(yù)防治療策略部分表現(xiàn)出較高的積極性，這正好與高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。為此，我們因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，力求讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物源性細(xì)菌的鼠疫耶爾森菌時(shí)，給學(xué)生穿插講述在抗擊我國(guó)東北鼠疫中以“鼠疫斗士”名揚(yáng)世界的華僑醫(yī)生伍連德的故事，他因?yàn)椤霸诜问笠叻乐螌?shí)踐與研究上的杰出成就及發(fā)現(xiàn)旱獺于其傳播中的作用”，被提名為1935年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)候選人。通過(guò)尸檢，伍連德認(rèn)為此次流行的是肺鼠疫，而不是以往的腺鼠疫，其傳播方式是通過(guò)飛沫直接在人與人之間傳染，而不是間接地從老鼠到鼠蚤再到人。這就要求防疫工作采取完全不同的做法：腺鼠疫應(yīng)采用滅鼠方式切斷傳染源，肺鼠疫則是通過(guò)隔離疑似患者。伍連德在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)東北肺鼠疫的疫源是旱獺，接下來(lái)我們結(jié)合旱獺在新疆廣泛存在的實(shí)際情況，讓學(xué)生思考在新疆防治鼠疫的策略，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。在此過(guò)程中，這個(gè)發(fā)生在我國(guó)東北的真實(shí)故事生動(dòng)直觀并且有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在不經(jīng)意間就學(xué)習(xí)了該菌所致疾病的不同類型及應(yīng)采取的相應(yīng)防治策略，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2.引入案例式教學(xué)，緊密聯(lián)系臨床

病原生物學(xué)內(nèi)容繁雜，不同病原的特點(diǎn)易混難記，用傳統(tǒng)“填鴨式”講授模式會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而案例式教學(xué)法以生動(dòng)的病例為載體，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如在講授化膿性細(xì)菌的葡萄球菌屬時(shí)，通過(guò)引入案例“醫(yī)院烤死嬰兒”介紹金黃色葡萄球菌導(dǎo)致的4S綜合征，即葡萄球菌燙傷樣皮膚綜合征（staphylococc scalded skin syndrome，SSSS）。這是一個(gè)近年來(lái)發(fā)生在我國(guó)某醫(yī)院的真實(shí)案例，由于專業(yè)知識(shí)的缺乏，媒體報(bào)道后對(duì)本已緊張的醫(yī)患關(guān)系造成了惡劣的影響。首先通過(guò)該案例，向?qū)W生展示該病的癥狀，即全身泛發(fā)性紅斑、松弛性燙傷樣大皰及大片表皮剝脫，露出燙傷樣的鮮紅色創(chuàng)面。但是病因并非真的是燙傷，而主要是由凝固酶陽(yáng)性、噬菌體II組71型的金黃色葡萄球菌感染產(chǎn)生表皮剝脫毒素引起的，主要發(fā)生于嬰幼兒。由于嬰幼兒自身免疫力低下，發(fā)病后病情惡化快。如果對(duì)金黃色葡萄球菌及相關(guān)疾病有充分的了解，就可以更快地對(duì)該病進(jìn)行診斷和治療，避免悲劇的發(fā)生。患兒確診后選用對(duì)金黃色葡萄球菌有效的抗生素，如苯唑青霉素等進(jìn)行抗感染治療，以控制體內(nèi)的金黃色葡萄球菌感染，終止細(xì)菌毒素的產(chǎn)生；視情況加以短期少量應(yīng)用皮質(zhì)類固醇激素地塞米松，減輕毒素作用；采用無(wú)刺激性并有收斂、消炎和殺菌作用的藥物硼酸溶液或莫匹羅星（百多邦）外用。在患兒護(hù)理方面，根據(jù)入院時(shí)對(duì)紅斑及皮膚糜爛面的評(píng)估，有針對(duì)性地進(jìn)行護(hù)理[2]：①加強(qiáng)消毒隔離，限制患兒活動(dòng)范圍，患兒用過(guò)的物品均經(jīng)消毒處理，預(yù)防院內(nèi)交叉感染。②加強(qiáng)對(duì)皮膚、粘膜的護(hù)理工作，以避免表皮的進(jìn)一步剝脫，如及時(shí)修剪患兒的指甲，防止搔抓造成皮膚破損，如反復(fù)發(fā)熱，還應(yīng)予以冰袋或者藥物降溫，預(yù)防皮膚破損感染。③密切觀察病情，因患兒年齡小，通常不能確切描述病情，這就需護(hù)理人員密切觀察病情變化，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理。④飲食護(hù)理，嬰幼兒免疫力較低，易繼發(fā)感染，因此鼓勵(lì)患兒加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)攝入，進(jìn)食高蛋白、高維生素、易消化的食物，增強(qiáng)機(jī)體的抵抗力，并鼓勵(lì)患兒多飲水，加快毒素的排泄。⑤心理護(hù)理，盡快安撫患兒家屬的緊張情緒并耐心做好解釋工作，幫助家屬樹(shù)立信心，積極配合醫(yī)務(wù)人員的治療和護(hù)理。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了該菌的致病物質(zhì)和所致疾病，該案例中逝去的小生命又對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈的觸動(dòng)，加強(qiáng)了他們對(duì)院內(nèi)感染和嚴(yán)格無(wú)菌操作的重視，有助于學(xué)生無(wú)菌觀念和安全意識(shí)的養(yǎng)成，可以作為今后臨床護(hù)理工作的指導(dǎo)。

總之，我們?cè)诟呗氉o(hù)理專業(yè)的病原生物學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)該因材施教，使教學(xué)更加生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更容易理解和掌握病原生物學(xué)的基本理論和基本技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)專業(yè)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè) 女生 武術(shù)選修課 教學(xué)

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生大多是女學(xué)生，她們是未來(lái)醫(yī)療戰(zhàn)線的醫(yī)務(wù)護(hù)理人才，其專業(yè)性質(zhì)要求學(xué)生不但要具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，而且要有健康的體質(zhì)。因此在體育教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康，使學(xué)生能夠適應(yīng)畢業(yè)后的工作和生活需要，塑造當(dāng)代醫(yī)務(wù)護(hù)理人才的新形象。為使學(xué)校體育與終身體育接軌，滿足女學(xué)生對(duì)體育不同項(xiàng)目的興趣愛(ài)好，我校在體育教學(xué)中開(kāi)設(shè)有不同體育項(xiàng)目的選修課，而武術(shù)作為中華民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，理所當(dāng)然地受到學(xué)校的重視。

1.學(xué)習(xí)武術(shù)有利于提高護(hù)理女生的身體素質(zhì)

進(jìn)行武術(shù)運(yùn)動(dòng)能有效地活動(dòng)身體各個(gè)部位，起到舒展全身肌肉、增強(qiáng)肌肉、韌帶和內(nèi)臟器官的作用，能進(jìn)一步促進(jìn)身體的正常發(fā)育和血液循環(huán)，使大腦獲得更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，提高大腦的記憶、思維能力，全面發(fā)展身體素質(zhì)。武術(shù)套路練習(xí)時(shí)要求手、眼、身法、步法、精神、氣、力、功的密切配合，對(duì)神經(jīng)的調(diào)節(jié)功能有較高的要求。武術(shù)動(dòng)作剛勁有力，起落迅速，身法靈活，攻防兼?zhèn)洌饶苠憻拰W(xué)生的力量素質(zhì)和速度素質(zhì)，又能發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)和柔韌素質(zhì)。如：初級(jí)長(zhǎng)拳（第三路）共4段32個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作舒展大方、快速有力、動(dòng)速靜定、節(jié)奏鮮明，此套路長(zhǎng)短適宜、難度適中，是提高女生力量素質(zhì)和速度素質(zhì)的理想選擇。再如，初級(jí)劍術(shù)共4段32個(gè)動(dòng)作，它的特點(diǎn)是手腕靈活，身法輕快多變，姿勢(shì)瀟灑優(yōu)美，劍法豐富流暢，有“劍似飛鳳”之美喻，尤其適合女生練習(xí)，是提高女生柔韌素質(zhì)和靈敏素質(zhì)的最佳選擇，能培養(yǎng)女生的“陰柔之美”。太極拳運(yùn)動(dòng)則剛?cè)嵯酀?jì)，內(nèi)外結(jié)合，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，周身一動(dòng)無(wú)有不動(dòng)，周身一靜無(wú)有不靜，講究?jī)?nèi)外合一，協(xié)調(diào)一致，既能培養(yǎng)學(xué)生的耐力，又能發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性和靈敏性。武術(shù)運(yùn)動(dòng)不僅能強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性和防身自衛(wèi)，還能塑造健美的體形，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。體形美、氣質(zhì)好是當(dāng)今女孩子的追求目標(biāo)，護(hù)理專業(yè)的女生當(dāng)然也不例外。通過(guò)學(xué)習(xí)武術(shù)不但可以練出健美的體態(tài)，還可以使她們舒展挺拔，亭亭玉立，有氣質(zhì)。因而，學(xué)習(xí)武術(shù)對(duì)護(hù)理女生的身體素質(zhì)有良好的促進(jìn)作用。

2.武術(shù)課的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法

2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合

武術(shù)課上學(xué)生不僅要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，還要緊密聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)、技能從感性上升到理性高度上來(lái)，不僅知其然，還知其所以然。如學(xué)習(xí)太極拳，學(xué)生不僅要理解太極拳的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：體松心靜、緩慢柔和、動(dòng)作呼吸意念相配合等，而且要深刻理解太極拳的健身原理：太極拳的動(dòng)作姿勢(shì)有利于氣血運(yùn)行，太極拳的技術(shù)特點(diǎn)有利于新陳代謝，太極拳動(dòng)作與意念的協(xié)調(diào)配合有利于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的保健等，從而為學(xué)習(xí)太極拳打好基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)好太極拳的目的。

2.2教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合

武術(shù)教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供和創(chuàng)造條件，促進(jìn)外因迅速轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生向“啟智、求知、調(diào)心、育人”等綜合能力方向發(fā)展。教師不僅要注意學(xué)生的共性，更要關(guān)注其個(gè)性，重視其差別，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為自我鍛煉的主人。根據(jù)武術(shù)自身的特點(diǎn)，它既不需要特定的場(chǎng)地和器材，又可以一個(gè)人練習(xí)，不受太多條件的限制。例如女學(xué)生學(xué)會(huì)24式簡(jiǎn)化太極拳等套路，可以堅(jiān)持每天練習(xí)，不失為終身鍛煉的好方法。

3.武術(shù)選修課的教學(xué)實(shí)施

3.1教材編排

學(xué)校開(kāi)設(shè)武術(shù)選修課的目的是為了豐富學(xué)生的課余生活，鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而不是訓(xùn)練武術(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員。因此教師應(yīng)因人而異，編排合適的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校主要向?qū)W生傳授武術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和武術(shù)的基本技能，我們必須根據(jù)教育的特點(diǎn)實(shí)際科學(xué)施教。我的做法是內(nèi)容面安排廣泛，程度不深，難度不大。現(xiàn)代學(xué)生多喜歡散打、攻防格斗、防身術(shù)等技擊性強(qiáng)的項(xiàng)目，尤其是女生對(duì)防身術(shù)情有獨(dú)鐘。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重保健體育的教學(xué)，內(nèi)容可安排五禽戲等。我認(rèn)為，應(yīng)充分開(kāi)展保健體育，因?yàn)榛竟σ蟛桓摺⒑?jiǎn)單易學(xué)，較適合高職學(xué)生的需要，而且對(duì)場(chǎng)地、器材也要求不高。在學(xué)生武術(shù)的選修課的學(xué)習(xí)中，在有限的課時(shí)里，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)合理地安排課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與基本訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的，真正完成武術(shù)選修課的教學(xué)任務(wù)。

3.2.授課方法

3.2.1“啟發(fā)式”教學(xué)是行之有效的教學(xué)手段。武術(shù)教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生對(duì)武術(shù)發(fā)生興趣，理解并掌握的過(guò)程。在武術(shù)教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)是教師正確發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，會(huì)練、練好，促進(jìn)學(xué)生的全部身心積極投入武術(shù)教學(xué)的有效手段。教師的教學(xué)水平在很大程度上就是他啟發(fā)誘導(dǎo)水平的體現(xiàn)。因?yàn)榻處熤挥星擅畹貑l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，才能使他們主動(dòng)達(dá)到知、情、為三者的統(tǒng)一，獲得武術(shù)教學(xué)的最佳成效。

3.2.1.1興趣啟發(fā)法。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的主要因素，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)而又愉快地投入，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。武術(shù)教學(xué)中，一方面要從教學(xué)內(nèi)容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引和啟發(fā)學(xué)生的偶發(fā)興趣；另一方面要借助于教師的各種啟發(fā)誘導(dǎo)來(lái)保持學(xué)生持久而深刻穩(wěn)定的興趣。要做到這一點(diǎn)，教師必須在教學(xué)中選擇靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，并使之不斷品嘗到學(xué)習(xí)的成果。例如：當(dāng)側(cè)重于提高身體素質(zhì)機(jī)能能力時(shí)，可適當(dāng)采用集體競(jìng)賽的方法，以促進(jìn)態(tài)度與情感的相互補(bǔ)充，相互激勵(lì)；馬步樁功練習(xí)這個(gè)動(dòng)作練起來(lái)枯燥無(wú)味，可采用計(jì)時(shí)集體比賽或加上手法在集體口令下練習(xí)，這樣就克服了單調(diào)的練習(xí)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。當(dāng)側(cè)重于掌握知識(shí)技術(shù)、技能時(shí)，可增加示范性和改變動(dòng)作難度等多種啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來(lái)幫助體驗(yàn)動(dòng)作。如初級(jí)三路拳第三段中的第三動(dòng)“繞上步弓步劈拳”，示范時(shí)要把繞步和躲閃的身法做得形象逼真，使學(xué)生真切地看出動(dòng)作的內(nèi)涵。另外該動(dòng)作難度較大，可把其分解為“繞上步――弓步劈拳”，使學(xué)生能很快掌握動(dòng)作。

3.2.1.2動(dòng)機(jī)啟發(fā)法。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部動(dòng)力，武術(shù)教學(xué)的動(dòng)機(jī)啟發(fā)與其他教學(xué)課程的不同點(diǎn)在于它不是長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，它最突出的特點(diǎn)是在教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來(lái)提高對(duì)武術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。武術(shù)動(dòng)作具有技擊含意，教師應(yīng)充分利用這一獨(dú)特的屬性，并以多種生動(dòng)直觀的示范和教法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鍛煉。但要注意做好學(xué)生的武德教育，使他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2.2多媒體教學(xué)法。采用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)法，既能充分體現(xiàn)出武術(shù)動(dòng)作畫(huà)面的生動(dòng)形象，又可以把動(dòng)作演示、解說(shuō)、音樂(lè)融為一體。這種教學(xué)法可使學(xué)生對(duì)武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、方法、步驟看得清、記得牢、理解得快，有助于學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，也是武術(shù)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)法

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)武術(shù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和促進(jìn)武術(shù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)打破以往體育課考核都是教師打分的方式，采用學(xué)生和教師共同評(píng)分的方法，充分體現(xiàn)武術(shù)教學(xué)效果的客觀性與特殊性。

4.小結(jié)與建議

4.1小結(jié)

武術(shù)作為我國(guó)的國(guó)粹，作為我國(guó)民族傳統(tǒng)體育的優(yōu)秀代表，有著非常濃厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。同時(shí)武術(shù)又是一種很好的練功、健身方法。在護(hù)理專業(yè)女生的武術(shù)選修課上，為使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、掌握武術(shù)的基本技術(shù)和技能，師生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行和諧、融洽的交流；教師應(yīng)因人而異，科學(xué)施教，采用“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果

4.2建議

對(duì)喜歡武術(shù)的學(xué)生，應(yīng)因材施教，增加他們興趣和參與感，使其充分發(fā)展；對(duì)有武術(shù)天分的學(xué)生，要訓(xùn)練好他們的武術(shù)基本功，使其打好基礎(chǔ)，開(kāi)闊武術(shù)視野，提高他們的技能、技巧。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭強(qiáng)芬.淺談武術(shù)教學(xué)的方法與手段［J］.洛陽(yáng)工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（4）.

［2］劉志平，郭旭紅.對(duì)高校武術(shù)教學(xué)的探討與思考［J］.武術(shù)科學(xué).搏擊.學(xué)術(shù)版，2006，（6）：66-67.

［3］陳世豐.武術(shù)教學(xué)新法［J］.來(lái)稿摘登，2005，（3）.

第5篇：護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)范文

我院采用血液灌流救治重度藥物中毒患者9例，全部搶救成功。現(xiàn)將護(hù)理體會(huì)介紹如下：

1臨床資料

1.1一般資料：本組為2004年11月～2006年12月我院收治的重度藥物中毒患者，男4例，女5例，年齡19～68歲，其中極大劑量（600片）安定中毒1例，氯氮平中毒3例，混合性藥物中毒5例，所有患者均處于昏迷狀態(tài)，其中淺昏迷7例，深昏迷2例，服藥時(shí)間2~10小時(shí)，采取盡早徹底洗胃、補(bǔ)液、利尿等治療。

1.2方法：采用珠海麗珠HA230一次性灌流器，費(fèi)森尤斯血路管，費(fèi)森尤斯4008 B型血透機(jī)，普通肝素抗凝，直接穿刺動(dòng)靜脈建立循環(huán)，術(shù)程2小時(shí)，術(shù)后空氣回血，魚(yú)精蛋白中和肝素，返病房繼續(xù)常規(guī)內(nèi)科治療，其中1例患者次日再行血液灌流治療1次。

2護(hù)理

2.1術(shù)前護(hù)理：術(shù)前準(zhǔn)備充分，備齊搶救用物和搶救藥品。先將血路動(dòng)脈管充滿每500 ml含肝素15 mg的生理鹽水，連接灌流器動(dòng)脈端后，擰開(kāi)并連接靜脈端，靜脈端朝上，充分沖洗、循環(huán)，生理鹽水不少于2 500 ml，時(shí)間不少于20分鐘，沖洗同時(shí)輕拍灌流器，務(wù)必排盡空氣，并使灌流器肝素化。全面了解患者病情，如血壓、脈搏、呼吸情況，有無(wú)出血傾向，置患者平臥位，頭偏向一側(cè)，以防嘔吐物嗆入呼吸道。

2.2術(shù)中護(hù)理

2.2.1采用外周動(dòng)靜脈直接穿刺建立動(dòng)靜脈通路：按穿刺靜脈注射首劑肝素，穿刺動(dòng)脈建立循環(huán)的順序進(jìn)行，選擇血管時(shí)應(yīng)盡量避開(kāi)關(guān)節(jié)部位，便于固定，并由專人看護(hù)穿刺部位肢體，以防患者手足躁動(dòng)使針頭脫落或移位，管道之間連接妥當(dāng)，避免牽扯、扭曲，影響治療的順利進(jìn)行。

2.2.2術(shù)中每15~30分鐘監(jiān)測(cè)脈搏、血壓、呼吸，警惕低血壓的發(fā)生，無(wú)肺水腫的患者，同時(shí)連接預(yù)充好生理鹽水的動(dòng)、靜脈端，在一定程度上可以避免血容量下降誘發(fā)低血壓。一旦發(fā)生低血壓，按醫(yī)囑補(bǔ)充高滲糖、生理鹽水，滴入升壓藥，并根據(jù)血壓回升情況調(diào)節(jié)滴速。

2.2.3嚴(yán)防凝血的發(fā)生：如果出現(xiàn)灌流器凝血，治療將被迫中止或更換新的灌流器，否則浪費(fèi)患者的血液，影響效果，加重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此，必須嚴(yán)防凝血的發(fā)生。適當(dāng)應(yīng)用肝素，首劑量0.5~1 mg/kg，術(shù)中每小時(shí)追加12 mg，將灌流器充分預(yù)沖，保證血流量150 ml/min以上，避免低血壓，均是凝血的防范措施。一旦發(fā)現(xiàn)灌流器顏色變深，動(dòng)脈端壓力上升，是凝血的先兆，立即加大肝素量，并在泵前輸入生理鹽水，防止凝血的發(fā)生。

2.3術(shù)后護(hù)理：術(shù)畢將灌流器動(dòng)脈端向上，空氣回血，因?yàn)樯睇}水回血容易將已吸附的藥物重新釋放入體內(nèi)，靜脈注射魚(yú)精蛋白，以中和肝素，避免繼發(fā)出血。穿刺點(diǎn)用透析病人專用的松緊止血帶加壓包扎，2~4小時(shí)后松解。

3結(jié)果

9例患者均按計(jì)劃順利完成血液灌流治療，治療后5~26小時(shí)后蘇醒，住院2~5天，全部治愈出院。

4護(hù)理體會(huì)

血液灌流可以通過(guò)吸附作用，直接清除體內(nèi)毒物、藥物，越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用在中毒患者的搶救中。HA 230灌流器采用中性大孔吸附樹(shù)脂為吸附劑，吸附容量大，強(qiáng)度高，生物相容性好，安全性能高，能迅速清除毒物、藥物，提高藥物中毒患者的搶救成功率，但血液灌流術(shù)畢竟是一種體外循環(huán)術(shù)，容易發(fā)生低血壓、休克、凝血等不良反應(yīng)，影響治療的順利進(jìn)行和效果。筆者認(rèn)為，充分做好圍手術(shù)期的護(hù)理，能保證治療順利完成，有效防止并發(fā)癥的發(fā)生，提高重度藥物中毒患者的搶救成功率。

第6篇：護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法； 五年制高職護(hù)理專業(yè)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程、入門(mén)課程、必修專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)、護(hù)理職業(yè)理解和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生全部都是初中起點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心，分析問(wèn)題能力較差，需依據(jù)其特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。筆者在教學(xué)中，改革教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專業(yè)的感悟及在內(nèi)心對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)的升華，收到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)介紹如下：

1. 課程內(nèi)容的選取

通過(guò)分析護(hù)士的職業(yè)崗位需求，結(jié)合我校課程體系，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，如：對(duì)于臨床上運(yùn)用較多的護(hù)理理論、護(hù)理工作中的法律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，醫(yī)療衛(wèi)生體系一章內(nèi)容在護(hù)理技術(shù)中講述更細(xì)致，這部分內(nèi)容做簡(jiǎn)單了解。健康教育的理論內(nèi)容在《健康教育學(xué)》中學(xué)習(xí)，本課程只做實(shí)踐演繹，護(hù)士素質(zhì)與禮儀規(guī)范的內(nèi)容與護(hù)理禮儀重復(fù)，留到護(hù)理禮儀中專門(mén)學(xué)習(xí)。

2 課程的重難點(diǎn)及解決方案

本課程的重點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)、護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理程序，護(hù)理工作中的法律問(wèn)題等。 本課程的難點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論，護(hù)理程序在臨床中的應(yīng)用。 解決辦法：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，將不同的護(hù)理理論進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治觯?lián)系臨床實(shí)際，變抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生理解。教學(xué)上應(yīng)用多種教學(xué)法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會(huì)資源開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而多途徑加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法改革

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反饋不佳。為此，筆者充分運(yùn)用校院合作平臺(tái)，對(duì)臨床護(hù)理專家、省內(nèi)外護(hù)理老師展開(kāi)調(diào)研，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的核心價(jià)值觀和南丁格爾的護(hù)理理論，課程教學(xué)側(cè)重護(hù)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專業(yè)的感悟，筆者改革了教學(xué)方法，在教學(xué)中引入體驗(yàn)式、參與式的教學(xué)模式。旨在讓學(xué)生在入學(xué)之初，就能對(duì)護(hù)理專業(yè)有一正確認(rèn)識(shí)，從而建立明確的內(nèi)在的護(hù)理專業(yè)信念，自覺(jué)學(xué)好護(hù)理專業(yè)。

3. 1 PPT教學(xué)法

本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內(nèi)容。多媒體課件制作細(xì)致、聲像齊備，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了課程教學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)對(duì)于擴(kuò)大課堂信息量、幫助師生互動(dòng)具有明顯的效果。

3. 2 小組討論法

適用于護(hù)理相關(guān)理論的教學(xué)。課前老師將教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組自學(xué)、查詢資料，針對(duì)提綱準(zhǔn)備討論內(nèi)容，每組推薦一名中心發(fā)言人，表達(dá)本組對(duì)提綱中的某問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，本組成員可以作補(bǔ)充發(fā)言，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，最后老師總結(jié)，對(duì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題正確的學(xué)生給予肯定，不正確的給予糾正。

3. 3 臨床見(jiàn)習(xí)法

早期接觸臨床對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，組織學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、調(diào)查護(hù)理程序在臨床工作的應(yīng)用，體驗(yàn)醫(yī)院的工作環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，模擬護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理、即收集資料，制訂護(hù)理計(jì)劃，然后每人寫(xiě)一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，作為對(duì)學(xué)生部分測(cè)評(píng)依據(jù)。于見(jiàn)習(xí)結(jié)束后采用自制問(wèn)卷調(diào)查對(duì)見(jiàn)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括見(jiàn)習(xí)內(nèi)容及方式、見(jiàn)習(xí)收獲與效果。

3. 4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，以案例為基本素材，把學(xué)生引入特定時(shí)間的場(chǎng)景中分析和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在護(hù)理理論、批判性思維、護(hù)士與法的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例教學(xué)法。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生反饋能加深理論課內(nèi)容的理解，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有幫助，心得體會(huì)還顯示希望在其他課程多開(kāi)設(shè)類似活動(dòng)。案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能讓學(xué)生從病人立場(chǎng)上體會(huì)到“以病人為中心”的護(hù)理觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)綜合能力，符合護(hù)理發(fā)展要求。

4體會(huì)

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新及改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，也能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。五年制《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)方式是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，我們每一個(gè)護(hù)理教師都應(yīng)該積極投身教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的護(hù)理人才而努力。

第7篇：護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)范文

在護(hù)理學(xué)專業(yè)招生中，我校文科生比例占到70%左右，且理科基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。我校護(hù)理學(xué)專業(yè)在本課程上僅僅安排36個(gè)總學(xué)時(shí)。基于護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色，為了提高教學(xué)效果，便于學(xué)生理解，我們?cè)谠O(shè)置和選定醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證考試的有關(guān)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案與要求。我們選定由黃編的人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)》一書(shū)。這本書(shū)重點(diǎn)突出，理論和實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容方面，為了能夠更好地滿足護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試需要[1]，在課程講授過(guò)程中，我們以醫(yī)學(xué)微生物作為主要授課內(nèi)容，人體寄生蟲(chóng)學(xué)部分以自學(xué)為主。在醫(yī)學(xué)微生物W部分，首先強(qiáng)調(diào)與臨床護(hù)理關(guān)系密切相關(guān)的幾個(gè)概念，如消毒、滅菌及無(wú)菌操作技術(shù)。其次，重點(diǎn)講解臨床上常見(jiàn)的病原體，如結(jié)核分枝桿菌、大腸桿菌、痢疾桿菌、傷寒桿菌、霍亂弧菌、葡萄球菌、鏈球菌等。最后，為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我們將實(shí)驗(yàn)安排為12學(xué)時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)之比為2∶1。在寄生蟲(chóng)學(xué)部分，我們主要講解緒論、鉤蟲(chóng)、蛔蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)、瘧原蟲(chóng)、陰道毛滴蟲(chóng)以及血吸蟲(chóng)等寄生蟲(chóng)知識(shí)，其他部分都為自學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)課件拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生在課外結(jié)合多媒體課件進(jìn)行自學(xué)。

2. 改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)”課程概念多，難以記憶；抽象，不容易理解；知識(shí)點(diǎn)雜，難以找到規(guī)律等。如何提升學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，教研組的教師進(jìn)行了教學(xué)方法的改革。我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中穿插采取了CBL、提問(wèn)式、討論式等教學(xué)方法。如我們?cè)谥v授霍亂弧菌和副溶血性弧菌時(shí)，提前為學(xué)生設(shè)定一個(gè)案例，讓學(xué)生分為四個(gè)大組，每個(gè)大組大約由30個(gè)組員組成。每個(gè)大組包括6個(gè)小組，每個(gè)小組由4～5個(gè)組員構(gòu)成，每個(gè)小組給1～2個(gè)小題。學(xué)生利用課外時(shí)間查資料，回答問(wèn)題，制作PPT，然后打印成紙質(zhì)版的便于留存[2]。最后，各個(gè)小組分別推出一名發(fā)言員，在課堂上就本組的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，其他小組成員可以當(dāng)場(chǎng)提出疑問(wèn)。課堂上學(xué)生們討論熱烈，反響強(qiáng)烈。老師指出問(wèn)題所給答案的不足和需要改進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，并當(dāng)場(chǎng)為每個(gè)學(xué)生給出成績(jī)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)臨床上引起傳染性疾病的病原體知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.提高教師的素質(zhì)

醫(yī)學(xué)知識(shí)更新速度快，教師想要上好“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)”這門(mén)橋梁課程，具有一定的挑戰(zhàn)性。我們教研室部分教師是非臨床專業(yè)的，有的甚至沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景，不能很好地將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)相結(jié)合。那么如何將被動(dòng)化為主動(dòng)，我們教研室采取以下方法來(lái)解決：主講教師跟班聽(tīng)老教授講課，提出疑問(wèn)，做好筆記；每次理論課提前預(yù)講，實(shí)驗(yàn)課提前預(yù)習(xí)；跟隨護(hù)理本科班的學(xué)生參加臨床護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，并且一起考試；參加知識(shí)講座，關(guān)注前沿醫(yī)學(xué)發(fā)展知識(shí)，豐富自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)；學(xué)會(huì)制作課件，在PPT制作中，加入圖片，將枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。我們通過(guò)以上方法，提高了教師的素質(zhì)，改善了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反響良好。

4.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

由于“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)”課程的特點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。我們的實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分。每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容都提前兩周告訴學(xué)習(xí)委員，讓學(xué)生在課外作好準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別由考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試四部分構(gòu)成。改革后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0185-01

高專院校學(xué)制短，教材內(nèi)容多，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，尤其是文科生的化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科底子差，學(xué)習(xí)生物化學(xué)相當(dāng)困難。筆者嘗試在高專院校生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，提高綜合思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。首先以項(xiàng)目的形式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)搭建項(xiàng)目的組成分支，形成各部分內(nèi)容的橫向和縱向聯(lián)系，使得較為復(fù)雜的、不容易把握的知識(shí)系統(tǒng)直觀明了。在此基礎(chǔ)上圍繞護(hù)理專業(yè)大綱進(jìn)行教和學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性，提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)加強(qiáng)師生聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)視野。

1.項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.1 以理論教材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。人的學(xué)習(xí)是分：接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，消化和整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題三個(gè)層次。教學(xué)項(xiàng)目的選取也要分層次：以培養(yǎng)基本技能為目的的驗(yàn)證性內(nèi)容應(yīng)占三分之一，以運(yùn)用理論知識(shí)和基本技能解決問(wèn)題為目的的綜合性實(shí)驗(yàn)應(yīng)占三分之二，從而更好地消化理解所學(xué)理論原理并將其與實(shí)踐相結(jié)合。

1.2 組建強(qiáng)弱結(jié)合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。實(shí)施分組策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，如有的學(xué)生善于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作方面略有欠缺，而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不是很用功，但他們思維活躍，解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，也有的學(xué)生獨(dú)立操作困難，但他們能很好地與人合作。在組建小組之前，老師要全面了解學(xué)生的綜合情況，在其自愿的前提下做到優(yōu)化組合。這樣不僅能提高學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓知識(shí)面，鍛煉實(shí)際操作能力，同時(shí)也能幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，不但減輕教和學(xué)的負(fù)擔(dān)，而且能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

1.3改革考核方式，努力建立合理的、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定由完成項(xiàng)目的效果直接決定，每個(gè)任務(wù)的完成都要經(jīng)過(guò)老師的驗(yàn)收，最終成績(jī)由各個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)累積而成。成績(jī)的評(píng)定要公平、公正，以激發(fā)組員和小組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新為目標(biāo)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟

Step1，分解、合并教材知識(shí)內(nèi)容體系，形成關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)體，做為展開(kāi)教和學(xué)的項(xiàng)目。可以根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性把教材劃分為三個(gè)模塊：代謝模塊，基因信息模塊和專題模塊。然后以各模塊為教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體實(shí)施方案和進(jìn)行環(huán)節(jié)。例如，以代謝模塊為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，首先要通過(guò)糖、脂肪、蛋白質(zhì)的生理功能機(jī)器互相轉(zhuǎn)變，以及氧、酶、維生素在代謝中的作用這幾個(gè)內(nèi)容搭建項(xiàng)目框架，使學(xué)生把握生物化學(xué)整體教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系框架。最后充實(shí)每個(gè)項(xiàng)目的細(xì)小分支，甚至可以細(xì)化分子項(xiàng)目，針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

Step2，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很必要，而且學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)有必要查詢了解相關(guān)資料。學(xué)生進(jìn)行章節(jié)預(yù)習(xí)時(shí)，首先通讀章節(jié)內(nèi)容，然后根據(jù)各部分內(nèi)容的相關(guān)性搭建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。如以“糖的分解代謝”為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，首先要了解這一節(jié)有糖酵解、糖的有氧氧化、磷酸戊糖途徑這三個(gè)項(xiàng)目分支，然后了解糖酵解和糖的有氧氧化的主要功能是為機(jī)體供應(yīng)能量，磷酸戊糖途徑的功能是為其他物質(zhì)合成提供原料。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能初步整體把握這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容框架。

Step3，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和整理時(shí)，要進(jìn)一步補(bǔ)充各個(gè)項(xiàng)目分支的具體內(nèi)容。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，第一要做的就是對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)理解錯(cuò)誤或不到位的，甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重新的整理，并補(bǔ)充完整具體的內(nèi)容。如糖酵解和糖的有氧氧化都是供應(yīng)能量的，但是它們又是有區(qū)別的：糖酵解不需要消耗氧氣，但生成的能量少，而且容易發(fā)生乳酸菌中毒；糖的有氧氧化生成的能量多，但需要消耗較多的氧氣，而且需要特殊反應(yīng)場(chǎng)所，如線粒體等，所以它們的生理功能也同中有異。

Step4，學(xué)生在階段性復(fù)習(xí)時(shí)，采用倒?fàn)顦?shù)形式，整體把握項(xiàng)目的框架，進(jìn)而深入到每一個(gè)分支或者自學(xué)項(xiàng)目。比如糖代謝一章，通過(guò)圖示糖的來(lái)源和去路，了解各代謝途徑的特點(diǎn)、功能以及相互聯(lián)系。

3.項(xiàng)目小組展開(kāi)學(xué)習(xí)的方法

3.1項(xiàng)目小組在對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查、論證、分析后，要攻克項(xiàng)目的相關(guān)解決要點(diǎn)，并在教師指導(dǎo)下確定最終實(shí)施方案。項(xiàng)目小組首先要對(duì)這一項(xiàng)目進(jìn)行分析，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，并查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)解決方案，根據(jù)現(xiàn)有的可以查閱資料的條件，選擇切實(shí)可行的方法，經(jīng)老師指導(dǎo)確定最終學(xué)習(xí)方案。

3.2小組成員之間分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。在確定了實(shí)施方案之后，小組成員之間要根據(jù)個(gè)人情況分工協(xié)作，如有負(fù)責(zé)調(diào)查資源的，有采樣測(cè)量的，有分析數(shù)據(jù)做比較圖表的，也有根據(jù)資料及所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢分析的。

3.3以小組為單位匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)完成情況，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，成績(jī)由老師評(píng)定和小組互評(píng)所構(gòu)成。

在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課中引入項(xiàng)目教學(xué)法一年的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)先整體后具體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，條理清晰，層次分明，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生理解、記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面，項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)也起到了很好的推動(dòng)作用，加強(qiáng)了理論課與實(shí)際和臨床的精密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：野生動(dòng)物保護(hù)；大學(xué)生；教育效果

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0087-04

收稿日期：2013-06-03

作者簡(jiǎn)介：李倩（1986―），女，黑龍江綏化人，東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事野生動(dòng)物可持續(xù)利用研究。

基金項(xiàng)目：2012年黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“大學(xué)生動(dòng)物保護(hù)理念教育的研究與實(shí)踐”

2002年，清華大學(xué)學(xué)生用硫酸“潑熊”事件，2005年復(fù)旦大學(xué)生“虐貓”事件，2011年北京大學(xué)生“虐殺小貓”事件以及菲律賓高校學(xué)生虐待動(dòng)物入罪等一系列大學(xué)生虐待動(dòng)物的事件引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。為何高校虐待動(dòng)物事件頻發(fā)？從高校虐待動(dòng)物事件反映出大學(xué)生生態(tài)德育教育的哪些問(wèn)題？近年來(lái)社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的“活熊取膽”、“動(dòng)物狩獵權(quán)拍賣(mài)”等關(guān)于動(dòng)物保護(hù)與利用的爭(zhēng)論，作為當(dāng)代大學(xué)生是如何看待的？“沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)就沒(méi)有殺害”等在主流媒體倡導(dǎo)的動(dòng)物保護(hù)思想如何科學(xué)地理解？大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)和領(lǐng)導(dǎo)力量，他們對(duì)動(dòng)物保護(hù)的態(tài)度和行為將對(duì)動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)乃至整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生重要影響。

黨的十報(bào)告提出，要“加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育，增強(qiáng)全民節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，形成合理消費(fèi)的社會(huì)風(fēng)尚，營(yíng)造愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好風(fēng)氣”。那么，在加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育方面，尤其在我國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)這個(gè)國(guó)內(nèi)外最為關(guān)切的問(wèn)題上，該如何做，才能形成科學(xué)的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)的生態(tài)意識(shí)？大學(xué)生正處于人生觀和自然觀形成的關(guān)鍵階段，那么，作為生態(tài)文明教育的重要組成部分，動(dòng)物保護(hù)教育則是高校肩負(fù)的重要?dú)v史使命。

目前我國(guó)關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)教育方面的研究主要有兩方面：一方面是對(duì)動(dòng)物園保護(hù)教育的研究，主要是關(guān)于游客利用園區(qū)說(shuō)明牌、對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知度和對(duì)觀賞教育效果等方面的宣傳教育[1-6]；另一方面是對(duì)中小學(xué)生生物學(xué)知識(shí)普及和愛(ài)護(hù)生物的角度研究，而在大學(xué)教育中開(kāi)展野生動(dòng)物保護(hù)理念教育以及如何有針對(duì)性地開(kāi)展野生動(dòng)物保護(hù)理念教育的研究較少。本文有針對(duì)性地選取大學(xué)生這一群體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)比分析大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)理念教育效果并對(duì)其影響因素進(jìn)行探尋，來(lái)探討高校野生動(dòng)物保護(hù)理念教育的必要性，為大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的野生動(dòng)物保護(hù)理念提供一定理論基礎(chǔ)。

一、研究方法

本調(diào)研于2012年6月到10月根據(jù)野生動(dòng)物保護(hù)理念教育講座對(duì)東北林業(yè)大學(xué)在校本科生及研究生所做的問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)對(duì)比在同一樣本條件下，講座前后學(xué)生對(duì)若干相同問(wèn)題的不同態(tài)度。講座共有253名學(xué)生參加，有效問(wèn)卷242份，占總?cè)藬?shù)的95.65%，其中男生115人，女生127人。問(wèn)卷包括背景資料和主體問(wèn)卷兩部分，背景資料包括：性別、來(lái)自省市、年級(jí)、專業(yè)、是否素食、是否有、了解野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)的途徑等方面；主體問(wèn)卷以野生動(dòng)物保護(hù)與利用的積極和消極兩個(gè)角度對(duì)利用野生動(dòng)物及其制品、人工養(yǎng)殖野生動(dòng)物[7]、養(yǎng)熊取膽的利弊[8] 、人與野生動(dòng)物沖突[9-14]、狩獵[15-16]、執(zhí)法查沒(méi)的野生動(dòng)物及其制品的利用[17]、野生動(dòng)物保護(hù)與利用的態(tài)度等七個(gè)方面去陳述[18]，最后加之學(xué)生對(duì)媒體輿論宣傳態(tài)度的調(diào)查。其中將變量分類為消極因子、不能協(xié)調(diào)發(fā)展、積極因子、能協(xié)調(diào)發(fā)展和媒體輿論宣傳這五類（見(jiàn)表1）。對(duì)每個(gè)陳述，學(xué)生可以選擇五種可能中的一種：非常同意、比較同意、不知道、比較不同意、非常不同意，將非常同意到非常不同意分別賦值為5、4、3、2、1。消極因子、積極因子和媒體輿論宣傳的值即為各自所包含項(xiàng)目的平均分。

表1 變量名稱表

在樣本分布特征分析中：用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分析講座前后效果的差異顯著性；用相關(guān)分析，判斷講座前后的積極因子和消極因子分別對(duì)保護(hù)與利用能否協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)性。用非參數(shù)檢驗(yàn)，分析基本信息對(duì)積極因子、消極因子、媒體輿論宣傳等有無(wú)顯著差異。用多重響應(yīng)分析找出學(xué)生獲得野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)的主要途徑。數(shù)據(jù)分析均由SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件完成。

二、研究結(jié)果分析

（一）保護(hù)教育講座前后學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的變化

從表2可知：從消極角度陳述的各個(gè)變量得分講座之后均低于講座之前，即趨向于不贊成，其中利用、養(yǎng)殖、養(yǎng)熊取膽、沖突、狩獵這五項(xiàng)與講座前相比有顯著性差異（P=0.000

表2 保護(hù)教育講座前后學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的變化（x ± s）

（二）影響學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的因素

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生個(gè)人基本信息對(duì)其關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的影響分析發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)、素食、宗教等四項(xiàng)在講座前后對(duì)積極因子、消極因子和媒體輿論宣傳均沒(méi)有顯著的影響。年級(jí)對(duì)積極因子（P=0.01，0.04

表3 不同基本信息的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 不同年級(jí)的學(xué)生在講座前后對(duì)媒體輿論宣傳態(tài)度

在做積極和消極兩種因子與野生動(dòng)物保護(hù)與利用的相關(guān)性分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：積極因子與積極的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度存在差異顯著性（P

表4 兩種因子對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)與利用態(tài)度的關(guān)系

（三）了解野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)的主要途徑

電視、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校是學(xué)生獲得野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)最多的三個(gè)途徑，電視的響應(yīng)人數(shù)為202，所占的個(gè)案百分比為84.2%，響應(yīng)百分比為27.1%；網(wǎng)絡(luò)的響應(yīng)人數(shù)為154，所占的個(gè)案百分比為64.2%，響應(yīng)百分比為20.7%；學(xué)校的響應(yīng)人數(shù)為121，所占的個(gè)案百分比為50.4%，響應(yīng)百分比為16.2%（見(jiàn)圖2）。

圖2 學(xué)生了解野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)的途徑

三、大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)教育效果與影響因素分析

雖然近年來(lái)野生動(dòng)物保護(hù)的宣傳教育工作一直在進(jìn)行，但隨著社會(huì)背景的逐步變化，人們的保護(hù)觀念卻仍只停留在單純的保護(hù)層面，只認(rèn)識(shí)到了野生動(dòng)物保護(hù)的重要意義，卻缺少對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的策略、方式、方法等方面的認(rèn)知，導(dǎo)致了對(duì)野生動(dòng)物合理利用的誤解[19]。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展野生動(dòng)物保護(hù)教育，普及野生動(dòng)物保護(hù)觀念，探索影響大學(xué)生保護(hù)觀念的因素，對(duì)構(gòu)建野生動(dòng)物保護(hù)教育體系，提高學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很好的積極作用。基于當(dāng)前野生動(dòng)物保護(hù)實(shí)際情況，結(jié)合本次研究結(jié)果及相關(guān)資料，對(duì)大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)教育效果及其影響因素探討如下。

調(diào)查結(jié)果顯示，在問(wèn)及是否關(guān)注野生動(dòng)物保護(hù)時(shí)，有90.1%的學(xué)生的選擇是肯定的，但綜合積極和消極兩個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)理念的理解和認(rèn)識(shí)的均值多在3分（即“不知道”）上下浮動(dòng)，說(shuō)明雖然學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)有一腔熱情的關(guān)注度，卻對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)理念的本質(zhì)和內(nèi)容理解不夠充分。在講座之后得分都向著預(yù)期結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)變，說(shuō)明經(jīng)過(guò)教育學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的認(rèn)識(shí)有些許提高（見(jiàn)表1）。可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行野生動(dòng)物保護(hù)理念教育是改變大學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的前提條件。調(diào)查結(jié)果表明，利用野生動(dòng)物、人工養(yǎng)殖野生動(dòng)物、養(yǎng)熊取膽、人與野生動(dòng)物沖突、狩獵、執(zhí)法查沒(méi)的野生動(dòng)物及其制品的利用等6個(gè)因子變量與野生動(dòng)物保護(hù)與利用能否協(xié)調(diào)發(fā)展有著密切的關(guān)系（見(jiàn)表4）。說(shuō)明學(xué)生對(duì)這6個(gè)因子變量的態(tài)度直接影響了學(xué)生的野生動(dòng)物保護(hù)與利用態(tài)度，而學(xué)生能辯證地看待野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系正是野生動(dòng)物保護(hù)理念教育重要內(nèi)容之一。學(xué)生的年級(jí)和來(lái)自的地區(qū)是影響野生動(dòng)物保護(hù)理念教育效果的主要因素（見(jiàn)表3），不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的態(tài)度有所不同，年級(jí)越高學(xué)生受輿論宣傳的影響越小，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)輿論宣傳的態(tài)度也有所不同，因此在開(kāi)展野生動(dòng)物保護(hù)教育的時(shí)候要對(duì)不同的人群做不同的調(diào)整以期達(dá)到最好的效果。

當(dāng)今主流媒體正在對(duì)大學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生獲取野生動(dòng)物保護(hù)信息的主要途徑是電視（84.2%）、網(wǎng)絡(luò)（64.2%）和學(xué)校（50.4%）。當(dāng)前保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳在激發(fā)公眾保護(hù)熱情的同時(shí)，客觀上形成并加強(qiáng)了輿論對(duì)野生動(dòng)物的絕對(duì)保護(hù)思想，特別是一些民間環(huán)保組織借助發(fā)達(dá)的媒體進(jìn)行的“將野生動(dòng)物全部放歸野外”、“尊重所有動(dòng)物的生命”和“沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)就沒(méi)有殺害”等片面引導(dǎo)，使得輿論對(duì)野生動(dòng)物的絕對(duì)保護(hù)思想更趨于堅(jiān)定。以“沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)就沒(méi)有殺害”為例來(lái)分析，“沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)就沒(méi)有殺害”作為引導(dǎo)國(guó)人更好地保護(hù)野生動(dòng)物的公益廣告語(yǔ)，其動(dòng)人之處是從善良的愿望出發(fā)，通過(guò)拒絕消費(fèi)野生動(dòng)物及其制品，使動(dòng)物免遭殺害。可是，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，杜絕一切利用野生動(dòng)物及產(chǎn)品能否實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題，有26.7%的人群認(rèn)為是可以實(shí)現(xiàn)，67%的人群認(rèn)為不可以實(shí)現(xiàn)，6.3%的人群選擇不知道，這就很明顯地看出杜絕利用一切野生動(dòng)物這一問(wèn)題是不夠現(xiàn)實(shí)的。如果姑且認(rèn)為人們都拒絕消費(fèi)，那么就能免除殺害嗎？事實(shí)上動(dòng)物界內(nèi)部的殺戮是普遍存在的，否則，哪有生態(tài)平衡。其實(shí)我們可以把這句似是而非的廣告詞改寫(xiě)成“沒(méi)有非法買(mǎi)賣(mài)，就沒(méi)有非法野生動(dòng)物的殺害”這樣的公眾教育宣傳也就不會(huì)引起似是而非的誤導(dǎo)了。輿論中反映的許多野生動(dòng)物保護(hù)理念已經(jīng)超脫于生態(tài)安全之外，背離生態(tài)文明建設(shè)的要求。我們對(duì)這些保護(hù)理念稍微作一番深入思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中隱含的片面、孤立并可能制約生態(tài)安全等不科學(xué)問(wèn)題。如果非科學(xué)、非理性的絕對(duì)保護(hù)理念一直占據(jù)上風(fēng)，將會(huì)誤導(dǎo)野生動(dòng)物保護(hù)的方向，阻礙野生動(dòng)物保護(hù)事業(yè)的科學(xué)化進(jìn)程，是非常危險(xiǎn)的。

因此，面對(duì)人與野生動(dòng)物的問(wèn)題上我們不能過(guò)于極端，應(yīng)理性地去看待野生動(dòng)物保護(hù)，消除以往對(duì)于野生動(dòng)物保護(hù)與利用之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以科學(xué)的野生動(dòng)物保護(hù)理念，推動(dòng)野生動(dòng)物保護(hù)工作的有效開(kāi)展，使野生動(dòng)物野外資源消耗得到有效控制，使野生動(dòng)物的生態(tài)效益顯著增強(qiáng)，使野生動(dòng)物的維護(hù)生態(tài)平衡、保障生態(tài)安全的作用得以有效發(fā)揮。最終達(dá)到在加強(qiáng)野生動(dòng)物資源保護(hù)、維護(hù)自然生態(tài)平衡的同時(shí)，兼顧人們物質(zhì)與文化生活的需要，真正實(shí)現(xiàn)人與野生動(dòng)物和諧共存的生態(tài)平衡狀態(tài)。

四、加強(qiáng)大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)教育的建議

從研究結(jié)果可知，在東北林業(yè)大學(xué)如此小范圍內(nèi)所開(kāi)展的野生動(dòng)物保護(hù)理念教育，在講座前后就出現(xiàn)了比較明顯的差異，說(shuō)明：1.大學(xué)生的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度仍具有可塑性，建議在高校開(kāi)設(shè)野生動(dòng)物保護(hù)理念教育課程。2.大學(xué)生本身所具備的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度不具備足夠的科學(xué)性，即野生動(dòng)物保護(hù)的科學(xué)性根基不穩(wěn)不扎實(shí)，易受極端片面的宣傳思想誤導(dǎo)，建議在高校開(kāi)展野生動(dòng)物保護(hù)理念教育的同時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生接受教育的最初階段，即中小學(xué)開(kāi)展教育，打好野生動(dòng)物保護(hù)的科學(xué)性根基。

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