綜合素質評價社會性實踐精選(九篇)

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第1篇：綜合素質評價社會性實踐范文

【關鍵詞】新課程評價 問題的提出 實施效果分析 問題與反思

【中圖分類號】G40-012.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0062-02

小學階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養成教育，是學生良好行為習慣的養成、良好學習品質的形成。然而在教學實踐中，特別關注終結性評價，成績往往是學校、家庭關注的焦點，學生的綜合素質評價往往流于表面，不利于學生的多元智慧潛能的開發。

教師們對學生綜合素質評價的深入認識，以及主動的反思與實踐，為學校教育教學充入了新鮮的氣息，為孩子們的全面發展開辟了廣闊的道路。學習成績作為自我評價的標準已深入孩子們的內心，并且已經根深蒂固，如何才能改變學生對評價的認識，對自己進行客觀的評價呢？

一、開展課堂綜合性評價，培養孩子們積極的學習態度。

《品德與社會》在孩子和家長看來無足輕重，但是課程作為學校德育重要的組成部分，是關注每一個學生的成長，發展學生豐富的內心世界和主體人格。其評價的作用更加重要，評價的內容注重學生學習過程的發展。

1.不同側面激勵語言的及時評價。學生在課堂上的表現是需要教師有一個明確的態度，針對孩子們表現告訴學生，他們在哪些方面表現得好，而不是簡單的說對與錯，甚至沒有反饋。

2.多種方式相結合的過程評價。例如某些課堂采取的評價表方式。

（1）學生學習效果評價：

？S教師評價：教師根據學生各階段的表現，給予及時評價。在每階段的小結時，評價學生的發言，針對不同的學生的表現，分為給以贊賞性評價，肯定性評價，鼓勵性評價。

？S學生自評：在一節課的總結環節中，讓學生根據自己在課上的表現和評價量規填圖個人表現記錄。

？S小組長評價：小組長根據組員的整體表現，給予組員客觀公正的評價。

（2）教師教學效果評價：

學生的反饋是對教師教學效果最直接、最有效的評價，針對教學目標的實施效果、教學內容是否符合學生的認知、教學過程中動態生成的處理、對學生活動的關注度方面對教師的課堂教學效果進行評價。

3.展示自我的成果評價。我發現一些特長生在課堂上無法施展自己的才能，因此，我會根據教學內容尋契機，在很多課堂上給與他們展示自我的機會。

二、與班主任建立密切聯系，幫助學生正確的自我評價。

小學生的人生觀和價值觀處于形成階段，品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，作為學校生活中的重要因素――教師，對學生的影響是極為重要的。教師的綜合性評價是不同的學生在不同層面得到肯定，在多種活動中展示自己的才能，激勵學生多方面發展自己，而不是單一的考試成績。從而，有助于孩子們逐漸轉變舊有的評價意識，幫助學生全面的認識自我，逐漸學會正確而客觀的自我評價。

教學中對學生的形成性評價，總認為只是班主任的學業評語，因而學科教師的淡化，削弱了教育評價的作用。教師綜合性評價方式教育思想統一認識，能夠使學校形成教育合力。作為科任教師，我主動地與班主任建立密切的聯系，將自己的學科活動和對學生的評價與班主任進行交流，并且尋求班主任的建議對活動和評價方式進行修改，了解個別孩子的特點以及家長的情況，為其設置特殊的評價內容，給予適當的評價語言，并且班主任能夠在自己的教學評價中，將品社課的評價內容納入班級德育評價，班主任也根據科任課教師的意見來全面評價學生，有助學生提高自身價值的認可。

三、轉變家長的評價意識，形成有效的家庭教育基礎。

與家長及時的溝通十分必要的，讓家長了解孩子在學校的真實情況，知道孩子成長與進步，使家長知道孩子的點滴進步都是需要被肯定的，我們更應該關注孩子成長的過程，促進其良好行為習慣的養成，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，而不是要他們一定成為誰一樣的人。

我們通過家長會不斷宣傳綜合素質評價的重要教育功能，以及評價的發展趨勢，指導他們形成正確的認識。通過家校聯系短信平臺和電話聯系，及時傳送孩子變化的信息，逐漸淡化家長對分數的過分關注，讓家長們感受到充滿自信的學習生活能夠極大促進孩子的全面發展，鼓勵與幫助是孩子逐漸走上健康道路的基礎。我還結合孩子特點進行各種比賽，發揮孩子們的特長，使他們在不同層面獲得成功，進行隆重的頒獎活動，這引起了學生及家長的極大重視，家長對孩子綜合評價的關心是我們的最大收獲。

教育教學最需要的是家長的理解與配合，這樣才能形成有效的教育合力，在倡導綜合素質評價的現代教育理念的指引下，教師應當主動攜手家長共同走進孩子的心靈，關注孩子的成長。通過近一個學期的的實踐與思考，也感覺到了教學中這種評價還存在的一些問題。每一節課的設計都有側重點，教學中教師及時評價語言的科學性、學生互評的可靠性的把握，總結評價的提升是否到位，評價統計時如何節約時間，作為品社學科的教師，需要廣泛的學習各方面的知識，完善教學。深刻反思后也要懂得提高自己的業務水平，不光是為了上好課，完善教學過程，更多的是要看到我們的教學是否為學生的終身學習打基礎，是否為了孩子進入社會做鋪墊，那么更為科學的綜合性評價，將會是以后研究的重點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂《基礎教育改革綱要（試行）》

[2]中華人民共和國教育部制訂《品德與社會課程標準》

[3]勞凱聲：《中國教師》，中國教師雜志社

第2篇：綜合素質評價社會性實踐范文

關鍵詞：高考招生改革；高中教育；銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0380-01

隨著高等教育入學機會的日益增長和選拔手段與方式的不斷革新，高考招生改革在繼續提升公平性與科學性的同時，也應關注其對創新人才培養的影響。高考招生制度改革若不與高中教育有機銜接，不僅不利于素質教育與全面發展教育的實施，也會直接影響到高考招生的科學性與公平性。

1.高考招生與高中新課程改革銜接的現實基礎

自上世紀70年代末期，我國高考制度恢復以來，該制度在人才選拔和促進教育發展等方面發揮了極為重要的作用。主要體現在兩個層面：一是實現了人才選拔的公平、公正和平等競爭。"公平選才是社會大眾對高考最為關注的一個方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在。可以說，公平競爭是高考制度的靈魂和根本。"二是對學生智力、素質的培養指引了方向，極大地提升了教育的質量。然而，隨著我國市場經濟和社會的快速發展，價值和利益的需求更為多元化，與此相對應，人們對于人才和教育目標的認識也在發生著變化，在法律允許的范圍內滿足人們價值和利益需求的能力成為社會衡量人才和教育成效的重要標尺，而這種能力的評價標尺往往是多元化的。作為人才選拔和教育指引重要環節的高考也在尋求改革，改革的重要方向就是回應上述評價標尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出現的，其理念一定程度上契合了高中新課程改革的價值取向，并為高考招生和高中新課程改革的有效銜接提供了現實基礎。

2.高考招生與高中新課程改革之間的關系

2.1 功利性和效益性的沖突在通常情況下，高考成績仍然是高校招生中決定絕大多數學生能否被錄取的唯一因素，由此帶來的功利性可能會掩蓋高中新課程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的沖突會使得高考招生和高中新課程改革之間的張力聚集，最終可能會導致課程改革名存實亡。

2.2 公正性和個性化的沖突。公正性是人們對高考招生的核心訴求之一。我國每年的高中畢業生人數眾多，公正性尤其顯得重要，任何不公正的做法和制度都會成為人們關注的焦點，甚至成為社會性事件。面對眾多考生，通過考試分數擇優錄取基本上仍然是一種大家都能認可的最優選擇。把每個學生的知識和能力量化為分數，堅持分數面前人人平等的原則，既具有可操作性，也可以把各種不公平的操作空間壓縮到最低的程度。

2.3 公正性和地域性的沖突。由于我國幅員遼闊，經濟、社會發展不平衡，地域性差異是比較大的，既包括東部和西部的地域差異，也包括城市和農村的地域差異。相對于東部和城市，西部地區和農村的教育水平是比較低的。為了保證受教育權的公平性，在高考錄取時，國家往往會給予西部少數民族地區或農牧民地區一定的分數照顧，從而實現法律所要求的實質平等。

3.高中教育對高考改革的有效銜接

考招生作為連接中學教育與大學教育的橋梁 必須讓高中教育真正有效參與、二者有機銜接，方可使高校招收到優質、合適的新生，又可使高考這根"指揮棒"對中學教育發揮積極導向功能。

3.1 充分發揮高中學業水平考試的檢測功效。

3.1.1 要堅守其國家考試性質，教育部等教育主管部門應以對待統一高考的重視程度來認真對待高中學業水平考試。唯其如此，才能使這一考評制度的權威性、科學性、公平性得到保障，使其考評功能實現最大化。

3.1.2 要對學業水平考試與統一高考清晰定位、使二者各司其職，并與中學綜合素質評價相結合，為構建和完善普通高中學生綜合評價制度以及高校招生多元評價多樣選拔體系共同發揮作用。

3.1.3 要提升學業水平考試命題的科學性，使其更好地發揮"以考促學"功能，為考生提供更加彈性與人性化的考試服務，在有條件的地方，可試驗一年多次考試，使考生有更大的選擇余地，有利于消除"一考定終身"的不良后果。

3.2 在部分高校試點綜合素質評價與高考錄取"硬掛鉤"。現階段，綜合素質評價之所以與高考錄取的關系止步于"軟掛鉤"而非"硬指標"，乃由目前的國情所決定。但是，將綜合素質評價明確納入高考錄取的考量范圍，將會逐漸轉變人們的教育價值觀。綜合素質評價的重要性主要不在于結果，而在于發揮"指揮棒效應"上。在新的高考錄取觀引導下，家長和學生不再像以往那樣只認分數，教育工作者可借此良機大力推動素質教育，促進學生全面而有個性的發展。可以鼓勵教育質量較高、社會聲譽較好的部分自主招生高校先行試點，在招生錄取中將綜合素質作為"硬指標"納入其招生評價體系。

3.3 建立創新人才培養大中學貫通機制。國家既然提倡創新人才培養，就應給予配套支持，特別是升學政策方面的支持。

3.3.1 可以選取一些已有較好合作關系的優質大學和中學尤其是大學的附屬中學先行試驗，建立創新人才培養大中學貫通制，使學生擁有"升學直通車"；如果必須參加高考的話，則降低錄取要求，通過一本線即可。

3.3.2 可以借助自主招生政策平臺，對高中創新教育實驗定向投放一定的自主招生名額，同時，降低自主招生筆試成績所占的比例甚至取消筆試，重點通過學生成長檔案袋及面試考察學生的綜合能力。

3.3.3 可以結合我國高校招生制度改革的方向，在學業水平考試、綜合素質評價等方面，也給予高中創新教育實驗一定的傾斜：在學業水平考試上，可由創新教育試點學校自主命題，自定考察的內容、范圍及形式，不參加省市統考，并作為高校招生錄取的依據。

4.結語

高中作為基礎教育的重要階段，應該為學生的終身學習打下良好的基礎，中學在進行教育的過程中不應該過于功利化，而應立足于長遠，立足于為社會培養合格的人才。從另一個角度，社會在評價一個中學時，也應該進行綜合考量，從而強化中學的社會責任感。有關政府部門或行業組織可以嘗試制定指導性的社會評價標準，作為對公立中學進行考核和資金投入的參考，從而為高中新課程改革提供動力。

參考文獻：

[1] 鄭若玲等。大中學銜接培養創新人才：問題與對策[J].教育發展研究，2012（21）。

第3篇：綜合素質評價社會性實踐范文

一、從養成教育入手,堅持以人為本,德育為先

通過學校狀況、學生狀況、家庭狀況、社會角度綜合分析各種因素,深感學校德育建設迫在眉睫,又任重道遠,決定從學校整體出發扎扎實實開展德育工作,真正體現以人為本,德育為先。

(一)目標體系

結合時代精神,整合小學德育目標,重新制定學年中每月德育中心。圍繞月德育中心,遵循小學生道德品質形成規律與身心發展特點,設計出低、中、高三個階段的階段性、遞進式的教育目標,從而制定出整體化的目標體系。

(二)內容體系

以“五愛”為基本內容,二十周行為規范重點,融入時代需求,結合學校實際,設計出系列性的月德育中心,依據階段性、遞進式的教育目標,把月德育教育中心溶于各學科教學及各年級的學生、家庭、社會德育活動中,形成整體性的德育內容體系。

(三)運作體系

圍繞著教育中心,一方面學校內有序性、動態式實施;另一方面學校、家庭、社會間配合、支持,有機結合、同步作用。這樣各德育途徑既獨立又聯動,創設良好教育環境,形成良性“德育場”,從而達到德育途徑的整體化。

(四)評價體系

制定出與德育整體化目標體系相匹配的整體化評價標準,采用多元評價、激勵評價、過程性評價與終端性評價相結合等評價方法,全面、整體、客觀、發展地評價學生。

二、學科教學與課外活動相結合

學生良好的思想品德和行為習慣不是一朝一夕形成的,也不是一次會議、一項活動、一次談話就能完成的。不同年齡的學生具有不同的思想水平和認識能力、心理行為特征,所以要通過多種途徑,運用多種方法,經常地、反復地進行教育訓練,才能達到訓練的目的。因此,我們嘗試學科教學、少先隊活動、心理健康教育、家庭教育、制度管理及評價五大途徑結合進行。這五條途徑各以子課題的形式分別研究,同時又相互支持,相互聯系,相互滲透,共同為提高學生綜合素質服務。

(一)課堂教學

新課程背景下小學生綜合素質在課堂教學中的評價與研究,旨在對通過教學內容的評價、生活課堂的營構、學習方式的革新,使學生在課堂教學中提高綜合素質,研究學科教學中如何提高小學生綜合素質。

1.教學內容中加強

因為各學科教材中都包含有豐富的德育內容,所以,該子課題首先組織子課題成員分析教材,充分挖掘教材本身所具有的德育因素,根據二十周訓練內容的具體要求排列成序,從而確定加強點。找準知識傳授與德育教育的最佳結合點。體現知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一即教單科育全人。

2.生活課堂的營構

學習環境的生活化。物化的環境以兒童生活為主色彩,每個角落都是孩子展露才華的天地,每件擺設都洋溢生活的氛圍。沒有高高的講臺,沒有秧田式整齊劃一的板塊。而觀念上的環境則是給每一個孩子以獨特的心靈舒展的空間,讓他們在班集體中有人格獨立性的一席之地。教師與學生平等對話、交流,了解學生思想實際,使他們對教師所傳授的內容有認同感,從而產生共鳴。

學習內容的生活化。教學內容可從教材擴展到學生的整個生活空間,包括社會生活中對兒童有意義的題材,同時關注社會新聞及時豐富,充實課程內容,增進課程內容的現實性和親近性。因此,我們在教學中正確、靈活、創造性地使用教材、活化教材,努力使全體教師的教學源于教材,高于教材,為學生的自主發展拓展途徑,提供幫助。

3.學習方式的革新

兒童是學習的主體,學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。本課題突破對課堂教學的狹窄的傳統式理解,運用系統論的方法科學地將教與學,課堂與課外統一起來,采取靈活多樣的教學組織形式,為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間,注意引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會,獲得對世界的真實感受。讓學生在活動中探究,在探究中發現和解決問題,及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考。知識在交流中增值,思維在交流中碰撞,情感在交流中融通。教師從兒童的世界出發,以兒童的視角進行合理的引導。兒童用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受生活,用自己的方式實踐生活。使學生潛移默化地受到思想道德教育,形成良好的道德素質。

(二)心理健康教育

通過舉辦“心理健康知識講座”,建立特殊學生的個人心理檔案,開展心理輔導等到活動,在學科教學中滲透心理健康教育,個別心理輔導通過“心之語”信箱、廣播開播“心靈之約”專欄來研究如何提高學生自我意識,如何培養學生健全的人格,如何(下轉13頁)(上接11頁)解決學生的心理問題,從而提高學生的全面心理素質。幾年來,我們每學期舉行不少于兩次“心理健康知識講座”和“青春期講座”,各班每月一次的心理輔導活動課,“心之語”信箱解決了許多學生的心頭煩惱。“知心姐姐”是孩子們最喜歡的老師。

(三)家校合作

一是辦好家長學校。探索與規范“家長學校”建設,實現家長學校授課內容與教學計劃系統化,提高家長素質和家庭教育實效,主要活動有:①每學期舉辦二次家長學校,每次上課兩課時。②輔導教師重點研究授課內容,從家長的一些特點出發,講授一些針對性強,家長愛聽,實效高的相關知識。③授課內容按年級分塊,形成系列。二是構建“家校聯系卡”等信息溝通方式,主要渠道有:建立和使用家校聯系卡、家訪、家長來校了解、教學開放周等。三是研究家長委員會的運作方式,發揮家長委員會的作用,優化育人環境。四是讓家長以教育行風監督員的身份自由出入校園,積極參加校園內的各項活動,及時反饋各種與教育相關的信息,更加合理有效的對教育進行監督和管理,使我校的教育教學工作能與時消息、與時俱進、與時偕行。

(四)制度管理

尋找影響學生良好道德素質形成與發展的顯性及隱性危機,在充分討論、征集師生意見的基礎上,確定制度內容框架,形成了一整套適應小學生道德素質形成與發展的制度措施,使學校的德育及其管理工作更規范、科學、有序。目前,學校已形成一系列比較規范的德育制度,比如,在德育常規工作考評方面的制度有:學校德育計劃和總結制度;團(隊)組織,教研組、班主任等工作管理制度,學校德育工作學習例會制度;家訪制度;心理健康教育制度。在德育績優獎勵考評方面的制度有:德育工作自評制度,文明班級、文明學生、雛鷹中隊、雛鷹少年、優秀班主任評選制度;紀律、衛生流動紅旗評比制度,班主任工作考核制度;學生操行評定制度等等。

新課程背景下小學生綜合素質評價研究,就是小學生綜合素質的開發,全程的教育教學,這是全新的教學,從事這種教學,教師、學生、家長以及社會都必須提高認識,轉變觀念,變以傳授知識為中心的課堂教學模式,為以“終身學習和終身發展”的育人、發展人、提高人為目標的綜合素質的教書和育人相統一的教育和評價模式;樹立教育是為培養全面發展的“整體的人”的觀念,形成以課堂教學與豐富多彩的課外活動相結合綜合素質和評價途徑,及“自評―互評―教師評―家長評”的評價方法。將德、智、體、美、勞、心統一在教育教學活動中,統一在學科教育之中,教單科育全人。實踐證明,新課程背景下學生綜合素質評價方法有效,全面推進素質教育的措施有效。為了中華民族的偉大復興,為了每個人的和諧發展,為了建設創新型國家,為了培養適合二十一世紀的綜合型人才,我們決心將新課程背景下小學生綜合素質評價研究開拓為教育通途。

第4篇：綜合素質評價社會性實踐范文

通過對《全國高職高專指導性專業目錄》中所述的類進行考量，我們可把其中很大一部分涉及人文社會科學應用型、技能型人才培養的職業教育稱為文科高等職業教育。“文科高等職業教育”這一名稱，目前或許尚有爭議。但對于規模越來越大、涵蓋領域越來越廣的文科高等職業教育進行針對性研究，探索其規律和特點，以便于對其進行分類管理、差別評價，從理論到實踐不僅是可能的而且是必要的。

面向三產的高素質技能型人才培養目標

為了滿足各行各業、社會各層次的人才需求和不同年齡層次受教育者的學習需求，各級各類學校應運而生。各級各類學校要培養社會需要的合格人才，完成各自的任務，就要制定各自的培養目標。因此，培養目標是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。培養目標是人才培養的落腳點，不同類型、不同層次的學校教育應該有符合自己實際的人才培養目標。

教育部《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》中指出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。”高等職業教育著眼于服務區域經濟社會發展，重視產業依托，強調以就業為導向。文科高職主要服務于第三產業，工作對象大多涉及人和由人所構成的社會，主要是面向第三產業、現代服務業、文化創意產業等對人的管理和服務。因此，文科高職主要培養各類從事基層管理、現代服務的高素質技能型人才，如社區工作者、各類秘書、企業會計、市場營銷、文化創意、傳媒設計、書記員、導游、保險、物業管理等從業人員。這些“非物質性技術人員”大多是將決策付諸實施的“執行型”管理人才和“服務型”人才，因而文科高職主要以應用型、技術型人才以及初、中級管理類人才的培養為主要培養目標。

強調“寬”、講究“雜”的教學內容設計

文科高職主要對接現代服務業、社會公共事業、文化創意產業等第三產業。文科高職人才從業的主要特點是服務人、服務社會。文科高職人才不僅需要扎實的專業知識，而且更需要包括文學和人文科學在內的通識教育。

一方面文科高職注重專業核心知識和理論傳授的同時，在培養專業技能方面也放寬了口徑。既要使學生掌握適應當今社會的專門職業技能，又要使學生具有終身學習能力，在出了校門以后，能夠持續提高職業技能，能夠靈活地自我調整，更能夠獨立思維。另一方面文科高職重視通識教育。要求學生擁有較為深厚的人文底蘊和綜合素質，重視技術教育人文化，強調技術與社會、技術與人文、技術與藝術相結合，要求學生具有語言與書面表達能力、調查分析、信息收集整理、人際交往、團隊合作等基本的人文素養。強調“寬基礎、專技能、強應用”，講究“雜”，知識體系如同“W”或“M”型。其知識、能力的組成是拼盤式的，注重各模塊之間的內在聯系和拼合。也就是說，文科高職知識構建中的彈性相對較大，要求學生學習的課程門類多、了解的知識面廣。這樣就能夠以比較寬廣的素養應對一個開放的社會、一個比以往變化快得多的人才市場。

以社會為課堂的實踐教學方式

實踐教學是高職學生獲得面向某類職業崗位的專業知識和技能的重要渠道。文科高職面對的實訓情境和場景存在多樣性、難以復制、過程難以重現等特點，這也決定了文科高職教育實訓的特殊性和困難。文科高職的實踐教學方式主要是社會性實訓，以社會為課堂，充分整合全社會的教育資源，通過各類社會實踐形式，在不斷變化的工作情境中實現技能訓練，實現人才培養目標。因此，文科高職的實訓平臺理應在社會上、在社區里、在社會現實生活中，因為任何仿真實驗室都不可能真正復制出真實而多樣的現實生活和復雜人群的生活狀況。在遵循高職教育教學規律的基礎上，文科高職不斷總結、認真凝練符合文科專業特點的實踐教學模式。在課內實訓的基礎上，通過設立實訓學期、拓展實訓基地，形成“課內實訓打基礎、實訓學期專技能、頂崗實習強素質”的實踐教學體系。文科高職要面向實際，與行業優秀代表建立合作關系，把大學辦到街道、辦到社區、辦到企業，強化學生的專業核心技能，建立文科高職獨有的“校園―社會”合作“互益”機制。

強調復合能力培養的能力結構

文科高職在注重與工作任務直接相關的能力標準學習的同時，更強調培養與未來就業相關的一系列關鍵能力，并把這種關鍵能力的培養貫穿于整個教育過程。

文科高職注重業務之外能力的培養，更強調具有多工種的復合能力，以及在不斷變化的工作情境中參與計劃和決策的能力，特別看重個人的學習能力、研究能力、環境適應能力、合作能力、自我調節能力、創新能力、事業心、批判性思維等。文科高職把單純的“職業能力”培養轉變為“綜合素質”培養，把綜合素質教育作為追求目標，用綜合素質教育觀取代傳統的職業教育觀。正如愛因斯坦所說：“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。”文科高職更加關注學生未來繼續發展的潛力和職業生涯發展的空間，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業技能的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一，全面提高學生的綜合素質，提升學生的情商。總之，文科高職教育培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，實現知識、能力培育與價值觀培育的有機統一。

創設情境、潛移默化式的教育方式

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”文科高職積極探索和創新教育教學形式，讓教育回歸本質，解決教書和育人兩個問題，實現知識習得、能力培育與價值觀養成的有機統一。文科高職教學以情境教學為主要的教育教學方式，核心在于激發學生的情感和體驗。在教學過程中，教師通過有目的地引入或創設一些真實性或準真實性的情形和景象，通過學生的直觀感受和主動參與，培養學生分析問題、解決問題的基本能力，提高學生的思考能力、實踐能力。文科高職教學中情境教學有助于激發學生的學習潛能，引導學生整體理解和運用知識，促進學生知識、技能、素質的協調發展，以潛移默化的方式促成學生的德性和人格內化，追求“至善”，培養學生包括社會責任感、創新精神、實踐能力和批判精神在內的綜合素質。

多元、綜合的質性評價標準

質性評價是多元主體的評價取向，強調評價主客體的相互作用，強調評價的文化性和情境性，將評價的范圍擴展到包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度在內的評價對象身心發展的各方面。文科高職教育一方面注重與工作任務直接相關的能力標準的學習，另一方面更強調教養與未來就業相關的一系列關鍵能力，即成功地適應未來職業生活所必須的廣泛的遷移能力，更多地需要綜合知識與能力的培養，乃至用跨專業的視角解決問題。用人單位也習慣于要求文科高職培育的人才應涉及學科比較豐富，涉及更多的人文內涵，要求人文素養較高，對于個人的合作能力、自我調節能力、創新能力、直覺、事業心、批判性思維等特別看重。文科高職畢業生面對的工作情境與課堂中所學不完全相同，有的甚至完全不同。因此，對文科高職人才的評價標準有別于標準化評價，而顯得多元、綜合，屬質性評價。文科高職所培養的人才即使是同一個體面對同一個服務對象，由于時間、地點、場合、情緒的差異都可能導致不一樣的評價結果。

第5篇：綜合素質評價社會性實踐范文

為了進一步加強運河沿線各省市之間的教育交流，把教育協同發展推向新的階段，北京市教育學會、通州區教育委員會在北京市通州區潞河中學舉辦了“第一屆中華運河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養與考試評價改革”，來自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領導、校長等500余人參加了此次論壇。

聚焦：培養什么樣的人，怎樣培養人

教育的三個核心問題是培養什么樣的人，怎樣培養人，人培養得怎么樣。

核心素養就是要明確培養什么樣的人，這是教育的首要任務和目標，也是教育最重要的價值取向。

在本次論壇中，國家總督學顧問陶西平、教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤、北京教育學院副院長楊志成等專家就核心素養的體系建構與實踐探索進行了交流和研討。

楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實踐邏輯層面分析了核心素養的發展及體系建構。他認為，研究制定學生發展的核心素養體系不是研究“核心素養”這四個字，而是研究核心素養體系和學生之間的關系；要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，或者是學生德智體美勞全面發展的總要求和社會主義核心價值觀的有關內容，將核心素養細化、具體化，只有先將核心素養的內容和培養目標具體化，才能回答“培養什么樣的人”的問題；要根據學段的發展趨勢，研究學生在每個學段應該具備的適應終身發展和社會發展所必備的品質和關鍵能力。

核心素養是教育最基本的共性要求，既要體現國家歷史文化的傳承和特色，更要適合學生的發展和水平。因此，北京師范大學裴娣娜教授提出，在明確核心素養的內容后，下一步要思考學校課程結構的調整、走班制教學以及學生生涯規劃的指導。在課程方面，縱向上要把國家規定的幾大類課程進行分類整合，橫向上要分層分類地推進，將課程分為兩種適用――一種對全體學生適用，一種對中間層次的學生適用。在分類的基礎上搭建學科課程群，調整學科知識，通過目標再定位重組知識模塊。

陶西平也指出，核心素養的研究最終要貫穿到全部的教育活動中，特別是學科教學當中。因此，在教學中，要將核心素養轉化為教學的核心目標，教師在每一節課中都要明確自己的核心目標。

當前的教育改革體現了核心素養的要求。2015年，北京市出臺了課程計劃，從頂層設計的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵學校依據課程標準搞創新實驗，加強學科實踐活動，各學科都要拿出不低于10%的學時用于學科實踐，培養學生的創新能力、實踐能力和合作意識。同時，很多學校的課程體系建構也指向核心素養的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學的“四季課程”、北京教育學院附屬學校的“三元課程”等，都對傳統的學科知識體系進行了分類重組，全方位、多層次地培養學生的綜合能力和核心素養。

方向：考試評價要關注活生生的人

核心素養解決的是“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題，考試評價改革則關注人培養得怎么樣，這就涉及到考試評價的標準問題。2010年，第四次全國教育工作會議提出了當今中國教育改革最重要的兩個價值取向――教育性和社會性。教育性就是以人為本，面向人的全面個性發展；社會性就是關注教育公平，尊重社會公平的價值。在考試評價改革中如何協調教育性和社會性，是本次論壇中專家關注的焦點。

陶西平認為，考試最重要的是要解決教育的社會功能和育人功能的協調。從育人功能角度來看，每一個學生都是不同的，都有獨特的個性，應該讓每個學生的個性和特長都得到充分發展。因此，中高考應該是多元化的，應該用不同的標準去衡量不同的學生，這樣也有助于高等學校能夠根據不同學生的不同特點來選拔人才，使更多的人才涌現出來。但是中高考還有一個重要的社會功能，就是解決社會階層的流通問題，使學生能夠通過高考改變命運，這就要求考試標準能夠更加統一，以體現這個流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。

所以，無論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會功能之間尋找協調，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發揮。

近期，北京市出臺了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學術難度，增加了內容寬度，使每個學生都有展示自己特長的機會，以促進學生全面而有個性的發展。北京市中高考改革貫穿了科學選材和公平選材的理念，擴大了學生的選擇權，推進了綜合評價，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質教育的導向，最終有利于形成綜合考試、分類評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選材、監督有力的體制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實，早在2009年，格致中學就已經開始嘗試考試評價方式的改革。格致中學校長張志敏認為，考試評價改革必須要變單一的學科知識的評價為綜合素質的評價，變橫向優劣的比較為縱向成長的比較，變結果的甄別評價為過程的發展評價，以提升學生的自信心，充分發揮學生的特長。

與會專家普遍認為，不論何種形式的改革，考試評價改革最終要實現三個導向：一是讓學生形成一種共通性的社會品格，具有國家意識和社會責任感，這是教育的宗旨；二是讓學生和家長共同設計一條適合學生個性化成長的路徑；三是培養學生獨具性的創新素養。

改革是為了解決一些問題，但是改革過程中難免會遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善。考試評價改革，我們永遠在路上。

共識：走得再遠都不要忘記為什么出發

教育改革的最終目的是為了更好地發揮教育的功能，實現育人目標。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質屬性，這是學校教育實踐的文化基礎。

教育要回歸人的發展的原點。普通高中教育應該以培養每個高中生的自由個性、促進教師的專業成長為根本目的。潞河中學校長徐華認為，學校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續發展的教育理念，將學生的可持續發展作為學校教育實踐的出發點和落腳點。因此，潞河中學在教育改革中始終抓住健全人格的培養這條主線，結合時代和社會發展對人才特質的需求，在科學態度、人文素養、主體意識、國際視野、創新精神與實踐能力等方面開展工作，全面提高學生的綜合素質，培養學生可持續發展的學習能力和生活能力，塑造學生健全人格。同時，學校要為教師主動發展、個性成長提供廣闊的空間和充足的時間。通過課程建設和教學改革，提升教師的人格涵養、師德修養、課程意識、學科素養、教育教學能力、教育科研能力，實現以學生和教師發展為本的學校內涵發展，促進學校可持續發展。

同樣，浙江省教育廳教研室主任任學寶也認為，教育改革不能忘記我們為什么出發，一切教育改革都是為了學生全面而有個性的發展這個教育的本質要求。因此，他提出讓教育回歸原點，就是讓學生有多樣化的選擇，尊重學生的差異，尊重學生的選擇。浙江師范大學附屬中學校長何通海也提出，在教育改革中，學校要始終把握三個“回歸”的理念：回歸教育的原點，尊重學生的興趣，以人為本；回歸教育的本質，因材施教，尊重學生的差異；回歸校長的辦學，校長要更多地統籌課程、統籌師資、統籌資源。

第6篇：綜合素質評價社會性實踐范文

單獨招生是積極探索以國家統一考試錄取為主、多元化考試評價并存的普通高校選拔錄取模式改革的重大舉措，是高考的一個重要組成部分。為探索高考招生制度改革，突出高職教育特色，完善高等教育多元化選拔機制，按照《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）精神，通過擴大試點，積極引導高中畢業生向優質高等職業教育合理分流，提高高等職業院校的生源質量和辦學水平，推進普通本科和高等職業教育分類入學考試，在全社會營造大力發展職業教育的氛圍，更好地為區域經濟和社會發展服務。

隨著國家經濟社會發展的迫切需要， 單獨招生學生的數量大有繼續增多的趨勢。從 2007 年開始的國家示范性 8 所高等職業院單獨招生，到 2011 年已經增加到 73 所。根據國家和教育部有關考試招生制度改革精神和《河北省教育廳關于做好2015年普通高等職業教育單獨考試招生改革工作的通知》（冀教學（2015）8號）要求，2015年僅河北省就有68所院校參加普通院校高職單獨考試招生。秦皇島職業技術學院自2012年開始單獨招生工作，采取筆試和面試相結合的方式，強化職業能力和綜合素質測試，選拔綜合素質較高、具有創新精神和專業潛質的人才入校學習，努力提高生源質量；堅持就業導向，突出以人為本，全面推進素質教育，促進高職教育持續健康發展。然而通過對三屆單招學生的跟蹤調查，我們也發現了單招學生在校期間在行為習慣和學習能力上存在的一些困難和困惑，如何針對單招學生因人制宜的采取管理手段和教育方式，是學管人員需要亟待解決的問題。

二、單招學生的存在問題情況分析

單招學生對于自己的特長和感興趣的活動都能積極參，然而一些學生由于知識結構基礎不牢，在有些科目的學習，表現吃力，會有自卑心理，嚴重的會有厭學心理，對于傳統的課堂學習缺乏積極性和主動性。

通過調查結果顯示單招學生大多家庭經濟條件要比普招學生優越，因此學生很容易產生物質上的攀比心理，消費觀念超前，盲目追逐先進電子產品、名牌服甚至是高價奢侈品。一味地去追，最終弄得自己疲憊不堪。如此登山一般，這山望著那山高，永無止境地追隨。于是煩惱便也隨著滿足欲望而層出不窮，整個陷入煩惱的網里了。

另外，單招學生紀律觀念不強，缺乏自我約束力。大學的學習氛圍相對寬松自由，學生不用再像中學時代一樣有嚴明制度和管理者的嚴格約束，單招學生本身自我管理能力較差，缺乏自我約束力，逃課、玩游戲、在宿舍白日睡大覺的現象屢見不鮮。大多數學生自我認識不清晰，缺乏人生目標。

三、針對單招學生特點提出的教育管理方式手段

（一）以社會主義核心價值觀為指導，加強學生思想政治教育

1、健全德育工作團隊，提升隊伍素質，將師德建設和學生的思想政治教育結合起來。

2、建立健全德育和學生管理工作制度。進一步修訂學風、安全、心理健康、團支部考核、學生干部培養等方面的制度規范，使學生管理工作更加精細化、規范化、制度化。

3、進一步加強學風建設，一方面通過系列活動，引導學生形成良好班風和學風，提高學習的積極性和主動性；另一方面，采取措施，加強學管團隊的監督檢查力度；最后，希望加強任課教師對課堂的管理，建議教師上課考察學生出勤，并嚴格執行將考勤、上課情況與學生期末成績掛鉤。

4、加強道德建設，踐行社會主義核心價值觀，提高學生的道德水平。通過開展主題團課和班會、社會實踐等活動，深入開展學生道德品質教育。舉辦專業技能大賽、經驗交流會、演講比賽、辯論賽、體育競賽、社會調查等形式的活動，加強學生誠信、勤勉、敬業、進取、團隊、創新意識和品質的教育與培養。開展向身邊榜樣學習的倡議活動，在學風建設、踐行社會主義核心價值觀等方面，培養和樹立優秀集體和先進個人，號召全系學生向榜樣學習，創優爭先，弘揚青春正能量。

（二）加強學生生涯教育，幫助學生認識自我，明確目標

根據高職院校教學的特點，大體上遵循一年級以強化專業思想、進行職業生涯規劃、培養學生各種優良品質方面為切入點開展工作；二年級則以培養學生專業技能和素質、樹立正確就業觀、拓展學生知識結構為重點開展工作；三年級以職前教育、頂崗實習、為重點進行就業指導與服務。鼓勵學生自主創業、自主擇業。以學院學生大學生創業基地為契機，對學生進行創業指導與服務。

（三）加強學生心理疏導，注重精神文化建設

輔導員老師通過與學生日常談話，平時觀察，時刻關注學生心理動向，注重加強人文關懷，多與學生溝通交流，堅持心理健康教育的重點地位不動搖，形成教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。根據學生特點，提煉出富有生命力、感召力、凝聚力的精神文化，并積極推行，力求默化到學生的思維和行為中，規范學生的學習、生活的各個層面，激勵學生奮發圖強、開拓進取，實現人生理想和價值。

（四）開展校園文化建設和社會實踐活動，提高學生的綜合素質

促進單招學生社會性全面發展。以職業需求為導向，有針對性的完善職業發展規劃，不斷提高學生對職業領域及崗位的認識。激發單招生在實踐中提升職業勝任力的同時，著力增強單招學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。認真組織學生參加生產實習和社會實踐，積極推行實踐育人，培養學生吃苦耐勞的精神品質。探索校企文化對接的新形式，開展企業文化節系列活動，使校園文化和企業文化能夠有效融合，使學生的職業道德、職業能力、綜合素質、價值取向等方面能夠符合企業的要求，上崗后很快融入到企業文化，實現無縫對接。

第7篇：綜合素質評價社會性實踐范文

作者：陳元玉 單位：湖北第二師范學院藝術學院副教授

根據藝術教育特點構建多元化教育平臺

藝術教育的目的之一是對學生進行創造意識、創造思維和創新能力的開發與培育。藝術教育除理論鑒賞課外，還有技能訓練和社團活動等形式。（一）大學生文藝社團大學生藝術社團活動對校園文化環境的營造起重要作用，它是將課堂藝術教育與課外藝術教育相結合的一種良好的教育模式，是增強學生集體主義觀念、愛校愛國熱情，提高學生藝術文化修養的一個十分重要的環節。這些活動為同學們提供了展現自我的舞臺，滿足了不同興趣、不同層次、不同群體大學生的文化需求，吸引了眾多大學生的參與，給大學生提供了一個課余施展才華，展示風采的舞臺。大學生文藝社團主要有歌舞團、合唱團、話劇團、禮儀團、各種樂團等，學校應加強對大學生藝術團的指導工作，組織他們制定文藝社團工作計劃，有目的、有組織地開展文藝社團活動。（二）群眾性文化活動學校精神文明建設、校風校貌建設是群眾性文化活動的一項重要內容。通過開展豐富多彩的群眾性文化藝術活動，使學生受到感染和熏陶，在潛移默化中提高美學修養，體會藝術的無窮魅力。群眾性文化藝術活動的載體主要有話劇社、攝影協會、美術協會、文學社、動漫社、手工藝協會、辯論隊等，高職學生通過參與這些活動可以提高文化認識能力，增加人文內涵，為走出校園、走上工作崗位奠定基礎。（三）社會性實踐活動高職院校應組織不同藝術內容的實踐活動，將活動深入基層，服務社會，讓學生得到鍛煉。如組織“大學生暑期文藝下鄉”活動，讓學生排練一臺文藝節目或進行一場藝術作品展覽，既可以豐富農村文化生活，又可以鍛煉學生的各種能力，收到雙贏的效果。實踐證明，不少大學生正是通過學校藝術實踐活動，獲得了良好的溝通協調能力，積累了工作經驗，提升了職業能力。（四）綜合性藝術比賽高職院校應有計劃地組織學生參加校內各種藝術比賽，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、美術作品展覽、主持人大賽、藝術設計賽、書法比賽等。同時，大力支持學生參加各種社會組織的藝術項目比賽，如模特大賽、選美比賽、超女賽、快男選拔賽等，使藝術人才在大賽中脫穎而出，甚至成為藝術方面的明星新秀，引領學生藝術素質的提高。

根據藝術教育發展要求加強師資隊伍建設

教師是實施教育的主體，只有健全優化師資隊伍，擁有一批優秀的藝術教師，才能構建起完整的藝術教育平臺，才能對學生進行系統的藝術教育，從而改變藝術教育落后的現狀，提高學生的藝術素質。教師的教學水平和業務素質是決定學校教學質量高低的關鍵因素。師資隊伍建設的具體措施，一是樹立精品意識，制定高水平教師人才引進計劃，與此同時，在現有教師中選好對象，重點培養；二是要加強對藝術教育重要性的宣傳，營造良好氛圍，使全體教師都重視學生藝術素質教育；三是為藝術教育老師提供展示自我的平臺，在參加學術會議、爭取科研課題、安排教師深造等方面要給予支持，讓他們在高職院校事業發展中有成就感，能安心、上心工作，不斷創造佳績。[2]四、根據綜合素質標準建立科學的評價模式公共藝術教育評價是對公共藝術教育的人才培養計劃、教學過程、教學方法、教學效果進行的評價。科學的評價有助于保證公共藝術教育的質量,有利于建立完善自我、約束自我機制，通過以評督教、以評促學，教學相長，達到提高藝術教育質量的目的。教師教學質量的評價內容包括：課程教學、改革教學、研究教學、教學成果等方面。評價體系設計力求寬泛,不能過窄、過細；要強化可比內容,擴展評價外延,力求簡潔明了,使之有較強的操作性和掌控性。學生藝術素質和藝術能力評價內容包括：藝術修養、藝術能力、藝術活動及參加藝術社團等方面。考核方式可以采用專家觀摩、撰寫論文、表演、作品設計、作品編創、競賽等多種方式。在考核方式的選擇上，應注重避免學生對藝術考試的恐慌心理，要通過考核激發學生的學習興趣與自信，檢驗學生的藝術能力。公共藝術教育是涵蓋眾多藝術門類的教育，無法全面量化，應遵從實際，提取藝術教育中的可比因素并加以主觀的判斷、分析，把宏觀與微觀、過程與結果結合起來，使評價合情合理，真切地反映評價對象的實際情況。

第8篇：綜合素質評價社會性實踐范文

當前在教育教學實踐中，考什么就學什么，而很少關注學生其他方面的發展。只關注能給學校帶來榮譽的少數學生，而忽視了大多數學生的發展，最后很可能是造就和培養出了一大批的“失敗者”，而這批“失敗者”中就極有可能存在著當代的“愛因斯坦”“愛迪生”和“比爾?蓋茨”。這種教學不能適應學生個性與潛能差異的需要，也不利于面向全體學生充分而全面地開發學生的創新潛能，更不能培養學生的創新精神。現在社會的發展越來越清楚地向我們表明：社會對人才的要求正在變得多元化，全面發展意味著更強的適應能力和創新能力。在以能力為中心的時代，中學生的主要任務是打好基礎，即在掌握基本知識的同時發展基本能力――以創新思維能力為核心的創造力。因此，在“活學巧用”的引導中，要啟迪學生的思維，叩開一扇智慧之門，智慧的思維方式又會指導進一步的“活學”與“巧用”。在教學的實施過程中，自覺地把能夠激發出學生創新能力的多少作為評價學生、教師、學校的標準。

二、理論依據分析

1.建構主義理論

建構主義理論認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。一方面，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外來的信息，而是要對其加以主動的選擇和加工；另一方面，由于學習者本身的特點各異，因此建構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也不盡相同。” 因而，教師應充分激發學生學習的主動性，尊重學生學習的自主性，為其參與學習提供有效的保證。

建構主義理論認為：“學習是一種社會性的交往活動，社會性的互動能促進學生學習和發展。知識不僅是在個體與物理環境的相互作用中建構的，社會性的相互作用同樣重要。”因而，在教育教學中，應該關注師生、生生之間的交往互動，提倡教師在看似平常的教育教學中注重規律的總結和思維的啟發，使學生在心與心、智慧與智慧的碰撞中，日益走向開放性、生成性和創造性，力求實現完整意義上的“人之發展”。

2.多元智力理論

多元智力理論認為：“智力不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。”就現代社會的人才要求和我國素質教育的主要目標而言，在初中教育教學中，培養學生的智力，歸根結底就是要培養學生解決問題的能力和創新能力。因而，在教學中通過現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，激發學生的探索意識，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，就顯得尤為重要。

多元智力理論認為：“智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是‘獨立自主、和平共處’的多種智力。”因而，教學的任務不僅僅是培養學生的邏輯數理智力，還應該注意學生多種智力（如言語―語言、身體―動覺、自知―自省、交往―交流等智力）的和諧發展。因而，“活學巧用 啟迪思維”教學法應著眼于學生智力和思維的全面發展。

三、教學法實施目的

1.引導學生認識學科之間、學習與生活之間都是相通的，提升學生認知能力。

2.引導學生正確而巧妙地思維，培養學生創新意識。

3.增強學生信心，提高學生綜合素質，促進學生的個體發展。

四、實驗操作的原則

在實驗中，主要遵循五個原則：

1.主體性原則

學生是學習活動的“掌舵者”，教師只是學習活動的“啟航者、導航者”。課堂中，要充分挖掘每個學生的創造潛能，大膽放手，讓學生自己決定自己的探索方向，選擇自己的學習方法，獨立自主地進行探索，成為學習的主人。

2.多元性原則

尊重每個學生的不同意見，把握學生的個體差異，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。

3.實踐性原則

學習與生活密不可分，努力使教學生活化，使學習多元化。引導學生堅持理論聯系實際，讓學生在實踐中體會“生活是學習的唯一源泉”，在實踐中探索、構建自己的思想方法，并能應用于實踐之中。

4.創新性原則

轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，保證在課堂上為學生提供思考、探索、發現、創新的機會，鼓勵學生的創造性探索。同時，教師必須進行創造性的教學，以保證有利于學生創新的學習。

5.激勵性原則

要求評價反饋幫助學生樹立自信心，增強發展前進的動力。讓學生在探索的過程中去享受成功的愉悅，鼓勵學生大膽地、多角度地表達自己的看法、觀點，只要是有創意的（甚至是錯誤的），都應該給予正面的評價和智慧的引導。鼓勵學生從評價中去發現別人的長處和優點，不斷促進自身的發展。

6.反思性原則

既注重學生的自我反思評價，又注重教師對引導學生的行為進行自我反思。

五、實驗方法

1.采用平行班實驗法

2.實驗時間：2005年9月至今

3.實驗對象：青島市第二十六中學七～九年級學生

4.實驗方案：統一規劃和設計；根據教育教學需要靈活安排，既可以分專題集中使用和實施，也可以單獨使用和實施，因此具有較強的靈活性、實效性和可操作性。

六、實驗效果評估

1.考查教師在課堂學習中，是否注意突出學生的主體地位并創造性地進行課堂教學，就此進行問卷調查。

2.考查學生在課堂學習過程中的創新意識、獨立探索意識、分析解決問題的能力是否增強。

3.在課內、課外設置相關問題，對學生的合作意識、操作能力、實踐應用能力的創新進行考查。

4.定期或不定期對實驗對象進行“創新性評價”的問卷調查。

七、實驗反思

1.實驗初期，受應試教育的影響，新課程理念比較匱乏，對新的《課程標準》研究不夠深入，缺少評價理論的支持，創新性評價研究實驗的進程緩慢。隨著課改深入，教師的理論學習得到加強，對課改理念的認識逐步加深，能夠主動探索，不斷實踐，對“活學巧用 啟迪思維”教學法的理念有了深入的理解，評價實驗逐步走上正規，并取得了一定的效果。

第9篇：綜合素質評價社會性實踐范文

關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構主義理論教師“教”的特點

建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。

1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。

3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。

從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。

“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。

（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情

教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。

（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質

在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。

三、以建構主義理論為指導統計學教法探討

1、設計課堂教學新模式

統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。

2、設計課內課外相融共生的大課堂

課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。

3、實行點、線、面、體相結合的大統計

“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。

4、充分發揮學生的主體作用

建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。

5、設置情境，在交互中實現教學目標

學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。

6、構建科學的考核評價體系