管理學的相關理論精選(九篇)

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第1篇：管理學的相關理論范文

論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養，案例教學法被大量采用，但案例教學法應用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。//html/zongjie/

管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。//sixianghuibao/

一、案例教學法的內涵與發展

案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于mba教學過程中。/

二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。/

“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。/

2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。//sixianghuibao/

“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。/

3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。/

課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。/

三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。/

(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題

1、管理學案例教學缺乏有效互動 思想匯報 /sixianghuibao/

管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。//zuowen/

2、管理學案例教學缺乏恰當素材 作文 /zuowen/

達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。/

3、管理學案例教學缺乏充分開展

實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/

案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教學參與者原因 作文 /zuowen/

作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。/

首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。/

第2篇：管理學的相關理論范文

關鍵詞：戰略管理 管理思想 學校管理

中圖分類號：G471文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0155-01

在現代化學校發展的背景下，為了促使學校能夠在更加規范、更加科學的環境下完成總體管理工作，必須從更具有戰略發展思想基礎上來思考學校的管理策略。教育事業的快速發展要求學校必須對學校管理進行改革與完善，不僅需要從教育標準上入手，同時也要積極推動教育內容、教育目的以及總體教育理念進行轉變。另外，從學校的日常管理工作來說，要想促進學校真正實現體制上的創新發展，要從基本思想層面入手，在實現學校戰略管理思想的基礎上，站在一定的高度來認清學校的發展道路與發展目標，把握學校基本的發展規律，以更加科學和實際的眼光進行學校管理。

一、學校戰略管理思想具備的特性

（一）學校戰略管理思想的全局性

一般而言，學校是作為開展教育行為的“基地”，其內在的管理思想需要始于基本的戰略分析。這種戰略分析不僅要立足于某個學校作為個體的基本發展戰略，同時也要站在每個學生、每個教師以及整體教育事業發展的宏觀角度來考慮。這便是一種“立足現實，放眼未來”的全局性發展理念，因此說學校戰略管理思想具備了全局性的基本特性。[1]

（二）學校戰略管理思想的謀略性

由于戰略管理本身就具備了長遠的發展目光和動態發展的籌謀眼光，所以學校戰略管理思想自身具備了很高程度的謀劃性與策略性，需要在實施不同策略、不同計劃的推動下完成學校管理工作。學校在進行日常管理與教學管理的工作中，要放眼于當前的發展現狀，并對日后的發展道路進行展望，這樣“思前想后”的動態式發展狀態要求學校戰略管理思想必須具有一定的謀略性，才能保證學校管理行為的有效性與規范性。

（三）學校戰略管理思想的協調性

學校是由多個體構成的一個主體，其在發展目標、發展規劃的制定過程中要時刻考慮學校的戰略應用是否協調，能否有效適應外部環境的變化并實現自身發展目標的達成。外部環境對學校戰略管理決策的制定產生了一定程度的影響，那么學校在戰略管理思想的樹立上不僅要保證學校內部主體的協調性，同時也要實現學校整體與外部環境的協調性，才能在戰略管理行為的實施過程中保障工作質量與工作效率。[2]

二、戰略管理思想在學校管理中的運用路徑

（一）改變學校領導者的管理思維

戰略管理思想認為管理工作要在綜合性思維的引導下開展，因此在學校管理工作中通過運用戰略管理思想，促進了學校對日常事務進行全面分析與考察的深入性。學校在開展戰略管理工作的過程中，通過對戰略管理思想的引導也進一步改變了自身的傳統管理理念，更加追求學校自身的現代化轉變，保持更為輕松化、 年輕化與多維度的管理狀態。

（二）加強學校管理者與領導者的責任感

由于戰略管理思想是從全局性與深入性的原則入手，來引導學校管理工作的實行。那么在學校戰略管理工作開展的過程中，學校領導者和管理者會在戰略管理思想的引導下更具工作使命感與責任感，會在學校發展戰略的決策中更加突出學校發展目標的“實現”，使學校管理更加科學合理，使學校管理工作的“目的性”與戰略管理思想有機融合。

（三）提高學校的工作績效

戰略管理思想在學校管理中的運用，致力于實現學校管理計劃的“周密”與學校發展規劃的“未雨綢繆”。這樣的發展理念會將學校發展目標的達成率推向更高的基點，從而降低管理工作的“失誤”與“損失”，進一步提高學校戰略管理工作的總體績效。并且，在戰略管理思想的引導下，學校能夠及時采取突發事件的應對措施，來緩節外部環境因素或者內在工作失誤造成的“威脅”，以此來保障工作績效的穩定性。

三、結語

綜上所述，本文從戰略管理思想的視角來探討如何將該思想運用在學校管理工作中，探究戰略管理思想在學校管理工作中的具體運用并列舉出具體的運用策略，指出在積極推動教育內容、教育目的的同時，也要積極對總體教育理念進行轉變。而學校管理者作為下達學校發展戰略的引導人，其必須樹立正確、先進和前沿的戰略管理思想，帶領學校構建戰略管理模式，實現現代化學校的高效經營與管理。

參考文獻：

第3篇：管理學的相關理論范文

[關鍵詞]美育 高校 學生管理

隨著社會的發展，高校成為了知識產生和傳播的主要陣地。當下，對這一陣地的管理也出現了各種各樣的探索，然而，在以往的探索過程中往往忽略了高校管理中的特殊性，這種特殊性主要是由于高校的主體之一——大學生造成的。大學生本身在學校管理中具有雙重身份，既是被管理者，又是管理者，以往在高校管理問題的探討中，主要是將大學生作為被管理者，也就是管理實施的對象來看待和思考的，忽略了大學生本身亦是高校管理中的實施者。本文試圖根據高校的特殊性，打破傳統的、單一的、從上到下的縱向管理理念，建立一種雙向的管理理念。

雙向管理模式是指既要有從上到下的縱向管理，也要有自身的橫向管理，并且將“縱”與“橫”交叉結合起來。教學管理過程中的機構管理應該屬于縱向管理，縱向管理是一個學校管理的基礎，保證一個學校的正常運轉。在縱向管理中校長處于管理的最高層，學校管理的好壞很多時候與校長的管理方式和才能有著直接的關系。“一流的校長:通過文化來治理學校;二流的校長:通過制度來治理學校;三流的校長:通過人來治理學校。學校管理從校長盯教師，到制度管教師，再到精神引領教師，是一個不斷進步、提升和超越的過程。從這個意義上講，與其說有一個好校長就會有一所好學校，不如說有一套好制度、好文化就會有一所好學校。也就是說，在學校自主發展的過程中，學校管理制度和學校文化建設是學校發展的關鍵因素。”這段話雖然將校長加以劃分為不同一流、二流和三流，但從側面上也顯示了一個校長在學校管理過程中的重要作用。

學校管理的目的是維護學校的教學、生活秩序，為教書育人服務。校園文化是學校的軟環境，它對學生的影響是潛移默化的，起作用的方式是無形的。學校管理主要是靠規章制度來完成的，是硬性約束。軟性的校園文化有助于硬性的校園管理。

學校管理的核心是人，工作的重心是育人。因此，校長在學校實施“以人為本”，管理的根本目標是為了人、依靠人、發展人，管理的過程就是要激勵和滿足人們健康向上的積極追求，開發人的內在潛能。

為了滿足教師們的需要，學校管理要以人為本。這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養學生的活動，所涉及到的三個方面是:學校管理者——教職工——學生，是一個由“人——人——人”構成的管理系統。所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理。而人本管理的最高境界是自我管理，也就是說學校管理必須力爭達到校長、教師、學生都能夠自我管理的境界。這就要我們思考怎樣才能在高校管理過程中機構的縱向管理和教師學生自身的橫向管理，內化為一種自我管理呢?那么就需要在高校管理過程中實施美育。而在高校管理工作中滲透美育、發揮美育的作用，應從以下兩個方面進行。

一、提高認識，更新觀念

人的審美觀是隨著社會進步而提高的一種社會意識，我國社會主義現代化事業的發展，特別是隨著改革開放后的各種社會進步，喚醒了人們沉睡多年的社會審美需要，使高職院校美育工作日益受到人們的重視。美育在素質教育中占有重要的地位，發揮著不可替代的作用，具體體現在以下幾個方面:

1.有利于陶冶人的情操。美育不同于別的教育就在于它是一種自由的形態，通過“寓教于樂”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使人的心靈得以凈化。這是因為美與人的心靈是相通的，用康德的話說，美是情感知識與道德的橋梁。美育就是運用人類社會創造的一切美，對人進行美化自身的教育，使人具有豐富而充實的靈魂，并滲透到整個內心世界與生活中去，形成一種自覺的理性力量。

2.有利于促進心理結構的“內化”。實施素質教育的關鍵，就是要將道德、知識等教育轉化為人的一種精神素質，使之成為真善美相統一的人格。美育由于沖破了狹隘的功利主義，并且是一種自由形態的教育，所以比較容易與其他教育相結合，并滲透到其他教育之中去。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人僅知道什么是不夠的，只有從情感上產生愛好，才能心悅誠服，才會在行動中發揮出最大的積極性與創造性。

3.有利于提高思維能力。人類認識事物的思維形式分為形象思維與邏輯思維。形象思維是基礎，沒有形象思維也就沒有邏輯思維。所以，要提高人的思維能力，尤其對于廣大青少年來說，更要注意形象思維教育。一般來說，一個人的知識水平和道德修養同思維能力是成正比的，但也并非是絕對的，還要有合理的心理結構，才能將知識、道德轉化為一種智慧。

二、以人為本，注重情感

美育作為一種全新的管理模式，它引起人們的關注，因為它注意到了人的內心世界，即人性、感情和精神，因此，在美育過程中必須要堅持以人為本，注重情感。

1.以人性為前提

所謂人性，即人的共同屬性。從人性表現看，任何人都是想擺脫約束力的，向往自由的境界，可是，規章制度是必不可少的。所以，在這種情況下，我們應該在規范的范圍內盡量采取“柔性管理”手段，給人們提供創造自由的空間，以此表達尊重與民主、溝通與對話、和諧與舒暢，這就是人性的深刻的層面，也是學生美育管理過程中的一個核心問題。

2.以感情為紐帶

感情是一種心理現象，是人們對客觀好惡傾向的內在反映。人，有感情就有親切感，有親切感的人與人之間，相互吸引力就大。感情可以是關心、溫暖，也可以是尊重、贊譽;可以是信任、理解，也可以是支持、幫助，這是人所共知的事實。在高校中的學生管理過程中，如果注意學生的情感因素，很多管理都可以簡單化，便捷化。

3.以精神為寄托

在文化的三層次中，精神處于核心的地位。文化是人類對世界的把握方式，精神則是人類把握世界的價值取向。把世界作為“人的世界”來把握，便發展出人文精神，把世界作為“物的世界”來研究，便發展出科學精神，“人文精神”與“科學精神”不是截然對立，而是相輔相成的。在管理中，“人文管理”主張以人為本，把一切對象加以“人化”，注意滿足人的情感需求，突出情感的邏輯;“科學管理”則主張以物為本，把一切對象加以“物化”，強調人的理性特征，突出效率的邏輯。實現“人文管理”和“科學管理”的互補，把“人”與“物”、感性與理性、情感邏輯與效率邏輯緊密結合起來。這正是我們在高校學生管理過程中要注意的事項，那就是在在德育的基礎上，要注意在學生管理過程中將“人文精神”和“科學精神”貫徹到德育中去。

以上兩個方面，就是我們在高校中進行德育管理的關鍵問題，即認識到美育在素質教育中的重要地位與作用，也很好地解決了美育管理過程中的這些問題，把握好這些，學校學生的管理也就迎刃而解了。

參考文獻

[1]江浩，李偉斌.淺談校園文化建設與美育教育[J].安徽農業大學學報(社會科學版)， 2004，(02) .

[2]劉坤媛.時代的期許與吁求——構建科學審美觀的現代意義[J].佳木斯大學社會科學學報， 2008，(05) .

[3]李海燕.試論美育在高校思想教育工作中的作用[J].遼寧行政學院學報， 2007，(07) .

第4篇：管理學的相關理論范文

作為復雜的大系統，大學擁有諸多利益相關者。根據利益相關者所依存空間的不同，又有外部利益相關者和內部利益相關者之分。大學的外部利益相關者。伴隨現代大學逐漸由社會邊緣走向社會中心，影響大學生存、發展的外部利益相關者主要有政府、社會和學生家長。首先，政府是大學外部首當其沖的利益相關者。在我國，現代大學的產生具有鮮明的政府介入因素。近年來，雖然政府對高校的管理方式正逐漸由“傳統的壟斷式全能管理，轉變為賦予學校一定自的有限管理”。但政府作為利益相關者，對大學的生存發展發揮至關重要的作用，這始終是毋庸置疑的事實。其次，社會是大學外部十分重要的利益相關者。在當代，大學與社會已日漸形成深刻的互相“嵌入式”關系。一方面，大學的發展離不開社會，企業、社會的參與和捐助是大學獲取資源的重要渠道;另一方面，社會的發展也離不開大學，社會需要大學源源不斷地為其提供政治、經濟、文化發展所需要的各類高級人才，需要大學直接為其提供知識、技術和咨詢等服務，以解決社會生產與社會生活中的重大現實問題。再次，學生家長是大學外部重要的利益相關者。學生能進入大學就讀，家長是主要的“買單者”。作為高等教育產品的實際出資購買者，學生家長自然十分關心產品的性價比問題，即與自己所付出的學費相比，子女在大學的求學能否“學有所值”。大學的內部利益相關者。大學是學校管理者與廣大師生員工共同工作、生活的場所。在大學場域內，管理者、教師和學生是最主要的三大利益群體。管理者是指在組織中通過協調其他人的活動，達到與別人一起或者通過別人實現組織目標的人員。大學的管理者主要包括學校機關及下屬二級學院的管理人員。教師是大學職能的踐行者，是影響大學生存與發展的首要因素。因此，教師理當是大學內部十分重要的利益相關者。學生是大學教育的對象，是大學賴以存在的根本。在我國，隨著所有高校基本完成招生并軌和學生繳費上學改革，成本回收制度逐漸全面推行，學生繳費開始成為大學發展的重要的、可靠的資金來源。學生成為大學的買方市場，使其作為大學利益相關者的地位日趨凸顯。

二、大學利益相關者的實踐立場

大學組織的不同利益相關者由自身的利益訴求出發，往往具有不同的理念認識和實踐取向。他們對大學為何存在、大學應如何發展等一系列問題的回答，正是其實踐立場的具體表現。社會與政府立場。在我國，政府與社會的立場應具有較高一致性。理由在于，政府內生于社會，是代表統治階級實行政治統治和管理社會公共事務的機構，而我國的國體又是人民民主。因此，從本質上講，為社會服務是政府的根本宗旨，政府與社會的理念認識、價值取向是一致的。眾所周知，自19世紀末以來，政治論哲學開始成為高等教育合法存在的重要根據。高等教育機構在理解與解決社會現實問題中發揮的巨大作用，以及其隨著自身規模的膨脹而表現出的對資源的渴求，促使大學與政府、社會之間形成了前所未有的合作關系。在大學的辦學過程中，政府與社會以政策干預、資源投入等為手段，充分展示自己對大學為何存在的理解。就總體而言，政府和社會立場具有鮮明的社會本位特征。在他們看來，大學存在的根本依據是以社會需要為導向，為社會解決發展中遭遇的各種問題。從當前來看，發展經濟是國家的第一要務。因此，政府與社會的高等教育立場更側重于大學必須為社會經濟發展服務的特性。學生及其家長立場。從利益視角來看，家長與學生理當屬同一陣營。雖然從廣義來說，學生家長也是社會公眾的組成部分，學生家長與社會公眾存在角色重疊，但顯而易見，一切為了子女的心態，促使其作為學生家長的立場要遠甚于其作為社會公眾的立場。學生及其家長對大學為何存在、如何發展等一系列問題的立場，主要源自他們對大學教育的期望。從理性視角分析，學生的需求是多方面的，其對學校教育的期望也是多方面的。對于學生而言，接受教育的最完美結果，無疑是成為百科全書式的人物，不但上知天文下知地理，而且最好琴棋書畫無所不能。當然，這只是一種理想層面的人才培養目標。由于學校教育以及個人智能結構的局限性，真正的百科全書式人物實在屈指可數。因此，對于大多數學生家長或學生來說，接受教育還有更現實的立場，那就是為未來的生活做準備。從實踐層面審視，較完美的未來生活首先取決于獲得較理想的職業，而大學教育本身就帶有明確的職前教育性質。換言之，借助于大學學習，發展職業技能，以在未來獲取理想職業，是學生及其家長的主流認識和基本實踐立場。大學管理者立場。大學管理者肩負著大學生存、發展的重任。在計劃經濟時代，政府對高等教育的壟斷式全能管理，致使大學成為行政部門的附屬機構，政府直接主導著學校的運營。管理者在事實上扮演著政府代言人和指令執行者的角色，政府立場與大學管理者的立場具有高度一致性。這也就意味著，政府有關大學為何存在、大學如何發展的立場，事實上也就是大學管理者的立場。

自20世紀80年代中期，我國推行高等教育管理體制改革以來，政府對大學的管理逐步由傳統的事務管理轉變為宏觀管理，大學開始成為具有相對自的辦學主體。大學自主辦學地位的增強，意味著大學管理者立場的部分調整。大學管理者無須再緊跟政府指令亦步亦趨，可以在一定范圍內有權決定大學的發展方向。然而，即便在當前市場經濟的時代背景下，學校教育的公益性和公共性，依然決定了政府的高等教育投入是大學最重要的資源保障。因此，出于組織生存發展的需要，大學管理者往往會基于理性最大化的視角，對政府的高等教育投入政策做出一種有利于自己的解讀。即以如何實現自己所在組織的資源最大化為出發點，來確定自己的實踐立場，進而安排自己的行動。由此可見，大學管理者的立場并不完全代表政府的立場，而是一種相對功利主義的，帶有一定“投機行為”的立場。教師立場。從學理上講，大學教師應與政府和社會持相同立場，因為在相關教育理論中，教師往往被視為社會的代言人，教育活動據此經常被解析為“社會通過學校對學生所施加的有目的、有計劃、有組織的活動”。然而，從實然層面看，受傳統教育理念和教師個人主義利益視角的影響，教師對于“大學為何存在”的認識和行動，并不與政府和社會相一致。具體說來，教師立場，尤其是關于大學人才培養的立場，通常呈現兩大鮮明特征。第一，認識上的素質取向。近年來，在提倡素質教育的時代背景之下，大學教師對培養什么樣的人的認識，經歷了從知識取向到能力取向，再到素質取向的轉變。在當前，大多數教師已充分認識到大學所培養的人才，應注重智力因素與非智力因素，知識、能力與情感、態度、價值觀的均衡發展。第二，行動中的知識取向。作為傳統教育體制下培養出來的人才，多數大學教師習慣于把知識的獲取作為他們學習的根本任務。大學教師的這種學習經歷，深刻地影響到他們的教育行為。由此，在教育過程中，多數教師依然堅守“知識至上”的實踐立場。

三、利益相關者理論視角下的高校教師教學評價

高校教師的教學評價活動是大學的重要事務，必然會引發眾多利益相關者的關注。為提高評價活動的效能，進而有效地推動大學的可持續發展，教師教學評價的領導者和組織者必須考慮眾多利益相關者的利益或接受他們的約束。從利益相關者理論觀之，合理的高校教師教學評價應秉承以下一些思路。確立并保障所有利益相關者的利益。在利益相關者視角看來，社會組織的發展有賴于各種利益相關者的投入或參與，任何利益相關者的消極和抗拒都可能給組織發展帶來負面影響。因此，高校應把利益相關者的整體利益作為追求目標，而不僅僅是個別或某些主體的利益。在高校內部，各項管理活動不是單純的高校管理者的管理事務，而是高校內外部的各種利益相關者的共同職責，高校的運行和發展，最終取決于不同利益相關者所集聚的“合力”。基于上述認識，作為指引高校教師發展與改進教師教學活動的教學評價，同樣不能只追求部分人的局部利益，而應該確立整體利益觀，保障所有利益相關者的利益。同時，力求通過教師教學評價的實施或調整，促使高校所有利益相關者的利益得到維護或進一步的滿足。唯有這樣，教學評價活動才可能獲得最為廣泛的認同和支持。創設不同利益相關者參與評價的平臺。現代大學已不是純粹的象牙之塔，而是更多被人們認為是僅次于政府的社會服務站和社會變革的工具。換言之，現代大學已非社會的孤島，它正在走進社會的中心。鑒于大學與社會的關系如此密切，有關大學的改革活動絕不是社會的孤立事件。人才培養是大學的中心工作，而教學是人才培養的主要路徑和手段。因此，教師教學評價改革理應是大學改革活動的重大事件。

第5篇：管理學的相關理論范文

關鍵詞：電力施工；項目管理

引 言：管理學上，項目管理是以項目為對象的一套系統管理方法，它通過一個臨時性的、專門的柔性組織，對項目進行高效率的計劃、組織、指導、協調和控制，以實現項目全過程的動態管理和項目目標的綜合協調與優化。項目管理適用于投資大、關系復雜、時間和資源有限的一次性任務的管理方法，它包括進度管理、成本管理、質量管理、采購管理，人力資源管理、溝通管理等內容。電力工程施工中，項目管理模式一般表現為：“由公司組建項目管理班子，以工程項目為獨立核算對象，以企業與業主簽訂的工程合同以及施工圖預算和施工組織總設計等為依據，結合本企業成本消耗定額，測定工程項目責任成本，與項目經理簽訂合同，確保上交，超額盈利分成，民主管理。”的模式。推行項目管理的運作方式，將項目管理績效與項目管理人員利益掛鉤，對電力工程施工的管理將起到事半功倍的效果。在當前電力施工企業面臨的激烈的市場競爭形勢下，在實施項目管理過程中更應注意以下幾個方面。

1 增強文明安全施工管理

工程建設管理，除了要求工程施工不僅在可知可控的情況下進行完成外，對工程質量控制，安全文明施工也都有嚴格的考核指標要求，目前，由于電建行業的特殊性，涉及專業范圍太廣，我們編制的進度計劃根本沒有將工程質量控制，安全文明施工管理納入電力工程管理的范疇，這樣，在工程跟蹤過程中，就無法提前過濾出有考核質量要求的作業，提前做好質量施工的技術準備和人力物力上的安排；也無法過濾出易發或容易忽視的有安全隱患的作業，提前給予特別的提示和預警，引起重視，從而確保工程施工在保證質量，安全和文明有序的情況下完成。因此建議可以考慮以后將這一塊內容納入電力工程管理范疇，可以通過設置質量標準分類碼，安全級別分類碼的形式，對那些有質量要求、有安全要求的工序，在編制計劃時賦予相應的質量標準分類碼和安全級別分類碼。

2 提升經營意識，注重成本控制

2.1 加強經營管理知識學習

組織項目部所有人員從開工開始就認真學習所簽定的《施工合同》，并組織他們將自身工作中所涉及的合同條款內容逐一明確出來，從而使項目部的各級人員都能有針對性地開展各項工作。組織項目部工程人員認真學習公司的目標成本分解與控制管理內容等。改變過去工程技術人員只負責工程施工，對工程經營不管不問的陋習，從工程施工的源頭來抓好計劃經營工作。

2.2 全過程采取降本增效措施

首先，從目標成本分解落實和分供方、分包方的選擇入手，嚴把招投標和合同談判兩個關口，選擇的分包隊伍不但應有良好的施工資質，較強的施工能力，更應當以合適的價格來簽定有關的合同，對分供方積極按照有關采購的各種辦法加以管理；其次，抓好生產臨建的審批和易耗品的管理工作；三是要著重抓好管理費用的限額管理和非生產性費用的管理工作。總之，希望通過項目部的前瞻考慮，精心策劃、全面落實，從而實現公司效益的最大化；最后，工程技術人員施工中對施工方案的優化也是節約成本的一劑有效的良方，項目部應高度重視并對技術人員的創新思維并積極推廣。

2.3 加強簽證和索賠管理工作

簽證管理對工程成本管理來說是一個容易忽視的環節，要著重抓好設計變更及其他各項變更的簽證工作和索賠工作，工程進展過程中的各項變更簽證工作一定要做到及時、準確，落實專人加強工程進度等款的催收力度，在與業主、監理工作的開展上做到“有理、有利、有節”。

3 增強質量管理

當前，質量關系到企業的生存，電力施工企業的“產物”是電廠。電廠是巨大的生產體系，它的團體質量要求很高、很嚴。一個閥門滲漏，一顆螺絲松動就會導致停機、停爐，給電廠造成巨大經濟損失及社會影響。所以每一個電廠的投資者，都是選用一支作風硬、技能高、質量工藝精湛、能創造杰作工程的施工隊伍，以保證電廠的運行及經濟效益。這就對施工企業的管理提出了更高、更嚴的要求，使施工企業在管理上下功夫、挖潛力，特別是項目部管理，在施工質量上起著至關重要的作用。所以，電力施工企業項目管理應做好以下幾方面的事情。

3.1 項目部在開工伊始，要樹立“杰作工程”目的，教誨每一個職工質量與企業，質量與小我私家的關系，明確企業憑質量霸占市場，失去質量便是失去市場，失去企業生存的主要條件。項目部要訂定出可行的質量辦理制度，并布局各專業方式針對本工程的施工工藝，使施工整齊化、范例化、尺度化，并要求各施工專業方式和本專業的施工質量通病及相應步驟，做到事前控制。

3.2 布局好各專業的籌劃圖紙，配置廠家圖紙的會審事情，將籌劃缺陷消除在施工之前。訂定嚴格的質料查驗制度，把好施工第一關，制止由于材料問題造成的返工及工程質量問題。

3.3項目部要制定質量賞罰制度，對施工工藝質量好的要獎，對存在質量問題的要曝光、轉達品評并進行經濟處罰。對要害工序要責任到人，比如：汽輪機扣蓋、發電機穿轉子及汽水管道、油管道內部干凈等，使每個要害都在質量控制之中。質量管理是全方位、全過程、全員的管理，要做好事前控制。作為項目部要落實各項質量管理步驟的實驗，這樣，就肯定能為業主交一個優質工作組。

4 強化現場管理，做好過程控制

4.1堅持“過程控制、持續改進”的工作方法

現場管理是工程實施的關鍵環節，工程質量的好壞，進度的快慢就要看現場管理水平的高低，因此在現場管理過程中，要培養工程管理人員以“高、嚴、細、實”的工作作風來開展各項工作，做好現場管理和過程控制工作。

4.2 做好工程進度計劃的制訂和落實工作

工程進度往往對于業主來說是至關重要的一個控制目標，從項目的全壽命周期成本效益分析角度來考慮，早一天投產，意味著項目整體效益的增加，因此項目經理應認真制定項目進度網絡計劃，并將里程碑計劃進行分解，制定詳細滾動的月度、周以及日計劃。

4.3 牢固樹立安全質量意識，強化安全質量管理

安全和質量是企業發展的基石，永恒的主題，。作為一個優秀的項目經理，要把做好安全質量工作當作頭等大事來落實，作為第一安全責任人，在工程實施過程中嚴格執行《電力安全工作規程》，認真落實職業安全健康管理體系，對一些重要安全管理工作要親力親為，同時要尊重與支持安全監督人員的工作，加大在安全上的投入，強調工程現場的規范、有序及文明管理，自覺接受各方的監督，積極創建“無違章項目部”，力爭建成優質工程。

5 做到以人為本，營造良好的具有發展前景的企業文化

企業文化就是每一個企業發展中的靈魂，價值觀就是一個企業的核心。所以企業要以人為本，職工就是一個企業的主體。在精神上激勵員工，對員工要公開表揚，這樣會使每個員工都充滿信心。同時在物質上也要鼓勵員工，激發員工的積極性和主動性，獎勵業績突出的員工。一個企業的內部也要營造出一種文化氛圍，要理解人、關心人、信任人與尊重人，生活上也要關心員工，思想上要了解員工。同時使員工增強對領導的信任，加強企業的凝聚力，進一步激發員工的創造精神與工作熱情，從而使每一個企業充滿活力。

6 結束語

總之，電力施工項目管理是一門科學，不斷地探索管理的新思路，探尋更為先進的科學管理措施與技術，是每個電力工程企業共同追求的目標。為此，我們應該借鑒和學習國外的管理技術，從而不斷的完善我們的技術標準與管理，在激烈競爭的電建市場中，使企業能很好地生存、發展。

參考文獻：

第6篇：管理學的相關理論范文

1、堅持依法治校,讓管理有章可循,有制度可查,規范辦學行為。另外,“干部是人民的公仆”,領導的工作就是服務的工作。要真心實意地把教職工當做學校的主人,有事要多與教師商量,聽取民意,以便正確決策。充分發揮教代會參與民主管理的權利。依法行使審議建設權、審議通過權、審議決定權和對領導干部的評議監督權。凡是學校內與教職工切身利益密切相關的改革方案,規章制度,教職工獎懲辦法等,都經教代會審議并通過。發揚民主,激發教職工主人翁意識,有利于校長將學校的良好意圖轉化為教職工的意愿,在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。

2、以人為本,師資是教育的脊梁,師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地,校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此,針對不同年齡,提出分層要求。如備課,對新參加工作的教師,要求備課重在規范,對中年教師則要求有新意,在教學改革上下功夫,對有經驗的教師則重在總結經驗,整理形成教學理論。

抓住青年教師的培養,實際上就是抓住了學校的未來,抓住了教育的未來,為使青年教師盡快成熟起來,成為學校的青年骨干教師,以致成為名師,必須通過三條渠道,落實青年教師的培養工作。

(一)是:名師出高徒。通過建立全方位的帶教網絡,層層帶教,使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養力度,要有切實培養計劃,詳細記載培養過程。

(二)是:舞臺出英雄。千方百計創造機會,搭建大、中、小各種舞臺,讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優質課評比等教學活動。

(三)是:氛圍出人才。努力營造良好的校園風氣,合適的校園土壤,豐富的校園養分,讓青年教師在優化的環境里迅速成長。

二、深入落實教學的中心地位

學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上,課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐,實施素質教育,正餐要吃好,不能只零食補。因此,校長在學校管理中要排除干擾,咬定青山,自始至終,突出教學工作的地位。課堂教學時,堅決反對課堂教學的隨意性,形式化,例如:有的教師在課堂上想說什么就說什么,漫無邊際,使教學抓不住教材重難點,要求教師平時課堂教學要有新意,不要總是老一套。在課堂教學上,要重視激發學生學習興趣,積極推進研究性學習,建立新型的教學關系和師生關系,大力倡導學生主動參與,自主探究,引導學生彼此相互討論交流,重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道,提高教學授課水平和教學效率,我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。

如何評價一所好的學校,家長普遍認為,好的學校,必須有好的聲譽,而好的聲譽,首要的是孩子在學校里學得好,學得有出息,畢業時能較容易地進入聲譽同樣較好的高一級學校。老百姓評價一所好學校的標準,無疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認為,好的學校,起碼有三條:一、學生上課聚精會神,氣氛活躍;二、課外活動龍騰虎躍;三、學校管理井井有條。校長要“沉”下去,走近教師,走近學生,走進課堂,走進教材。要經常深入到教學

第一線聽課、評課,指導性評課必須一課一評,要有指導性意見,經常翻閱教師的備課和學生的作業,在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經驗以及學生實際相結合,教案設計與講課要盡最大努力相符,經常召開不同形式的師生座談會,利用適當場合與教師個別談話,了解教師的教學情況和學生的學習情況,特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。

要經常參加學校里的教研活動,一起研究教材、設計教學方法,商討解決教學中存在的問題,努力提高課堂教學效益。思想觀念的轉變是根本的轉變,思想觀念的轉變不是自然的自發的過程,也不可能通過一兩次學習就能完成,必須通過科學的管理來實現。我認為校長要善于在課堂教學中發現帶有傾向性的問題,通過典型事例,在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法,促進教育觀念的轉變。同時,校長要保持教師的角色,教好一門課。要經常帶頭上示范課,自加壓力,努力做到學有專長,教有特色,這樣,更有利于指導教學工作。

三、抓好基礎教育,創學校特色

基礎和特色好比兩個翅膀,只有兩個翅膀都硬了,學校才會騰飛。小學教育是基礎教育,提出高大遠的要求,必定會拔苗助長。目前,成人寫字水平不高就是因為小時基礎沒打好。夯實基礎,就是圍繞“身體鍛煉好,行為習慣好,文化基礎好”這三個方面,分解出許多具體要求進行訓練。針對學校班容量大,學生浮躁等情況,當今,尤其要加強日常行為規范的教育,常抓不懈,齊抓共管,一抓到底。科學文化知識的教育不能放松,基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候,都要向課堂教學要效益。如果在小學階段,應該讀的沒有讀,應該看的沒有看,應該做的沒有做,那將是學生終身的缺失,終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。

作為教育工作者,必須講究科學,要按照規律辦學,掌握和遵循教育與社會發展相適應,教育與青少年身心發展相適應的基本規律。從本校實際出發,實事求是,不人云亦云,不趕時髦,扎扎實實做好基礎,為學校特色提供強有力的支撐。

一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐,實施素質教育,正餐要吃好,不能只零食補。因此,校長在學校管理中要排除干擾,咬定青山,自始至終,突出教學工作的地位。課堂教學時,堅決反對課堂教學的隨意性,形式化,例如:有的教師在課堂上想說什么就說什么,漫無邊際,使教學抓不住教材重難點,要求教師平時課堂教學要有新意,不要總是老一套。在課堂教學上,要重視激發學生學習興趣,積極推進研究性學習,建立新型的教學關系和師生關系,大力倡導學生主動參與,自主探究,引導學生彼此相互討論交流,重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道,提高教學授課水平和教學效率,我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。

第7篇：管理學的相關理論范文

我們的思想政治教育為什么常常陷入倫理困境，其原因就是只偏重于公正倫理而缺乏關懷倫理，從而導致部分大學生視遵守思想道德原則是功利的驅使而不是自覺的要求。因此我以為，大學生思想政治教育目標應該注重學生通過參與“關懷”實踐，促進發現目標和意義這方面的能力的發展。因此，大學生思想政治教育應該圍繞“關懷主題”進行組織，而不是傳統的懲罰和規訓。

一、注重倫理關懷的現實意義

隨著科技的飛速發展和社會競爭的加劇，大學生個體的生存壓力越來越大，生理和心理問題也越來越多。注重倫理關懷，已成為當今世界教育發展的共同課題，也成為我國學校教育的必然趨勢。

1.注重倫理關懷是大學教育倫理本性的再現

大學教育是一種具有倫理精神和價值取向的道德共同體。這種道德共同體一方面以倫理關系為基礎，以一定倫理價值為行為取向；另一方面以社會價值導向和道德主流為合理性依據。倫理關懷的性善理念是大學思想政治教育的人文起點和邏輯歸宿。大學教育是人性至善的實現場地，要貫徹對人性至善的執著追求，就必須在大學生思想政治教育中處處體現和貫徹倫理關懷的人文精神和價值理念。

2.注重倫理關懷反映了思想政治教育以人為本的趨勢

關懷倫理學以倫理關懷為己任，是現代社會對道德的呼喚。思想政治教育以人為本強調了其本質功能是追求個體理想人格，實現人類德行之完美境界。思想政治教育以人為本命題的提出，就是要防止思想政治教育的非人化傾向，回歸思想政治教育的本來面目，使思想政治教育真正走上科學性與人文性并舉的道路。

3.注重倫理關懷是改善大學生思想道德實際狀況的需要

社會的轉型與開放，使得大學生的思想道德呈現出開放化、社會化、復雜化、功利化、庸俗化的趨勢。在大學生群體中培養互相關愛、相互幫助、充滿人間真情的倫理關懷品格和素質，有利于大學生健康人格和優良品質的形成，和諧友善的人際關系的建立。

二、倫理關懷視野中的大學生思想政治教育

當前大學生的主流意識越來越淡了，思想越來越發散、越來越多元化，因此，對大學生進行思想政治教育難度也越來越大。如果思想政治教育處處從關懷出發，使學生所感受到是“關懷”“愛心”“關愛”，這時思想政治教育就會出現意想不到的教育反饋。

1.注重倫理關懷的大學生思想政治教育，是滿足大學生主體需要，引發大學生道德升華的教育

哲學家弗蘭克納說：“道德的產生是有助于個人的好的生活，而不是對個人進行不必要的干預。道德是為了人而產生，但不能說人是為了體現道德而生存。”[2]思想道德行為不是簡單地源于對強加的社會準則的依附，也不是單純地服從和盲目地接受，而是大學生根據需要選擇的產物。它表現出一個人能夠把對社會、對他人的貢獻和給予當作是一種崇高的義務和責任，并能夠在履行這種義務和責任時感到愉快，在內心中產生一種欣喜愉悅之情。鑒于此，為了滿足大學生主體從一般的需要升華到崇高的思想政治需要必須發揮倫理關懷的功能。要根據大學生的需要和特點來設置課程、選擇教學方式，而不是自說自話、強制灌輸、嚴格管束，否則就會陷入于不道德的境地。

2.注重倫理關懷的思想政治教育，是促進大學生和諧發展的教育

思想政治教育價值一方面包括了“目的合理性價值”，即通過塑造倫理精神，培養完美人格，改善人們的思想道德，實現思想道德對人生的肯定、調節、引導和提高；另一方面也包括了思想政治教育為國家政權服務、穩定社會的“工具合理性價值”，即重視其即時的、顯性的泛政治功效，忽視其對人的發展的作用，對健全人格、完美人性與素質發展的作用，忽視其長期的、本質的塑造人的功效，表現出明顯的工具理性傾向。同時，我們的學校教育一直沿用的是“應試教育”的模式，自覺不自覺地以所謂“成才”教育取代了“成人”教育，把思想政治教育這門課僅當做理論課來灌輸給學生，以至于思想政治教育出現了被冷落的情況。可以說，思想政治教育是促進大學生的和諧發展的靈魂，而倫理關懷則是使思想政治教育的接受者――大學生充分感受思想政治教育核心目標的平臺。

3.注重倫理關懷的思想政治教育，使倫理關懷提升到自然關懷成為可能

倫理關懷的本質因素在于關懷與被關懷方的關系。一般來說關懷有兩種情況，第一種是自然關懷。它是原始的、最初的感覺，無需作出倫理努力的關懷。如母親關懷孩子是完全出于自然的，是一種自然的“我想要”。第二種是倫理關懷。它是根源于第一種感覺的記憶而產生的“我應當”。自然關懷與倫理關懷是不同的，后者必須作出前者并不需要作出的努力。在思想政治教育中，教育者首先要成為關懷者，而且要從“我應當”變成為“我想要”。要讓大學生在接受思想政治教育中，產生自己被關懷的感覺，產生“我應當”對他人的痛苦作出反應的感覺，進而學會對他人的關懷。如果我們的思想政治教育者能從倫理關懷提升到自然關懷，那么，我們的思想政治教育將會出現理想的效果。

三、大學生思想政治教育中注重倫理關懷的原則及有效途徑

1.倫理關懷應注意兩個基本原則

（1）民主關懷原則

把民主的關懷貫徹到思想政治教育中，首先必須高揚大學生的主體性，充分尊重大學生的人格、個性特點和主體地位。其次必須遵循平等原則，這種平等不僅指每個人都有受教育的權利，而且指在思想政治教育過程中主體間的平等，比如對等的話語權、平等的人格和價值取向等。貫徹民主的關懷可以帶來三個直接的結果：一是強制灌輸的退位。二是自主參與自我教育的實現，這一點是影響思想政治教育效果的關鍵因素，因為無論哪一種方式的思想政治教育，歸根到底都要轉化為自我教育才有意義。三是可以使大學生在實踐中學會民主，即學會尊重他人、平等待人、傾聽他人的意見、主動參與。

（2）終級關懷原則

終極關懷強調幸福是人生的主題，幸福的本質是精神愉悅，核心是對人生意義的追尋。思想政治教育要更多地關注大學生的現實生活和精神生活，因為大學生會在有意無意之間追問人生的終極意義和目的，尤其是在面臨困境與苦難之時，更需要精神依托和心靈慰藉。思想政治教育應成為大學生幸福人生健康人生之必需。終極關懷貫徹到大學生思想政治教育中，就是明確思想政治教育的終極目標和價值――不斷推進人的自由而全面的發展，這一終極目標和價值的確立，為大學生思想政治教育在方法、途徑、媒介等理論和實踐層面的創新指明了方向。

2.充分發揮倫理關懷的特殊功能，完善思想政治教育的有效途徑

倫理關懷要從盡量滿足主體的一般發展需要出發，引發主體基本需要的道德情感。當代大學生有自身發展的需要，這種需要有物質方面的也有精神方面的。精神方面的需要，主要表現為對真善美和自我完善的追求。我們必須正視一個嚴肅的問題，就是在目前相當多的大學生中，他們集體主義觀念淡漠，為個人想得太多。思想政治教育要從關懷他們的發展需要出發，引導他們正確認識“自我實現”不能偏離社會的需要，只有讓他們真實地感受到道德是他們的個體需要時，感受到人格魅力是他們在社會的立足之本時，思想政治教育才能出現良性循環。

倫理關懷要從努力滿足主體的高層次發展需要出發，激發主體高尚的道德情感。思想道德在本質上要求大學生必須形成積極的自我概念，自尊、自重、自愛、自信、自強；具備較高的適應能力與發展自我的能力；能夠理性地認識自己，認識自己的實力與潛力；有事業心，熱愛專業、安心本職，確立恰當的自我發展目標；在激烈的競爭中保持良好的心態，經受往各種壓力，積極尋求成功之路；要從愛自己發展到愛社會、愛國家、愛自然、愛人類。

根據以上原則和途徑，具體倫理關懷的方式可以采取以下五種：

（1）以身作則

教師必須是一個關懷者，是一個以非教育者身份出現的關懷者進入一種特殊的關懷關系之中。教師不是在“講”道德。不是在履行什么準則，而是在與學生建立起來的特有的關懷關系中，率先垂范地提示這些準則。

（2）對話

對話是一種精神上的溝通，是建立和保持對他人關懷關系的基礎。教育領域是完全對話性的，在對話的交互關系中，更深入地了解對方，并借著這種了解，進一步去學習做個關懷者。通過對話，可以以對方的反饋來評估我們付出關懷的成效，幫助我們以更恰當的方式去照顧關懷對方。

（3）實踐

經驗會改變大學生對事物的看法，所以應該多讓大學生參與學習及反省如何關懷他人的實踐。大學生可以運用智力、知識、技能、體力等方式參加志愿者等社會服務活動，為需要關懷的人們提供幫助，解決他們的困難；還可以通過社會調查認識和研究協會，提高大學生認識和分析社會問題的能力。總之，思想政治教育不單是要訓練學生的思想政治推理，更重要的是在實踐中培養他們的關懷能力。

（4）肯定

指對他人的確認和鼓勵，即確認別人的好的本質，并鼓勵這一本質繼續發展。如我們身邊一些優秀的大學生，他們已經將先進的社會主導性道德要求與自己的內在價值追求，與自己的主體特性相結合，構成了自我身心的統一，自我與社會的統一。對他們“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”的優秀事跡我們要充分發掘和提倡。

（5）心理輔導

作為大學生的關懷機構，可以在大學生的學習方面、人際方面、戀愛方面、發展方面的問題提供相應的關懷，通過提高大學生的自我意識水平和自助能力，解決大學生遇到的各種心理問題，促進大學生在思想和心理上的成熟，健全人格，提高人的獨立性，從而為社會提供服務。

參考文獻：

[1][美]彼徹姆.哲學的倫理學[M].北京：中國社會科學出版社，1990.

第8篇：管理學的相關理論范文

一、禮的來源――“禮者謂有理”

先秦諸子對禮的來源進行了探究，提出了不少觀點，如：天生禮說，禮是天地人統一的體現，為了維持人的再生產而制定了禮，禮起于治亂，禮生于理、義，或順民心而成禮等等(劉澤華《中國傳統政治思想反思》，90～96頁)。

《管子》中認為“禮”的合理性在于“理”，也就是“道”。“道”在《管子》中具有不以人的意志而轉移的特征，以此來論證“禮”存在的合理性是不容置疑的。《心術上》說：“禮者，因人之情，緣義之理，而為之節文者也。故禮者謂有理也。”《君臣上》又說：“天有常象，地有常形，人有常禮，一設而不更，此謂三常。兼而一之，人君之道也。分而職之，人臣之事也。”從遵從天道來論述禮的來源。禮來源于理，“有理”即有序。那么，上下貴賤，等級制度也就是合理和必要的了。《乘馬》說：“一國之人，不可以皆貴，皆貴則事不成而國不利也。為事之不成，國之不利也，使無貴者則民不能自理也。”“民不能自理”即民無“禮”不行。所以等級制度對人們來說是“禮制立”的需要。《君臣下》強調：“君臣上下之分素，則禮制立矣。是故以人役上，以力役明，以刑役心，此物之理也。”等級制度是禮的體現。通過這種方式，充分論證了“禮”的來源和功能的合理性。

二、禮的國家政治功能――“國有四維”、“禮有八經”

《管子》中的禮已被提高到國家政治生活的最高層面，認為禮關系到國家的生死存亡。在《牧民》中指出“國有四維”，即禮、義、廉、恥，“四維不張，國乃滅亡”。而在四維中，“禮”無疑是最根本的，強調“禮不愈節”，“故不愈節則上位安”，并由此再論述君臣的“上下之禮”。《君臣上》教導百姓要知禮。在《權修》、《立政》篇還從服制、量祿、飲食、衣服等方面規定了等級之分。我們明顯感覺到，不同于儒家由個人倫理向社會倫理的修養途徑，《管子》首先強調“禮”的國家政治功能。

《五輔》中強調“禮有八經”即“上下有義，貴賤有分，長幼有等，貧富有度”，為保證“八經”，又提出八條原則：“下不倍上，臣不殺君，賤不逾貴，少不陵長，遠不問親，新不問舊，小不加大，不破義。”此處，強調以道德為標準的“禮”的社會等級秩序，很明顯這種道德規范首先是政治層面的，《管子》的禮學思想的特色首先是社會性。

三、禮的時代特征――禮法兼容

先秦諸子對禮的論述雖然很多，可或偏重禮的政治制度層面(側重法)，或偏重禮的倫理層面，而《管子》中的禮學有自己的特色，即禮法兼容。

第9篇：管理學的相關理論范文

[關鍵詞]專業導論課 工商管理專業導論 教學內容 教學方法 成績評定

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經過幾年的多門專業基礎課和專業課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發展定位缺乏清晰、完整與系統的認識。在這種背景下，專業導論課陸續走進了高校的課堂。起初，專業導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業導論課作為專業基礎課而更加重視。有教師對于專業導論課的開設情況展開了調查，調查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業導論，特別是工商管理專業導論課教學的重視。

一、工商管理專業導論課程的主要教學內容

專業導論課程的地位決定了其主要授課內容。筆者經過廣泛查閱資料與調研，將工商管理專業導論課的內容確定為四個大方面：一是關于專業的一般性知識，主要包括專業設置、專業所屬學科門類、專業發展歷史等與專業相關的一般性知識；二是專業的主要課程設置，包括專業基礎課、專業方向課、專業選修課、專業實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業的就業與擇業問題，包括專業最近幾年就業的大體狀況、主要就業領域與職業大類、主要職業的市場需求特點與晉升通道、本科畢業后繼續深造的主要通道介紹等；四是專業人才的主要素質能力構成、要求與專業學習方法等。通過上述四個方面內容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業特色、市場對于專業人才的主要能力素質要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。

在還沒有開始專業導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業課程及其前景的質疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業導論課程的學習之后，類似的質疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。

二、工商管理專業導論課程的主要教學方法

工商管理專業導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節課，共連續安排8周。伴隨著互聯網成長起來的“90后”一代，在經歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調動課程的氣氛，激發他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業導論是學生進入大學以后的第一門專業課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業信心和后續的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業管理人士現場說法。筆者的具體做法是：專業的一般知識、課程體系、部分就業擇業內容都是由自己講解，大概共講解12節。其他內容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節課。一場講座是請本地一位企業家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業畢業的幾位從事管理工作的畢業生來與學生們進行圓桌交流。企業人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業生自身的工作單位與能力素質展現本身也具有良好的榜樣效應。

第二，以啟發式教育為主，從身邊或最近發生的一些社會問題、企業現象引發問題討論，引出教學重點內容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業品牌、產品和企業發展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現令人驚訝。因此，每一個重要內容最好都是從啟發式提問開始。如在講到專業課程及其之間的聯系時，先問學生：“一個企業要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業戰略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統計學》等課程，這樣學生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內容相關的經典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經典的與工商管理或學生就業相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經典書籍、企業家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。

第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環境進入到以自主性為主的大學學習環境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現和課后的資料分享等環節；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業認知能力和對未來的專業學習目標與主要措施的認識程度。

總的來說，專業導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業導論課――一種全新而有效的大學新生教育方法[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業導論課教學效果的調查與分析[J].大連學院學報，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業導論課[J].價值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業導論課的教學心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.