課程整體設計的特色分析精選(九篇)

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第1篇：課程整體設計的特色分析范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077

課程建設研究是國內教科研的一個重要課題。2006年春，周碧榮教授做過《思想道德修養》課程設計。2009年秋，教育部領導編寫和使用的高校《思想道德修養與法律基礎》教材已經四次修訂，是大學生必修課所使用的教材，在教學改革上各地均進行了很好探索與研究。學院圍繞教材、教法，于建院以來堅持改革與探討，在各級期刊發表了20余篇教改論文，為進行該課程總體設計改革奠定基礎。為了加強課程建設，加大對教材的教法、考試改革，提高大學生能力方面的培養、注重修養，必須進行該課教學整體設計。因此，該課程整體設計是呼之而出。

1《思想道德修養與法律基礎》課程設計的具體意義闡述

《思想道德修養與法律基礎》課程設計對大學生人格、能力提升有重要促進作用。該“課程設計”把傳統的課程進行重新組合，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四大模塊，扣住知識點、加大能力訓練，對大學生理論上弄懂、思想上弄通、方法上學會，提高教學質量是有很大的促進作用的。

此課程設計可以讓教學工作更充滿生機和活力。課程設計緊密聯系大學生實際，加大教改和教改活動載體的優化，將學生調查、傳統教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等緊密的結合起來，為教學實踐系統打造了一個平臺，使這門課程在教學過程中更加有針對性與感染性，使課堂教學變得更有活力。此課程設計還加大了考試改革力度，將修養、表現、亮點、考勤、紀律等納入成績考核，更加突出個人能力的培養。

完善此課程整體設計，并且實施，能夠提升我院課程建設改革的檔次。課程整體設計與實施，有力地錘煉了教師隊伍，提升了教學水平。課程建設的經驗與論文于各級刊物發表，有利于宣傳和推銷學院改革，擴大學院認知度。

2《思想道德修養與法律基礎》課程設計的內容

此課程整體設計解決了人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四觀的知識交叉現象，組合知識，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊。

四個模塊（以大學生成長過程為載體）如圖1。

具體表現模塊是：大學生人生觀（含緒論、理想信念、人生目的與態度）；大學生價值觀（含核心價值體系、愛國傳統、創造人生價值）；大學生道德觀（含道德傳統、公德、職德、家庭美德）；大學生法制觀（含法律意識、公共生活、職業活動、婚姻家庭）等法律規范，貫徹以能力為本位，加大能力訓練，實施教學。

此課程設計打破教材為中心教學觀，突出能力目標定位，以大學生的這四觀教育為基本教學內容，加上所用到的相關知識，教育、引導大學生立德樹人；可以提高學習、交往、自律、心理等素質和能力，適應中學生向大學生轉變；能增強公德、職業道德及家庭美德的是非判斷、自我約束和示范能力，提高自身道德素養，營造學校和社會道德環境；能激發對人生目的、人生態度、人生價值的思考與選擇，策劃成功人生設計；能學習掌握一般法理和法律規范，遵法守法，做維護法律尊嚴的模范。

3《思想道德修養與法律基礎》課程設計的具體思路

課程設計是思想政治理論課課改的必然，必須對課程體系進行優化，具體而言，包括以下策略：

第一，?n程內容設計。將該課程分為大學生的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊進行整合。

第二，能力訓練設計。根據模塊的能力目標和知識目標要求，加大和落實能力訓練活動設計。

人生觀模塊：專題研討“大學變化與適應”，能對大學新生在“轉折與適應”中問題進行研討、分析、并提出合理建議，專題研討“對德才關系及立德樹人看法”，學習“思政”課意義；確立成才目標，塑造大學生新形象；專題研討人生觀與大學生成才，學生能分析自身的現狀，結合實際設計自己大學發展目標及措施。

價值觀模塊：“價值”理論學習與訓練，一方面是革命傳統講座，提高對“核心價值”的靈魂主題、核心等知識的認識。另一方面是老區文化與我成才，使學生對老區文化有一定了解；演講：“人生的價值”，學習和踐行“八榮八恥”，選擇正確人生價值觀和人生價值評價標準，提出實現途徑。

道德觀模塊：調查與判斷校園中不道德現象，認識功德與個人道德修養關系，提出自身修養打算。還可以請企業家作創業與職業道德修養講座，讓學生學習和運用職業道德規范，提高認識，提出建議。

法制觀模塊：社會調查：調查收集守法違法正反案例，樹立社會主義法治觀念。組織一組關于“勞動法”、“婚姻法”方面案例，課堂討論、學法，能掌握《勞動法》《婚姻法》等基本規范。開展“學法律、析案例”的比賽活動，讓學生了解我國憲法規定的基本制度、實體法律制度和程序法律制度，帶頭學法、守法并運用法理分析一般案例。

第三，根據教學要求，進行“進度表設計”，（于教法、活動等載體予以落實）如表1。

第四，課程教學考核方案設計。

大學生在學校的學習成績和思想道德理論素質的高低，通常是通過考試成績來體現的。他們的整體素養、能力等方面的表現就很難通過考試展現出來，為此一系列考評改革的實施，就可以解決這一問題，通過實踐，使學生考評貫穿于整個學習全過程。

這門課程分為學生平時成績和期末考核成績，平時成績占40%，期末考核成績占60%。平時成績內容包括課堂紀律表現、課堂提問和討論、平時作業、專題調研、匯報材料、學習心得、善行好事。期末注重對能力目標實現的綜合考核。帶動思政課教學改革，發放問卷調查，使教學有針對性；優化各種活動，提升教學質量；指導學生結合有趣的活動完成相關作業，提高教學效果，加強了大學生的整體素質提高和能力的培養。

4《思想道德修養與法律基礎》課程設計特色與整體教學效果

本課程設計改革特色鮮明：一是理念富有特色，體現以德為首的核心價值觀、以學生為本位課程觀、以能力為本位質量觀等；二是設計富有特色：課程整體設計包括能力目標、模塊設計、能力訓練設計、進度表設計、考核設計等，將教學做結合。

第2篇：課程整體設計的特色分析范文

莆田學院2010～2011學年第一學期總共開設公共藝術課程15門，其中影視類課程6門，趨同率40%；閩江學院2011～2012學年第一學期總共開設公共藝術課程21門，其中影視類課程10門，趨同率47.6%。通過分析可知，各院校的公共藝術課程未能遵循多元化、多樣性開課原則，課程設置未曾關注大學生的個體差異，多數課程只是根據教師自身的專長而設置，未曾把學生的實際需求充分考慮進去。加之因課程間缺乏科學、清晰的邏輯聯系而導致的課程趨同化現象，普遍存在于福建新建本科各院校。在課程總量明顯不足的前提下，這種課程的趨同化現象，無疑阻礙了課程理應具備的多樣化格局的形成，導致了精品課程生成基礎的缺失、學生選課空間和自由度受限的后果，不同程度地影響了學生的受益面。另外課程的特色化問題也比較突出。本文所言“特色”，是一種狹義的概念，特指凸顯“閩”字的本域特色。縱觀上述《福建新建本科院校公共藝術課程開設情況一覽表》，11所福建新建本科院校2007～2012年開設的343門公共藝術課程中，能夠凸顯福建本域特色的課程一門也沒有，可謂嚴重缺位。這種現象主要源于課程不夠細化，如每所院校均開設的音樂類課程中，數量最多的課程就是《音樂欣賞（或鑒賞）》，這種課程可謂“放之四海而皆準”，籠統、寬泛，理應再分解出多個帶有本域特色的子課程，卻未能做到。

與藝術類專業課程不同，高校的公共藝術課程理應具備基礎性、通識性和廣博性，理應具備文化素質教育課程的屬性和特質。但是福建新建本科院校的公共藝術課程師資均來自于專業教師，加之專業課程的教學理念和授課模式的基本沿用，公共藝術課程成為專業課程的延續或重復，致使本應具備的基礎性、通識性和廣博性等屬性和特質就難以具備，公共藝術課程不同程度地被專業化。這一點單從各校開設的課程名稱可見一斑。僅舉一例，寧德師范學院2011～2012學年第一學期總共開設8門公共藝術課程，如《電影解讀》《中國審美文化》《當代流行音樂》《大學音樂欣賞》《建筑欣賞》《旅游美學》《美術鑒賞》《電影畫面賞析》。分析這些課程的名稱，均為分科課程，從影視、音樂、建筑、旅游、美術等學科角度組織教學內容的課程。上述課程基本上都是把相關專業課程加以簡單改造而成，只是對教學目的和教學內容予以適當的降低和減縮，而其教學方式還是沿用大課堂滿堂灌的方法，可謂是專業課程之簡約化。如若實現真正意義上的學生本位、涵養教化和課堂的開放延伸，理應從教學理念上來一個180度的大轉變，把目前沿用的分科課程體系轉換為綜合課程體系。

與在長期研究和實踐過程中得以穩定和完善的專業課程體系相比，高校公共教育課程體系明顯呈現出成型卻不成熟的狀態。包括福建新建院校在內的各地高校，在公共教育課程管理方式上普遍采用主講教師個體申報為主的管理方式。在學校層面先擬定幾條開課原則的基礎上，各院系組織教師進行限期申報。在此過程中，福建新建院校中的部分院校限制主講教師職稱，而大部分院校因課源嚴重不足不設置職稱限制條款，從初級至正高級均可申報，申報課程經統一歸類后，即可供學生選修。課程體系由下而上的這種生成方式，因學校職能部門的宏觀研究和整體設計缺位，導致課程體系難以具備系統性和科學性。具體而言，職能部門和主講教師層面均存在被動接應之現象。學校的職能部門無法預測課程總量、課程類別、主講教師等相關信息，難以做到宏觀調控和整體部署；而教師這一層面，存在著課程設置隨意化和開課意圖偏移現象，教師本位替代學生本位，“因人設課”取代“因需設課”。

第3篇：課程整體設計的特色分析范文

關鍵詞：區域教育發展；教育轉型；樂學

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0013-04

江南何處好，樂居在吳江。“十一五”以來，蘇州市吳江區堅持教育率先發展、均衡發展、內涵發展、協調發展，2007年，率先通過江蘇省縣（市、區）教育現代化建設水平評估。但是，把教育置于經濟社會發展的整體背景中來分析就會發現，教育領域存在著與經濟領域相似的問題：經濟過度看重和追求GDP，教育過度看重和追求升學率；經濟增長主要依靠加大資源和能源消耗，教學質量提高依賴加班加點和題海戰術……教育正面臨著新的嚴峻挑戰。如何改變這種現狀？進入“十二五”，我們圍繞吳江市委市政府“樂居吳江”的建設愿景，以“讓學生快樂地學，讓老師幸福地教”的“樂學之區”打造為目標，突出了“轉型”這一關鍵策略，提出并實踐了“四突出”、“四轉型”、“四提升”，使我區基礎教育實現了“三個變”：變外延發展為內涵發展、變量的發展為質的發展、變高耗低效發展為可持續發展。

一、突出“文化”，轉型學校特色，提升辦學品位

我區的特色學校建設始于上世紀九十年代，發展于本世紀初，是吳江教育走向全省、走向全國的一張靚麗名片。我們將特色學校定位于“風貌獨特、理念先進、文化先進、質量較高的學校”，初步實踐并提煉出“預構于策劃，落實于整合，體現于文化，提升于科研”的吳江模式，取得了令人矚目的成績。但是，從整體上看，學校特色還停留在項目的層面，不僅沒有深度，而且不利于素質教育的深化。為此，我們提出特色學校的轉型，這種轉型的切入口是“文化”。

首先，從文化的視角定位學校特色。我們覺得，從文化學的意義上分析，學校的辦學特色主要涵蓋精神、制度、物質三個方面，具體來說，學校的辦學特色呈現的是“3E”結構。一是理念要素，包括辦學宗旨、學校特有的精神及信條、學校教育思想、教育策略等；二是行為要素，指學校實現辦學理念的具體行為；三是視覺要素，以視覺作為媒介，將學校的辦學理念、文化特質等抽象語言轉換為具體符號概念，以有形的方式展現出來，是理念要素和行為要素的外化。學校的特色其實就是一種文化，特色學校就是文化先進的學校。所以，我們要求學校從文化的角度定位學校的辦學特色。在具體操作上，要求學校思考、分析并回答“我是誰”、“我要干什么”這兩個問題，引導學校認真梳理學校歷史，提煉學校特點，特別是學校的文化傳統，從學校的文化的“根”上去提煉學校的辦學特色，明確學校的特色和文化發展的走勢。

其次，變關注學校為關注學生。特色學校建設的根本目的在于促進學生素質全面發展，主動、生動、活潑地發展，因此，特色項目的確定需要體現“以生為本”的理念。但是，有些學校基于功利訴求，在特色學校建設中過于強調所謂的“人無我有，人有我優”，在具體特色項目的選擇上刻意避開其他學校的優勢，尋找比較“冷門”、“邊緣”的項目作為特色發展方向，學校的意志替代了學生的意志，特色成為學校外在的“包裝”；有些學校從師資優勢的角度去定位特色，教師意志替代了學生意志，特色成為教師特長的匯聚。譬如，有所小學根據學校作為體育傳統校的優勢，開展了乒乓特色小學創建，于是，乒乓就成為了學校的特色項目。這樣的特色建設定位有些“偏”，只迎合了學校的需要，只迎合部分學生的需求，對于不喜歡乒乓或者沒有乒乓基礎的學生來說，乒乓特色的建設就沒有多大意義。針對這一現象，該校在挖掘原有乒乓特色項目培養學生合作、共享精神這一價值的基礎上，從文化的視角提出了實踐“共融”教育的特色轉型。這樣，不僅僅是乒乓，其他學科和領域都有共融的價值可以開發利用，每一位學生都可以在共融的特色建設中獲得主動、活潑的發展。

第三，建設體現特色的校園文化。我們認為，校園文化是體現學校辦學理念的一個標志，是辦學特色的名片。因此，我們在學校特色建設的過程中，把建設與辦學特色相匹配、體現辦學特色的校園文化作為特色學校建設的主要內容。我們組織了“十佳校園景點”評比、校園文化建設巡禮等活動。我區中小學的特色校園文化建設做到了“三性”。一是系統性，學校系統考慮，制定科學、合理、高效的方案，并在一定范圍內進行可行性、科學性的論證。二是主題性。用主題理念、辦學特色去指導校園文化建設，包括校園環境和形象的設計，同時用校園環境和學校形象烘托學校的主體理念、辦學特色，實現校園環境、形象、理念、特色的一體化，形成富有整體感的影響力。三是人本性。充分發揚民主，引導師生參與文化建設。學校特色建設方向的確定、特色文化建設規劃的制定等，都引導師生過程性參與，體現他們的意志。

我區走向文化的特色轉型給學校與師生帶來了無窮的創造空間。由心理健康教育特色轉型為陽光教育，由科技創新特色轉為閃光教育，還有智慧教育、成長教育、融和教育、創意教育、活力教育等等，都是由特色項目轉化為特色文化的典型。

二、突出“整合”，轉型課程建設，提升內涵水平

在課程的轉型中，我們提出“基于整合理念，走向課程文化”。整合是整體形成的環節和過程，整合的核心是聯系的建立，追求最優化和整體效益的最大化，實現“整體大于部分之和”。

首先，把學科意識轉為課程意識。課程改革以來，我們發現，關于課程與教學，無論是校長還是教師，包括教育行政以及教科研部門在內，都還停留在“只見樹木，不見森林”的學科甚至課文（章節）層面，缺乏整體的、系統的課程意識，缺乏課程的領導、規劃力，缺乏課程的開發、建設力。為此，我們提出從學科意識走向課程意識，要“既見樹木，更見森林”；在機制上，我們努力形成上下聯動機制，著力抓好教研員以及校長的課程領導力、理解力、規劃力、指導力，從而成為區域和學校課程的領導者。例如，盛澤實驗小學校長薛法根提出“校長要提高課程領導力，把自己的教育夢想‘賣’給老師”，他們以“秀外慧中的陽光兒童”為培養目標，構建了基于學科課程標準的嵌入式課程、基于小組合作學習的探究性課程、基于學生主體需要的多元化課程、基于校本文化資源的浸潤型課程等四類課程。

其次，把課程難點做成亮點。綜合實踐活動課程是國家課程，又必須通過校本化實施來落實，但同時又是“三無課程”（國家只規定了課程標準和基本的授課時數，沒有統一的教材和教參，沒有專業的指導教師，沒有可以借鑒的教學經驗），如何實施是個難點。我們把綜合實踐活動課程的常態化有效實施作為課程轉型的突破點，并努力把它打造成為我區課程建設的亮點。我們從課程功能、課程資源、開發主體、課程管理等方面進行各種要素的整合，保證學校高效實施課程。目前，我區已經形成了綜合實踐活動課程每學期“六個一”范式：一個具體實施方案、一個專題網頁、一本學生研究性學習成果匯編、一次成果展示活動、一名負責教師、一個教研組（中心組）。學生們在綜合實踐活動課程中學會了新的學習方式，提升了綜合能力。

第三，幫助學校行使校本課程權力。三級課程管理模式還學校以課程建設權，為了幫助學校用好這個權，我們著力推進校本課程的建設。“校本課程是學生呼喚出來的”、“教師的一個特長就是一門課程”、“身邊的一個資源就是一門課程”、“一個社團就是一門課程”成為我們校本課程建設的原則和策略。我們承擔了江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題“基于整合理念的校本課程開發與實施的研究”，充分肯定學校積極有益的校本課程建設的探索，文本的、非文本的，教材的、非教材的……只要符合校本課程的基本特征，只要有利學生的個性發展，我們都認可為校本課程。于是，多種形態的校本課程在各中小學煥發出迷人的魅力。我們每兩年組織一次優秀校本課程評比，已歷三屆，評出了一批有一定質量的校本課程，并遴選出14門整合成“鱸鄉風”系列校本課程，由江蘇人民出版社出版。

三、突出“優效”，轉型教學評價，提升教學質量

2006年，我們確定了“實施有效教學，推進課程改革”的教學改革策略，提出“提升課堂品質，提高課堂效益；打擊課堂泡沫，構建有效課堂”的推進原則，并取得了顯著的效果。在課堂教學轉型中，我們認為，在繼續強調教學的有效性的同時，還要在“優”字上做文章。

首先，從“樸素”、“實惠”切入課堂教學變革。我們堅信：課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產力解放；課堂生動，則教育文化生動。為此，我們提出課堂教學要返璞歸真，把“本真”、“至簡”、“細節”、“寧靜”、“實惠”作為優效課堂的追求目標。特別要求教師的教學追求精致，做到“五個一”：每一句話都要力求字字珠璣，每一個提問都要力求富有啟發，每一種設計都要力求精心巧妙，每一道習題都要力求典型規范，每一步環節都要力求嚴謹相關，切忌漫不經心和隨心所欲。

其次，變“以教論教”為“以學論教”。課堂教學的傳統評價集中點在教師身上，教師課堂表現的成功與否主要決定了課堂教學的優劣。為改變這一局面，我們把“以學論教”作為課堂評價的重要指標，把學生生動活潑的發展作為出發點和歸宿，做到“四個轉變”——換一個角度：關注學生，從學生的學的角度去評價；挪一下位置：觀察學生，從能觀察學生的視角聽課；變一下指標：學生情感，從學生的情緒情感去確定指標和權重；尋一個境界：師生和諧，從實現師生教與學的交融上確定價值取向。

第三，變“學習獲得”為“促進學習”。我們實踐促進學生學習的評價，在關注學生發展結果的評價的同時，更關注學生發展過程的評價；在重視學生知識能力的評價的同時，更重視學生學習中的情感、態度、價值觀的評價。從促進學生發展的角度評價學生的學習行為，簡單地說就是：評價不重結論，而是重改進；評價不單追求結果，而且關注過程；評價不以定量為唯一維度，而是定量與定性結合。許多學校在這方面都進行了可貴的探索，如：汾湖高級中學的“三率一本”的精致化管理，就是將評價重心投放到學生的學習過程中，吳江實驗小學的“一師一卷”、山湖花園小學的“學生起點分析”、南麻中學的“愿學、樂學、會學、善學”的“四學”模式等，都是改進學生評價的有益探索。

四、突出“范式”，轉型研究方式，提升教師的“教研力”

教研活動是教師專業發展的必然路徑，是蘇霍姆林斯基所說的“幸福的道路”。但是，當前中小學教研方式存在粗放、膚淺等問題，教研方式不轉型，教師專業水平難以提升，區域教育的轉型也無法實現。因此，我們著手課堂觀察，深化主題研究，努力促進吳江教研由封閉走向開放、由粗放走向精細。

首先，由封閉走向開放。新課改以來，我區從學校實際出發，依托學校自身資源優勢和特色進行的校本教研蔚成風氣，并取得了很好的成效，但是也不可避免地有著校際封閉性的先天不足，特別是專職教師匱乏或是師資數量不足以建組的小學科，更是難以開展真正意義上的教研活動。為此，我們實施小學科的聯片教研活動，這種教研方式打破學校壁壘，使小學科教師具有更強的學科發展、自我發展的意識。黎里片小學科初步探索出“校際評課、校際互訪、校際專研、校際同行”教研活動模式；中學松陵片利用網絡平臺，使聯片教研組成員突破空間束縛，隨時進行互助研討。我們還鼓勵“自由戀愛式”跨校教研，如汾湖實驗小學、金家壩中心小學、山湖花園小學確立了校際教研協作制度；同里中學、同里初中則與蘇州市區、常熟、太倉等地的學校結成五校聯盟，開展“合作、共享、提升”的聯區教研活動。教研室為聯區教研搭橋鋪路，如小學思品、初中語文學科分別與太倉、昆山兩地教研室建立了教研互訪關系，定期開展有主題成系列的區際教研合作活動，在“碰撞、互惠”中實現著教師的專業成長。

第4篇：課程整體設計的特色分析范文

[關鍵詞]機械工程；特色專業；人才培養；教學改革

[中圖分類號]R71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0350-02

建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施。我校機械工程及自動化專業2010年被教育部財政部列為高等學校特色專業建設點。

通過特色專業建設帶動其它專業發展，通過改革人才培養方案、優化課程體系和教學內容，強化實踐教學、創新實驗和實踐教學模式，緊密結合國家、區域經濟社會發展需要推進專業建設，構建以素質教育為基礎、以工程能力和創新能力培養為核心，以紡織機械設計及自動化方向為特色、以師資建設為保障，加強校企合作，擴大國際交流與合作，強調理論教學體系與實踐教學體系相融合的特色專業人才培養模式，提出教育教學改革新思路。

一、改革人才培養模式

特色專業培養模式的確定決定了人才的培養規格。所謂培養模式是指針對某一層次人才的培養計劃、培養方案和培養措施的組合。

本科專業的培養計劃，各專業的全國教學指導委員會都有比較明確的方案，在教學時數、課程的設置和數量等方面都有相應的限制。如何在不太大的調整空間內實現預定的培養規格，形成具有自己特色的培養模式，需要不斷地探索與嘗試。針對機械工程專業需要既具備扎實的理論基礎，有具有較強的實踐動手能力的特點，制定不同的專業培養方案和教學計劃。卓越工程師班實行“3+1”校企聯合培養模式，培養方案和教學計劃由校企雙方共同制定，提出課程體系和結構調整改革新模式。正常的本科專業按照普通高等學校本科專業目錄的要求，按照不同的專業方向制定細致的教學計劃，調整理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程、基礎課程與應用課程之間的比例關系，以專業方向為重點，使“設計、制造、控制、檢測”類課程融會貫通，實現綜合工程能力的提升。國際不同層面的合作辦學項目，根據課程比對，將教學與輔導有機結合，根據國內現狀，制定科學合理的人才培養方案和教學計劃。

特色專業建設的過程中，要在培養模式的建立和實施過程的各個環節上下工夫，研究探索出一套應用型創新型高等工程技術人才的培養方法。強化專業特色，培養更多應用型、創新型人才。根據當前高等教育對機械工程人才培養的新要求，在培養計劃、課程體系設置、實踐性環節、科技創新以及社會實踐活動等各個環節體現特色，使得特色專業成為創新人才的重要培養基地，從而帶動各專業整體發展。

二、創新教學管理機制

高等教育管理的過程是整體設計，分布實施，統一認識，營造氛圍，突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程。因此，現代教育教學管理應以素質教育和創新教育為主題，需要不斷更新管理思想，創新管理理念。

科學管理水平和管理機制創新水平也絕定了辦學水平，科學、合理而富有特色的管理制度也會極大地強化激勵的有效性。新時期教育教學管理應堅持以人才培養為中心，突出解決教學工作在學校的地位、教師在學校的地位等基本問題，遵照現代管理原則，堅持將研究與改革、建設與管理四者有機結合，制定公平合理的政策，實行持續性調整機制，達到整體提高。應該把教學改革作為一個系統，把教改項目和工程作為這個系統的有機組成部分，依托特色專業，把相關的項目和工程的實施方案納入試點專業的人才培養方案中，從整體上有機結合和再次優化，系統整合課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革，形成整體優化的人才培養方案，整體推進教學改革，整合教學管理。

根據不同層面的人才培養模式，建立校企、校際管理新機制。不斷完善教學管理系統，形成有效的組織保障，并逐步完善教學工作評價體系，形成良性運作記載，對教學工作進行有效調控。包括構建教學質量綜合評價體系，構建學生素質綜合測評體系，建立學生創新學習激勵機制及教學崗位獎優扶重機制，構建院級教學狀態評價體系等等。

三、完善實踐教學體系

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要。

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的知識和技術。形成與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技術應用和創新能力的培養，開放式管理，學、產、研、培一體化的體系。實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內容。

根據人才培養方案的要求，結合我院的實際情況，重新修訂實踐教學計劃，使其更具科學性、可操作性，注重實效性。要避免重實踐教學課時比例，而輕實踐教學質量的傾向。制定合理的實踐課程標準，對各實踐教學環節的內容、目的要求、時間（課時）安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等做出明確規定。包括實驗、綜合性實訓、課程設計、實習、畢業設計、市場調研等各種教學形式。在制定實踐課程標準時注意各課程內容的優化配合，避免重復或脫節；增加實訓和設計性、綜合性實驗實習的比重，使實踐課真正發揮培養學生動手能力和創造能力的作用。每一個實踐教學環節均應有配套的實踐指導書。在現有實驗實訓室的基礎上，根據教學計劃和人才培養方案，制定出實驗實訓室建設規劃，保證長線專業必修實踐課100%的開出率。制定實驗實訓室建設規劃時要統籌規劃，優化配置，盡可能照顧專業群的需求。

加強校企合作，采用“項目教學”、“雙導師”等多種聯合培養模式，聘請企業中具有較強的科研能力和豐富的工程實踐經驗的技術骨干，與學校教師共同進行授課指導。建立各級穩定的校外實踐教學基地，根據具體的實踐教學的需要選擇，使校內實訓基地、校外實踐基地互為補充，實現功能最優并確保落實實施。并建立信息化網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。建立實踐教學的科學評價機制，建立由用人單位和行業部門共同參與的學生能力考核評價機制。

四、擴大國際交流合作

加強對外交流，汲取國外成功辦學經驗。中外辦學理念存在沖突，國內大學普遍存在灌輸式教學，即使在學生應用能力培養方面也不例外。國外大學則非常注重學生理論運用能力的培養，認定在大學層次，學生光有知識的記憶是不夠的，還必須掌握運用理論的能力，具備運用所學理論解決實際問題的能力，具備一定的創新能力。把教學的重點放在理論知識的實際應用上。針對不同性質的課程，探索不同的教學模式。對于理論性課程，根據其在整個課程體系中的地位突出其應用價值，培養學生的理論應用能力，對于實踐性課程，教師不僅要具體的教授，更要把重點放在問題解決與理論知識的聯系上。

借鑒國外高校教學及管理模式，推進校內教學及管理模式改革。學校中外合作辦學項目配備專職的教學管理人員，具體負責合作辦學項目的專業建設規劃、課程建設及教學實施管理工作。合作辦學方也指定專人直接參與教學管理，在管理理念、管理方法和管理程序上引入外方元素。定期選派2-3名經驗豐富的教師到校授課，并派出教師和管理人員赴境外合作學校學習培訓，通過不斷的交流與融合，以及教學方法等的相互影響和共同提升，全面提高學校教師雙語教學水平，促進教學方式改革，調整好教師教與學生學的關系，堅持以學生為本，培養出既精通英語，又具有國際同等專業水準的國際化、應用型創新人才。

探索合作辦學新模式。人才培養方式上，始終堅持“多元化”，國際化合作辦學的學生所具有的獨特的語言優勢、專業技能，使學生在出國繼續深造、國內直接就業等方面更具優勢，學校根據學生自己的需求和選擇，推進“2+2”，“3+1”合作辦學模式，設計了不同的人才培養方式。合作辦學項目學生，在國內完成兩年或三年的學習，成績合格者均可申請到合作院校繼續學習深造。針對有出國留學需求的學生，專門指定具有豐富辦理留學經驗的教師負責該項工作，從留學招生咨詢，到留學培養方案的制定，都有一整套科學、規范的流程，學生可隨時咨詢信息，這也是中外合作辦學的有效探索。

結束語

在我國現代化建設快速發展時期，更新教學理念，突出專業特色，強化教學管理，改革人才培養模式，探索出培養滿足新形勢下的國際創新復合型工程人才教育教學改革對策，仍需大量細致的工作要做，作為高校的教育工作者和教學管理人員應為此不懈努力。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）

[2]國家中長期人才培養發展規劃綱要（201 0 2020年）

[3]國家特色專業實踐教學改革研究，康俊濤，2013，4

第5篇：課程整體設計的特色分析范文

通過本課程的學習，使學生能按照用戶需求，編寫網站需求分析報告；對網站進行策劃與設計，運行多種技術對動態網站進行開發和制作；并經過技術測試，最終將其到Internet環境；能對網站進行維護。通過引導、項目實施、討論、總結、測評，幫助學生學習網站設計與開發的基本知識和實用技術，為后續專業課程、專業實踐打下良好基礎，為將來從事網站設計、開發和維護工作奠定良好基礎。同時，在教學過程中，通過團隊開發，形成基本的職業道德意識和職業素質。

1．具體的能力目標能根據用戶需求，確定網站類型與網站內容，編寫網站需求分析報告；能根據實際情況設計出適合的網站頁面風格和布局；能編輯網頁；能運用JSP相關代碼按要求協作完成網站功能；能根據用戶需求設計并協作完成后臺數據庫的開發；能針對網站制訂網站測試計劃并進行功能測試；能申請域名和IP，成功將網站上傳；能及時更新網站，合理優化網站。

2．具體的知識目標掌握域名與IP地址等基本概念；熟練掌握網站設計原則、網站建設基本流程；了解網站運行的硬件與軟件環境；掌握Div＋CSS技術；熟練掌握網頁編輯軟件Dreamweaver的使用；掌握數據庫邏輯結構設計方法及數據庫的創建、管理與維護；掌握JSP程序設計語言的語法知識；了解網站更新、故障排除及網站推廣的方法；掌握網站測試的內容、方法和技巧；掌握網站的與管理方法。

3．具體的素質目標培養學生開發網站的團隊協作、交流合作能力；培養學生良好的網站開發崗位人員的職業道德；培養學生與客戶溝通的能力；培養學生的網絡安全意識；提升溝通協調、共同開發網站的綜合能力；培養學生具有較好的分析和解決實際網站開發問題的能力。

二、教學內容的組織與安排

課程組根據網站開發項目實施過程，進行了課程教學內容的開發，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，在內容組織上徹底打破學科知識體系的禁錮，教學擺脫了傳統的以教材為主線的邏輯教學結構方式。對實現案例的模塊功能所需的技能和必備知識進行了全新的組織。

三、課程特色與創新

針對“高職教學背景下，如何提高學生的工程能力、創新意識和協作能力，培養社會需要的計算機人才”這一主題，按照“學研學工融合、突出專業特色、培養應用型人才”的改革思路，結合專業和學科建設，將網站設計與開發課程高職教學改革作為一個整體展開全方位的研究與實踐。

1．“大案例、一案到底”教學根據專業建設思路，結合本課程的特點，推行“大案例，一案到底”案例式教學，課程將真實完整的案例——“網上商城網站的設計與開發”貫穿到整個教學過程中，教學組織上將網站設計與開發根據工作流程，分解成10個相對獨立的模塊，每個模塊完成數據庫開發流程的一個過程，充分體現職業訓練的高職教學特征。

第6篇：課程整體設計的特色分析范文

關鍵詞：地域文化的有機復興，體驗式教學，面向城市設計

一.問題與機遇

當前我國的城市化進程已經進入了關鍵的發展階段，一方面隨著經濟的擴張城市面貌有了很大的改變，另一方面由于發展過快建筑行業呈現出許多令人深思和擔憂的狀況，我們的城市擴大了，現代化的標志物增多了，但如果細心觀察就會發現我們的城市在趨同化，作為體現城市特色的歷史人文和自然地景兩大要素在不斷弱化甚至消失，人們的社會行為在城市中的角色變得渺小與冷漠，在式的大拆大建后，人們驚訝的發現在我們居住面積不斷改善和小汽車日益普及的同時大范圍的霧霾已經將我們團團圍繞，科技帶給人的舒適感大都建立在對周邊環境的破壞之上，表面的精彩過后留給我們是深刻的反思，短期經濟利益的巨大驅動掩蓋了城市要為人們長遠生活環境的改善而建立的初衷，國際化建筑思潮的大量涌入令我們無所適從，出奇的造型，繽紛的炫技，帶給我們一個個眼花亂的魔幻世界，以至于我們根本來不及思考城市更新中哪些是適合的，哪些是需要認真消化批判的。與此同時，復雜問題的背后又隱含著難得的機遇，許多建筑師開始從新的視角看待城市的發展，重點放在了地域文化與現代建筑及城市設計的結合上，力求塑造更多元化的滿足人們不同需求的城市空間與生活景觀.這給我們的建筑學專業教學帶來了重要的啟示，那就是一種從城市地域文化環境出發，結合獨特的文化底蘊，運用現代科技理論來深入探討城市更新的有機復興設計理念.所謂有機復興指的是既適應了現代的發展需要，又保護與更新了城市傳統中具有獨創性的地景環境。這里其一是針對新建筑中如何體現傳統文化特色的問題，另一方面涉及到各種有歷史文化積淀的舊區改造，再就是充分發揮城市自然地景優勢打造個性化的開放空間，而這幾大內容又都是表現一個城市獨創性特色的重要組成部分. （如圖1）

（圖1）城市獨創性地域特色營造示意圖

二.反思與借鑒

地域化建筑創作在國內外都開展了很長時間，但呈現出的發展狀態有很大差異.國外運用較科學的方法來更新城市還要追溯到二十世紀的二三十年代，這一時期出現了對未來有巨大影響的現代主義建筑理論，與此同時城市發展進入到“功能城市”階段，經過長期實踐后人們發現功能城市在改變城市面貌的同時也使豐富的城市生活走向單一化，犧牲了城市的有機組織，針對此弊端地域化的建筑創作給出了不同的回答，就是關注建筑與人、環境的整體對話，注重場所感與形式的關聯性，挖掘建筑的建構與材料特質，不濫用表面手法主義符號，而是在設計中運用現代手法加以抽象與重構，達到形神兼備多義共生的創新效果。對于現代建筑的地域性表達日本建筑師很有創意，如安藤忠雄在設計塞維利亞世博會日本館時，并未使用其拿手的清水混凝土而采用未上漆的木結構和白色粉墻建筑，有意強調對材料本質和結合方式的理解，安藤雖然沒有使用任何傳統元件，但運用巧妙的現代設計手法再現出日本傳統建筑的精神氣質，符合社會發展的時代需要（如圖2）。另一方面，歐美建筑師將這種理念擴展到城市有機復興之中，十分注意營造城市開放空間的文化與藝術氣氛，注重地域景觀的塑造，如倫敦泰晤士河沿岸較好處理了新舊建筑的共容并打造出頗有生氣的城市濱水空間，使過去一度缺乏活力的舊區得以復興（如圖3）。反觀我國這方面的實踐卻始終在表面的手法主義里徘徊，雖也不乏諸如蘇州博物館、世博會中國館、上海新天地等一批有影響的佳作，但到目前為止真正占主角的仍是大量的缺乏文化底蘊與藝術感染力的城市改造項目，在形形的 “主義”攻擊下，我國的建筑市場有點迷失而找不到合適的發展方向，這一發展現狀不可避免的影響著大學教育中對學生正確建筑觀的樹立，我們感到通過對中外現代建筑思潮中有關地域建筑設計的歸納與反思，可以有助我們在教學中采用更加科學的思維方法去看待地域文化的潛在價值，并以此為契機結合實例提高學生處理復雜文脈背景項目的設計能力。

（圖2）塞維利亞世博會日本館

（圖3）倫敦泰晤士河沿岸濱水空間

三.教學體驗與學生作業案例分析

㈠基于地域化有機復興的設計理念，我們在建筑學設計教學中著重以下幾方面來提高學生的研判能力：

1.結合相關教學課程互動，了解場所的背景優勢在哪里，充分重視分析具有活力的本土文化與審美哲學，如注重整體的觀念、注重人與自然融合的觀念、追求空間的混沌與滲透等，結合嶺南僑鄉開放包容的文化特質，在設計中尋找屬于當地的歷史人文背景與自然地景并加以總結提煉。（表1）

2.對于新建筑中傳承舊文脈的課題重點放在如何利用新材料新技術進行“協調式”的抽象表達與建筑空間重構上。同時吸取傳統建筑文化中對生態節能理念的優點。

3.各個城市之間的經濟文化差異性很大，通過詳實的調研考查國內外同類型的項目，運用比較法總結各地的成功與失敗經驗，目的在于分析出適合本地區經濟發展特點的城市更新方式，在復興地緣文脈的同時找到一條自我完善的良性繁榮途徑。

4.對于項目內舊建筑的更新遵循“漸進式”改造的原則，保留歷史街區的整體肌理形態，但其中的內容要與現代生活接軌。對于舊建筑的改造要看其內部功能的活化與再利用，內外形式植入現念抽象傳統裝飾細部，靈活處理形似與神似的關系。把單體建筑的設計納入整體城市設計的范疇，對于僑鄉歷史街區更新進行多樣化的城市景觀表達，帶著體驗空間的想法重點處理空間序列、節點及各種形式的開放空間設計，并將一系列的節點景觀以原創性與趣味性的主題加以串聯，形成相互促進的整體本土化空間形態。

（表1）注重地域化有機復興理念的相關教學課程互動

序號 主干課程的設置 輔助課程的設置

（南方建筑2005-8）

2005 互動的內容

1 建筑設計（三、四年級每學期96學時；畢業設計與實習16周） 當代建筑思潮（36學時） 建筑設計方法論（24學時） 重視建筑場所空間與細部建構特色，結合本土文脈符號的抽象表達及各種現代建材的多元表現.

2 城市規劃（48學時，三年級課程） 城市設計（32學時） 園林設計原理（32學時） 立足城市綜合體量形態的特色組合，注重城市節點與景觀開放空間的地域化表達.

3 中建史，外建史（各48學時，三年級課程） 建筑測繪實習（18學時） 嶺南建筑特色（40學時） 從中外歷史建筑的特點入手，注重研究各時期嶺南歷史建筑與現代建筑的地域特點.

㈡學生作業案例分析

1.畢業設計題目： 江門市甘化廠工業遺產保護與利用概念規劃與建筑設計（學生：李繼津，指導教師：張波，余榕）

2.選題背景與設計要求： 甘蔗化工廠1959年投產，曾是亞洲最大的制糖化工廠，是江門市乃至珠三角工業發展的標志，具有重要的歷史價值。因城市發展需要，擬將甘化廠及其周邊區域改造為文化創意產業園，同時針對保護對象提出歷史地段保護和再利用方案，體現江門市特色的人文景觀。總規劃用地面積300000平方米，建筑密度≤40%，綠化率≥35%。舊建筑改造利用以水平擴建為主，創意園與公建可多樣組合。

3.指導重點：研究甘化廠的歷史價值該以何種方式參與到城市化的進程中，調查分析其空間特征并確定改造的可能用途。采用空間功能置換、化整為零、聯零為整、局部增建、局部拆減及局部重建等各種手法對建筑空間形態及環境景觀進行優化設計，同時對創意園進行多形態的組合分析。

4.教師評語：該方案成果在充分研判甘化廠歷史與地理環境優勢的基礎上，提出了以文化創意元素為主以商業元素為輔的工業遺產復興理念，同時結合濱江地景的天然優勢打造出層次分明具有遺址特色和趣味性的公共開放空間，整個地塊分區明確且富于變化，在單體建筑風格的塑造上采用了靈活多樣形態組合，既有以保存工業遺址為主的更新建筑體也考慮了現代創意園的時代氣息，兩者之間的過渡較為協調。技術指標考慮了多種的不同的組合，為將來的開發實施預留了靈活的發展空間。（如圖4，圖5，圖6）

（圖4）方案成果展示圖（一）

（圖5）方案成果展示圖（二）

（圖6）方案成果展示圖（三）

四.啟示

城市更新是動態和永恒的話題，基于地域化有機復興的設計理念，我們教學的目的是讓學生認識到城市文脈是一種不可再生的稀缺資源， 對于城市特色的塑造應當是多元化的，既要有現代化的新區，也要有富于地方特色的舊區，因為市民生活需要多種類型的文化體驗，這就好比一個健康的肌體需要多種微量元素一樣。面對舊的建筑文化不僅要注重保護與再利用相結合，更要讓其在新的生活中找到自我良性循環與發展的道路，這就需要我們試著去探討一種新的城市復興機制，與時俱進地將對城市文脈的發掘與強化城市多元化特色的目標結合起來。正如“上海世博會中國館之父”何鏡堂院士所指出的，新建筑塑造應注重地域性、文化性和時代性相結合，一個城市發展特色的塑造也應是這樣。

參考文獻：

〔1〕 鄧慶坦 ，鄧慶堯，當代建筑思潮與流派. 武漢. 華中科技大學出版社.2010.

〔2〕 程泰寧，劉克成，全球化語境下的中國當代建筑設計.北京.建筑學報.2014（01）

〔3〕張建濤，劉文佳，現代建筑的地域性表達―日本關西地區安藤忠雄建筑作品解讀. 北京. 中國水利水電出版社.2010.

第7篇：課程整體設計的特色分析范文

關鍵詞：應用化工技術 特色專業

一、應用化工技術

應用化工技術以培養具備化學基礎知識，基本理論及具有實踐技能的人才為目標。培養具有良好科學素養較強創新意識和創新能力，能在化學化工及相關專業領域從事科研、教學、技術及相關管理工作的實用型高等專門人才。本專業以培養學生的基本素質，基本能力和創造性為出發點，培養具有堅實的化學工程與化學工藝等方面的基本理論，基本知識和較強的實驗技能，掌握精細化工、日用化工等基本原理和專業技能。具有從事化工產品的研制與開發、化工裝置的設計與放大，化工生產過程的控制與管理能力的高等工程技術人才。

二、特色專業的定義與特征

特色專業是指具有獨特的、與眾不同的風格的專業。它具有優于其他學校的、獨特的穩定的、具有鮮明個性特點的并具有較高聲譽的為社會所承認的專業風格。特色專業在專業辦學理念、人才培養模式、專業教學內容及教學手段、師資隊伍、社會服務等方面具有顯著特色，所培養的學生具有比一般專業人才更為突出的專業能力和人文素質。。

特色專業的特征。一區域性，特色專業要有突出的地域性。二是實踐性，要強調學生所掌握的知識必須要用于實踐，學生所掌握的理論知識，要以崗位實踐為主，重點培養學生掌握從事本崗位要求的基本能力和基本技能。三是獨特性，即專業要有特質性和差異性。

三、應用化工技術特色專業建設的原則

1.培養高技能人才的原則。以就業為導向的課程體系的整合必須要深入了解市場，準確把握市場對高技能人才的在知識、素質、能力等方面的具體要求后，從傳統的學科式課程模式的框架中走出來，從而真正做到從化工行業實際需要為出發點，達到高技能人才培養的要求。

2.課程知識和技術多元整合的原則。高技能化工技術人才需要具備較強的綜合職業技能。要運用多元整合的策略，打破原課程、學科間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合，不求科學體系的完整，情調的是課程內容的應用性、必須的基礎性和課程內容的綜合性。

3.課程體系整體優化的原則。實現整體優化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點，使學生的知識、能力、素質得到協調發展。協調課程與課程之間的關系，不同的課程對培養目標所起的作用不同，要明確核心課程、支持課程，基礎課程、特色課程之間的關系，并體現課程體系

4.理論教學“必須、夠用“的原則。化工技術人才的而理論教學特別強調理論要為實踐服務，以指導實踐，提高技術應用能力為目的，堅持以“必須、夠用“為原則。[1]有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作，因此，課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組，取消與專業實際技能培養關系不大，理論性過強的課程。對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并，增設反映新技術的技能課程和過程性課程。

5.適應職業結構與崗位變化的原則。根據結構和崗位的變化原則，要培養能對整個社會經濟、科技的發展和市場需要做出快速反映的化工技術人才，就必須及時在內容上吐故納新，在結構上調整組合、在評價上動態反應，知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整，造成了職業結構和勞動崗位內容的不斷變化，所以應用化工技術特色專業的設置要及時反映出這種變化，要具有自我調整和自我更新的能力。

四、特色專業建設的著力點

1.與時俱進，更新辦學理念和專業建設觀念。特色專業建設是一項涉及多方面的、創新性和變革性極強的教學改革活動，沒有先進的辦學理念作為指導，就不可能建設出具有特色 的專業。要進行應用化工技術特色專業的建設，就要確立圍繞一個中心，抓住兩條主線、實施三大工程、突出四項創新，實現五個明顯提升的特色專業建設思路。

2.深化校企合作，創新人才培養模式。實踐證明，校企合作不僅能夠解決學生很快適應職業崗位的技能和提升職業素質這一根本問題，同時也能解決學校辦學設施條件，以及學生就業、師資培養等問題。據有關分析認為，創建特色專業的一個重要環節就是建立和強化校企合作機制，創新以工學結合為重要切入點的人才培養模式。按照互惠雙贏的原則，與企業建立校企長期合作的有效機制。創新以工學結合為重要切入點的人才培養模式。與企業建立校企合作機制，以職業核心為主線，由校企合作共同開發人才培養方案，共同設計專業課程體系。

3.構建基于工作過程的課程體系。教、學、做一體化教學模式，結構職業能力結構和市場應用化工技術人才進行廣泛的社會調查與人才

需求，畢業生的需求及相關化工生產崗位的要求參照相關的跟蹤調查的基礎上，基于校企合作的“訂單式”、職業資格標準，改革課程體系和教學內容。

4.加強師資隊伍建設。選聘具有實際工作經驗的工程技術人員兼課。同時選聘一些經驗豐富的企業行家和技術能手專題介紹主要崗位的技術操作和工藝流程，以及一些特殊業務難題的處理方法和經驗。

5.突出“生產性”實訓，建設綜合性實訓基地。實踐教學是學生獲得實踐能力及職業綜合能力的主要途徑和方式。在培養應用化工技術人才特色專業建設中占有極為重要的地位。是學生畢業后從事生產、建設、管理一線工作能夠很快上手，并具有一定的拓展能力。

6.以職業素質養成為核心，促進學生的全面發展。應用化工技術特色專業建設的成果是培養適應社會需要的高素質的職業化技能型人才。不僅要有能夠勝任化工企業工作崗位的就業能力。而且是包括應具備普通公民的人文素養，是德、智體美全面發展的公民。

注釋：

①賈劍方.論職教模塊化課程研發模式的選擇[J].廣東農工商職業技術學院學報，2008

參考文獻：

第8篇：課程整體設計的特色分析范文

關鍵詞：教學反思；專業特色；創新能力；教學改革；教學實踐

一、 職業院校服裝教學初期的發展與反思

早期的服裝專業教育重藝術、輕技術，重紙面效果、忽視服裝的內涵本質、實操性等。由于許多職業院校初期的服裝教學是由搞繪畫藝術的美術教師或搞染織的工藝美術教師擔任，學生所接受的教授和訓練多是美術基本功和服裝效果圖技法，而服裝設計所涵蓋的理論與實際、藝術與技術的內在聯系還未被更多地意識到。也就是只懂得單純的紙面效果設計，而忽視了三維的成品效果，故造成了學生只會畫，不會裁，也不會做；特別是對有變化的款式，不會靈活應用，無法使設計意圖得到真正的完整體現。

二、 我國當前服裝教育的現狀分析

服裝專業是一門強調動手實踐的應用型學科，是緊跟流行趨勢，以市場需求為導向，并將傳統與現代、民族與世界、科學與藝術、時尚與創意有機結合的現代創新活動。目前職業院校服裝教學中存在課堂教學與市場脫節，同產業鏈脫節，學生的實踐動手能力和款式變化的靈活應用能力較弱的問題。如果還是按照傳統教育方法，培養的人才不熟悉現代服裝市場的設計工藝流程和實施技術，那么培養的學生走出校門面對競爭，將成為競爭的弱勢群體被淘汰出局。市場需要懂技術、知流程的服裝專業人才，需要具備國際文化視野和深厚的民族文化根底的服裝應用型人才，這就要求我們在授課過程中必須按照社會需求，以服裝市場為導向，按實用性人才標準來培養學生。

 三、職業院校服裝教學改革與實踐

 1、依市場需求調整課程體系定位和課程設置

首先，依市場需求職業院校課程體系定位，是在尊重職業教育自身規律的前提下，打破傳統的學科體系，改革教學內容和方法，按知識、能力、素質結構要求重新整合教學內容和體系，突出職業特色，在教學實踐中不斷探索、調整理論課與實踐課比例，構造或平行、或交叉、或疊加的多元職業院校職業課程結構；探索與企業合作建立畢業生預分配機制，使學生在學習、實習階段能深入企業，參與生產、設計產品，實際接觸先進的生產設備和技術，在實踐中培養學生的一線操作能力，使學生真正成為“上手快、適應性強”的高級技術人才。

其次，根據新的服裝產業結構體系改變課程體系設置,更新教學內容。為適應高技能人才培養的需要,職業院校要深化課程改革,努力構建以服務為宗旨,以就業為導向,以工學結合為突破口,以任務引領為基本取向,以工作體系為基礎的課程體系。課程體系設置要從學科本位向能力本位轉變,以培養學生的基本知識、基本技能和綜合素質能力及創新能力為導向,調整課程結構,合理確定各類課程的學時比例,促進課程內容綜合化、模塊化,提高現代信息技術在服裝教育教學中的應用水平。課程開發要積極與服裝行業企業進行合作,根據新的技術領域和新的產業體系中的職業崗位(群)的要求,結合相關職業資格標準,對課程體系和課程標準進行及時的調整、修訂、增補和完善,吸收新知識、新技術、新工藝、新方法,不斷提高職業院校服裝教育的針對性和適應性。

市場需要多樣化的服裝專業復合型人才，我們在課程設置中要做到以服裝專業三大主干課程為中心，即以設計、結構、工藝課為中心，把握人才需求的側重點，打破學科界限，構建學科體系、教學內容及教學方法，結合學校實際資源提倡特色辦學。作為合格的服裝專業人才應具備設計定位能力、造型繪畫能力、材料工藝應用能力，成衣效果搭配能力，市場流行預測及再設計的能力。那么，其知識結構應涉及市場調研、方案規劃、材料選擇、人體工程學、文化底蘊與審美、計算機應用、圖形創意、客戶溝通以及團隊協調等多種能力。

 2、服裝教學多元化的課程目標

由于服裝專業是實踐性、應用性、綜合性非常強的藝術類學科之一，所以課程的開設可以有足夠的廣泛性、開放性，便于接納多元化的觀點和思想。樹立明確的學習目標，激發強烈的學習熱情。我們在教學中要讓學生明確學習目標，充分發揮學生學習的主觀能動性，橫向上拓寬專業口徑。既要加強學生人文意識的培養，拓寬專業途徑創造探索的氛圍，又要擴大交叉學科建設，形成多元化的服裝教育課程目標，為我國服裝業走向國際市場，獲得國際信息，參與國際競爭，融入世界經濟搭建平臺。

采用行動導向的教學方法，大力進行教學模式改革,實行 “教、學、做”為一體的工學結合的新模式。傳統的教學方法是單向的灌輸式，教師和教材是權威，學生被動接收，很容易產生厭學情緒，研究表明：聽課只能接受20％的知識，看音像資料可以接受30％的知識，動手做能夠掌握80％的知識。可見“在做中學”是高效的學習方法。我們可以采用行動導向的教學，該方法就是要顛倒傳統教學方式下教師和學生的位置，使學生的被動學習變為主動學習。在行動導向教學思想下，教師不再按照傳統的教材體系來傳授教學內容，而是按照工作過程來確定學習領域，創設學習情景，組織教學。學生在學習時不再是以聽講和筆記為主，而是在一定知識準備的基礎上，接受教師設定的問題，尋求解決問題的方法，以此為目標進行主動學習。

基于行動導向思想的教學方法有很多，如項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等方法。主要介紹一下項目教學，以項目為導向的教學方法，其實質是讓學生(學徒)通過承接和完成某個具體項目來掌握專業能力、方法能力和社會能力。

3、職業院校服裝專業特色教育

（1）突出體現 “認知技能”、“反應技能”在教學中的重要地位，組織各種專業技能比賽，充分調動學生學習的積極性，培養學生對專業課的興趣。通過激發自豪感和責任感，了解服裝專業的行業優勢和我國服裝產業的現狀，順應經濟全球化的趨勢，突出專業技術特色，提高應用能力和設計文化的積累。

（2）理論結合實踐、培養創新型實用人才。根據課程性質采取“單元模塊制”、“整體目標式”、“任務驅動式”、“行為導向式”、“項目教學法”等的教學模式，課堂 教學采取邊講邊練、講練結合、以學生為中心、靈活多樣的特色教學方式。

（3）服裝款式造型與結構的一體化教學

服裝款式造型與結構的變化統一，在服裝專業教學中是最關鍵的環節，也是服裝教學中的主干內容。只會畫紙面效果，不能依此產生合理的結構關系，設計是“紙上談兵”，相反只學那些已定型的常規服裝結構，而不能靈活變化應用，那么也不能算是學會設計。服裝專業教學的重點，就是要針對上述情況強化服裝款式造型設計與結構對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心，以此為目的的教學。

（4）教學上有了較大改進，要強調學生對服裝本質的認識，立足于學習服裝結構、工藝技術方面所表現出的美，做到用良好的美感形式體現服裝的功能價值；以得體的穿著效果展示高品位的內涵，樹立起正確的設計意識及理念。服裝繪畫只是服裝系統工程中的一小部分，大部分應該是對服裝的造型及結構變化、裁制工藝等方面的實踐研究。

（5）合理安排實踐教學

實踐教學不僅是檢驗理論知識、學習實際操作技能與產品開發能力，還可發展學生分析問題、解決問題的能力，為學生從事設計與創新奠定基礎。職業院校加大加強實踐課程體系建設，在服裝設計、結構設計、工藝設計與制作等學科建立了多層次實踐教學體系。以服裝設計課程為例，通過推行“課內與課外結合、教學與調研結合、設計與制作結合”的綜合性創新人才培養機制，依托服裝設計教學為中心，創建“一體化、三層次”的實踐教學體系，改變原有的三大模塊實踐教學課程完全依附于各自理論課程的局面。?

4、服裝教學創新能力的培養

在課堂教學中，利用一定的教學思想或教學理論指導，建立較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，即教學模式。好的教學模式具有指向性、操作性、完整性、穩定性和靈活性的特點。在課堂上運用各種教學媒體充分展示優秀作品，分析服裝設計創意、解剖服裝結構、研究服裝工藝特點和制作方法，包括市場調研、服裝材料的選擇、色彩搭配、服裝面料的使用率、服裝銷售的目標對象，以及展示包裝、走秀宣傳所能達到的效果等，都要與學生綜合分析考慮，以培養學生整合優勢資源的能力。

5、師資隊伍建設的改革

從教師方面來講要具備綜合素質較高的雙師型教師梯隊，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術水平。也就是要求對不同款式起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結構的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規服裝的結構、裁制要懂，還要能運用服裝結構原理，隨意變化出新的結構形式。做到能以繪畫表現款式、造型，以款式造型來設計結構，再以結構驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養學生款式造型與結構變化的能力。

6、教材與實訓室的改革

在教學過程中，為滿足不同學生層次的需求，給學生提供一系列的輔教材及專業期刊雜志參考文獻，配套教材實驗的教學設備有CAD教學軟件，CAD實驗室、多媒體實訓室、服裝設計與展示實訓室、服裝制版與工藝制作實訓室等“一體化”教學環境。

7、教學手段的創新

（1）、充分利用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等場所和手段，創造模擬仿真教學環境，將教學活動定位在一種互動的復合活動上，使學生在校期間就能很好地接受崗位能力訓練和完成關鍵能力的培養。

（2）、現場演示、命題與多媒體、課件技術相結合，應用CAD電子計算機輔助設計進行設計制作，便于學生理解知識，掌握技能。

針對職業院校學生的特色，只有加強學生實踐能力的培養，創造探索的氛圍，擴大交叉學科建設，探索多元的實踐模式，充分發揮教師和學生在實踐教學中的學習熱情，樹立為市場服務、為企業服務的意識，提升服裝教學的整體水平，更好的適應和服務于社會。

參考文獻：

第9篇：課程整體設計的特色分析范文

1.幼兒園品牌現狀的調研

首先，問自己幾個問題：做什么品牌？目前打造幼兒園品牌屬于初創期、發展期、成熟期？是國際品牌、國內品牌、省市品牌、區縣品牌還是學區品牌？是點上品牌、面上品牌還是整體品牌？其次，摸清幾個關鍵。打造幼兒園品牌，首先應該認清幼兒園生存環境，定位幼兒園發展戰略，才能選準突破口，創建特色，使幼兒園品牌具有鮮明的個性色彩，這是打造幼兒園品牌的必由之路。

2.幼兒園品牌的定位

幼兒園品牌定位確立了幼兒園品牌在社會公眾心目中的獨特地位，究竟是文化定位、特色定位、質量定位還是其他？幼兒園品牌都要有自己的個性，品牌個性是幼兒園的歷史和今日文化特質的展示，強烈、鮮明的幼兒園品牌是個性化風格和獨特的個性魅力，并且符合社會公眾的實際需求和心理需求。品牌發展的方向目標也應該包括近期、遠期目標，要努力形成一個系列。

3.幼兒園品牌形象的設計。

（1）對園所品牌進行整體思考

幼兒園品牌設計作為一項系統工程，它是幼兒園實施戰略發展的產物。以幼兒園發展現狀為基礎，是幼兒園走向品牌化辦學和品牌化管理的過程和標志。目前國內的幼兒園大多擁有不成系統和體系的標志和吉祥物，有一定的特色，但其特色和個性的整體影響力不大，所以還需要著重對幼兒園品牌的理念、行為和形象三大方面具體思考和設計，著力打造特色鮮明、社會公認度高的校園品牌標志。

（2）對園所品牌進行整體規劃

調研：分析幼兒園品牌形象發展的現狀，尋找品牌形象建設的支點。重構：圍繞品牌核心價值，重構品牌理念、行為和形象，制定品牌理念、行為和形象的再造策略與標準，以及給出形象塑造方向和具體執行方案。延展和利用：通過品牌再造方案的具體實施，同時展開品牌傳播，形成幼兒園初生品牌。整理和傳播：形成幼兒園品牌理念手冊，整體提高幼兒園品牌的影響力。

二、思考教育品牌構建中我們該如何做?

分析1：圍繞強項建“精品”教學品牌。在傳承中創新，在發展中提煉，把精品項目做系統、做領先、做卓越，從園本規劃、園本管理、園本課程、園本培訓、園本研究等方面切入，并以此作為幼兒園科技教育品牌突破的標志性產物。

分析2：圍繞主題建“環境”品牌。通過廳廊、墻面、戶外等環境的整體規劃，讓特色建設成果有目的、有規劃、有主題地分布在校園的各個角落，充分體現生態性、故事性、童趣性等特征，讓“教育生命的綠意”在“百花園”中綻放，利用環境資源積極打造“百”之教育理念，讓孩子走進幼兒園就猶如走進了快樂園、走進了文化園、走進了智慧園、走進了創造園。

分析3：圍繞重點建“園長”品牌。（1）努力加強自身的修養，領略文化內涵，找尋文化滲透的突破口，提升品牌的規劃、建設和傳播能力。（2）借助專業力量來規劃、塑造幼兒園品牌，借助有力的專家團隊來設計與提煉幼兒園品牌塑造過程、理念、策略與措施，盡量做到用簡單化的方式實現先進性的操作。