大學生綜合素質的培養精選(九篇)

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第1篇：大學生綜合素質的培養范文

一、美好心靈的塑造

音樂是蘊含著真、善、美深刻內涵的，并且是思想性與藝術性相結合的綜合性藝術，它通過多種藝術形式將人們真實的思想情感和高尚的道德情操淋漓盡致地抒發并表達出來，因此音樂有助于道德教育的實現。在實施素質教育的過程中，德育教育居于首位，而音樂教育以它特有的藝術感召力，栩栩如生的藝術形象表現力，震撼著人的心靈，陶冶著人的情操，為提高人的精神境界，發揮著獨特的育人功能，其功效是不可估量的。我國古代偉大的教育家孔子認為音樂具有“教化”功能，他提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的理論。孔子認為“樂”是造就一個理想人格的終極環節，同時也是興邦治國的重要環節。而西方人認為：音樂是靈魂的語言，是一種靈魂的凈化劑，能在潛移默化中對大學生進行愛國主義、集體主義、理想道德主義教育。可見，音樂教育在人格培養、德育教育等方面有著巨大的功效。通過音樂教育能使大學生在思想、道德、性格、情操、修養等方面等到良好的改變，形成真、善、美的道德情操，養成正確的道德信念，樹立高尚的人生價值和人生觀。

例如，在欣賞柴可夫斯基的《如歌的行板》時，有人會被悠揚而徐緩的民歌小調所感染，在優美動聽的旋律中感受到一種淡淡的憂傷；而有的人則會在美妙的音樂中領略到作曲家在創作中寄托著對自己祖國發自內心的熱愛和對受苦受難的俄羅斯人民的深切同情；而列夫?托爾斯泰在傾聽了這首樂曲時感受到的卻是“俄羅斯的眼淚和苦難”。又如音樂巨人貝多芬的《命運交響曲》，以嚴謹而精巧的構思，跌宕起伏、波濤洶涌的精美旋律和鏗鏘有力的節奏，使人們傾聽到命運在敲門，感受到對命運不屈不饒的抗爭精神和對命運的思索；何占豪、陳剛的小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》如訴如泣的優美旋律，深刻而細膩地描述了梁山伯與祝英臺的真摯愛情，突出地表現了祝英臺對封建勢力的強烈反抗精神，歌頌了人民群眾對美好生活的迫切向往。再比如在《黃河大合唱》的教學中，給大學生們介紹冼星海不遠萬里從德國回來參加抗日救亡運動，以音樂為武器，“為大眾譜心曲，為抗戰發出怒吼”使學生了解冼星海的愛國情懷，產生對曲作者的崇敬之情，從而使學生在欣賞中體驗愛國情感。在高歌《保衛黃河》音樂奏起時，每個人都會感覺到心潮澎拜，熱血沸騰，深深地感受到中華民族不屈不饒的愛國主義情懷，而這都必將融入到大學生的愛國之情和報國之志中，升華成振興中華的強烈責任感和神圣使命感。音樂家創作的優秀音樂作品及作品本身表達的積極向上的精神風貌，可以更好地鞭策當代大學生在生活上積極進取，激勵他們在逆境困難中勇往直前，不斷勇敢地朝著充滿陽光的、美好的未來前進。

二、審美能力

美是人類一直最求和向往的，在物質文明和精神文明不斷發展的今天，具有感受美、鑒賞美、創造美的能力是美育教育的終極目標，而音樂教育則是以審美為核心，以培養人的審美能力為最終目的，從而去創建完美的人格，養成和諧完美的心靈。因此，在當代大學生教育中音樂教育對人格的培養有巨大的作用，它是對大學生進行美育教育的重要學科。音樂是音響的藝術，它以聲音為表現手段，通過旋律的起伏、節奏的疏密、和聲的張弛、音色的剛柔變化等來表達人的情感，引起人的情感共鳴，從而達到審美的作用。例如《天鵝》是法國作曲家圣?桑的著名管弦樂曲作品，它以安嫻、幽靜捎帶憂傷的音調，形象的刻畫了“天鵝”純真的情感和高雅的姿勢，讓人們深深地感受到天鵝的純潔與端莊的美；然而俄國芭蕾舞編導米哈伊?福金聆聽了《天鵝》后，以他藝術家的靈感對此作品的涵義作出了新的理解，他在優美動人的音樂旋律中感受到了悲哀和憂郁，感覺到一只孤獨的天鵝緊張和不安的心理，表現了垂危的天鵝在臨死前對生活的熱愛與死神痛苦搏斗的情景，福金運用舞蹈形象再次創作了著名的芭蕾舞劇《天鵝之死》。在音樂教學中更多的傾聽優秀的音樂作品對培養學生的審美情趣和創作能力是有很大作用的。再比如冼星海的《黃河頌》一曲，以壯闊、熱情而又深切的旋律展現出黃河的源遠流長，曲折婉轉、奔騰不息的自然風貌，加上雄渾的男中音演唱，謳歌了黃河的雄姿、中華民族五千年的燦爛文化和中華兒女不屈不饒的民族精神。在普通高校加強對大學生的音樂教育，通過對優秀音樂作品的演唱、演奏、欣賞等教學活動，把學生帶進音樂的殿堂，讓他們盡情的享受音樂藝術的美，接受審美教育的熏陶，積極主動地參與音樂審美活動。馬克思曾經說過：只有音樂才能激起人的音樂感。音樂作品具有優美高雅的特點，能潛移默化地激勵和升華人們的精神，形成正確的審美觀，提高人的感知、聯想與想象、表現與創造等各方面的綜合能力。

三、協作的精神與社會交往能力

社會交往能力也就是人際交往能力，是指人們能夠妥善處理周圍環境建立的各種關系和對外界信息吸收并轉化以及正確處理上下左右關系的的能力。音樂具有振奮人的精神、統一人的意志、鼓舞人的斗志的作用。郭沫若先生曾經感嘆的說：“音樂的勢力是多么偉大！漢王兵多將勇，而最后的成功乃是一只簫！……”音樂的表演形式多種多樣，在表演過程中既要體現展示個性的特點又要強調團結合作的精神。無論是個人表演還是團隊演奏，為達到共同的藝術目標，都要求表演者竭盡全力進行創作。在高校音樂教育中經常組織大學生參與音樂排練活動，有利于培養大學生顧全大局、團結協助的集體主義精神。音樂教學的合唱排練就是一種集體藝術的體現，無論是合唱指揮、伴奏還是每一位合唱隊員都必須從音色、音量到音高、節奏做到統一，都不能有丁點的個人隨意性，必須追求合唱團整體發聲的位置、統一音色、控制音量和情感的表達，才能塑造完美的合唱藝術作品的靈魂。例如：排練合唱歌曲《在太行山上》時，一般安排高聲部為女聲，低聲部為男聲，開始要求女聲旋律連貫，長線條演唱，男聲作填充，聲音不要明亮，而后男聲超聲部演唱堅定有力，女聲表現內在的美。要求學生必須具備較強的整體意識，用耳朵相互傾聽、默契配合才能唱出優美和諧的和聲效果。合唱不僅能夠培養學生的審美能力和創造能力，讓學生在合唱中去領略多層次的和聲美，共同分享情感體驗，而且能夠促進學生之間的團結協作的意識，增強團隊精神和集體榮譽感，學會怎樣與人相處、怎樣幫助他人、怎樣關愛同學等等。為將來步入社會具有較強的社會人際交往能力打下良好的基礎。

四、促進智能的開發，培養大學生的創造、開拓能力

第2篇：大學生綜合素質的培養范文

關鍵詞：大學生　擇業　綜合素質　培養

中圖分類號：G645

文獻標識碼A

文章編號：1004-4914(2011)02-096-02

隨著世界科學技術的突飛猛進，綜合國力競爭的日趨激烈，社會對人才的需求越來越強烈，對人才素質的要求也越來越高，特別是近年來大學畢業生就業形勢日益嚴峻，就業競爭日益加劇，決定畢業生求職成功的因素是大學生的綜合素質。因此，如何適應新形勢下用人單位對人才素質的要求，筆者針對大學生綜合素質方面暴露出來的不足，對強化和提高大學生綜合素質進行了思考。

一、當代大學生擇業時暴露出綜合素質的不足

1.理想信念不堅定。由于拜金主義、享樂主義、實用主義和個人主義思想的存在，對當代大學生價值觀、擇業觀產生了消極影響。大學畢業生在職業選擇時，只看重個人興趣，個人發展前途，而對理想信念、社會責任考慮甚少，沒有正確處理好個人特長、興趣愛好與社會需要之間的關系，在崗位選擇上，注重工資待遇、工作環境，向往大城市和物質生活，不愿意到艱苦地區工作。

2.個人參與職業競爭不足。隨著高校畢業生就業制度的改革，大學生畢業后從過去的包分配轉變為現在的“雙向選擇”，為畢業生擇業提供了公平競爭的機會和環境。然而，由于就業制度的不完善。社會競爭環境的復雜性，導致了大學畢業生愿意競爭又對競爭存在掃憂、顧慮甚至恐懼，不少畢業生不知如何向用人單住推銷自己才能取得成功，造成既盼職業選擇中競爭上崗，又不愿意承受風險，渴求找到一個旱澇保收的單位。

3.心理素質不好，難于適應社會。有的大學畢業生一次不成功就產生自卑、壓抑、絕望等心理，不善于從求職經歷中吸取教訓；還有的大學畢業生就業期望值較高，有明顯的虛榮、攀比心理，他們往往把注意力集中在社會知名度高、經濟實惠的就業崗位上，不是從發揮自身優勢出發，不考慮自己的競爭力甚至不考慮自己的專長愛好，他們在選擇職業崗位時是為了讓別人羨慕。做給別人看，與別人攀比，而不是為適合自己，能施展自己的才華。

除了上述不足外，還有缺乏敬業精神，誠信意識較差，勞動觀念淡泊，專業知識薄弱，創新實踐力不強，視野不開闊，功利性強等問題，所有這些都使大學畢業生在求職競爭中處于不利地位，難以得到用人單位的青睞。因此，重視大學生綜合素質的培養，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，是我們高等教育的根本目標和主要任務。

二、用人單位對大學生綜合素質的要求

目前用人單位在錄用大學畢業生時已不再滿足學生的成績好，而更多地關注畢業生的綜合素質，這是當前大學畢業生就業中一個顯著特點。招聘單位看重的是人品，在同等學歷的畢業生中，如外語六級以上、或計算機：級以上、或寫作表達能力強、或公關能力強等，都會引起招聘單位的特殊興趣。可以說，擁有社會所需要的專門知識，又具有較高素質和能力的大學畢業生永遠是搶手的。就培養大學生綜合素質而言，主要包括思想道德素質、人文科，學素質、身體心理素質、創新素質和人際交往素質等幾個方面。

1.思想道德素質。大學生必須具有堅定正確的政治立場，積極投身到國家經濟建設中，真備較高的政治理論水平，真誠、勤奮，能吃苦，有正確的世界觀、人生觀、價值規和為人民服務的思想，有正確的擇業觀、責任感，能把個人前途同國家命運聯系起來，做到個人適應社。會。服從社會。

2.人文科學素質。大學生除了應該具有扎實的專業基礎知識，廣博的知識面，良好的知識結構，還應該熟悉國情并具有世界經濟、地理、文化背景等知識。比如文科生要有自燃科學的基本知識，了解自然科學的發展趨勢；理，工農醫科學生要有經濟、管理、人文社會科爭知識，有較高的藝術鑒賞力等。

3.身體心理素質。大學生應該具有自信、豁達、樂觀的思想品德，堅強、果斷、持之以恒的意志品質和人格魅力，有自我調節心理的能力，能經受各種挫折和壓力，以適應社會。同時要有健康的體魄，能適應市場經濟的激烈競爭，適應艱苦環境，保持充沛、旺盛的精力和熱情投入到工作中去。

4.創新素質。大學生的創新素質應包括創新意識、創新思維、創新知識、創新能力和創新人格，即要有不斷探索創新的興趣和欲望，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定勢的束縛；在某一領域有獨到的見解或較深的造詣，具有扎實的基礎和深厚的文化底蘊并及時汲取新知識；有較強的學習能力、信息加工能力、研究能力和操作能力；具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，有較強的獨立性。

5.人際交往素質。人際關系將影響一個人的生活質量、學業完成和事業拓展。大學生在枝期間主要的任務是學習，生活的環境是核園，交往的對象是教師和同學，交往的目的是為了交流思想、聯絡感情，切磋學問、關心國事、探討人生、撫慰鼓勵。當離開校園，踏上社會后。因工作任務、生活環境、交往對象等發生改變，人際交往變得更為復雜，因此需要大學生不斷地加以學習和磨練。

三、高校培養大學生綜合素質的措施

1.進一步加強大學生思想道德教育，倡導正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校是大學生思想道德教育的主戰場。應該充分利用“兩課”、學生社團和校園文化活動等來培養大學生良好的思想品質，使他們具有堅定正確的政治方向，熱愛祖國，熱愛社會主義；樹立科學的世界觀和為人民服務的人生觀，避免在擇業問題上片面追求自我和就業意識上過重的功刺化傾向，具有良_好的個人品德和修養。大學生作為文化層次較高的人，應樹立新形勢下的道德觀念，如信譽觀念、效益觀念、競爭觀念、創新觀念，時間觀念、效率觀念等。

2.進一步加強大學生人文科學教育，激發愛國主義情懷和集體主義精神。人文科學教育可以使大學生懂得什么是正義、什么是真理、什么是高尚、什么是邪惡、什么是卑鄙，懂得我國的歷史、國情，懂得世界的歷史。為此。高校應把提高大學生人文素質作為21世紀教學改革的重要內容。可以根據不同的專業，增設不同的課程，當然有些基本理論和知識所有學生都必須讀，有些東西要求學生應知應會，比如，唐詩宋詞應該會讀，交響樂、鋼琴協奏曲和有些著名的書法美術作品會欣賞。另外，可以列出一批必讀書目，選出一些要求學生應知應會的知識，引導學生、要求學生，不斷提高學生的人文素質。在培養大學生人文科學素質時還應注意多在提高大學生的文化品味、格調、情感和價值觀取向等方面下功夫，在教學計劃中應開設人文類選修課，文科生也要設自然科學方面的選修課。此外，通過課外活動，講座報告，

營造良好的學習氛圍，提高大學生人文素質。

3.進一步加強大學生創新教育，培養創造性解決實際問題的能力。高校要突出創新教育，第一，要采取靈活多樣的辦學模式，因材施教，樹立學生的創新意識，喚起學生的創新沖動，鼓勵學生的創造嘗試，探索創新能力培養的有效途徑和方法。首先，培養學生探索自然奧秘的興趣和自我獲取知識的能力。鼓勵學生進行科研實踐，增強學生自我獲取知識的能力。其次，營造民主寬松的學術環境和氛圍，積極為學生參與國內外交流創造條件，鼓勵學生到國內外科技大舞臺上去開闊視野，把發展學生的獨立思維能力置于教學活動中心，鼓勵學生勇于沖破傳統觀念和科學權威的理論體系，大膽提出新思想、新問題和新方法。第二，要從創造型人才素質結構出發，優化課程結構體系，加厚加寬基礎課程，培養學生創造性解決實際問題的能力。首先。突出課堂教學在創新精神培養中的主陣地作用，大力提高學生在教學中的自主性、參與性。教師在傳授知識當中，要注意揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法，精神等，特別是其中人文內容和創造精神，使課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生盡快完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。其次，在畢業班中大力開展創業教育活動，培養具備良好的創業素質的大學畢業生。

4.進一步加強大學生心理健康教育，培養適應社會身心健康的合格人才。競爭所造成的壓力，使大學生的心理素質面臨更嚴峻的考驗。因此，要進一步加強大學生心理健康教育，引導大學生努力學習和掌握一定的?心理學知識，培養樂觀自信的思想品德；培養廣泛的情趣愛好，進行友好的人際交往，使自己的精神、生活充實健康，自我個性意識穩定發展。增強自我調節心態的能力，能經受各種挫折和壓力，以適應采來的社會競爭。此外，大學生在校期間要積極參加體育鍛煉，有了健康的身體，才有充沛的精力和良好的工作心境。當代大學生要清楚地認識到自己所肩自的歷史重任，深刻地分析自己的優勢和不足。揚長避短。積極進取，完善自己，具體應做到“三有”、“三會”、“三不怕”(“三有”，即有目標，有信心，有毅力；“三會”，即會做人，會做事，會創造；。“三不怕”，即不怕苦，不怕難，不怕失敗)，使自己在求職擇業中處于主動地位，在未來工作中干出一番事業。

參考文獻：

1.胡解旺，歐清華，論大學畢業生就業過程中的思想特點及教育原則[J].黑龍江高教研究，2004(12)

2.夏金元，胡小平，試論思想道德素質教育與大學生就業能力培養[J].教育與職業，2006(14)

3.任經輝.關于畢業生思想政治教育的思考[J].學校黨建與思想教育，2006(8)

第3篇：大學生綜合素質的培養范文

摘要:本文針對目前高校畢業生就業形勢的嚴峻性及大學生職業素質亟待提升的現狀,闡述了加強高職高專大學生的職業素質教育的重要性,進而從輔導員角度提出對高職高專大學生職業綜合素質發展的建議。

關鍵詞:高職高專;大學生;職業綜合素質

自1999年起,我國高校連續擴大招生規模,畢業生數量呈跳躍式增長。可以預測,我國大學生的就業形勢,在未來一段時期內仍會相當嚴峻。激烈的人才競爭也使用人單位對大學生的職業素質提出更高的要求,用人單位在錄用大學生時,除了要求畢業生所具備的專業知識外,更注重大學生誠實守信的品德、敬業奉獻的精神等職業綜合素質。在輔導員工作中,我們往往注視著學生學習成績的高低,而忽略了對學生職業綜合素質的培養。因此,輔導員要從大一新生開始做好職業綜合素質教育的培養,使學生在大學畢業時能從容地展現自己,在職場脫穎而出,從而培養更多的社會合格及優秀的大學畢業生。

一、高職高專大學生職業素質培養的重要性

職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質,是從事專門工作的自身所必須具備的條件,是可以通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的。職業素質是后天學習實踐培訓得來的,其重要性表現在:它是決定職場成敗的重要因素,是職場致勝、事業成功的第一法寶;它可以改變人生;它是人才選用的第一標準。大學實際是“半個社會”,而在校大學生,實際是“半個社會人”,一支腳在校園,另一支腳已踏上了社會。但由于很多大學生對職業素質缺乏認識,且僅僅局限于專業知識的滲透,離職業素質培養的方向還差很遠,或者可以說很多大學生根本就沒樹立好或建立起職業素質的目標,更別提培養。近年來國家招生政策顯示,本科院校招生人數每年的比例有所下降(總體上還是比往年有所增加),高職高專院校的招收規模在擴大。也就是說國家在一定程度上限制了本科生人數,增大了高職高專的大學生人數。從某種程度上加大了高職高專大學畢業生的就業壓力。隨著我國大學畢業生就業人數的增加,以及用人單位對人才的需求標準越來越高,加大了高職高專大學畢業生的就業難度,同時又使他們面對難得的機遇和挑戰。在當前如此嚴峻的的就業形勢下,高職高專大學生要想在競爭中取勝,必須在校時就及時有效的加強職業素質的培養,使自己成為社會合格及優秀的大學畢業生。為自己的職業生涯鋪平道路。

二、高職高專大學生對職業素質的認識

在河源職業技術學院2009年新生問卷調查中發現,在職業素質方面,有41.56%的學生認為提高學生提高學生綜合素質的主要途徑是社會實踐,說明相當一部分的學生對高職學院專業的培養目標有一定認識,有35.58%的學生想在大學里學到技能,提高綜合能力,說明大部分學生讀大學的目的是掌握社會急需的專業技能。相比于老生,新生的誠信意識較高,有45.77%的學生能做到誠信、40.95%的學生基本能做到誠信,但有39.36%的學生認為學校誠信教育不夠,應該加強誠信教育。說明當前高職高專的大部分新生對職業素質在就業中的重要性已經有明確的認識。在此種意識的基礎上,加強對大學生職業素質的培養,將能得到大學生本人的支持,使其達到事半功倍的效果。

三、職業素質培養的建議

筆者認為,輔導員對高職高專大學生,尤其是大一新生的職業素質的培養應注重圍繞以下幾個方面進行:

(一)職業觀念的培養。

高職高專大學生由于長期以來受到應試教育的影響,把考試當成自己學習的指揮棒和一種動力,自然而然形成了習慣于圍繞考試掌握知識點的思維定勢,這種思維不利于完成學校學生到社會人才的角色轉換,而學校也很少引導學生按照職業素質要求進行培養,只是光靠幾堂就業指導課或到學生快要畢業了才安排幾個講座,搞一點咨詢和指導,學生不解渴,教師干著急。作為輔導員,我認為,高校新生進校后,就應在入學教育的同時,考慮對學生進行職業觀念的啟蒙教育,這是培養大學生職業素質的著力點。只有讓學生從一進校就對職業有所了解,樹立職業觀念和職業理想才會給學生成才增加新的原動力,因為對職業追求的目標高,學習的動力自然就大。因此,輔導員應對大學新生及時做好早期的職業觀念的啟蒙教

育,可以通過主題班會、參觀考察、談心活動、校友成才報告等形式,由淺入深、由表及里進行,逐步讓學生形成圍繞職業素質培養的主觀意識,將讀書學習與鍛煉能力有機地結合起來,使學生從大學生活的一開始就有較強的責任感、使命感、緊迫感,從而更好地把求職的壓力轉化成學習的動力。樹立職業理想是事業成功的基本前提。沒有職業理想,事業的成功也就無從談起。只有讓大一新生趁早建立職業觀念,樹立自己的職業理想,規劃自己的職業生涯,才能有利于大一新生更好度過大學的時光,更加有目的性、針對性地學習,更充分地利用學校資源豐富自己,完善自己,最終達到自身職業素質培養的目標。

(二)職業道德觀的培養。

職業道德體現在每一個具體職業中,優良的思想道德是從事任何社會職業所必備的素質。思想道德素質在職業實踐中表現在職業道德的優劣、對待勞動的態度、自強自立、自尊自律等諸多方面。輔導員幫助大學生培養優良的職業道德應注重以下幾個方面:

1.要加強對大學生的責任感、奉獻精神和感恩教育。用人單位在招聘時均很看重大學生的“德”,把具有事業心和責任感作為招聘的首要條件。當前許多大學生缺乏感恩之心,忽視自己的職責和價值,重功利索取多,強調責任和奉獻少,因此亟需高校培養具有強烈責任感、奉獻精神且擁有感恩之心的學生。

2.要培養大學生的良好心理素質,使學生面對挫折要有較強的承受能力,做到自強自律,在困難面前不低頭,培養自強自立的堅強性格。作為輔導員,要關注大一新生,尤其是貧困生的心理健康。因為新生到了大學校園后,學習、生活環境等變化太大,面對生活、學習環境改變帶來的壓力以及經濟問題的影響,容易產生悲觀、壓抑情緒。要關注貧困生的內心世界,許多貧困生存在既自卑又自尊的心理矛盾沖突,因此要培養貧困生具有內在價值觀的自尊心,完善自我意識,即要有正確的自我認識、養成健康的心態、培養健康的人格,為培養大學生良好的職業素質打下堅實基礎。

3.要培養大學生講誠信的素質。誠實守信是文明社會不可缺少的道德規范,是如何做人、如何做事,如何與人共處的道德規范。有些學生把眼前利益看得太重,在求職簡歷里作假,就業違約現象不時發生。因此,輔導員要加強學生職業道德的教育,結合當前的就業形勢給學生分析專業的利弊,引導學生正確分析就業的現場和認識形勢,幫助學生做好職業規劃,指引學生以后的發展之路;通過QQ、博客幫助學生解決學習上碰到的問題,確實減輕學生的學習壓力。要加強學生的誠信教育,誠信是高職生成長成才的根本要求。因此我們要加強誠信教育,尤其在國家獎學金、助學金、助學貸款等評比工作中,杜絕學生弄虛作假行為。

(三)職業能力的培養。

鍛煉實用的職業才能是培養高職高專大學生職業素質的支撐點。目前,用人單位對大學畢業生的社會閱歷和工作才能相對比較重視,即使畢業的學校、專業一般,只要能力素質較高,往往也會被優先考慮。因此,輔導員應鼓勵大學生通過社會大課堂的鍛煉,提高自己運用理論知識解決實際問題的能力,從而提升自己的職業素質。另外,應鼓勵大學生還要利用在校擔任學生干部做一些社會工作,利用課程實習和畢業設計接觸社會生產的實際,利用“五一”、“十一”、暑假、寒假等長假,到一些單位去見習。只有在校期間多一些社會工作的閱歷,不斷提高學生的實際工作能力和水平,職業素質的提高才有可能。

四、總結

職業綜合素質的培養關系到高職高專大學生的就業前途,作為一名高校輔導員,應充分認識到職業素質培養的重要性,結合實際,制定適合學生職業素質發展的各項措施,從而為學生更好地就業打下堅實基礎。

參考文獻:

[1]董躍進.《大學生職業素質培養的前瞻性思考》:現代教育科學,2004

第4篇：大學生綜合素質的培養范文

1 大學語文教學在學生綜合素質培養中的作用

1.1 有助于提升大學生的綜合文化水平

語文是一門語言的藝術，富含著豐富的文化知識，對于提高大學生的文學素養，幫助大學生掌握良好的文學素材具有積極的作用，有助于大學生深入感知漢語文化氛圍，了解中國博大精深的文化底蘊。大學生語文教材中多樣的文學表現形式、典故格言以及各種修辭手法等能夠幫助學生加深對漢民族思維方式的理解，從而提高對漢語的領悟能力，提升綜合文化水平。

1.2 有助于提升大學生的人文素養

高等教育的一項重要內容就是對大學生進行人文素質教育。在當前社會發展形勢下，社會環境復雜多樣，充斥著大量的不良信息和消極思想，大學生正處于價值觀形成以及身心發展的關鍵時期，理想信念也不堅定，很容易受這些不良信息的影響而形成扭曲的價值觀念。學校通過開展大學語文教學，能夠將思想教育和人文教育滲透到大學生的日常學習和生活當中。這是因為現代高等教育語文教材當中更多的涵蓋了我國傳統文化、歷史發展、社會生活等方面的知識，蘊含著豐富的美學價值和積極向上的精神品格。教師可以結合這些富有教育特色的文學知識，將高尚的道德情操和基本的人文知識傳授給學生，讓學生在文學作品的感染下得到熏陶，引導學生形成正確的價值觀念和人生追求，形成積極向上的生活態度。

1.3 有助于提升大學生的職業適應能力

大學語文課程重點強調的是人文性，但是其工具性和基礎性也是不能忽視的。大學語文的工具性主要表現在社會交際和文化傳播上，語文既是個人思維和想象的工具，更是學生學習和未來工作的基礎工具。目前，很多大學生由于語文基礎知識掌握得不扎實，導致在應用到語文知識的時候無從下手，甚至有些大學生連基本的請假條、申請書等都不能規范書寫，更不要說更高難度的應用性文書寫作，非常不利于學生今后的職業發展。在大學語文教學過程中通過鞏固其工具性，能夠幫助大學生掌握基本的語文聽、說、讀、寫能力，還能深化寫作能力、形象思維能力等，使學生在提升人文素養的同時掌握語文基礎知識的應用能力，從而更好地適應未來的職業發展。

1.4 有助于提升大學生的道德素養

大學語文的另一個重要功能就是培養學生較高的道德素養。大學生處于學習和就業的過渡階段，因此必須搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，大學語文教學在這方面發揮著關鍵作用。隨著社會環境的發展變化，當代大學生普遍個人主義傾向嚴重，缺乏誠信和敬業精神，集體觀念淡薄等問題，但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，很容易受社會不良風氣的影響，養成不良的道德習慣。在大學中開設語文課程，有助于培養大學生良好的道德素養。經過高等教育改革，大學語文教材更注重對文學內容中德育因素的挖掘，大學語文教師通過組織大學生深入挖掘語文學習素材中的德育因素，有助于引導大學生形成正確的道德觀念和價值理念，提升道德修養，進而真正成長為社會需要的“四有”新人。

2 發揮大學語文教學素質培養作用的途徑

2.1 將語文教學與學生專業相結合

要想切實發揮大學語文教學在學生綜合素質培養中的作用，必須將語文教學與學生的發展實際相聯系，加強語文與學生專業的結合，充分發揮語文的工具性和教學內容的實用性。對于旅游專業的學生來說，教師可以在語文課堂教學過程中組織學生進行模擬導游，鍛煉學生的口語表達能力和應變能力，充分發揮語文的工具性。

2.2 開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動是培養學生語文綜合應用能力的關鍵環節，也是提高學生綜合素質的重要途徑。在語文教學中教師應注重實踐活動在學生綜合素質培養中的作用發揮，可以鼓勵和組織學生參加創業實踐競賽活動。學校要盡可能地選擇與學生校園生活、社會生活和職業生活關系較為密切的活動內容，引導學生自主的進行參賽活動項目的設計，通過搜集資料、交流合作、總結評比等具體的實踐過程，使學生的語文綜合應用能力得到鍛煉和提升，為今后的就業和職業發展打下堅實的基礎。

2.3 實現語文課工具性和人文性的完美結合

第5篇：大學生綜合素質的培養范文

[論文關鍵詞]體育教育 綜合素質 社會適應能力

伴隨著新世紀的到來,人類社會發展愈加迅速,社會競爭也日趨激烈,社會的發展需要綜合素質人才。作為當代大學生,只有在具備了良好專業知識的同時,擁有了全面綜合素質以及良好社會適應能力,才可能在飛速發展的社會中找到自身的立足之本。我國進入21世紀以來,隨著高校擴招力度的不斷加大,大學生就業形勢愈加嚴峻。縱觀各種數據我們可以看到,伴隨著高校招生人數的不斷增加,待業學生人數也相應上升,2008、2009兩年學生就業率甚至不足七成,尤其是在剔除了讀研和單位試用人數后。我國高校畢業生就業率更是令人擔憂。究其原因,主要還是因為當前科學技術的飛速發展以及知識經濟時代的到來,使得人類社會的知識儲備迅速增長,新的學科不斷出現。伴隨著社會的發展和科技的進步,用人單位對人才專業化的需求也愈發迫切。社會分工的專業化與交叉綜合并存,新職業、新崗位不斷涌現,各職業所涵蓋的知識技能的范圍不斷擴大,與此同時,每一種職業的內容也不斷更新。這所有變化都要求學生在具備良好專業知識的同時,還需擁有良好的社會適應能力,不僅需要具有生理健康、心理健康和道德健康,而且還需要具備較強的社交能力、工作能力,能在社會生活中對包括職業角色、家庭角色等人際關系角色轉換上進行良好適應。

當前我國高校畢業生普遍存在綜合素質不高、社會適應能力差的缺點,這也是當前大學生就業形勢嚴峻的一個重要方面。因此,加強學生綜合素質的教育,全面提高人才質量,是當前素質教育必須解決的問題,而體育教育,作為素質教育的重要組成部分,不僅能強健學生身體,還能全方位提升學生綜合素質,培養學生社會適應能力。在聯合國教科文組織的21世紀教育報告《學習:內在的財富》中提出,21世紀的教育擁有四根支柱,即學會求知( Learning to know)、學會生存(earning to be)、學會做事(Learning to do)、學會與人相處(Learning to live together)。體育教育正是以其特有的功能和手段貫徹了素質教育的精髓,可以切實提高學生的社會適應能力。

一、體育活動與綜合素質的關系

(一)積極的體育活動情感有助于培養學生良好思想品德

人的品德是在持續特定的社會生活中形成的相對穩定且具有自我約束作用的社會行為準則和規范的總和,在這其中,既有政治素質、道德素質這種主要由外因影響的準則,又有思想素質、個性心理素質等自身影響占主導的規范。在積極的情感支配下進行體育活動,既有利于培養學生正確的價值觀,幫助學生在錯綜復雜的情況下保持清醒的頭腦和穩定的心理狀態,形成高尚的體育道德品質,正確處理個人與他人、個人與集體的關系,樹立高尚的責任感,形成關心他人,愛護集體的良好道德觀。同時,積極的活動情感能幫助學生保持健康的心理以及平靜的心態。保證學生在樂觀穩定、積極向上的情緒下學習生活。

(二)積極的活動情感能夠幫助學生發展自身才智

培養全面發展的高素質人才,是學校教育的根本任務與最終目標。個人的才智是其智能和才華的綜合體現,包含智力素質、科學素質和能力素質三個方面。在當今高速發展的社會中,知識總量不斷增加,社會科技水平迅速發展,對生產者的素質要求也越來越高。參與體育活動就是一種個性的展示,因為運動本身就是一種教育過程。誰能想到一個沒有積極體育活動情感的人卻能很好地適應現代社會的要求?因此,通過體育活動強化情感教育,可以促進學生能力素質的提高,從而幫助學生達到活學活用、學以致用的目的。

(三)積極的體育活動情感有利于培養學生健全的身體素質

現代社會對學生身體素質健全的評定有了新的標準,健全的身體素質需包括運動機能素質、抵抗疾病素質和心理適應素質。據有關調查表明,當前近30%的學生在生理、心理、人格適應等方面存在著不同程度的問題。因此,通過強化學生積極的體育活動情感,可以幫助更多的學生參與到體育活動中來,以此增強學生的身體素質,從而提高學生對外界環境的適應能力,培養學生終身體育意識和完備的健康意識。我們可以看到,強化學生積極的體育活動情感過程,也是促進學生綜合素質提高的過程。

二、體育活動在提升學生社會適應能力上的作用

社會適應能力是指個人為與環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化。它是個體與各種環境因素連續而不斷改變的相互作用的過程。體育競技活動當中所具有的種種心理活動,如自我控制、自我超越、自我調節,以及強烈的情緒體驗和直接的互動關系,因此,體育活動在促進個體充分發揮自己潛能,主動解決情境中面臨的問題,改變環境使之適合自身需要等方面具有獨特作用。

(一)體育活動能促進學生交往,有助于建立和諧的人際關系

體育課與其他科目不一樣,因為體育課師生之間、同學之間的交流合作與活動遠遠比其他科目多,它為建立良好的人際關系提供了更多的機會。在體育運動以及各種體育競賽中,由于人員之間交往頻繁,這不僅增進了友誼、促進了交往,同時也可以幫助學生融入集體、接觸社會。體育活動不但能增加人與人之間接觸和交往的機會,縮短相互之間的距離,同時還能幫助師生更好地溝通,促進人際交往關系的和諧發展。

(二)體育活動有利于學生體驗社會角色

在個體社會化的進程中,游戲有著不可低估的作用。通過學生在游戲中個體角色的不同扮演,參與者同時體驗了各種角色的義務、責任、技能與心理。個體從事體育活動,特別是從事集體性的體育活動,需要個體與他人通力合作,并且以各自不同的角色,達到協調配合的目的,此種經歷對于個體體驗社會角色,促進個體融入社會,提高學生的社會適應能力,其作用是顯而易見的。體育活動,很多時候正是以游戲的方式,使學生學會適應不同的規則、環境,體驗不同角色,從而得以繼續發展。

(三)體育競賽有助于培養學生心理承受能力和抗挫能力

人在成長過程中會經受各種挫折,耐受挫折也是一個個體對自身心理調適的過程,個人只有具備了抵抗挫折的能力后才可能擁有良好的社會適應性。體育比賽具有其鮮明的競爭特征,有競爭就會有勝利和失敗,對于失敗的一方來說,這種體驗就是一種挫折體驗鍛煉過程。學生在體育競賽中總會經歷這樣或那樣的失敗,這種情景引發的挫折感,對學生是一種心理的磨煉。個體承受挫折并通過自我調整重建信心的過程是一種心理調適的過程,這種自我調節、重建信心的過程就是個體提高自身社會適應能力的過程。

(四)體育活動能促進學生自我控制,培養團隊合作精神

第6篇：大學生綜合素質的培養范文

關鍵詞：“90后”大學生；綜合能力素質；關鍵問題

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0153-02

“90后”大學生是指1990年到1999年年底為止出生的進入大學的中國公民。翻閱東北農業大學新生入學記錄可見，2008年入學的大一新“90后”大學生生中，大部分出生于1990年，這也意味著大學已經迎來首批““90后””學生。調查發現，“90后”大學生總體上個性張揚、樂于表現，目標明確、意識客觀，但是他們的綜合素質能力培養的問題需要引起高校教育工作者重視[1]。“90后”大學生綜合能力素質培養過程中主要面臨學習方法與思維模式、精力投入與綜合效率、行為目的與行動原則、解決與問題思路方法、知識學習與實踐應用等基本問題。

一、正確的學習方法和思維模式

以東北農業大學經管學院為例，即將畢業的本科生通常面臨著找工作和讀研的兩種選擇。

對于讀研的同學來說（尤其是選擇考研的同學），如何將學過的專業知識在最短的時間內掌握并能靈活運用至關重要，這就要求大家培養出一種正確的復習方法。簡單重復的書本學習不僅會讓復習過程變得事半功倍，浪費寶貴的學習時間，也不可能為知識的運用帶來突破性的進展。能夠檢驗和強化所掌握的知識理論的方法只有實踐，在復習的過程中則集中的體現為運用最大偏差消除法來做題。具體的步驟是：首先，通過綜合題型的訓練，找出自己不熟練或不知道的部分；其次，針對上述生疏部分的查找并復習書本上的相關知識[2]；再次，對于綜合題型中沒能正確、快速、清晰解答的題型有針對性的進行專題練習；最后，在對專題練習中不熟悉的細節進一步學習。通過這樣一個復習過程，真正完成知識的積累和靈活運用，同時也可避免出現遺漏。

對于找工作的同學來說，同學之間的競爭十分激烈，這主要是由于大家所表現的行為一致性造成的。思維方式的倒退是造成這種行為一致性的原因，是“思維一致性—目標一致性—行為一致性”。每年600萬的大學畢業生中有400萬（約67%）的學生由于上述思維固化問題需要接受再培訓。因此，我們經管類的學生要想在求職的競爭中脫穎而出，開辟“藍海”，獲得核心競爭力，就必須學會從自然科學出發，運用經管類的專業知識，多學科綜合解決實際問題的思維模式[3]。

二、精力的分配和效率問題

現在的用人企業普遍反映本科畢業生缺乏經驗，造成這一現象的原因之一就是本科生精力分配的不合理。目前，很多大學生將自己大量的時間都安排在課堂理論知識的學習方面以應付考試，即出現所謂的“用功過度”現象。這種情況的出現就導致大學生缺乏足夠的精力去吸收來自于外面的信息（如企業、行業、產業、社會等方面的相關信息），造成了其實際經驗的匱乏。因此，大學生應首要關注的問題就是精力的合理分配[4]。

另一方面，可從增加有限的精力角度來解決問題，即增強時間的有效使用，提高效率。提高效率，就要求大家培養一種學習習慣，以最短的時間去學習最核心的知識或完成工作。良好的學習習慣是提高效率最有效的途徑，它可以通過一些簡單的訓練來形成。例如，通過紀要的整理：對于所要整理的內容，首先，憑記憶羅列出整體結構，強化自己短時間捕捉講課或談話要點的能力和對關鍵知識點的記憶力；其次，依靠筆記進行內容的擴充；最后，再利用錄音查缺補漏，對紀要的內容進行補充。

三、做事的目的性、科學性和情景性原則

除了上述的學習方法、思維模式、精力分配、行事效率的問題外，做事的目的性、科學性和情景性原則也是重要的問題之一。具體包括：一是我們在做每一件事時，首先要有明確的目標，只有在正確的方向指引下才有可能獲取成功；二是解決科學性問題，在科學依據的約束下尋找盡可能多的實現路徑，以便下一步找出最優的目標實現方案；三是對所有可能的路徑進行情景分析，在現實情景的條件限制下，建立評價體系，以有效性、成本、實現難度、可能的代價和風險以及方案的局限和負效應5方面的指標為標準，對可能的路徑進行評價、篩選，實現路徑的優化選擇[5]。

四、解決問題的方法論

在實際教學和管理中我們發現，解決問題的關鍵不在于你擁有多少條件，而是掌握、獲取這些條件，對其進行選擇、組合并加以利用，以使自己和相關主體在條件應用過程中創造價值的方法，即“方法論”。這種“方法論”的建立就要求我們在日常的學習過程中，不應只是簡單的知識學習，更重要的是學習獲得、利用并進一步創造知識的思想方法。利用這種思想解決問題的具體的步驟為：（1）針對所有可能方法實現的難度、風險等基本問題進行初步的篩選；（2）將通過篩選的方法根據其特性的不同進行類別的劃分；（3）對每一類方法進行比較分析，依據其優劣排序；（4）方法的情景選擇和靈活運用。

五、學會抓住事物的本質

在對“90后”大學生的教育過程中發現，平時我們在看事情、想問題時應當注意抓住事物的本質，看清其背后隱藏的規律，才能幫助我們去真正的認識、分析和解決問題。看待問題，就如同電影導演剖析故事情節和電影結構，通常都是基于人性、文化和制度三者之間出現的沖突展開故事情節的。如圖1所示，其中制度的約束力最高，但約束范圍較窄；而人性的涉及面最廣，但約束的力度較低。當出現變革時，制度會由于革命變得混沌，從而變寬；而此時人性會由于強化作用變高。

在此基礎上，可見認識事物的本質，是獲取知識、挖掘規律和解決問題的根本抓手。

六、知識的學習與應用

知識的學習是一個對知識進行拆分的過程，將整體性、體系化的知識拆分成一個個的關鍵點并掌握；而知識的應用則是一個融合過程，將頭腦中的關鍵點在一定的載體或對象基礎上進行連接和融合，從而解決問題。針對不同人對知識

圖1 人性、文化和沖突的關系

的反應的不同，可以將人分成3類：如圖2所示，A、B和C分別是本文作者選擇的3類學生，A屬于適合搞科研的人，B屬于對知識一知半解的人，而C屬于對知識完全無反應、無效應的人。

圖2 不同人對知識的反應

七、養成良好的學習與生活習慣

習慣是指人在無任務或非刻意的情況下的行為。

1.習慣的特點

習慣一旦養成就很難改變。比如，當我們養成用右手寫字的習慣之后，就不會去用左手寫字，無法更好地鍛煉左手和右腦。習慣可以鍛煉人的專向能力。比如，某些沒有手的殘疾人的腳會異常靈活，盲人的聽力特別敏感等。

2.養成良好習慣的必要性

通過上述對習慣的分析，在大學生中素質較高的人爭取全面發展，暫時沒有條件的人可以利用良好的習慣專向發展。比如，在工作前夕，學習非專業知識，增加自己的轉向能力，使自己可以很快地進入角色。

參考文獻：

[1] 王小麗，胡代弟.根據九零后大學生特點因材施教[J].新西部：理論版，2013，（Z2）：168-180.

[2] 黃京華，王笛，滕藤.兼容并包的多元化需求——解讀九零后大學生喜愛的電視劇[J].中國電視，2012，（1）：75-78.

第7篇：大學生綜合素質的培養范文

【關鍵詞】民辦;大學生;綜合素質

大學是培養高素質人才的搖籃，也是提升青年人綜合素質的重要平臺。民辦高校作為新時期高校的重要組成部分之一，如何有效實踐新時期大學生綜合素質，探求大學生綜合素質實踐的新路徑和新方法，成了時代賦予民辦高校的重要要求與崇高使命。

“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有的基礎”[1]，這就意味著素質在具有家族遺傳的先天性的同時更具有后天通過教育而得來的可塑造性。大學生作為學校教育的較高層次其對大學生綜合素質的培養更是包括思想政治素質、科學文化素質以及心理健康素質等等。如何立足時代需要，主動探索新時期民辦高校大學生綜合素質實踐的路徑就成了民辦高校不斷發展和永葆生機的重要動力。

一、轉變教育理念，確立思想內核

教育的成功與否核心取決于教育理念的是否先進，先進的教育理念是民辦高校實踐大學生綜合素質路徑的思想內核。以往民辦大學的傳統教育理念大多是重理輕文，重視智育忽略德育，重視技術培養與灌輸忽視學生創新能力和思考能力，更重要的是重視專業教育忽視綜合素質培養，這些理念顯然很難適應經濟全球化、信息化對人才的時代需求。因此新時期民辦高校要想拓寬大學生綜合素質實踐的路徑，當務之急是轉變以往的教育理念，這就是樹立“以人為本”的教育理念，堅持以科學創新為核心的思想內核。秉持“以人為本”的教育理念，就要求對學生的培養要從德育、智育、體育、美育等方面綜合發展。首先德育是靈魂，民辦高校的在校大學生要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。大學生只有在思想上有了提高才能在綜合素質上有更大的進步。其次智育是保障，也是提高學生素質的根本所在。智育的提高不僅僅要求民辦高校學生全面學習知識和技術，同時更要積極培養其科學和創新能力。科學創新是大學生綜合素質實踐的思想內核，創新精神更是一個民族永葆活力的源泉。此外大學生的自學能力、思維能力、科研能力都是大學生綜合素質培養的重要方面。體育是綜合素質的基礎，一方面是指大學生應該具有強壯的體魄，另一方面更要具有一個良好的心理素質。最后美育是綜合素質的外在延伸，青年大學生不僅要有創造美的能力，更要具備甄別美、鑒賞美的能力。

二、依托課堂教學，發揮主體作用

課堂教學是大學生獲取知識、提升綜合素質的重要來源之一，也是大學生實踐綜合素質的主體。在現階段高校依然以傳統班級授課制為基礎的背景下，大學生綜合素質實踐的主要路徑之一就是緊緊依托課堂教學，充分發揮做到專業課、選修課、思想政治教育課三位一體。“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的武器，但是不能成為和諧發展的人”[2]民辦高校由于自身的特點在以往的課程設置上大多以專業課為基礎，注重專業課的設置，這也在一定程度上影響了學生綜合素質的提高。因此新形勢下，大學生綜合素質實踐的重要路徑就是整合課程教學的資源，在原有專業課的設置上增加思想政治教育課和選修課的比重，充分發揮課堂教學在大學生綜合素質實踐中的主體作用。思想政治教育課是提高大學生思想政治素質的重要課程，是幫助大學生樹立正確的價值觀念和提升綜合素質的重要途徑，更是社會主義高等教育的基本特點。然而一些民辦高校往往因為自身問題的制約，注重開設一些實用性的學科，忽視了對這門基礎課程的設置。因此民辦高校應該在充分了解學生思想動態的基礎上，因地制宜適當加重思想政治課的比重。改進教學環節，提升教學質量，避免思想政治教育流于形式。

實踐大學生綜合素質除了堅持已有的專業課、重視思想政治教育課之外，更要注重開設一些有助于學生綜合素質提高的人文科學類的選修課。人文學科是以培育人的人文精神為主要目的，從人類文明中不斷地汲取營養，并內化為受教育者的綜合素質。授之以魚不如授之以漁，民辦高校不僅要增加人文學科選修課的比重，在實踐中明確教師的職責不僅僅要傳授知識，更要把理論知識與社會生活實踐結合起來，著力培育學生的思辨能力，轉變大學生的思維方式。適當增加選修課中人文課程的比重，確立人文課程在整個課程體系中的重要地位，將人文精神自始至終的貫穿于大學教育的全過程，進而實踐教育整體的優化配置，以適應新時代的發展與變化。

三、加強社會實踐，營造文化氛圍

社會實踐是民辦高校大學生綜合素質實踐的又一重要路徑，更是促進大學生綜合素質提升的重要內容之一。“社會實踐作為學生接觸社會、了解社會的重要途徑，在學生綜合素質培養，包括道德教育、創新精神、實踐能力等方面，發揮著無可替代的重要作用。”[3]由于時代的特點，大學生往往長于理論學習，卻忽視了生活中的社會實踐能力。民辦高校應積極組織開展豐富內容的社會實踐活動，為大學生積極投身社會實踐活動提供制度上的保障。從根本上將大學生參與實踐活動納入大學生成長評價體系當中。主動溝通與聯系為大學生開展社會實踐活動提供豐富的便利條件，讓大學生在社會實踐活動中豐富自己、充實自己、提高自己。增加社會實踐活動的機會，為大學生社會實踐活動搭建橋梁是民辦高校實踐大學生綜合素質的重要路徑。

如果說社會實踐活動是大學生綜合素質提升的外在機制，那么營造良好的校園文化氛圍則是引導大學生綜合素質實踐的外部環境。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳，良好的校園文化氛圍對民辦高校的大學生既是一種示范更是一種熏陶。環境對人的影響是相互的，只有建立良好的校風、學風，建設優質的校園文化環境才能從根本上實踐大學生綜合素質。“校風是一所學校師生員工共同具有的思想行為作風，是一所學院的靈魂，是衡量一所學校教學質量和精神風貌的重要標志”。[4]民辦高校更是要下大力氣，營造良好的校園文化氛圍，較強管理者的服務意識，以良好的師德師風為學生做表率、樹榜樣。加強學生的學風，在校園中抵制享樂主義與拜金主義的思想，樹立濃郁向上的學術氛圍。舉辦豐富多彩的校園文化活動如讀書節、藝術節等活動，為大學生提升組織能力、管理能力等綜合素質搭建良好的平臺。文化興校、文化潤校、文化養校是當今民辦高校實踐大學生綜合素質的重要路徑之一，營造良好的校園文化氛圍，是實踐大學生綜合素質的一條新路。

如何提升大學生綜合素質是民辦高校思考的重要課題，也是全面建設小康社會、實現偉大民族復興的中國夢的重要內容之一。新時期的民辦高校管理者、教育者應該在思想上樹立“以人為本”的教育理念，堅持以科學創新為核心的思想內核。在內容上依托課堂教學，充分發揮做到專業課、選修課、思想政治教育課三位一體，構建豐富完善的的課程體系。在行動上加強社會實踐互動，積極營造良好的校園文化氛圍。大學生綜合素質關乎這國家的希望與民族的未來，如何更加有效的讓他們在學校生活中積蓄力量，提升綜合素質將是高校人不斷思考與探索，不斷豐富的重要課題。

參考文獻：

[1]《辭海》，第3200頁，上海辭書出版社，1989年第一版。

[2]《愛因斯坦文集 第三卷》，第310頁，北京商務印書館，1979年。

[3]劉立忠.社會實踐對大學生綜合素質的培養及影響分析.出國與就業，2012，1;45

第8篇：大學生綜合素質的培養范文

一、大學生綜合素質測評的內涵與意義

大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。

從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。

總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。

二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用

（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。

大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。

2.堅持科學的測評原則

（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。

（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設置合理的測評內容

評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。

由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。

由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學校“大學生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。

（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。

科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。

第9篇：大學生綜合素質的培養范文

一、大學生綜合素質的主要內容

大學生綜合素質應該是一個包含多個方面的綜合體，筆者以自己多年的學生工作經驗，以及開展的調查為基礎，總結出大學生綜合素質應包含的主要方面。

政治素質：大學生應該具有堅定的政治立場，這樣才能保證其在工作、生活的過程中方向明確。我國作為社會主義國家，培養具有堅定政治立場的大學生，提高他們的政治素質尤為重要。

道德品質：中國自古崇尚道德，大學生應是一個德能兼具的個體，其中品德為首。今天，走向社會的大學生在任何工作崗位中，品德都被作為首要的標準受到重視。大學素質教育，應該更加注重品德教育，立身先立德應該是大學生樹立的觀念。

人際關系：大學生走向社會，面臨的最大困惑是人際關系的危機。走出校園意味著大學生從此要真正的一個人體驗社會生活，與人合作、交流都要求大學生具有一定的人際關系處理能力。因此，在大學的素質教育中，培養學生正確處理人際關系應該是其重要的一環。

身體素質：

“身體是革命的本錢”，大學生的身體素質決定了其職業生涯的發展方向。不論從事何種行業的工作，在當今快節奏的社會生活壓力下，沒有一個良好的身體素質，無法取得事業的更大發展。基于此，大學素質教育中關注學生身體素質的發展同樣不可缺少。

文化知識：文化知識水平是大學生綜合素質的集中體現，缺少專業知識素養與豐富的知識背景，大學生很難在其職業生涯中取得長足的發展，因此，在大學生綜合素質評價體系中，文化知識要占據最重要的地位。

二、大學生綜合素質評價體系存在的主要問題

大學生綜合素質評價體系經過多年的發展，已經逐漸從以往的成績本位轉變為涉及政治思想、道德品質、文化知識等多維指標相綜合的評價體系。但是，綜合素質評價體系的存在依然存在一些問題。

1　綜合素質評價體系與當今社會對人才的需求存在斷層

大學生綜合素質評價體系的存在，在一定程度上對發展學生的綜合素質具有積極的導向性作用，但是這種評價體系，與社會對人才的需求還是存在一定程度上的斷層。“北京市教委對用人單位選拔人才標準的一項調查顯示，良好的思想道德素質已經提升為社會選人、用人的首要標準。聯想集團的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學習；IBM的要求是自豪感、靈活性、必勝的信心，又快又好的執行能力和團隊精神；柯達看重應聘者的工作方法、團隊合作能力、溝通能力、管理能力和領導才能；NEC希望員工為人正直高尚、業務精益求精；微軟青睞有激情的人、聰明的人和努力工作的人；三井注重穩重、自信等內在品質。”從社會對人才標準的反饋情況來看，他們更注重學生的實際操作能力與良好的心理品質，而這些，在我們現存的綜合素質評價體系中還不能很好的體現。現存的綜合素質評價體系與社會的需求之間存在著理論與實際的斷層，使得我們的人才培養也存在著極大的問題。

2　綜合素質評級體系的考量存在著一定的問題

大學生綜合素質的考量存在的問題有很多，其中最主要的是考量標準不夠科學、權重分配有待改進、將學生的綜合素質用分數來表示有失妥帖等。

考量標準不夠科學，綜合素質評價指標的設定不能完全體現社會對人才的需求。學校各種指標的設定體現的是學校的思維，這和學生們的想法以及社會的需求必然存在不相適應的部分。比如，有的學校可能將綜合素質的評價體系簡單的羅列為學習成績加社會活動，這樣的評價標準顯然是和學生本身的愿望相沖突的，當今的教育強調個體的個性化發展，將評價指標設定的過粗過寬使得同學們無法自由的發展自我。

權重分配的問題也是綜合素質考量中的主要問題。學校可以通過權重的分配，更加靈活的選擇培養學生的重點。比如，通過增加學習成績的權重分配，可以激發學生學習的積極性，通過增加實踐能力的權重可以引導學生參加更多的實踐。基于此，綜合素質評價中的各項評價指標的權重分配不應該是固定不變的，而是應該具有調整的靈活性。但是現在存在的問題是，一旦素質測評的各項權重固定下來之后，學校就失去了變動的動力，這樣的結果，就是學校失去了權重分配作為調節器的作用。

在學生綜合素質考量中存在的另一個問題是將學生素質僅僅用分數來考量。用分數考量有其優點，一方面在評價的過程中各項指標的量化有助于考量工作的簡單化；另一方面用分數考量的結果便于學生之間的比較。但是，簡單的分數考量還是存在缺陷。首先，并不是所有的評價指標都可以用分數來考量，比如道德品質，合作精神等。不可否認，通過學生的一些表現可以對學生有一個評價，但是道德品質這種指標如果依然采用分數考量就有失穩妥，而且還會造成一些同學只做道德品質指標里面加分項的活動，最終將學生的發展引向歧途。其次，將一些評價指標分數化也會造成學生的反感，讓他們有一種自己的道德、精神等被功利化的感覺，這樣也不利于學生的健康發展。

三、完善大學生綜合素質評價體系的探索

大學生綜合素質評價體系需要不斷的改進與完善，筆者通過多年的學生工作以及對中央財經大學學生綜合測評評價體系的研究，提出了如下的觀點。

1　綜合素質評價體系與社會的需要接軌

學校的綜合素質評價體系的制定與修改，應該首先征求學生的意見，其次要深入了解社會對人才的素質要求。學生的綜合素質測評和學生的獎學金、各種榮譽稱號的評選甚至未來的就業都有直接的聯系，所以，對于綜合素質評價體系的制定與修改都要在準備充足，征求各方建議之下謹慎的進行。在綜合素質評價體系中，要更多的體現社會對人才素質的要求、學生對自身發展的渴望以及中國教育的發展方向的要求，使得綜合素質測評體系更好的成為學校培養全面發展的高素質人才的指導性文件。

2　完善綜合素質評價體系的考量工作

完善考量工作，要在本著公正透明的前提下，努力改善考量過程中存在的一系列問題。

考量指標的設定要體現時代的發展要求，要具體明確。在考量指標設定的過程中，要經過充分的調研、分析。評價指標的權重分配要采取合理的浮動制度，以達到綜合測評對學生發展的引導性作用。以我校為例，“大學一二年級，學校強調基礎課的學習，思想品德和文明行為的養成。那么，一二年級的德育、智育成績在總成績中所占的權重較大，上浮5％～10％；三四年級強調知識轉化為能力，那么，三四年級能力成績在總成績中占的權重較大，上浮5％～10％。如果特殊強調學生需要培養某一方面的能力，我們就將這一方面的要求作為附加指標。”通過浮動各項指標的權重，可以達到引導學生發展的目標。