課外閱讀指導策略精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀指導策略范文

關鍵詞：初中生；課外閱讀；指導策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0046

《語文課程標準》對七至九年級學生課外閱讀提出的要求是：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”對課外閱讀教學提出的具體要求是：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”但在日常教學中，課外閱讀課被邊沿化，課型資源疏于開發，已成為語文課的短板。鑒于此，筆者所在學校開展了“推進校園閱讀，提高人文素養的策略研究”的課題研究，結合一年多來的探索實踐，筆者認為教師在推進學生課外閱讀的實踐中應注意以下幾點：

一、明確學段課外閱讀的能力目標

七年級：1. 逐步培養良好的課外閱讀習慣，堅持不間斷的課外閱讀。2. 概述故事情節，初步感受作者的情感。3. 初步學會用批注法精讀優秀作品。4. 摘抄積累一些優美句段。

八年級：（1）形成課外閱讀的良好習慣，能自覺閱讀并能有計劃地課外閱讀。（2）能用批注法閱讀作品，對作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。（3）有寫讀后感的習慣和能力。

九年級：①有廣泛的閱讀興趣，能學會主動選擇課外讀物。②能從作品的內涵中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。③對作品有初步的欣賞和評價能力。④具有初步的探究性閱讀和創造性閱讀能力，倡導多角度、有創意的閱讀。

二、推薦適合初中學生的閱讀書目

雖說是“開卷有益”，但就初中學生的特點而言，并非所有書籍都適合學生閱讀。教師要指導學生選好用書，推薦書目時要分清主次，突出經典名著，輔之以時尚刊物，可向學生推薦的課外讀物包括：童話，寓言，故事，詩歌散文作品，長篇文學名著，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。

至于推薦的方法，我們可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。比如，復述一個故事情節，朗讀一段優美語段，簡介一下全書內容，播放一段精彩視頻，講述一些作者生平，設計一些問題等。總之，教師要做的就是通過呈現相關信息或設計相關問題，迅速吸引學生的眼球、吊起學生的胃口，激發學生閱讀的內驅力，誘發學生的閱讀期待引起學生的閱讀興趣。

三、教給學生課外閱讀的具體方法

《語文課程標準》要求語文教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。教師可以指導學生采用的課外閱讀方法主要有：

1. 精讀：即字斟句酌，反復體味。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

2. 略讀。即簡單粗略，知其大概。這是一種快速選取所需信息的讀書方法。在閱讀過程中，可以根據實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去。

3. 瀏覽。即一目十行，旨在意會。這是一種廣泛閱讀，獲取各類知識的讀書方法。對全書的“內容提要”“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習。

4. 摘記。就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點。

5. 批注。這種方法主要是針對文章提出的個人的看法和見解。可以就詞、句、段作批注，也可以在文末就閱讀的心得作注。

當然，閱讀的方法絕不僅限于以上五種，教師們可以根據學生、讀物等實際情況采取合適之法。

四、重視學生課外閱讀的評價交流

課標要求教師應根據學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。因此，教師要重視課外閱讀的評價，在教學中開展課外閱讀情況的匯報與流，使學生在交流與評價中得到進一步的提高。

在匯報交流中注意三點：首先，交流的內容可以多樣化。可以對作品的主題、情節、人物等談體會，說看法；可以談閱讀作品的主要收獲；可以對作品提出疑問、困難或建議。其次，評價的主體要多元化。既可以師評，也可以學生互評，在此基礎上，教師加以引導、點評，對學生的讀書提出好的建議。最后，交流的形式可以多樣化。可以組織讀書會，交流閱讀體會；可以舉行朗誦會，由學生選擇喜歡的作品進行誦讀；可以舉辦展示會，將學生所寫的書評、讀后感內容摘要等，經評選后展示。要以學生口頭談收獲為主。

五、課外閱讀指導應該注意的問題

1. 課外閱讀應當是學生獨立自主的，教師必須堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀。既要防止完全不管的放任式閱讀，也不能是一刀切的命令式閱讀。2. 信息時代學生的閱讀渠道是多元的，但教師應讓學生明確，課外閱讀必須以文本閱讀為主，文本閱讀以其無限想象性，是非文本閱讀永遠不能比擬的。3. 教師應鼓勵學生對閱讀作品作創造性思考，不單做作品的接受者、評論者，更要做作品的加工者，要善于質疑、釋疑。4. 課外閱讀方法指導應靈活多樣，針對不同學生，對癥下藥，落到實處。

第2篇：課外閱讀指導策略范文

【關鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學指導

1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現象。不能將英語課外閱讀當作學業的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現在以下幾方面：一是初中生學業壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態與堅持的恒心，但因學生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。

1.3課外閱讀指導不到位

在初中英語閱讀日常教學中，教師對學生英語課外閱讀的引導就是督促學生多做英語閱讀理解題，忽略了對文章的寫作風格、邏輯結構以及語言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學指導下，學生無法靈活運用閱讀策略來閱讀不同體裁的文章，不利于學生閱讀技能的提高，更無法使學生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語課外閱讀具有較強的自主性，學生可以根據自己的喜好來選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學方式，不僅不利于引導學生對閱讀策略的掌握，更不利于學生閱讀水平的提高。

2優化新時期初中英語課外閱讀教學指導策略

2.1指導學生合理制定閱讀計劃

教師在英語教學中，應當指導學生合理規劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應當從閱讀材料選擇——閱讀時間安排——閱讀過程管理——閱讀后評價反饋整個過程進行指導。在此過程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發給學生，對英語課外閱讀進行短時間的管理，通過每周反饋的閱讀卡進一步了解學生的課外閱讀情況，并表揚與鼓勵按時完成課外閱讀的學生。從對學生評價的角度來看，教師應當采取多元化的評價方式，例如：口頭評價、書面評價、學生互評以及自我評價等，使其學生能夠充分的認識到在閱讀過程中取得的進步，學生在嘗到閱讀帶來的愉悅感時，在無形中會增強學生的閱讀自信心與成就感，進而提升學生的閱讀動力。

2.2科學合理選擇課外閱讀材料

在初中生英語課外閱讀中，閱讀材料作為閱讀的基礎條件，對增強學生閱讀興趣與提高閱讀效果有著一定的促進作用。英語教師根據初中生的特征與閱讀能力，科學合理選擇課外閱讀材料。一是選擇難度適中的閱讀材料，作為初一學生而言，以培養學生閱讀興趣為主，建議學生選擇篇幅較短、語法簡單的英語童話故事，而初二與初三的學生可以適當的選擇一些英文報刊。二是選擇內容豐富的閱讀材料，初中生英語課外閱讀材料需要具備一定的賞析性以及拓展性等，選擇敘述類、描寫類、應用類以及議論類等形式的體裁。三是選擇情感體驗豐富的閱讀材料，進一步激發學生的閱讀興趣與熱情。

第3篇：課外閱讀指導策略范文

一、 “通過閱讀學習”讀前激趣指導課教學策略

1. 壓扣設懸念策略。扣子就是懸念。壓扣是說書人最常用的技巧，吸引人一個扣子接一個扣子地聽下去。教學中，教師通過對作品內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時，戛然而止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。

《吹牛大王歷險記》中，瘋狗咬了皮大衣，結果皮大衣也瘋了，像這樣“皮大衣被瘋狗咬過之后會發生什么？”一個又一個環環相扣的問題，緊緊地抓住了學生的心，學生們要一個扣一個扣地去解開，大膽想象。老師并不注重答案正確與否，每個學生的答案都能在老師這里得到贊揚，因此學生閱讀時，會去驗證答案，大大提高了閱讀興趣。

2. 猜讀推理策略。所謂猜讀，并非沒有線索、證據的胡亂猜，而是有很多路徑的。在閱讀過程中，讀者借助有關信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經驗和知識，對讀物的內容、意義，在閱讀剛開始時有所猜想，隨后在閱讀中證實或否定，從而達到真正的理解。這種猜想的關鍵不是對與錯，因為后文自會揭分曉。那為什么要采取這樣一種策略呢？因為透過這樣的猜想，幫助學生投入到文本閱讀當中，也能發揮學生的想象力，學習更精準地掌握各種不明顯的、隱晦的信息，從中感受構思想法的樂趣。

風靡一時的《哈利?波特》系列，去年在學生中又引起了新一輪的閱讀熱潮。以《哈利?波特與密室》為例，學生們對故事中的人物和他們持有的法器如數家珍。故事沒有讀完，大家已經急于猜測接下來的情節。一開始，學生們會天馬行空地胡亂猜測，在老師的引導下，同學們意識到可以根據人物不同的性格特點、行為方式，以及人與人之間的微妙關系，來推論事件的因果關系。伴隨著這股閱讀熱潮，學生們沉浸在故事的巧妙構思當中，不斷地從前面的情節當中揀取信息，推導后面的故事情節。一個個樂此不疲，享受著閱讀推理的樂趣。

3. 追問留問策略。引導學生能夠跳過“什么，何時、何地、怎樣、何人”等這樣的基本問題，逐漸向高層次的問題發展，也就是分析性、綜合性、探究性的問題。不斷地追問，能夠幫助他們澄清思想，尋求理解，進入深度思考，刺激其進一步研究。

教師執教《草房子》，在推薦閱讀秦大奶奶這一人物形象時，給出了書中十幾處文字，學生從中提煉出秦大奶奶是一個“瘋狂、可惡、狡猾、不講情理、善良、慈祥、老實的人”，并概括為是一個善變的人。這里就缺少了追問：是什么讓她“可惡”？又是在什么情況下，你看到了她的“善良”？學生目前概括出的詞語，可以說僅是表象，不是秦大奶奶的精神實質。一節課上，學生可以是對人物的初步了解，但老師不應就此給學生留下句號，把它作為結束，認為秦大奶奶就是個“善變”的人。而應留下問號，吸引著學生去讀整本書，讀時代背景，讀文字背后的意義，吸引著學生去探個究竟，可能這個探究要牽引學生若干年。

4. 想象留影策略。學生可以借助大膽的想象，將文本轉化為一種圖像，幫助其理解與記憶。通過這樣的管道，可以讓文本變得更具體、更生動，讀者身處在這樣一個圖像故事里，更能夠投入到故事的內容中去。如崔洋老師執教臺灣作家林良所著《蝸牛的風景》一書時，選取了其中6首寫動物的詩，在一年級進行創意編排教學。因不同的審美情趣、不同的想象力、不同的構建方式，《蝴蝶的外套》《蝸牛》《恐龍》《貓咪》和《大笨熊》等詩歌表現的形象，在學生的頭腦中呈現出千差萬別的畫面。教師引導學生將它繪制出來，加深了對語言文字的感悟和個性化的審美體驗。

二、 “通過閱讀學習”讀后分享指導課教學策略

我們把學生讀完書后的指導課分為主題式閱讀、討論式閱讀、鑒賞式閱讀、匯報式閱讀、讀書方法閱讀課等課型。課堂中，充分體現學生的主體地位，讓學生根據不同類型的讀物，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內容、評含義。

1. 討論分享策略。在中、高年級課外閱讀課中，指導學生學習運用“明確目標――自讀課外文章――討論交流――質疑問難――形成共識”討論分享策略，充分體現學生的主體地位，創設民主、活躍的課堂氛圍，讓學生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。比如教學繪本《猜猜我有多愛你》，在導讀的最后一個環節，教師設計了“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子更愛大兔子一些？”這樣一個具有兩難性的問題，引發學生思考，體會母愛的偉大。學生通過討論知道，大兔子每個充滿愛的動作、每句充滿愛的話語、每個充滿愛意的神情就是“崇高的母愛”。母愛無處不在，母愛潛移默化。

2. 知行聯結策略。文本所呈現的所有的信息，令我們想起了自己已經知道或曾經經歷過的事物，即文本喚起讀者的生活體驗、閱讀經驗。《爺爺一定有辦法》是一本典型的記錄兒童生活習慣的故事，主人公約瑟的寶貝，就是出生時爺爺為他縫的小毯子。當教師朗讀到這部分內容的時候，依據學生自己的生活經驗，提出“你小時候也有最喜歡的東西嗎？”聯系生活實際，激起學生與繪本的共鳴。

3. 統整延伸策略。將新舊知識綜合成新的概念，需要綜合運用重要資料和各種經驗，對知識進行整合，提升思考力。學習瑞典作家林格倫的小說《淘氣包埃米爾》，老師設計了具有討論意義的問題：“你怎么看書中人物對埃米爾的評價？他們評價的角度、依據是什么？”“你是怎么看埃米爾的？他的成功是奇跡嗎？他成功后會感謝誰？”讓學生充分發表個人見解。

4. 情感體驗策略。情感是人格中最重要的因素，它決定了一個人的生命質量。特別是剛入學的兒童，正處于關鍵生長期，他們所接觸的東西，直接影響著將來的發展。李歐?利奧尼的經典繪本《田鼠阿佛》講了這樣一個故事：田鼠們要過冬，伙伴們都忙著收集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著收集陽光、色彩和文字，他收集這些東西干什么呢？冬天來了，小田鼠們在洞里又冷又無聊，阿佛收集的東西給大家帶來了溫暖、快樂和詩意。在朗讀中，因為學生的生活經歷以及認知的差異，對不同的角色有自己獨特的理解。教師引導學生在情境中展開想象、觸發聯想，會使語言文字化作有聲有色的畫面，獲得足夠的情感體驗。在這種角色體驗中，學生就有了自己獨特的感悟。

第4篇：課外閱讀指導策略范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；策略

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

第5篇：課外閱讀指導策略范文

【關鍵詞】語文閱讀；課外閱讀；重要意義；指導方法

語文課外閱讀作為素質教育與時俱進、開拓創新的重要領域，是語文閱讀的重要組成部分，也是語文教學的重要內容。作為語文老師，應該深入思考如何在有效的時間內提升學生課外閱讀的質量并主動帶領學生多讀書、讀好書，通過讀書了解世界、開拓視野，促進身心的健康成長。

1認同課外閱讀意義重大

經過多年的語文教學實踐證明，語文課外閱讀以其在提升語文教學質量和開展素質教育方面做出的突出貢獻，已然成為語文教學不可分割的重要組成部分。“種樹者必培其根，種德者必養其心。”想要加強語文課外閱讀，無論是老師還是學生首先都應該在思想上高度認同課外閱讀具有重要意義，老師應采取切實有效的措施，積極鼓勵和指導W生閱讀課外讀物，增強學生閱讀能力。閱讀是獲得知識最有效也是給人留以最深刻印象的手段，對于學生來說，其課外閱讀的能力決定了未來在社會上競爭能力的高低。部分家庭的學前教育為孩子的閱讀歷程創造了良好的開端，一部分家長會在孩子學習語文課程之前就給孩子買一些兒童書籍，引導孩子去讀，這也培養了孩子后期的語文學習興趣和課外閱讀習慣。在語文教學中，重要的目標就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，課外閱讀在其中起到了很大一部分作用。但是，學生課外閱讀數量較少、閱讀面狹窄、閱讀內容與課外閱讀目標有偏差、課外讀物良莠不齊、沒有充足的課外閱讀時間等問題層出不窮、亟待解決。

2主動推薦課外閱讀材料

在素質教育和新課程改革的深入實施過程中，要求老師不僅要通過培養學生開卷有益的思維提升其語文閱讀能力，而且要篩選出能夠提高學生課外閱讀積極性和主動性的閱讀材料。在選擇語文課外讀物時，語文教師應脫離傳統語文教學標準的桎梏，結合當前學生的訴求，尋找符合學生審美觀點并且有較高閱讀興趣的課外讀物，將其推薦給學生，通過提高學生的閱讀興趣進一步吸引學生去閱讀；課堂教學是學生語文學習的主要途徑，但其知識獲取量有限，學生的閱讀速度和質量還是要依靠課外閱讀得以提升，所以，通過增加課外閱讀來擴張課堂教學的知識面，構建以課堂教學為中心、學生課外閱讀為輔助的語文學習體系是學生提升閱讀速度和質量的有效途徑；語文教學老師應綜合學生閱讀課外書籍的現狀，廣泛尋找能夠提升學生綜合素質但不局限于語文學習方面的書籍，做好課外讀物的推薦工作，減少學生尋找課外讀物的壓力和偏差；按階段確定閱讀主題，保證每個階段的主題都與現階段學生的實際生活相呼應，讓學生能夠有的放矢的同時緊密聯系自己的生活自主閱讀理解課外讀物所講述的內容，降低了閱讀難度，加深了學生對文章的理解程度，這樣相對輕松的閱讀環境也提升了學生的閱讀興趣，使其能夠更專注于吸收閱讀文章的知識和養分，為以后其他知識的學習以及更好的工作生活打下堅實的基礎，課外閱讀的主要目的在于加強學生語文學習教育的同時實現學生知識面的拓展和知識的積累。老師在挑選推薦讀物時應注意其他知識學科與課外讀物之間的關系，將其他科目的內容以喜聞樂見的形式穿插其中，綜合科普知識、天文地理、歷史人文等讀物的選擇，最終達到健全學生的知識體系的目的。

3科學培養良好的閱讀習慣

增強學生語文課外閱讀能力的關鍵是良好的語文課外閱讀習慣，而興趣是學生形成良好閱讀習慣的重要前提，應通過充分有效發揮語文課外閱讀內在機制在閱讀時的重要作用，實現所讀書籍和學生之間產生共鳴的目的，讓學生認可所讀書籍的內容并為之吸引，在獲得知識的同時思想認識進一步得到升華，教師應做到引導學生形成正確的思想意識，拓展其閱讀視野使其對新事物有更加成熟的看法。進一步通過開展行之有效的課外閱讀活動，深入挖掘學生思想深處的創作火花和創新意識，盡可能激發出學生的思維火花，培養其創新思維和創新意識，為以后的發展拓寬道路。語文教師在學生課外閱讀的過程中起著指引和監督的重要作用，這意味著語文教師應率先垂范，自己多了解適合學生閱讀的課外讀物并定期與學生交流已經推薦的課外閱讀文章，從中獲取學生的需求，尋找出既滿足學生需求又可以幫助學生提升自身素質的課外讀物；注重與學生的交流，實現教與學的共同進步，在交流的過程中讓學生感覺到老師對自己閱讀課外書籍的肯定和重視，激發他們對語文課外閱讀的信心和興趣，讓他們更樂于去讀書、去體會課外讀物所創造的世界的奇妙，進而養成良好的閱讀習慣。在指導學生的課外閱讀方式時，語文教師首先應做好相關功課，充分了解所推薦閱讀文章的內涵和外延，推薦合理的閱讀策略，不能平均用力，要做到精讀的地方不能泛讀，泛讀的地方不能精讀，一個標準要求終將導致閱讀一些篇幅過長的文章時，學生閱讀壓力增大，失去閱讀興趣。通讀目錄、分析段落大意、理清文章結構、概括主要內容是提升課外閱讀的質量和速率的有效閱讀方法，教師應結合實際文章教會學生如何使用這種方法，達到單位時間獲得更大效果的目的。要高度重視那些經典美文以及在學生語文學習過程中有重要促進作用的文章，應要求學生精讀、細讀，并且采取課后提問、閱讀輔導、研究討論等行之有效的方式，加深學生對于文章的理解，那些經典的語句或者段落要及時背誦出來，促進寫作能力的穩步提高，達到潛移默化地促進學生語文閱讀能力提升的作用。

4激發課外閱讀興趣

“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要實現學生由“要我讀”轉變為“我要讀”、“我愛讀”的目的就必須培養學生課外閱讀的習慣，激發其閱讀興趣。教師應充分了解學生的心理，堅持從學生最感興趣的閱讀領域入手，如教師在推薦書籍時以一種充滿懸念的語氣講述出來或者聲情并茂地講述推薦的閱讀文章，營造出一種有趣的氛圍，當學生都進入到故事的場景中并且對故事的發展表現出極大的興趣時，此時教師戛然而止，推薦出所講述的書籍，讓同學們通過自己的閱讀去發現想要的答案。閱讀感悟是學生讀書效果的重要體現，教師可開設圖書交流課堂，鼓勵學生將自己的閱讀感悟表達出來，形成濃厚的課外閱讀氛圍，在這種氛圍中，學生之間可以互相鼓勵互相進步。課外閱讀不僅可以豐富學生課余活動提升他們的思想意識，而且能夠提升學生語文成績，提高語文教學質量。學生通過將語文課堂上的一些閱讀方法運用到課外閱讀中，不僅加深了學習方法的使用而且使讀書過程更加有效。

參考文獻：

[1]楊喜軍.中學生課外閱讀的現狀與對策[J].科技創新導報，2011，（01）：139.

[2]李娟.寧鴻彬中學語文教學思維能力培養經驗研究[D].導師：朱貽淵.首都師范大學，2009.

第6篇：課外閱讀指導策略范文

小學階段是記憶、學習的黃金時期，讓孩子們進行大量的課外閱讀，接觸一定量的經典名著、優秀的文學作品，對他們的終身發展有著特別重要的意義。

最新修訂的《語文課程標準》強調：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學階段課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”對課外閱讀提出量的要求，這在我國課程教學標準中還是第一次，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。作為一名小學語文教師，有責任，也有義務重視課外閱讀的指導，把它納入日常教學工作中，使其成為語文教學工作的重要組成部分，而不是游離于教育體系外的點綴。那么，如何指導學生進行課外閱讀呢？筆者針對小學生課外閱讀的盲目性、隨意性等現狀，結合實際來談一談課外閱讀指導的策略和方法。

一、“軟”“硬”兼施，增強閱讀吸引力

（一）完善硬件設施，促使人人“悅”讀

硬件設施即環境。良好的環境能激發學生閱讀的興趣。為此，我們精心設計教室的每一處空間。首先，要讓教室的每一面墻壁都能開口說話。“書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你。”“書猶藥也，可以治愚。”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”這些讀書名言的上墻，經典詩文、學生習作、名人讀書故事等在學習園地中的張貼，讓整個教室充滿濃厚的文化氛圍，讓學生從中得到啟示、陶冶性情，激發了學生課外閱讀的興趣。其次，建立班級圖書角，讓學生人人有書讀。班級中的學生家中或多或少都有課外讀物，它們有的已經被學生讀過了，有的因為主人不愛讀書，一直是作為一種擺設存在著。如果將他們手中的書本集中起來，擇優放進班級圖書角，這樣既充實了班級圖書角，又達到了資源共享的目的，充分發揮了圖書應有的價值。心理學研究表明，小學生的心理極易受暗示的影響。試想：學生在這樣一種濃濃的書香氛圍中，怎能不受到潛移默化的影響呢？

（二）營造“軟”環境，形成群體性讀書風氣

兒童心理學表明，小學階段的兒童具有較強的模仿性。榜樣的示范作用，能為激發兒童進行閱讀產生較好的效果。班級中總有那么幾個愛讀書的“小書蟲”，教師可以充分利用這一資源，樹立典型，多角度、隔三差五地進行宣傳和表揚，不僅能激勵他們以更大地熱情繼續投入到課外閱讀中去，同時，也能為其他學生樹立學習的榜樣，激發全體學生的閱讀興趣，產生課外閱讀的內驅力。除此之外，老師也是學生的讀書好榜樣。當全班同學一起潛心閱讀的時候，老師也安靜地坐在講臺前，手捧書本，靜心閱讀，可以起到最好的以身示范作用。這種群體性讀書風氣一旦形成，相信每個學生都會受到這種風氣的感染，每個人都會在大氣候的熏陶感染下自覺不自覺地有所進步。

二、教給方法，提高學生的閱讀能力

當學生對課外閱讀產生一定的興趣以后，他們會自發地將這種興趣轉換為一種閱讀的內驅力，從而推動學生的行為延伸到課外閱讀。但是學生愛讀書，并不等于會讀書。張洞之曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”因此，要想提高閱讀效率，需要教師及時給予學生閱讀方法的指導，以提高他們的閱讀能力，從而讓課外閱讀豐富他們的精神世界，充實他們的人生。筆者認為，閱讀指導主要可以從以下幾個方面著手。

（一）制訂適宜的閱讀目標

1.不同的年段，設置不同的閱讀目標

學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，他們在各個階段都有其觀察世界和了解世界的獨特方式。因此，要根據不同年齡段的身心發展特點和語文學習特點，設置相應的閱讀目標，使學生能讀會讀，在目標的指引下達到效率最大化。比如，低年級學生的課外閱讀可以以簡單的富有節奏感的童謠、童詩為主題，以識字為目標，同時輔以通俗的寓言故事、童話故事為主要閱讀題材。中年級的學生以閱讀童話故事為主題，以發現、品讀故事中具體描寫的語句為目標，同時輔以科普讀物、歷史故事、人物故事作為閱讀材料。對于高年級學生，以探究性閱讀為主，發現、學習文章結構等寫作技巧、方法，主要閱讀民間故事、歷史故事、人物傳記等方面的書籍。

2.不同的個體，設置不同的閱讀目標

學生的身心發展和閱讀能力的發展并不是整齊劃一、齊頭并進的，個體之間的差異是非常大的。因此，在進行課外閱讀指導的時候要因人而異，因材施教，充分考慮到學生個體之間的認知特點和水平的差異，采取適合個體發展的方式。對于閱讀能力水平較高的學生，老師要適當提高閱讀目標，增加閱讀量。對于閱讀能力發展較慢的學生，老師要適當放寬要求，以跳一跳能達到的要求為宜。

總之，目標的設定既要達到提高閱讀能力和閱讀效率的效果，又要以激發興趣、培養信心為前提。

（二）教給靈活多樣的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器。”要讓學生順利地進入閱讀之門，教師就要進行方法的指導，教會學生開啟課外閱讀之門的技能。閱讀的方法、形式多樣，因人而異，但是仍有一些本質的東西。

1.讀思結合

“學而不思則罔，思而不學則怠。”對于課外閱讀來說也是一樣的。要引導學生在讀書時不斷思考，這是深化閱讀的好辦法。蘇軾曾經說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”如果只知道讀書卻不會思考，那么讀書再多，也只能成為“兩腳書櫥”，毫無用處。要引導學生在閱讀中發現問題，將書本經驗與實際生活聯系起來，以汲取書本中的營養，豐富自己、提高自己。

2.讀寫結合

“不動筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭。”這些話都說明了一個道理：讀與寫結合能提高閱讀的質量。可以要求學生隨時記下閱讀時產生的靈感、頓悟和疑問，摘抄閱讀內容中的經典語句，寫下所讀內容的體會等，從而真切地感受到閱讀積累對于自身提高的作用，長久保持濃厚的閱讀興趣，養成閱讀的好習慣。

3.根據體裁運用不同的閱讀方法

課外閱讀材料的體裁非常豐富，有詩歌、小說、散文、說明文等，有以寫人為主的，有以寫事為主的，有寫景的，有狀物的，不同的題材與體裁要運用不同的閱讀方法進行閱讀，這樣才能收到事半功倍的效果。教師要及時進行點撥和指導，讓學生從不同角度去深入閱讀。

三、督促激勵，磨煉學生閱讀的意志

課外閱讀貴在堅持，但是閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。心理學研究表明：小學生的意志是很薄弱的，而且易受暗示性。他們的情緒也不容易受自己控制，不僅做事情僅憑興趣或者一時沖動，而且興趣本身也容易多變和轉移。如果不長期堅持檢查督促，課外閱讀往往會流于形式。因此，它對學生的意志是一種磨煉和考驗。所以即便學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，也掌握了一定的閱讀方法，老師也不能放松對學生的管理，而應該趁熱打鐵，進一步加強對學生課外閱讀的督促和激勵，使學生養成良好的長期閱讀的習慣。

（一）緊密家校關系，形成督促合力

學生在校的閱讀情況老師可以隨時掌握，但是學校的時間畢竟是有限的，學生更多的閱讀時間是在家里，因此，閱讀質量的高低與學生家庭閱讀的效率有著密切的關系。老師要和家長經常溝通，形成合力，共同督促孩子的閱讀進程。老師和家長可以就孩子閱讀的時間、閱讀的要求、閱讀的內容定期或者不定期地進行交流、溝通，落實檢查閱讀計劃是否被認真執行，使課外閱讀能夠磨煉學生的閱讀意志力，真正成為學生學習、生活的不可缺少的一部分，以期滋養終身。

（二）搭建展示舞臺

第7篇：課外閱讀指導策略范文

關鍵詞：農村小學生；課外閱讀；現狀；策略

中圖分類號：G623.23

當今社會，隨著影視業的迅速發展，國內外的動畫大片及影視作品，讓孩子們流連忘返。隨著科技的發展，極具誘惑力的玩具，游戲充斥著孩子們的生活。與人們生活緊密聯系的網絡也成為孩子們的殺手......圖書與它們比起來可能沒有視覺上的感官刺激，從某些角度來說孩子認為讀書是"苦差"。如何讓孩子喜歡閱讀成為我們教師義不容辭的責任。

一、農村小學生課外閱讀的現狀及分析

以下是對泗洪縣大樓小學和金鎖鎮小學832名小學生閱讀情況調查結果的分析。

課外閱讀調查表：

通過問卷調查、訪談以及學生學習水平評價等多種方式，讓我們了解到當前農村地區小學生課外閱讀的興趣不濃，讀書太少，閱讀面太窄，缺乏有效的方法指導。存在這些問題的主要原因有：

其一、教育主管部門單一的以考試成績作為評價的標準，導致老師過分看重考試、檢測的成績，因此，小學生語文的課外閱讀理所當然地受到忽視。

其二、農村教師沒有對小學生進行系統、科學、有效的閱讀指導，他們感受不到課外閱讀的樂趣，課外閱讀無法成為其內驅力。而農村地區學生家長的文化素質相對低下，認為讀課外書不利于成績的提高，不讓孩子讀課外書。

其三、受客觀條件的制約，農村地區學生閱讀資源相對欠缺，家庭及學校均無法給學生提供足夠的閱讀資源，這直接影響了小學生課外閱讀興趣的培養及閱讀能力提高。

二、農村小學課外閱讀指導的策略

為了培養農村小學生的興趣，提高農村小學生的閱讀能力，使大閱讀教學在農村小學深入地開展，可以采取以下措施：

（一） 減輕學生過重的課業負擔

（二）給學生提供足夠的閱讀資源

（三）培養學生的閱讀興趣

（四）指導方法，形成閱讀習慣

有了興趣，就能使學生產生閱讀欲望。有了氛圍，就能養成良好的讀書的習慣。古人云："工欲善其事，必先利其器"指導學生掌握正確的課外閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵。

首先：指導學生"該讀哪些書"語文課程標準確定了學生課外閱讀的必讀書目。教師應根據課程標準進行推薦，還可以推薦名家名篇等。

其次，應該教學生"怎樣閱讀課外書"。"方法很多，略舉以下幾種：

1、 誦讀。誦讀最適合于那些聲情并茂的課文，如詩歌、寫景或抒情的散文等。

2、背誦。從語文教學實踐中看，背誦是一項非常有意義的綜合訓練。背誦是熟讀的結果，也是誦讀遍數的積累，隨著誦讀遍數的增加，誦讀者的理解，體會也在層層加深；背誦還可以規范學生的口頭語言，有助于發展學生的思維，激發學生學習的興趣，培養學生認真讀書的習慣。

3、摘抄。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。在教學中我常常引導學生隨時運用摘抄本，把課外閱讀中讀到的好詞佳句，精妙文段摘錄下來，也可摘抄名人名言、俗語、諺語、廣告語，對聯、詩歌，更可以摘抄富有知識性的史料，以便在以后的閱讀與寫作中運用。

需要指出的是：教師應與學生一起探討課外閱讀的方法，幫助學生在閱讀中收獲知識，受到熏陶，得到啟迪，享受樂趣，并形成自己的閱讀個性，養成良好的閱讀習慣。霍姆林斯基曾說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈"。如果讀書成了學生的一種習慣，它必將對其一生產生深遠的影響。

（五）實施評價，完善讀書制定

缺乏科學的、有效的評價標準，就難以對學生的課外閱讀進行發展性的跟進，學生課外閱讀的自覺性與自主性也就就無法形成。因此，建立一套科學可行的課外閱讀評價體系是非常必要的。建議從以下幾個方面入手：

1、按年級分階段選擇閱讀內容

新《大綱》對小學階段的閱讀量作了明確規定。根據《新課標》精神，著眼于學生的終身發展，可以確定每位學生在各年段期間必須讀完的書的量。

2、建立個人課外閱讀記錄

為了能隨時了解學生的閱讀進度，及時評價、督促，可以建立個人閱讀記錄表。學生把自己閱讀情況做好記錄，也可以促進學生自我監控，學生的參與評價對其主體作用的發揮起到了保證作用。

如下表：

3、建立閱讀考級制度

第8篇：課外閱讀指導策略范文

一、 健全閱讀制度，讓學生持續讀

行為文化中固化、物質化的東西首先表現為制度文化，它是群體約定俗成， 共同遵守，促使行為長久堅持的顯性保證。書香文化制度不是強制學生怎樣做，而是讓制度本身產生導向、激勵作用。1. 時間制度。把課外閱讀課納入課程計劃，每周一節，做到時間上保證、目標上明確，課課有內容，堂堂有書聲。每天午間半小時靜讀時間，學生不走動、不言語、不作業，班級沐浴書香。2. 統計制度。統計的內容包括閱讀的書名、篇名、頁數、字數，讀書筆記、心得體會的篇數等。統計能在一定程度上激發學生的閱讀成就感。3. 交流制度。班級每周舉行讀書交流會，每學期舉行演講會、故事會、詩歌朗誦會等。4. 展示制度。每月一次的班級“讀書悅讀星”、“優秀漂流圖書”和每學期一次的“書香家庭”、“書香小組”表彰。閱讀成果的外在物化展示，旨在典型引路，輻射全體。

二、 開展圖書漂流，讓學生有書讀

為解決農村家庭子女書源匱乏現狀，每學期初，根據課標中年段閱讀目標，結合學生的閱讀興趣，以問卷調查的形式，讓學生自主選擇閱讀書目，然后以“征求意見稿”的形式，取得家長支持。學生購買書籍后在圖書管理員處登記、造冊、 上墻公示，真正實現“贈一本，讀百本”的資源共享。圖書漂流過程中，要求學生主動投漂自己的圖書，樂意與漂友分享自己的圖書，中途不將圖書轉漂他人，按規定時間歸還。借閱時認真填寫漂流卡，閱讀后在漂流感言簿上及時寫下自己的感受。根據圖書漂流記載，讓傳漂過同一本書的學生聚在一起，組成“讀書迷你吧”，手捧“漂流記錄卡”或讀書筆記，饒有情趣地分享閱讀體會。

三、 活動激趣，讓學生讀得有興致

1. 親子共讀。通過《親子共讀――致家長的一封信》、家長會，引導家長關注孩子在校與在家的閱讀活動，吸納家長熱情參與閱讀；定期或不定期舉辦親子共讀沙龍，交流親子共讀心得；開展親子閱讀征文、親子手抄報、親子日記評比，親子朗誦會、親子課本劇表演，“書香家庭”評比……以評比促閱讀，共同享受讀書的快樂和成功的喜悅。

2. 師生共讀。教師根據個人實際，制訂讀書活動方案，明確閱讀內容、目標、措施；倡導樹立“讀書――成長”意識，充分利用假期、雙休日以及課余時間，自主內修，走近經典，品味名著，提升個人綜合素養；和學生同讀一本書，撰寫讀書筆記，和學生一道交流分享閱讀感受；每學期撰寫讀書筆記不少于5000字，每學年撰寫教育教學論文（或案例）2篇以上，課后必須撰寫教后反思。

3. 班級讀書節。班級讀書節是學生一年一度的精神大餐，讀書盛會。其間開展豐富多彩的讀書活動，檢驗閱讀成果。以讀為主的系列比賽：讀書匯報會、國學經典誦讀大賽、現代詩歌散文朗誦比賽、讀書演講比賽；以寫為主的系列比賽：優秀閱讀成長手冊展評、讀書知識競賽、讀書征文活動，在閱讀的基礎上提高學生的寫作能力；以演為主的系列比賽：課本劇表演、美詩文吟唱等。

4. 古詩文誦讀。以五個“一”為抓手扎實開展古詩文誦讀活動：班級黑板報開辟“每周一詩”欄目，學生備一本“古詩誦讀積累本”，每周至少背誦一首古詩，每周的周五晨會為古詩誦讀時間，每月底班隊課開展“古詩文誦讀考級”活動。

四、 閱讀指導，讓學生讀得有質量

1. 讀前推薦課。推薦時或講述作品創作時的艱辛、有趣的故事，激發學生的親切感，產生閱讀動機；或通過生動、富有感染力的語言簡介讀物主要內容，喚起學生的閱讀期待；或借用名人（或媒體）對優秀讀物的評價增強對讀物的吸引力；或朗讀精彩片段，激起學生的閱讀欲望；或針對情節曲折的讀物，敘述內容至處戛然而止，激發學生強烈的好奇心。

2. 讀中指導課。閱讀方法指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后自己總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐切實掌握，以提高讀書的品位和質量。

3. 讀后交流課。閱讀交流一般提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。匯報交流時形式力求活潑多樣，可以采用背一背、畫一畫、演一演等方式實現閱讀成果資源共享。

五、 科學評價，讓學生讀得有效果

沒有課外閱讀有效性的科學評價，就會使閱讀活動失去其意義和推動力。多一把評價的尺子，就會多一個愛讀書的孩子。評價時，要遵循個性化評價原則、導向與激勵性原則、模糊性原則、過程性原則，不僅評價學生課外閱讀的質量和數量，更要關注學生課外閱讀的興趣和習慣、課外自主閱讀的能力、課外閱讀的積累與運用。評價手段力求多樣，可以采用活動評價、問卷調查評價、課堂練習評價、考級評價、檔案記錄評價、多元自主評價等多種方式，改革過去評價主體的單一模式，把“自我評價、學生相互評價、老師評價、家長評價”分別引入課外閱讀能力的形成性評價之中。閱讀活動開展一個階段后，引導學生認真評價自己所制訂的目標、計劃實施情況，以及自己的閱讀收獲，進一步優化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。

第9篇：課外閱讀指導策略范文

[關鍵詞]小學語文 課外閱讀 有效引領

當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的"點綴"是語文教育的一個重要組成部分。課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？我結合多年的教學經驗作了一些總結。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了"自給自足"式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創"小名言"。如："知識是人類進步的階梯。"、"讀書破萬卷，下筆如有神。"、"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。"每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

1、"以講誘導法"。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、"以身示范法"。古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、"賞識激趣法"。"水不激不躍，人不激不奮"。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其"閃光點"，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到"教是為了不教"的目的。

1、在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

2、在活動中礪煉閱讀品質。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是"我是小小推薦家"、"我是小小評論家"、"我是小小創作家"、"我是小小編輯"......，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感。小學生情趣不穩定。為使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

四、培養良好的閱讀習慣

"教是為了將來不用教"小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。