個人綜合素質小結精選(九篇)

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第1篇：個人綜合素質小結范文

實施素質教育是教育領域乃至全社會的一場深刻變革。這種變革對國家未來的發(fā)展具有舉足輕重的影響。因此,我們必須從新世紀發(fā)展需要的高度來認識,來貫徹、來落實素質教育科教興國這一重大舉措;必須從樹立正確的人才觀、質量觀和教育觀為切入點,在素質教育的實踐中,讓學生學會做人,學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動、學會生活、學會創(chuàng)造。讓學生承擔起科教興國的重任。現(xiàn)在隨著課改的深入和對學生綜合素質評價的實施,我們可以把綜合素質評價當作是一根大杠桿。綜合素質評價的形成為支點,再加上綜合素質評價的原則為力點,這樣就能把素質教育這一重任不斷推向前進!

“成長呼喚評價,評價呵護成長”學生的學習行為和成長過程既有量的表現(xiàn),也有質的發(fā)展,不管是為學生成長樹立起一個個標桿,還是設立一道道保護性的警戒,我們都應對評價組織者及評價者提出素質教育評價過程中應遵循的準繩和法則。它是教育評價活動成功與否的標志和依據(jù)。

面對一個個生動鮮活個性的學生,要全面、客觀、準確、公正地進行評價,確實不是一件易事,因為每一種評價方法都有自己的特點和優(yōu)勢,同時也存有自己的不足,如對于基礎性的知識點,利用量化的筆紙測驗,能夠很好地保護評價的覆蓋面和深入程度,但卻無法評價其個性興趣及合作精神;而成長歷程記錄能對學生的創(chuàng)造精神鮮明個性、學習興趣有明顯優(yōu)勢,但難免夾雜評價者的偏見,而且存在著費時費力,管理難度大,觀察程度要細致入微等不利的因素。

我個人認為指導整個素質教育評價的過程中只要能把握以下幾項大的原則,評價中的一切困惑都可迎刃而解了。

1.方向性原則。方向性原則是指綜合素質教育評價中要對教育活動起指導方向的原則。因為我們的綜合素質評價活動是不斷地督促我們教育的學生朝著當今科教興國的教育目標邁進。為了達到目標,綜合評價活動就是對教育過程進行宏觀管理促其成功的重要手段。這種評價將教育往哪個方向指引是由教育的根本目的決定的。我國教育的根本目的是培育德、智、體全面發(fā)展的人才,早日實現(xiàn)科教興國這一戰(zhàn)略目標。因此,綜合素質評價就在于培養(yǎng)具有全面素質且擁有創(chuàng)新思維能力的人才,教育必須為之服務。

這一原則的評價,是用來衡量被評者學業(yè)優(yōu)劣的前提和依據(jù),對被評者起導向作用。因此,我們的教育者既是被評價的引導者,又是觀察鑒定的評價者。在教育與引導過程中其中兩點必須牢牢把握,適時引導:一是愛國,二是奉獻。大凡對中國有過作用的人都離不開這兩點。建國初期回國的錢學森等老一輩科學家們,在他們身上無不都體現(xiàn)了這兩種品質和精神。追溯起這種品質和精神的來源都與他們親身經(jīng)歷的教育,當然也包括引導老師有關。

2.科學性原則。科學性原則是指對被評價者的結論,既符合被評者的實際,有符合素質教育活動的客觀規(guī)律,沒有偏見是準確、全面、客觀公正的。

只有符合被評者的客觀實際和教育的客觀規(guī)律,才能使被評者樂意接受評價的結論,努力奮發(fā)向上,糾正缺點、發(fā)揚優(yōu)點以利再向上攀登。否則只憑印象造成偏見,不求實際,這種評價不僅起不到鞭策與鼓勵的作用,還會良莠不分,魚目混珠,打消被評價人的積極性,使被評者喪失信心,自暴自棄,影響他們的成長和發(fā)展。這種科學性原則應體現(xiàn)在素質教育發(fā)展創(chuàng)新思維的內涵中。

因此,我們要求應依據(jù)科學方法來制訂好素質教育的評價體系。如出10道題,有學生只解答了6道題,但答得很好,且有自己的創(chuàng)見。這可打100分;有學生10道題全答對了。但解題平平淡淡,沒有創(chuàng)見,只給60分左右。這種科學性原則的中心就是要以發(fā)展學生個性,培養(yǎng)特長,鼓勵創(chuàng)新,推動素質教育不斷向前發(fā)展起到杠桿的作用。這種科學性原則的實施必須使評價者深入細致、全面客觀地掌握被評者的實際情況,做出切合實際、公正、合理、客觀、準確的判斷。站在被評價者的立場上,為其尋求改進學法和探索發(fā)展創(chuàng)新思維的途徑,提出中肯的針對性較強的意見,才有利于對學生綜合素質評價的發(fā)展。

3.實效性原則。實效性是指素質評價體系必須具有可操作性,并且對于被評者來說,是有價值,有收益,有啟示的。

如果一個評價體系設計得很好,但缺乏實施的人力,物力,財力條件,那么,這個評價體系再好也是無法實現(xiàn),是不可取的。

有實效的評價活動不僅能促進被評價者奮發(fā)向上,而且還能為同類被評價者樹立榜樣,使他們能認真對待自己的評價,切實改正自身的不足,大膽發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢,使之健康成長。相反,無實效的評價不僅使被評價者不能受益,而且還會使下步的評價流于形式走過場。

去年祖國60華誕時的大檢閱,在學生的組字方隊里有有效性原則評價的鮮活事例,每次的階段訓練小結,始終不離訓練的目的。注重評價的及時性和準確性,訓練出了學生的體能和技能,圓滿完成了長達幾小時的受檢任務。

第2篇：個人綜合素質小結范文

一、指導思想

按照科學發(fā)展觀和正確政績觀的要求，以建設“務實、高效、勤政、廉政”的機關為目標，建立以行政效能為核心、平時考核和年度考核相結合的考核評價制度，利用“公務人員績效考核管理系統(tǒng)”，增加民主評議方式，對我單位公務人員工作情況實施過程管理和科學評價，充分調動公務人員的積極性和創(chuàng)造性。

二、績效考核對象

局機關全體在職在編公務人員（不包括副科級以上領導干部）。

三、績效考核內容和評分標準

績效考核分平時考核（季度）和年終考核，平時考核主要考核工作方面，年終考核則是對一年中德、能、勤、績、廉五方面的綜合表現(xiàn)的考核。

1．平時考核內容及考核標準

（1）工作效率，各項工作的完成情況，包括；進度、完成數(shù)量等（30%）；（2）工作質量，各項工作的完成質量的情況包括，品質意識，責任感，工作瑕疵、差錯情況等（30%）；（3）考勤，被考核人員的考勤情況（10%）；（4）工作技能，被考核人員的工作技能掌握情況（10%）；（5）遵守規(guī)章和配合度，被考核人員是否遵守相關規(guī)章制度及工作服從情況（10%）；（6）總體印象，考評人對被考核人各項工作和日常表現(xiàn)的總體印象（10%）。（具體考核標準見附表-1）［占年度考核成績60%］

2．年終考核的考核內容及標準

年終考核采用百分制。績效考核以工作人員職位職責和所承擔的工作任務為基礎，內容包括德、能、勤、績、廉五個方面，重點考核工作實績。

（1）德，主要考核政治、思想和道德品質的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在政治態(tài)度、思想意識等方面（15%）；（2）能，主要考核業(yè)務知識和工作能力。具體表現(xiàn)在工作思路、知識掌握及工作處理等方面（15%）；（3）勤，主要考核工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在遵守各項規(guī)章制度，工作的主動性、積極性等方面（10%）；（4）績，就是對工作實績進行考核，具體表現(xiàn)在工作完成情況、成績成效等方面（50%）；（5）廉，指廉潔自律表現(xiàn)，側重從黨風廉政建設有關規(guī)定的執(zhí)行情況方面考核（10%）。（具體考核標準見附表-2）［占年度考核成績40%］

四、考核等次

考核的標準以公務人員的崗位職責和所承擔的年度工作目標任務為基本依據(jù)。經(jīng)過平時考核和年終考核，最終確認年度考核等次為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等次。

1．優(yōu)秀：能認真貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，思想政治素質高，遵紀守法，精通業(yè)務，工作能力強，工作作風好，工作實績突出，勤奮熱情，有改革創(chuàng)新精神，責任心強，勤勉盡責，清正廉潔。

2．稱職：貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，思想政治素質較高，較好地遵守各項規(guī)章制度，熟悉業(yè)務，工作能力較強，熱情服務，能較好地完成工作目標任務，工作責任心強，工作積極，工作作風較好，廉潔自律。

3．基本稱職：有一定的思想政治素質基礎，業(yè)務能力一般，工作責任心一般，或工作作風存在明顯不足，工作積極性、主動性不夠，履行職責的工作能力較弱；能基本完成本職工作，但完成工作的數(shù)量不足、質量和效率不高，或在工作中有較大失誤；能基本做到廉潔自律，但某些方面存在不足。

4．不稱職：政治業(yè)務素質較差，難以適應工作要求，工作責任心不強，工作作風差，不能完成工作任務，或在工作中因嚴重失誤、失職造成重大損失或者惡劣社會影響；業(yè)務素質和工作能力不能適應工作要求；存在不廉潔問題，且情形較為嚴重。

五、考核辦法

公務人員績效考核分為平時考核和年終考核，在單位公務人員績效考核領導小組領導下，由專人具體負責。

（一）平時考核

本單位公務人員要在平時工作中，及時、如實做好記錄，科（室）負責人應不定期對其檢查審核，每個季度結束后，單位績效考核領導小組應組織對每位公務人員的季度工作及表現(xiàn)情況進行考核。

1．考核內容

平時考核主要考核公務人員工作效率、工作質量、工作技能、考勤、遵守規(guī)章制度等情況。

2．考核辦法

平時考核堅持準確及時、簡便易行、注重實效的原則,采取每月小結、季度考核的辦法進行。具體程序和要求如下:

(1)公務人員本人在每周結束后將本周的工作目標任務完成情況如實填寫到上公務人員績效考核系統(tǒng)中，并及時對每月進行小結。

（2）每個季度的考核情況在次季度第一個周二的學習例會上進行公開打分，首先，單位公務人員要針對季度工作完成情況、政治思想表現(xiàn)、工作中存在不足以及工作創(chuàng)新、獎懲、出勤等情況向單位績效考核領導小組做簡要書面匯報，然后民主打分，由專人加權平均匯總。

最終分數(shù)的確定：工作效率、工作質量、工作技能三方面由各科室長或分管領導參考民主打分情況確定；考勤方面由平時請銷假、簽到情況等確定；遵守規(guī)章和配合度、總體印象完全依照民主打分情況確定。

由分管領導和科室長確認該季度個人成績及等次（優(yōu)秀、良好、合格、不合格），輸入績效考核系統(tǒng)，并記錄備案，供年度考核使用。

(3)分管領導在每季度末根據(jù)公務人員每季度工作匯報,并結合其平時實際表現(xiàn),客觀公正地對公務人員進行評價,并寫出評語，評語中要指出公務員的工作成績和不足,并提出下步工作的指導意見。

(4)考核領導小組監(jiān)督檢查。單位績效考核領導小組要及時監(jiān)督檢查單位公務人員的平時的工作紀實情況和分管領導的評價情況,監(jiān)督打分、匯總等考核程序的進行，并將分管領導的評價意見和平時主要表現(xiàn)情況記錄備案。

3．平時考核結果的使用

季度考核有一次被確定為“不稱職”檔次的，年度考核不能確定為“優(yōu)秀”等次；有兩次確定為“不稱職”檔次的，當年年度考核應直接確定為“不稱職”；一年內連續(xù)四個季度平時考核被確定為“優(yōu)秀”檔次的,年度考核時可給予適當加分；平時考核成績以60%的比重計入個人年度績效考核成績。[nextpage]（二）年度考核

年度績效考核以平時績效考核為基礎，并結合年終崗位工作業(yè)績和綜合素質測評成績，按照比例計算所得。

1．考核內容和等次

年度考核內容主要包括工作業(yè)績和綜合素質，考核等次為“優(yōu)秀”、“稱職”、“基本稱職”、“不稱職”四個等次。

2．考核辦法

年度考核分兩個步驟，首先進行年終的崗位工作業(yè)績考核和德才素質民主評議，各占年度考核權重的20%。然后根據(jù)比重計算年度得分，最終得出該年度成績，按照成績高低和優(yōu)秀比列，確認我單位應上報優(yōu)秀等次和我單位優(yōu)秀人員。

3．考核程序

年終考核，每年一次，由局績效考核領導小組組織，在當年底或次年年初進行。年度考核要在平時考核的基礎上進行, 年終兩項考核占年度考核總分的40%。其基本程序是:

(1)個人總結。被考核人要實事求是地對一年來履行崗位職責及完成工作任務、工作創(chuàng)新、政治思想表現(xiàn)等情況進行總結,寫出書面材料，并向單位全體人員做簡要報告。

（2）年度崗位工作業(yè)績考核。主要對公務人員的年度崗位業(yè)績完成情況進行考評，主要有單位分管領導、科室長、本科室同事考評，權重按照區(qū)考核辦法具體規(guī)定執(zhí)行（網(wǎng)上進行）。

(3) 綜合素質民主評議。在個人總結的基礎上，參考個人平時考核備案情況，組織全體干部職工進行民主評議，主要采用完全民主評議方式對單位公務人員的德、能、勤、廉四方面的表現(xiàn)進行測評。為了提高測評的準確性，本著誰了解誰測評的原則，對每一位公務人員，由單位分管領導、其他領導、科室長、其他公務人員對其進行民主評議（比重參照人勞局標準）（網(wǎng)上進行）。

民主評議分為優(yōu)秀、良好、一般和差四個等次，四個等次的分值分別是:優(yōu)秀90分以上、良好80分以上、一般60分以上、不稱職60以下。綜合素質考核得分按權重比例進行加權計算，最后,再按綜合素質所占比例進行折算,計入年度考核個人得分。

(4)計算個人年度考核得分。個人年度考核最后得分由平時工作考核得分（60%）、年終崗位工作業(yè)績考核得分（20%）、綜合素質評議得分（20%）和年度專項考評加減分組成。（見附表-3）

(5)確定考核等次。年度考核等次根據(jù)個人年度最后得分情況由單位績效考核領導小組集體研究確認。我單位上報人勞局的優(yōu)秀等次人員原則上從高分到低分擇優(yōu)確定（優(yōu)秀比列為10%，可結合受表彰情況適當增加比例），如遇成績不能分出高低的情況時，由單位績效考核領導小組召集，局全體人員參加，以無記名投票、公開唱票的方式，從候選人中民主選出，并將民主評選情況和結果備案

單位績效考核領導小組研究確定被考核人等次，將考核結果以書面形式通知被考核人，被考核人必須在年度考核登記表上簽署個人意見。

(6)公示。年度考核成績及等次確定后,要在本單位公示欄中公示,公示時間不少于7天，公示期間有爭議的，由績效考核領導小組做出解釋。

(7)備案。年度考核工作結束后,公示未有異議的，應將我單位考核結果上報區(qū)人事局，并將單位年度考核確定等次情況和資料匯總備案留存。

4．年度考核結果的使用

個人年度考核等次確認后，上報區(qū)人勞局，作為職務晉升和工資調整的依據(jù)，單位要在年終對評為優(yōu)秀等次的公務人員進行精神和物質獎勵，以資鼓勵；此外，單位內部另設3名優(yōu)秀名額（不含優(yōu)秀等次人員），評選方式同優(yōu)秀等次的評選方式，對該3名優(yōu)秀工作人員，單位也要對其進行必要的精神和物質獎勵。

第3篇：個人綜合素質小結范文

關鍵詞： 綜合性學習 課堂生成 綜合素質 教學質量 高效課堂

綜合性學習作為語文學科領域中的新生事物，它是一種全新的教學形態(tài)，最能體現(xiàn)新課程理念。但是，由于綜合性學習進行的是與其他課程相結合的跨領域學習，加上整個教學過程是開放的、多元的，所以雖然在課前教師有具體指導，學生有互相交流，但是到了課堂上，還會出現(xiàn)大量的非預設性生成。面對這些非預設性生成，教師如何面對、如何處理，直接影響著綜合性學習課的教學質量，決定著學生綜合素質提升的高度。下面試以筆者在教學檢查工作中觀摩到的一個課例來進行闡述。

這是人教版七年級下冊第四單元的綜合性學習課，整個課堂教學過程如下。

一、梨園擂臺

戲曲知識搶答（多媒體展示學生自制的課件）

二、梨園薈萃

1.各小組介紹劇種：黃梅戲、豫劇、越劇、京劇

2.教師補充：昆劇、川劇等

三、梨園亮腔

各小組代表演唱本組選擇的劇種曲目：

黃梅組：《天仙配》、《女駙馬》

越劇組：《梁山伯與祝英臺》、《西廂記》

豫劇組：《穆桂英掛帥》、《滿江紅》

京劇組：《貴妃醉酒》、《紅燈記》

四、梨園論壇

辯論：流行音樂與傳統(tǒng)戲曲誰更有生命力？

豫劇、京劇組：流行音樂更有生命力。

越劇、黃梅組：中國戲曲更有生命力。

五、小結

教師針對辯論情況簡潔地告訴學生，我國戲曲要發(fā)展就必須跟上時代的步伐。然后，教師對本節(jié)課內容做了大致的總結。

這節(jié)課教學設計精巧，思路清晰，整個教學過程都在教師的掌控之中，加上學生精彩出色的表現(xiàn)，使這節(jié)課成為非常成功的、不多見的綜合性學習的展示課。從這節(jié)課的課堂情況來看，課前準備工作相當充分，教師指導到位，學生活動方式方法恰當，因此可以說，本次綜合性學習使學生的能力得到了培養(yǎng)，素質得到了提高。但是在課堂教學中，在學生思想激烈的交鋒中，課堂呈現(xiàn)出多次絕好的生成點，教師都未能敏捷地把握住，致使學生的問題沒能得以及時解決，教學目標的層次錯失提升的契機，致使這節(jié)課流于平淡，沒有深度，缺少高度，更談不上高效。

在“梨園論壇”的辯論環(huán)節(jié)中，堅持“流行音樂更有生命力”的一方質問堅持“中國戲曲更有生命力”的一方：既然傳統(tǒng)戲曲更有生命力，那么為什么現(xiàn)在許多人都不了解它們了，更別說會唱了？對方給出的辯論是：傳統(tǒng)戲曲會發(fā)展起來的。辯論進行到了這里時，可能是下課時間也快到了，因此，教師就強行進行生硬的課堂小結，簡潔地告訴學生：我國戲曲藝術要發(fā)展就必須跟上時代的步伐。什么是跟上時代的步伐？怎樣做才能跟上時代的步伐？戲曲跟上時代的步伐是怎樣的？……教師空洞的小結無法能讓七年級的學生理解，不僅不能解決學生無法辯論下去的問題，反而會生出更多的問題困擾著他們。

其實，學生此時辯論生成出的問題是：對“傳統(tǒng)戲曲藝術的發(fā)展，相對流行音樂是滯后了”的一種客觀認識。對于辯論雙方辯論到這兒達成的這種共識，教師應該大加贊賞，因為學生的認識是正確的，是來自自己的實踐。更重要的是，這種客觀認識暗含著一個水到渠成的問題：如何來發(fā)展傳統(tǒng)戲曲藝術？對于七年級的學生來說，沒有老師的引導，辯論進行到這里肯定是辯論不下去了，此時最需要的是教師及時引導雙方或全體同學來正視“中國傳統(tǒng)戲曲藝術發(fā)展的確滯后”這一現(xiàn)實，然后進一步引導學生思考：“那么該如何發(fā)展呢？我們作為中學生能做些什么呢？”

也許是學生討論出現(xiàn)這樣的狀況已經(jīng)超出了教師的預設，使教師措手不及，也可能是教師怕解決了這個問題，這堂課的教學時間就不夠了，后面的教學環(huán)節(jié)就無法開展了。但是我從教師的表現(xiàn)，以及課后反饋交流時教師的介紹，我明白了，應該是教師沒有意識到或者沒有捕捉到這個價值極大的課堂生成。其實語文教師在教學中不能僅僅著眼于一節(jié)課的教學任務和具體的教學目標，更要有一種關注學生整體素養(yǎng)及精神情感價值觀的培養(yǎng)。綜合性學習課最具有培養(yǎng)學生綜合素質和精神情感價值觀的空間，而且這種空間的出現(xiàn)具有不確定性，稍縱即逝，關鍵要看教師對此是否具有高敏感度，能否及時把握并進行更進一步的開掘。

2011年版語文課程標準在基本理念和課程設計思路修訂中的增刪調整，體現(xiàn)了語文課程改革在新形勢下的價值追求和實施改革的行動方略，“主要有以下四個方面：第一，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；第二，進一步突出本次課程改革的核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力……”（《關于語文課程性質、基本理念和設計思路的對話》/《語文建設》2012年第3期）。我們可以設想，如果這位老師能夠及時肯定學生辯論生成的問題，并進行進一步的引導、明確，啟發(fā)學生思考、聯(lián)系生活實際進行討論，雖然不能解決目前我國傳統(tǒng)戲曲發(fā)展所面臨的困惑，但對推進傳統(tǒng)戲曲藝術的發(fā)展肯定是有極大的影響的。誰也不能說，我們的學生中將來就不會有人成為戲曲方面的大家。如果教師在引導學生正視我國傳統(tǒng)戲曲藝術目前的發(fā)展狀況后，能相繼拋出問題：“我們作為中學生能做些什么？”那么這種深入的討論引導必然能培養(yǎng)學生的思維能力、培養(yǎng)學生的社會責任感、培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)戲曲藝術的興趣，同時學會欣賞，從而激發(fā)學生對傳統(tǒng)戲曲藝術的熱愛，對傳統(tǒng)文化的熱愛。這樣，對傳統(tǒng)文化的繼承也就開始逐步落到實處了，而不只是停留在一句空喊的口號上。

同樣在這節(jié)課的辯論環(huán)節(jié)中，堅持“流行音樂更有生命力”的一方認為，傳統(tǒng)戲曲中有許多內容都是有關“愛情”的，這是不應該的、不健康的，這也是影響其生命力的因素。對于這一點，堅持“中國戲曲更有生命力”的一方也承認了，但他們不知道如何來辯解，只是反擊說：“流行音樂中也有許多是歌唱愛情的啊。”學生的辯論進行到了這里，辯論結果已經(jīng)不重要了，重要的是教師如何來引導學生認識戲曲與流行音樂中的有關對“愛情”的歌唱，因為學生在辯論中達成了共識：戲曲與流行音樂中都有許多對愛情的歌唱，而他們都認為是這不好的，甚至是不健康的。此時無論對于辯論的哪一方來說，如果不能認識清楚這個問題，在很長時間內他們都不能正確認識所有文學、文化中關于“愛情”的內容，這勢必會影響到他們對文學作品與生活關系的認識，影響到他們對文學作品的閱讀與欣賞，影響到他們對愛情本身的認識，甚至影響到他們正確愛情觀的形成。

這么重要的課堂生成，教師為什么沒能給予足夠的重視呢？在反饋交流會上，對于我的這一疑問，執(zhí)教者沒有給出答案。我在想，是不是對于七年級的學生來說，這一問題太敏感了？是不是教師對這個問題還沒有形成自己的觀點？沒有形成自己成熟的引導方案？還是其他原因，或時間不夠，或在課堂上無法進行引導？但無論哪一種原因，我們都必須認識到：對于這些問題，教師不可回避，必須加以引導。因為這些問題關乎學生的精神情感價值觀，關乎學生的生命成長，還有什么比這個更重要呢？

在綜合性學習的課堂上，學生成了學習真正的主人，由于站到了學習主體的位置上，他們的思想會更加自由，思維更為活躍，加上他們探討的問題都是來自于他們課前的活動實踐，所以體會更深，感觸更多，因而思想上的互相碰撞也就更加激烈，生成的東西也就會更多，更超出教師的預想。因此，教師除了在備課時要進行充分的預設，設想種種可能出現(xiàn)的需要引導的課堂“拐點”外，同時還要有一種意識，一種生成意識，那就是課堂還會出現(xiàn)很多非預設性的“生成點”。

像這節(jié)課，課堂呈現(xiàn)出的幾個精彩的“生成點”幾乎都是非預設性的，完全出乎教師的意料。而能否將這些“生成點”轉化為課堂生成的契機，則取決于教師的教學經(jīng)驗和課堂教學機智，取決于教師對學生、對學情是否有一種尊重的態(tài)度，取決于教師對高效課堂的認識與理解，取決于教師的胸襟氣度。抓住這些“生成點”后，能生成的東西有多大價值，對學生的成長發(fā)展有多少幫助，這又完全取決于教師個人的專業(yè)水平，取決于教師對課程標準的熟悉程度，取決于教師對具體學情的把握能力和對課程目標得以實現(xiàn)的教學情境的掌控能力，取決于教師的知識結構是否完整，取決于教師自身的綜合素質。

教師自身綜合素質高，對于綜合性學習課上出現(xiàn)的涉及各個方面的“生成點”，自然敏感度就高，因為這些“生成點”在教師內心都有與之相關的知識與感受的碰觸點。在此基礎上，面對這些“生成點”，教師自然能迅速作出判斷：是否有進行引導的價值。另外，如果教師的知識結構全面完整、個人綜合素養(yǎng)高，那么他對需要引導的問題引導得必然會更為合理深入，而且能夠做到收放自如。這樣，課堂也就有了廣度，有了深度，形成了氣象；學生的思想思維、興趣熱情、生活體驗就全部調動激發(fā)起來，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力必然會得到鍛煉與培養(yǎng)，這樣的課堂才是生命意義上的課堂，才是高效的、有質量的課堂。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（實驗稿）.

第4篇：個人綜合素質小結范文

一、個人展示單元——亮出自我

可通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作、講成語故事、述哲理寓言、評新聞時事、做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，且大多數(shù)學生來自農(nóng)村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數(shù)通過在校2～3年時間的學習即將踏入社會成為職業(yè)人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養(yǎng)學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好地走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述；同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先要將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

二、基本教學單元——鍛煉自我

1、激趣導入。導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據(jù)教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發(fā)學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。

2、整體感知。文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握，通過對文章總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識，理清文章脈絡。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)要為下一步進行合作探究打下良好的知識基礎。

3、合作探究。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的根本。通過合作探究，要使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。 轉貼于

4、拓展延伸。“生活就是語文，語文就是生活。

”新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越。

5、板書小結。“編筐編簍，重在收口。”小結是一節(jié)課的點睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶、盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環(huán)節(jié)可由學生、老師分別進行，總結本節(jié)課的學習重點。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統(tǒng)概括、重點突出；形式要靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業(yè)的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

6、雙向質疑。質疑是促進學生進一步發(fā)展的動力。“雙向質疑”包括老師向學生的質疑和學生向老師的質疑兩個步驟。一是老師向學生的質疑，即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質疑，是讓學生學完本文后針對本文內容和相關觀點自主發(fā)問，教師答疑，使學習的過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

三、活動課單元——提升自我

理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂。語文活動課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如：

1、競賽型。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小，如詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。

2、表演型。包括課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養(yǎng)。

3、辯論和討論型。“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會，議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題等。如學習過《列車上的偶然相遇》一文后，可展開“職業(yè)人應具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。

第5篇：個人綜合素質小結范文

關鍵詞：初中體育；耐力跑；綜合素質；具體措施

一、引言

耐力跑是一種鍛煉耐力的重要手段。在初中學校中，耐力跑作為一種常見的手段來鍛煉學生的體力，提高學生的耐力。再加上在調查中發(fā)現(xiàn)學生存在體質下降等問題，耐力跑成為一種十分可行的措施來解決這些問題。但是，如何提高學生耐力跑的能力，成樘逵教育工作者共同關注的問題。現(xiàn)代社會中，孩子都被視為家長們掌上之寶，大部分孩子都缺乏相關的鍛煉，導致其缺乏一種頑強堅韌的品質。學習過程不僅需要學生發(fā)揮天賦優(yōu)勢，更重要的是要求學生發(fā)揮自身艱苦樸素、吃苦耐勞的品質，在學習中肯下功夫，能夠有堅韌的品質去提高個人的綜合能力。同時，開展耐力跑訓練有利于改善學生體質，使每個學生擁有健康的體質投入到學習之中，取得良好的學習效果；有利于學生養(yǎng)成堅韌不拔的毅力，從而傳承優(yōu)秀的中華文明。

二、提高學生耐力跑的研究

隨著教學觀念的不斷發(fā)展，學校以及學生對耐力跑的認識得到了進一步提高。但如何提高學生耐力跑成績，這值得我們不斷去研究，我認為具體的可以從以下幾個方面入手：

1.積極轉變觀念，開展相關訓練

耐力跑是一種新的觀念認識，對于教師和學生來說都是一種新的理念，需要教師和學生花費時間去適應。不少學生在參與相關訓練的前期會覺得辛苦，這就需要教師對學生進行引導。教師不僅要重視學生的文化成績，更要重視學生身體健康素質，促使學生做到全面發(fā)展。學生也要積極重視自身的身體素質，認識到身體素質和學習成績之間的關系，思想上提高對耐力跑訓練的重視程度，積極參與訓練，不斷地提高自身的身體素質，為自身的學習提供堅實的身體保障。

2.充分利用科學手段，合理進行訓練

耐力跑是一項有技巧的運動，在訓練過程中要使用科學的方法指導訓練。跑步前需要做好充分的熱身準備，教師在教學的過程中，要讓學生牢記這一點，在進行耐力跑的過程中，要先做好充分的熱身練習，防止出現(xiàn)肌肉拉傷等問題；在跑步的過程中要做好肢體和呼吸的調整，其中最為重要的是擺臂。教師要將正確的擺臂動作教給學生，讓學生可以自由地控制擺臂節(jié)奏，此外還要教會學生正確地去呼吸，做到“兩步一呼、兩步一吸”或“三步一呼、三步一吸”，保證身體正常“工作”；在耐力跑結束后，教師要教會學生如何放松，如何通過拉韌帶等方式放松肌肉。通過科學的訓練方式，讓學生進行合理的訓練。

3.合理安排訓練課程，注意校內校外結合

體育課是學生練習耐力跑的主要時間，學校要合理地安排訓練課程，選擇合適的時間段。要注意課堂練習的效率，目前大多數(shù)初中每周只有一節(jié)體育課，所以課上練習的效率十分重要。同時教師要注意校內校外的練習和家校聯(lián)系，這是新時期課程改革的一種新的教學理念，是新教學思想的重要體現(xiàn)。在練習的過程中，學生要充分地抓住課上的練習，在課后，也要抓住時間進行練習，如周末休息，早上可以和家人、朋友一起去晨跑，提高自身的耐力，提高自身的身體素質。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在家中有晨跑習慣的學生，其耐力跑成績往往比較優(yōu)秀。

4.全面優(yōu)化訓練設施，構建輕松訓練氛圍

耐力跑訓練是一種枯燥無味的過程，許多學生對其缺乏興趣。在新的學期，要不斷優(yōu)化訓練設施，比如說可以美化訓練器材，在訓練場所擺放一些體育明星的海報等，給學生營造一種輕松、愉悅的訓練氛圍。改變學生的看法，從思想上提高對學生的重視程度，從而使學生不斷投身于耐力跑訓練之中。教師在此過程中需要不斷地調整自身的角色，提高自身的修養(yǎng)，使用藝術的語言，對學生進行引導，用自身的人格魅力去感染學生，讓學生積極主動地參與到教學中，不斷提高個人身體素質，全面提高個人綜合能力。

5.遵循因材施教原則，促進學生發(fā)展

因材施教是教師教學過程中必須要遵守的原則，在耐力跑訓練中也是如此。教師要尊重學生個體差異，在訓練的過程中，不能以偏概全，要結合學生具體的情況，對學生進行訓練，讓學生在符合自身實際的方法中訓練，提高訓練的質量和效率，從而不斷提高自身的興趣，不斷提高個人耐力跑的成績。

三、小結

耐力跑對學生提高個人綜合素質有著重要的作用。在課程改革不斷深入的背景下，要充分重視這一內容，全面認識到耐力跑對學生學習的重要性，積極開展耐力跑訓練，提高學生的綜合素質，促進優(yōu)秀的中華文明傳承。

參考文獻：

[1]陳 娟.開展耐久跑運動，培養(yǎng)小學生的綜合素質[J].小學時代（教師版），2010（9）.

第6篇：個人綜合素質小結范文

論文摘要：隨著時代的要求和中職語文教學的現(xiàn)狀，中職語文教學應突破傳統(tǒng)的教學模式。“161”教學模式著眼于學生的全面發(fā)展，關注學生的綜合素質，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質的勞動者。

作為中等職業(yè)學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課” ，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學已經(jīng)成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

1.概述

“161”教學模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結、雙向質疑等環(huán)節(jié)。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

2.示例

2.1 個人展示單元——亮出自我。

通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學生來自農(nóng)村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數(shù)學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業(yè)人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養(yǎng)學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。 

2.2 基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）。

2.2.1 激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據(jù)教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發(fā)學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。

2.2.2 整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進行合作探究打下良好的知識基礎。

2.2.3 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據(jù)教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設計要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據(jù)文章內容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。本環(huán)節(jié)的關鍵詞是“互動”，采取小組內部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。當然，教師的主導作用也尤為重要，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

2.2.4 拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學生實際的聯(lián)系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態(tài)人生、體會人間百味，以達到“功在課內、利在長遠”的目的。 

2.2.5 板書小結：“編筐編簍，重在收口”，小結是一節(jié)課的點睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環(huán)節(jié)由學生、老師分別進行，總結本節(jié)課學習重點。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業(yè)的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

2.2.6 雙向質疑：質疑是促進學生進一步發(fā)展的動力。“雙向質疑”包括老師向學生的質疑和學生向老師的質疑兩個步驟。一是老師向學生的質疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質疑是讓學生學完本文后針對本文內容和相關觀點自主發(fā)問，教師答疑，使學習的過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。 

3.活動課單元——提升自我

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉”。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如：

3.1 競賽型。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。

3.2 表演型。課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學習了《項鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質都可以得以展現(xiàn)，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。

3.3 辯論和討論型。“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。如學習過《員工守則》一文后，展開“職業(yè)人應具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結合中職學生實際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。

3.4 文學賞析型。語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學生進行相關文學欣賞，如相關影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。另一方面教師針對內容，適時對相關部分進行補充、深化和評點。 

3.5 綜合型。合型即把競賽、表演、調查等各種形式融合在一起。如開展“傳統(tǒng)節(jié)日”、“職場人生”等語文綜合活動課。

當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學內容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調整。

總之，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。提高學生的語文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實和加強中職學生職業(yè)素質，為專業(yè)教學支撐和服務，培養(yǎng)學生能更好地從事專業(yè)工作的重要內涵， 為國家培養(yǎng)出高素質的勞動者。

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參考文獻

［1］ 朱慕菊主編:《走進新課程》， 北京師范大學出版社2002年版 

［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年版

［3］ 譚蒙革：《提高中職語文教學質量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期 

［4］ 李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》2000年06期

第7篇：個人綜合素質小結范文

審美能力對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義，美術教育最為重要的就是對學生可以增強學生自身的審美情趣，對學生的審美能力進行培養(yǎng)，促進學生綜合素質的提升。在實施美術教育過程中，老師在教學中可以通過藝術作品塑造出各種不同的藝術形象，對受教育者的審美情趣進行陶冶，讓學生能夠感受到作者在創(chuàng)造這些美術作品時候的審美情感和思想感情，讓學生理解美術作品背后的故事，以此來提升學生辨別善惡美丑的能力，讓學生能夠帶著一定的審美能力開展藝術創(chuàng)作，進而增強學生自身的人文素養(yǎng)。在開展美術教育的過程中，學生通過對美術作品的色彩、造型以及空間等美術知識技能的感受與學習，能夠在很大程度上拓展對于繪畫創(chuàng)作的想象思維，進而幫助學生樹立起積極向上的審美觀，增強學生的審美情趣和審美能力，促進自身審美能力的有效提升，審美素質的提升在一定程度上促進了學生人文素質的培養(yǎng)，提升了學生的綜合素質。

2美術教育能夠在學生的思想品德方面培養(yǎng)人文素養(yǎng)

美術教育作為一種對意識形態(tài)的教育，會對學生的思想品德的教育產(chǎn)生一定的影響，美術教育具有凈化心靈和陶冶情操的積極作用，有利于學生形成爭取的人生觀和價值觀。美術教育和思想品德教育有著共同的教育目標，都是為了完善學生的倫理結構，在美術教育的實施過程中通過美術作品的欣賞和講解，能夠促進學生更好的分辨善惡美丑，能夠向學生積極宣傳社會上的正面信息，幫助學生形成對于事物正確的認知和理解。美術教育相對的傳統(tǒng)的思想品德課程的剛性教育來講，是一種柔性教育，能夠充分的體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體地位，有利于學生倫理結構的完善，通過美術作品來對學生進行內在感化，提升學生正確價值觀的形成。在開展美術教育的過程中，以美學作為思想品德教育的媒介，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)思想品德教育的抽象形式，而以學生更加容易接受的美術作品形象開展教育，使得學生能夠對美丑善惡形成一種很好的鑒別能力，這樣往往能夠獲得比較好的效果。美術教育作為對學生開展人文素養(yǎng)的一種很好的手段，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，在學習美術課程的過程中促進學生正確價值觀的形成，這有利于對于學生思想道德品德的培養(yǎng)，增強學生自身對于社會不良現(xiàn)象的免疫力，增強學生自身的人文素養(yǎng)。因而在對學生培養(yǎng)的過程中美術教育對于學生綜合素質的提升具有十分重要的意義，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，所以應當受到廣大教育工作者的重視。

3美術教育能夠在學生的藝術創(chuàng)造力方面培養(yǎng)人文素養(yǎng)

藝術教育對于人類發(fā)展的影響是深刻的，受到了社會各界的關注。一些科學研究發(fā)信，人自身的情感會對于人的認知產(chǎn)生一定的影響，比如痛苦和憤怒的情感會在一定程度上損害人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，而愉快高興的情緒則可以在很大程度上促進人們創(chuàng)造力的發(fā)揮。美術教育十分重視學生形象性的感性體驗，可以很好的開發(fā)學生的創(chuàng)造性的思維，以便幫助學生更好的認知世界和改造世界。在日常的生活中充滿了很多美好的東西，但并不是每一個人都具備發(fā)現(xiàn)美的能力。美術教育能夠對學生的藝術創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，最大限度的激發(fā)學生的想象力，從而幫助學生可以獲得更多的美感，使得美感能夠成為學生開展藝術創(chuàng)造力最為重要的內部因素。美術教育能夠很好的激發(fā)學生的審美情趣和積極性，可以很好的提升學生的藝術創(chuàng)造力，提升學生的綜合素質，美術教育激發(fā)學生藝術創(chuàng)造力的過程也是一種對學生開展人文素質培養(yǎng)的重要形式。美術教育對學生創(chuàng)造力的開發(fā)和其他學科有著一定的區(qū)別，在美術教育學習的過程中更有利于學生右腦的開發(fā)。這是因為科學研究的結果發(fā)現(xiàn)，人的左腦主要是負責語言和計算機邏輯能力方面的培養(yǎng)和開發(fā)，而人的右腦則主要是負責圖形和空間等一些鑒定工作，也就是大家通常所說的形象思維，美術教育則主要是對學生的形象思維的一種培養(yǎng)。通過在教學的過程中開展美術教育，有利于對學生的右腦進行開發(fā)，有利于學生自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進學生人文素養(yǎng)的提升。另外美術教育還包含了大量的人文知識和科學文化知識，這些都有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，所以美術教育在學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面有著一定的優(yōu)勢。美術教育通過美術作品作為教學的媒介，十分生動的將人類傳承下來的精神文化遺產(chǎn)傳授給學生，有效的增強了學生自身藝術文化水平，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了很好的促進作用。

4小結

第8篇：個人綜合素質小結范文

本學期xxx二中學生會在校團委的指導下，以培養(yǎng)良好的學風、校風為重點，以提高廣大同學的綜合素質為目的，本著團結、奉獻、求實、創(chuàng)新的精神，堅持走群眾路線，在維護學校秩序的同時，反映同學們的意見、建議和要求。促進同學和學校，同學與老師，同學之間的溝通了解，成為學校和學生聯(lián)系的橋梁，學校管理的助手，同學們的好朋友。切實做到為同學服務。

二、常規(guī)工作

（一）主席部【 】

1配合和指導好各個部門的工作，確保工作的順利進行和活動的定期開展。并及時做好工作小結。

2 組織好每兩周一次的例會。及時進行本周工作小結，并布置下周工作。合理安排時間，提高工作效率。

3 協(xié)調好各部門的工作，加強部門與部門之間的配合。并定期對各部門進行考核，使學生會工作井然有序的進行。

4定期向老師匯報學生會各個部門的工作情況，如計劃，進度等。

5 做好“民意調查”環(huán)節(jié)，確保工作之后有反饋，吸取同學們好的建議，并及時對工作加以調整

6、定期將“意見建議”或“工作小結”發(fā)到博客上。從中汲取好的建議，及時調整工作計劃。

（二）宣傳部【 】

配合實踐部、文體部、生活部等作好海報宣傳工作。

p.s：因為海報有了特定的地點張貼（每次活動僅需制作2張海報），這學期制作海報的工作量會大大減少，希望在允許的條件下增加海報質量。

全年任務：配合學校做“清華北大墻”。通過教委，網(wǎng)絡等途徑搜集自1978年恢復高考后，從xxx二中考入清華北大的往屆畢業(yè)生的個人簡歷。包括（大學畢業(yè)后的發(fā)展；深造方向；現(xiàn)在所擔當?shù)穆殑占八趩挝坏葌€人信息，并附一張數(shù)碼相片。收集好后交給學校做成個人展板形式，分布在校園各處，激勵后生勇奪佳績。

管理完善學生會博客，建立學生會qq群。

在6月末7月初，擬定出下學期學生會成員招新表格。

(三）文體部【 】

文體部的主要任務是幫助組織各類文體活動。今年，我們將在去年的基礎上，仍以組織好“風云杯”辯論賽，體育節(jié)、紅五月歌詠比賽等活動為主。詳細如下：

ⅰ.“風云杯”辯論賽。

時間：3月16日~~3月27日。地點：階梯教室。

詳細計劃，見《“風云杯”辯論賽 計劃》。

ⅱ.體育節(jié)。

時間：4月1日~~4月27日。

配合學校體育組，組織各項體育節(jié)活動。

ⅲ.伴隨體育節(jié)展開xxx二中風箏節(jié)。

時間：4月11日下午1：00-4：50 12日上午9：00-下午4：50 地點：學校操場。

ⅳ五月左右成立“棋社”，給喜好下棋的同學提供一個切磋交流的平臺。場地辦公樓4層會議室，每兩周一次，時間周三晚上6：00-6：35。

ⅴ.歌詠比賽。

本屆歌詠比賽，將圍繞歌唱祖國為主題，增加學生的愛國主義精神，引導其樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀。

vi.知識競賽。

分別在高一高二年級舉辦知識競賽及演講比賽，為廣大學生提供一個高質量的鍛煉機會和展示、檢驗自己口才能力的平臺。

在6月末7月初，擬定出下學期學生會招新預賽面試初試能考驗出其能力的小活動或游戲。

第9篇：個人綜合素質小結范文

關鍵詞：拓展訓練；拓展訓練教學；教學模式

隨著教育改革的深入，人們對素質教育的認識加深，教育者對學生的教育不再僅僅局限于智育，很大一部分力量開始向非智力因素轉移。部分職業(yè)院校組織學生進行拓展訓練，希望大學生增強動手實踐能力，增強團隊配合意識能力，增強溝通能力等。

一、拓展訓練的定義和意義

拓展訓練是以體驗式的教育方法來培養(yǎng)人們良好心理品質、提高綜合素質的一種動態(tài)教育模式，是人們通過一定的動態(tài)活動，經(jīng)過自身的實踐和體驗過程，使心理品質和綜合素質得到完善與發(fā)展。

拓展訓練項目設計的最終目標是對生活、工作給予啟發(fā)。例如：完成項目過程中大家是如何互相幫助、互相鼓勵的；是以怎么樣的心態(tài)來面對困難的；是如何挑戰(zhàn)自我、突破自我的。過程中教練引導學員把訓練當作一面鏡子，看日常學習、工作、生活中遇到類似的情況大家是如何度過的，然后和訓練中相似的點進行對照，從而得到啟示。

二、拓展訓練與傳統(tǒng)教學的區(qū)別與聯(lián)系

拓展訓練的學習模式與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的變化：從教師授課方向來看，傳統(tǒng)教學一般以知識傳授為主、有的以技能提升為主，而拓展訓練以問題解決為主，學生在規(guī)定時間內想各種方法來完成教師設置的任務；從師生在教學中的關系或者主導性來看，傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師來控制教學的過程，而拓展訓練完全以學生為中心、學生主導活動的過程；從學生的學習收獲來看，傳統(tǒng)教學以獲得間接經(jīng)驗為主，拓展訓練則以學生個性體驗獲得直接經(jīng)驗為主；從教師角色來看，傳統(tǒng)教學多為教師講授為主，而在拓展訓練中教師的地位發(fā)生了變化，不直接教授，而以引導為主；從教學過程來看，傳統(tǒng)教學的過程一般是教師講、學生討論、練習，而拓展訓練一般是每名學生在團隊中找到角色、進入角色、行動中學習；傳統(tǒng)教學一般以學生最后獲得知識為主，而拓展訓練更看重的是學生態(tài)度、精神的轉變，由消極變?yōu)榉e極，由錯誤轉為正確；從學習成果類型上看，傳統(tǒng)教學主要以學習專業(yè)課程、基礎知識為主，學校也更加重視，對于人文知識、社會學知識則重視程度偏弱，教學手段落后。而拓展訓練是以學生行動感悟、教師引導掌握人文知識、社會學知識和技能如執(zhí)行力、領導力、溝通等為主；從社會適應能力培養(yǎng)上看，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識較好、但社會適應能力不足，學生“高分低能”。而拓展訓練作為現(xiàn)代教學的補充，在學生學習常規(guī)課堂上的內容外，又增加了學生動手能力、社會適應能力的訓練，使學生能更好的符合時代需要、更好的適應社會發(fā)展的需求，成為有用之才。所以從上述過程上來看，拓展訓練使學生更有有趣參加、也更加積極主動。以往教師、家長逼學生學習的狀況少了，取而代之的是學生特別投入的在活動中體驗、學習、進步。

（一）拓展訓練教學模式不同于傳統(tǒng)教學

從社會需要和大學生自身需求來說都渴望提高自身的綜合素質，那么采用什么樣的方法、手段上課更有效是學校必須要考慮的問題，而拓展訓練的著力點在于教學內容和手段因素。拓展訓練之所以可以提高大學生的綜合素質，是因為拓展訓練的教學模式、教學方法與傳統(tǒng)教學有著顯著的不同。

傳統(tǒng)教學關于大學生綜合素質教育方面形式比較單一，基本以課堂講授為主。傳統(tǒng)課程教學的一般模式是：講解――聽；或者講解――聽――學生練習。但綜合素質的提升需要通過大量的實踐并且需要知識和技能相結合才能完成，所以傳統(tǒng)素質教育課程無法滿足培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、復合型高素質人才的要求。

而體驗式的模式以它“團隊合作學習”的方式打破了傳統(tǒng)教育中的以“獨善”為主的教育模式，它的一般模式是：前期分析――課程設計――場景布置――挑戰(zhàn)體驗――分享回顧――引導總結――提升心智――改變行為。讓學生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應社會的能力、領悟做人的道理，激發(fā)想象的潛能，完善健全的人格。通過親身體驗來培養(yǎng)自己的集體精神、人文精神，全面提高大學生的綜合素質。

（二）拓展訓練教學方法不同于傳統(tǒng)教學

1、“鏡子”原理的應用――看自己

“鏡子”原理簡單的說，就是通過別人看自己，把別人作為自己進步的一面鏡子。在拓展訓練課堂上，每個人都會成為別人的鏡子，同時在別人身上也能找到自己的影子。古人說：“以銅為鏡可以正衣冠，以古為鏡可以知興衰，以人為鏡可以明得失。”每個參訓者都在“事件”中扮演一定的角色，都能在“事件”中的別人身上找到自己，同時通過自己扮演的角色為別人提供素材，這樣就能更直觀、清晰的認識自己、了解自己，為個人修養(yǎng)的提升奠定基礎，大學生人文素質的提高也正是從發(fā)現(xiàn)自己的不足開始，通過“鏡子”認識自己的缺點。

2、體驗中反思――想自己

體驗中反思，是指每個訓練內容結束后對過程中出現(xiàn)問題的思考，這個過程在拓展訓練中也叫“原景重現(xiàn)”。與課堂上傳授知識不同，拓展訓練課程中更注重引導學生心態(tài)朝著積極的方向發(fā)展、更注重對學生社會適應能力的培養(yǎng)，主要包括溝通能力、反思能力，尤其是反思能力。反思是進步的基礎，通過反思，可以讓當事者從認識自己在活動過程中所犯的錯誤開始，進而遷移到反思自己的日常學習、生活中類似問題的不足之處，從而進行有效的修正。當一個人做了錯事后如果不能及時、有效的進行反思、不能準確的認識自己的不足，甚至出了問題采取歸咎于外的態(tài)度，認為總是別人的錯、自己做得很好，就不會取得進步、甚至會在類似的事情上重復犯錯。

3、拓展訓練主張“不拿別人的問題說話”――說自己

在拓展訓練課堂上，涉及到的主角就是參訓者本人，事件則是剛剛發(fā)生過在參訓者自己身上的。自己的親身“體驗”，再加上“體驗”后想的、和大家分享的也是和自己相關的事，就使得參訓者的興趣更濃，同時極大的提高了訓練效果，為人文素質的提升提供了原始的、更有說服力的依據(jù)。隨著一個人個人修養(yǎng)、自身素質的不斷提高，很自然的就會對和自己有關的事去負責。敢于去承擔責任，這也是一個人人文素質提高的標志之一。由于訓練中大家思考的、交流的內容都是和自己有關的事，也讓大學生更生動、更直觀的看到自己在團隊的不足，從而得到改正和提高。

4、拓展訓練的“教師”是全體參訓者

英國文學家蕭伯納說過：“有形的東西越多人參與分配，每個人得到的越少；無形的東西越多人參與分配，每個人得到的越多。”拓展訓練以“活動”為載體，通過活動后大家坐在一起分享、交流心得來提高，而不只是教師為主體不停的灌輸理論。這樣的學習模式也使得大家在每次遇到問題時都能從很多個角度、不同的方向上進行思考，“角度”多了、“老師”多了，自然能讓同學們清晰的判斷團隊中誰做得更好，什么樣的行為更能被群體、被社會所接受。