幼兒英語啟蒙教學精選(九篇)
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第1篇：幼兒英語啟蒙教學范文
【關鍵詞】山區 學齡前兒童 英語啟蒙教育
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0168-01
作為發展中國家，中國的改革開放正在深入進行，全球經濟一體化把東西方交流的需求提升到了一個新的高度，英語教育也隨之發生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學到少兒英語教學，如今又提前到了學齡前兒童英語啟蒙教學。
但由于客觀條件的局限性，中國學齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區，學齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現狀更令人擔憂。
一 師資力量嚴重匱乏
筆者走訪了生活的山區縣城四個規模相對較大、聲譽較好的幼兒園（平均人數達180人）。四個幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業的專科畢業生。大多數幼兒園英語老師沒有受過系統的培訓，英語教育知識不足，嚴重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發音不到位等。兒童對于語音語調的敏感性是非常強烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會模仿老師不正確的發音。
走訪的這四個幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計算機輔助教學手段。遺憾的是老師們對于這種教學方式的運用也僅局限于展示，沒有進一步展開教學、不能充分調動孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學習潛能。英語教學中的視、聽、說、唱、練、玩幾個環節不完整，大多數情況下就是看動畫片，跟著老師重復一些固定句型直到能完成機械性地問答。或孩子跟著光盤學會幾首英語兒歌就算完成教學任務了。
另外，幼兒園英語啟蒙教學內容的隨意性過大，教學的目標考核也無科學依據。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據教學需要針對性、系統性地使用，而是教師根據自身愛好和一定利益關系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語。考核由老師把握，主觀評價居多。
而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學的家庭寥寥可數。孩子的英語學習局限在幼兒園的英語課堂上，學習英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學習中沒有能扮演重要的角色。語言習得有兩大情景：自然情景和教學情景。自然情景是學習者在生活和社會環境自然地運用語言；教學情景是學習者在語言課堂學習實踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉向了母語習得而不是第二語言習得。英語學習教學情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。
這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢的山區經濟發展滯后、人力資源開發滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區英語本科畢業生的就業相對較容易，而在各個幼兒園應聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業畢業生。“英語教學非常特殊，因為語言不僅是教學的工具，也是教學的內容。在學生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優秀的專業知識，還要有特殊的教學本領和職業技能，能在傳授語言知識的同時讓學生獲得這種工具。要獲得這種職業技能，英語教師必須系統地接受語言教育和職業技能訓練。”相關教育管理部門應對從事學齡前兒童英語啟蒙教育的教師進行統一培訓。
而幼兒園英語教學形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學形式的問題應當會有所改觀。教師憑借心理學、教育學方面的知識，根據兒童的心理特征，按照興趣產生、發展和演化的規律去培養孩子的興趣。根據瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在《幼兒學習類型、特點及影響因素》的理論，學齡前兒童處在感知運動階段。在這個階段，兒童主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運動來認識客觀世界和自我。教師可以實施游戲教學法，充分利用兒童認知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數據，綜合運用聽說讀演唱等多種學習方式，做到每堂課都是精心設計的教學呈現。課前準備、課后總結，養成良好的、常態化的教學反思習慣，真正做到教學相長。
學齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應當給孩子提供一個純正的英語語言學習條件，根據兒童的心理特點、生理特點和認知特點，針對同一班兒童系統使用一套固定教材。
解決當前山區學齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區，兒童是缺乏陽光、缺乏營養的花朵。社會各方都有責任行動起來，為這些孩子創造更好的學習條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發展中發揮他們的才能。
參考文獻
[1]歐衛紅.雙語教學論[M].北京：北京大學出版社，2009
第2篇：幼兒英語啟蒙教學范文
【關鍵詞】外語素養 英語啟蒙 年齡優勢資源
引言
21世紀世界步入了融合型國際化的信息時代，各民族、國家和地區之間的聯系變得越發緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動協作成為這一時代的重要特征。學習外語是了解世界動態、參與國際交流與協作的一個必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學習八項關鍵素養之一。公民素養水平的高低直接關系到社會的發展進程和社會的文明程度。語言既是國家資源，也是個人發展的資本，是國家軟實力的一個重要指標。各國都非常重視外語教育。
1早教機構雙語教學現狀的調查
早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內知名的早教機構品牌有東方愛嬰、紅黃藍、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機構的運作模式基本為中心式：早教中心，專業從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統的幼兒園教育，也不同于兒童活動中心和少年宮之類的特色班教育，授課內容方面不刻意追求兒童的技能培訓，而是更注重兒童的心智開發和素質培養，授課對象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。
1.1 金寶貝雙語課程案例分析
根據不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個階段的基礎課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學目標、課堂設計、教學方法等方面評估早教機構雙語課堂的教學現狀。
1.1.1 教學目標
根據第四階段寶寶的敏感期特點——具有了一定的解決問題的能力，能運用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導孩子理解新概念，學習形狀和順序，培養動作技能，了解事物的因果關系，幫助寶寶了解世界，并學會如何巧妙地解決問題。以培養幼兒興趣為重點，提高其接受語言的敏感性，為今后的進一步學習打下初步的基礎。
1.1.2 教學設計
金寶貝的標志Gymboree是孩子們心目中一個神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學。本次課堂的三個游戲都是圍繞教學目標——培養孩子解決問題的能力而設計的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們為孩子撐起降落傘。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時響起了關于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因為Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結束了。
1.2 早教機構雙語教學現狀的評估
對于在早教機構接受雙語教育的孩子，約35%的家長認為學習效果甚微；約65%的家長認為雙語教學在培養孩子對英語的興趣方面和訓練孩子的語音語感方面有效。早教機構的教學目標、教學設計及采用的教學活動手段和方法，既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。
1.2.1 早教機構的雙語教學具有積極意義
寄教于樂
整個教學都是在玩樂中進行，孩子在快樂的活動中體驗和探索世界，絲毫沒有被強迫學習的壓力。教室里的活動器械符合孩子們的心理特點，可以幫助孩子發展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動能給孩子機會運用平衡和空間辨別力來解決問題，增強他們對觀念的了解如因果相關性和地心引力，而且從中得到語言技能的發展。
情境雙語教學
教師全程用英語組織課堂各種活動，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動中自然地接觸英文，而不會有學習英文的感受。教師通過表情、動作、手勢等富有表現力的肢體語言表現英語語言，把語言和行為聯系在一起，深化幼兒對音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應的情境中反復出現，不斷強化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節目不斷得到強化。這符合“全身反應法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學。
音樂與兒歌貫穿教學
現代媒體作為輔助工具在課堂教學中得到了有效的利用。在適當的場合播放符合相應的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個課堂，作為引出游戲指令環節和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學中的各個環節和各個步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動、韻律優美、朗朗上口，符合幼兒認知心理，很容易引起幼兒對英語學習的興趣。
重視個體感受
1.2.2 早教機構的自身局限性
兒童習得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎，從“聽”到“說”是一種從“被動輸入”到“主動輸出”的量變到質變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環境，兒童習得母語毫不費力。
可是由于時間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗課程最多不會超過兩小時，這離母語習得機制所必備的語言環境相差甚遠。按照一個嬰兒一歲時開口說話，除去睡眠時間，假定平均每天有十二個小時暴露在語言環境中，那么一年內他所接收到的“聽量”為365天×12小時=4380小時。對于每周在早教機構接觸兩小時英語的兒童來說，45年才能達到4380小時的“聽量”（4380小時÷8小時/月÷12個月/年=45年）。當然，這種簡單機械的假定不能說明語言的學習過程，但也解釋了我們的學生學習了若干年英語后，仍然無法用英語交流。
2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育
科學研究表明：0-6歲是兒童語言發展、動作發展、感知覺發展、注意品質、音樂感知、書寫繪畫、數學能力、情緒情感等方面一系列的關鍵期。[3]在語言中樞轉移到左腦之前練習說話，更容易掌握發音的技巧，因為右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性。越小的孩子對聲音的敏感度越高，對語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統呈開放狀態，系不需要經過間接思考理解，而是借助于當時的語言環境和說話人的動作直接領悟和直接接受，能夠自然而然地習得語言。因此，抓住孩子學習外語的黃金期科學地對幼兒進行英語啟蒙教育是一種年齡優勢資源的利用與開發，可以大大節省今后的教育成本，提高學習成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現出整個社會公民的外語素養。
對部分家長進行的問卷調查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學習經歷，24%的家長能夠用英語進行日常交流。這樣的數據表明目前我國的公民已具有一定的外語素養，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅實的基礎。
調查顯示10%的家長認為0-6歲的兒童不應該學英語，原因有浪費時間、早期學習可能干擾母語的學習、不當的教學方式會把孩子引入誤區、和早期學習可能抹煞孩子今后對英語的興趣；而90%的家長相信語言學習關鍵期理論，認為有必要對幼兒進行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認識到了早期英語啟蒙的重要性，但在實踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會不經意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識地為孩子建立一個英語學習的環境。這說明目前我國公民的整體英語素養偏低，年齡優勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發。根據調查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：
2.1 營造類似母語的聽說環境
父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學的英語教師，會刻意在日常生活中對孩子講英文，為孩子營造一個自然的英語聽說環境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅持跟她100%用英語說話。等到她三歲時，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。
2.2 給孩子讀原版英文繪本
父母通過講原版英文故事幫助孩子習得英文。目前社會上出現了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學習的家長都成為圖書館的會員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯系，培養孩子的英文耳朵。《培養孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統英語教育下產物，但就憑借堅持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個孩子的英文耳朵。
2.3 借助現代媒體
很多家長借助現代媒介，讓孩子看原版英文動畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現代媒介成為幼兒學習英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節，從而習得單詞和句子的意思。“用圖畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始。”
3結論
目前社會上出現的英語學習機構從教學目標、教學設計及采用的教學手段和方法既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎保障。但學習機構在時間和空間上有一定局限，從語言習得角度看，無法與家庭提供的語言環境相比。隨著我國全民的英語素養水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據調查，盡管90%的家長認識到了0-6歲是學習英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優勢資源沒有得到很好的利用與開發，目前家長的整體英語素養偏低，有待進一步的提高。
【參考文獻】
[1]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.
第3篇：幼兒英語啟蒙教學范文
隨著社會生活信息化和經濟全球化，英語作為一門國際語言受到全世界人民的重視，也被很多國家作為官方語言使用。尤其是幼兒英語教育，在當今已成為一個熱門話題。影響幼兒英語學習的三大教育因素是教材、教學方法、教師素質。教師應當及時更新教育理念，結合現展需求和幼兒的身心發展特點，改進教學方法，幫助幼兒學習英語。文章以游戲興趣法為例，對幼兒英語教育進行研究以利于幼兒更好地學習英語。
關鍵詞：
游戲教學法；幼兒英語教育；教學方法
幼兒英語教育是時代的需求，是社會發展的需要，也是幼兒園發展的需要。現在英語教學正在逐步走向生動化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調動學生興趣才能使英語教學更有實效。在幼兒英語教育中，教師正確的教學方法是關鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養幼兒英語學習興趣的重要手段。學前兒童英語教育是指根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對學前兒童進行的英語啟蒙教育。學前兒童的英語啟蒙不同于小學英語教育，它是對學前兒童進行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養他們對英語語音語感的敏感，激發他們對英語學習的興趣。
一、英語學習方法的創新種類
（一）昂立“0”式英語
昂立“0”式英語是以“英語學習零起點，課堂學習零距離，學生進步零距離”為原則的教學理念和方法。在教學上倡導全英文。這一教學在方法上強調一對一語言交流，讓孩子成為學習英語的主角。（二）匯點TPR模式匯點TPR模式也叫“純自然反應法”。是一種學習語言的方法，在二十世紀七十年代由美國James博士發明。其特點是營造一種自然、純粹的英語環境。通過模仿學習母語時大腦對外界聲音與畫面產生聯想，實現記憶的自然身體反應，是一種更容易被學員接受和掌握的方法。TPR將英語學習定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶）×Communication2（交流）
（三）卓越雙語言教學法
卓越雙語言教學法是指在課堂中，中外教共同教學，由專業中國教師負責課堂英語知識總結、輔導疑難，由外教負責英語口語及英語課堂教學。這種方法既創造了良好的英語環境，又能讓學生更深刻地理解所學知識。通過對以上幾種具有創新性的英語學習方法的總結，結合園所的實際情況，在運用游戲興趣法時可將其進行創新綜合，根據幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎上，創設語言環境，進行英漢雙用。國外的英語教學理論界特別強調要把激發學生的學習興趣放在重要位置，要創造輕松愉快的學習氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。
二、如何使游戲興趣法得到正確運用
（一）加強幼兒英語教師的培訓
當前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應對幼兒英語教師的上崗資格認證嚴格把關。一方面加強教師英語專業知識的日常學習和繼續深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學培訓。此外，還應加強幼兒英語教師在實踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業理論知識，而且在教學中能將實際與理論相結合，更好地將理論運用于教學。
（二）通過游戲創設良好的語言環境
要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富孩子的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經驗，擴展視野，促進思維發展，才能培養孩子良好的語言表達能力。在課堂上，通過教師設計的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養孩子注意傾聽的習慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運動等時間有目的地同孩子進行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環境，讓幼兒自然而然地習慣于用英語進行日常交流。
（三）游戲設計的目的性及適宜性
游戲教學必須以教學內容為中心，在設計游戲的時候要充分把握課程的重點、難點，圍繞教學目的合理安排設計游戲。這樣才能達到教學目的。游戲活動設計要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評判游戲是否具有高質量、教育性的標準是學生與老師是否進行互動，在互動的過程中把適當的知識傳授給幼兒。游戲給予幼兒認識世界和發展幼兒符號能力的機會。在幼兒英語教學中的設計也要符合這一主線。學前兒童英語游戲興趣教學法是根據幼兒身心發展的年齡特征，遵循幼兒語言學習的基本規律和原則，創建系統的，有豐富內涵的英語學習體系。通過游戲這一橋梁，激發幼兒興趣，使幼兒積極主動探究，讓幼兒初步獲得英語語感、英語思維及英語意識。通過游戲興趣法的教學，讓幼兒在輕松、快樂、自由的氛圍中學習英語，既有利于幼兒語言交往能力的培養，又為幼兒進入讀寫階段的學習打下良好的基礎。
作者：楊志國 單位：殘疾人康復服務中心
參考文獻：
[1]陳輝.通向兒童文學之路[M].北京：新世紀出版社，2005.
第4篇：幼兒英語啟蒙教學范文
一、將傳統啟蒙讀物應用到幼兒教育中的重要意義
1.對教學內容進行豐富
就幼教工作而言，將傳統啟蒙讀物運用進去，能夠很好地豐富幼兒教育內容，幫助幼兒實現全面發展。現在很多幼兒園在教學過程中愈加重視多元文化以及國際化，在對幼兒進行教育的時候，不但涉及了傳統的數學、文字、生活常識，還涉及了英語和美術等等。現在幼兒在幼兒園中需要學習的知識不斷增加，這也給傳統啟蒙讀物的應用提供了條件，而《三字經》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學生學習的時候興趣比較高，將其加以應用，能夠很好地對幼兒的知識面進行擴展。
2.對孩子正確人生觀和價值觀的樹立有一定幫助
幼兒園是孩子認識世界和事物的重要時期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統啟蒙讀物運用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統文化方面的思想，這對我國的文化傳承是有重要幫助的，所以應該將其引進幼兒教育中去。
二、在幼兒園教育中應用傳統啟蒙讀物的時候存在的一些問題
1.幼兒園教學過程中，運用傳統啟蒙讀物的次數比較少
現在，很多幼兒園在教學的時候，對幼兒文化知識培養以及幼兒興趣培養是非常看重的。但是由于幼兒比較小，學習能力比較差，認知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對幼兒興趣的培養更加重視。在教學的過程中，應用啟蒙讀物的次數是比較少的，這對傳統文化教育更好地發展是非常不利的。
2.選擇讀物的時候比較盲目
現在，雖然有些學校已經將傳統啟蒙讀物應用了進去，但是在進行讀物選擇的時候，科學性比較差，很多老師在進行讀物選擇的時候，沒有深入地進行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強，甚至有些老師會根據自己的興趣來選擇讀物，這也導致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對幼兒身心更好的發展是非常不利的，所以必須有針對性地根據幼兒的實際情況和特點進行讀物的選擇，幫助其更好地學習發展。
三、在幼兒教育中運用傳統啟蒙讀物的對策
現在幼兒教學中存在的問題比較多，傳統啟蒙讀物的選擇應用也不夠到位，所以，老師在進行讀物選擇的時候必須根據幼兒的特點和需要進行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。
1.提高對傳統啟蒙讀物選擇的重視程度
現在很多幼兒園在教學的時候，傳統讀物選擇都存在一定的問題，老師在選擇讀物的時候，首先必須真正地認識到讀物選擇的重要性，有針對性地提高傳統啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發展，老師在進行幼兒教育的時候，不但應該重視學生知識能力培養，還應該培養幼兒的道德能力，幫助幼兒樹立正確的價值觀，讓其更好地了解我國傳統文化，提高其對傳統文化的認知程度。
2.做好傳統啟蒙讀物的選擇工作
第5篇：幼兒英語啟蒙教學范文
“雙語教學”和普通英語興趣班有何不同？
小區附近好幾個幼兒園和早教機構都開設了英語學習課程，我發現凡是打上“雙語教學”招牌的收費都比一般興趣班昂貴些。有人說雙語教學比傳統的培訓方式更專業，也更容易被孩子接受，也有人說雙語教學其實就只是一個新鮮說法，換湯不換藥，到底什么叫做雙語教學？它真的更適合孩子嗎？
解答：目前以“雙語”冠名的幼兒園和早教機構很多，有的更是將此作為爭取生源的招牌，引起了不少人誤解和懷疑。雙語教學指的是在保留母語的前提上，用第二語言作為教學用語進行授課，是一種教學手段而非內容對象。簡單地說，我國目前的“雙語教學”就是用英語來給孩子上課，學習自然、數學、游戲等課程，而原來傳統意義上的“英語興趣班”則是用漢語授課，學習對象為英語單詞或語法。作為一種新興方式，雙語教學更有利于孩子運用兩種文化進行思維，淡化了語言學習中枯燥、艱深的部分，有助于提高孩子的實際運用能力。
■困惑二：
學外語的最佳時機是幾歲？雙語學習會導致孩子語言混亂嗎？
幼兒園開設了雙語教學班，老師說開展英語學習越早越好，因為孩子的模仿和接受能力比大人強；但丈夫卻不同意，認為孩子連母語的基礎都沒打好，太早學英語會導致語言混亂。雙方好像都有道理，究竟要不要給孩子選擇雙語教學班呢？
解答：在整個幼兒階段，孩子的語言學習能力都處速發展狀態，其中2～3歲達到一個高峰，這也是語言啟蒙的最佳時期――因為孩子不必像成人一樣經過母語思維再轉換成外語的過程，所以能夠直接接收并記憶。有的家長擔心太早接觸英語會導致孩子語言混亂，其實語言學習是一個長期的積累過程，若孩子年齡過小，母語發展尚不健全，那么短期效果不明顯是在情理之中的，一般隨著年齡的增長和學習的推進能夠慢慢消減。家長應該根據孩子的實際情況，包括對語言的接受能力和母語的使用程度來選擇學習英語的時機。
■困惑三：
上培訓班，還是在家自己學？
第6篇：幼兒英語啟蒙教學范文
幼兒英語教學戲劇教學法運用幼兒英語教學是英語教學中的啟蒙教育，對幼兒以后的英語學習有著重要的作用。幼兒心思單純，愛聽故事、愛講故事、愛演故事，將戲劇表演與幼兒英語教學相結合符合幼兒的心理特點，能夠調動幼兒學習英語的積極性，是一種優良的幼兒英語教學方法。
一、幼兒英語戲劇教學法對幼兒英語教學的作用
1.激發幼兒英語學習興趣
當前，幼兒英語教學越來越受到人們重視，但仍有大部分人認為，幼兒英語教學不過是認識一些單詞，教導幼兒學會一些英語短句，這種對幼兒英語教學的認知是片面的、不準確的，幼兒英語是其整個英語學習過程中的啟蒙教育，是引導其英語入門、培養其學習英語興趣、提高其語言能力的關鍵時期。幼兒有著好變、好動、學習能力強等特點，幼兒英語戲劇教學能夠讓學生在玩的過程中實現對英語的學習，是因材施教的具體體現。基于以上，在英語幼兒教學中積極采用英語戲劇教學法，充分考慮幼兒心思單純、玩心重、樂于模仿的特點，將英語戲劇表演有機的結合到教學中去，能夠有效激發幼兒英語的學習興趣，使其在沒有學習壓力的情況下輕松地演故事、講英語臺詞，能夠使其在快樂中學習英語，而不會感覺到英語學習的枯燥，英語戲劇教學能夠以幼兒為主體，讓其充分參與到英語戲劇表演中去，這不僅活躍了課堂氣氛，還能夠拉近老師與幼兒間距離，對激發幼兒英語學習興趣有著重要的作用。
2.吸引幼兒的注意力
活潑好動是幼兒的天性，人生下來剛開始都是活潑的、天馬行空的、不受拘束的，幼兒的這些特點尤為明顯，在幼兒學習的過程中經常會走神，集中不了注意力，很容易會想到別的事情，而將戲劇表演融入到英語教學中能夠讓幼兒產生新鮮感，會覺得這件事情有趣、好玩，這就在無形當中吸引了幼兒的注意力，表演中有趣的劇情、抑揚頓挫的語調都會將幼兒的注意力集中在英語戲劇表演這個形式上，從而實現通過戲劇表演對幼兒英語的教學。
3.指導兒童認知發展
（1）動作能力的開發
在教室內，幼兒經常顯得比較拘束，這是一種到了陌生環境下尋求安全感的正常體現，幼兒本就是該放松自身、盡情展現自己。在英語戲劇表演中，有趣的劇情、豐富的動作能夠刺激幼兒的中樞神經，有助于幼兒協調能力的發展，加強其反應速度，豐富幼兒的表情、動作，在不斷的英語戲劇表演中，能夠對其動作能力的開發有著積極的促進作用。
（2）思維的發展
智力的開發，對于幼兒的發展有著重要的作用。幼兒英語戲劇教學能夠拓展其思維的寬度和深度，加強幼兒思維的靈活性。幼兒通過對戲劇劇情的理解，臺詞的記憶來增強自身的觀察力和記憶力，這對于幼兒英語的學習也有著至關重要的作用，單詞是英語教學的基礎，英語戲劇教學能夠將單詞充分融合在臺詞中，能利用臺詞的表達展現整個戲劇的連貫性，這就大大增加了幼兒對臺詞的理解能力以及其對戲劇劇情的思考能力，對培養幼兒思維發展以及英語語感有著積極的意義。
（3）促進語言能力的發展
語言能力是交際能力的重要標志，對于幼兒來說，語言能力的培養至關重要，英語戲劇教學能夠創設一個人人平等的虛構環境，能夠讓幼兒在戲劇表演中勇于發言、勇于表現自己，這就大大促進了幼兒語言能力的發展，會使得幼兒在日常的英語學習中擺脫“不敢說，不會說”的心理狀態，能夠讓幼兒輕松自如的應用英語，同時也是對其交際能力的一種良好培養。
二、幼兒英語戲劇教學法在幼兒英語教學中的運用對策
1.明確英語戲劇教學原則
針對幼兒活潑好動、思維跳脫的特點，英語戲劇教學應當遵循以下原則：
（1）紀律性。幼兒比較活潑好動，在進行英語戲劇教學的過程中要有較強的紀律性，要讓幼兒深刻知道表演戲劇的嚴肅性，使其能夠認真地投入到英語戲劇表演中來。
（2）參與性。個體之間是有差異的，有的幼兒可能對這種教學方法還不夠適應，這就要求教師在進行英語戲劇教學的過程中要鼓勵每一個幼兒都參與到英語戲劇表演中來，讓其都能夠在英語戲劇中扮演角色，找到自己的位置，只有這樣才能提高整個課堂的教學氛圍，才能增強幼兒內心的存在感。
2.明確教學目的
在進行英語戲劇教學的過程中，不能單純地為了提升幼兒的參與度進行教學，設計戲劇活動時首要考慮的是英語戲劇教學的目的，要把課本上的語言知識滲透到具體的戲劇表演中去，只有這樣才能實現英語戲劇教學的意義：第一，要把書本上的單詞靈活運用到戲劇表演中去，將單詞、句子通過聲音的方式表現出來；第二，要把教材中的內容活化，將教材中的內容有機的結合到戲劇表演中去；第三，要把整個英語教學融入到戲劇表演中，在戲劇表演中實現教學，達到傳授英語知識的目的。
3.設計針對性的戲劇環節
針對幼兒活潑、跳脫、好奇心強的特點，教師應當針對性的設計戲劇環節，創設靈活多樣的情境，只有這樣才能讓幼兒充分融入到戲劇教學中去，才能增強幼兒的主觀能動性。
（1）導入。英語戲劇教學的導入十分重要，教師應在短時間內讓學生進入最佳的學習狀態，通過良好的導入刺激幼兒的大腦，讓其把注意力集中到英語學習中去。
（2）戲劇活動的進行。教師應當把幼兒學生分為若干個互動的小組，每一個小組表演一個英語戲劇，根據不同年齡段的幼兒選取不同類型的戲劇劇本，以此來推動英語戲劇教學法的施行。
三、幼兒英語教學法在幼兒英語教學中的具體實踐
在具體的實踐過程中，教師在選擇劇本的時候要盡可能選擇幼兒喜歡的，如童話故事中《白雪公主與七個小矮人》，或者中國經典動畫《西游記》等，這樣會提升幼兒的表演積極性，同時這些耳熟能詳的故事對于幼兒理解戲劇中的單詞語句也有著積極的作用。教師要對臺詞中出現的一些比較難的詞匯解釋給幼兒聽，避免在表演的過程中出現臺下幼兒聽不懂的現象，表演戲劇的時候教師可以多提供一些道具，例如：在表演戲劇的時候教師可以租賃一些服裝或者購買一些簡單的道具來輔助表演，這樣不僅能夠增加幼兒表演的積極性，還能夠使整個表演生動形象，加深了幼兒對整個戲劇的印象。
四、結論
綜上所述，幼兒英語戲劇教學法對提升幼兒英語水平，奠定幼兒英語學習基礎有著重要的作用，教師應當不斷總結經驗，合理地在幼兒英語教學中運用幼兒英語戲劇教學法。
參考文獻：
[1]徐潔雯.戲劇表演在外語課堂教學中的功能及應用[J].重慶工學院學報，2008，22（09）：182-184.
第7篇：幼兒英語啟蒙教學范文
關鍵詞：幼兒園 英語 教學
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.222
英語，作為一門國際語言，越來越受到重視。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關注的熱點。英語教育在幼兒園時期是否合適，成為人們談論的焦點問題。有人認為幼兒學英語有用，可以讓孩子提早接受英語的教學，培養孩子的興趣；有人認為幼兒學英語為時過早，他們認為孩子這么小的年齡要接受母語學習之外，還要接受英語的學習，對孩子是很困難的。
筆者認為：孩子在幼兒園能夠有系統地接受英語的學習，在大環境里學習，對孩子來說是一種無形的動力，幼兒園開設英語教學可行！
兒童心理學表明，0～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，這一時期的兒童學習語言的積極性最高，語言的模仿能力和接受能力最強，如果在幼兒學習母語的同時教他一種外語，幼兒完全能夠同時掌握兩種語言，而決不會造成混亂。
為了給幼兒的英語學習打下良好的基礎，我園于2002年開始把英語引入教學活動。經過兩年的摸索、嘗試、比較，以培養幼兒語感和聽說能力的《清華幼兒英語》作為主教材，正式把英語教學推廣到全園各個班。
作為一名從事英語教學的幼兒教師，經歷了5年的教學實踐，筆者對英語常規教學進行了一些粗淺的研究，對幼兒園英語活動有了一些自己的認識，現就工作中的經驗及教訓，反思如下：
1 英語教材的選用
我園開展英語教學的最初兩年，在英語教材的選擇上分歧很大，有的教師主張選用單詞量大、句子少的教材，有的主張選用故事性較強的教材……兩年中，我園平均每學期換一套教材，而且大中小班選用教材一致。由于選用教材不固定，教師在選擇教學內容上無重點、無目標、頭緒亂，再加上大中小班學習內容一致，難易程度不一樣，幼兒掌握情況也大相徑庭。
通過一段時間的摸索和研究，我們注意到了《清華幼兒英語》這套教材。它是一套專為3到7歲幼兒量身定做的教材，分階段進行教學，內容貼近幼兒生活，教學手段多元化，并把培養幼兒的語感列入學習目標。經過初步嘗試，學習效果很好。
通過分析比較，我園把《清華幼兒英語》選定為主教材。從教材的頻繁更換到選定，充分說明了我園英語教學由探索到熟悉的過程。這一過程明確了我園英語教學的方向，給了我園挑戰英語教學的信心和勇氣，為我園順利開展英語教學研究打下了基礎。
2 教師的英語教學觀及方法論及所需業務能力
筆者擔任我園的英語教師之后，面對新課程的挑戰和教學壓力，把出成效作為首要工作來抓。大量單詞的教授、日常用語的灌輸、反復的記憶、識字式的學習，一學期下來孩子們單詞記得不少，但新的學期開始后，上個學期的內容已忘得精光，還要從頭開始學習；而且孩子們剛開始還感到新鮮，好玩，時間長了，注意力下降，學習效率大大降低。
由此，筆者產生了深深的思考。經過不斷的學習語言教育理論，把專家請入園中講解示范，并在實踐中探索思考總結，筆者對幼兒園英語教學工作的新認識與新理念逐步形成了。
第一，明確了幼兒園英語教學的目的――通過生動活潑的課堂教學活動，對幼兒進行基本的聽、說訓練，使幼兒建立初步的語感，掌握部分日常用語、基本詞匯和簡單交際用語。同時，激發幼兒英語學習的興趣，使他們喜歡學英語，使用英語，為幼兒升入小學繼續學習奠定初步的基礎。
第二，教學方法的改進。興趣是最好的老師。“玩中有學，學中有玩。”幼兒園英語教育是一種啟蒙，首先從幼兒對英語興趣開始培養，從他在學習的心態出發，孩子就會主動融入到活動中、在設計活動和實施過程中一定要游戲化。
第三，創設英語環境，激發幼兒的學習興趣。①在課堂上利用實物，直觀教具等教學手段，盡量創設情景和語境，最大限度的調動幼兒，讓幼兒融入課堂，教學效果會顯著提高。②在生活中靈活運用英語，給幼兒豐富的語言刺激幼兒學習語言主要是在不斷的聽、說、模仿、使用中豐富提高的，英語的學習也不例外。③充分利用區角，布置英語環境。
3 教師需要具備的業務素質
有扎實的英語基礎不一定能勝任幼兒園的英語教學工作，對幼兒教育的相關理論和專業技能熟悉，會說幾句英語日常用語同樣不一定能教好英語。一名合格的幼兒教師應具備的基本素質是雙方面的，即扎實的語言基礎和懂得幼兒教育的相關理論和專業技能。
第一，教師要能說一口標準的英語。因為幼兒要聽到標準的英語發音。幼兒習得語言的順序是聽、說、讀、寫。
第二，理解幼兒的思維方式和學習方式。在讓幼兒聽的同時，還需要提供英語的動畫作品。
第三，游戲――讓幼兒參與玩簡單的英語游戲。游戲是幼兒接觸社會的第一步，也是幼兒最喜歡的活動方式。習得語言的一個重要途徑就是在情景中習得，而游戲是最好的方式。游戲可讓英語習得顯得有趣味性、生活性，具有很強的情景性。讓幼兒在游戲中習得英語，首先可以培養他們的興趣，興趣是最好的老師，只有感興趣，才有繼續學習并且學得好的可能與現實。其次，游戲是幼兒感興趣的活動，幼兒積極參與，也很樂意開口學說英語，讓幼兒在不知不覺中習得英語。
通過幾年的摸索，在確保幼兒全面發展的基礎上，我園的幼兒英語教育取得了一定進展，師資水平不斷提高，筆者也總結出了許多行之有效的方法，幼兒保持了較高的學習興趣。今后，我國在教學方面爭取做到更加系統，師資水平還有待提高，教學方法還需要進一步探索。
參考文獻：
[1]學前教育[Z].2010.
第8篇：幼兒英語啟蒙教學范文
關鍵詞：啟蒙教育；語言；興趣；兒童；教師；創造性；示范性；專業性；熱愛性
2010年末的一項市民調查顯示，我國目前家庭投資的最大熱點為教育。這項調查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長中，約64.4%都在為孩子的教育做儲備。這些孩子的年齡出現了顯著的下降趨勢，而這種現象其實在我們周圍早已出現。常聽說某些家長在為自己的孩子找幼兒藝術班或英語學習班，各種學習班的招生簡章也常見諸于各報、各電臺、電視臺，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對兒童。種種現象足以說明，在知識爆炸的今天，越來越多的人開始重視兒童的教育問題，人們對教育問題的關注程度達到了前所未有的水平。這充分應證了偉大英國哲學家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識就是力量。
隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個問題：教育的對象發生了變化，我們的教學工作該如何應對呢？說“應對”其實并不確切，因為這么說顯得很被動。我們應該主動地去研究、去探索這種低年齡段的教學問題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學的人得到基本的、入門的知識”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學者受到基本的、入門的知識的一種教育。這種教育的對象包含的范圍很大。凡是初學的人，不計年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內容涉及的范圍很廣，有藝術類的，有文史類的等等，而我在這里僅對兒童英語的啟蒙教育略抒拙見。
先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態度。現實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言。總之，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。
既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規律及學習取向，然后根據這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產生的一種積極、自發地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發育尚不完善，在其某個區域內細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養、鞏固并發展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。
其次，教師要具備一定素質才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創造性、良好的示范性、出色的專業性以及對教育事業的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創新，而這里指的示范性包括兩方面的內容：其一是學術方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優秀的文化、特有的習俗和個人品質。如處世方式、各種體態語、守時觀念等。出色的專業性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。
最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法。現在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。
兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環節”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們仍然看到這種狀況在迅速發生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。
參考文獻
1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語小詞典》，1989年
2、趙霞：《中學外語教與學》：外語教學與研究出版社，2001
3、桂詩春：《心理語言學》，2004
4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press
第9篇：幼兒英語啟蒙教學范文
關鍵詞：高專院校 學前英語教育 學前英語教育專業
一、引言
我國是人口大國，僅學齡前兒童就多達1.3億，是世界同齡兒童數量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓練有素的幼兒教師。與此同時，隨著社會的發展，幼兒英語語言能力的培養受到家長的重視，社會迫切需要具備學前英語教學能力的人才。實踐已證明，在學前英語教育這個崗位上，高職高專學生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設學前英語教育專業有著巨大的前景。
學前英語教育，指的是根據學齡前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對其進行英語的啟蒙教育。而學前方向的英語教育專業，則是用以培養具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統的學前教育專業知識、較深厚的藝術修養，能在各類性質的幼兒園、早教機構、英語培訓機構或托幼機構從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。
二、國內外相關研究綜述
早在20世紀20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學者就積極探索和實踐符合中國國情的學前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點的形式進行英語教學。他的實驗和研究后來指導了我國學前英語教育的早期發展。
加拿大從1965年開始在幼兒園、小學、中學實施法語沉浸教育計劃。國家提供相關的政策支持，如組織“語言理論”等系列內容的師資隊伍培訓。新加坡從1966年開始實施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時提供政策保證，語言環境非常優越，利于幼兒習得。在1989年的巴黎國際語言會議上提出了從幼兒開始進行外語教育的主張。目前，歐洲委員會教育機構提出，每個學生畢業時要學會2門外語，不少國家開始從小學一年級或幼兒園開設第一外語。
由此看出，學前外語教育經歷了較長時間的發展，如今在世界各國受到空前的重視。
三、高專院校學前英語教育專業的建設
學前英語教育專門人才的培養目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號，或以開設英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調查發現，對幼兒進行英語教學的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學歷，很難擁有扎實的英語基本功底，對幼兒英語的啟蒙很可能產生負面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機構聯合，每個星期安排固定的時間，請老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯合的形式，很難長時間保證教師的穩定性，對幼兒英語學習的連貫和延續性有很大影響。再有一部分是聘請英語專業的大學畢業生來擔當這個角色。他們可能擁有較扎實的英語基本功底，但缺乏對學前教育基本理論常識的了解和相關的教學技能，因此也很難真正把課程教好。
由此看來，高專院校英語教育專業的建設必須根據學前英語教育人才需求的特點，制定貼近市場需求的、具有專業特色的培養模式。一體化教學把英語語言、學前教育及綜合藝術有機結合起來，使英語語言知識技能與學前教育理論及技能、藝術教育技能相互滲透，體現專業的交叉性及跨學科性。為崗位所需建立新的培養模式，從而保障學前英語教育專門人才培養的實用性，增加畢業生的擇業能力和競爭能力。
為了實現專業特色，我們必須從以下幾個方面來進行建設：
1. 優化課程結構，建立一體化教學模塊，改革教學方法與手段，改革教育評價體系。整個培養體系中，第一學年重點完成基本的英語聽說讀寫能力的學習和培養；第二學年在所學基礎知識之上，與幼教專業知識和技能結合，進行深化和應用；第三學年把所學的英語知識和能力運用于教育技能技巧的實訓中，配合教育實習，提升崗位適應能力。各課程設置對應的實踐環節，課堂教學與實踐環節并行。同時設置拓展知識的學習內容，培養職業崗位可持續發展能力。除英語專業知識之外，學生需同步完成學前教育專業理論、教育技能和保育實踐能力的學習和訓練。
2. 建立校內外實訓基地。在校內需要配備滿足專業核心課程教學需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實訓室等。所建立的實訓基地能實現英語聽說讀寫等多方面教學要求和訓練需要。在校外，精選教學設備先進、管理優良的省市級示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓機構若干所，在學生學習到一定階段的時候，有計劃性的把他們安排到各個幼兒園進行實習，讓學生有機會近距離接觸到幼兒，親身感受學前教育，以及實際參與到教學過程中，從中更快的發現自身的優勢和不足，為以后的學習起到積極促進的作用。
3. 給學生提供專業相關證書考試機會（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學生除了在畢業時必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學生提供和專業相關的多種有價值的證書考試機會，這些都可以幫助學生提高就業率、拓寬就業機會。
4. 加強院系師資隊伍的學習和建設。一方面要加強院系在職教師的培養和深造。通過各類活動、競賽等形式促進教師更快的成長；提供機會讓他們走出學校、走出國門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進優秀人才。把適合專業發展需求的優秀教師請進來，不但可以較快的勝任相關教學工作，而且也可以成為其他教師交流和學習的對象。
