兒童心理疏導的方式精選(九篇)

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第1篇：兒童心理疏導的方式范文

關鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農村留守兒童心理健康問題概況

要解決留守兒童心理健康問題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應在內的健全狀態。”1989 年該組織又對健康的概念又作了新的補充，指出健康應包括：身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。普遍認為，心理健康（mental health）的概念是指：“個體的心理活動處于正常狀態下，即認知正常，情感協調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環境的發展與變化的需要。”所以，心理健康不是指某種固定的狀態，而是富有彈性伸縮的一個相對狀態。

留守兒童正處于成長發育、接受教育、形成世界觀的關鍵時期，他們過早脫離了父母的關愛和教育，長期缺少父母的陪伴、關愛與引導，代養人的文化素質較低、教養方式不當、監管不力、兒童精神需求得不到滿足，學校教育重視程度不夠等，使得農村留守兒童在生活、學習和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農村留守兒童心理健康的原因及影響

通過采取問卷調查方式，問卷內容有“跟隨誰一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯系頻率”、“孩子的學習成績”、“是否喜歡學習”、“平時喜歡參加課外活動”、“解決矛盾的方式”等方面，發現留守兒童心理健康問題的原因及影響如下：

（一）長期的家庭缺失。家庭結構上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失對農村留守兒童的人格和心理的健全發展會帶來潛在的影響。抽樣調查顯示，近一半的兒童的自我意識處于低水平狀態。自我意識低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評價方式。

（二）代管人的文化素養較低。通過問卷發現，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說明留守兒童的代管人是以隔代監管為主。代管人的文化素養較低，達不到留守兒童的生活、學習、心理方面的需求，對留守兒童的心理健康問題普遍關注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發種種心理問題，如內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學校教育重視不夠。根據調查顯示，學校在關愛留守兒童教育方面缺乏與社會聯席的主動性，大都是走過場，流于形式。教師大多忙于文化課的教學工作，對保護留守兒童的法律法規和政策學習不重視。學校教育重視程度不夠，與監護人監管缺失之間出現了“真空”時段，事故就頻繁發生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監護為主，再加上自身安全意識淡薄，自我保護能力差，極易發生意外傷害事故。

三、保定市農村留守兒童心理健康問題對策建議

如何進一步緩解保定市農村留守兒童心理健康問題，讓更多的孩子能夠在成長發展中，獲得必要的情感慰藉和及時的家教指導，已成為需要政府主導、社會各界齊參與的社會話題。隨著國家關于新型城鎮化、戶籍制度改革等相關規劃的出臺，留守兒童心理健康問題的化解路徑已初現端倪。

從家庭方面來說，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關系。一是家長明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動與子女的任課老師加強溝通，及時了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。三是加強與代管人聯系及親子間的溝通，及時掌握孩子的心理健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

從學校方面來說，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時更新。學校根據留守兒童的詳細檔案，對監護環境差的學生進行不定期家訪和定期輔導，使他們在心理上感到溫暖，學習上更加有積極性。二是學校開設專門的心理輔導課程，設有專職心理輔導老師，對其進行親情教育補償，有利于留守兒童的心理健康發展。三是加強對與留守兒童監護人溝通聯系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動能力。

從政府層面來說，一是加快新農村經濟建設進程，給農民提供在當地就業的機會，勞動力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問題。二是促進新型城鎮化建設，目前已經出臺的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮化建設提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯系的城鄉隔離的就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，使進城務工的農民能夠將子女長期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童心理健康問題解決的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境。參考文獻：

[1]韓曉明，李雪平.農村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農業大學學報（社會科學版），2013（12）.

[2]徐愛東.家庭功能缺失對農村留守兒童的影響與對策[J].廣東青年干部學院學報，2009（11）.

[3]張帆，劉琴，趙勇，孫敏紅，王宏.我國留守兒童心理健康問題研究的系統評價[J].中國循證醫學雜志，2011，11（8）.

第2篇：兒童心理疏導的方式范文

關鍵詞：農村；留守兒童；心理發展；對策

中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0114-02

近年來，我國經濟快速發展，多數農村剩余勞動力均進城務工以改變自身的生存現狀，進而促使很多孩子在成長的關鍵時期就不得不與父母分離，成為留守一族。農村留守兒童多為缺乏來自父母雙方的關愛，進而使他們在成長過程中遇到的成長問題以及心理問題缺乏有效的溝通對象，從而農村留守兒童心理發展過程中出現各類心理問題，如果此時不能夠對他們進行正確的心理輔導或者采取相應的解決措施，就會引發一系列的社會問題，因而對于農村留守兒童心理發展問題的研究具有一定的價值意義。

一、農村留守兒童心理發展問題分析

相對于成長于健全家庭的兒童來說，留守兒童更容易產生心理問題，而且這階段處于成長的重要階段，如果該階段產生心理問題，不利于留守兒童后期的成長，也會引發一定的社會問題。

1.留守兒童容易產生心理偏激。由于缺乏父母的關愛，因而留守兒童的內心較為孤僻，且容易對父母的離開產生偏見，進而出現逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發展為仇視社會，這種不良心理的發展會造成多數留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時易怒，聽不進別人的勸導，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時，由于缺乏來自親人的關愛，農村留守兒童在學校以及社會中容易受到“另類”對待，這對于留守兒童的心理發展是極為不利的。

2.容易出現心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，農村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學校教育的忽略以及社會教育職能的缺失，多數農村留守兒童在遇到成長問題時，得不到良好的溝通，而且多數留守兒童的心理以及精神需求長時間得不到滿足，促使其內心產生一定的落差，這對于他們來說，是一種心理的危害，從而使他們容易患上一些心理方面的疾病，如對待學習以及生活缺乏積極的態度、孤僻心理的產生等等。同時，由于缺乏父母的管教，多數留守兒童處于散漫的成長狀態，迫使他們自身的自控能力較差，同時內心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問題的有效對策

1.重視家庭教育，加強溝通。相關的調查數據表明，農村留守兒童成長環境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監護的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發展狀況良好。而且農村留守兒童產生心理發展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應該履行家庭教育的職責，成為孩子精神上的依托，同時父母要經常與孩子進行心理溝通，為留守兒童在成長中遇到的心理問題提供幫助與建議，進而為留守兒童營造出健康快樂的心理成長環境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長環境，進而避免他們對于父母以及社會產生怨恨，同時有條件的父母在外出打工過程中，應該帶上孩子，進而發揮出家庭教育的價值，當然對于條件不允許的家庭來說，也應該為留守兒童挑選出合適的監護人，促使孩子能夠在遇到成長問題時能夠得到合理的溝通與指導，避免他們內心受到危害。

2.加強學校教育，重視教育的針對性。在日常教學中，多數教師并不會特別地去關注留守兒童的心理狀態，進而致使留守兒童在遇到心理問題時無法得到快速的響應以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發展問題的嚴重性。事實上作為教師，如果能夠在生活上、學習上給予農村留守兒童更多的關愛，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會擁有一個快樂而又幸福的童年。同時，農村學校是對留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場所，也是留守兒童身心健康成長的重要因素，作為農村學校的教師來說，應該善于給予留守兒童更多的關注，避免他們在學校中受到區別對待，或者受到不良行為的誘導。同時，作為教師也應該關注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時當留守兒童出現心理誤區時，要善于做好相關的疏導工作，并且要盡量營造出“愛”的氛圍，促使留守兒童的內心得到情感的撫慰，從而有助于他們對待生活與學習都能夠保持積極的態度。

3.營造社會教育的大環境。農村留守兒童心理問題的產生也與社會這個大環境有著密切的關系，雖然，為了解決留守兒童的問題，國家相關部門出臺了農民工子女可以在父母打工地就近入學的政策，但是面對高昂的擇校費、贊助費，各類費用的增加讓留守兒童無法享受到與父母生活在一起的快樂，更加無法享受到優質的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發展，因而應該采取“政府主導、社會協助、各方參與”的方式，實施農村留守兒童關愛工程，通過與“留守兒童”建立幫扶機制，營造社會各界共同關愛“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農民外出務工，國家應該具有針對性地出臺政策及文件以促進鄉鎮企業的發展并鼓勵農業生產。同時，為了能夠讓留守兒童心理發展問題得到父母的關注與幫助，政府應該出臺相應的指導文件，對外出務工人員進行相應的家庭教育的培訓，促使父母能夠與留守兒童得到及時有效的心理溝通。

三、總結

總之，農村留守兒童心理發展問題并不是一般的社會問題，其是關系著數千萬兒童健康成長的重要問題。因而對于農村留守兒童的成長來說，應該獲得來自家庭、學校、社會等三方面的教育影響，三者相互協調能夠有效地為留守兒童創設出良好的成長環境，進而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹立正確的人生觀與價值觀，成為促進社會穩定發展的棟梁之才。

參考文獻：

[1]郭文姣，黃俊偉.農村初中留守兒童心理健康問題研究[J].社會心理科學，2011，（01）.

[2]郭興，王宇雄.影響留守兒童心理健康的家庭因素分析[J].山西農業大學學報（社會科學版），2011，（01）.

第3篇：兒童心理疏導的方式范文

留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發展吸引了大量的農村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農民工只能長期將孩子留在家鄉由長輩照顧或者直接交給了家鄉的學校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫療等方面出現了一系列的問題，發展為一個獨特的社會問題。最近，很多關于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴重。誠然，現在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經濟較為落后的地區對于農村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學校為案例開展的一項調查。調查表明，該學校留守兒童占學生總人數的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質和金錢補償的方法。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現了輟學等現象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現為任性、冷漠。平時缺乏父母的關愛造成他們內心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。

2.人際交流方面

因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現為內心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態處于“放羊”狀態，這些兒童往往因為缺乏監護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。

3.學習方面

在學習方面，留守兒童主要表現為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業不交等現象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發生頂撞等現象。成績優異的留守兒童比例極少。絕大多數的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環境中，這些孩子往往會出現自卑內向、孤僻不合群等現象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯系，通過書信、電話、網絡等方式與孩子多加交流，經常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發現他們的不良行為，給予及時引導與糾正。

2.學校方面

留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環境對留守兒童的身心發展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監護人情況和臨時監護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發現、診治出現的心理問題。現在，心理輔導站已經在農村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發現他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養學生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關注。要以更多的關愛為留守兒童群體提供良好的社會環境。因此，政府應加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創造一個積極向上、文明衛生環境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關機構可以聘請老教師、老黨員、老戰士擔任孩子們的義務輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關心留守兒童，讓他們體會到社會的關愛與溫暖。

參考文獻：

第4篇：兒童心理疏導的方式范文

[論文關鍵詞]心理精神疾病　青少年兒童　理解關愛　心理健康 

 

心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統稱。精神疾病主要是一組以表現在行為、心理活動上的紊亂為主的神經系統疾病。目前認為主要是由于家庭、社會環境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經生化因素等內在原因相互作用所導致的心理活動、行為及其神經系統功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會性人格障礙、強迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。 

目前全球約有10億人正在經歷心理、神經、精神疾病的影響。為引起全社會對精神衛生問題的關注，世界心理衛生聯合會(world psychiatric association wpa)發起創立并將每年的10月10日定為世界精神衛生日。在這一天，各國政府和衛生部門向大眾宣傳精神衛生科普知識，促進人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關愛與援助之手，提高公眾對精神疾病的認識，分享科學有效的疾病知識，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結合現實情況和精神衛生的需要，確定每年的活動主題。2010年世界精神衛生日的主題是：“溝通理解關愛，心理和諧健康。” 

 

一、我國心理精神疾病問題的現狀分析 

 

人類疾病經歷了傳染病時代、普通病時代之后，自20世紀末開始進入精神病時代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛生組織最新報告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛生狀況非常令人擔憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛生部從2000年開始在精神衛生日組織開展大規模活動，宣傳精神衛生，普及心理健康知識。 

當前我國青少年兒童精神問題的患病率已經超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動、沖動為特征的兒童注意缺陷多動障礙(俗稱多動癥)的患病率即達到5.07％左右。據估計，其中有30％會發展為成人注意缺陷多動障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規則挑戰和對他人抱有敵意為特征的對立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網絡成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導致心理社會功能的嚴重損害并有自殺的危險。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學生精神障礙患病突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。16.0％～25.4％的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會風氣等在內的社會因素影響很大。精神疾病的致病因素很復雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環境因素和社會因素等。據江蘇省鹽城市近期公布的一份對中小學生心理素質的調查顯示，14％的中小學生心理反應有異常現象。其中，中學生高于小學生，城市學生的心理問題明顯高于農村學生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個精神障礙患者中就有三個是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會、學校風氣在內的諸多因素引發的人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。 

隨著生活節奏的不斷加快，環境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環境衛生不良、人際關系等增加了心理和軀體應激，對精神衛生產生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態之中，易患身心疾病、神經癥和某些精神病。青少年兒童精神衛生專業人員相當缺乏，美國每四名精神科醫生中就有一名兒童精神科醫生，而我國兒童精神科醫師不到三百人。中小學學校心理健康教育專業化水平低、形式化嚴重。特殊人群的心理健康維護工作基本處于空白階段。突發公共事件的兒童心理危機干預還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災納入救災預警機制。 

隨著社會發展、生活方式改變以及醫學科學進步，青少年兒童軀體疾病發病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發生率居高不下，甚至逐年上升。 

二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略 

 

青少年兒童心理健康問題必須引起全社會的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。 

 

1.營造快樂學習、和諧師生關系、和諧班級的學校氛圍，引導教育處于超負荷的學習及升學壓力的青少年兒童學會調整心態。社會的快速發展，升學、擇校等讓很多中小學生被高強度的學習壓力所困，青少年兒童在遇到困難時因不會調整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎。學生長期處于高度緊張狀態，如果不能得到及時地調理，久而久之學生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產生，重則誘發心理障礙或精神疾病。學習任務過于繁重，天天面對著讀不完的書和看不完的復習資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負。目前無論是小學生、中學生還是大學生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數。青少年兒童因考試壓力所引發的心理癥狀主要有反應遲鈍、焦躁不安、學習恐懼、抑郁及厭學心理。 

針對以上問題，應加強對青少年兒童及其家長、教師、職業人群、社區居民的宣傳，組織精防醫生走上街頭，開展精神病防治知識宣傳，開展免費心理咨詢及義診活動。學校教育應突出教育學生學會認識情緒、學會緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學校可通過建立心靈援救網，積極宣傳和普及精神疾病防治知識。教師平時要多給予學生愛和尊重，用情感去關愛學生，打動學生，讓學生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。 

2.營造快樂生活、健康成長、充滿關愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時期是人生中的準備時期，從小擁有健康的心理會讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學生的心靈受到創傷，行為發生偏差。單親兒童會因失落感和痛苦的情感體驗，加重心理失衡的程度，有些孩子會因此產生心理障礙甚至不理性的過激行為。 

鑒于此，家長應及時發現孩子的問題、困惑，多與孩子加強溝通，努力營造理解關愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學校教育應側重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導具有逆反心理的兒童；用激勵自信、指導訓練法輔導心理自卑的青少年兒童；用疏導安慰、角色位移法輔導具有妒忌心理的青少年兒童。經常通過開家長會、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關心孩子，千萬不要因為工作上、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學習活動，及時給予肯定、鼓勵；了解他們的困難，及時給予幫助；了解他們的困惑，及時給予疏導。通過心理輔導這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進他們的心理世界，使他們都能健康成長。 

 

3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對網絡的依賴心理。適當上網是有益的，但每天用大量時間上網，或上一些不健康的網站，極有可能誘發心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態，會影響其正常的認知、情感和心理定位，嚴重的甚至會發生人格分裂。 

因此，對于青少年兒童學習時間、每天戶外玩耍時間、看電視和玩電子游戲的時間等，應全程跟蹤干預，引導青少年兒童正確對待學習、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動和科普文化活動。心理協會、精神衛生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓等，開展心理咨詢、心理衛生講座。學校或教育局等組織一支反應快速的專業隊伍走進校園，經常開展心理健康文藝宣傳活動。 

 

4.營造和諧的人文關懷環境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠農村、進城務工人員的子女和學校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導致心理疾患。 

對此，應采取措施，進行聯動宣傳，營造聲勢，讓全社會都來關愛弱勢群體，減少歧視。可采取募捐及其他形式的助學方式使其走出貧困陰影，助其順利地學習及生活，組織心理專家、疏導人員進入社區，舉行“理解關愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進行扶貧幫困活動。 

 

5.營造科學、正確的生命教育氛圍，培養青少年兒童的認知能力，對其學習目標、期望值加以正確的引導。有些青少年兒童對學習的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當學習結果長期沒有得到預想的回報時，難免會造成青少年兒童心理失衡。強烈的挫敗感、情緒的劇烈波動、時間的流逝，極可能摧垮一個人的心理防線。有些學生由于對成功的期望很高，且不想耗費太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學習現狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學習，不斷給自己加壓，苛求自己，結果常常因心有余而力不足導致失敗，由此誘發抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點，產生自卑心理。 

要想解決以上問題，引導青少年兒童了解自身特點、培養自我認識能力是關鍵，要讓他們懂得客觀評價自己、不苛求自己，發揚長處。學校可開展心理危機研討會，邀請心理專家常來講課，交流心理危機干預研究工作經驗，呼吁社會關注生命，降低自殺率，引導家庭開展的生命教育，以便形成家校聯教機制，更好地開展自殺預防工作。 

 

6.營造良好和諧的家庭教育環境，針對獨生子女的特點，建立家庭、學校、社區共同預防機制。現今溺愛獨生子女成為很普遍的現象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。除了養成任性、自私等不良習性之外，還常常表現為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。 

因此，培養獨生子女學會理解支持他人的習慣，培養換位思考能力尤其重要。應培養他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養健康心理素質的要求。讓獨生子女學會傾聽和表達。認真傾聽他人談話和意見，使用恰當的語言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環節。對青少年兒童及其家長和教師、社區居民以教育宣傳、預防為主，對獨生子女出現的問題進行綜合干預，加強家、校、區之間的相互聯系，建立起共同良好的預防環境。 

 

7.營造良好的和諧的社會環境，提高青少年兒童對社會快速發展的適應能力。世界衛生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”現代社會飛速發展、瞬息萬變，社會關系日趨發復雜化，導致一些青少年兒童難以適應。這種不適應包括很多方面：對學校班級的不公平現象看不慣，又因自己無力改變現狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評價偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產生失落感、無歸屬感；因個人能力與優秀的差距而焦急、無奈等。 

世界衛生組織建議家長、老師及所有關心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學習和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內務等“生存”能力，而是指一個人的心理社會能力。青少年兒童之間容易因一點小事產生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會一時沖動罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養他們嚴格的自律能力，學習為人之道，形成健康心理素質。 

 

第5篇：兒童心理疏導的方式范文

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發展造成了很大的傷害。

1.1性格扭曲

父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

1.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。

1.3學習認知能力較差

父母正確的引導對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環境，使得他們學習能力較差，紀律性較差，缺乏自我規范能力。這些不良的行為產生一個惡性循環，當他們成績不理想時，漸漸地產生厭學等不健康的心理。

2.音樂教育的意義

音樂自古就是教學中不可缺少的一部分，在農村大力發展農村音樂教學不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應該采取正確的方式，充分發揮音樂對留守兒童健康發展的重要作用。音樂的作用主要表現在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學習。中國的音樂形式多樣，所包含的內容也千變萬化，教師應該充分利用這一資源。最后，音樂教學的目的最重要的是實現德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長。音樂有美妙的旋律和優美的節奏等眾多其他教學形式不具有的特色，因為這些獨特的優勢，教師更應該充分發揮音樂教學的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發展產生積極作用。

3.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導

音樂對于正確的疏導留守兒童具有獨特的優勢，探討如何充分將音樂教學和留守兒童心理問題有效地結合是我們必須認真思考的問題。

3.1改善音樂教學的質量

要想充分發揮音樂教學在疏導留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學課程的設計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農村，對音樂教學的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學課程設計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應該提高教師的質量。在很多農村學校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質量的教學水平。因此，要想加強音樂在疏導留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學的課程，更應該提高音樂教師的整體水平。

3.2使音樂的美育教化作用充分發揮

在新課標的課程設計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設立以及中國傳統文化等題材。在同學們學習這些音樂的時候，音樂教師有必要給學生講述這些音樂背后的故事。學生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導學生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學的最終的目的。

3.3充分利用音樂教學的優勢，培養學生合作和信賴的意識

許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學中，必須采取多種教學方式，培養學生合作和信賴的意識。音樂教師應該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導作用，使得學生積極與周圍的同學交流自己的想法，形成融洽的學習氛圍。教師應該結合游戲進行教學，鼓勵同學積極地參與其中，養成和同學合作的品質。這些都將會使學生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學，我們應該結合學生的實際情況探索有效的教學途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發展。

4.總結

第6篇：兒童心理疏導的方式范文

    隨著我國現代化及城市化進程的不斷加快,數以千萬的農民離開了農村的土地,進入城市尋求生存,他們由于自身的社會條件、生活條件及城市的政策性限制,大部分人只能將子女留在家鄉,這種長期親子分離的家庭模式造就了規模龐大的農村留守兒童這一特殊群體。留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的,由單親或祖父母或其他親人代為撫養以及監護的,正處于義務教育階段的未成年人。由于父母長時間不在身邊,這些留在農村的孩子缺乏家長的監管和保護,得不到來自父母的關心和愛護,這種不完整的家庭結構、不正常的生活方式的長時間存在,使大量的留守兒童在生活、學習、心理等各個方面與同齡的孩子相比存在著各種問題。李寶峰的研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模(P<0.01)),軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對4個因子差異更明顯,在271名被試留守兒童中,78人(28.8%)有輕度的不良心理反應,6人(2.2%)有比較明顯的心理問題。因此,農村留守兒童的心理健康問題已成為我們不得不重視的公共衛生問題,它關系到我國未來人口的素質,也影響到我國城鄉協調發展和社會的持續穩定。那么,影響留守兒童心理健康的因素有哪些?基于以往的研究,筆者將從生態系統發展觀的視角進行探討。

    二、生態系統發展觀

    生態系統發展觀是指發展心理學應當在自然的環境下和具體的社會文化背景下探討個體心理發展問題的一種研究取向。最早是由美國心理學家Urie.Bronfenbrenner于1979年提出的關于兒童、青少年發展的一種理論。該理論認為,兒童的發展是由若干相互關聯的子系統所組成的生態環境作用的結果。Urie.Bronfenbrenner有關發展的生態系統模型是生態系統發展觀的典型。在該模型中,行為系統被用于指人生活于其中并與之相互作用的不斷變化著的環境,分為四個層次,由小到大依次是:微系統、中系統、外系統和宏系統。這四個層次是以行為系統對學生發展的影響程度進行分界的,從微系統到宏系統,對學生的影響從直接到間接。微系統指對學生產生最直接影響的環境。根據Bron-fenbrenner的界定,微系統是處于特定環境中的個體的活動方式、角色模式和人際關系模式,該環境所具有的特殊的物理、社會及符號特征能夠容許、促進或抑制個體在該環境中的活動方式,以及個體與該環境之間持續進行的相互作用方式。個體生活中的微系統有家庭、學校、同伴、醫療機構及網絡等。中系統指個體與所處的微系統及微系統之間的聯系或過程,行為背景不但影響著個體的行為,個體的行為也對背景或環境有影響作用。外系統是大于中系統的生態環境單元,包括兩個或兩個以上環境系統及其之間的相互作用,對人的發展有著間接影響。如家庭的延伸、鄰居、家庭友人、大眾傳媒、社會福利機構和法律機構。宏系統是指個體所處的整個社會的組織、機構和文化、亞文化的背景以及意識形態、價值觀念等,它涵蓋了前述的微系統、中系統和外系統,并對它們發生作用、施加影響,進而影響著個體的心理發展。生態系統發展觀認為,個體處于一個復雜關聯的系統網絡之中,既不能孤立存在也不能孤立行動,人的心理發展是發展著的系統變化的結果,強調生活環境多水平系統對個體發展的影響、各系統水平的循環因果性以及系統的動態特征。所有發展的個體均受到來自內部和外部動因的影響;個體主動塑造著環境,同時環境也在塑造著個體,個體力求達到并保持與環境的動態平衡以適應環境,個體的心理發展變化不過是個體發展的生態環境系統適應性調節的必然結果。

    三、生態系統發展觀下留守兒童心理健康影響因素

    (一)微系統下留守兒童心理健康的影響因素

    1.個性心理特征留守兒童自身的個性特征與其心理健康狀況有密切關系。性格是先天素質與后天學習的結果,人的遺傳因素決定了腦細胞的構筑特征和工作強度,后天的學習,訓練了一個人腦細胞工作的靈活性。國外有研究認為,個性特征對個體的行為、情感、意志適應等方面都有顯著的影響;不同個性的學生面對應激時,通常會采用不同的應對行為方式,因而心理健康狀況差異較大。國內學者曾謹采用龔耀先修訂的《艾森克個性問卷》童版評定留守兒童的個性特征,同時采用周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》對留守兒童的心理健康狀況進行評價。調查結果顯示,留守兒童的情緒穩定性(N)、精神質傾向(P)是影響其心理健康的主要因素,其中情緒穩定性(N)影響最大,情緒不穩定是學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向出現的危險影響因素。

    2.性別性別是影響心理健康的因素之一。一般而言,心理衛生問題男孩多于女孩,而留守兒童卻呈現相反的狀況。在留守兒童中,女生比男生更易產生心理問題,更易出現對人焦慮、自責、恐怖。岳慧蘭采用心理健康診斷測驗(MHT)對浙北地區422名留守兒童的分析顯示:男生在恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向方面均明顯好于女生。出現這種狀況可能有兩個原因:一是父母外出務工后相關環境的變化所造成的影響;二是可能與女孩所受的教育、生理發展特點等有關。女孩比較多愁善感,心理較為脆弱,在情感上更依戀父母,心境易受環境改變的影響,更容易產生焦慮、恐怖等情緒障礙。相對來說,男孩獨立性較強,在情感上對父母的依戀更少,且對新環境的適應也較快,因而心理健康狀況比稍好。

    3.年齡關于留守時的年齡對兒童心理健康狀況的影響,劉正奎認為父母在孩子越小時外出打工,對兒童的焦慮水平影響越大,甚至會深刻地影響兒童的特質焦慮。父母在兒童2歲或2歲以下時離開,兒童的抑郁水平最高,并隨著年齡的增長,抑郁水平表現出逐步上升的趨勢。

    (二)中系統下留守兒童心理健康的影響因素家庭環境、學校環境和同伴關系是個體成長的中系統中的重要組成部分,作為個體成長的最初和最重要場所以及個體社會性發展的重要影響因素,其氛圍和同伴關系的質量影響著留守兒童心理健康。

    1.家庭環境家庭是人生最初始和最基礎的教育環境,多項研究表明,家庭環境對青少年的心理發展有著重要影響。家庭環境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和,包括實物環境、語言環境、心理環境和人際環境。留守兒童父母單方或雙方外出打工導致家庭教育結構從某種意義上來說是一種臨時的不穩定的教養結構,家庭撫養方式、家長素質等家庭要素方面均存在諸多弊端,易引發兒童各種心理行為問題與心理障礙,雖然這些問題大部分是暫時性的、發展性的,但如不能及時解決,將會對兒童的健康成長產生不良影響,甚至會造成成人之后行為障礙或人格缺陷。由于父母雙方或一方外出務工、經商,導致了農村留守兒童家庭教育的基本環境和條件發生了巨大改變,父母言傳身教的影響作用不同程度減弱,家庭的教育功能在不斷弱化。絕大多數留守兒童是由祖父母實施教育和監管,隔代教育對孩子的心理發展總體上來說是弊大于利,這是因為老人的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式與現代社會或多或少會有脫節,對孩子往往溺愛和遷就,容易使孩子產生“自我中心”意識,形成專橫、任性等不良個性品質;另外,祖父母易過分保護孩子,遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展,增強了孩子的依賴性,容易使孩子變得更加嬌氣,降低了他們的挫折耐受力;祖輩受傳統思想的束縛,接受新生事物較慢,影響孩子接受新信息能力和創新品質的形成。父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教、引導鼓勵可以有力地促進孩子的心理健康發展,親子教育的弱化無疑會影響留守兒童的心理健康水平。家庭親情缺失對留守兒童情感生活影響較為復雜,其中情感饑渴是最為嚴重的問題。留守兒童長期處在缺少父母關愛的環境中,缺少必要的家庭氛圍,缺乏與父母正常的親子互動和情感交流,既感受不到父母春風化雨般的關愛和與呵護,也無法及時對父母表達自己的感受和想法,子女和父母之間必然會產生心理隔閡,使兒童喪失最基本的心理歸屬和心理依戀,這將導致他們性格內向封閉,不善于與人溝通,情感世界出現空白,出現嚴重的“親情饑渴”,變得自卑、孤僻、抑郁、暴躁,不利于兒童的社會化。

    2.學校教育環境學校是個體個性、社會化發展的重要場所,教師是兒童、青少年成長中的重要他人。家庭生活的不完整,家庭教育的嚴重缺失使留守兒童在心理發展上存在更多的困惑,需要學校給予更多的幫助與疏導來彌補親子關系的缺失。但一些農村學校受辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約,無法真正地促進留守兒童心理的健康發展。許多農村中小學校為了追求升學率,重智育,輕心育。仍是應試教育占主流,素質教育疏于形式。特別是大多數農村的中小學多為大班教學,每班平均在80人以上,很難做到因材施教,對留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育。3.同伴關系同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系。同伴關系包括同伴接納和友誼。同伴關系是發展兒童社會能力的重要背景,也是滿足社會需要,獲得社會支持和安全感的重要源泉,同伴交往經驗有利于個體自我概念和人格的發展。王曉麗等人的研究結果發現,在多數條件下友誼質量對留守兒童的孤獨感、抑郁有顯著的預測作用。這說明友誼質量對留守兒童的心理健康有一定的保護作用。對留守兒童而言,有問題時很難及時與父母溝通,因而時常求助于朋友,故友誼質量對留守兒童的影響非常大。

    (三)宏系統下留守兒童心理健康的影響因素在生態系統觀中,宏觀層面通過直接或間接的作用對個體起著作用。在留守兒童的心理健康研究中,宏觀層面的研究不可忽視。

第7篇：兒童心理疏導的方式范文

關鍵詞：學校、家庭、社會；農村留守兒童；心理健康教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0106

一、概念

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。近年來發生的一系列不好的“留守兒童”事件，讓人們對留守兒童問題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長壓力增大。

二、留守兒童心理問題現狀

1. 性格缺陷

冷漠孤僻、逆批任性。父母作為孩子依戀的對象，其作用不可忽視和替代，而留守兒童因為長期缺失父母的關愛所造成的創傷是揮之不去的，這使他們心理方面產生了很大的變異，容易形成性情孤僻。自卑憂郁的性格特點。自卑是與自信相對立的負面情緒，認為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會過分放大自己的缺點，對自身缺乏理性認識，行為上以叛逆方式表現出來。親情的缺失、同齡人的不相容，更容易使其形成任性自私、冷漠孤僻的性格。

2. 人際交往障礙

敏感多疑、缺少朋友。留守兒童的父母因家里經濟條件落后而長期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養長大，隔代撫養的不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學習人際交往方式；隔代撫養的另一個缺點是祖輩對孫輩的教養方式通常過于嬌慣、遷就、護短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認為家里窮，父母沒有能力，提到父母時，部分留守兒童情感冷漠，沒有表現出對親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會認為社會不公平，產生嫉妒不滿的情緒，對自己的家庭情況有隱瞞、說謊的行為，這些都使其在人際交往中處于劣勢。

3. 人生觀、價值觀的偏移

打工主義，現實主義在“打工潮”帶來的影響下，家長平時對子女的道德教育并不關心，由于長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；并且給留守兒童帶來了初中或高中一畢業就外出打工賺錢的不良影響，導致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化；難以樹立高遠的理想，宏大的抱負。使得城鄉結合部的留守兒童或以謀求財富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進取的心態應對生活。

三、農村留守兒童心理健康問題的應對措施

1. 家庭應對措施

父母首先應該具備責任意識，客觀認識到家庭教育的重要性，恰當選擇監護人，同監護人合理搭配，改善留守兒童心理狀態，強化溝通交流。首先，父母應加強同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式，強化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達的情感表達出來。再次，強化同監護人的溝通。父母應該及時同孩子的監護人溝通交流，獲取孩子的學習、生活、心理信息，進而采取有效溝通，對孩子的問題進行疏導解決。最后，溝通內容應寬泛。溝通過程中，不應該僅僅注重孩子的生活、學習問題，也應當注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發展、變化等，注重孩子的健康發展。

2. 學校應對措施

學校應建立健全留守兒童的心理檔案。學校應讓家長充分認識到心理教育的重要性，要求家長多參加學校舉辦的關于心理方面的活動，通過定期培訓的方式，提高監護人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學校也應該為教師提供培訓，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機構培訓的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應開設心理健康課程和心理咨詢室。

3. 社會應對措施

應加強對游戲廳、網吧等公共場所的監管，加強農村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個良好的成長環境。對于大眾傳媒來說，應引導社會關注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

4. 個人應對措施

留守兒童的自我調控能力對其心理健康發展起著至關重要的作用。要想使得兒童對自己的心理進行調節，首先要對留守兒童的自我概念加以引導。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識。自我概念在兒童發展的多方面有重要作用，積極自我概念的養成在兒童教育目標中具有特殊地位。所以要引導兒童全面的認識自身，進行正確的自我評價以及合理的自我調節，完善自己的人格，不給自己貼被留守、缺少父母疼愛的標簽，不一味自卑，而是發掘自己的閃光點，增強自己獨立生活的能力，克服困難的毅力，培養勇于逆流而上的意志品質；其次要改善留守兒童的自我體驗，教會他們自我安慰、自我排解。

第8篇：兒童心理疏導的方式范文

關鍵詞：“留守兒童”；心理問題；成因；對策分析

一、引言

我鎮地處經濟欠發達的絲綢之路邊緣，是典型的農業大鎮。近年來隨著社會經濟結構的變化轉型、農業產業結構的調整，我鎮外出務工人員逐年增多，大批的農村剩余勞動力不斷地擁向城市，農民背井離鄉，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。“留守兒童”已成為我鎮一個普遍的社會現象。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問題的具體表現

心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，也是表現最為突出的問題。一般表現如下：

（一）柔弱無助

如不愿與人交流，教師找其談話時易掉眼淚，性格內向，不開朗等。在阜康市城關鎮中心小學，教師們發現許多留守兒童的作文、周記中，寫滿了孩子們的困惑與苦悶。

（二）寂寞空虛

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級女生在日記里這樣寫道：“今天是中秋節，同學們都很高興，他們敘說著爸媽給他們買的各種好吃的點心、水果，可我一點都不開心，因為爸爸媽媽都不在家。我只想要爸爸媽媽在家，我也不想要什么好吃的。可是……”。

（三）自卑]瑣

一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。

（四）盲目反抗或逆反心理

一些留守兒童產生憎恨、仇視的畸形心態，有的甚至出現暴力化傾向。總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對教師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

（五）對父母充滿怨恨

少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。

三、農村留守兒童心理問題原因分析

因為現在農村的生活來源比較少，并且經濟都是出于比較落后的水平，為了生計，父母不得不外出比較發達的城市打工，家中的小孩子就留給爺爺奶奶幫忙照料，因此，長期下來孩子們因為缺乏父母親的教育導致出現很多心理問題。農村留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個方面：

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經說過，沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情無法替代的。家庭親情對兒童的成長起著極其重要的作用，父母外出務工的現實，使留守兒童內心充滿了無奈和惆悵。但父母不在身邊，留守兒童經常處于一種情感欠缺狀態，該學到的東西沒有學到，該建立的關系也沒有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學習機會受到了一些限制。 留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時間，而且平時通話的機會也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動打電話回家，而家里除非有什么急事，才會給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒裝電話，要到鄰居家接聽父母的電話，所以通話時間也大多在五分鐘以內，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。

（二）臨時監護人的責任不明確、教育能力不足

留守兒童的監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監護類型中，以隔代監護者居多。因為家長外出打工，大部分就會把兒童交給年邁的父母，爺爺奶奶或者外公外婆照管，他們的監護人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。因為老人們大多不怎么管教孩子，對孩子更是呈溺愛的程度，并且他們也是有心無力，因為年齡比較大，管教孩子也顯得有心無力。留守兒童也覺得他們思想老化，極少與隔代長輩之間進行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現心理問題時，祖輩們都難以及時察覺。長期在這樣的環境下成長，孩子就會產生任性、沒有禮貌、自私、缺乏同情心等等的問題；在學校的表現就是學習自覺性較差，缺乏與人溝通交流，沒有集體榮譽感等等。

（三）學校教育缺失

長期與父母分離的留守兒童厭學的比較多，學業成績差。由于長時間的親子分離，在學習方面出現的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導。學校是負有培養人這一特殊使命的場所，當然也是留守兒童的教養主體，理應全面承擔起孩子教育與管理的責任。

1.從目前情況來看，一方面，許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農村中小學校教育現在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式。特別是大多農村小學大班教學，每班平均在50人以上，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。另一方面，在學校里對于留守兒童進行較好管護的措施是實行寄宿制，即將他們統一安排在學校住讀，由學校進行統一管理。學校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極的作用。但是，許多農村小學缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農村中小學對于寄宿學生一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負責。而這些班主任往往又是義務服務，沒有額外的津貼補助，他們每天從早上8點多鐘一直要工作到晚上11點半鐘。這也在一定程度上失去了對留守兒童的有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學校教育中得到有針對性的彌補。

2.學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產生心理問題的重要原因。長期以來的應試教育，學校總是以分數的高低來判定學生的好壞，覺得學習成績好的就是好學生，學習成績壞的就是壞學生，學校的老師把自己的轉注力都重點傾向于好學生那里，對于成績相對薄弱的學生愛理不理，所以很多留守兒童因為想得到老師的關注，就會做一些比較突出的行為，比如：上課故意遲到、上課違紀、不按時完成作業等等。

3.教師的觀念不當，使你留守兒童產生心理問題的原因之一。因為父母長期外出，孩子在學校與老師相處的時間比較多，很多小孩子就會覺得老師就像自己的爸爸媽媽一樣，老師的行為和觀念是孩子的模仿對象，是直接影響孩子心理的主導因素。但是很多老師對于成績好的學生投入更多，這樣會導致留守兒童更加抑郁悲觀，往往就會通過極端的行為來吸引老師的注意。

4.教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產生心理問題的一個重要原因。老師最為主要的表現有以下幾種：學生在課堂上沒有自，老師認為學生就是一張白紙，自己是彩筆，可以任意的進行涂抹，學生就是要服從老師的安排，覺得老師說的永遠是對的，學生只有執行和完成任務即可；信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上就是乖乖的聽老師講課，如果出現半點違背老師的意思就要進行處罰，所以處罰就成了家常便飯，學生就會更加怕老師，更加不愿意與老師進行交流，對學習也會產生抵觸的心理；由于教師產生職業倦怠，對于學生也是有點愛理不理，X得完成自己的教學任務就可以。

四、農村留守兒童心理問題的對策分析

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關系

要營造良好的家庭教養環境，外出務工的父母可以通過打電話、寫信等方式經常詢問孩子的學習情況，真正關心子女成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。

（二）提高教師素質，加強學校教育

作為老師要把學生看作朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯系，對他們的道德發展和精神需求給予更多的關注。要讓他們把你當作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時要多創造一些愉快融洽的場合。

（三）提高“留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。我認為：首先必須培養“留守兒童”的個人素質，使其正確面對現實，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養“留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對“留守兒童”的身心健康發展有著不可磨滅的作用。

（四）整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系

各級政府部門應明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守兒童教育和監護體系，促進留守兒童的健康發展。首先，村委會要對留守兒童進行補充監護；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。

農村留守兒童，是農村的未來，是農村的希望。關注農村留守兒童的健康成長，對社會主義新農村建設有著十分重要的意義。我通過多種方式，并查閱了大量關于“留守兒童”心理問題的文獻及相關文章，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。要為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康地發展，成為一個健康的社會人。

參考文獻 ：

1.《農村“留守兒童”教育問題探析》于慎鴻 .中州學刊，2006，3.23-25。

2. 《心理學（修訂本）》葉奕干 祝蓓里 .上海.華東師范大學出版社，1996，3.1.114-115。

第9篇：兒童心理疏導的方式范文

長

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

09（B）―0069―01

有人把塑造學生的工作比喻為雕塑一塊大理石，認為有六個雕塑家共同雕刻著這塊大理石，其中最主要的兩個就是家長和教師。而職位小、責任大的班主任就成了使學校教育、家庭教育、社會教育相配合的“樞紐”，他們不但要教會學生在學海泛舟，更多的時候是協調家校等各方面的關系，整合教育合力。班主任如能針對兒童心理特點且巧妙地運用各種溝通技巧與家長進行溝通，就能大大提升教育的效果。

一、樹立榜樣，融洽關系――家校溝通的基礎

小學生正處于成長期，可塑性大、模仿力強，心中對班主任充滿崇拜敬畏之情，更喜歡模仿班主任的一言一行，筆者利用這一點，努力規范自己的言行，從優雅文明的行為舉止到處理事情的公正、寬容的師德形象，處處做到“學高為師，身正為范”。這種教師的魅力不但使家長對教師的日常工作有了一些了解，也為今后班主任與家長的有效溝通打下了良好的感情基礎。

寬松和諧的教學氛圍，平等融洽的師生關系，有利于學生減輕精神負擔，從而積極地學習、主動地探索。所以，班主任應正確、全面地認識自己的地位、作用，樹立“多角色意識”。班主任應不僅是關愛學生、熱愛學生的知心朋友，還應是疏導學生心理的“醫生”，在這樣的環境中成長，學生不僅學得扎實，而且也能養成良好的心理品質。

二、尊重學生，善待家長――家校溝通的前提

每一個孩子的成長都承載著父母、教師殷切的期望。尤其是家長望子成龍、望女成鳳的心情更為迫切。為了使家校教育的方式科學化、藝術化，筆者與家長溝通時，經常讓學生、教師、家長在一起，根據小學生喜歡表揚、喜歡上進、自尊心強的心理特點，肯定學生的優點，放大學生身上的閃光點，然后再指出不足，并提出誠懇的希望和改進的辦法。這樣，學生自然就會產生自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們就會進步。這樣做還會拉近家長和教師的距離，形成彼此合作的教育同盟力量，可謂一舉兩得。

同時，因為教師與家長在教育孩子方面具有互補的必要性和可能性，這種經驗、思想和知識的互補，恰恰是雙方自我提高的有利因素。班主任與家長談話時，要尊重家長，面帶微笑，還要善于聆聽，并積極地給家長以反饋，注意在表情、語言上支持，鼓勵家長表達自己的觀點。如，注視對方的眼睛，用簡短的話語回應對方，用點頭表示認同等，使家長感到教師是真誠的，從而愿意與教師進一步交換意見。而班主任也能夠從家長身上得到大量信息，也能從家長的厚望中激起從事教育事業的崇高感和責任心。這樣，教師與家長和諧融洽、互相信賴、共同完成把孩子教育成才的重任。

三、開展活動，感召行為――家校溝通的契機

現在的獨生子女說話、做事普遍以自我為中心，但他們稚嫩的心田卻時時渴望得到教師和家長的認可和賞識，因為賞識是兒童成長的太陽。那么，如何把教師對學生的賞識轉化為一種對學生行為的感召和正面引導呢？筆者利用兒童情感體驗具有較強的直觀性和情境性的心理特質，在家長的配合下開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐中使心靈得到凈化，在體驗中提升道德認識，在活動中使精神受到感召。這樣，學校和家庭就能同時為學生的成長注入精神與道德的瓊漿！