初中物理重力教學反思精選(九篇)
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第1篇：初中物理重力教學反思范文
目前，初中物理實驗主要分成兩種類型：教師演示實驗和學生分組實驗，兩種類型的實驗都各自有特點和相應的作用，比如說演示實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的直觀性，而學生分組實驗對于學生具有一定的挑戰(zhàn)性、新穎性和小組同學間的協(xié)作性等，由此可見，無論是哪種類型的實驗，都是無法用其他形式替代的，當然我們不僅要以實驗體現(xiàn)物理學的精髓，還要在完成實驗教學實踐之后有所總結和反思。那么，我們在物理實驗教學實踐之后應該從哪些方面進行總結和反思呢？
一、從實驗原理角度進行反思
根據(jù)實驗原理進行反思，嘗試通過對實驗原理公式的進一步變形，使實驗設計的方案可能會更為簡化，實驗結果的呈現(xiàn)可能會更為直觀。例如，我們在學習簡單機械的內(nèi)容、進行滑輪組機械效率分組實驗時，如果我們反思一下實驗原理公式，嘗試通過數(shù)學變形使原理公式轉化，此時我們只需要分別用彈簧測力計測出重物的重力和繩子自由端的拉力兩個物理量，通過觀察直接作用在動滑輪上繩子的股數(shù)，即可測出滑輪組的機械效率，從而簡化了實驗過程中物理量的測量，避免了測量帶來的實驗誤差，使實驗結果更趨近于精確。
二、從實驗設計方案評價角度進行反思
引導學生思維向發(fā)散方向發(fā)展，尋求多種實驗設計方案，然后對每種實驗設計方案進行反思，分小組討論出它們的優(yōu)點和不足，從而優(yōu)化實驗設計方案，最后選取最佳設計方案，這不僅有利于實驗設計方案的完善，還有利于學生間合作學習意識的培養(yǎng)。例如，我們在學習密度知識——“測量鹽水的密度”的實驗中，讓學生分成不同的小組進行討論，學生至少可以設計出以下三種方案。
方案一：（1）用天平測出空燒杯的質(zhì)量；
（2）燒杯內(nèi)倒入鹽水稱出總質(zhì)量；
（3）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積；
（4）計算。
方案二：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；
（2）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒內(nèi)讀出鹽水的體積；
（3）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量；
（4）計算。
方案三：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；
（2）把燒杯內(nèi)的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積；
（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量；
（4）計算。
對于上述三種實驗方案，教師可以先引導學生分小組進行討論和反思，再由每個合作學習的小組陳述小組的觀點。
三、從實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)這個角度進行反思
在初中物理實驗教學的過程中，針對學生實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行反思，可加深對物理規(guī)律的理解。例如在進行串、并聯(lián)電路實驗教學過程中，兩燈泡串聯(lián)時，我們發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，從而引起學生的質(zhì)疑，這時我引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析和反思，可知決定燈泡亮暗的是燈泡的實際功率。根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等、功率的大小取決于燈泡電阻的大小可知。一亮一暗是因為兩只燈泡的電阻不同，亮的燈泡電阻大，暗的燈泡電阻小。通過對上述現(xiàn)象的反思，使學生加深了對決定燈泡亮暗的因素是實際功率、而不單是電流或電阻大小的理解。
四、從實驗規(guī)律的歸納總結這個角度進行反思
在教學物理實驗操作的過程中，提醒學生應仔細觀察實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)生該實驗現(xiàn)象的原因，分析實驗的條件和實驗現(xiàn)象的變化，總結實驗規(guī)律，加深對規(guī)律的理解和應用。例如，我們在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，把“形光源”放在兩倍焦距以外；把“形光源”放在兩倍焦距點；把“形光源”放在一倍焦距和兩倍焦距之間；把“形光源”放在焦點以內(nèi)，分別在凸透鏡另一側光屏上觀察到倒立、縮小的實像，倒立、等大的實像，倒立、放大的實像，正立、放大的虛像。然后根據(jù)在上述實驗演示過程中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象引導學生分析、反思，總結出如下規(guī)律：
（1）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，像逐漸變大。
（2）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，物距減小，像距增大，像變大。
（3）兩倍焦距是成放大與縮小像的分界點，一倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點。
通過實驗操作呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象歸納總結出以上規(guī)律化的知識，最后呈現(xiàn)給學生簡單明了的規(guī)律化的結論，學生印象會更深刻，并且為學生運用此類知識奠定了實驗基礎，從而培養(yǎng)了學生解決同類問題的能力。
五、從實驗操作注意事項的角度進行反思
初中物理實驗是為培養(yǎng)學生良好的實驗技能提供基礎的，所以在初中的每一個實驗都有其自身操作的注意事項，我們在初中物理實驗教學的過程中要逐步引導學生圍繞實驗注意事項進行反思，認清錯誤操作的危害，從而在思想上規(guī)范學生的實驗操作要求，為順利完成實驗奠定良好的基礎。
第2篇：初中物理重力教學反思范文
一、激勵性表揚是后進生進步的關鍵一招
不少學校因為有后進生，采用了補課的方式，這自然沒錯，但一邊補差一邊還在不斷地批評，這就傷害了學生的自尊。實踐證明，這樣的補差效果絕對不好。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣告誡我們：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”他還說：“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”解讀蘇氏這兩段話，我們可以這樣認為，尊重初中后進生，讓他們享受到一個學生應有的尊嚴；表揚他們，讓他們覺得自己有能力學好，這種思想上的“補”是最好的“補差”。我在教學中，不斷采用激勵性表揚這種看上去最平常不過但也是最為奏效的方法，使不少后進生大踏步地前進。激勵性表揚可體現(xiàn)在教學的多個層面上，比如課堂上的即時性表揚。有一次，我在講《光的反射》時，發(fā)現(xiàn)后進生王某某無論是探究光的反射規(guī)律，還是平面鏡成像原理，他都一直全神貫注、積極參與討論，我當即給予了表揚：“今天大家上課都非常認真，但我要特別表揚一個同學，這個同學如果能一直以這樣的態(tài)度學習，他的進步之快將是令人驚喜的。他不是別人，就是王某某。”不多的幾句話給了他很大的鼓舞，以后我經(jīng)常這樣表揚他。期末考試，他的成績有了明顯的提高。在反思筆記中，我這樣寫：“王某某的進步讓我看到了平時補差的另一種方式，就是補信心，學生只要有了信心，學習成績肯定能上去。”在作業(yè)批改上，我也常采用這種激勵的方式，對在書寫、解題過程及正確率方面有進步的學生，我從來不吝嗇表揚的語句。
二、主體性凸顯是新課程理念的重要體現(xiàn)
突出學生的主體性，教師至少要做到兩點：第一，教師的角色轉換。新課標下的物理學科規(guī)定了其內(nèi)容標準中的大部分知識都是以學生參與活動、動手實踐的方式呈現(xiàn)的，而不再以結論的方式呈現(xiàn)給學生。作為教師，應該牢牢地把握住這種知識呈現(xiàn)方式的機遇，徹底轉變傳統(tǒng)的教師角色，使學生在活動過程中學到探索和認識世界的基本方法、解決問題的多種技巧以及科學的態(tài)度和精神，而不再是自己在講壇上喋喋不休、口若懸河。第二，改變學生的學習方式。物理學科的特殊性要求我們在授課中強調(diào)“通過實驗”、“通過探究”、“通過觀察”真正去動手體驗、注重體驗的過程，這是主體性凸顯在課堂教學中的關鍵一環(huán)。有時，為了更好地突出學生的主觀能動性，我還鼓勵學生到圖書館查閱，到互聯(lián)網(wǎng)上收集，甚至進行社會調(diào)查。比如學習《光的折射 透鏡》，我先讓學生上網(wǎng)搜索有關資料，包括視頻，使他們形成初步印象，然后要求學生在課堂活動中質(zhì)疑、討論，大家發(fā)言踴躍、熱烈。課后筆記里我這樣反思：“《光的折射 透鏡》這一課采用了網(wǎng)上預習的方式，其效果之好出乎我的意料。可見，課堂是教師引導點撥學生學習的主渠道，但不是唯一的渠道；教師、課本是學生學習的主要媒介但不是唯一媒介，構建以課堂為主的開放式、多渠道的學習模式，對突出學生學習的主體性、樹立終身學習的習慣有一定的意義。”
三、興趣性學習是有效性教學的永遠舉措
第3篇：初中物理重力教學反思范文
實驗1：教材八年級下冊第92頁，實驗要求判斷浸入水中的石塊或金屬塊是否受到浮力?
實驗2：教材八年級下冊第94頁，實驗要求對裝水的塑料袋分別用彈簧測力計測出重力，并觀察浸入水的過程中彈簧測力計示數(shù)的變化。
二、實驗教學中存在的問題
問題1：教學中如何提高實驗現(xiàn)象的顯著性?在集體備課活動中，教師反映：金屬塊浸入水中后，彈簧測力計示數(shù)變化不明顯，是彈簧測力計的問題，還是金屬塊受到的浮力太小?
問題2：教學中如何消除學生認為物體受到的浮力的大小與物體的密度有關?這是學生存在思維定勢，前面學習密度的計算是物體的質(zhì)量和體積之比，學生往往會據(jù)此判定物體受到的浮力大小也與物體的體積和密度有關，而不是與浸入的液體密度有關。教學中，必須用實驗事實來向學生證明物體受到的浮力大小與物體的密度無關，要選擇相同體積不同密度的材料來做實驗，那么如何選用材料呢?
三、對于浮力實驗教學后的反思
問題1的解決，定性推論：觀察浸入水的過程中彈簧測力計示數(shù)的變化，變化幅度即受到浮力大小與原示數(shù)大小的對比，與浸入物體的密度有關。教材94頁實驗是一個極端的例子，即浮力大小基本等于原示數(shù)大小，或者說彈簧測力計示數(shù)變?yōu)榱恪？梢娺x取合適密度的材料對實驗現(xiàn)象的顯著性有影響。
結論：選取密度在1至5之間的物質(zhì)，但實際生活中哪些物質(zhì)符合要求呢?
問題2的解決，使用相同體積不同材料的物體。通過實驗證明：物體的密度不同，但體積相同時受到的浮力大小相等，浮力與該物體自身的密度無關。需要選取密度在1至5之間的物質(zhì)。
四、密度在1至5之間的物體
制作密度在1至5之間的物質(zhì)，筆者想到了一個辦法，用鐵皮罐和酒精噴燈熔化白蠟，熔化后倒入紙盒凝固，因為白蠟熔點低，硬度小，容易加工。但是白蠟的密度小于1怎么辦?聯(lián)想到金屬合金的方法，可在熔化的白蠟中摻入鉛粉(也可用鐵粉等)。
用反推法來測算，先從演示彈簧測力計的量程開始，我校使用的是5 N量程的演示彈簧測力計。實驗的物體重量確定為2 N左右，質(zhì)量不超過200 g。將鉛粉摻入熔化的白蠟中，做出密度為5左右的物質(zhì)，同樣方法做出密度為4和3的物質(zhì)。為了區(qū)分不同密度的“蠟塊”，需求加入顏料。做好的“蠟塊”需要再測定一下密度，不一定是整數(shù)，但這種做法能調(diào)整密度的大小。這一思路源于經(jīng)典故事《阿基米德鑒別皇冠》。
第4篇：初中物理重力教學反思范文
作者：張慶：山西省晉城市陵川縣棋源中學，山西晉城048300
關鍵詞：新課改；初中物理；教學反思
隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)初中物理教學模式的弊端日漸凸顯，無論是在教學效率上，還是在促進學生的發(fā)展上，顯然不能滿足新課改的需求，因此結合新課改理念，對當前初中物理的教學進行反思是每一個教師必然要思考的一個問題。下面，便是針對這一思考提出的幾點心得與體會，希望能夠拋磚引玉，引起更多初中物理教師的思考，從而在教師們共同的努力下，推動初中物理教學的改革和發(fā)展。
一、革新教師的教學理念是前提
新課程改革從其根本上來講，是一場教學理念的革命，要求教師從“應試教育”的理念轉變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的理念，因為應試教育和素質(zhì)教育在教育的目標上有著本質(zhì)性的區(qū)別，一個是追求素質(zhì)的發(fā)展，一個是追求分數(shù)的提高，所以教師的教育觀念也必然要做出改變。的確，教育教學在不斷發(fā)展，教師也要與時俱進，轉變原有陳舊的教學理念，才能跟上教育發(fā)展的步伐。而且，如果對教學理念的本質(zhì)內(nèi)涵進行分析，教學理念是教師開展教學活動的一個指南針，教師在教學中的種種在外表現(xiàn)都受教師內(nèi)在理念的影響，所以要讓教師從外在的教學模式上進行改革，改變教師的教學理念是一個重要的前提。因此，教師要嘗試以更加開放和積極的眼光去看待教育的改革，并放眼到國內(nèi)外，觀察教育教學發(fā)展的趨勢和動態(tài)，了解自身在教學理念上存在的問題，從而在一個更加寬闊的視野中認識到自身的不足，最終不斷促進自身教學理念的革新，做到與時俱進。
二、改革教師的教學模式是關鍵
受應試教育理念的影響，很多教師在以往的教學中一味采取灌輸式的教學模式，忽視學生在教學中的作用，其結果則是培養(yǎng)了一批批“高分低能”的學生。顯然，在素質(zhì)教育時期，“分數(shù)”要退居到二線，學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)才是關鍵，因此對傳統(tǒng)灌輸式的教學模式進行改革已是迫在眉睫。至于如何對教學模式進行改革，具體可以從以下兩個方面進行考慮。
（一）凸顯學生的主體性
新課改強調(diào)“以學生發(fā)展為主”，要凸顯學生在課堂教學中的主體地位，多關注學生學習的過程和方法，開展發(fā)現(xiàn)、探究、討論等認知活動，使教學過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題的過程，從而使學生在自主的探究中掌握方法，提升能力。例如，“歐姆定律”是研究電壓、電阻和電流三者之間關系一個章節(jié)，教師可以創(chuàng)設一些情境，讓學生猜想電流的大小由那些因素決定？或許有學生認為“電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因”；或許有學生認為“電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用”，但無論猜想的結果怎樣，學生能夠進行自主的猜想和分析是最為重要的。
（二）注重物理實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的學科，因此物理實驗的教學不僅要讓學生掌握基本的物理知識，更要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此實驗教學在初中物理的教學中必不可少。然而，在以往的教學中，教師總是抱著“能演示不動手，能講解不演示”的理念，將本該學生動手操作的實驗理論化，這顯然違背了物理教學的初衷。因此，初中物理教學改革的另外一個方向就是注重實驗的教學。例如，在學習“探究物質(zhì)的密度”這一節(jié)時，教師就可以讓學生利用天平、量筒等實驗器材，去通過自己的探究和設計操作去測量教師所提供物品的密度。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，更能加深學生對相關知識的認知，所以對于學生的全面發(fā)展意義匪淺。
三、構建和諧的師生關系是催化劑
第5篇：初中物理重力教學反思范文
一、把握物理提問的藝術優(yōu)勢
初中物理教學中提問是有一定藝術要求的，良好的提問方式，能增強物理教學的課堂活力，所以我們要科學地把握物理教學中的提問藝術。首先，初中物理課堂教學中通過提問能讓學生獲得物理教學的新的科技信息，且有由于物理課的學科性特點，其信息就比其他方式更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性，把物理課堂教學引向深入，幫助學生更好地了解和理解物理現(xiàn)象知識，把住物理現(xiàn)象、規(guī)律、定理、公式的內(nèi)容實質(zhì)。并通過學生對問題的解答的信息，了解和把握學生學習動態(tài)，及時有效地調(diào)控教學程序，改變教學策略，提高教學的有效性。第二，初中物理教學中采用師生互動質(zhì)疑，有利于引發(fā)學生的注意力。心理學研究表明，學生在學習注意力十分集中時，大腦中只有一個學習興奮中心，是聽課效果最佳的時期。這是因為學生在準備回答時，學習精力是非常集中的，比聽課是高效的多。然而我們在過去的物理教學實踐中，往往都期望通過教師的精講來維持物理教學課堂的紀律，引起學生的注意，結果卻未能達到預想的教學效果。為此，我在教學實踐探索中把物理教學內(nèi)容和優(yōu)化的提問藝術結合在一起，通過對內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)新來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的物理問題來引發(fā)學生的注意力，在活化教學問題的基礎上，激發(fā)學習興趣，賦予學生課堂學習的創(chuàng)新機遇，從而收到了良好的教學效果。第三、提問要把發(fā)現(xiàn)作為教學的要素之一。對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的表述，其思維形式必將和物理事件所聯(lián)系，在學生腦海里予以表象。所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生的思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，時效性地解決物理教學中的難點問題。特別是在學生僅一般地認為理解了的、容易混淆的問題上，提出一些有價值、有爭議性的問題，讓學生廣泛開展深入的課堂討論，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對己解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
二、把握好物理提問的誤區(qū)所在
初中物理教學中也有很多模糊的概念，初中學生由于受年齡和認知水平的影響是難以準確理解的。而我們的一些物理教師在物理課堂教學中卻一股老兒地講，不顧學生的理解，或是偶爾提一些物理問題，可在所提的問題上要么沒有探究思考的價值，要么就在所提的問題走入誤區(qū)，比如，什么都問，價值的，沒有精心設計而重復，漫無邊際，模模糊糊；或者所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；有的所提問題只針對好學生，不顧滯后生，而冷落了大多數(shù)學生；還有的所提的問題純屬懲罰性提問，給那些不聽話學生難堪等等。這種提問沒有層次性，問題難易沒有梯度，所以不能促使學生學習物理能力的大面積提高，把物理學科教學與其他學科教學相混淆了。多年的物理教學實踐告訴我，在初中物理教學提問中，我們的提問一定要言簡意賅，一定提問準確，不能對學生的探究學習成果不置可否，一定要給與正確評價，同時對學生好的答案還要有針對性地引導多層思考，把問題引向深入，擴大學生的研究成果，讓學生感到學習物理成功的喜悅。
三、反思提問藝術的課堂技巧
物理課堂提問的精巧設計能啟發(fā)學生的有意注意和獨立思考，能激發(fā)學生的興趣，使學生對物理問題深入思考，學生會在思考的過程中通過比較發(fā)現(xiàn)其物理問題的共性和個性加以區(qū)別，發(fā)展自己的求異思維的能力，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，產(chǎn)生聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等。物理課堂教學的實踐讓我認識到，物理課堂提問的成功與否，在很大程度上取決于如何問、怎樣問的技巧問題，對于課堂教學中有一定深度和難度的問題要做好分層次，由淺入深地進行提問，要一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層地開展提問，要引導學生的思維逐步向知識的深度和廣度發(fā)展。這樣才能實現(xiàn)層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的根本目的。對于教學中的一些難點問題，學生往往不能較為完整地回答出來，教師在設計上要采用“化整為零”的策略，各個擊破將問題予以分離，通過解決小問題，達到解決大問題的教學目的。這就是以新帶舊、溫故知新、融會貫通教學思想的體現(xiàn)。
第6篇：初中物理重力教學反思范文
一、制定合理的教學目標
在教學中我們要改變傳統(tǒng)教學以知識與能力為主的教學目標，要設計知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。在初中物理教學中我們不僅要促進學生智力的發(fā)展，讓學生掌握基本的物理知識與技能，還要滲透創(chuàng)新教育、興趣教育、德育教育與情感教育，促進學生全面素質(zhì)的整體提高與發(fā)展。
（一）創(chuàng)新教育
未來社會競爭的核心在科技，科技競爭的核心在創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新世紀教育的重要目標。進行創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的核心。在教學中我們要鼓勵學生質(zhì)疑，為學生的思考提供更多的空間，讓學生主動思考，積極思維，使學生進行創(chuàng)造性學習，不斷地分析問題、提出問題、解決問題，讓學生的思維碰撞出火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。
（二）興趣教育
興趣是最好的老師，是學生學習的動力、探索的源泉。興趣是一種積極的非智力因素，是一種積極的認知傾向，在學生的學習與生活中具有極其重要的作用。我們要將學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)貫穿在教學的全過程，既要讓學生學到知識，促進知識轉化成能力，還要注重學生興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的學習方式的轉變。使學生對學習產(chǎn)生積極的態(tài)度，將學習作為自身的一種自覺行為，這在學生今后的學習與工作中都有非常重要的作用。
（三）德育教育
德育是素質(zhì)重要組成部分，沒有分科限制，要滲透于每一學科的教學中。物理學是一部科學家堅持不懈，勇于追求真理的科學史，每一個真理的發(fā)現(xiàn)都是科學家經(jīng)過無數(shù)次實驗，進行不斷猜測、推理、論證、歸納與總結才得出的。我們要深入挖掘教材中的德育因素，收集科學發(fā)現(xiàn)真理、捍衛(wèi)真理的故事，對學生進行德育教育的滲透，以培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、頑強的意志力與愛國主義情感等。
（四）情感教育
教育心理學研究表明：師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。情感是非常重要的非智力因素，在學生的認知過程中，我們要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。因此在教學中我們要注重發(fā)揮自身的主導因素，尊重學生的主體地位，注重師生間的交流與互動，在師生間進行心靈溝通，用積極的情感去感染學生，這樣更利于培養(yǎng)學生學習興趣，有利于學生智力因素與非智力因素的調(diào)動。
二、采用多樣的教學方法
著名教育家贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”課堂教學中我們要改變傳統(tǒng)教學中教師單一講授的教學模式，要靈活運用多種教學方法，激起學生強烈的參與動機，使學生在整節(jié)課中學習與思維都處于最積極、最活躍的狀態(tài)。
（一）實驗教學法
物理是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗在物理教學中占有極其重要的地位。我們要改變以往教學中講實驗、畫實驗的教學模式，要讓學生有更多的機會來操作實驗，來驗證真理，來主動探索。一方面要充分運用教師演示實驗，來吸引學生的注意力，引導學生認真觀察，積極思考。另一方面要變驗證性實驗為探索性實驗，讓學生對實驗進行改進，來自行設計實驗方案來探索未知。使學生在親身操作與主動思考中再現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程，并可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力、動手動腦能力，培養(yǎng)學生的物理思維能力。
（二）合作學習
讓學生以小組為單位對某一特定的問題展開激烈的討論與交流，讓學生彼此交換思想，進行討論，在分析與歸納的基礎上順利地完成教學目標。合作學習具有較大的學習優(yōu)勢，利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，是新課程改革所倡導的重要學習方式之一。在教學中我們要選擇那些學生無法獨立解決的、難易適中的問題，讓學生展開合作與討論。這樣學生在強烈的好奇心與求知欲的驅動下才會產(chǎn)生積極的合作學習的愿望，才能積極主動地投入到合作學習中來，進行思想的交匯與思維的碰撞，從而在全組學習成員的共同努力下順利地解決問題。合作學習既利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，又利于學生合作精神、團結意識與互助精神的培養(yǎng)。
（三）問題教學法
教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。中小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學工作是不易收效的。提問是最常用的一種教學手段，既是一門技術，更是一門藝術。傳統(tǒng)教學中教師也常運用提問，但是提問的內(nèi)容具有封閉性，只限于教材上固定的知識；提問的形式單一，只限于教師提問學生回答；對學生回答的評價只簡單地對與錯來判斷。這樣的提問只會讓學生感到教學氛圍的枯燥、教學內(nèi)容的抽象難懂，而無法激起學生求知的欲望，無法取得較好的教學效果。相反如果問題運用得好，可以引發(fā)學生的認知沖突，激起學生強烈的參與意識與學習熱情，使學生積極調(diào)動智力與非智力因素，主動地解決問題。
（四）多媒體教學法
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，以圖文聲像來為學生創(chuàng)設聲像同步的教學情境，將抽象深奧的物理知識形象直觀地展現(xiàn)出來，使枯燥的講授更加生動、富有活力，可以有效吸引學生的注意力，引發(fā)學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣；有效地化解教學重難點，調(diào)動學生的多種感官來參與教學，利于提高學生的識記效果，提高教學效果；可以有效彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，具有極大的教學優(yōu)勢，而被廣大教師青睞。在教學中我們要根據(jù)學生的特點和具體的教學內(nèi)容科學合理地選用多媒體，以此來激發(fā)學生學習興趣，突破教學重難點。
第7篇：初中物理重力教學反思范文
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優(yōu)化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。
所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
四、依靠科技，豐富教學手段
物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。
在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。
第8篇：初中物理重力教學反思范文
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優(yōu)化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
四、依托科技，豐富教學手段
第9篇：初中物理重力教學反思范文
美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。本文對教學反思作粗淺的探討。
一、教學反思在教學中的重要作用
教學反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。只講知識、題海戰(zhàn)術的結果往往是學生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學中如何進行反思
1.要對教學理論和專業(yè)基礎進行反思
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。
（1）轉變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
（2）豐富物理專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？建議多研讀物理學學術論文、物理著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
2.要教學基本策略進行反思
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
（1）物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
（2）物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
（3）課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
三、教學反思實踐的體會
（1）新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細致。
（2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學內(nèi)容將難以完成，要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。
（3）新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。
（4）為了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。
