計算機學歷提升精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機學歷提升主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機學歷提升范文

一、理解算理，熟練掌握算法

【典型錯誤】

學生在學習“小數加法”之初，常常會出現如下錯誤：

【應對策略】

很明顯，這是學生對小數的意義和小數加法的算理沒有透徹理解而導致的算法錯誤。只要讓學生理解了小數的意義和小數加法的算理，學生就不會犯這樣的錯誤。教師可這樣進行引導：

師：3.56中的“6”表示6個什么？

生：6個0.01

師：2.4中的“4”表示什么？

生：4個0.1

師：6個0.01加4個0.1得10個什么？

學生回答不出來。

師：看來計數單位不一樣不能直接相加。2.4中的“4”表示4個0.1，3.56中哪個數的計數單位也是0.1？

生：5

師：它們可以直接相加嗎？

生：能。

師：得多少？

生：9個0.1。

師：這道題應該怎么列豎式？

很多學生都會列出如下豎式：

師：看來，計算小數加法時，一定要注意什么？

生1：相同數位對齊。

生2：小數點對齊。

二、超前防御，避免思維定勢

【典型錯誤】

學生在剛學“小數乘法”時，經常會列成如下的豎式進行計算：

【應對策略】

很顯然，這些學生是受“小數加減法相同數位對齊”的負遷移影響。

為了避免負遷移，教師應做到“防患于未然”，盡早進行正面引導。我利用“整數乘法”的正遷移影響來避免學生受“小數加減法相同數位對齊”的負遷移影響。我是這樣設計教學的：出示一道整數乘法306×24=，讓學生列豎式計算。

學生都會列成如下豎式進行計算：

師：你們能根據306×24=7344直接算出3.06×2.4的結果嗎？（學生根據因數和積的變化規律很快得出：3.06×2.4=7.344）

師：看來，我們計算3.06×2.4，只要把3.06×2.4看作306×24先計算出結果，再根據因數和積的變化規律就可以很容易得出3.06×2.4的計算結果了。你能在上面的豎式上加上小數點，變成3.06×2.4的豎式計算嗎？

學生自然就會把上面豎式改為正確的小數乘法豎式。這里我巧妙利用整數乘法豎式計算類推出小數乘法豎式計算，有效避免了“小數加減法相同數位對齊”對小數乘法的負遷移影響。

三、步步為營，養成良好習慣

【典型錯誤】

學生在學習“小數除法”時，經常會出現如下錯誤：

1.01÷0.5=2.2

【應對策略】

學生把被除數十分位上的“1”移下來后直接補0除以5得2，就在商的十分位上寫2，而沒有在商的十分位上補0，在百分位上寫2。這是學生圖快，想走捷徑，沒有養成良好的數學學習習慣所致。

在教學中，我們要讓學生一步一個腳印地進行計算，應該先把被除數十分位上的1移下來，發現1不夠除以5，就要在商的十分位上及時補0，然后再在余數1后補0，繼續除。這樣步步為營，就不會出現這樣的錯誤。

第2篇：計算機學歷提升范文

一、教學趣味化，培養學生的學習興趣

在教學中，我常常把教學內容設計成具有誘導性的問題，將學生一步一步引入問題當中，讓他們覺得數學就在自己身邊，學習數學能夠解決很多生活上的難題。如，教學“觀察物體”一課，課前我先讓學生仔細觀察校園內的各種物體，課上我先讓他們說一說校園里都有什么，各是什么形狀，然后讓他們把觀察到的教學樓、花壇等畫下來，最后引導他們深入認識物體的形狀，順利地突破教學重點和難點。

二、讓學生熟練掌握基本計算技能

低年級需要掌握的基本計算技能有“10、20以內的加減法”和“九九乘法口訣”。作為關鍵的初始數學學習階段，加、減、乘、除的入門對于學生今后的學習有著深遠的影響。因為任何復雜的數學題都是由一個個簡單的問題構建而成的。無論是幾位數乘除的計算題或是其他更加復雜更加高級的計算題，解開它們的基礎都離不開“10、20以內的加減法”和“九九乘法口訣”這些基本的計算機能，因此，在教學中必須要讓學生熟練掌握，達到看到一道這樣的計算題，不假思索即能脫口而出地說出答案的程度，如果學生沒有熟練掌握“10、20以內的加減法”和“九九乘法口訣”這些基本技能，會直接影響到學生中高學段的數學學習能力，也很難說使學生能夠養成良好的數學素養。

三、加強口算能力的訓練

學生心算和口算能力強，筆算速度才會快，從而提高計算的準確率和正確率。對此，我要求學生每人準備一本口算手冊，讓他們平時沒事就翻閱背誦口訣，在課堂上經常分組做計時口算游戲，成績好的集中起來搞競賽，激發學生的競爭意識。訓練中不僅要計時，更重要的讓學生知道對錯，并且更要知道錯誤出在哪里。另外，還要動員家長參與訓練學生心算口算能力活動中來，使其成為家庭作業中必做的一項任務，長期堅持，直到學生真正形成良好的準確的心算和口算能力為止。這樣，經過一段時間的訓練，有效地提高了學生的計算能力和計算速度。

三、揭示規律，幫助學生弄清算理

在教學中教師要揭示數學規律，幫助學生弄清算理，讓學生不但知其然，還要知其所以然，這樣就會使教學活動妙趣橫生。心理學家認為：思維是從動作開始的。低年級小學生以形象思維為主，并正逐漸向抽象思維過渡，因此，要使學生掌握數學知識，促進思維的發展，就要在學生的形象思維和數學的抽象表象之間架起一座橋梁，從而引導學生走進數學王國。教師應該充分發揮多媒體和學具的作用來為學生構筑起這座橋梁，如，在教學“9加幾”時，我讓學生拿出小木棒動手操作進行計算，在學生優化得出“湊十法”后，為繼續學習進位加、退位減打下了良好基礎。另外，教師還可以利用學生已有的知識引導學生理解新知識，幫助學生構建教學知識結構，讓學生通過類比，同化新知，實現知識的遷移。這樣才能培養和提高學生計算能力。

四、培養學生養成良好的計算習慣

良好的計算習慣直接影響著學生計算能力的形成和提高。許多學生都能掌握計算法則，但總是出現錯誤，這主要是平時的訓練不夠，學生還沒有養成良好的數學計算習慣。

第3篇：計算機學歷提升范文

1.激發興趣是前提。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還能培養學生良好的計算習慣。

2.講清算理是關鍵。

大綱強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《小小圖書館》，要使學生理解兩點：①計算33-9，你能想到哪些算法？通過擺小棒想到先拿出1捆拆開，去掉9根，還剩下2捆和4根。還可以用計數器演示個位不夠，要向十位退一當十，有了這兩種算法的明示，豎式算法個位3-9不夠減的問題迎刃而解。②計算過程中還要強調數的位置原則，9是一位數應該和誰對齊，這是為什么？從而幫助學生理解數位對齊的道理。這樣，通過反復訓練，能使學生在理解的基礎上掌握法則。

3.聯系實際，講清算理。

利用學生已有的知識經驗去理解新知識是構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。“用口訣求商”這節課，學生就能夠從除法的意義中去尋求結果，而沒有單純抓口訣來求商。

4.口腦結合，說明算理。

語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。教學中通過學生語言表達，訓練學生對算理的理解及表達。不同的學生，語言表達能力差別很大。課堂上可發揮優生的引領作用，讓優生獨立說明算理，再引導全班學生說，或學生小聲說，同桌互說等。

5.讓學生養成良好的計算習慣。

良好的計算習慣是提高計算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的計算習慣十分重要。計算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢。

一看：小學生在計算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是抄錯數字，就是抄錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不抄錯題目，這是正確計算的前提。

二想：確定運算步驟。

三算：一年級學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算。

四檢：平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調學生算完一步要及時“回頭看”，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。

6.要熟練地掌握“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。如果這些基礎知識沒有熟練掌握，到了中高年級必然算不快、算不準。

7.收集錯題類型，做到對癥下藥。

幾節新授課后，在練習課中安排一節改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。（1）創設情境，學生獨立改錯。設計靈活多變的練習形式，讓學生獨立判斷、分析錯誤原因并改錯。利用多樣的練習形式吸引住學生，保證教學效果。（2）集體討論，師生交叉反饋。學生獨立練習后，就組織學生集體或分組討論改錯題的“癥狀”，相當于“會診”。找準錯誤，分清原因，充分發揮學生與學生之間，教師與學生之間的交叉反饋作用。（3）引以為戒，總結防錯措施。“改錯”不能僅滿足于學生弄清了錯誤原因，改正了錯誤，還要在此基礎上要求學生找出預防再出同類錯誤的方法，達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。安排“改錯課”的好處是：可使學生在寬松愉快的氛圍中進行錯誤訂正，更有利于他們克服思維障礙。同時，改錯訓練也是鞏固知識的有效手段，可以保證學生正確地掌握知識，還可以培養學生的自覺性，克服受暗示性和獨斷性。此種練習重在讓學生分析錯誤原因，既讓學生掌握了知識，又培養了學生分析解決實際問題的能力，讓學生逐步養成良好計算能力和計算習慣。

8.注意培養學生堅強的意志，樹立自信心。

第4篇：計算機學歷提升范文

關鍵詞： 小學數學 高年級教學 能力提升

小學數學新課標提出，計算教學不應僅追求計算結果的正確性，而要關注學生的思維過程，使學生在學習中更愿意親近計算、學會數學地思考，發展學生的創新能力。由此可見，數學計算能力提升是小學高年級階段數學學習的重點內容，下面就如何更好地提升小學數學計算能力進行分析。

一、找規律，引導學生一題多解

在小學數學教學過程中，教師帶領學生練習計算的同時應引導學生找到計算過程中的規律，讓學生按照規律解答計算題，可以更好地提升學生的計算能力，引導學生在學習過程中提升計算速度。而要更好地做到一題多解，必須引導學生尋找計算過程中的規律，幫助學生在學習過程中總結規律并在實際中加以運用，從而更好地提升學生的計算能力。

如在講授“分數的混合運算”的過程中，教師可以先給學生講授分數計算過程中的一般步驟，即“有乘除先做乘除，然后再計算加減；有括號先解括號，然后再解其他”。隨后教師可以引導學生做一些題目，讓學生對這一步驟有基本的認識，隨后教師可以引導學生尋找一些簡便算法，如30×（1/5+1/3），這樣一道題目按照正確做法往往需要先計算括號里面的，再計算外面的，但是括號里面的需要通分，比較麻煩，這時教師先讓學生計算3×（5+3）和3×5+3×3的結果各是多少，當學生發現兩者結果相同時，引導其找到規律，最終學生明白a×（b+c）=a×b+a×c這一規律，隨后解答這一題時就會非常快速地將答案做出來。

通過這種方式教學，學生在教師的引導下找到計算的規律，其印象會更深刻，這樣可以引導學生更好地學習數學。

二、創情景，激發學生計算欲望

在數學計算教學過程中，教師應努力創設相關情境，引導學生在特定的情境之中更好地進行計算練習，從而引導學生在學習過程中通過不斷學習加深對計算能力的培養。教師創設情境的時候一定要結合所學內容，內容可以是風景類、故事類，也可以是競賽類、游戲類，只要能激發學生計算欲望的情境都可以組織學生參與其中，讓學生在情景中受益。

如學習“小數的加法和減法”這一單元的時候，教師為了讓學生更好地學好小數計算，給學生創設這樣一個游戲情境，游戲內容是這樣的，班級中有33個同學，每個同學背后背一個數字，其中15人背的為1-15的數字，9人背的是0.1-0.9的數字，還有9人分別背有“+、-”號，隨后教師在講臺上隨意寫出一個數字，如15.2，下面的學生需要根據自己背后的數字與其他同學的數字結合在一起，不管加減只要最后得到的是15.2這一結果就算成功，最快組團的小組獲得勝利，經過比賽，背著8、5、3、0.2的學生以最快速度組團成功，而15、0.5、0.3的學生獲得第二。這一游戲可以訓練學生的反應能力和計算能力，讓學生養成持續計算能力，從而更好地提升學生學習數學計算的欲望。

由此可見，情境創設對學生計算欲望提升是非常重要的，只要學生能完全沉浸在情景之中，學習將變得更有效。

三、多應用，培養學生學以致用

數學的重要性在于它能引導學生以后更好地生活和工作，因此數學的重要價值在于其自身的實用價值，在小學數學教學過程中，教師應多尋找一些數學計算在實際生活中的應用，引導學生尋找規律，解決生活中的疑難問題，培養學生學以致用的精神，讓學生充分感受計算對生活的重要性，從而增強學生學習數學的欲望。

如講授“解決問題的策略”這一單元的時候，教師為了讓學生更好地理解數字順序的關系，給學生提出這樣一個問題：“一位老師給班級同學統計學習成績，需要將班級中90分以上、80-89、70-79、60-69的同學成績數量分別計算出來，為了提高計算效率，采用計算機excel進行計算，先利用降序工具進行排序，然后開始數各個分數段的數量，年級中一共有200多名學生，教師如果一個個數非常麻煩，你們能想到一種簡單的方法幫老師計算出來各成績段的人數嗎？（提示：利用excel左側的行數）”這樣一道題目與生活中的excel表格聯系比較密切，很多喜歡電腦的學生會比較感興趣，這時教師打開電腦表格讓學生更直觀地分析這道題目。經過分析，學生發現90分以上的最好計算，因為左側的行數是幾就是幾，如最后一共90分的行數是5，那就有5位同學為90分以上，但后面的就不好計算了，如15-30行為80分的，那應該有幾個80分的呢？有學生想到30-15=15行，教師讓他親自數一下看看是幾行，學生數過后發現是16個，教師引導學生發現其中的規律，最終學生總結出一個規律，即大行數-小行數+1就是最終的數量。

通過這種方式進行教學，學生回家后可能會傳授給自己的家長，而當他們明白數學的實際用途后，學習數學的欲望會不斷提升。

總之在小學數學高年級計算教學過程中，教師應注意高年級計算的目的不僅僅是算對算錯，而是采用何種方式計算正確，在計算過程中思考了什么，最終學到了什么內容，為此在實際教學過程中，教師不應把計算正確率當做評價學生學得好的唯一標準，而更多的應注重學生學習方法，注重學生學以致用和學習欲望培養，在不斷深入的教學過程中提高學生的計算能力。

參考文獻：

第5篇：計算機學歷提升范文

1、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。這些基礎的知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的效果。如果“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

2、加強口算能力的訓練

小學數學課標要求培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學內容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內做全對的要及時給予一定的獎勵或鼓勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來，學生的口算能力就會提高起來。

3、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法――寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好。讓學生知道錯題的基礎就是把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

4、幫助學生弄清算理，揭示規律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。在進行9加幾教學時就可以讓學生拿出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正向遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

5、培養低年級學生養成良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。

第6篇：計算機學歷提升范文

關鍵詞： 高職學校 計算機實踐能力 教學方法

一、引言

隨著科技的發展和時代的進步，計算機早已脫去其神秘的外衣和高科技的頭銜，成為人們最常使用的工具之一。隨著Internet的飛速發展，計算機的應用已經普及化、社會化、功能化。如今社會的每一項工作幾乎都離不開計算機。正因為如此，各個學校相繼開設了計算機的專業教育，高等職業專科學校也不例外。高等職業學校在計算機方面的專業教學既不能與高職院校相同，更無法與本科學校的計算機專業相抗衡。高職學校的計算機教學必須明確地定位目標，合理地設置課程體系，采用先進有效的教學模式和教學方法，以期提高高等職業專科學校的培養質量。

二、合理的專業定位是提高學生計算機實踐能力的首要條件

要想做到樣樣通樣樣精是不可能的，為了能夠培養出高質量的人才，學校應該合理設置專業。人才培養受到人才需求的制導。專業的設置應該充分考慮其就業導向。一個好的高職學校的培養計劃和目標應該緊隨當前和今后的市場需求的步伐[1]。就目前的市場需求來看，計算機方面的培養方向主要有：

（1）高水平的科研和創新人才；

（2）高水平的軟件設計人才；

（3）高水平的系統設計人才；

（4）高水平的網絡管理人才；

（5）專業的辦公自動化操作員；

（6）動態網頁、動畫的制作人員；

（7）平面、立體圖的繪制人才；

（8）初級的程序設計人才；

（9）小型網絡的管理人員（如網吧和小型的企業單位等）。

顯然，高職學校的人才培養方向應該定位到（5）—（9）這5個方面。因此，其專業設置則相應地應該定位為計算機應用技術、計算機網絡技術、多媒體技術、計算機圖形圖像設計技術等方面。

三、合理的課程設計是提高學生計算機實踐能力的根本

好的專業設置能夠讓學生在自己的能力和時間范圍內很好地定位目標，確定學習任務和方向。要實現這個目標，則必須有相應的科學合理的課程體系實現該專業的培養。

就計算機應用技術專業來說，其課程應該以計算機基礎應用和簡單的程序設計為主，人才能力的培養應該將重點放在計算機基本操作和應用能力的培養上。如今的計算機應用早已經脫離不開網絡，因此，應該增加有關計算機網絡和多媒體技術等方面的基礎性導論性的課程。對于計算機網絡技術專業來說，應該以網絡操作系統為主，主要目標是培養計算機網絡管理員[2]。顯然，為了今后工作的需要，還應該設置網絡規劃組建方面的基礎知識，而互聯網的相關知識則是必不可少的。

在科學合理的專業規劃和課程設置的前提下，教師通過案例演示等實踐性教學可以使教學過程具體化、直觀化，以深入淺出的方式生動具體地向學生傳授相關知識，寓教于樂，充分調動學生的新穎感、驚奇感、直觀感和嘗試欲。

四、學生自己上機實踐是提高學生計算機實踐能力的必然手段

要會使用某一工具，就必須親自實踐。學生上機實踐是培養和提高學生計算機實踐能力的重要也是必要的環節。在比較系統全面地了解其專業理論知識的體系后，只有通過大量的專業的上機實踐訓練，學生才有可能真正掌握必須掌握的技能技巧。就課程授課時間上來說，高職學校與本科學校有顯著不同：高職學校應該著重培養學生的實際動手能力，相應的理論知識是為了其實踐能力而服務的，因此，必須合理分配理論與實踐課時的比例，做到重理論強實踐。實踐過程應該強調以學生為主體，但并不能只限于學生自己的實踐。教師授課時應該重視，注意過程演示。

實踐環節分為基礎實踐和專業技能技巧實踐[3]。其中，基礎實踐是每一個專業的學生都必須完成的相同的實踐任務，其主要目標是培養學生熟練地掌握計算機的最基本的使用，比如鍵盤鼠標的使用、打字和各種常用的工具（如Office）的使用。從最基本的必需的技能技巧開始，對學生進行嚴格的要求和足夠的訓練。比如，從最開始的打字訓練開始，就一定要確保學生最基本的技能過關，要求他們掌握標準正確的動作和指法，在保證盲打的基礎上進一步地要求其打字速度。

應該采用任務教學法和案例教學法，讓學生在實踐中提高操作技能。案例教學法能夠讓學生真實系統地了解解決一個案例的所有相關知識和方法。任務驅動方式則能夠以學生為主體，在強烈的求知欲的驅動下，學生能夠積極主動地應用自己所學到的知識，探索自己想知道的知識，這種自主探索和互動協作的學習過程能夠推動學生以飽滿的熱情積極主動地完成學習任務。

五、結語

職業學校是重點培養具有職能技能的實用型人才，實踐性教學一直是職校教育的關鍵，在計算機專業方面尤為如此。計算機專業方面的實踐教學可以充分發揮計算機的優勢，只有通過實踐，才能讓學生真正掌握計算機技術，因此，能否提高學生的計算機實踐能力，是評估高職學校計算機教育質量最重要的指標。各大高職院校必須充分重視實踐教學的重要性，并采取有效手段提高學生的計算機實踐能力，為社會培養出大批的計算機專業人才。

參考文獻：

[1]余勇.計算機教學中創新能力培養的探索與實踐[J].科技文匯，2012（29）：36.

第7篇：計算機學歷提升范文

一、培養良好的計算習慣

良好的計算習慣是正確計算的基礎。計算時，首先應該做到書寫工整規范；其次應該認真審題，弄清題意，看清楚題目中的每一個數字和運算符號，然后選擇合理的計算方法；最后是教給學生檢查演算的方法，這樣才能及時發現錯誤并改正。

二、培養學生的計算興趣

興趣是最好的老師，在學習過程中激發學生的計算興趣是最重要的。根據低年級學生的特點，筆者在上計算練習課時采取闖關、游戲、比賽、搶答多種形式來激發學生的興趣，爭取使每個學生都能參與進來，學生的好勝心比較強，參與率極高，慢慢地學生就從“要我學”變成了“我要學”。

三、加強口算能力的訓練

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”

為了提高學生的口算能力，筆者每次在課前都會拿出5分鐘時間采用多種形式來做口算練習。每人10道題，或者“開火車”回答，這時學生的注意力都會很集中，也提高了計算速度，對于全部正確的學生及時進行獎勵，一段時間下來，學生的口算正確率和速度也就提高了。

四、熟記口訣，弄清算理

加強學生的計算能力，首先要熟練掌握10以內的加減法和九九乘法口訣，這是以后所有計算的基礎，必須要練到不假思索，脫口而出。為了讓學生熟練掌握10以內加減法和九九乘法口訣，筆者開設了練習課，在剛開始練習時，先要求學生說出計算的方法。例如，在計算9+幾的時候可以先這樣來設計：

9+1+3= 9+1+5=

9+1+2= 9+1+8=

然后再出示

9+4= 9+6=

9+3= 9+9=

讓學生充分理解湊十的意義。在練習時也要注意層次分明，在做退位減法的練習時，可以先做一組加法填空再做減法，例如：

7+（ ）=15 5+（ ）=14

15-7= 14-5=

9+（ ）=11 8+（ ）=16

11-9= 16-8=

在說明算理、理清思路的基礎上，再適當增加練習的題量，加快練習的速度。

五、重視錯題糾正

第8篇：計算機學歷提升范文

關鍵詞：教學能力；計算機；教師

隨著信息技術的不斷發展與深入，用人單位對信息技術人才的要求也是越來越高，但是培養信息技術應用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業生的職業素養和技能水平都難于符合企業的要求，這樣嚴重地影響了企業的發展，社會的進步。出現這種情況，雖然存在職業院校學生入校基礎差的客觀條件，但是高職計算機專業教師的教學能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業教師能力提升是當前各高職院校計算機專業教研教教的一個熱門話題，不少專家和學者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業教師的教學能力。

1高職院校計算機專業教學能力要素分析

高等職業教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質的區別，高職教育是培養應用型人才，本科教育是培養研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現在，高職教師不僅需要基本的理論基礎，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業各門課程的認知廣度。高職院校計算機專業又是一個相對于其他專業是一個非常特殊的專業，其特殊性表現在，該專業知識更新快，淘汰快，這樣一個專業特性，無疑對計算機專業教師的教學能力提出了更高的要求。通過調研分析，高職計算機教師的教學能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業技能，不僅要有理論基礎，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠將自己的知識以最好理解的方式講授給學生，使學生學起來輕松，增加學生的學習積極性和求職欲望。

2高職院校計算機專業教師教學能力的欠缺之處分析

很多高職院校計算機專業教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業的一大難題，這也是計算機職業培訓機構大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業生到培訓公司培訓之后就喊出“學校學習三年，不如培訓一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業教師與培訓講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現在：理論基礎差，雖然高職院校不像本科院校，是培養研發型人才，但是必要的理論基礎還是需要的，理論指導實踐，無理論為基礎，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎差，這與高職計算機教師的來源有關。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業老師轉行過來，他們根本就沒有接受過系統的計算機理論基礎學習，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學畢業，沒有任何的企業經驗和實踐經驗，倉促教學。在教學過程中，是邊學邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結果使學生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現講授內容偏差，影響整個課程體系人才培養目標偏差，帶來嚴重的教學后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領導和教師存在著一個認知上的誤區，認為只要精通一兩門課程教學就可以，實際上嚴重影響課程之間的銜接任務。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達能力和授課技巧。主要表現在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設計，隨意應付，率性而為，你自己認為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。

3高職院校計算機專業教師教學能力提升方式現狀

目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業教師的教學能力，以下總結了幾種常用的提升方式。1)校企合作式的技能培訓高職院校為了提升計算機專業的教學效率和辦學質量，以前走過校企合作、聯合辦學的模式，企業派遣軟件工程師對教師進行短期培訓。2)國家培訓國家教育部門為提升高職教師的專業技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業教師提供了免費的寒暑假的培訓。3)高職院校學生技能競賽國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學生的競賽，來方向促進學校教師的教學能力。國家教育部及其下屬單位也經常組織各種教學大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學技能。4)技術經驗交流座談會每個高職院校所在的省市都設置有計算機協會等組織，每年定期地舉行各種學術交流會，教師之間交流教學經驗和當前的技術動態等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業教師的教學能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓，由于時間太短，培訓內容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓只是培訓學校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結業考核不嚴格。學生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學能力的效果有限。教師教學技能大賽只能提高教師教學方式，況且教師教學技能大賽時采用的教學方法也只是為教學技能大賽而設計，平時教學中因其準備時間太長也會放棄，轉而采用平時熟悉的教學方式。在教師教學技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學方法才能真正地提高教學能力。

4提高高職院校計算機專業教師教學能力的方法

提高高職院校計算機專業教師的教學能力，要從以下兩個方面來實施，才能從本質上提高高職院校的計算機教師的教學能力。4.1改變不適合高職院校教學能力提升的外部因素。1)提升高職院校教師職業道德高職計算機專業教師教學能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業道德沒有達到要求也是一個重要因素，當今社會，拜金思想嚴重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標沒有深刻的認識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學校如何對這些教師進行深刻引導，使他們回歸教學的初心，是當前各高職院校面臨的嚴重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻精神，是當前各高職院校面臨的共同課題。2)優化教師評價體系很多高職院校的教師評價體系依舊還是停留在過去的教師評價體系或者是參考本科院校的教師評價體系，沒有根據職業教育特點制定靈活有效的評價體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學生投票和同事投票來決定，欠缺評價的公正性。當前，高職院校的學生基礎差，自制力差，價值觀缺失，靠全體學生評判教師的優秀等級無疑是欠科學的，至少應該挑選認真學習的學生對老師進行優秀等級的評判。目前學生對教師評價方式也是直接武斷的，讓學生直接對教師進行等級評價。這樣一種評價方式，讓學生都感覺到模棱兩可，無所適從。應該讓學生對老師進行全方面地評價，至少應該包括授課態度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進行評價，然后根據各項權值進行綜合評價等級，這樣才更科學和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學能力很顯然也是不正確的。只有通過科學合理評價體系才能真正評選出高職院校的優秀教師，只有這樣，優秀教師才能提高教學積極性及教學能力，反之，真真的優秀教師得不到榮譽，最后也會被無情的現實所打壓而沉淪。3)改進崗位津貼結算機制高職院校的教師崗位津貼結算機制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優秀的高職計算機專業課程體系無論是根據哪種模式建立的，都應該是層次結構的，課程體系基本上都分為基礎課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時間明顯要高于講授基礎課程所付出的工作時間，如果按照同一標準進行崗位津貼結算，這明顯會降低優秀老師的提升教學能力積極性，這對以后高職計算機專業的新專業申報，新課程設置，高難度課程講授等一切攻堅克難的工作帶來無人響應的局面，最后很多新專業申報，課程體系改革等與時俱進的專業問題只能延時甚至擱淺。4)改變教師職稱評定方法目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據高職院校的教學特點制定出相適應的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優秀高職教師大多在學校里進行高難度課程教學，準備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數工作時間，為了職稱評定，不得不花精力去進行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優秀教師提升教學能力的動力。只有改變當前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業教育發展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學能力。4.2通過多種途徑對高職教師進行教學能力提升1)利用互聯網，進行網上學習互聯網云技術的出現，使大數據存儲成為了現實，互聯網上出現了大量優秀的高職計算機教學資料和教學視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯網上得到想要學習的教學資源和視頻材料。通過教學資料，教師可以優化自己的教學內容。通過教學視頻，教師可以學習行業內最新的it技術和項目開發流程，教師可以學習和借鑒優秀教師的教學方式和教師技巧。2)提高技能培訓方案和優化結業標準高職教師通過寒暑假進行專業培訓，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓方案，使教師真正融入到技能培訓的氛圍中，通過優化技能培訓結業標準，使高職教師培訓過程中有壓力和動力，能夠真正學習到高超的技術水準和教學技巧，摒棄以往高職教師培訓走過場，流于形式的結果。3)鼓勵教師企業兼職鼓勵優秀教師到企業兼職，從事it企業的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項目的工作流程，掌握項目過程中所需要的完整的技術及其最新理論知識和實踐操作技能，掌握企業對人才需要的職業素養。通過企業的工作經驗，總結企業工作心得，提出教學體系改革建議，修改課程標準，將自己過硬的知識技能講授給學生，提升學生的應用技術能力和職業綜合素養，提高畢業生的就業率和就業標準。

第9篇：計算機學歷提升范文

一、堅持口算訓練，提高學生運算能力

口算是四則混合運算的基礎，要提高學生運算能力，首先要加強口算訓練。我采取每節課前5分鐘進行口算練習，根據每個時期不同的學習內容進行針對性的訓練。

二、抓好審題訓練，提高學生運算能力

審題訓練能培養學生最初的定向能力，增進運算方向的正確性。做一個運算問題，首先要做到審視性讀題、多角度觀察、綜合性思考以確定運算方向，過好審題關。很多學生看到計算題便劃“=”，并馬上按四則運算順序的規定進行計算。似乎計算只是一種機械運動。這種狀況是極需要扭轉的。應用題要審題，計算同樣要審題。通過默讀審題可以避免“12”寫成“21”的失誤；通過審題可確定分數、小數轉化方向；通過審題發掘暗藏的數式簡算特征……不僅要“做前審”，還要“做中審”，使計算的每步都簡潔、靈活。如此訓練，既提高了計算的正確率與速度，又發展了學生的思維創新能力。

三、加強計算法則的教學，提高學生運算能力

計算法則是計算的依據。法則掌握得好，學生見題后能快速重現法則的內容，選擇好算法。因此，要提高學生計算的速度，首先必須加強計算法則的教學，要讓學生在計算時知其然也知其所以然，即不但要讓學生掌握算法，而且能說出算理。

四、培養估算能力，提高學生運算能力

估算在現實生活中的應用是極為廣泛的。當今社會發展的快節奏、高效率，已不允許我們所有運算都用筆來計算或驗算幾遍。估算不僅能反映人對數的基本性質和算術運算的一種理解層次，在日常生活中具有很高的實用價值，而且有助于發展學生更高的數學思維，有助于發展學生解決實際問題的能力，因此重視加強學生估算不僅可以提高學生的運算能力，還可以發展學生的數感。平時學生在作業中除了對規定驗算的題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算，這就需培養他們的興趣，教給他們一些方法。例如.884×550=103.62，學生如果能用估算的方法想1個550就有550了，就可直接判斷結果是錯誤的。