老年護理精品課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的老年護理精品課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：老年護理精品課程范文
1.老齡化社會和養(yǎng)老方式的改變需要大量全科醫(yī)生
目前中國已進入了老年型社會，老齡化已成為社會問題。隨著獨生子女家庭的增多，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式應(yīng)向社會養(yǎng)老轉(zhuǎn)變，當前社會養(yǎng)老機構(gòu)和社區(qū)服務(wù)都隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，只有滿足老年人對衛(wèi)生服務(wù)的需要，才能全面提高老年人的健康狀況和生命質(zhì)量。
2.民眾對醫(yī)療保健要求提高的需求
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對生活質(zhì)量和醫(yī)療保健的需求日益增加。民眾對醫(yī)療機構(gòu)診療、服務(wù)水平的期望值愈來愈高，同時也對從業(yè)人員的素質(zhì)有了較高的要求。全科醫(yī)學的發(fā)展,還承擔起社區(qū)教育的功能，為人們提供健康教育、預防疾病和保健康復等具體服務(wù)，可以促進社區(qū)整體的發(fā)展。
3.減輕民眾“看病貴、看病難”壓力的需要
在農(nóng)村實行的新型合作醫(yī)療制度和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，是解決民眾“看病難、看病貴”的主要途徑，讓80%的病人在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)得以解決，要實現(xiàn)這一目標，主要是為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)培養(yǎng)能擔當起醫(yī)療服務(wù)、康復任務(wù)的全科醫(yī)生。鼓勵大醫(yī)院醫(yī)生向基層醫(yī)院流動，吸引病人在基層醫(yī)院社區(qū)門診就醫(yī)，從而減輕“看病貴、看病難”的社會壓力。
二、在教學過程中實施的具體措施
1.研究制訂臨床醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)生方向人才培養(yǎng)方案
開展全科醫(yī)學人才需求和崗位能力要求的調(diào)研，聽取有關(guān)專家和教師的意見，形成了調(diào)研報告，為修訂人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。在臨床?？茖W生中確定全科醫(yī)生方向?qū)W生，組建試點班，采用“前期趨同、后期分流、分段培養(yǎng)”的方法，創(chuàng)新“夯實基礎(chǔ)、強化能力、注重應(yīng)用、提高素質(zhì)”的“3+2”全科型人才培養(yǎng)模式，在教育的過程中加強全科醫(yī)學教育，使之適應(yīng)基層診治常見病、多發(fā)病、雙向轉(zhuǎn)診、預防保健、衛(wèi)生宣教等工作崗位需求，培養(yǎng)新一代具有全科醫(yī)生素養(yǎng)的臨床醫(yī)學人才，為后二年進入培訓基地奠定了基礎(chǔ)，儲備和輸送了人才。
2.構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的“平臺+模塊”課程體系
打破傳統(tǒng)的課程體系，設(shè)立通識教育課、醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學課四大平臺，在此基礎(chǔ)上，開發(fā)全科醫(yī)生方向課程模塊，將全科醫(yī)學概論、臨床診療與護理基本技術(shù)、社區(qū)康復、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理、社區(qū)預防與保健5門課程融入課程體系中，集醫(yī)療、康復和公共衛(wèi)生為一體，努力培養(yǎng)學生的全科醫(yī)學素養(yǎng)。在教學內(nèi)容方面以農(nóng)村基層常見病、多發(fā)病為切入點，在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中融入臨床、全科醫(yī)學的相關(guān)內(nèi)容，早期接觸臨床，刪減部分與基層醫(yī)療實際需要脫節(jié)或掛鉤不緊密的課程、章節(jié)和內(nèi)容，為學生的自主學習預留充分的時間和空間，保障全科醫(yī)生課程的理論講授。
3.加強實踐教學，充分利用校內(nèi)、校外兩大實訓平臺，強化實踐教學
校內(nèi)以模擬場景、模擬病房、模擬病人為主，進行情景式教學。校外加強附屬醫(yī)院和6所臨床教學見習基地建設(shè)，做到理論聯(lián)系實際，教、學、做一體化。在畢業(yè)實習期間，安排一個半月到鄉(xiāng)村衛(wèi)生機構(gòu)實習，在帶教教師的指導下，走村串戶，開展衛(wèi)生宣教、計劃免疫、義診咨詢、健康查體、幫助建立健康檔案等，進一步增加學生的感性認識和實踐機會，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的綜合能力，增強社區(qū)醫(yī)療和大衛(wèi)生觀念。
4.校院合作，共建雙師型教學團隊
制訂專兼職教師任職標準，由校院共同聘任臨床醫(yī)學專業(yè)任課教師，對聘任的教師實行雙向培訓，每年選派青年教師到臨床第一線鍛煉，提高他們的實踐教學能力，保證專業(yè)教師每四年有半年時間到醫(yī)院掛職鍛煉，彌補實踐教學能力的不足。同時，學校定期不定期指派校內(nèi)專家教授到各教學基地進行專題報告和學術(shù)講座，提高醫(yī)院教師的理論授課和臨床帶教水平。
5.持續(xù)不斷地對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育
從入學開始就對大學生進行專業(yè)思想教育，講清楚醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的新趨勢，臨床醫(yī)學人才的需求狀況，教育他們審視度勢，主客觀結(jié)合，主動適應(yīng)人才需求變化，到基層去為廣大群眾防病治病。三年內(nèi)醫(yī)德、醫(yī)風教育不斷線，在“健康所系、性命相托”醫(yī)學生誓言的引領(lǐng)下，培養(yǎng)醫(yī)學生“誠信、責任、堅守”的職業(yè)道德信念，促進職業(yè)素養(yǎng)的形成，為臨床醫(yī)學生“下得去、留得住”奠定思想基礎(chǔ)。
三、取得的成效
1.學生學習熱情高漲，全科醫(yī)學課程成績優(yōu)良
由于以就業(yè)為導向，學生學習熱情高漲，到課率高，課堂互動熱烈，全科醫(yī)學方向課程考試成績優(yōu)良，學生全部通過畢業(yè)考試。
2.學生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，就業(yè)率高，用人單位滿意
經(jīng)過實踐，學生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，2014年畢業(yè)生就業(yè)率為80.87%，其中縣以下醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)就業(yè)的占76.4%，受到用人單位好評。2014年在、財政部開展的“西部志愿計劃”實施中，我校臨床畢業(yè)生占山東省支援人數(shù)的55%，我校是我省民辦高校唯一榮獲全國大學生志愿服務(wù)西部計劃“優(yōu)秀等次項目辦”稱號的高校。
3.促進了專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展
成立了由兄弟院校知名教授、校內(nèi)教師、行業(yè)專家組成的第二屆臨床專業(yè)指導委員會，有效地指導和督促專業(yè)建設(shè)的開展。先后建成了以“人體機能學”為代表的省級精品課程7門，以“診斷學”為代表的校級精品課程14門；主編和參編省級以上教材33部，全國普通高等教育臨床醫(yī)學專業(yè)“5+3”教學改革五年制教材《全科醫(yī)學概論》定稿會在我院召開，課題組成員劉西常擔任副主編，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展也培育了教師隊伍的成長，一大批中青年教師的教學水平和實踐能力得到大幅度提升。
4.社會服務(wù)能力不斷提升
第2篇：老年護理精品課程范文
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；護理專業(yè)；研究生；人才培養(yǎng)模式
1護理研究生教育現(xiàn)狀
在我國的護理教育體系中，研究生教育處于最高層次。由于長期依附于臨床醫(yī)學學科，導致其人才培養(yǎng)模式缺乏自身學科特色，在研究生課程體系建設(shè)、導師隊伍、科研水平和資源建設(shè)等方面還存在諸多不足。
1．1課程體系建設(shè)不夠完善
護理學在2011年已是一級學科，但未形成完善的二級、三級學科，研究生課程依然沿襲了臨床學科的課程設(shè)置，護理專業(yè)課程數(shù)量較少，課程內(nèi)容與本科課程同質(zhì)化嚴重，同一門課程或不同課程間的內(nèi)容相互重疊，缺乏針對培養(yǎng)研究生科研能力和問題解決的知識內(nèi)容。多學科融合的拓展課程在師資、學時、整合力度等方面受到較大制約，難以滿足護理研究生的人才培養(yǎng)需求。
1．2師資隊伍參差不齊
受社會高層次護理人才短缺的影響，部分院校護理研究生招生規(guī)模急劇擴大，導師數(shù)量短時間內(nèi)難以跟上人才培養(yǎng)規(guī)模的步伐，許多導師由其他臨床學科“借用”過來，部分科班出身的研究生導師學歷層次較低，科研能力和科研水平不高，缺乏對護理學科綜合知識的理解和護理學術(shù)前沿的駕馭能力，對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)造成一定的影響。
1．3科研能力薄弱
護理學科研分為學術(shù)型和臨床應(yīng)用型研究2種，側(cè)重于學術(shù)型研究的研究生因?qū)W科綜合知識把握不到位，對學術(shù)型研究缺乏整體視野，學術(shù)創(chuàng)新性不足，總是徘徊在低水平層次的重復；側(cè)重于臨床應(yīng)用型研究的研究生實踐時間較短，受到選題和科研方法的限制，臨床思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到較大限制。
2協(xié)同創(chuàng)新護理研究生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
協(xié)同創(chuàng)新是多個創(chuàng)新主體間通過相互配合和協(xié)同，圍繞共同的目標，通過共享資源、信息，形成創(chuàng)新合力，共同開展創(chuàng)新活動［2－4］。在護理研究生人才培養(yǎng)過程中，協(xié)同創(chuàng)新的主體為高校、醫(yī)院社區(qū)、科研院所、政府和國際交流［5］，各主體間以社會需求為導向，圍繞護理研究生人才培養(yǎng)對知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，通過校院協(xié)同、校所協(xié)同、校政協(xié)同、國際學術(shù)交流等多種形式，創(chuàng)新課程體系、完善師資培養(yǎng)、強化實踐教學、豐富教學資源、完善質(zhì)量監(jiān)控［6］，促使人才、資源、信息和技術(shù)等創(chuàng)新要素的有效匯聚［7］，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，以構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新護理研究生人才培養(yǎng)模式。
2．1校院協(xié)同，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補
校院協(xié)同是實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，打造特色，實現(xiàn)合作共贏的有效手段。校院協(xié)同既包括學校內(nèi)部護理學院與學校醫(yī)學基礎(chǔ)學科、人文社會學科等其他學科間跨學科導師聘任、資源共享、科研聯(lián)合攻關(guān)、學生流轉(zhuǎn)等，也包括學院與兄弟學校間、學院與各醫(yī)院通過學生交換、師資交流、項目合作和教材聯(lián)合開發(fā)等多種形式的合作。打破學院與學校內(nèi)部其他學院、學院與醫(yī)院間的行政壁壘，讓不同院系、不同醫(yī)院的人員共同參與到護理研究生同一課程或同一項目的建設(shè)與研究過程中，實現(xiàn)研究生學分互認、師資職稱互聘，強強聯(lián)合，提升護理研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2．2校所協(xié)同，實現(xiàn)科教融合
科研院所包括各類護理學會、護理或醫(yī)療研究機構(gòu)等，他們在成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新等方面具有獨特的優(yōu)勢?？梢岳每蒲性核酆竦馁Y金，組建以項目為集結(jié)的科研團隊，針對當前空巢及失能老人護理、優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)、循證護理等熱點領(lǐng)域開展聯(lián)合攻關(guān)，促進理論研究和應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化，為護理研究生提供參與科研的平臺，增強其科研能力和科研意識。
2．3校政協(xié)同，實現(xiàn)創(chuàng)新主體的有效聚集
政府主要負責護理學科發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)政策制定、資源有效配置等，通過經(jīng)濟杠桿和法律法規(guī)對科研院所、醫(yī)院和學校進行引導和支持。通過校政協(xié)同，可以針對城鎮(zhèn)社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)模式、專科護理人才培養(yǎng)、護理產(chǎn)業(yè)與市場以及護理保障制度等社會亟待破解的難題，充分利用政府的號召力和影響力，吸納科研院所、醫(yī)院和學校等創(chuàng)新主體有效聚集，快速形成創(chuàng)新團隊，在對社會急需解決的護理問題研究中培養(yǎng)和鍛煉護理研究生的科研和創(chuàng)新能力。
2．4擴大國際交流，拓展學生的學術(shù)視野
近年來，在中華護理學會等組織的推動下，護理國際交流日益頻繁。國際交流的形式有多種，如互派專家講學、互派交流生、師資進修及雙語授課等。通過整合全球優(yōu)質(zhì)資源，特別是利用協(xié)同化網(wǎng)絡(luò)信息平臺，克服地域的限制，加強溝通與協(xié)作，建立廣泛而密切的教學和科研合作，將先進的護理教學理念和護理技術(shù)引入到研究生教學和臨床實踐中，開闊學生的學術(shù)視野［8］，全面提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3協(xié)同創(chuàng)新護理研究生人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)策略
3．1構(gòu)建適應(yīng)社會需求的課程體系
2011年我校護理學專業(yè)獲批一級學科碩士學位授權(quán)點以來，為了適應(yīng)老齡化人口增加和?？谱o理的人才培養(yǎng)需求，共設(shè)置了老年護理研究、護理管理與護理教育研究、護理心理研究、臨床護理研究、社區(qū)護理研究5個研究方向，根據(jù)護理學碩士研究生應(yīng)具備的核心能力，將研究生課程分為通識教育課程、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個模塊，通識教育課程包括自然辯證法、科學社會主義和外國語等課程，主要由學校老師承擔；學科基礎(chǔ)課包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究、科研思路與方法、病理生理學等課程，主要由基礎(chǔ)醫(yī)學院和護理學院共同承擔；專業(yè)課包括當代護理理論與發(fā)展前沿、循證護理學、護理心理研究、老年護理研究等課程，由護理學院和山東省立醫(yī)院、山東省中醫(yī)院、山東省千佛山醫(yī)院等共同制定課程計劃和實踐方案。形成了以通識教育課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個平臺為基礎(chǔ)的校院協(xié)同培養(yǎng)的課程體系模式。
3．2打造學院與臨床相結(jié)合的師資團隊
我校護理學專業(yè)與省立醫(yī)院、千佛山醫(yī)院等6家三級甲等醫(yī)院實習基地共同制定了研究生培養(yǎng)方案，形成了校院聯(lián)合的培養(yǎng)模式。每學期有計劃安排部分院內(nèi)導師到附屬醫(yī)院進修學習，進行相關(guān)專業(yè)技能的進一步強化，掌握護理學臨床發(fā)展新動態(tài)，學院還將從臨床教學醫(yī)院中聘請具有高級技術(shù)職稱、業(yè)務(wù)能力出色的護理專家，加入到導師隊伍中來，并對臨床導師就教學方法、教學技巧進行系統(tǒng)培訓，以期將臨床教學與理論教學有機融合，最大限度縮小學生在校所學與臨床實際的距離，更加貼近培養(yǎng)實用型人才的總體目標。通過在醫(yī)院遴選專業(yè)知識扎實、臨床經(jīng)驗豐富的臨床導師與學院導師共同指導學生，強化學生的特定職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時有利于臨床導師科研、教學水平及學院導師臨床實踐能力的提高。
3．3構(gòu)建遠程教育平臺，實現(xiàn)資源的有效共享
依托國際通用的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺，構(gòu)建了教學資源共享、網(wǎng)絡(luò)教學互動、教學管理等功能一體的教學管理平臺，促進了學科和學生間的交流協(xié)作。依托該平臺，學院開設(shè)了護理管理學、中醫(yī)護理學、護理綜合實訓、急救護理學4門省級精品課程，每門課程均開設(shè)了課堂教學、實踐教學、在線視頻課堂、課后練習、第二課堂、互動交流等欄目，護理學專業(yè)研究生可以根據(jù)不同學生的學習起點水平、知識背景、時間安排靈活選修課程，特別是為跨專業(yè)、跨學科的研究生提供了自主學習的平臺。
3．4強化實踐教學
護理學是實踐性較強的學科，護理學專業(yè)科學學位研究生臨床實習的時間一般為半年，在培養(yǎng)方案中突出實踐技能的培養(yǎng)，臨床實踐主要包括公共科室輪轉(zhuǎn)和專業(yè)方向科室實踐，公共輪轉(zhuǎn)包括了內(nèi)科、外科及急救等護理學高層次人才必備的操作技能科室的輪轉(zhuǎn)，專業(yè)方向科室實踐需結(jié)合具體的研究方向和畢業(yè)論文進行專業(yè)實踐，目的是培養(yǎng)應(yīng)用型?？菩妥o理人才。我校護理科學學位碩士研究生依托學院23所三級甲等實習基地，采取校院聯(lián)合實踐的方式，要求研究生既要在西醫(yī)院實習，還要在中醫(yī)院實習，以提高研究生中醫(yī)特色臨床護理技能。
3．5建立教學質(zhì)量監(jiān)控保障機制
為保證護理研究生協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效實施，建立了適合協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控機制，將質(zhì)量控制從課堂授課擴展到課堂教學、教學計劃、開題報告、畢業(yè)論文、課程建設(shè)、教學效果、教學改革等整個主要教學環(huán)節(jié)，并對影響質(zhì)量的學習者、師資隊伍、教學內(nèi)容、教學設(shè)施、教學管理、教學環(huán)境等諸多因素予以控制，以確保質(zhì)量，形成了學校、醫(yī)院、用人單位多方位監(jiān)控的監(jiān)控體系。護理研究生作為高層次護理人才，是未來護理事業(yè)的生力軍，其學術(shù)水平、科研能力和創(chuàng)新能力決定著護理事業(yè)的發(fā)展前景。創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新護理學專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式，可以將人才、資源、信息和技術(shù)等創(chuàng)新要素在政府、醫(yī)院和科研院所等創(chuàng)新主體的推動下有效聚集，打破學校與醫(yī)院、政府、科研院所間的信息壁壘，提升學生的專業(yè)能力和學術(shù)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，有效提高護理研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:尹永田 陳莉軍 單位:山東中醫(yī)藥大學護理學院
參考文獻：
［1］張文陸，崔慧霞，張會君，等．護理專業(yè)研究生科研能力培養(yǎng)策略［J］．遼寧醫(yī)學院學報，2012（7）：58－59．
［2］李祖超，梁春曉．協(xié)同創(chuàng)新運行機制探析：基于高校創(chuàng)新主體的視角［J］．中國高教研究，2012（7）：81－83．
［3］何郁冰．產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式［J］．科學學研究，2012（2）：166－168．
［4］．在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話［N］．人民日報，2011－04－25（01）．
［5］顏軍梅．高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式分類及實現(xiàn)路徑研究［J］．科技進步與對策，2014（31）：29－31．
［6］徐福蔭，黃慕雄，胡小勇，等．“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］．電化教育研究，2012（12）：110－114．
第3篇：老年護理精品課程范文
關(guān)鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學；微課
一、案例教學的內(nèi)涵
案例教學法是由教師精心設(shè)計，依據(jù)教學目標及內(nèi)容的要求，以各種真實案例作為資料，將學生引入教育實踐的情境中。結(jié)合課堂所學的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學生進入臨床后應(yīng)對各種復雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導學生積極主動參與其中，再由老師從旁引導，及時糾正錯誤思維，能夠讓學生加深理解課本中復雜抽象的概念與機理。通過開展兒科案例教學，能夠培養(yǎng)學生利用課堂所學過的醫(yī)學原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據(jù)國家教委對10所高等醫(yī)學院進行兒科等學科教學評估中指出“當前學生的臨床實踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產(chǎn)生該問題的根源，即在醫(yī)學院本科生培養(yǎng)體系中缺乏基礎(chǔ)理論教學向臨床實踐教學的過渡，二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而不可避免的出現(xiàn)了理論考核過關(guān)的實習生臨床能力欠缺的問題。如何在醫(yī)學基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)課本教學向臨床實踐的過渡，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，是當前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學法引入到兒科教學中，對于培養(yǎng)學生的臨床思維有很大的啟發(fā)性。案例教學強調(diào)以學生為主體，不再是傳統(tǒng)教學中以老師教授為主，而是以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學生找到唯一的正確答案，而是使學生在開放的教學環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，從教學案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學生自主分析問題的能力。
二、多媒體案例教學的實施方案
1.案例教學的理念。
在多媒體案例教學過程中，學生是知識的接受者，在特定環(huán)境中，教師是知識的傳授者，負責協(xié)助學生理解案例，從旁指點，并適當引導。學生則是課堂學習的主體，改被動“填鴨式”教學為主動求知。改變了傳統(tǒng)教學模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學內(nèi)容。案例教學也是一種互動、開放式的教學模式，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動他們主動學習的積極性。
2.典型案例的選取。
授課時選取的案例要緊扣教學大綱和醫(yī)學院本科人才培養(yǎng)方案，要與授課重點緊密結(jié)合，因材施教，根據(jù)不同層次的學生特點選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結(jié)合新媒體教學工具，引導和把握課堂教學的45分鐘，并提前將課程教學的內(nèi)容共享到網(wǎng)絡(luò)資源上，為學生的提前預習提供資料，才能達到預期的教學效果。
3.提高教師職業(yè)素養(yǎng)。
醫(yī)學教學案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關(guān)的其他各類知識。因此，教師作為授業(yè)解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時精心選取案例，充分備課，反復思考教學過程中的難點與重點，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經(jīng)驗，才能在教學過程中與學生充分互動，以達到理想的教學效果。
4.培養(yǎng)學生的分析能力。
醫(yī)學案例教學的精髓在于任課老師提前做好教學準備，精心挑選教學案例，讓學生根據(jù)案例于課下查詢相關(guān)資料，再在課堂上通過教學互動對重點和難點問題進行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案?，F(xiàn)在教育理論中突出了學生的主體角色，重點是學生自主學習，教師主要是知識的傳遞者，而學生是學習的主體，通過案例教學，并輔助多媒體教學手段，加深學生對醫(yī)學原理的感性認識，引導和培養(yǎng)學生課下自主學習的能力，通過課下去圖書館和上網(wǎng)查找相關(guān)資料，理論聯(lián)系實際，從而逐步養(yǎng)成自主學習和分析問題的能力，為后續(xù)的學習和科研打下堅實的基礎(chǔ)[2]。
三、多媒體案例教學的相關(guān)建議
1.加強師資培訓，提高新媒體使用技能。
教師培訓是師資成長的重要途徑，在現(xiàn)代信息社會中，教師的理論水平與技術(shù)能力直接關(guān)系到教學質(zhì)量與學生發(fā)展。當今高校需要培養(yǎng)復合型人才，其中最重要的就是對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術(shù)，還需要不斷積累實踐經(jīng)驗。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計表明，醫(yī)學類教師因為往往有臨床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應(yīng)用其他教學類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統(tǒng)的板書模式上，因此加強教師的信息技能培訓顯得刻不容緩。各醫(yī)學院師資培訓中心應(yīng)制定持續(xù)、有效的師資培訓計劃，保證與新一輪課程教學改革同步進行。
2.加強數(shù)字化教學平臺建設(shè)。
借鑒歐美發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學平臺覆蓋所有的醫(yī)學類課程，推出基礎(chǔ)醫(yī)學、內(nèi)外婦兒、護理、預防等其他醫(yī)學類精品課程教學視頻與教學資源的云共享平臺，讓學生可以下載并提前預習，避免學生對PPT課件內(nèi)容的生疏，或因上課節(jié)奏過快而導致學生對重要內(nèi)容印象模糊，并通過在線學習實現(xiàn)互動。通過案例教學對專業(yè)課中理論概念的講解，并運用課件進行演示，加深學生對基礎(chǔ)知識的認知，還可以通過線上與線下學習培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高其科研水平，為后續(xù)的研究學習奠定了基礎(chǔ)，避免了傳統(tǒng)教學模式的弊端，也為信息化社會培養(yǎng)了高端醫(yī)學人才，順應(yīng)了時展的需求。
3.建立完善的考核評價體系。
考核是對教學效果的衡量手段，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前國內(nèi)醫(yī)學院的課程多半是以傳統(tǒng)教學方法為主，而該方法的教學效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學法的運用和實施，需要建立配套的考核形式與內(nèi)容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運用，將平時考核與卷面考試相結(jié)合，強調(diào)課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內(nèi)容中，建立科學可行的考核方案。
四、結(jié)論
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句關(guān)于啟發(fā)式教學的重要名言對后世影響非常深遠，從古至今，如何最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫(yī)學教學內(nèi)容沒有大的變化，但面向的群體———醫(yī)學生卻在不斷地發(fā)生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強，不喜歡循規(guī)蹈矩、照本宣科的學習方式。又由于經(jīng)歷了過去12年的中等教育經(jīng)歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進入大學后對傳統(tǒng)教學模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學效果是當前教學改革的重點，也是每位教師的責任與義務(wù)。因此，運用多媒體教學工具進行案例教學顯得非常必要，而從目前的醫(yī)學兒科課堂教學反饋信息來看，運用多媒體教學工具的教學效果要明顯好于不使用多媒體教學工具的課堂，從實踐環(huán)節(jié)角度來說，學生也非常樂于接受這種教學模式。因為多媒體非常形象生動，對于某些復雜的醫(yī)學原理和規(guī)律能直觀地予以顯示，從而加深學生的感性認識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學內(nèi)容清晰與直觀，方便學生理解復雜抽象的醫(yī)學原理，在案例教學的輔助下，能加深學生對兒科疾病的認識，激發(fā)學生的求知欲，引導他們在課后去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而拓寬知識面，形成發(fā)散思維。多媒體案例教學手段也存在一些缺點，因此如何合理地使用多媒體案例教學工具，使教學效果達到最佳，是每位教師的職責，需要不斷地去實踐與完善。
參考文獻：
[1]張宏晨,高麗.案例教學法在老年護理學教學中的應(yīng)用及效果[J].護理研究,2014,28(07):2420-2421.
