關于親情的課外閱讀精選(九篇)

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第1篇：關于親情的課外閱讀范文

針對以上情況，激發閱讀興趣，提高閱讀質量，成為當務之急。那么，教師在課外閱讀指導中又應扮演怎樣的角色呢？筆者想就此談談個人的看法。

課外閱讀能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可以一蹴而就。學生閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高。因此，教師不能因為看不到閱讀的近期效益而輕視閱讀，而應首先轉變觀念，身體力行，通過自身的探索和努力，為學生課外閱讀謀求一些有效地指導，為改變當前課外閱讀的現狀扮演好自己的角色。

一、制定合理閱讀計劃

1.帶領學生共同確定閱讀篇目。學生是閱讀的主體，閱讀是學生的個性化行為。因此我們在選擇閱讀往上時應充分考慮學生的興趣愛好。閱讀前，我們除了將課程標準中的推薦書目向學生詳細介紹外，還要聽取學生建議，將反映學生生活的精品（如《花季?雨季》）和好作品（如《哈里?波特》系列）列入推薦書目，以激發學生閱讀的內在欲望。

2.由淺入深，指導循序漸進閱讀。有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短，文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣有助于降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜歡上閱讀。

3.合理安排閱讀時間及進度。課外閱讀是一個長期的過程。有些學生可能會因為興趣的轉移或課余時間的不足而半途而廢，也有些學生可能會因為單純追求情節而盲目冒進。因此，我們要對閱讀時間和進度作統籌安排。閱讀可課內課外相結合，每周日安排一節活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀，各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去。

二、循序漸進，培養興趣

葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”語文興趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是發揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法是：

1.課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事，可以說我喜歡的格言，可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。

2.賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發學生對原著閱讀的興趣。

3.開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內容多樣：可以是課內到課外的拓展、延伸的內容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內容與學生學習、生活緊密關聯，學生只要聽說專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。

4.組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽，等等。

三、創設閱讀氛圍

1.隨文推薦，以圖書籍為引子。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”有的課文就是課外名著的節選，我們可以把它們作為閱讀的引子，引導學生進入課外名著這神圣的殿堂。對這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式，使學生感受其內在魅力，激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書藉”，對所推薦名著的作者及時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹，為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容，用好這把打開名著大門的鑰匙。

2.創設閱讀氛圍，營造聲勢。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機。教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內可掛有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，以形成良好的讀書環境。現代傳媒產生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。

四、鼓勵探究創造

初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀只流于表象的理解，而僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。因此，在閱讀過程中，教師應組織各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。

1.要求學生撰寫讀書筆記。閱讀時，學生總會有自己的感情和思考，應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片斷也可以作為讀書筆記的重要內容。另外，教者還可根據作品情況出一些啟發性的思考題，讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《三國演義》后，我們可設計如下問題：試概述《三國演義》的故事情節；在作品中，你最喜歡哪一個人物？說明理由。

第2篇：關于親情的課外閱讀范文

關鍵詞：現代文閱讀 閱讀規律 復習策略

中考語文試題中的“現代文閱讀”歷來是各地考查的重點內容，尤其是現代文閱讀的選文一般來自課外，復習時好像摸不著邊際，對“閱讀”的復習的很多教師和學生都感到困惑甚至茫然。

一、研究中考閱讀規律，制定復習策略。

對閱讀的考查要求：語文課程標準對閱讀教學和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”“要從詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面。“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”等，這些都應看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。

選材原則：三種基本文體，四種文學體裁；篇幅千字文；時代背景，內容理解適合初中學生閱讀；體現人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗有機結合；選擇閱讀材料注意到考生對材料的認知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學生的生活實際，往往選擇一些關于老師、關于父母、關于情感、關于學問、關于美德、關于習慣、關于成長、關于個人修養等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時展，有時代氣息，具有新鮮感，易于激發學生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。

考點與題型：近幾年“閱讀”更注重對考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學生的思維能力和語言表達能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡答、舉例、主觀表達題，并且出現了不少有利于考生發揮和展示個性風采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規范性，這有利于培養學生的創新意識和創新精神，這都體現了對考生能力和考查。

近兩年現代文閱讀考查注重情感體驗。現在的試題越來越多地要求學生在閱讀文段以后，對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨特感悟。這類閱讀材料出現的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內涵內富，富有教育的審美價值，大都體現人與人之間的親情友愛，有的表達關愛生命、關注健康；有的褒獎誠信、贊揚堅貞；有的贊頌嚴于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關注自然，表達人與自然和諧相處的愿望等。這也體現了語文課程標準所提出的教育教學理念。

具體到三種基本文體上，重點有不同體現：

1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結構劃分層次，概括要點；分析人物形象，理解表現手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調，理解表達方式，基本寫法與表現手法；感悟作品，個性解讀，表達自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。

2、說明文。要求：找準說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準確性和邏輯性；針對相關知識進行質疑、探究。

3、議論文。要求：概括論點；概括論據分析論據的作用，并且能夠補充論據；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內容；領會語言的嚴密性；并且附帶考察相關的語文基礎知識；個性解讀，對材料的觀點有獨到的認識。

二、閱讀能力的訓練與提高

1、以課本為宗，指導閱讀的方法與技巧

課文是基礎、是根本，中考閱讀題雖然題型千變萬化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個“宗”，才能以不變來應萬變。課堂要求知識與能力并重，注意重點突出，閱讀方法的指導與訓練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進行；比較性閱讀從什么角度進行比較，求同還是求異；說明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點；如何找關鍵語句；在什么地方、以什么形式進行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學生掌握多少才是關鍵。注意及時反饋。講、練結合，爭取當天講評，不要拖延。

2、以學生為主體，注重閱讀體驗與感悟

興趣是最好的老師，在閱讀的過程中，應伴隨著主動積極的思維和情感活動，我們只有在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有讓學生有閱讀的享受，體會到閱讀的樂趣，才能充分調動閱讀的積極性，才會有積極的個性的解讀，才會有深刻的情感的體驗。讀書受益的應該是學生，而不是老師向學生分配任務，使閱讀變成一種負擔。

3、以活動為契機，給學生搭建交流展示的平臺

可以結合課文內容、課后練習、語文實踐活動、課前說話訓練、進行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評、辦手抄小報等活動，積極組織學生隨時展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時尚的行為。

4、拓展閱讀空間，培養課外閱讀的習慣

從初一開始，要求每位學生制訂一份課外閱讀計劃。課程標準中要求初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。養成堅持課外閱讀的好習慣。只有這樣，才能擴展視野，發展思維，增強閱讀能力。

5、以訓練為主線，讓實踐出成績

閱讀能力不是教師教出來的，而是學生通過訓練、實踐、摸索、感悟、總結出來的個性技能。精選閱讀材料，堅持每課設置2—3篇閱讀訓練文章，使用好《語文報》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁閱讀訓練題。我們堅信只有實踐，才能形成能力，才能取得成績。

中考復習中的一些行之有效的作法：

1、時間安排：為期三周，分記敘文、說明文、議論文三個專項。各為一周。

2、選擇材料：《指南針》、《沖向滿分》相關練習，配有專項閱讀訓練題。

3、方法指導：每個閱讀專項先明確考點，講解解題方法與技巧，當堂進行片段訓練，專項技能訓練，然后布置課后作業。每周進行一次模擬考試。及時批閱練習、試卷，針對出現的問題進行講評，輔導。

4、語文復習的時間保證：每天至少每班兩節課，周六、周日每班每天三節，晚自習一節輔導。學生必須保證每天30分鐘的閱讀時間。

5、模擬考試組織嚴密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規范、美觀，答案追求盡善盡美，語言簡明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時閱卷，分析，總結，反饋，查漏補缺。

6、必須面向全體學生，閱讀要從本校、本班實際出發面向全體學生，分層次開展教學工作，全面提高復習效率。首先要面向差生、關注偏科學生，課堂復習教學實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。其次，要要面向中檔學生，這部分學生對知識掌握不太牢固，解題時常丟三落四。因此，對他們要求要嚴格，使他們減少常規題失分太多。再次，應注重對尖子的培養。在他們答題過程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創意，注重邏輯關系，力求答題完整、完美，以提高中考得分率。

第3篇：關于親情的課外閱讀范文

盡管試卷的一、二部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。

1、字音、字詞。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。

2、積累與運用。

積累與應用部分主要考查了學生對日積月累的掌握情況，學生大體情況較好，部分學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，錯別字太多，可見學生平時的積累習慣沒養成；在積累方法上只注重背，忽略寫，因此教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。

3、閱讀。

本試卷課內閱讀和課外閱讀相結合，既考查了學生對教材的理解掌握情況又進行了延伸。課內部分學生得分較高，但錯別字較多。課外閱讀的短文學生雖然沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題也比較簡單。從試卷上看學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，最集中的表現是學生聯系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。反映出學生閱讀習慣的培養欠功夫，學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，教師要注意過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；另外學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。

5、作文。

從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是學生都有話可寫，都知道通過典型事例表現親情、友情的可貴；二是內容豐富多彩，語句生動流暢；三是中心明確，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。

五、對今后教學的幾點看法

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

2、提高閱讀能力，引導個性閱讀

3、激發習作興趣，抒發真情實感

4、豐富語言積累，注重語文實。

本學期教材分析

教材 名稱 人教版小學六年級語文 單元數 八 需用教

學時間 本學 期主 要教 學內 容及 重難 點和 關鍵 教學重點：

1.養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

7、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

教學難點：

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

4、加強平時練筆的指導。

5、讓學生學寫活動總結。 課標 對本 學期 的教 學要 求 1、通過本冊課文的學習，要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育；受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育；培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感，陶冶學生的愛美的情趣；還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法。

2、復習鞏固漢語拼音，利用漢語拼音識字，學習普通話。

3、培養獨立識字的能力，學會140個生字，復習查字典的方法，養成自覺運用字典的習慣。

4、進一步提高聯系上下文和聯系生活實際理解句子的能力。 注意積累詞語，初步養成積累語言的習慣。

5、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。默讀課文有一定的速度。進一步訓練體會課文的思想感情，初步領悟作者的表達方式。

6、閱讀適合程度的課外讀物，了解主要內容，逐步養成課外閱讀的習慣，本學期閱讀不少于20萬字。

7、樂于參加討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調適當。

8、能抓住重點進行觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，事情真實，有一定的條理。 學 期 教 學 目 標 知識領域

（1）借助漢語拼音識字，會寫80個，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫。

（2）背誦指定的課文和自己喜歡的文段。

（3）背誦20篇以上的優秀詩文，課外閱讀不少于15萬字（完成課文配套課外閱讀30篇）。

（4）學習瀏覽，能初步了解查找資料，運用資料的方法，根據需要搜集相關的信息，并按一定的標準分類。

（5）學習用鋼筆和毛筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。

（6）學寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關于自己的事。

（7）在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。

（8）學習修改自己的習作。 能力領域

（1）會使用字典、詞典進行識字，有一定獨立識字的能力。

（2）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。

（3）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（4）學習用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。

（5）能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

（6）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。

（7）會讀詩歌，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點。

（8）樂于參加討論，敢于發表自己的意見，提出自己的看法，作出自己的判斷。

（9）能寫簡單的記事作文、想象作文、讀后感等習作內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。

（10）在綜合性學習活動中，通過了解自我、閱讀報刊、書籍及采訪等途徑，小結自己的小學生活和成長足跡，能夠寫簡單學會活動總結。 情感領域 培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，讓他們受到熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛家鄉的教育，受到為人民服務、無私奉獻的思想教育；增強環保意識，陶冶愛美的情趣；培養學生主動探究、團結合作、熱愛科學、敢于實踐和創新的精神；在培養策劃、組織、協調和實施的能力的同時，提高學生語文綜合運用的能力。 本 學 期 采 取 的 主 要 教 學 措 施 教學改革的設想、實施計劃的具體措施：

1、準確把握教學目標

教學中既注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

2、識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

3、閱讀教學

隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

4、口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

5、習作教學

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

6、綜合性學習的教學

把握閱讀材料的學習要求。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

1、發展學生的口頭語言及語言交往能力，引導學生講真心話，要從小培養學生健康、良好、誠信的語言表達能力。

2、擴大學生的視野，不能把學生封閉在傳統的課堂和課本當中。

3、開拓和開發利用課堂資源，創造豐富的學習環境。

4、尊重兒童。因此在語文評價中，從學生聽、說、讀、寫等方面進行較全面的考核。 小課 題研 究 （一）研究主題：關于課外閱讀的教學研究

（二）活動目標：1、激發孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。

2、通過引導學生誦讀經典美文，積累優秀范文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。

第4篇：關于親情的課外閱讀范文

如何使青少年懂得樹立生命意識，自覺愛護生命、實現生命的價值?我想，學校作為青少年學生成長教育的主陣地，必須承擔起教育學生珍愛生命的重任。作為語文教師，我們應該充分利用語文學科的優勢，用我們民族和全人類最美好的精神食糧來滋養一代代年輕學生，讓他們的身心得到健全的發展，讓他們樹立生命意識，自覺愛護生命，重視生命的價值。

一、挖掘教材，在課堂教學中滲透生命教育

中學語文教材中，許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考。那么，在課堂教學中，我們可以充分利用好這些素材，引導學生通過閱讀文本、解讀生命，領悟生命的意義，樹立正確的價值觀。

在教授七年級上冊《蟬》一文時，我讓學生反復朗讀其中的一段話：“它等了17年，才等到一個夏天，就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”我告訴學生，小小的蟬的生命轉瞬即逝，但為了實現自己的生命價值，不惜等待17年。我們每一個人也應該懂得，不管生命如何短暫，都必須要好好地活著，因為生命來之不易。

《斑羚飛渡》一文中，面對死亡的威脅，“一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”。老斑羚心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存道路的壯舉，又何嘗不是一種敬畏生命的體現呢?

在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，我讓學生討論“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿”這句話的生命意蘊，學生進一步領悟到當生命美麗綻放卻沒有人欣賞和認可時，紫藤蘿沒有選擇埋怨和自暴自棄，卻滿樹閃光地開著，給人帶來啟示：生命是為自己而綻放的，并非為他人而存在；人在生活中要避免迷失在別人的評價和眼光中，要明確自己生命存在的價值。教學接近尾聲時，我結合文章的主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，告訴學生人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

教材中還有很多課文都閃耀著哲理的光芒，帶給學生許多關于生命的思考：當身處逆境、遭遇坎坷時，《落難的王子》一文告訴學生：“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死”；當面臨兩難的抉擇時，孟子在《魚我所欲也》中告訴學生：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”

二、拓展延伸，在課外閱讀中對學生進行生命意識教育

我國著名的語言學家呂叔湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。利用課外閱讀來對學生進行生命意識教育，也是一條非常好的途徑。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹……現代的魯迅、冰心、史鐵生……國外的高爾基、雨果、托爾斯泰等人的作品中，都閃耀著生命意識的光輝和生命價值的體驗。在每星期的課外閱讀活動課中，我有計劃地引導學生在閱讀中感悟生命、敬畏生命、珍愛生命，從而適當地進行生命意識教育。指導學生閱讀《假如給我三天光明》這篇名著時，我發現學生對海倫·凱勒身殘志堅的頑強生命品質反應漠然，似乎缺少一種特別感受。對此，我想空洞的剖析肯定無濟于事，于是在指導閱讀時因勢利導：海倫·凱勒畢竟離我們比較遙遠，我們能否從身邊的生活中補充一些像海倫·凱勒這樣有頑強生命意識的人物事例呢?沒想到學生們對這個脫離書本的問題非常感興趣，發言很踴躍。

一位學生說：“我的一個堂哥在汶川大地震中失去了父母和弟妹，當時他正在讀高二，突然的沉重打擊讓他心情無比灰暗，甚至一度想過輕生。但在心理醫生的心理干預和親友的安慰下，他受傷的心靈得到了安慰。最后他振作起來了，第二年還考上了理想的大學。”

這個學生一說完，下面的同學議論開了。這時，我進行引導：“人生不可能一帆風順，總會遇到挫折和不幸。在逆境中，應該學會堅強，活著就是對生命的最大敬畏和尊重。同時，活著還要講究質量，不能碌碌無為，要讓生命有價值。”這樣一引導，學生對生命的意義又有了更深入的了解。

三、走近心靈，在語文綜合性實踐中滲透生命教育

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，人教版語文教材每個單元的綜合性學習實踐大都圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大體系編排。教學實踐活動中，我利用教材編排的這一特點對學生進行生命意識的教育。

例如，七年級上冊第一單元課文《在山的那邊》《走一步，又走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》側重對人生的憧憬、體驗和感悟，回答在人生道路上遇到困難和挫折該怎么辦。我要求學生跳出文本進行擴展和聯想，用言簡意賅的話將文本和我們的生命進行一次虛擬的聯結，對生命意志進行深層次的反思，以引起心靈上的強烈顫動。有一位學生寫道：“短暫而又精彩的人生，未必都是坦途和順境。當身處逆境時，我們會因脆弱而哭泣嗎?”還有學生寫道：“鮮花和掌聲會在前方等著我嗎?”“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?”

第二單元課文《理想》《第一次真好》《人生寓言》《我的信念》側重對人生的理解和選擇，有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生價值。學習完本單元后，我指導學生結合學習這些文章的體會和感悟，對生命進行以下相關內容的探究。如課文中的人生價值觀、由落難的王子引發對生命的思考、有關生命的名人名言研究等。學生圍繞這些內容展開研究性學習的同時，自然而然地關注到生命的問題，進而對生命有更清楚、更全面、更準確、更理性的認識。

第5篇：關于親情的課外閱讀范文

一、在識字寫字中滲透德育

漢字是中華民族寶貴的文化遺產，識字、寫字是小學低年級的重點內容。德育滲透也可以在識字寫字中進行，使識字、寫字與育人相結合，讓學生在情趣盎然的字形、結構分析中把握寫字規律，明白做人的道理。如，我在教學“林”字時，讓學生對比觀察：木——林兩個字，發現林字中木字做偏旁，發生了變化，“捺”要變成“點”，如果沒有變化，這個字就很不美觀，它們這樣互相謙讓，字形才能美觀，從而教育學生謙讓是中華民族的傳統美德，同學之間也要互相謙讓，能夠多為他人著想。

二、在閱讀教學中滲透德育

小學語文教材編選的都是文質兼美、膾炙人口和具有教育意義的好作品，體現了文以載道、道以文涵的原則。如，小學語文一年級下冊《小貓釣魚》這篇課文，以老貓所說的“你做事三心二意的，怎么能釣到魚呢”這句話教育學生：“做任何事情，不要三心二意，要一心一意”這個道理。《烏鴉喝水》以烏鴉口渴——找水——喝不到水——投石子使水升起——喝到水為主線，教育學生凡事要多動腦筋，積極地想辦法，一定能解決困難。《冬冬寫字》是在培養學生養成良好的書寫習慣，寫字要一筆一劃、認認真真地寫。這種德育滲透對養成低年級孩子的良好習慣起到了重要的作用。

小學語文教材的德育意圖，都深深地潛藏在每篇文章的字里行間中，語言文字是情的載體。在教學中，要善于抓住重點字、詞、語句，引導學生細細品味，從而揣摩其中的思想感情，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶，在讀中受到“澗物細無聲”的教育。對于我所任教的小學低年級學生而言，還需教師范讀，讓學生人情入境。如，我教《一個中國字》一課，是一個小女孩給遠在國外的爸爸寫了一封信，爸爸在生日那天接到了這封信，信中只有一個“笑”字，給爸爸帶來了無限的快樂和幸福。備課中，通過反復誦讀，我被父女間濃濃的親情所感動。在教學本文時，我也給了充裕的時間讓學生讀，通過品味詞句如“第一回見到女兒寫的字，他興奮得不得了，眼睫毛上掛露珠珠了！”反復誦讀，讓學生設身處地，把自己當做那個與爸爸遠隔萬里的孩子，體會對父親的思念，體會這個“笑”字所帶來的無窮力量，感受父女之間深厚的親情，讓學生認識到要從小樹立家庭責任感，懂得關愛父母。

三、在情境教學中滲透德育

小學低年級的孩子活潑好動，結合學生的年齡特點，結合語文教學內容，創設一定的情境，讓學生如臨其境，感受作者的情感，體會文章的思想，是一種卓有成效的德育滲透方法。在教學中，可以運用多媒體課件、遠程教育資源、表演課本劇等創設情境，更加生動形象地教育學生，讓學生入情入境，潛移默化地受到感染，體現文道統一的原則。如，講《小貓釣魚》，通過分角色表演小貓、老貓、蝴蝶、蜻蜓和麻雀等小動物，使學生能深刻地體會到小貓釣魚是這樣的三心二意，最后的結果是一條魚也釣不到。由此，讓學生懂得做事要一心一意，不能三心二意的道理。又如，《烏鴉喝水》一課，讓學生親自動手實驗，將石子放入瓶中，瓶中的水會慢慢升高，從而使學生體會到這是一只聰明的烏鴉，要學習它遇到困難勤于思考的精神。一些寫景文章更適合運用有形、有聲的畫面為學生創設身臨其境之感，如教學《桂林山水》一文，文章的描寫很優美，但學生并未真正到過桂林，為了更好地激起學生對祖國河山的熱愛之情，就可以先出示中國地圖，了解桂林在祖國的位置，再結合課文朗讀，觀看漓江水的錄像，以圖畫再現情境，使學生在有形、有聲的畫面中直接感受漓江水的風光之美，仿佛身臨其境，不但能讓學生更好地了解漓江水的特點，更能動之以情，感受祖國河山的秀美。

四、在對比教學中滲透德育

運用比較法，不但可以激發學生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的；什么可以效仿，什么應該譴責。如，高年級課文《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“圣誕夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在圣誕夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過除夕夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。又如，《媽媽的賬單》這篇課文講的是小男孩彼得為媽媽做事，給媽媽開了一份賬單，每天向媽媽索取做事的報酬，當他在餐桌旁看到媽媽給他的一份賬單總額為零時，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，并把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。在教學本課后，可以布置這樣一個作業：回家后為爸爸媽媽做一件事，或者讓爸爸媽媽講一個關于自己小時候的故事。通過對比，知道了愛是無價的，要時刻能夠回報父母，使學生達到自我教育的目的。

五、在課外閱讀中滲透德育

一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，而且能學生擴大視野，提高思想覺悟。市面上的書良莠不齊，教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。

六、在語文綜合活動中滲透教育

第6篇：關于親情的課外閱讀范文

近年來，我對綜合實踐活動主題的生成做出了一些探索，提出與大家交流。

一、從學生興趣出發，邂逅活動主題

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》指出：“尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內容，是研究性學習活動持續并有效開展的基礎。要鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇課題，確定方向，積極地投入探究。”開展綜合實踐活動課程，我們應該先從學生興趣出發，尋找突破口，培養學生對事物的好奇心，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。只要我們能夠提煉出讓學生“心動”的主題，就一定能增強學生參加實踐活動的欲望。

這學期一開學，我就發現班級很多同學都在談論春晚，甚至在課前的兩分鐘內還有人爭分奪秒地表演“我就是為奧運火炬手而生的”。課間也常聽到被篡改了的《青花瓷》歌曲。經過調查，我得知，絕大部分學生對今年春晚中趙本山的小品與周杰倫的歌非常感興趣。我覺得這是一個很好的綜合實踐活動素材。于是，我征詢同學們的意見，結果大家一致同意，以“七嘴八舌話春晚”為主題，開展一次綜合實踐活動。準確地說，這次活動應該從大年三十就已經開始了，同學們看春晚都是在家自覺進行的，沒有人引導，但無一缺席。確定了主題，我們很快就開始了研究。學生從看（看節目）到說（說內容、說興趣點）到改（改臺詞、改歌詞）到演（演小品、演唱翻版歌曲）到評（評春晚、評自己和同學的表演）到寫（寫感受寫建議），個個興趣盎然。

可以說，“七嘴八舌話春晚”完全是依據學生興趣引出的一個活動主題。其實，只要我們留心學生的言行，可以挖掘到很多讓學生極感興趣的話題。比如:課間游戲主題、放學路上主題、流行動漫主題、各類廣告主題、網絡語言主題等等。另外，在祖國日新月異的變化過程中，一些國家大事同樣會成為學生的興趣點。如“嫦娥一號”的成功發射，蓄勢待發的2008年奧運會等。這些都能有效吸引學生的參與，因為這些是從學生興趣領域中提煉出來的活動資源，學生自然會投入極大的熱情，主動參與到實踐活動中去。

二、從地方文化出發，挖掘活動主題

南京是中國歷史文化名城、六朝古都，具有深厚的歷史底蘊。作為南京的孩子，應該了解家鄉的歷史與文化，熱愛這塊生活的熱土。為了激發孩子的這份情感，我們有義務引導他們動眼、動手、動腦、動口、動腳去探尋金陵的過去、現代和將來，去親身感悟博愛之都的南京精神。

五年級地方教材《金陵文化》其實就為我們提供了許多綜合實踐活動的主題，如：南京的春夏秋冬、南京的名勝古跡、杰出的南京名人、淳樸的百姓人家、迷人的都市風采等等。我曾在班級開展過一次“金陵美食名揚天下”綜合實踐活動。學生首先通過查閱資料了解了金陵美食的種類及營養價值等，接著利用雙休日在家長的支持下紛紛走向夫子廟街頭，他們分組調查、走訪、品嘗了美味可口的秦淮小吃，回來后又用筆寫下了自己的感受，有同學還向家長學習了部分小吃的制作。整個過程歷時兩周，學生個個興趣盎然，匯報時仍然意猶未盡。

除了家鄉的自然風光與人文景觀，我們還可以從中國的傳統節日出發，讓學生了解每一節日的動人故事或美好傳說，結合家鄉人民過節的方法深入探究，體會家鄉人民在歷史長河中積淀下來的文化精髓，擔負起對中國傳統文化的傳承與延續的責任，把中國傳統文化介紹、傳播到世界各地。

總之，利用地方特有的文化資源開展綜合實踐活動，能突出綜合實踐活動的地方鄉土特色，操作性較強，學生實踐就占了“天時、地利、人和”的優勢。

三、從課外閱讀出發，衍生活動主題

課外閱讀是學生學習的一項重要內容。如何更加有效地開展閱讀、最大限度地提升課外閱讀的價值，這是我們老師應該思考的問題。其實，我們完全可以從課外閱讀中衍生出綜合實踐活動的主題。

學生四年級時，我曾推薦全班同學共讀一本書籍《愛的教育》，這是一部流傳世界各國的兒童名著，它以最樸實的語言，通過一個小學生日記的形式，把“愛”表現得淋漓盡致。我把這本書推薦給學生，希望把愛的感情送進孩子們的心靈，讓孩子們多一份愛心，學會關愛。結果，我一推薦就得到了學生的積極反應。從“自主閱讀”到“交流心得”，學生意猶未盡，并很自然地衍生出一個活動主題“尋找身邊的感動”。

學生讀完名著后，紛紛抒發自己對“愛”的感悟、寫下身邊的愛心小故事、表達對父母的感激之情……我趁機把學生的所感、所悟串在一起，編織成一串感人的“愛之鏈”。在活動過程中，孩子與家長進行了真誠的溝通和交流。家長看到孩子懂事了、善解人意了；孩子更是切身地體會到了家長日夜奔波養家糊口的不易以及對自己濃得化不開的親情。有一個女生一直覺得自己生活在一個很幸福的家庭，可是在一個夜晚，她聽到父母的爭吵后開始擔心家庭會發生變化。于是，她寫信給父母，極力回憶了曾經美好的家庭生活，同時也流露了自己的擔憂。家長看了女兒的信后，立刻給我寫了一封信，其中有這樣的幾句話：“看到女兒的信，真的不敢相信是她寫的。一直把她當小孩，卻不知道女兒內心里其實已有自己的思想，只是平時不愿流露。從來沒有想到父母之間的一次爭吵會給女兒造成這么大的傷害。看到信時真的感到很慚愧，很內疚。感謝老師提供這么一個機會，讓我們了解女兒的內心世界。愿把女兒當作一面鏡子，照出父母的缺點和不足。再次感謝老師 ！”一次課外閱讀，一次綜合實踐活動，一次“愛”的遠航，我相信，這個主題在學生和家長心中都蕩起了不小的漣漪。

其實，感人肺腑的文學作品汗牛充棟，只要我們潛心閱讀，都可以衍生出綜合實踐活動的主題。

四、從各科課程出發，整合活動主題

新課程實施以來，各科教學都滲透了綜合實踐的內容。語文課中有“綜合性學習”或“語文綜合實踐活動”，數學則注重引導學生“學生活的數學”，科學課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究、“做中學”等實踐性學習方式來學習，而品德與生活、品德與社會同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學習方式。如果綜合實踐活動課和其他學科進行整合，會對學生的學習觀念和學習方法產生影響，使他們在生活的內在聯系中獲得整體發展。

以語文學科為例，這是一門綜合性、實踐性很強的課程。在課堂上，綜合性學習不僅可以以綜合實踐活動的形式獨立呈現，還更多地與識字寫字、閱讀、習作和口語交際有機融合，促進學生動口、動腦又動手，達到行知統一，和諧發展。例如：蘇教版語文六年級上冊“學和做”的內容是“讀報和剪報”。我在班級展開了關于如何利用報紙的討論。學生積極參與，并一致通過：正好利用寒假開展研究。學生很快成立了課題組，經過大家認真研究討論，制定了詳細的活動計劃和實施方案，在老師的指導和家長的協助下，以飽滿的熱情展開了為期兩周的綜合實踐活動。這次活動沒有條條框框的約束，同學們可以放開手腳，施展自己的聰明才智。在活動過程中，同學們通過親身經歷和感受，既有成功的快樂也有失敗的苦惱，這份經歷讓同學們受益匪淺。

我想，其他學科也都有類似的整合方法。其實，為適應科學技術的飛速發展和人類面臨的種種問題，教師可以根據學生的年齡特點和實際需要靈活選擇、有機整合主題，從而更加有效地開展綜合實踐活動。

第7篇：關于親情的課外閱讀范文

作為一名語文教師，我們不僅要關注教材，還要關注生活中隨手可取的語文資料。教師通過指導學生去搜集這些身邊的信息，不僅可以讓學生搜集到豐富有效的語文資源，還可以培養學生主動探索的意識，自主學習的能力，從而變“授之以魚”為“授之以漁”。

【關鍵詞】

自主 信息 探索

隨著信息時代的到來，知識的不斷更新，讓學生學會自主地去學習變得尤為重要。

蘇揚子曾說過：“自主學習，是學生從目標確定、策略選擇，到熱情保持、過程調適等各個環節都能做到主動自覺的一種學習。”由此可見，在語文教學中培養學生搜集信息的能力的重要性，要讓學生搜集到豐富的有效的信息，必須要學生掌握好搜集信息的方法，讓他們有路可走，有徑可尋。

一、指導學生在生活中搜集信息

生活處處皆語文。小學生的好奇心強，對新鮮事物的反應極其敏感，遇到了新事物，總要被吸引住。當學生對生活中某個東西或某個事物產生好奇心時，教師就可以引導他們認真地去觀察、分析、研究、探索，求得真知，了解奧秘，從而掌握第一手資料，獲得系統的信息，成為我們學習的資源。

1.從校園文化環境中獲取

學校是學生信息交流的重要場所，能為學生搜集信息提供便利。學校開展的各種活動也能夠拓寬學生的信息來源，為學生提供搜集和運用信息的機會。

例如我們學校近兩年來，就開展了大量與培養學生信息能力相關的活動，取得了比較理想的效果。比如結合重大節日開展的升旗儀式，每天晨會時間的一日新聞，“手抄報”，消防知識宣傳，校園記者站，校園之聲廣播臺，游覽家鄉風景區，慰問孤寡老人，搜集家鄉歷史故事等系列活動。

2.在家庭生活環境中獲取

學生在學校學到的知識都將應用到現實生活中去，這就需要家長為他們提供條件，給予指導。父母是孩子的第一任老師，家庭也是教育學生的第一課堂。除了教師，家長是學生一天里見面最多的人，他們有豐富的人生經驗、生活經驗。有關語文書中的資料，學生可以直接向家長索取。例如，在講《沉香救母》一課時，很多家長特別是爺爺奶奶非常了解戲中這個故事，學生從親人口中了解到這個“親情味”濃厚的故事，會有更深切的感受，不僅會更透徹地了解課文內容，還會不由自主地形成孝敬親人的意識。

3.從社會實踐活動中獲取

“大自然與我們人類生活密切相關，學生生活在大自然中，活動在大自然中”。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把帶學生到大自然中上課稱為“游歷活的思想發源地”， “自然”和“社會”是學生進行大語文學習不可缺少的兩本“大書”。 所以，開展一些豐富多彩的社會實踐活動，既是學生樂于接受的教育形式，又會使學生會獲得意想不到的信息資源。

二、指導學生在閱讀中搜集信息

通過閱讀文字資料，學生同樣也可以搜集到很多關于課文中及課外的資料。學校里的圖書室，是學生閱讀文字資料的最佳陣地，也是學生通過文字閱讀搜集資料的最佳途徑，教師可以根據課文的不同特點，不同內容，和不同的時代背景，組織學生有專題性地閱讀有關的書目。

如小學低年級課文中的童話故事很多，教師就可以利用學校的圖書室，組織學生閱讀，然后讓學生利用搜集到的信息來分析課本中人物的結局，續編課文中的童話故事。這樣，學生的閱讀興趣得到了培養，學習熱情也提高了。除了圖書館，學生還可以通過閱讀報紙、雜志、廣告、產品介紹的說明書等文字資料攝取信息。

三、指導學生在傳媒中搜集信息

電視是最普通也是最多人享用的一種傳遞信息的工具，而且看電視可以說是小學生最喜歡的課余生活了。南京師范大學教授魏南江在她的《關于四五年級小學生課外閱讀現狀的調查與分析》中說到：“課外活動中最喜歡看電視的人數占被調查人數的38.5%，排在了第一，因此看電視成為了學生最喜歡的課外活動。”如果我們教師能有效地利用電視資源來為教學服務，不僅可以將學生的課余生活和學習有機結合起來，使教學事半功倍，還可以增強學生對學習的興趣。

比如，我在教授蘇教版三年級《恐龍》這課時，先讓學生回家搜集有關課文的資料。許多學生都看過有關恐龍的動畫片，他們很清楚課文里面的各種恐龍的體型特征、生活習性等，甚至連許多教師叫不出名字的恐龍，他們也都清楚。在講《海底世界》時，因為很多電視節目中放過介紹海洋的節目，學生從電視中搜集到的信息很多。他們從電視中，除了課文中介紹的外，還認識了海底的許多魚類、海藻、珊瑚、礦藏等，認識到海底還有許多奧秘等著人類去開發，去探究。有些學生在看完電視節目后，還樹立了遠大的理想，長大要成為一名科學家，開發海洋，造福人類。

此外，隨著經濟的發展，電腦已經走進了千家萬戶，一根電話線，一部電腦，就可以為學生打開一個具有豐富學習資源的廣闊天地。如我指導學生寫作文——介紹揚子鱷時，學生只憑在書中了解到的關于揚子鱷的信息，還無法真切地認識揚子鱷。我便先布置學生上網去搜集有關揚子鱷的資料。全班學生很快就通過互聯網這個知識的寶庫，找到了很多有關揚子鱷的文章、圖片，并隨之摘錄、下載下來，他們利用自己搜集的信息很快便全面地了解了揚子鱷，從而很輕松地完成了這篇作文。

總之，學生只要掌握了搜集信息的途徑和方法，就能自己去探索、搜集學習時所需要的資源，從而能夠離開教師的攙扶，變“在教師教學中學習”為“自己在探索中學習”。作為教師的我們，只有合理指導學生，并放手讓他們自己去搜集學習資源，才開始了變 “授之以魚” 為“授之以漁”的第一步。

【參考文獻】

1.江蘇省教師培訓中心編：《反思實踐 走向深化》，廣西師范大學出版社，2007

2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，2010

3.李吉東.《小學語文情境教學》，人民教育出版社，2007

4.陸志平.《語文課程新探》，東北師范大學出版社，2008

第8篇：關于親情的課外閱讀范文

[關鍵詞]在校女童；調查研究；問題分析；對策建議

[中圖分類號]D917，2

[文獻標識碼]A

今日的女童是未來的母親，母親素養的高低，對未來全民族的素養有著十分重要的影響，同時女童又是社會的弱勢群體，她們能否健康成長，既涉及女童權益的保護，又關系到我國和諧社會的構建。關愛女童，保護女童，是我國政府的一項重要職責。2007年3月，我們在重慶市某小學進行了“在校兒童情況調查”。此次調查目的是了解在校女童的情況，研究在校女童存在的問題，評析其原因，進而提出相關的對策與建議，以期更好的維護女童的合法權益，促進我國和諧社會的構建。

一、被調查在校女童的基本情況

本次調查我們共計發放調查問卷240份，回收有效調查問卷228份，回收率為95％。在有效調查問卷的被調查者中，男性123人，占被調查者的51％；女性105人，占被調查者的49％。基于本次調查的目的，以下我們僅對被調查者的在校女童(以下簡稱被調查女童)的情況進行研究分析。

(一)被調查女童的基本情況

在被調查女童中，年齡都集中在11―12歲，文化程度為小學五、六年級，屬于獨生女的占六成以上，其中有二成以上女童的父母外出打工，并且有一成以上女童的父母離婚。

(二)父母離婚或父母在外打工的被調查女童的基本情況

針對父母離婚或父母在外打工的這部分被調查女童，我們專門設計了相關調查問卷，其調查統計的結果如下：

關于父母外出打工或父母離婚后女童的居住情況，不能跟父母一起居住的女童占七成以上。其中，與祖父母、外祖父母一起居住的占45％；與其他親戚一起居住的占19％；尤其值得注意的是，女童自己單獨居住的占7％。

關于父母在外打工或父母離婚后對女童心理和行為的影響，感覺孤獨感或不愉增多的女童占四成以上。

關于在父母離婚或外出打工后與父母或其中一方居住的選擇，近八成女童希望與父母或其中一方共同生活。

關于在父母離婚或父母外出打工后對居住地的選擇，有六成女童不愿意離開原居住地，但仍然有兩成女童希望與父母一起生活而愿意離開原居住地。

關于在父母離婚后或父母外出打工后與父母的聯系方式，有七成以上的女童與未在一起共同生活的父母的聯系主要靠電話，但仍然有少數女童無法與父母取得聯系。

關于父母離婚或父母外出打工后與父母聯系的頻率，有五成以上的女童與未在一起生活的父母一周聯系一次，但有一成以上的女童三個月以上時間才能與父母聯系一次。

關于女童對父母外出打工的態度，不想讓父母外出打工的女童占九成以上。其中八成以上的女童雖然不想讓父母走但表示能理解父母的行為，只有少數女童不能理解父母。

關于女童對出現問題的解決方式，如果爸爸媽媽不在身邊，遇到心煩事或困難時，有近八成的女童能夠尋找傾訴對象，但仍有兩成女童采取悶在心里，自己解決的方式。

關于女童現在對父母的愿望，有三成以上的女童現在最希望父母做的事情是回家，近四成的女童希望父母多掙錢。

(三)被調查女童的學習情況

關于學習成績，學習成績比較好的女童占七成以上。

關于在學習中最煩惱的事情，煩惱學習成績不好的女童占六成以上。在被調查的女童中，選擇“學習成績不好”的占62％，主要是她們最注重學習，對自己要求很高，希望成績更好所致。此外，有12％的女童煩惱“不受老師喜歡”，其表明可能有少數教師對學生未做到一視同仁，有偏愛和歧視現象存在；有6％的女童煩惱“經濟困難，讀不起書”，這意味著其受教育權的實現可能有一定障礙；在選擇“其他”的女童中，有的煩惱自己“智商不高”或“父母不關心自己”等。

對于未成年人權益保護的相關法律的了解情況，有近九成的女童了解不多。

關于課外書籍的來源，課外書籍來源于家長購買或向同學借或親友送的占九成以上，從學校借閱的僅占1％。

關于被他人傷害或欺負時女童所采取的行動，有近四成的女童自我保護意識不夠強。其中，選擇“自己找對方說理的”占22％，還有16％為“自己忍氣，不向任何人反映”。

(四)被調查女童的家庭生活情況

關于在家干活情況，在家不干活或干得較少的女童占了近七成。

關于在家干活的主要類型，做一般的家務事的女童占九成以上。

關于家庭對兒童的教育情況，被教育要好好學習的女童占六成以上。

(五)家庭對女童和男童的態度

關于被調查女童的家庭對女童和男童受教育的態度，近七成的被調查女童的家庭認為女童和男童的教育同樣重要，僅有少數家庭忽視女童的受教育權。

關于被調查女童的家庭中女孩和男孩的地位，七成以上的被調查女童認為在家庭中女孩和男孩的地位基本平等，有5％的女童家庭認為男孩的地位高于女童。

(六)被調查女童對未來的憧憬

關于對學習的希望，有九成以上的女童希望上完大學，還有部分女童選擇“其他”，主要是因為她們希望讀完碩士研究生或博士研究生。

關于對未來的希望，有近九成的女童希望繼續讀書。

二、在校女童存在的問題之研究評析

根據對本次調查問卷的統計結果之研究分析，我們發現主要存在以下問題：

(一)留守女童或離婚家庭的女童存在的主要問題

留守女童或離婚家庭的女童之父母監護缺失。如前所述，在被調查的女童中，有兩成以上的女童父母外出打工，有一成以上的女童父母離婚。在這部分女童中，七成以上女童不能跟自己的父母居住，其中，四成以上女童跟自己的(外)祖父母共同居住，近兩成跟親戚住，還有少數自己住的。關于對父母打工的想法，有九成以上的女童是不想讓父母走，其中八成以上的女童雖然不想讓父母走但表示能理解父母的行為，只有少數女童不能理解父母。我們認為，隔代監護和寄養監護往往都存在某些問題。首先，隔代監護容易發生以下問題：一是不少祖輩往往因對孫輩溺愛而致管教不嚴；二是有些祖輩年事已高，對孫輩教育管理力不從心；三是有些祖輩文化水平較低，沒有能力在學習上輔導孩子。其次，寄養監護的事實監護人與孩子之間即使建立起一定的感

情也難以代替父母的親情，并且事實監護人往往更為重視孩子的安全而忽略孩子的學習及心理需求，一些孩子可能還會被事實監護人侵犯權益。無人監護的孩子更是既缺少家庭親情的溫暖，也缺少家長的教育和指導。總之，父母監護的缺失不利于女童的健康成長。

留守女童或離婚家庭的女童缺乏父母的親情關愛。留守女童或離婚家庭的女童絕大部分無法與父母共同生活，缺乏父母的親情關愛。父母外出打工或父母離婚后，近八成女童希望與父母或其中一方共同生活；雖有六成女童不愿意離開原居住地，但仍然有兩成女童希望離開原居住地與父母一起生活；有三成以上女童最希望父母做的事情是回家。此外，有少數女童三個月以上時間才能與父母聯系一次，甚至有的女童無法與父母聯系。缺乏父母親情關愛的留守女童或離婚家庭的女童，往往不能健康地成長。

部分留守女童或離婚家庭女童的心理健康狀況堪憂。留守女童和離婚家庭女童往往因為不能與父母雙親共同生活，在心理上產生某些問題。有學者指出：“要認識到離婚不單單是一項法律和社會程序，還是一個會在個人生活和心理方面帶來深遠影響的家庭事件。”在被調查的留守女童或離婚家庭的女童中，有四成以上的女童孤獨感或不愉增多；遇到心煩事或困難時，有兩成女童采取“悶在心里，自己解決”的方式。可見，留守女童或離婚家庭的女童缺少父母親情的，對親情的渴望無法滿足，“長此以往會形成孤獨、自閉的心理，不利于孩子的健康成長。”

(二)家庭教育過于注重學習

在被調查的女童中，有六成以上是獨生女，有六成以上女童僅被家長教育要好好學習，并且有近七成的女童在家不干活或干得較少。這反映了許多家長在家庭教育中過于注重學習。這不利于培養兒童的綜合素質，也不利于培養兒童熱愛勞動、吃苦耐勞的好品質，妨礙兒童的全面發展。

(三)部分女童的受教育權可能被侵犯

在被調查的女童中，有近九成的女童希望繼續讀書，能完成大學學業。但是，仍有2％的女童家庭認為男孩的教育更重要，還有5％的女童家庭認為男孩的地位高于女童，這可能導致忽視女童的受教育權。并且，有6％的女童煩惱因經濟困難，讀不起書，這意味著其受教育權的實現可能有一定障礙。

(四)學校法律知識普及教育不夠

有近九成的被調查女童對未成年人保護的相關法律了解不多。這意味著，如果她們的權益受到侵犯，就不會運用法律武器來保護自己。并且，部分女童的自我保護意識不夠強。當在外被人欺負或傷害時，被調查的女童中有近四成女童是采取“自己忍氣，不向任何人反映”或“自己找對方說理”的方式解決，這可能導致女童的人身安全受到侵害。

(五)學校為學生提供的課外書籍還不足

在被調查者中，只有1％的女童選擇“課外書籍的主要來源是在學校借的”。這表明學校提供的課外書籍不夠豐富，這不利于擴展學生的知識面，不利于學生的全面發展。

(六)少數老師對待女童不能一視同仁

在被調查的女童中，有一成以上的女童在學習中最煩惱的事情是“不受老師喜歡”。也許學校有少數老師對個別女童有歧視的態度，這不利于對女童的培養教育。

三、解決在校女童問題的對策建議

自1959年聯合國《兒童權利宣言》最早提出“應以兒童的最大利益為首要考慮”的國際性指導原則以來，1979年聯合國《消除除對婦女地切形式歧視公約》和1989年聯合國《兒童權利公約》都做出了“兒童最大利益優先原則”的倡導性規定。1989年聯合國《兒童權利公約》全面地規定了兒童權利保護的基本原則和兒童權利的基本內容。我國是該公約的參與國和締約國。我國歷來十分重視保護兒童利益。1992年我國參照世界兒童問題首腦會議提出的全球目標和《兒童權利公約》，了《中國兒童發展綱要(2001―2010年)》，其“總目標”部分開篇就提出：“堅持‘兒童優先’原則，保障兒童生存、發展、受保護和參與的權利，提高兒童整體素質，促進兒童身心健康發展。”我國2006年12月修訂通過的《未成年人保護法》第3條規定： “未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。”因此，我們建議，我國有關部門應當采取積極措施，切實予以落實。以促進女童發展，構建和諧社會。

(一)對政府、基層組織和婦聯等相關部門的建議

建立特殊女童基本情況登記和定期訪問制度。對留守女童和離婚家庭女童，我國村委會和居委會作為社區基層組織，應確定專人負責建立本社區留守女童和離婚家庭女童情況的登記檔案，并通過定期訪問，及時發現問題并幫助解決，對有特殊情況的女童，應作為重點幫助對象。

對監護人、事實監護人進行家庭教育知識培訓。針對留守女童和離婚家庭女童的具體情況，各地社區的村委會、居委會以及婦聯應充分利用家長學校、流動人口基地以及組織家庭教育志愿者講解等形式，對這些女童的監護人和事實監護人進行家庭教育知識的專門培訓，使他們掌握科學的家庭教育知識，切實履行對女童的家庭教育職能。

為特殊女童配備家長、設置親情電話。對單獨居住的留守女童，我國村委會和居委會及婦聯可在本地社區征集自愿者的基礎上配備“家長”，使她們能夠得到家長的教育和指導；對長期與父母缺乏聯系的留守女童和離婚家庭女童，可開設免費的或費用低廉的“親情電話”，使她們能夠定期與父母打電話，進行情感交流。

為隨父母進城打工的女童提供優惠政策。對隨打工父母進城的留守女童，我國教育部門應當為其提供平等的教育條件，民政部門應為帶兒童進城打工的生活困難的父母提供臨時救濟措施。如制定政策，解決進城打工農民的子女就近入學問題；建立“農民工子弟學校”；為帶兒童進城打工的生活困難的父母提供廉價的經濟出租房等。我國有關部門應當制定相關政策和措施，使農村進城兒童享受與城市兒童平等的受教育的待遇，并為留守兒童隨父母一起生活創造條件，使其實現與父母共同生活的權利。

采取特殊措施保護女童的受教育權。關于被調查者中有些女童擔心因家庭經濟困難可能讀不起書的問題，早在2003d~3月全國政協第十次全國代表會第一次會議上，政協委員徐永光曾發言說，目前城市有700萬流動民工子女，大部分沒有得到好的教育條件，其中700萬人得不到教育機會。對此問題，我國2006年12月修訂出臺的《未成年人保護法》已增加規定：“未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。”即對未成年人的受教育權作出了“突出”的規定。我國教育部門應當采取有效的措施保障實現兒童的受教育權，尤其應采取特殊措施保障實現女童的受教育權。例如，在教育經費方面，應對女童有所傾斜，為家庭經濟困難的女童設立專門的“女童助學金”；制定具體措施，使那些忽視女童受教育權的父母或其他監護人能夠送女童入學，使失學女童或綴學女童能夠重返學校學習；對擅自終止女童義務教育的機構及其責任人員給予相應的處罰等。

(二)對學校的建議

適當增加學校教育設施的投入。應適當增加學校教育設施的投入，建立圖書館、閱覽室、文化室和體育設施，使在校女童閱讀有圖書，娛樂有伙伴，鍛煉有場地，消除留守女童和離婚家庭的女童的孤獨感，把她們吸引到集體活動中來，讓她們在學校、社會和家庭的共同關愛下健康成長。

加強對教師的思想素質教育。要加強對教師的思想素質教育，要求每一位老師都要公平、公正的對待每一個學生，不能歧視成績不好的或頑皮的女童，也不能歧視留守女童或離婚家庭的女童。與此相反，老師更應該關心她們，對她們進行定期家訪或召開座談會，及時了解她們的學習、生活、身體狀況，幫助她們排憂解愁。

積極開展心理健康教育。留守女童和離婚家庭女童正處于身心發育和性格形成的重要時期，她們特別需要父母的關愛和引導。學校對她們積極開展心理健康知識教育，可以幫助其克服不良心理影響，樹立開朗積極的生活態度，避免行動上的偏差。

大力開展普法宣傳教育。學校應當定期開展對學生的普法教育，開設未成年人保護的相關法律課程，以黑板報或宣傳圖片等形式宣傳相關法律，還可舉辦《義務教育法》或《未成年人保護法》的知識競賽等，使女童知法、懂法，以便在其合法權益遭到侵犯時能及時向有關部門和人員反映。

(三)對家長的建議

第9篇：關于親情的課外閱讀范文

可見，在中學語文教學過程中，課堂已不再是傳統教學模式中的傳道、授業、解惑的陣地。在新課程改革的今天，課堂將被賦予新的含義，它將會變得更加平等、民主、和諧，更加注重發揮學生的主體作用，更加充滿趣味、開放、交流及成長與智慧的氣息，即“生態課堂”。

生態課堂強調“以生為本”，主張在課堂的生態場中，通過老師的幫助，學生在自主探究、自由活動的過程中獲得知識、提高能力。在這一活動中，學生主要表現為主動探究知識，并不是被動地接受，能夠主動思考、得出結論而不是照貓畫虎、簡單模仿、機械訓練。因此，教師為學生打造一個充滿趣味、得以充分交流、自由開放的生態課堂，不但能激發學習興趣，而且還能培養學生的自主創新能力和精神。那么，作為中學語文一線教師，我們應該為學生打造怎樣的生態課堂呢？

一、為學生打造充滿趣味的課堂

“興趣是最好的老師。”教師教學的藝術不僅是傳播知識，還應該“激發”“調動”“激勵”學生對知識的興趣，并能引導學生自覺主動地探究語文知識，使學生由被動接受變為主動獲取。那么如何激發學生的學習興趣呢？

1.利用電教手段創設教學情境

利用電教手段播放歌曲，再現一些精彩的與課文有關的片段，創設教學情境，改變教師“一言堂”的死氣沉沉的氣氛，建立和諧的師生關系，營造濃厚的學習氣氛；給學生造成強烈的感官刺激，充分調動學生各種智力、非智力因素，激發他們的情感，并很快地把學生帶入到文本中去。

例如，在學習初中語文蘇教版七年級下冊第六單元第一課的《沁園春·雪》這一寫景名篇時，讓學生借助電教媒體清晰地看到作品所描繪的茫茫雪景，再加上聲情并茂的朗讀，讓學生從視覺、聽覺等多種感覺器官來感知詞中所描繪的銀白世界的壯美，從而使學生體會北國的冬天并不枯槁也不凄涼，而是氣勢磅礴、氣象雄渾、美麗動人。使學生從流動的畫面和優美的語言中，體驗作品所展示的奔騰壯觀的美。同時也讓學生感悟到作者洋溢著的對祖國山河的熱愛之情。令人心氣豪爽，精神振奮。其強烈的藝術感染力震撼著每個學生的心靈，從而激發了他們熱愛祖國山河的自豪感和榮譽感，也更加激發了學生學習的積極性。

2.利用歌曲創設教學情境

在語文課堂教學中，教師適時、適度、適量地插入歌曲，既能緩解緊張的學習氣氛，又能激發學生學習的興趣。例如，在學習蘇教版八年級上冊第三單元第一課朱自清的《背影》時，我在課堂教學的結尾再次讓學生聽崔京浩的歌曲《父親》，然后又加了一段深情的述說來激發學生敘述真情：父愛如山，母愛如水，讓我們一生依靠，永生難忘。一個人如果不懂得享受愛，他的情感就是蒼白的；一個人如果不懂得回報愛，他的良知就是自私的。父母對子女的愛很平常，也很平淡。一個眼神，一句叮嚀，一個微笑，一個蘋果……請你們說出父母令你感動的點點滴滴，用飽含深情的語言表達出來，讓我們都來分享你的親情，你的幸福。同時也讓我們懂得感恩親情，珍惜親情吧！較好地調動了學生的情緒，調動了大家參與的積極性。

二、為學生打造“交流的課堂”

傳統的語文教學往往是教師傳授知識，學生認真聆聽，談不上學生之間、師生之間進行交流。因此，我們要改變傳統的教學方式，給學生一個“交流的課堂”，從而實現“師生交流”“生生交流”“文本對話”。這就要求教師在課堂上創設一個良好的課堂氛圍，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要尊重學生，對學生的態度要和藹，對學生的發言要肯定，對學生不同的觀點要給予尊重。例如，在學習蘇教版八年級上冊第三單元第一課朱自清的《背影》時，我針對學生的學習情況設計了幾個問題讓學生展開交流，通過課堂交流，發現每個學生都有獨特的思維，都有發展的潛力。因此我們要理解他們的不足，要采取表揚、鼓勵的方式，保護學生的自尊心和自信心，教師要作為一個聽眾或朋友來聆聽學生的見解和觀點，這樣學生才能在課堂上敢于展示自我，樂于展示自我。

三、為學生打造“開放的課堂”

1.創設情境，讓學生展示自我

“語文教學不僅是老師給學生傳授知識，更多的是教師引導學生進行體驗、探究、感悟”，給學生打造一個展示自己的舞臺，讓他們盡情地展示。我們要把課堂看做是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生們健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵是我們教師能否給學生足夠大的平臺。例如，在教學蘇教版八年級下冊第四單元第一課《孔乙己》時，我利用多媒體創設情境，引導學生分組討論人物的性格特點，分析文章所表現的主題，并讓學生根據想象給文章加一個結尾，可以用多種形式表現。結果有的小組根據原文進行續寫，有的小組表演小品，有的小組利用訪談形式等等，都表演得惟妙惟肖，展現得淋漓盡致，收到了很好的效果。

2.注重實踐，讓學生感悟語言

葉圣陶先生曾經說過“教材無非是個例子”。那么教師就是要利用好例子——教材，在教給學生學習的方法之后，接下來就是引導學生進行大量的實踐——感悟語言，進行讀、說、寫的練習。只有實踐，學生的能力才能夠不斷地鞏固和提高。因此，教師應多搜集一些課外閱讀資料推薦給學生去閱讀。如，學習了《出師表》以后向學生推薦閱讀《三國演義》，學習了魯迅的《故鄉》后引導學生去讀《藤野先生》，并讓學生寫讀后感進行課堂交流，組織講故事比賽等，從而使學生增加閱讀量，提高他們聽、說、讀、寫的能力。總之，在語文教學中，教師要做一個牧羊人，把學生引領到最肥沃的草地上去，讓其盡情享受。教師讓學生通過“說”“讀”和“寫”把感情表達出來，使課堂在這情感的碰撞中進入。

四、為學生打造“自我感悟的課堂”

1.感悟作者的情感

《送東陽馬生序》是明代宋濂送給他的同鄉、浙江東陽縣青年馬君則的文章，勉勵馬生勤苦學習。學完課文以后，我引導學生說：“在求學的旅途上，每個人都不是一帆風順的。你遇到過什么困難嗎？你是怎么解決的？請把它說出來。”結果學生都積極主動地舉手，敘述自己的經歷及感受，這樣，學生很自然地感悟到了作者的情感，同時也深深地把自己感動了。

2.感悟語言文字

在學習朱自清的《春》時，我在引導學生感受理解“春花圖”“春草圖”“春風圖”“春雨圖”之美時，先通過多媒體展示圖片、錄像資料創設情境，然后再用語言創設一種特定的情景。草的綠、小花的美、春風的煦暖、春雨的細密，學生們也跟著老師生動形象的描繪展開了想象，學生的眼前展示出了一幅幅美麗的圖畫，感受到了語言文字的美麗。

總之，在語文教學中，教師要善于鉆研，不斷轉變教學理念，采取新的教學方式，為學生營造和諧的學習氛圍，打造高效的生態課堂。

參考文獻：

［1］李幫瓊，馮維.課堂生態觀的研究進展［J］.新課程論壇，2007（3）.

［2］陳德琥.關于合作學習的情意功能［J］.文教資料，2007（27）.