課程建設(shè)建議精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)建議范文

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 課程

【基金項(xiàng)目】《遺傳學(xué)》精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐（南京師范大學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目）和遺傳學(xué)研究性教學(xué)（南京師范大學(xué)項(xiàng)目）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性

（1）遺傳學(xué)教學(xué)的重要性

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的一門學(xué)科，是生物科學(xué)中一門體系十分完整、發(fā)展十分迅速的理論科學(xué)，對探索生命的本質(zhì)，推動整個生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科，對動物、植物、微生物育種以及遺傳疾病防治等都具有非常重要的指導(dǎo)作用。

（2）遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

從1900年孟德爾遺傳規(guī)律的重新發(fā)現(xiàn)至今，遺傳學(xué)已從個體水平向細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，衍生出許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。目前生命科學(xué)發(fā)展迅速，人類和水稻等基因圖譜相繼問世，新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究范疇大幅度拓寬，研究內(nèi)容不斷深化。盡管傳統(tǒng)遺傳學(xué)教材為了適應(yīng)其發(fā)展，也作出了相應(yīng)的內(nèi)容擴(kuò)充，但由于課時(shí)的限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上存在著較大的矛盾，光靠書本教材組織教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遺傳學(xué)應(yīng)該按照其自身的發(fā)展和固有的內(nèi)容體系進(jìn)行組織，應(yīng)體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢，這樣在教學(xué)實(shí)踐中才能及時(shí)地更新其內(nèi)容，然而傳統(tǒng)教材很難滿足如此要求。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量，在專家學(xué)者的努力下通過大量的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校遺傳學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的一個趨勢，因此建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。它不僅能輕松呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還具有容量大，可供研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，既為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

2.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的作用與特點(diǎn)

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展，新的理論、技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，研究成果日新月異，建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在遺傳學(xué)的教學(xué)中具有非常重要的作用。

（1）改善教學(xué)質(zhì)量

借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、自由性和交互性，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮、內(nèi)容相對局限、師生交流少等缺陷。例如：教師將授課講稿要點(diǎn)放到網(wǎng)上，供學(xué)生在線瀏覽，解決了學(xué)生不能同時(shí)兼顧聽課與記筆記的難題；教師也可將一些參考資料、補(bǔ)充習(xí)題或輔導(dǎo)材料放在網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，既可拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；通過郵件或網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以提出問題并獲得解答，有利于師生的交流和互動。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著個人計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)已使學(xué)生具備了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形象生動、圖文并茂、色彩鮮艷、信息量大、視聽一體，比較符合新一代大學(xué)生求新求變的心理，是他們樂于接受的一種知識獲取方式。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)引入課程的教學(xué)體系，已成為大家的共識。

（3）有效補(bǔ)充教學(xué)資源

隨著教育投入的不斷增加，高校的閱覽室、圖書館、圖書資料等硬件設(shè)施在不斷改善，但是這種改善與招生人數(shù)快速增加相比，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求的。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決遺傳學(xué)教學(xué)資源不足的有效途徑，既能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在學(xué)校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到遺傳學(xué)這門課程，學(xué)到更多遺傳學(xué)的課程知識，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的方法。同時(shí)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高遺傳學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。

（4）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，不僅方便了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生之間的交流，也能通過網(wǎng)絡(luò)課程開展遠(yuǎn)程教學(xué)，交流教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會，分享用于教學(xué)的各種資料，而且使教學(xué)條件相對落后的地區(qū)也能夠分享各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。把優(yōu)秀的教學(xué)資源和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的高效配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的不足

雖然我國的很多高校都建立了遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，但是我們在比較、調(diào)研和分析之后發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)課程在促進(jìn)和推動遺傳學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，主要表現(xiàn)在如下方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆

在已經(jīng)建設(shè)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，比較突出的問題就是錯誤地將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定混淆，有時(shí)被認(rèn)為是同一個概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列，未能根據(jù)遺傳學(xué)的需要，及時(shí)地調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

（2）缺乏互動性

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅是提供豐富的學(xué)習(xí)材料，更是能方便師生之間的互動交流。然而目前的一些網(wǎng)絡(luò)課程仍過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教學(xué)形式單一，師生之間的互動平臺不夠完善，互動平臺上很少有人發(fā)問，回答問題的老師就更少了，討論版塊也沒有討論的話題，沒能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）表現(xiàn)形式單一

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)目前主要有三種方式：一是電子書本，二是PowerPoint課件，三是主講教師的講課錄像及講稿。就是這么一些簡單的資源，打開時(shí)還需要密碼，或者只能打開其中的一部分。既沒有拓寬學(xué)生的知識視野，也沒有實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

基于上面的調(diào)研分析，我們認(rèn)為在遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面應(yīng)該突出如下重點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變觀念

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)如情境設(shè)立、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程，也難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)。

（2）及時(shí)更新，加強(qiáng)管理

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)固然重要，但之后的更新更為重要。學(xué)校在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程后，需要安排專門的團(tuán)隊(duì)對此課程做定期的維護(hù)，各任課老師也應(yīng)該定期上網(wǎng)對學(xué)生的問題進(jìn)行回答，最大化地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

第2篇：課程建設(shè)建議范文

關(guān)鍵詞: 高職 精品課程建設(shè) 教育改革

教育部教高#2003#1號文《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式拉開了高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作的帷幕。這6年多來,高校共評審出2200余門精品課程,其中高職精品課程所占比例逐年提高,2008年更是占到當(dāng)年的三分之一[1]。

本文從以下幾個方面展開論述,希望對高職精品課程的建設(shè)有一定的借鑒作用,對教育教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

一、精品課程的內(nèi)涵與作用

1.精品課程的內(nèi)涵。

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線,為深化教學(xué)改革,切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新,2001年教育部教高4號文《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出要提高對人才培養(yǎng)質(zhì)量重要性的認(rèn)識,緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線,確保教學(xué)工作的中心地位,整合各類教學(xué)改革成果,加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合,改革阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機(jī)制與制度,促進(jìn)高等學(xué)校對教學(xué)工作的投入,建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系,并明確精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

2.精品課程的作用。

當(dāng)前,學(xué)校的生存與發(fā)展已經(jīng)取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于教育教學(xué)水平。課程作為教學(xué)工作的直接承擔(dān)者,就具有十分重要的地位。課程建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié),是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍、最重要的因素,而精品課程建設(shè)是課程建設(shè)向更高的目標(biāo)層次發(fā)展的必然要求,是體現(xiàn)課程建設(shè)水平和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志[2]。

按照教高#2006#16號文件的要求:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)也成為落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的根本性環(huán)節(jié)和實(shí)施載體。因此,沒有精品課程建設(shè),就無法保障教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、精品課程建設(shè)的重點(diǎn)

1.加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高職高專院校中精品課程要由本領(lǐng)域、本行業(yè)或?qū)I(yè)內(nèi)影響力較大并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講,以精品課程建設(shè)為抓手,逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的師資隊(duì)伍,并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。鼓勵雙師型教師參與精品課程建設(shè),加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)外聘教師力度,確保課程建設(shè)隊(duì)伍中行業(yè)能手、能工巧匠占一定比例,打造能夠真正開展精品課程教學(xué)的一流的教師隊(duì)伍。

2.重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)。

精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn),能夠及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果,同時(shí),要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用,建設(shè)合理的課程體系,合理設(shè)置符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,正確分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例,培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生所必須的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和動手能力,真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)零距離就業(yè)。

3.注重采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段[3]。

根據(jù)課程特點(diǎn),切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的改革,積極踐行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式等教學(xué)模式,創(chuàng)造條件以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上,合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,利用多種媒體進(jìn)行授課;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),將優(yōu)秀的電子教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)開放,方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

4.重視教材建設(shè)。

精品課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材,也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材,鼓勵各個學(xué)校、專業(yè)依據(jù)自身特點(diǎn),建設(shè)符合教學(xué)需要的特色教材。

5.建立符合教學(xué)管理的機(jī)制[3],[4]。

各高職院應(yīng)建立切實(shí)有效的激勵和評價(jià)機(jī)制,從校情出發(fā),采取切實(shí)措施,鼓勵教師、教學(xué)管理人員積極參加精品課程建設(shè);對國家、省級精品課程參與人員給予相應(yīng)獎勵,鼓勵高水平教師積極投身學(xué)校的教學(xué)工作;通過精品課程建設(shè),建立健全精品課程評價(jià)體系,建立學(xué)生評教制度,建立靈活多樣的學(xué)生成績考核機(jī)制,促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。

三、精品課程建設(shè)存在的問題

1.具備教學(xué)團(tuán)隊(duì),但是骨干教師脫離了一線教學(xué)。

師資教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)起來了,課程負(fù)責(zé)人出名了,業(yè)務(wù)多了,應(yīng)酬也多了,但真正用在一線教學(xué)上的時(shí)間和精力少了。這樣就出現(xiàn)了精品課程建成了,教學(xué)任務(wù)由他人承擔(dān),教學(xué)質(zhì)量卻原地不前,學(xué)生素質(zhì)和能力沒有提高甚至下降等問題。

2.真正體現(xiàn)高職教育教學(xué)思想“工學(xué)結(jié)合”理念的課程偏少[5]。

大多數(shù)課程存在單純進(jìn)行課程建設(shè)、學(xué)科知識體系建設(shè)等問題,方便評估專家的界面多,未能方便學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的課程少。

3.建設(shè)的精品課程資源共享性不強(qiáng)。

已經(jīng)建設(shè)的精品課程大多只能是校內(nèi)網(wǎng)或者教育網(wǎng)訪問,有時(shí)由于版權(quán)或者出于保密等問題,很多精品課程不提供共享,利用率偏低。資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,原創(chuàng)性資源少,建成后網(wǎng)絡(luò)共享性受限,無法在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的共享。

4.缺乏必要的經(jīng)費(fèi)管理和激勵性措施[6]。

經(jīng)費(fèi)不足是常見問題之一。精品課程建設(shè)需要一定的物質(zhì)條件,精品課程建設(shè)的教學(xué)梯隊(duì)(含精品課程教師)所付出的勞動應(yīng)該有勞動價(jià)值性的獎勵。各學(xué)校有必要制定與建設(shè)進(jìn)程協(xié)調(diào)的階段評價(jià)、管理、監(jiān)督及其與經(jīng)費(fèi)劃撥兌現(xiàn)聯(lián)系的具體管理措施和工作計(jì)劃,并且嚴(yán)格執(zhí)行,確保課程建設(shè)順利進(jìn)行。

5.僅僅實(shí)現(xiàn)申報(bào)資料上網(wǎng),應(yīng)付評審檢查現(xiàn)象嚴(yán)重。

很多學(xué)校在實(shí)際操作中,往往是僅僅把精品課程資料放在網(wǎng)絡(luò)上,把專家要檢查、要看的指標(biāo)文件放在網(wǎng)站醒目的位置,或者是網(wǎng)上資料都是PPT,缺乏現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù),操作界面單一,缺乏趣味性和生動性。

四、課程建設(shè)的建議和改進(jìn)措施

精品課程建設(shè)是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行高職課程建設(shè)的客觀需要,是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。要建設(shè)好精品課程,應(yīng)該注意以下幾個方面:

1.更新觀念。

教學(xué)改革要求我們要解放思想、更新觀念,要敢于破除阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機(jī)制與制度,建立新的教育教學(xué)的研究思路和教學(xué)體系,確保教學(xué)工作的中心地位,把科研與教學(xué)兩者緊密有機(jī)地結(jié)合起來,把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)合理分配,做到理論教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,內(nèi)容以“必需、夠用”為度,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)相配套,形成一套完整的體系,突出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”特色,要與學(xué)生就業(yè)相掛鉤,與國家職業(yè)技能鑒定相接軌,突出學(xué)生的職業(yè)技能,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè),在數(shù)量、質(zhì)量上,保證實(shí)踐教學(xué)要求,培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位關(guān)鍵技能。探索新的人才培養(yǎng)模式,真正提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出和企業(yè)行業(yè)需求“無縫對接”的高技能應(yīng)用型人才。

2.制度保證。

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。精品課程建設(shè)作為一項(xiàng)宏偉工程,必須有各種保障制度為之服務(wù),促使其走上正軌。集中精力搞突擊、應(yīng)付評審及檢查的方法不可行。

高校要制定具備前瞻性和可操作性的選、評、建標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法,從校、院級精品課程建設(shè)和精品教師培育著手,強(qiáng)化課程建設(shè)教師的激勵和保障機(jī)制,在時(shí)間上、精力上、物質(zhì)上給予必要的支持。通過建立有效的管理和激勵機(jī)制,引導(dǎo)和規(guī)范他們的工作,確保課程建設(shè)的日益完善。對于已經(jīng)建成的精品課程仍要有有效的監(jiān)督機(jī)制,確保課程體系與時(shí)俱進(jìn)。

3.技術(shù)先進(jìn)。

教育要面向現(xiàn)代化,教學(xué)手段必須現(xiàn)代化。這不僅是精品課程建設(shè)的要求,而且是這個時(shí)代教學(xué)對象的要求。新世紀(jì)的學(xué)生是富有激情和想象力的新新人類,很反感“填鴨式”常規(guī)教學(xué)方法,樂于接受新鮮事物。因此在精品課程建設(shè)中,要采用新的教學(xué)方法,尤其是一些新的教學(xué)設(shè)備,如PPT、Flas等,還要應(yīng)用Dreamwave等更加形象化、視覺化效果更強(qiáng)的網(wǎng)頁開發(fā)工具;教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)編程結(jié)合流媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,逐步實(shí)現(xiàn)電子教案,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué),為學(xué)生掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)自學(xué)能力訓(xùn)練、利用電子教材延伸閱讀提供方便。

4.突出特色。

精品課程建設(shè)關(guān)鍵是特色。公認(rèn)的精品課程和名師在教學(xué)上都有自身的獨(dú)到之處,特色鮮明,不可能按一個標(biāo)準(zhǔn)形成統(tǒng)一的評優(yōu)模式。因此,在課程建設(shè)和評審時(shí),除了對優(yōu)秀教師在德才素質(zhì)和“精品”基本共性方面的條件外,還要特別重視發(fā)現(xiàn)和鼓勵培養(yǎng)高素質(zhì)高技能高職人才的特色教學(xué),并為這些特色創(chuàng)新提供盡可能寬松的條件。

總之,精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程,包括諸多方面,如教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)等。建設(shè)精品課程的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量,因此要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用,鼓勵建設(shè)優(yōu)秀教材,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。我們要以精品課程建設(shè)為契機(jī),深化教育教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：課程建設(shè)建議范文

(一)根據(jù)系部軟硬件具體情況，開設(shè)手繪、材料展示、施工現(xiàn)場、模型制作等供學(xué)生實(shí)際操作和學(xué)習(xí)的工作室。我校環(huán)藝專業(yè)已經(jīng)開始逐步實(shí)踐，創(chuàng)建了各自小專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)室，并培養(yǎng)出一些學(xué)生，近年來獲得多項(xiàng)獎勵。這對畢業(yè)生就業(yè)有著很大的幫助。

(二)當(dāng)前，實(shí)踐性課程因經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地的限制而開展得不順利，以致很多學(xué)生畢業(yè)后無實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為解決這個問題，應(yīng)給學(xué)生提供基本的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件。

第一，經(jīng)費(fèi)問題。首先可以在學(xué)校內(nèi)系部之間展開合作，共同使用材料室、實(shí)習(xí)基地等設(shè)施。如我校美術(shù)學(xué)院與設(shè)計(jì)學(xué)院的合作，與國際教育學(xué)院的合作以及與建筑學(xué)院的合作，不論是在硬件、還是軟件上都力求資源的共享，充分的利用有限的資源出色的完成教學(xué)任務(wù)。其次可以在同一地區(qū)或相鄰地區(qū)之間建立校際合作。這樣不但能更進(jìn)一步整合區(qū)域資源，而且有利于學(xué)生之間的交流，增加了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。這兩年內(nèi)，我們學(xué)院建立自己的特色學(xué)習(xí)班，把有潛質(zhì)的學(xué)生集合在一起，教師、學(xué)生和校外企業(yè)合作，完成了多項(xiàng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，是我校學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)投入實(shí)踐技法學(xué)習(xí)的一個最有效提高本專業(yè)素質(zhì)與技能的通道。

第二，實(shí)習(xí)基地問題。一是可以在系級、校級等層面上建立設(shè)計(jì)研究院，這樣有四大好處:部分解決了系部、學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足的問題;提供了學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn);提高老師的設(shè)計(jì)水平和增加教師收入;提高學(xué)校和院系的知名度。我校也已經(jīng)開始研究校企合作項(xiàng)目，并啟動了相關(guān)項(xiàng)目給院系，未來希望能在成熟的時(shí)機(jī)，成立我們自己的隊(duì)伍與專業(yè)設(shè)計(jì)院。二是可以與當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院等聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)上，在四年級安排相關(guān)的實(shí)習(xí)單位和教師指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀施工現(xiàn)場或公司實(shí)地。例如，家具設(shè)計(jì)課程，帶學(xué)生去我市最大的家具市場“怡家”，專業(yè)講解人員和任課教師互相配合，給學(xué)生實(shí)地上課。這種實(shí)地教學(xué)，很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、突出課程專業(yè)建設(shè)方向

根據(jù)我校實(shí)際情況，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中，十分重視特色課程建設(shè)，突出專業(yè)方向。在此過程中，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，明確定位小專業(yè)方向。在定位小專業(yè)方向時(shí)，首先以學(xué)生興趣報(bào)名為主，同時(shí)教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，其次通過實(shí)踐性技法考試，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生挑選適合自己的小專業(yè)方向，力求學(xué)生的小專業(yè)方向與市場需求相結(jié)合，從而為學(xué)生將來就業(yè)打造一個良好的平臺。在專業(yè)建設(shè)過程中，教材的選取是一個重要步驟。如何優(yōu)化教材，不但是全國教育改革迫在眉梢的問題，更是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重中之重。

我們分別調(diào)查了河南、廣西等省的主要教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源給兄弟院校的教師和學(xué)生做調(diào)查問卷，整合一系列有建設(shè)性的意見和建議，擇優(yōu)選取并自行編寫了實(shí)用性強(qiáng)，有利于學(xué)生就業(yè)的教材。在專業(yè)建設(shè)過程中，要努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生就業(yè)，有著十分重要的作用。首先，以教研室為單位設(shè)立工作室，要求每個工作室定期舉行作品展。其次，要求教師在系級、校級設(shè)計(jì)研究院擔(dān)任設(shè)計(jì)師，提高實(shí)踐能力。我院的教師每學(xué)期都有相關(guān)專業(yè)的學(xué)生、教師作品展，以教學(xué)匯報(bào)的形式展現(xiàn)給全校師生，以此不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與技能。

第4篇：課程建設(shè)建議范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 商務(wù)英語專業(yè) 《商務(wù)英語口譯》 精品課程建設(shè)

一、背景分析

1.商務(wù)英語人才需求背景

改革開放以來，中國的企業(yè)迎來了空前發(fā)展的機(jī)遇，商業(yè)外貿(mào)領(lǐng)域也相應(yīng)地獲得了長足的發(fā)展。在各行各業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，企業(yè)之間的相互溝通和交流成為了彼此合作的重要前提。根據(jù)我國現(xiàn)有的具有進(jìn)出口權(quán)的公司人才平均比例進(jìn)行初步計(jì)算，我國至少還需要180萬左右外貿(mào)人才為企業(yè)提供各種所需要的服務(wù)，而其中對商務(wù)英語人才的需求更加巨大。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在未來10年里，英語類人才尤其是商務(wù)英語專業(yè)的人才將是最受歡迎的10類熱門人才。高等職業(yè)教育必須抓住對外經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶來的難得的發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)與之適應(yīng)的大批商務(wù)類人才。數(shù)十年來，從事對外貿(mào)易的企業(yè)的數(shù)目呈幾何級增加，這必將使具有扎實(shí)英語語言功底，熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經(jīng)貿(mào)知識和規(guī)范的商務(wù)英語人才特別是商務(wù)英語口譯人才的大量短缺。目前，在我國擁有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)約36萬，但從事該行業(yè)并擁有外銷員資格證書者卻不到10萬人，其中懂得商務(wù)英語的更是少之又少。一般從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的公司都應(yīng)有數(shù)名，甚至上百名懂得商務(wù)英語的外貿(mào)人才，尤其是一批能夠勝任商務(wù)接待、商務(wù)訪談、商務(wù)會議、商務(wù)談判、合同簽約等商務(wù)活動的商務(wù)口譯人才，可見商務(wù)人才需求缺口之大，商務(wù)英語口譯人才前景大好。

2.商務(wù)英語實(shí)用人才狀況

目前，很多外資、合資或國內(nèi)企業(yè)中從事商務(wù)活動的人員大多為改行的從業(yè)人員，有些人員只有外貿(mào)知識，外語能力不足，而有些人員僅有外語知識，缺乏外貿(mào)知識，多數(shù)從事文秘工作人員或是中文專業(yè)只懂寫公文而不懂外語，或是外語專業(yè)不懂行文。由此可以看出，目前人才市場上缺乏既懂外貿(mào)、又懂外語的多功能復(fù)合型人才。因此，有一定商貿(mào)知識和堅(jiān)實(shí)外語功底的人才、翻譯、口譯人才和涉外業(yè)務(wù)專門人才，將成為“緊俏品”。

近幾年來，國家對于高職高專院校大力扶持，從中央到地方都給予眾多的利好政策。借著5年前的高職高專人才培養(yǎng)評估工作在全國的開展，高職高專趁勢而上，有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。在這種背景下，商務(wù)英語專業(yè)隊(duì)伍也迅速發(fā)展壯大起來。以教育大省江蘇省為例，在60多所院校中，58所開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，各學(xué)校生源充足、就業(yè)良好，呈現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢。然而，全面開花的結(jié)果必然是優(yōu)勝劣汰，嚴(yán)重同質(zhì)化的專業(yè)背景必將帶來激烈的競爭。我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系改革迫在眉睫，商務(wù)英語口譯課程的開設(shè)刻不容緩，必須引入先進(jìn)教學(xué)理念，分析商務(wù)英語專業(yè)的崗位對應(yīng)群體，以項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)為載體，引入工作過程系統(tǒng)化的課程改革思路，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)現(xiàn)場口譯能力，從而增強(qiáng)商務(wù)英語口譯課程的教學(xué)實(shí)效，走以精品課程建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展之路。

二、《商務(wù)現(xiàn)場口譯》在商務(wù)英語課程體系中的地位

作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，這是一門英語語言與商務(wù)知識和商務(wù)溝通相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)操性很強(qiáng)的課程。前導(dǎo)課程是綜合英語（第1、2學(xué)期）、商務(wù)英語聽力（第1學(xué)期）、商務(wù)英語口語（第2學(xué)期）、劍橋商務(wù)英語中級（第3、4學(xué)期），通過這些循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握商務(wù)活動中所需的英語交際與溝通的實(shí)用聽、說、讀、寫、筆譯等5項(xiàng)技能，最終為最難的綜合性技能――口譯技能奠定基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)目的是讓英語與商務(wù)知識相結(jié)合，為畢業(yè)后成為適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型涉外商務(wù)工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)有關(guān)商務(wù)活動的實(shí)用語言材料，學(xué)生在日常工作中能記錄和傳遞大部分信息，能參加日常會議或是就熟悉議題進(jìn)行討論，通過提問或問答交流客觀信息，能傳達(dá)信息源的大致信息，并能在一定范圍和難度的商務(wù)場景下承擔(dān)“交替口譯”或“同聲傳譯”任務(wù)。

三、同行研究現(xiàn)狀

目前省內(nèi)高職院校有的已經(jīng)開設(shè)口譯課程，有的還沒有開設(shè)此課程，各高職院校對此課程的重視程度不一職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的廣東省職業(yè)學(xué)院2006年就將口譯課程建設(shè)成為省級及國家精品課程，并且投入了200多萬元建成口譯實(shí)訓(xùn)室及同聲傳譯室，該學(xué)院主要借助每年“廣交會”和“深圳國際家具展”，為學(xué)生提供現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)，成為國內(nèi)高職院中的佼佼者。需要指出的是：由于時(shí)代局限，他們的教學(xué)模式還停留在“任務(wù)型教學(xué)”（Task-based Teaching）的階段，主要采用“口譯前（pre-interpretation）―口譯中（while interpretation）―口譯后（post-interpretation）”的機(jī)械操練模式，缺乏校企合作的和“工作過程系統(tǒng)化”的理念指導(dǎo)，也沒有就商務(wù)英語畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，進(jìn)而對口譯的授課形式、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式、校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作的實(shí)際操作進(jìn)行反思和修訂，這正是本精品課程建設(shè)過程中研究的方向。

本課程有助于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長。近年來，一大批高職院校已經(jīng)開始注重國際間教育領(lǐng)域的交流與合作，國際合作教育迅速發(fā)展，不少學(xué)院與職業(yè)教育理念和實(shí)踐較為先進(jìn)的國家如德國、加拿大、英國、美國、新加坡、荷蘭等國均有不同程度的合作項(xiàng)目，建立了“海本”、“海外直通車”等各種形式的合作辦學(xué)機(jī)制。外方教師參與課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，外國專家來學(xué)院考察、磋商、簽訂協(xié)議、商務(wù)訪談等都給廣大師生參與、承擔(dān)現(xiàn)場口譯提供了實(shí)踐機(jī)會和教學(xué)思路。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)、在校內(nèi)真實(shí)的商務(wù)現(xiàn)場進(jìn)行口譯活動，有助于他們感受崗位特點(diǎn)并促進(jìn)其職業(yè)成長。

四、本課程建設(shè)與研究的主要內(nèi)容

1.《商務(wù)現(xiàn)場口譯》精品課程的建設(shè)主要致力于該課程的具體實(shí)施過程和最終的顯性成果，研究主要應(yīng)包括以下方面：（1）該課程科學(xué)、合理、務(wù)實(shí)的課程組成模塊有哪些？如何修訂該課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？（2）如何將項(xiàng)目化教學(xué)、工作過程系統(tǒng)化思想和商務(wù)現(xiàn)場口譯理論和實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合起來？如何完善商務(wù)英語口譯實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？（3）根據(jù)相關(guān)企業(yè)崗位的需求，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有哪些核心能力？現(xiàn)場口譯能力在學(xué)生職業(yè)能力中的地位和作用是什么？如何完成來自外貿(mào)企業(yè)的關(guān)于口譯職業(yè)能力調(diào)查研究報(bào)告？（4）商務(wù)現(xiàn)場口譯的主講教師應(yīng)具有哪些必備素質(zhì)？現(xiàn)有教師應(yīng)該采取哪些措施提高自我的水平，勝任專業(yè)發(fā)展的需要？（5）如何有計(jì)劃地完成商務(wù)現(xiàn)場口譯資源庫建設(shè)，包括電子教案、多媒體課件、課堂練習(xí)、課外拓展練習(xí)、核心詞匯表及視頻口譯片段練習(xí)、師生互動平臺等。（6）商務(wù)現(xiàn)場口譯課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)如何相互獨(dú)立又相互鋪墊，形成一體化和延續(xù)性？理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)如何和第二課堂活動及相關(guān)技能大賽互為補(bǔ)充、相得益彰？

2.可行的主要思路和目標(biāo)：（1）利用走訪、電話采訪企業(yè)負(fù)責(zé)人和行業(yè)專家等方式，了解本專業(yè)相關(guān)崗位（公司文員、行政秘書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、涉外文秘、商務(wù)接待等）的崗位需求，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和對口譯能力進(jìn)行需求分析。（2）對最近3年來的商務(wù)英語畢業(yè)生，采用跟蹤調(diào)查、邀請回校開座談會、電話錄音等方式，展開社會調(diào)查，掌握第一手資料，了解畢業(yè)生對在校所學(xué)英語翻譯課程理論學(xué)習(xí)的后續(xù)效果反饋和對于實(shí)踐課程的有益建議。（3）利用同學(xué)、朋友、熟人等人脈關(guān)系，以及互聯(lián)網(wǎng)資源，了解省內(nèi)外同類院校同專業(yè)，特別是業(yè)內(nèi)已經(jīng)公認(rèn)的知名院校的商務(wù)現(xiàn)場口譯課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成情況，做到有比較、有分析、有鑒別。（4）利用項(xiàng)目化教學(xué)和工作過程系統(tǒng)化的思想，細(xì)分商務(wù)活動，將理論教學(xué)課堂變?yōu)樯虅?wù)活動現(xiàn)場，變測試學(xué)生語言能力為測試學(xué)生查閱信息、處理問題、合作共事和現(xiàn)場應(yīng)變等多方面的能力。（5）改革現(xiàn)有的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程評價(jià)體系，采用隨堂考試、無紙考試、社會化考試、開放實(shí)踐考試、項(xiàng)目化考核、小組合作化成果報(bào)告等動態(tài)的考核方式，有效監(jiān)控教學(xué)的全過程，提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。“商務(wù)現(xiàn)場口譯”在教學(xué)設(shè)計(jì)上以口譯技能訓(xùn)練為中心，以商務(wù)知識專題為主線，利用行之有效的“3P”教學(xué)模式、六大口譯模塊訓(xùn)練、多元化評估體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。課程評估體系中既有傳統(tǒng)的考核形式，又有獨(dú)具特色的多元化評價(jià)體系。

3.主要的建設(shè)與研究方法手段包括：（1）行業(yè)崗位群體實(shí)地調(diào)研。（2）行業(yè)專家與企業(yè)需求調(diào)研。（3）歷屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及畢業(yè)生回訪和畢業(yè)生座談會。（3）案例引入、項(xiàng)目化教學(xué)法。（4）NVQ（英國國家職業(yè)資格證書）量化評定法。（5）語言主干課程全部采用“項(xiàng)目化教學(xué)”，并以“任務(wù)型教學(xué)法”（Task-based Teaching）、情景教學(xué)法為有益補(bǔ)充，最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。

五、預(yù)期的課程建設(shè)與研究成果

1.《商務(wù)現(xiàn)場口譯》課程整體設(shè)計(jì)一份。其中除包括管理信息和基本信息外，主要應(yīng)包括：（1）課程的目標(biāo)設(shè)計(jì),如總體能力目標(biāo)、具體能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。（2）課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括根據(jù)商務(wù)英語畢業(yè)生主要職業(yè)崗位群中的某一特定崗位――外貿(mào)行政助理兼口譯員的具體工作過程設(shè)計(jì)的各具體模塊的名稱和所需學(xué)時(shí)，如接待外商、商務(wù)訪談、商務(wù)會議、商務(wù)陳述、商務(wù)談判和確認(rèn)物流等模塊。（3）能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括主要設(shè)計(jì)思路、課程實(shí)施的明線和暗線、主要幾大項(xiàng)目和若干個工作任務(wù)、設(shè)定的教師角色和可以分組輪換操作的學(xué)生角色等。（4）某一具體單元的全過程教學(xué)設(shè)計(jì)和第一次課的設(shè)計(jì)。

2.《商務(wù)現(xiàn)場口譯》課程課程標(biāo)準(zhǔn)一份。主要包括該課程的課程類型、適用專業(yè)、課程定位、課程簡介、課程設(shè)計(jì)總體思路、課程實(shí)施方式及課時(shí)分配、項(xiàng)目任務(wù)、能力目標(biāo)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目編號、知識目標(biāo)、課程的工作任務(wù)和課程目標(biāo)等。其中的課程內(nèi)容和教學(xué)要求還逐一細(xì)分為學(xué)習(xí)情境、應(yīng)會目標(biāo)、應(yīng)知目標(biāo)、應(yīng)知鑒定標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)會鑒定標(biāo)準(zhǔn)等。最后的教學(xué)實(shí)施建議和要求部分還應(yīng)說明教材的選用、教學(xué)的建議，如內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、內(nèi)容表現(xiàn)形式、教學(xué)方法與手段、具體的考核評價(jià)要求和教學(xué)資源的開發(fā)與利用等。

3.《商務(wù)口譯實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》一份。大體框架可參照上述理論環(huán)節(jié)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做具體適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

4.建立《商務(wù)英語口譯》資源庫。包括電子教案、課件、課堂練習(xí)題、課外拓展練習(xí)題、核心詞匯手冊和師生在線互動平臺等。如可設(shè)計(jì)學(xué)生課程課堂學(xué)習(xí)反饋及跟蹤調(diào)查表一份，并定期進(jìn)行網(wǎng)上評教，了解學(xué)生對該課程實(shí)施過程的意見與建議與學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。

5.建立校內(nèi)商務(wù)現(xiàn)場口譯實(shí)訓(xùn)中心和校外口譯訓(xùn)練基地，進(jìn)行新聞、商務(wù)談判、商務(wù)訪談等教現(xiàn)場口譯教學(xué)活動和仿真教學(xué)基地。

六、其他應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查需要各學(xué)院、系領(lǐng)導(dǎo)提供企業(yè)部門負(fù)責(zé)人聯(lián)系的相關(guān)信息和差旅費(fèi)用。院系領(lǐng)導(dǎo)特別是和各行業(yè)、企事業(yè)單位有業(yè)務(wù)往來的學(xué)院類似校企合作處、招生就業(yè)辦公室等部門有著廣泛的信息和人脈資源，應(yīng)該可以提供課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)所需的便利。

2.實(shí)踐教學(xué)所需實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地需要加大投入以提供教學(xué)保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］翁鳳翔.當(dāng)代國際商務(wù)英語口語、口譯［M］.上海交通大學(xué)出版社，2007，1，（1）.

［2］梅德明.中級口譯教程［M］.上海外語教育出版社，2003，2，（2）.

參考網(wǎng)站：

1.http：//省略

2.http：//省略

第5篇：課程建設(shè)建議范文

摘要：當(dāng)前在線開放課程建設(shè)已成為推動高等教育改革與發(fā)展的重要支撐。面對醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革工作要求，在線開放課程建設(shè)急需適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)體系及其改革趨勢，提高課程建設(shè)與醫(yī)學(xué)教育之間融合度，更好地服務(wù)于高水平醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。新形勢下，如何科學(xué)、高效地開展在線開放課程建設(shè)，增強(qiáng)與醫(yī)教協(xié)同機(jī)制的適應(yīng)性，提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展所面臨的重要而緊迫的任務(wù)。以醫(yī)教協(xié)同為背景，剖析了面向醫(yī)學(xué)教育的在線開放課程建設(shè)問題，探討了在線開放課程建設(shè)與醫(yī)學(xué)教育之間深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學(xué)院校;在線開放課程

一、引言

當(dāng)前在線開放課程建設(shè)已成為高等教育改革的必然趨勢。在融入“在線”和“開放”的基礎(chǔ)上，在線開放課程能夠充分利用多維度、無時(shí)限的網(wǎng)絡(luò)空間，將傳統(tǒng)課堂（即線下-Offline）和網(wǎng)絡(luò)課堂（即線上-Online）相協(xié)調(diào)、相融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建開放式共享、協(xié)同式創(chuàng)新的知識環(huán)境，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障。目前，在線開放課程的主要形式包括：大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOCs、慕課）、小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC）、微課（Micro-Course）等。在線開放課程資源平臺用于資源的集成整合，如：美國的慕課三大平臺（即edX、Coursera和Udacity）以及FutureLearn、OpenupEd、Open2Study、WEPS、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等慕課平臺，或者KhanAcademy（可汗學(xué)院）、TED-Ed、watchknowlearn、中國微課網(wǎng)等微課資源網(wǎng)站等。依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)，在線開放課程具有共享性（Sharing）、共建性（Co-construction）、快速性（Rapidity）和多維性（Multi-dimension）等特點(diǎn)。共享性是指課程的共用，促進(jìn)課程的互通有無，擴(kuò)大課程的受眾面。共建性是指突破課程建設(shè)者的單一化，增強(qiáng)課程建設(shè)的協(xié)同合作程度。快速性是指通過放寬時(shí)空限制，降低課程開發(fā)、獲取、利用和評價(jià)的耗時(shí)，促進(jìn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)之間協(xié)調(diào)，提高課程建設(shè)效率和效益。多維性是指課程所涉空間的融合，實(shí)現(xiàn)空間的無縫集成。進(jìn)一步講，多維性能夠在一個時(shí)間段內(nèi)，融合教師講授、師生/生生交互、作業(yè)/任務(wù)、課程考核/評價(jià)、資源開發(fā)/管理等多個空間（乃至多門課程之間），提供課程開發(fā)者、使用者和評價(jià)者的集成開放式環(huán)境（IOE，IntegratedOpenEnvironment）。上述特點(diǎn)不僅有助于構(gòu)建課程的集約型建設(shè)模式，促進(jìn)課程從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，提高課程質(zhì)量和利用效率，而且有益于深入實(shí)施“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教育理念，推動教育教學(xué)的變革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益”的課程建設(shè)宗旨。最后，在線開放課程隱含著相關(guān)常規(guī)課程的優(yōu)質(zhì)性（high-quality）。這種優(yōu)質(zhì)性是指特定范圍（如業(yè)界、院校）內(nèi)具有一定優(yōu)勢和特色的、經(jīng)過教學(xué)實(shí)施所驗(yàn)證過的良好教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。共享性是在線開放課程的核心特點(diǎn)，是其他特點(diǎn)的根基。總之，在線開放課程打破了空間障礙，解決了傳統(tǒng)課程的空間約束問題，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

近年來，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的慕課、微課、SPOC等建設(shè)與應(yīng)用日趨廣泛而深入，推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源共建共享［1］。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生改革的深入推進(jìn)，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的深化改革勢在必行。自2014年，我國先后出臺了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》（以下簡稱《意見》）、《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化中醫(yī)藥教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）和《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》等，旨在通過醫(yī)教協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。新形勢下，在線開放課程建設(shè)不僅涉及信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)之間的融合問題，更要關(guān)注課程建設(shè)與新一輪醫(yī)學(xué)教育改革之間的適應(yīng)問題。這對醫(yī)學(xué)院校在線開放課程建設(shè)的科學(xué)性、合理性、有效性和實(shí)用性提出了更高的要求。如何在醫(yī)教協(xié)同背景下，科學(xué)、高效地開展在線開放課程建設(shè)，推動在線開放課程與醫(yī)學(xué)教育之間深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)課程“由量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)課程的價(jià)值，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，是推進(jìn)在線開放課程可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，更是醫(yī)學(xué)教育改革所面臨的重要而緊迫的任務(wù)。

二、我國醫(yī)學(xué)院校在線開放課程建設(shè)的實(shí)踐探索

目前，我國醫(yī)學(xué)院校的在線開放課程建設(shè)主要采用外力推進(jìn)和內(nèi)力推進(jìn)兩種形式。外力推進(jìn)屬于學(xué)校借助外部政策、策劃推動自身課程建設(shè)范疇，主要包括國家級（如：國家精品在線開放課程、精品資源共享課、視頻公開課）、聯(lián)盟級（如：中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟、中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟、中醫(yī)藥高校課程共享聯(lián)盟）等。醫(yī)學(xué)院校借助上述形式著力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，并通過相應(yīng)的在線開放課程資源平臺（如：愛課程、人衛(wèi)慕課、好大學(xué)在線等），開展課程應(yīng)用。以國家級外力推進(jìn)為例，2016年，教育部公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括醫(yī)學(xué)類本科課程200余門，涉及64所（本科51，高職高專13）所醫(yī)藥及相關(guān)院校；2017年，教育部開展國家精品在線開放課程認(rèn)定工作。內(nèi)力推進(jìn)屬于學(xué)校（或課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)）自發(fā)性建設(shè)范疇，并通過中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等資源平臺（或自建的課程資源平臺），開展課程應(yīng)用。自2012年以來，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)通過國家級精品資源共享課建設(shè)，完成8門國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作，涉及了中醫(yī)基礎(chǔ)類課程、中藥基礎(chǔ)類課程、中醫(yī)臨床類課程和高職中醫(yī)教育課程。為進(jìn)一步提升在線開放課程建設(shè)水平、助力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2016年，學(xué)校在總結(jié)國家級精品資源共享課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)施了在線開放課程建設(shè)工程，統(tǒng)籌推進(jìn)精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課、SPOC、微課等在線開放課程建設(shè)。目前，學(xué)校確定首批在線開放課程（MOOC）建設(shè)課程，包括中醫(yī)基礎(chǔ)課程、中醫(yī)臨床課程和西醫(yī)臨床課程等12門課程。上述在線開放課程將通過基于知識單元的開放式共享、基于跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)同式創(chuàng)新，提高人文教育與專業(yè)教育、中醫(yī)經(jīng)典理論與中醫(yī)臨床思維、基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的交融度，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)、應(yīng)用與共享，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障，為國家精品在線開放課程認(rèn)定奠定前期基礎(chǔ)。

三、我國醫(yī)學(xué)院校在線開放課程建設(shè)存在的問題

縱觀醫(yī)學(xué)院校的在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀，在尚未充分融入在線開放課程特點(diǎn)、缺少“醫(yī)教協(xié)同”理念情況下，醫(yī)學(xué)院校常采用“各自為建”模式，某一門在線開放課程常采用“課本位”模式。面對“醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”的新形勢和新要求，上述建設(shè)模式存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在如下4個方面。

（一）培養(yǎng)體系的適應(yīng)性問題

一方面，《意見》提及了“三階段”教育（即院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育）的有機(jī)銜接。這種銜接提高了兩方面要求，即課程的“三階段”教育全程適應(yīng)性要求以及受教育者的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識和能力培養(yǎng)要求。現(xiàn)有的在線開放課程建設(shè)割裂了院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。如果醫(yī)學(xué)院校僅從院校教育角度，推進(jìn)著在線開放課程建設(shè)，而忽視后續(xù)教育階段需求，則會導(dǎo)致衛(wèi)生行業(yè)及其醫(yī)療機(jī)構(gòu)的參與不足、面向后續(xù)教育階段的公共理論和專業(yè)理論的課程資源共享度不足等；其中，資源共享度主要體現(xiàn)在：滿足后續(xù)教育需求的、多門課程知識單元資源再組織的共用性。針對中醫(yī)藥院校而言，《指導(dǎo)意見》提及了將師承教育貫穿于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)全過程。目前，中醫(yī)藥教育在線開放課程建設(shè)欠缺“師承教育貫穿始終”意識，難以適應(yīng)傳承與創(chuàng)新并舉的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系要求。最后，《意見》提出了以“5+3”為主體、以“3+2”為補(bǔ)充的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。其中，“5+3”涉及了5年制臨床醫(yī)學(xué)、“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)和3年制臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。前兩類的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著差異性。而現(xiàn)有的在線開放課程忽視上述差異性的持續(xù)、分級服務(wù)能力，導(dǎo)致課程資源的重復(fù)建設(shè)乃至優(yōu)質(zhì)資源的閑置浪費(fèi)。

（二）人文素質(zhì)培養(yǎng)的適應(yīng)性問題

《意見》提及了加強(qiáng)人文教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。鑒于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要“醫(yī)學(xué)學(xué)科+X學(xué)科”的多學(xué)科知識體系支撐；其中，X學(xué)科包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等，支持醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)所必需的人文教育，為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的高水平醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。目前，“專業(yè)類”在線開放課程建設(shè)尚未建立“人文教育貫穿始終、隨處滲透”意識，忽略基于人文教育資源的碎片式延展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致人文教育的融合度不足。另一方面，“人文素質(zhì)教育類”常規(guī)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育處于割裂狀態(tài)，導(dǎo)致其與醫(yī)學(xué)教育的適應(yīng)性不強(qiáng)。這些問題依然體現(xiàn)于在線開放課程建設(shè)及其資源開發(fā)中。

（三）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的交融性問題

《意見》提及了推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程整合。針對現(xiàn)有的在線開放課程，基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的交融度不足、橫向割裂現(xiàn)象依然突出。案例是兩類課程的橋梁和紐帶。一方面，“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類”在線開放課程建設(shè)常關(guān)注于案例與知識點(diǎn)的驗(yàn)證性結(jié)合，忽略案例的真實(shí)情境性導(dǎo)入、基于病癥問題的啟發(fā)式/協(xié)作式/探究式學(xué)習(xí)、由個別案例到一般規(guī)律的歸納推理、由案例現(xiàn)象到醫(yī)學(xué)本質(zhì)的遞進(jìn)剖析等教學(xué)設(shè)計(jì)與課程資源設(shè)計(jì)，無法實(shí)現(xiàn)“知其然、更知其所以然”的基礎(chǔ)與臨床深度融合式學(xué)習(xí)；另一方面，“臨床醫(yī)學(xué)類”在線開放課程常關(guān)注于案例與當(dāng)前知識點(diǎn)的結(jié)合，忽略課程內(nèi)部知識模塊（或課程之間關(guān)聯(lián)知識）的全局案例設(shè)計(jì)以及相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論知識延伸，忽視基于案例疾病的知識體系構(gòu)建、呈現(xiàn)與滲透，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”的凌亂碎片式學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（四）臨床思維培養(yǎng)的滲透性問題

《意見》提及了提升醫(yī)學(xué)生臨床思維和臨床實(shí)踐能力。臨床思維能力是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的核心能力，是臨床實(shí)踐能力的關(guān)鍵影響要素。臨床思維培養(yǎng)應(yīng)貫穿于“三階段”教育全過程乃至每一個教育階段的教學(xué)全過程。現(xiàn)有的在線開放課程建設(shè)尚未形成“以臨床思維培養(yǎng)為主線，以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”理念，缺少“滲透式”臨床思維培養(yǎng)的建設(shè)模式。

四、推進(jìn)醫(yī)學(xué)院在線開放課程建設(shè)的建議

新時(shí)期，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極處理好新一輪醫(yī)學(xué)教育改革需求與在線開放課程特點(diǎn)之間的融合問題，充分發(fā)揮在線開放課程的實(shí)際價(jià)值，為醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)教育改革提供有效的支撐。

（一）將關(guān)注生命全周期、健康全過程貫穿到在線課程建設(shè)的每一個細(xì)節(jié)

首先，針對“以臨床思維培養(yǎng)為主線”建設(shè)理念，在線開放課程建設(shè)應(yīng)保證：臨床思維培養(yǎng)要關(guān)注生命全周期、健康全過程，適應(yīng)“從以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹钡膷徫粍偃瘟ε囵B(yǎng)要求，并貫穿到課程建設(shè)的每一個細(xì)節(jié)。這種中心轉(zhuǎn)變涵蓋了兩個層面的臨床思維要求：其一，對人民而言，以病人為中心，綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)及其相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等病人實(shí)際問題認(rèn)識活動過程；其二，對健康而言，以健康為中心，面向預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)、健康促進(jìn)等健康服務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性、連續(xù)性思考活動過程。上述要求應(yīng)明確、深入地滲透到在線開放課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)及其所含的各個因素中。其中，在線開放課程的建設(shè)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)空間設(shè)計(jì)、資源開發(fā)與應(yīng)用、資源平臺開發(fā)或選擇等。在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)過程中，課程的總體教學(xué)目標(biāo)乃至每一章/節(jié)的教學(xué)目標(biāo)必須涵蓋臨床思維素質(zhì)和能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并用于指導(dǎo)后續(xù)的各個環(huán)節(jié)。

（二）著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學(xué)生的個體性等三個層面的知識圖譜

針對“知識開放式共享、跨學(xué)科協(xié)同式創(chuàng)新”建設(shè)意識，在線開放課程應(yīng)以知識圖譜為重要媒介，積極融合共享性、共建性、快速性和多維性，著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學(xué)生的個體性等三個層面的知識圖譜，并以知識有向圖的形式，在課程資源平臺上直觀地呈現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)。一方面，上述三層面具有“自頂而下”設(shè)計(jì)和互為影響、不斷完善的關(guān)系，以便支撐知識開放式共享。以具體課程為例，知識圖譜在跨學(xué)科協(xié)同式創(chuàng)新基礎(chǔ)上，依據(jù)全局性知識圖譜，呈現(xiàn)課程內(nèi)部、課程之間的知識關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)知識之間的相互貫通；并結(jié)合全局性（或個體性）知識圖譜的變動，完善知識結(jié)點(diǎn)和知識關(guān)聯(lián)性。借助在線開放課程的共享性、共建性、快速性和多維性，基于知識圖譜的知識開放式共享將有益于解決醫(yī)學(xué)教育的知識內(nèi)容重復(fù)、多門科學(xué)知識融合、新興學(xué)科知識融入、理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)科之間先修與后續(xù)、個體性知識圖譜構(gòu)建與完善等問題。

（三）采用“SPOC+微課”模式解決系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的對立和統(tǒng)一問題

針對恰當(dāng)?shù)恼n程模式，醫(yī)學(xué)院校可以采用“SPOC+微課”模式，以便提高在線開放課程與醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)的適應(yīng)性，并切實(shí)發(fā)揮其在院校自身教學(xué)改革中的實(shí)際價(jià)值。一方面，與慕課相比，SPOC具備促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革、讓教師回歸小型課堂、強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高課程的完成率等優(yōu)勢［2］。SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)限制性準(zhǔn)入學(xué)習(xí)和控制學(xué)生規(guī)模，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。結(jié)合知識圖譜和教學(xué)大綱，限制性準(zhǔn)入可以通過“學(xué)前”測試，將測試結(jié)果達(dá)到要求者納入課程的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生規(guī)模可以依據(jù)人才培養(yǎng)需求、課程特點(diǎn)及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)情況等，控制在幾十人到幾百人范圍內(nèi)。其中，限制性準(zhǔn)入可以用于重要知識模塊的學(xué)習(xí)，以便在必要的知識、能力或技術(shù)儲備基礎(chǔ)上開展新的知識模塊學(xué)習(xí)活動。限時(shí)性準(zhǔn)入的結(jié)果還可以用于獲取學(xué)生的“已學(xué)”知識掌握度，發(fā)現(xiàn)教、學(xué)問題，完善知識圖譜。另一方面，微課能夠圍繞完整的核心點(diǎn)開展有計(jì)劃、有目的的微教學(xué)活動，支持知識的碎片化學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，通過可再組織性，催生較大的微課（甚至微課程）或服務(wù)常規(guī)課程的核心活動，有效地促進(jìn)知識建構(gòu)［3］。醫(yī)學(xué)院校可以將微課融入到SPOC，強(qiáng)化課程內(nèi)部的縱向連貫性以及課程之間、課程和拓展知識的橫向銜接性，支持基于資源重組的多學(xué)科知識融入式學(xué)習(xí)需求，解決系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的對立和統(tǒng)一問題。例如，醫(yī)學(xué)院校采用將“碎片化”的文史哲等知識資源融入“系統(tǒng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)文融合”教育，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才的人文教育。“SPOC+微課”模式利于增強(qiáng)在線開放課程與醫(yī)學(xué)教育綜合性、終身性、精英化等特點(diǎn)之間的適應(yīng)性。

（四）中醫(yī)藥院校要融入師承教育，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、臨床應(yīng)用、現(xiàn)代研究等知識模塊的資源體系

針對中醫(yī)藥院校而言，在線開放課程建設(shè)應(yīng)積極關(guān)注《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等中醫(yī)經(jīng)典課程，圍繞“繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展”三個結(jié)合，融入師承教育，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、臨床應(yīng)用、現(xiàn)代研究等知識模塊的資源體系。一方面，知識圖譜的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注中醫(yī)經(jīng)典課程內(nèi)部及其與其他課程的知識共享，加強(qiáng)課程貫通，強(qiáng)化中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)；另一方面，中醫(yī)經(jīng)典課程資源建設(shè)應(yīng)與中醫(yī)（尤其知名老中醫(yī)）學(xué)術(shù)和技能、中醫(yī)文化等資源相融合，不僅有益于強(qiáng)化上述三個結(jié)合，提高中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于促進(jìn)師承教育貫穿始終。在上述工作基礎(chǔ)上，利用SPOC，進(jìn)行面向中醫(yī)經(jīng)典能力的限制性準(zhǔn)入學(xué)習(xí)，推進(jìn)面向卓越醫(yī)生（中醫(yī)）教育培養(yǎng)的分級、小班教學(xué)模式改革。

參考文獻(xiàn)

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［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”———SPOC的解析［J］.清華大學(xué)教育研究,2014(1).

第6篇：課程建設(shè)建議范文

[關(guān)鍵詞]高職 人體工程學(xué) 課程建設(shè)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0113-03

《人體工程學(xué)》是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在第三學(xué)期。此課程是家居與陳設(shè)設(shè)計(jì)、住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)。此課程教學(xué)的成效直接關(guān)系到后續(xù)的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程是否能順利展開，能幫助學(xué)生在具體課題的設(shè)計(jì)當(dāng)中將藝術(shù)性與科學(xué)性結(jié)合起來，對相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論課也起到示范作用。

一、《人體工程學(xué)》課程面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

城市規(guī)劃建設(shè)、鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展、房地產(chǎn)業(yè)的興起、建筑裝飾行業(yè)的迅速崛起對裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才需求增加，為裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)前景。隨著社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人們對生存裝飾和歷史傳統(tǒng)認(rèn)識的改變和新的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)越發(fā)受到重視，社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求逐年加大，這一專業(yè)人才的培養(yǎng)便成為許多高校辦學(xué)的熱點(diǎn)。裝飾行業(yè)的迅猛發(fā)展，為《人體工程學(xué)》課程建設(shè)描繪了光明前景。

在對開設(shè)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和相關(guān)公司的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作品只重藝術(shù)表現(xiàn)，不重務(wù)實(shí)性設(shè)計(jì)；學(xué)生對以往所學(xué)知識缺乏主動的認(rèn)知與貫通，缺少綜合運(yùn)用知識的能力，更缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的能力；生搬硬套設(shè)計(jì)理論，對人性化設(shè)計(jì)考慮不足。21世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的除了滿足基本使用外，就是使人們的生活空間更富有藝術(shù)性，設(shè)計(jì)者必須根據(jù)人們生活中遇到的迫切需要解決的問題而進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生除了要有創(chuàng)新意識，善于利用現(xiàn)有資源，具有較強(qiáng)的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力外，還要熟練地掌握人體工程學(xué)，并且在設(shè)計(jì)中廣泛地應(yīng)用它。《人體工程學(xué)》教學(xué)應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)師崗位技能需求，改進(jìn)教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容。

二、《人體工程學(xué)》課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊，缺乏針對性

高職院校的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在建設(shè)時(shí)間不長、師資力量不足等問題。人體工程學(xué)教學(xué)多采取傳統(tǒng)的“教師只管講，學(xué)生只管聽”的模式。學(xué)生只能死記硬背以求通過考試。這種教學(xué)模式無法使學(xué)生真正在后續(xù)的各專業(yè)課的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)中具體應(yīng)用本學(xué)科的知識，同時(shí)也與將來所從事的展示設(shè)計(jì)崗位、室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)崗位、室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)管理崗位、室內(nèi)裝飾工程監(jiān)理崗位或室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)教輔崗位等嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）課程內(nèi)容僵化，缺乏實(shí)用性

隨著高職教學(xué)改革的深入，《人體工程學(xué)》教材如雨后春筍，版本眾多。但這些教材的教學(xué)內(nèi)容基本相同。在課堂教學(xué)中，教師需要用大量的數(shù)據(jù)、生理原理來講解相關(guān)知識，內(nèi)容僵化，對于底子薄的高職高專學(xué)生來說，無異于進(jìn)入了呼吸困難的“高原”。這與高職教育教學(xué)的“必需、夠用”原則相違背。學(xué)生只知原理，卻無法將原理與藝術(shù)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱，缺乏實(shí)踐性

實(shí)踐教學(xué)薄弱是高職教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是各專業(yè)的建設(shè)重點(diǎn)。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要建立各種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。多數(shù)院校已經(jīng)建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以畫室、專業(yè)機(jī)房居多，實(shí)訓(xùn)基地功能單一。投入較大的裝飾材料實(shí)訓(xùn)室、裝飾施工實(shí)訓(xùn)室以及模型制作實(shí)訓(xùn)室基本沒有建立。校外實(shí)訓(xùn)基地多為裝飾設(shè)計(jì)公司，每次只能接收3-5名學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，無法提供大規(guī)模集中性的學(xué)生實(shí)訓(xùn)，給實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)工作帶來很大難度。上述原因，造成人體工程學(xué)的實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)無法與工作崗位直接對接，在校外無法及時(shí)得到專業(yè)教師指導(dǎo)，教學(xué)效果較差。

三、《人體工程學(xué)》課程建設(shè)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確課程設(shè)計(jì)思路

1.遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。在完成基于工作任務(wù)的教學(xué)中，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)資料、優(yōu)秀案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)，通過生生互動、師生互動和藝術(shù)設(shè)計(jì)真實(shí)的氛圍和環(huán)境（真實(shí)案例設(shè)計(jì)），主動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗(yàn)。

2.遵循多元智能理論學(xué)生觀和教學(xué)觀。根據(jù)生源情況、學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)生形象思維型智力的特點(diǎn)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智力，使其認(rèn)識自己，把握自己，發(fā)揮潛能，成為各具風(fēng)格的設(shè)計(jì)人員。

3.樹立終身學(xué)習(xí)的理念。通過任務(wù)驅(qū)動，實(shí)行咨詢、決策計(jì)劃、實(shí)施、檢查評估四步教學(xué)法，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不斷積累知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

《人體工程學(xué)》課程設(shè)計(jì)的基本思路是按照室內(nèi)裝飾方案設(shè)計(jì)崗位、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)崗位、家具設(shè)計(jì)崗位、展示設(shè)計(jì)崗位、室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)崗位、室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)管理崗位和室內(nèi)裝飾工程監(jiān)理崗位的任職要求，與裝飾行業(yè)企業(yè)專家共同分析藝術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)（施工）監(jiān)理的崗位職責(zé)和職業(yè)能力，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行精確分析后，來確定學(xué)習(xí)情境的。每個學(xué)習(xí)情境都是來源于真實(shí)的工作任務(wù)。

在教學(xué)中實(shí)施“課堂教學(xué)、仿真模擬、實(shí)訓(xùn)演練”的教學(xué)模式，以真實(shí)任務(wù)和仿真任務(wù)為導(dǎo)向選取和整合、序化教學(xué)內(nèi)容。形成易于在建構(gòu)中學(xué)習(xí)，適于形象思維型智能特點(diǎn)，與相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)吻合，由簡單到復(fù)雜的家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)四項(xiàng)學(xué)習(xí)情境。在基礎(chǔ)知識和基本技能方面設(shè)計(jì)了6個專題，分別側(cè)重人體感知覺、視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、行為心理。

（二）對接工作崗位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本課程針對裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來從事的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理、繪圖員、項(xiàng)目經(jīng)理、施工員、預(yù)算員等職業(yè)崗位進(jìn)行了廣泛深入的需求調(diào)查，確認(rèn)了這些崗位所需要的相關(guān)科學(xué)知識體系是以人體生理學(xué)、人體解剖學(xué)和心理學(xué)的知識為基礎(chǔ)，與室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)相結(jié)合的知識體系。技能結(jié)構(gòu)是由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三者結(jié)合而成。技能訓(xùn)練采用基本技能訓(xùn)練深化技能訓(xùn)練職業(yè)技能訓(xùn)練綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的程序組織教學(xué)，相應(yīng)的知識內(nèi)容編排則采用基本知識深化知識綜合知識社會知識的順序來適應(yīng)技能訓(xùn)練內(nèi)容。從“必需、夠用”著手，確定核心學(xué)習(xí)內(nèi)容為人體工程學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。培養(yǎng)目標(biāo)為使學(xué)生成為“能設(shè)計(jì)、會裝飾、善工藝”的室內(nèi)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。

1.以不同的“工作崗位”構(gòu)成若干教學(xué)模塊。《人體工程學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容分為了6個模塊：人體工程學(xué)的基本知識、人體的基本尺寸、室內(nèi)設(shè)計(jì)中人體工程學(xué)的運(yùn)用、家具設(shè)計(jì)中人體工程學(xué)的運(yùn)用、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中人體工程學(xué)的運(yùn)用、公共環(huán)境中人體工程學(xué)的運(yùn)用。

2.以相同崗位上的不同工作任務(wù)或服務(wù)任務(wù)為工作技能或服務(wù)技能構(gòu)成教學(xué)單元。《人體工程學(xué)》的“家居設(shè)計(jì)中人體工程學(xué)的運(yùn)用”分為3個教學(xué)單元：桌臺類家具功能尺寸設(shè)計(jì)、坐臥類家具功能尺寸設(shè)計(jì)、貯存類家具功能尺寸設(shè)計(jì)。

3.以具體“工作過程或服務(wù)流程”構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。在“貯存類家具功能尺寸設(shè)計(jì)”教學(xué)單元中選擇“衣柜功能尺寸設(shè)計(jì)”為教學(xué)內(nèi)容，按照尺寸設(shè)計(jì)、功能尺寸設(shè)計(jì)、外觀設(shè)計(jì)的順序，將人體工程學(xué)內(nèi)容融入衣柜整體設(shè)計(jì)之中。

4.以工作或服務(wù)中的設(shè)計(jì)要求和實(shí)操注意事項(xiàng)為“技能要點(diǎn)”構(gòu)成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在“衣柜功能尺寸設(shè)計(jì)”中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是主要以人體的基本尺度為依據(jù)，同時(shí)還應(yīng)照顧到性別及不同人體高矮的要求。教學(xué)情境設(shè)計(jì)為分別給不同年齡構(gòu)成、不同性別比例構(gòu)成和不同文化程度構(gòu)成的家庭設(shè)計(jì)衣柜。這極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，教學(xué)效果明顯。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段多樣化

在人體工程學(xué)的授課過程中，加大實(shí)踐教學(xué)的比例。藝術(shù)設(shè)計(jì)是在具備藝術(shù)性的同時(shí)還應(yīng)擁有科學(xué)性，滿足使用功能的需求。本課程安排了一次小課題設(shè)計(jì)“座椅設(shè)計(jì)”，根據(jù)美觀實(shí)用的原則運(yùn)用人體工程學(xué)知識，首先分析實(shí)物案例，如學(xué)生椅、閱覽椅等，運(yùn)用已具備的人體工程學(xué)知識，分析這些座椅設(shè)計(jì)的不合理之處，提出改進(jìn)設(shè)計(jì)建議。作業(yè)提交內(nèi)容包括改進(jìn)效果圖、必要的結(jié)構(gòu)圖、原設(shè)計(jì)中存在的人體工程學(xué)缺點(diǎn)。課題主要是對人體尺寸測量章節(jié)內(nèi)容所進(jìn)行的一次設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過訓(xùn)練使學(xué)生重點(diǎn)掌握椅類家具（休閑椅、工作椅）基本尺寸規(guī)律（對于人體工程學(xué)的要求），座面、椅背的傾斜角度及其彎曲曲率規(guī)律。養(yǎng)成整體匹配意識，亦即尺寸、傾斜度、曲率的整體配合規(guī)律。最后通過作業(yè)的展示及點(diǎn)評，使學(xué)生受益匪淺。

改變過去的教師“一言堂”教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍。在“視覺與藝術(shù)設(shè)計(jì)”教學(xué)中，首先通過讓學(xué)生試做《樂嘉色彩心理學(xué)測試》，激發(fā)學(xué)生的興趣。鼓勵學(xué)生嘗試總結(jié)出色彩與心理變化的關(guān)系，繼而深入探討色彩設(shè)計(jì)。在總結(jié)時(shí)，向?qū)W生展示目前在色彩設(shè)計(jì)中獲得國際榮譽(yù)的作品，使其在作品欣賞過程中，體驗(yàn)設(shè)計(jì)大師如何運(yùn)用空間色彩調(diào)節(jié)人的心理情緒。

本課程在近年來的教學(xué)過程中，嘗試開展了校園環(huán)境調(diào)查、商業(yè)環(huán)境調(diào)查、居住空間調(diào)查，和學(xué)生共同完成了問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放回收與結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析，使學(xué)生對不同空間的設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)逐步熟悉。通過實(shí)地測量、考察，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過撰寫調(diào)研報(bào)告可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)理論知識的重新理解。本課程設(shè)計(jì)了一次調(diào)研報(bào)告“定州大世界商場的商業(yè)空間設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察思考，從商場外觀設(shè)計(jì)（男裝、女裝、超市、內(nèi)衣區(qū)等）的展臺、燈光、通道、展示設(shè)計(jì)等多個角度，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境當(dāng)中不合理的人體工程學(xué)問題。學(xué)生通過調(diào)查分析匯總以后，不但加深了對人體工程學(xué)概念和基本理論的認(rèn)識，而且有助于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方法的養(yǎng)成。學(xué)生將報(bào)告制作成幻燈片，在課堂上進(jìn)行陳述，不同的案例及每個學(xué)生的思考都能得到共享，加深了大家對理論知識的理解和掌握。

（四）提升職業(yè)技能，加大實(shí)踐教學(xué)比例

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，又是教學(xué)核心。在“觸覺與藝術(shù)設(shè)計(jì)”的單元教學(xué)中，我們將課堂選在了定州市博陵建材市場，對學(xué)生下達(dá)不同的工作任務(wù)。真實(shí)的工作任務(wù)促使學(xué)生認(rèn)真去思考，經(jīng)常深入建材市場，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，增加專業(yè)知識，熟悉工作崗位。比較在教室里的理論講解，走入工作環(huán)境，明確工作任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)，更受學(xué)生和用人單位歡迎。

（五）信息化教學(xué)資源的利用

《人體工程學(xué)》課程在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中普遍開設(shè)，課程建設(shè)已逐步成熟。其中天津美術(shù)學(xué)院李維立老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》、天津科技大學(xué)張峻霞老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》、安徽工業(yè)大學(xué)晏群老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》、華東理工大學(xué)程建新老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》、江蘇大學(xué)何燦群老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》等經(jīng)過多年的建設(shè)，取得了很多教學(xué)成果，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法上都是值得借鑒參考的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 潘魯生.藝術(shù)與技術(shù)并重――關(guān)于設(shè)計(jì)藝術(shù)職業(yè)技能教育的斷想[J].設(shè)計(jì)在線，2004.

[2] 劉曉娟.我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009，（5）.

[3] 朱星彬.“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”人才培養(yǎng)模式之實(shí)踐[J].寧波職業(yè)技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.

第7篇：課程建設(shè)建議范文

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。當(dāng)前，全國各中職院校都在加快自身的建設(shè)與發(fā)展，以更好地適應(yīng)人才市場需求的變化。怎樣才能充分地發(fā)揮本校專業(yè)自身的優(yōu)勢，引導(dǎo)新辦專業(yè)早日步入正軌，快步走向成熟，備受教育界同行們的關(guān)注。哈密地區(qū)礦物儲量豐富，能源戰(zhàn)略地位顯著。根據(jù)哈密地區(qū)十二五發(fā)展規(guī)劃提出地方生產(chǎn)總值力爭在十一五末的基礎(chǔ)上翻兩翻，超過600個億；地方生產(chǎn)總值年均增速力爭達(dá)到25%以上，地方財(cái)政收入增速超過30%，固定生產(chǎn)投資增速達(dá)到40%以上，招商引資到位資金增速達(dá)到40%以上，社會消費(fèi)品零售總額增速達(dá)到17.5%，農(nóng)民人均純收入增速達(dá)到16%，城鎮(zhèn)居民可支配收入達(dá)到18%，各項(xiàng)民生指標(biāo)都達(dá)到全國水平。力爭在2013年人均GDP超過全國平均水平，城鎮(zhèn)居民可支配收入超過西部的平均水平，農(nóng)民人均純收入超過全國平均水平，人均公共服務(wù)享受能力水平超過全國平均水平。這些指標(biāo)是經(jīng)地委行署反復(fù)論證，在科學(xué)決策、論斷的基礎(chǔ)上而確定的。圍繞煤炭、煤電、風(fēng)電、光電包括風(fēng)光電的裝備制造業(yè)在哈密地區(qū)，在十二五期間，光新型工業(yè)化發(fā)展方面，將達(dá)到若干個百億產(chǎn)業(yè)，在十二五期間隨著工業(yè)二產(chǎn)的大幅度發(fā)展，必然會帶動三產(chǎn)的發(fā)展。因此，今后的發(fā)展對采礦專業(yè)人才需求量極大，而本地區(qū)中職院校采礦專業(yè)起步較晚，尚未形成具有自身特色和優(yōu)勢的采礦工程教學(xué)體系。因此，我區(qū)中職院校必須貫徹落實(shí)黨的十精神，實(shí)踐“三個代表”重要思想，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升本區(qū)中職教育的綜合實(shí)力和競爭能力。在建立采礦專業(yè)的同時(shí)形成具有本地區(qū)、本學(xué)校特色的精品課程，以期最終形成適應(yīng)本地區(qū)特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生能力的精品專業(yè)，從而提升我區(qū)中職院校的采礦工程整體教學(xué)能力；提高院校的專業(yè)知名度；培養(yǎng)一大批符合我區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色的技術(shù)型工人。

一我區(qū)中職采礦工程專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

哈密地區(qū)是新疆五大煤炭基地之一，經(jīng)地勘部門勘探，截至2011年底，哈密7大藏煤區(qū)探明煤炭儲量2000億噸，遠(yuǎn)景儲量超過5700億噸。除煤礦外，哈密地區(qū)其他礦產(chǎn)資源豐富，目前已探明各類礦種76種，占全疆已探明礦種總數(shù)的60%以上，儲量較大的有鉀鹽、鐵、銅、鎳、黃金、芒硝、石材等，目前已開采32種。已探明的工業(yè)礦床135處，其中大型礦床28處，中型35處，小型72處。我區(qū)礦物資源優(yōu)勢得天獨(dú)厚，賦存條件好，利于開采；同時(shí)礦業(yè)開采歷史悠久，涉礦企業(yè)眾多，形成了一定的礦業(yè)發(fā)展底蘊(yùn)；國家及新疆維吾爾自治區(qū)給予哈密地區(qū)扶持力度較大、提供了大量優(yōu)惠政策；眾多國家大型能源企業(yè)進(jìn)駐哈密，帶來了機(jī)遇，給哈密地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市的遠(yuǎn)景規(guī)劃發(fā)展注入了新的動力。

我區(qū)中職院校采礦工程教學(xué)起步晚、底子薄，沒有形成符合地區(qū)礦業(yè)開采特色的采礦工程教學(xué)體系；涉礦企業(yè)的人才培養(yǎng)意識不強(qiáng)，與中職院校的聯(lián)系不緊密，沒有建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的輸送環(huán)節(jié)脫節(jié)；校際聯(lián)系合作較少，缺乏具有競爭力的專業(yè)及課題項(xiàng)目；學(xué)生自身的綜合素質(zhì)有待提高、吸收知識能力有限；經(jīng)費(fèi)有限，致使教學(xué)硬件系統(tǒng)無法跟上，影響了教學(xué)工作的深度開展；師資水平有限、年輕教師缺乏，沒有形成具有自己學(xué)校特色的教師梯隊(duì)。

二對我區(qū)中職采礦工程專業(yè)建設(shè)精品課程的幾點(diǎn)建議

1制訂科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃和建設(shè)體系。

精品化課程的建設(shè)過程需要從三個層面著手：首先是對處在最的基礎(chǔ)層面進(jìn)行建設(shè)，這是專業(yè)課教學(xué)精品化課程建設(shè)工程的基礎(chǔ)工程，也是發(fā)揮精品化課程建成后發(fā)揮效應(yīng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次是對基礎(chǔ)層面與課程之間的紐帶（層） ：教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動和學(xué)生實(shí)施建設(shè)。與此同時(shí)，再將教學(xué)活動的安排、管理、監(jiān)督工作，以及學(xué)生的錄入、引導(dǎo)、分配等軟件環(huán)節(jié)與硬件的精品化建設(shè)項(xiàng)進(jìn)行配套，硬件精品的支持才能發(fā)揮出應(yīng)有的效力，整個專業(yè)課的精品化建設(shè)工程才能真正完工。最后才是專業(yè)課教學(xué)自身內(nèi)部（層）的精品化建設(shè)：培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課方法等等環(huán)節(jié)的精品化建設(shè)。

2切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

精品課程要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教師主講（特殊實(shí)踐類精品課程可以由本地區(qū)具有豐富礦山生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員主講）。前期建設(shè)時(shí)，由于本區(qū)域中職學(xué)校采礦教師人員及水平有限，可以先通過外聘或通過校際、校企合作方式引進(jìn)其他高校優(yōu)秀的講師及礦山企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員進(jìn)行主要部分的授課，然后在精品課程建設(shè)過程中，通過主講教師的言傳身教、青年教師的外派學(xué)習(xí)等方式逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，并且要近比例配備一定的學(xué)生輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師。鼓勵學(xué)校內(nèi)高學(xué)歷高素質(zhì)青年教師積極參加到精品課程的建設(shè)中來。

第8篇：課程建設(shè)建議范文

［論文摘要］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容，建立科學(xué)、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺，對于精品課程的建設(shè)、使用與維護(hù)有著非常重要的意義。文章針對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了探討和分析。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的更新步伐日益加快，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空觀。一個開放、多元的國際性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將不斷地給各學(xué)科體系帶來新的增長點(diǎn)，教師和學(xué)生將隨時(shí)獲取學(xué)科前沿及其發(fā)展的最新知識信息和學(xué)術(shù)動態(tài)。而隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)參考資料和教案等在內(nèi)的精品教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化；借助將課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)所建立的“網(wǎng)上課堂”，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵；那些只能借助師生面對面的單一形式才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，如答疑、論壇、測驗(yàn)、考試、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)評價(jià)與反饋、實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約等，都可基于網(wǎng)絡(luò)以一種更加便捷和更加有效的方式實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)的開通，為學(xué)生提供了虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒?yàn)室開放教學(xué)環(huán)境；同時(shí)，通過師資隊(duì)伍、課程演變、教師贈言、教學(xué)觀點(diǎn)等模塊，間接而有效地傳達(dá)了我們的教學(xué)理念和育人思想。

一、完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義

作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”先期啟動的四大項(xiàng)目之一，國家精品課程建設(shè)不僅要造就一批具有一流教學(xué)質(zhì)量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價(jià)值。伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優(yōu)質(zhì)教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個基本矛盾并保持教育質(zhì)量的不斷提高，成為我國高等教育所面臨的前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發(fā)揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，才能最大程度地體現(xiàn)精品課程在緩解上述矛盾，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上的作用與價(jià)值。因此，完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義非常重大。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)本身是一個巨大的信息資源庫，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)資源的建設(shè)提供了更加便利的條件。“精品課程”上網(wǎng)，使精品課程在最大限度上擴(kuò)大了受益人群。經(jīng)過近幾年的發(fā)展和應(yīng)用，我國高校精品課程網(wǎng)站已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網(wǎng)站，這些網(wǎng)站對高等學(xué)校的教學(xué)發(fā)揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網(wǎng)站“熱”的興起，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的問題也日漸顯現(xiàn)出來。

1.受技術(shù)“瓶頸”的制約，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的制作質(zhì)量難以保證。由于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中技術(shù)應(yīng)用的難度很大，技術(shù)與內(nèi)容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導(dǎo)致制作者與授課者的角色分工，具體表現(xiàn)為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發(fā)的，而是從技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，難以把教師的知識和經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。另外，精品課程網(wǎng)站頁面制作無序，風(fēng)格不統(tǒng)一，而為了統(tǒng)一界面，往往需要復(fù)制代碼之后再進(jìn)行修改來建設(shè)新頁面，這樣使系統(tǒng)難以形成獨(dú)立的模塊，嚴(yán)重影響了系統(tǒng)的擴(kuò)展能力，在集成其他應(yīng)用時(shí)更是降低了其靈活性。

2.內(nèi)容組織繁瑣，管理效率低下。內(nèi)容是一個教學(xué)平臺的靈魂，在基于靜態(tài)和動態(tài)網(wǎng)頁系統(tǒng)的課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)中，一個突出的問題就是內(nèi)容組織繁瑣、更新困難。對于簡單的內(nèi)容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)開發(fā)自己的專用系統(tǒng)來維護(hù)更新。但是課程教學(xué)網(wǎng)站的信息量十分龐大，而且內(nèi)容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統(tǒng)難以將種類如此繁多的信息上網(wǎng)。因此，在特殊內(nèi)容時(shí)就需要編寫新頁面，這樣就在嚴(yán)重影響了網(wǎng)頁更新效率的同時(shí)，網(wǎng)站難以對信息進(jìn)行統(tǒng)一的管理。如果網(wǎng)站需要改版升級，其工作量將是巨大的。

3.缺乏長遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃和平臺。高等學(xué)校對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏有力的技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)，缺少統(tǒng)一的、合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。許多課程只是為申報(bào)而建，倉促應(yīng)戰(zhàn)，一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，缺乏長遠(yuǎn)的維護(hù)和使用目標(biāo)；課程組教師各自為政，無統(tǒng)一的平臺管理，僅僅按照申報(bào)條件要求，將有關(guān)教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、五十分鐘左右的現(xiàn)場教學(xué)錄像放在一個網(wǎng)頁上，較好的也只是PowerPoint講稿的網(wǎng)上，大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識缺失。精品課程資源的“毫無保護(hù)”容易產(chǎn)生剽竊，“過度保護(hù)”不僅會造成資源的浪費(fèi)，也違背了教育部要求精品課程向高等學(xué)校免費(fèi)開放的要求。雖然“毫無保護(hù)”和“過度保護(hù)”都不可取，但知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)是非常必要的，否則將侵害作者的合法權(quán)益，也損害了作者創(chuàng)作和給網(wǎng)絡(luò)資源升級的熱情。

三、改善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的建議

為了改善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用，使精品課程網(wǎng)站以形式取悅于人，以內(nèi)容信服于人，建設(shè)出一流的資源交流平臺，筆者在分析研究的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)自己的看法。

1.制定精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的總體規(guī)劃。精品課程共享資源建設(shè)是一個緊隨精品課程自身建設(shè)與改革步伐的動態(tài)過程，針對精品課程共享資源建設(shè)的這種特點(diǎn)，制定一個有一定前瞻性的精品課程共享資源建設(shè)規(guī)劃是很有幫助的。該規(guī)劃作為精品課程總體建設(shè)規(guī)劃的一部分，必須結(jié)合課程自身教學(xué)建設(shè)的推進(jìn)速度，從資源共享與立體化教學(xué)相融合的角度出發(fā)，給出網(wǎng)絡(luò)共享資源建設(shè)的總體目標(biāo)與框架、分階段任務(wù)與實(shí)施計(jì)劃。提倡“總體規(guī)劃、分步實(shí)施”的建設(shè)原則。這不僅有助于精品課程資源建設(shè)工作的穩(wěn)妥推進(jìn)，避免因倉促上馬或無序建設(shè)影響教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量，還會有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學(xué)網(wǎng)站的可擴(kuò)展性，使得所規(guī)劃與設(shè)計(jì)的網(wǎng)站能更加靈活地適應(yīng)因課程建設(shè)發(fā)展所帶來的資源擴(kuò)充需求。

2.構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)施精品課程建設(shè)。根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求，針對技術(shù)癥結(jié)，建議省級主管部門構(gòu)建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時(shí)要求各高校網(wǎng)站在醒目位置提供各級精品課程的網(wǎng)址鏈接，從而實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，可以克服靜態(tài)網(wǎng)站制作、應(yīng)用、管理等諸多弊端。一是學(xué)校統(tǒng)一配置服務(wù)器，統(tǒng)一實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理，技術(shù)管理、技術(shù)維護(hù)得到加強(qiáng)，具有統(tǒng)一的管理機(jī)制，便于學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一的規(guī)劃和宣傳力度，統(tǒng)一考慮制作質(zhì)量，便于開展各級課程的評價(jià)、評審工作，有利于課程的長遠(yuǎn)建設(shè)。二是課程自身的教學(xué)管理。平臺自有的教學(xué)管理功能，為課程的教學(xué)管理提供方便。比如，用戶可以分級為學(xué)生、教師、管理員、訪客等，給各級用戶賦予不同的權(quán)限。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與更新教學(xué)資源信息、作業(yè)，批改作業(yè)、測試等教學(xué)活動；通過答疑信箱、師生園地（BBS）等互動交流空間，課程老師定期與學(xué)生進(jìn)行在線交流，為學(xué)生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學(xué)，克服課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學(xué)效果。三是有利于課程內(nèi)容更新與維護(hù)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的備課功能，教師可以隨時(shí)自主修改、調(diào)整與更新課程內(nèi)容，控制課程內(nèi)容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內(nèi)容的建設(shè)上，無須關(guān)心網(wǎng)站的技術(shù)問題，一定程度上有效解決技術(shù)瓶頸問題。四是協(xié)同工作。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師、技術(shù)人員、管理人員、學(xué)生用戶可以協(xié)同工作，發(fā)揮各方面能動性和參與機(jī)制。

3.健全動態(tài)的檢測機(jī)制，完善精品課程建設(shè)工作的監(jiān)督檢查機(jī)制。完善的精品課程監(jiān)督檢查機(jī)制是提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)質(zhì)量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學(xué)校的進(jìn)一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽(yù)獲得者的進(jìn)一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現(xiàn)有的精品課程教學(xué)網(wǎng)站的動態(tài)監(jiān)測體系，從外部推動此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，動態(tài)監(jiān)測機(jī)制不應(yīng)只局限于網(wǎng)站訪問的連通性，而應(yīng)擴(kuò)展到資源更新率。針對不同的監(jiān)測內(nèi)容，監(jiān)測的形式也應(yīng)該多樣化。因此，建議現(xiàn)行評審體系納入網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及應(yīng)用狀況的考評指標(biāo)，各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外，還必須提供網(wǎng)站運(yùn)行、課程連通、基本維護(hù)以及網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率、訪問IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評審前突擊建設(shè)、評審后疏于管理的現(xiàn)象。

4.積極推進(jìn)精品課程建設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)進(jìn)程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡單的事情，它是經(jīng)過了制作、修改、完善、評選等過程的歷練才形成的產(chǎn)品，凝聚了整個課題組老師的辛勤勞動和心血，是大家智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這樣一件好的產(chǎn)品難道就是為了讓其“養(yǎng)在深閨無人識”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優(yōu)質(zhì)”資源發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，可以在課程網(wǎng)站入口設(shè)置“公眾網(wǎng)”和“教育網(wǎng)”兩類，網(wǎng)站內(nèi)容根據(jù)入口不同而有差異。在“公眾網(wǎng)”，公用性資源可以互相開展共享活動，擴(kuò)大資源利用的受益面，同時(shí)可通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行保護(hù)，使大家能夠看到精品課程的內(nèi)容，卻不能過度下載。而在“教育網(wǎng)”，則可以開展校際資源共建共享合作。學(xué)校有特色的、自創(chuàng)的、有知識產(chǎn)權(quán)的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費(fèi)用。還可以開展一些相同專業(yè)課程的資源共建共享合用，統(tǒng)一規(guī)劃，分工建設(shè)，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業(yè)用途的惡意下載及使用，又可以在各教學(xué)院校間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而達(dá)到國家精品課程建設(shè)的目的。

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第9篇：課程建設(shè)建議范文

［關(guān)鍵詞］高職機(jī)電一體化課程建設(shè)

［作者簡介］劉美榮（1962-），女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)電專業(yè)教育教學(xué)。（湖北黃岡438002）聶建文（1957-），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃＃ê秉S岡438000）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0129-02

20世紀(jì)80年代以來，將“機(jī)械、電子、信息、控制”有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程整體最優(yōu)化與智能化的“機(jī)電一體化”高新技術(shù)在全球興起。當(dāng)前，世界制造業(yè)不斷向中國東移，促進(jìn)了我國制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性需求量日益膨脹，同時(shí)國際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過程對高級技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動態(tài)的市場經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育動態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動地服務(wù)，運(yùn)用市場機(jī)制來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適合社會需求的機(jī)電一體化課程。社會需求是首要依據(jù)，技術(shù)進(jìn)步是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。科學(xué)地選擇支撐專業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理有效的課程體系，才能滿足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)的進(jìn)步也會產(chǎn)生新的社會需求，這需要相應(yīng)的專業(yè)來滿足。因而，尋求社會需求與專業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、建設(shè)專業(yè)的首要任務(wù)。

一、機(jī)電一體化的學(xué)科領(lǐng)域

機(jī)電一體化專業(yè)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)裝備制造類應(yīng)用型人才而設(shè)置的。制造技術(shù)的發(fā)展趨勢表明產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造向數(shù)字化、模具化發(fā)展。機(jī)電一體化技術(shù)已形成“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三分天下的實(shí)際格局，是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，是近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。支撐機(jī)電一體化學(xué)科的有機(jī)械學(xué)，包括機(jī)械設(shè)計(jì)、動態(tài)系統(tǒng)分析；控制論，包括經(jīng)典控制、數(shù)字控制、現(xiàn)代控制；電子學(xué)，包括微處理機(jī)及常規(guī)儀器儀表和電機(jī)、電器、電力、電子學(xué)；計(jì)算機(jī)科學(xué)，包括軟件工程、微處理機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的不足

機(jī)電一體化技術(shù)是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，技術(shù)的發(fā)展推動著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：控制技術(shù)方面。企業(yè)對控制技術(shù)方面的教學(xué)要求是能選用成熟的控制器，組成完整的控制系統(tǒng)，對設(shè)備進(jìn)行自動控制。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在較大的差距，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)講授原理，而產(chǎn)品的應(yīng)用和選用則較少涉及，課程的設(shè)置之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容整合度不高。

在機(jī)械傳動與制造技術(shù)方面。目前教學(xué)內(nèi)容大都停留在傳統(tǒng)機(jī)械上。現(xiàn)代精密機(jī)械的新機(jī)構(gòu)、新零件已廣泛應(yīng)用，但教學(xué)內(nèi)容不夠，傳統(tǒng)的機(jī)械傳動技術(shù)占主導(dǎo)地位。先進(jìn)制造技術(shù)介紹也不夠。在計(jì)算機(jī)數(shù)控CNC、柔性制造系統(tǒng)FMS、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)CIMS、準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)JIT、精益生產(chǎn)LP和敏捷制造AM等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解。在單片機(jī)和PLC技術(shù)方面。單片機(jī)和PLC技術(shù)是信息技術(shù)在工業(yè)界的具體運(yùn)用。目前單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容仍以MCS-51單片機(jī)為主，而現(xiàn)在實(shí)用的單片機(jī)種類繁多；PLC目前仍以介紹小型PLC的原理、編程為主，而現(xiàn)在不僅小型PLC被廣泛使用，中型、大型PLC及DCS系統(tǒng)也被廣泛使用。在檢測技術(shù)與傳感器方面。各種高精度、智能化、組合化的傳感器層出不窮，但教學(xué)內(nèi)容反映不夠。在機(jī)械與電氣技術(shù)綜合方面。企業(yè)的設(shè)備和所生產(chǎn)的產(chǎn)品綜合了各種技術(shù)，為保證生產(chǎn)順利進(jìn)行或能勝任技術(shù)服務(wù)的要求，要求機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生能處理設(shè)備的基本故障。但目前機(jī)電設(shè)備維修方面的教學(xué)內(nèi)容，仍把機(jī)械與電氣維修截然分開，缺少綜合訓(xùn)練，這顯然不利于培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型人才。

三、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)

機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)掌握必備專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)業(yè)務(wù)知識，經(jīng)過業(yè)務(wù)、技術(shù)實(shí)際訓(xùn)練，能夠勝任生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造技術(shù)，進(jìn)行機(jī)械零件和模具設(shè)計(jì)、編制制造工藝；同時(shí)具有數(shù)控加工編程能力、掌握典型數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)和工作原理等基本知識,能夠熟練操作數(shù)控機(jī)床等現(xiàn)代機(jī)械制造設(shè)備的高技能型人才。專業(yè)課程有機(jī)械制圖、機(jī)械技術(shù)、液壓與氣壓傳動、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)類等。

機(jī)電類專業(yè)就業(yè)一直不錯，企業(yè)對人才需求量大，主要從事工業(yè)企業(yè)機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試檢修、機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造、供電系統(tǒng)運(yùn)行管理、機(jī)電設(shè)備技術(shù)管理等方面的工作。學(xué)生畢業(yè)對應(yīng)的證書有特種作業(yè)操作證、低壓電工本、中級制圖員職業(yè)資格證、電工操作證書、數(shù)控工藝員職業(yè)資格證書等。專業(yè)重點(diǎn)考慮服務(wù)地區(qū)制造類企業(yè)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，將建設(shè)目標(biāo)逐步落實(shí)到培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置、課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等各個工作環(huán)節(jié)。

四、機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)必備能力、必需知識及必要訓(xùn)練要求，機(jī)電一體化教學(xué)要更具系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程體系，增加與生產(chǎn)崗位相近的操作性實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。機(jī)電一體化技術(shù)要涉及多學(xué)科，要相互苛刻要求、取長補(bǔ)短，不斷向理想化技術(shù)發(fā)展。高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置，要考慮專業(yè)綜合性、多學(xué)科的特點(diǎn)，開設(shè)不同的課程。培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的專業(yè)技能，如下表：

學(xué)生培養(yǎng)對應(yīng)專業(yè)技能表

為凸顯高職教育特色，對教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系作進(jìn)一步改革，充分利用專業(yè)指導(dǎo)委員會論證人才培養(yǎng)模式，努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以職業(yè)技能證為導(dǎo)向，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。在專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)能力模塊的設(shè)置主要分為數(shù)控加工、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造和電工操作能力模塊，并以能力模塊需要的知識和技能設(shè)置相應(yīng)的課程；修訂主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

機(jī)電產(chǎn)品制造工藝及工裝設(shè)計(jì)專業(yè)方向以機(jī)電為主，壓縮整合控制類課程，強(qiáng)化“數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用”“金屬切削機(jī)床與刀具”“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”“機(jī)械制造工藝學(xué)”等課程。機(jī)電系統(tǒng)控制專業(yè)方向側(cè)重于控制類課程，壓縮整合機(jī)電類課程，強(qiáng)化“機(jī)床電控與PLC應(yīng)用”“數(shù)控原理與系統(tǒng)”“液壓與氣動技術(shù)”“單片機(jī)原理與應(yīng)用”等課程。機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)方向可開設(shè)“數(shù)控機(jī)床檢修”“電梯的結(jié)構(gòu)與維修”“空調(diào)的構(gòu)造、原理及檢修”“物業(yè)管理系統(tǒng)的維護(hù)”“智能化家電的原理”等課程；根據(jù)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展設(shè)置“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“機(jī)器人技術(shù)”等其他選修課。走理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化道路，要借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，努力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，再現(xiàn)生產(chǎn)情景；完成所有課程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書的編寫，建構(gòu)具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享平臺。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要重質(zhì)，建設(shè)具有先進(jìn)水平的、規(guī)模適中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，在保證專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，逐步開展面向企業(yè)的科研服務(wù)。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的作用，開展與相關(guān)企業(yè)的深層次合作，在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新等方面實(shí)現(xiàn)突破。建立先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，配備三坐標(biāo)測量儀、快速原型等先進(jìn)設(shè)備，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。同時(shí)，加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立具備一定規(guī)模的校外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施多種模式的高職人才培養(yǎng)形式奠定基礎(chǔ)。

五、高職機(jī)電一體化教學(xué)需各方支持

1.國家和政府的職責(zé)。高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)機(jī)電領(lǐng)域應(yīng)用型人才，需要大量的硬件支撐。我國政府應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行高職教育的現(xiàn)狀，制定《高等職業(yè)教育法》，從法律上明確高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的地位，加強(qiáng)高等職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障等。要建立完善分級管理、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制，政府要完善教育執(zhí)法與監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范高職教育，鼓勵高職推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)定學(xué)生必須考取相關(guān)職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。教育部還應(yīng)推出相關(guān)規(guī)章制度，制定高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；改革現(xiàn)有課程，編寫實(shí)用的實(shí)踐課程教材。

2.企業(yè)的職責(zé)。企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤最大化，與高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)追求人才培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾。目前我國實(shí)踐教學(xué)主要是靠高職院校自身，沒有形成以學(xué)校和企業(yè)為主體的“雙主體”模式。為確保校企合作，要建立“雙贏和多贏”的激勵機(jī)制，調(diào)動校企雙方的積極性，并建立相關(guān)制度，落實(shí)有關(guān)措施，實(shí)施長效管理。形成高職實(shí)踐教學(xué)的“雙主體”，需要建立專門機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)企業(yè)、高職院校之間的關(guān)系，搭建校企對話和對接平臺。同時(shí)，建立中小企業(yè)科技項(xiàng)目需求和高職院校科研項(xiàng)目開發(fā)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一方面將企業(yè)發(fā)展中遇到的問題、需要解決的產(chǎn)品開發(fā)難點(diǎn)，編成專題信息予以公布；另一方面將高職院校研究的課題或項(xiàng)目，按專題信息予以公布。經(jīng)過校企聯(lián)動，將市場前景好的項(xiàng)目及時(shí)投入企業(yè)，利用企業(yè)的市場運(yùn)作能力和資源，將其轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益，并形成企業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。

建議企業(yè)在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中提供以下支持：首先是資金支持。企業(yè)是高等職業(yè)教育的受益者之一，因此要為高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教育出一份力。我國的高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要花費(fèi)大量的資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和對學(xué)生實(shí)施技能培訓(xùn)，足夠的資金保障對高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)非常重要。我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，單靠國家的支持是不夠的，企業(yè)應(yīng)該起到資金支持的作用。其次要提供高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會。高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，融入企業(yè)氣氛中，將使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)職業(yè)崗位。但由于實(shí)習(xí)生與用人單位雙方存在責(zé)權(quán)不明晰、工傷保險(xiǎn)制度不完善等問題，中小企業(yè)一般不愿承擔(dān)接收實(shí)習(xí)生的風(fēng)險(xiǎn)。如今越來越多的大學(xué)生主動走出校園，尋找實(shí)習(xí)機(jī)會，原因在于當(dāng)下企業(yè)在招聘員工時(shí)更青睞“熟手”，而就業(yè)形勢趨緊的大背景也成為大學(xué)生尋找實(shí)習(xí)機(jī)會的助推器。企業(yè)不但要提供高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，而且要參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和過程中。對企業(yè)來說，在實(shí)習(xí)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才讓學(xué)生畢業(yè)后留用，能夠減少員工培養(yǎng)的時(shí)間和費(fèi)用，還可以讓頂崗學(xué)習(xí)的學(xué)生幫助加工產(chǎn)品，提高企業(yè)效益。最后要為“雙師”型教師培養(yǎng)提供條件。企業(yè)要選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師。校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口，能使高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。要鼓勵企業(yè)與高職院校緊密合作，并使之成為一項(xiàng)應(yīng)盡的義務(wù)列入日常議事日程。企業(yè)要以成為高職院校的合作基地為榮，同時(shí)規(guī)定所有企業(yè)在銷售額中必須有一定的比例承擔(dān)高職院校教師和學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、橫向科研項(xiàng)目開發(fā)；鼓勵企業(yè)吸收經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生為企業(yè)員工。改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化。可以從聯(lián)系緊密的實(shí)習(xí)基地聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體的“雙師型”素質(zhì)。當(dāng)然，企業(yè)對高職實(shí)踐教學(xué)的支持也應(yīng)該得到承認(rèn)和回報(bào)，政府可以給企業(yè)相應(yīng)政策支持。教育部應(yīng)該與財(cái)政部、國家稅務(wù)總局、工商等部門制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的稅收優(yōu)惠政策。同時(shí)，高職院校要積極把科研成果投入到愿意提供支持的企業(yè)，把優(yōu)秀學(xué)生介紹給企業(yè)，使企業(yè)認(rèn)識到支持高職實(shí)踐教學(xué)是值得的。

現(xiàn)代社會高新技術(shù)的飛速發(fā)展，對機(jī)電一體化技術(shù)與產(chǎn)品產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，這些影響有的現(xiàn)在已經(jīng)被認(rèn)識到，有的現(xiàn)在還無法預(yù)見，但未來技術(shù)的發(fā)展必然會導(dǎo)致機(jī)電一體化進(jìn)一步向信息化、智能化方向邁進(jìn)。職業(yè)技術(shù)教育一定要緊跟現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，這樣才能產(chǎn)生顯著的社會效益。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鮑加農(nóng).機(jī)電一體化及專業(yè)課程設(shè)置［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2004（1）.