關于會計的專業精選(九篇)
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第1篇：關于會計的專業范文
發展會計實踐動手能力。
會計實訓的建設主要是為了提高我們的實際應用水平。在培訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計培訓，使得我們系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。我們以模擬企業的經濟業務為培訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，主要是原始憑證、記賬憑證的審核和填制，還有登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大二第一個學期我們開了這門會計培訓課。在培訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊還有總結。
目前會計模擬實驗教學中主要存在以下的問題：
一、會計模擬實驗內容單一
目前部分院校只注重中級財務會計的實驗教學，要求學生從數字的書寫練習開始，填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、到編制報表等的循環過程。忽視高級會計、財務管理等專業課的模擬實驗教學。使得學生無法全面、系統、完整的模擬一個年度企業的財務會計工作。無法確認合并報表的編制；無法對企業的財務預測、決策做出合理有效的分析，僅片面的了解課本上的理論知識，缺乏實踐的鍛煉。
二、會計模擬實驗教學師資力量不足
會計模擬實驗教學多數是由會計專業教師負責指導，而這些教師多數從大學畢業后，就直接進入學校擔任會計教師，對企業的具體經濟的處理過程不曾親身經歷，大多缺乏會計實踐鍛煉的經驗與能力。在實際教學中，教師自己動手能力不強，只能憑借自己掌握的理論知識來判斷具體經濟業務的處理方法，很難將會計理論與會計實務有機地結合起來，直接影響了實踐教學的質量，這就會導致學生參與會計模擬實驗教學的積極性不高。沒有高素質的會計模擬實驗指導教師，就不可能培養具有較強操作能力的高素質學生。
三、手工模擬與計算機模擬相脫節
在傳統的手工會計時代，限于課時和教材篇幅，課堂教學內容的有限性與龐雜的會計實務形成了較大的矛盾，會計實驗教學是為解決上述矛盾而產生的。鑒于電算化賬務處理系統的特點，學生通過鍵盤將原始信息正確輸入計算機，各項計算工作由計算機按照設定的程序自動加工處理并生成所需的各類信息和數據。然而，調查結果表明，除了會計電算化課程以外，其他幾門實驗課大多還僅處于手工實驗階段。由于硬軟件投入的相對不足，各高校開展的會計電算化實驗也大多數處于單機操作實驗階段，極少部分高等院校曾經嘗試網絡環境下的計算機操作。
作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。由于財務會計行業的特殊性我只能參加財務部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的實踐經驗，從中也學到了許多學校里無法學到的東西并增長了一定的社會經驗。會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，所以登得錯漏百出。這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸！這次會計實習中，我可謂受益非淺參考文獻：
第2篇：關于會計的專業范文
關鍵詞：會計專業教學；誠信教育；提高教學效果
中圖分類號：G642.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0086-02
目前，我國正處于經濟高速發展時期，社會對會計人員的需求不斷增加。全國各高等院校以此為契機紛紛開設會計專業。雖然各院校在教學工作中已經形成了各自的較為嚴謹的教學模式和教學程序，但仍或多或少還存在著一些不妥之處。以本人來看，具體有以下幾點：
一、忽視職業道德教育，重教書輕育人。
在目前的教學過程中，學校只注重對學生進行專業知識傳授，對會計專業畢業生將來所從事的社會工作的職業道德強調較少，重教書輕育人，這就造成學生職業道德觀不強，隨意性大，這對走向社會后果是非常嚴重的。
二、教學方法與教學模式相對滯后。
在會計教學過程中，老師往往會采取以教材為依據，實施老師講、學生聽這種傳統教學模式，學生只是被動接受知識，課堂記筆記，下課學筆記，考試主要考筆記，學生把記憶當做學習新知識的唯一途徑。這忽視了會計專業知識的實用性，學生學習積極性受到束縛，學會的只限于怎樣編制分錄、編制報表，至于如何利用這些會計信息幫助企業發現、解決問題的能力沒有得到鍛煉。
三、教材內容陳舊滯后，新出臺的行業制度、法規沒有及時體現
當前，會計專業理論課程的教學仍是以課本為主。由于我國經濟處于高速發展，在發展中常常出現一些新情況、新問題，國家有關行政部門針對這些新情況、新問題往往出臺一些新規范和措施。這些新內容往往不能及時寫入教材，內容得不到及時更新，給教學帶來許多麻煩。
四、教學理念落后，仍采用“以教師為中心”的上課方式
現在的日常教學，教師處于主導地位，學生處于被動學習狀態，習慣于依賴教師和教材，獨立思考和分析問題的能力得不到訓練，創新能力更無從談起，再加上會計內容的原則性和規定性較強，嚴重地影響了學生學習。所有以上這些問題，造成了高校會計專業培養目標與社會實際需求的矛盾，使許多高校會計專業培養的學生不能滿足社會對會計從業人員的需要。本人通過一段時間的在校學習和親身經歷體會，針對出現這些問題提出如下幾點建議：
1.教書先育人，做事德為先。職業道德不僅是社會從業人員在職業活動中的行為規范和要求，是本行業對社會所承擔的道德責任和義務，是社會道德在職業活動中的具體化。社會從業人員，不論是從事哪種職業都要遵守道德。如教師要遵守教書育人、為人師表的職業道德。會計要遵守誠實守信的職業道德等等。因此，在會計專業教學中，首先要加強對會計專業的學生進行以誠信為主要內容的職業道德方面教育。教育學生做事先做人，強調“不做假賬，誠信為本”的原則，讓學生認識到誠信為本是會計行業的“生命”。在經濟全球化的形勢下，不講誠信是行不通的，也會影響我們的國際形象。使學生認識到只有樹立誠信的職業道德觀，將來才能在錯綜復雜的經濟環境下做出正確的判斷，在金錢利益面前更好地把握方向，才能成為既有過硬的專業知識，又堅持原則、廉潔奉公、具有高尚職業道德的社會主義勞動者。
2.加強會計實驗室的建設，增強學生的動手能力。會計專業是集理論性、實踐性、技能性較強的專業，因此，加強會計實驗室建設，強化教學的實踐環節，對培養學生的實際能力尤為重要。如會計憑證、賬簿、各種報表等這些會計工作實物能給學生們更直觀的認識。應結合教學內容讓學生經常接觸這些會計實物。要使學生能快速掌握會計工作的基本技能，進行會計模擬實訓是捷徑。因此，要加強會計實驗室的建設，為學生更好地學習提供便利。如有條件，經常以某一企、事業單位的一定時期內的實際會計業務項目和形成這些經濟業務有關的內、外部經濟聯系、會計核算的程序、會計憑證在各崗位的傳遞程序作為實訓對象，依照現行會計制度、原則的要求，用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及會計報表，在老師的指導下進行會計業務模擬實務練習，使學生所學的理論知識和實際會計工作零距離對接。
3.聘請企事業高級會計人員，積極用好第二課堂。會計是一門理論與實踐緊密的學科。從目前教學方法上，主要是以教師為主體進行教學活動的，而會計專業教師上又往往是從學校走到學校，實踐知識欠缺，所以應多聘請企、事業高層會計人員到學校來舉辦專業講座，用實際工作經驗對學生進行教育，并且彌補了新出臺的行業制度、法規沒有及時體現的缺點，讓我們在校學生了解實際會計工作可能出現的各種問題，怎么看待、處理這些問題。
4.理論加實際啟發式題型，靈活多樣開放式作業。啟發式、開放式教育是新的教育模式，也就是以學生為中心的自主學習教學模式。作業是非常重要的一環。作業內容源于教材，但不要拘泥于教材。可以試著進行如下改革：①結合實際生活的情境化作業。在教學過程中，多設置結合現實生活的教學情境，使學生如身臨其境，采取啟發式教學，調動學生的積極性。如在講解“資產”概念時，可以讓學生結合自己的生活，列出一些屬于“資產”的財產作業，同學們會想到：汽車、住房、存款、電腦、電視等，這樣啟發同學們主動研究它，進而更加深了理解。再如設置作業：“列舉一個工廠，需要的資產。同學們會總結出現金、銀行存款、廠房及辦公、生產設備、生產原材料等資產。然后再概括資產的概念，學生在已有初步認識的基礎上對資產概念進行理解，就容易多了。②題型要體現理論與實際結合的創新型作業。老師在設計作業時既要注重對學生基礎知識的訓練，又要注意對已學知識的綜合運用，在題型上，要設置論述題、計算分析題、案例分析等開放題型，有利于學生分析問題、解決問題能力的培養，也有利于鍛煉學生的創新思維。③同學之間共同完成的合作型作業。可以先將學生分為若干小組，然后以小組為單位共同完成某一作業。作業的內容，可以共同完成一個較大的項目，也可以是專題任務。如一筆會計分錄，可以請同學以小組為單位來共同完成，甲同學寫分錄，乙同學來分析會計科目的應用選擇，丙同學分析借貸方向，丁同學來解釋整個會計的計算過程，這樣，一道簡單的會計作業，使整個小組的每位同學都得到了鍛煉，而且增強了同學們的團隊精神。如在會計基礎教學中，可以將小組成員劃分為主管、記賬會計、出納、審核等社會角色。在完成任務過程中，注重對學生所學習的知識的綜合運用，而不僅限于某一方面的知識點。一定要注意在一個小組完成不同任務時學生們互換角色，以達到全方位練習和綜合能力的提高，這樣既培養了學生的團隊合作精神，又鍛煉了在工作中與人溝通和協調能力。同學有真實做財會工作的感覺，增強了學生的學習興趣，提高了教學效果。
參考文獻：
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第3篇：關于會計的專業范文
關鍵詞: 中職會計專業實訓課 培養目標 組織與實施
一、中職會計專業實訓課的重要性
會計是一門實踐性、操作性很強的學科。隨著經濟的發展,會計的地位越來越重要,中職會計專業正是順應這樣的社會需求應運而生的,為中小企業和行政事業單位培養輸送了大量的會計人才。但從目前用人單位的普遍反映來看,中職學校的會計專業畢業生的理論知識掌握還可以,但動手能力較差,不能很快適應現場工作環境,很難達到社會對“應用型”人才的要求。因此,在中職學校教育中不僅要加強學生的專業理論教學,而且要加強學生的實際操作能力的培養。在中職會計專業教學中,要切實加強實訓課教學,提高學生專業技能,以便為他們以后工作打下堅實基礎。本文從培養會計專業學生基本技能與專業技能角度來闡述在教學過程中如何進行會計專業實訓課教學,以提高其教學效果。
二、會計實訓課的培養目標
中職學校會計專業的學生,畢業后一般到企業、行政事業單位等從事會計、出納、庫管等工作,這就要求學生應具備相應的各項專業技能,不僅能用手工做簡單的日常賬務處理工作和會計電算化(用友財務軟件應用),而且具備其他一些辦公設備的操作技能,以適應辦公自動化的需求,比如應會中英文打字、珠算、點鈔、會計數字書寫、電子工具(計算器、收銀機、POS機等)使用和財經應用文寫作等,會計專業技能包括會計基本能力和會計專業能力。其中會計基本能力主要包括會計數字書寫、珠算、點鈔、中英文打字、電子計算工具使用等;會計專業能力主要包括財務軟件應用和手工賬務處理等。
三、會計實訓課的組織與實施
1.會計基本能力技能課的組織與實施
(1)適當安排教學內容
會計基本技能是會計人員必具的基本功,教學安排應在整個教學過程中都要貫穿始終。我作了如下安排:第一學年(兩學期)開設“會計基本技能”這門課,每周開課2課時,晚自習安排星期一、星期三提供40分鐘的技能訓練時間。這門課具體學習的內容包括珠算、點鈔(包括假幣的鑒別)、會計數字的書寫、電子工具(計算器、收銀機、POS機等)的使用等,在教學過程中把幾個模塊交叉進行教學與訓練,在第二學年學習有關辦公自動化、應用文寫作等相關專業技能課程,同時保證有充足的時間進行技能訓練。
(2)合理安排技能訓練
技能訓練既然是會計人員必需的專業基本功,就要掌握這些技能應該有充足的時間保證,如珠算和點鈔要想提高專業技能只靠每周2課時是不夠的,因此在課堂之外應有一定時間來保證,扎扎實實地搞好學生基本技能的訓練。在訓練時我制定出詳細的訓練計劃并將這些計劃進行目標分解,對學生進行分階段訓練與考核,同時與同學科的教師配合進行訓練,如晚自習的40分鐘訓練時間安排教師進行組織或輔導。對于需要機器設備的操作與使用的技能,如電子工具:計算器、驗(點)鈔機、收銀機等的使用在教學安排上盡量給予學生提供實際動手操作的機會,或安排學生到超市實習以強化收銀機的使用、假幣的鑒別等,通過這樣方式達到提高學生會計基本技能的目的。總之,要想提高學生的基本專業技能,教師在課堂組織和日常訓練上都必須要求學生持之以恒、刻苦訓練。
(3)制定切實可行的技能考核目標
為了使學生真正掌握會計基本技能,我們在教學中制定了切實可行的技能考核目標,并要求學生通過扎實的訓練達到這些目標。比如珠算按照財政部的要求,每期組織學生參加珠算協會的珠算等級鑒定且達到五級以上水平才算合格,否則該門課程要繼續學習直到達標為止。其他如點鈔、會計數字書寫等都要求達到相應的標準。
2.會計專業技能課的組織與實施
(1)將理論課與技能訓練同步進行
以基礎會計課的教學為例,在講授理論課的同時,安排一定的實訓課進行同步學習,這樣既有利于學生對理論教學的理解,又可以加強學生的專業技能訓練。如在講解到會計要素時,我組織學生去企業實地參觀考察,直觀地了解各項會計要素的組成,同時讓學生對憑證的傳遞作適當的認識與了解。當講到會計憑證時,安排專門的實訓課對學生的專業技能進行強化訓練,從原始憑證的審核與填制、傳遞與保管到記賬憑證的登記與審核等每一個環節都讓學生進行實際的操作與了解。在實訓過程中教師應給學生通過多媒體規范演示、反復操作,然后讓學生進行模擬實作,以達到良好的實訓效果。其他的教學內容如登記賬簿、編制會計報表、會計核算流程等也采用類似的方法進行教學,以達到邊學習邊進行實訓的目的。會計課程的考核也可分為理論與技能的綜合考核。這樣對提高學生的專業操作技能有非常大的幫助。
(2)強化會計模擬實訓教學
通過以上在理論課的教學中滲透實訓教學,教師在理論教學結束后組織學生再模擬一次企業產、供、銷全過程核算的綜合模擬實習,以達到學生系統、完整地掌握會計核算的整個流程。在有了前面的分步實習的基礎后,再進行綜合模擬實習,要對學生分不同的崗位進行崗位體驗實習,會計、出納、財務主管、銀行、稅務等。這樣也為學生下階段的社會實踐做好準備。在模擬實訓過程中,讓學生充分體驗不同崗位的責任分工與功能權限,也可以在此階段對學生提高實訓要求,可適當提高會計核算的難度、增加會計核算的業務量、提高學生的實訓技能要求等,同時還配套學生進行電算化操作技能的訓練,簡單會計分析報告的書寫等,最后模擬實訓結束后,要求學生上交實習作品,教師進行考評。只有這樣逐步強化學生專業技能,才能確保實訓課的順利進行,也才能保證學生實踐操作技能的提高。
(3)加強學生的社會實踐教學
第4篇：關于會計的專業范文
關鍵詞：會計學；培養目標；目標定位；落實途徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0139-02
會計學本科專業培養目標是會計人才培養的方向、出發點和歸宿，也是會計人才培養的重要指針，在會計人才培養中具有十分重要的導向作用。隨著社會經濟的不斷發展、國際會計教育思想的影響及高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，我國關于會計學本科專業的培養目標，也實現了由專業型到通用型，再到應用型的轉化。2012年教育部正式公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》明確將會計學本科專業的培養目標表述為：“適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和會計學等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事會計實務以及教學、科研方面工作的應用型、復合型專業人才。”
一、會計學本科專業培養類型定位
目前，我國會計人才的培養類型主要分為學術型、應用型、技能型三類，2012年教育部明確將會計學本科的培養類型定位于“應用型”。“應用型”會計人才不同于研究生教育培養的“學術型”和高等職業教育培養的“技能型”人才，它是介于“學術型”與“技能型”之間的，服務于區域經濟、具有較深厚的財會理論知識、較強的實踐應用能力和較高綜合素質的專業人才，是應用能力與學術能力相得益彰、既從事會計實務工作，也能從事教學科研的會計人才。會計學本科專業畢業生主要面向營利性和非營利性機構，在財務核算、成本核算、財務預算、資金結算、投資理財、財稅協管、財務管理等崗位從事財務會計實務工作。
二、會計學本科專業培養規格定位
1.會計學本科專業培養的是現代市場經濟所需要的會計人才。伴隨著市場經濟國際化進程的不斷發展，企業對人才的需求標準也在不斷變化，對于為社會輸送人才的高等教育，必須面向社會辦學，培養的人才必須符合企業的用人標準。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》將會計人才列為重點培養的專業技術人才，凸顯了會計人才在國家、地區和企業間競爭間的基礎性、戰略性、關鍵性作用。會計人才的培養必須面向國家的中長期發展戰略，必須面向現代市場經濟的需要。
2.會計學本科專業培養的是具有高素質的會計人才。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。2012年教育部會計學本科培養目標規定：會計學本科專業必須培養“具備人文精神、科學素養和誠信品質”的高素質會計人才。所謂高素質的會計人才，是指能適應信息化時展需要、能活躍于國際經濟舞臺、具有較高的人文素養和科學素養、能夠恪守會計職業道德、能夠自覺踐行同志所強調的“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的會計人才。會計人才的培養必須著眼于會計人才的全面、協調和可持續發展。
3.會計學本科專業培養的是復合型會計人才。隨著市場經濟的不斷完善和企業國際化進程的發展，能力卓越、知識集成、實踐能力強成為合格會計人員的評判標準，也是企業用人、選人的評判標準。國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見中明確指出，高等教育要“努力培養高層次復合型人才”，2012年教育部也將會計學本科專業培養目標界定為“復合型專業人才”，所謂復合型會計人才應是知識面廣，知識涉獵跨度大，不僅要掌握會計專業知識，還要掌握跨學科的管理知識，具有較穩定的心理素質和情緒特征，能適應多方面的工作需求，經長期實踐，能在專業技能方面有突出經驗，能有效解決會計管理工作中的相關問題。會計人才的復合體現為跨學科的自然科學和社會科學的結合、體現為管理學科內各學科知識的融會貫通、體現為會計學科各學科知識與能力的靈活運用、體現為會計理論和會計實踐的有機結合。復合型會計人才必須具有過硬的財務會計、稅務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計學、信息化處理、投資理財等方面的會計職業知識與技能，要熟知我國會計法規制度、國際社會文化背景、國際會計法律法規、商務慣例等知識，同時還要有信息科學、經濟學、金融學、管理學等方面的相關知識，掌握與會計工作密切相關的管理思想和管理技術。
三、會計學本科專業學生知識能力結構定位
1.知識結構體系定位。會計是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，面對復雜多變的市場經濟環境，會計專業不應局限于學習純粹的會計學科知識，而是應打破傳統學科知識結構，在會計學科知識結構的基礎上，將自然科學、社會科學的相關的知識，特別是管理、經濟、金融、法律、財務、信息技術等納入會計學人才培養體系中，使學生具有較強的適應能力、寬廣的就業前景和對未來社會經濟飛速發展的適應能力。會計人才除應具有扎實的專業知識外，還需要學習一些自然科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、法律知識以及與本專業有關的相關專業知識，形成理論知識、通用知識和職業知識協調的知識結構，在會計學本科專業課程體系應包括通識教育課程、管理學科基礎課程、會計學科專業課程等。
適應國際化市場經濟的發展，會計學本科專業知識培養目標應定位為：掌握基礎性的人文科學知識、社會科學知識、數學的基礎知識，具有較深的經濟學和管理學理論基礎、扎實的會計知識體系、較為廣博的金融學知識以及精深的會計管理知識，熟悉我國有關財務、金融管理的方針、政策和法規以及國際相關法規和慣例，了解會計學科的理論前沿和發展動態。
2.能力結構體系定位。現代高等教育雖然強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，這就決定了所培養的人才必須具有一定的專長，考慮會計人才的可持續發展、職業崗位的競爭及拓展遷移需要，會計學人才所具備的能力體現為專業能力、通用能力和社會發展能力的有機結合。所謂通用能力，是會計人才從事會計工作、提高會計工作勝任能力的保證，包括對商業的理解、風險管理、持續學習、戰略管理、管理變革、問題解決能力、對抗壓力的綜合能力；而專業能力，則是指從事會計工作應有的公正、客觀、獨立的職業準則和職業判斷能力；社會發展能力則指學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，包括社會適應能力、學習能力和創新能力。
會計作為一種特殊的職業，在提供會計信息的過程中需要與利益關聯方溝通、質詢與解釋，對于新出現的會計交易和事項需要進行思考、分析與推理，對于具有不確定性的事項需要做出職業判斷等。面向企業國際化發展趨勢、會計行業管理需要和會計人才發展需求，會計學本科專業能力培養目標應定位為：要受到會計學方法和技巧的基本訓練，具有獨立獲取知識和更新知識的能力，具有分析和解決會計、財務、金融問題的基本能力，具有較強的人際溝通、信息獲取及分析能力，具有一定的科學研究能力，具有一定的社會活動能力和創新能力，能夠隨著社會經濟發展和理論研究的進步不斷創新會計管理方法和手段。
3.素質結構體系定位。會計學專業本科人才的素質結構是基于其知識結構而構建，主要包含專業素質、人文素質和身心素質。專業素質指在從事的會計工作中所表現出來的內在品質，即指將來成為會計管理人才所具備的職業素養；人文素質指在人文方面所具備的綜合品質，即由知識、能力、情感、態度、意志等多種因素綜合而成的內在品質，表現為人的氣質和修養；身心素質指身體素質與心理素質的合稱，它是專業素質和人文素質得以建立和提高的基礎，是學事會計工作應具備的健康體格、充沛精力、良好生活習慣、樂觀情緒及對工作壓力和工作環境的承受能力、適應能力等。
會計學本科專業素質培養目標應從全面加強學生道德素質、專業素質、文化素質、身心健康素質等教育入手，以培養學生和諧人格為目標，將其定位為：具有較好的身體素質和心理素質，具備誠實守信的職業道德，具備良好的對職業、社會、環境的責任感，具有良好的理財、風險、服務和法律意識和反省、提高意識，具備較好環境應變、適應能力，能靈活處理不斷變化的人際環境和工作環境。
培養目標是人才培養工作的行動指南，正確理解和把握培養目標定位，對于人才培養方案的制訂、課程體系的設計、教學方法的選擇、教學內容的編排與實施具有決定性作用。
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第5篇：關于會計的專業范文
隨著高職會計電算化專業課崗證賽四融通的課程體系的建設推出，各所高職院校經過一段時間的體驗，轉變教育理念，擺脫固有的體系課程對專業設置的束縛，更加深刻的體會到課崗證賽四融通的課程體系對培養勝任會計崗位工作，滿足企業財務管理崗位需要的高級技能型人才具有重大現實意義。
一、課崗證賽四融通課程體系的涵義
課崗證賽四融通課程體系是指通過走入社會和企業一線進行調研，在聽取專家建議的基礎上，針對會計職業崗位的具體要求，參照與會計相關的職業資格標準確定課程內容，把課程與工作流程想結合，課程與職業證書融合，并將職業技能大賽項口嵌入課程內容，以賽強技，提高人才培養的針對性和適應性，從而提升就業質量。
（一）以崗定課
目前高職院校會計電算化專業應順應市場需求的變化，適應區域、行業經濟和社會發展的需要，針對學生將來就業崗位群的任職要求，以崗位技能的培養為核心，著眼于學生全而成長及職業生涯的可持續發展需要開發課程。
（二）以證代課
我國《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業資格證書，正因為這個會計職業資格準入制度的要求，因此，在構建課程體系時應該考慮到兼顧行業標準和要求，將會計從業資格、助理會計師、會計師等考證課納入課程體系當中，這不僅有利于知識的系統化，而且有助于增強畢業生就業的綜合競爭力。
（三）以賽輔課
當前國內高校舉辦了很多職業技能大賽，整場比賽技術含量高，對學生專業技能的要求復合度大。基于培養高素質技能型人才的目標，通過參加這些技能大賽，不僅可以培養學生的動手能力、合作精神，還可以在與其他參賽學校的交流中相互學習，碰撞出思維的火花，與市場接軌，輔助課程體系的設置；當然通過參賽更能體現出高職教育強化技能訓練這一核心。
二、課崗證賽四融通課程體系實施的步驟
（一）緊抓職業能力的培養
學校進行會計教育的目的不是培養學生在畢業時成為一個合格的會計專業人員，而在于培養學生未來能夠成為一個會計專業人員必須具備的學習能力和創新能力，使他們終生受益。也就是說，當前高職院校的會計教育應注重會計職業能力的培養。而會計職業能力主要包含了專業能力和方法能力以及社會能力。
（二）構建模塊化課程結構，完善課程內容
通過對其它國家的職業教育模式進行分析，高職會計電算化專業實行模塊化教學模式是大勢所趨，是培養社會所需會計專業應用型人才的重要手段之一。
在課程設置模塊化的基礎上，進一步實行課程內容模塊化。在根據會計電算化專業的崗位需求確定課程模塊后，應根據需要進一步對有關模塊中的部分課程實行課程內容的模塊化設置，以便更好地實施模塊化教學。即將課程內容進一步分解成一個個模塊，每個模塊都是獨立的教學單元，都有明確的教學口標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照章、節設計，又可按照課程內容歸類設計，只要便于學生學習和掌握，便于提高學生的學習積極性，便于與其他相關模塊進行組合，即可大膽嘗試去做。
（三）完善實踐教學環節，強化實踐教學
為了更好的有效的完成會計教學，高職院校應該積極思考，探索出適合本專業的一系列改革。比如進一步完善教學環節，強化實踐教學，將教學體系進行立體化的調整，從易到難，從基礎技能延伸到崗位技能。不僅如此，實踐活動開展的過程和最后取得的效果也要進行有效的監控，這需要教師提前編制完善所有的實訓指導書，明確實訓目標、要求、實訓步驟以及最后的考核標準。
三、課崗證賽四融通課程體系的構建
我院將會計電算化專業人才培養口標定位于：培養具有誠信、敬業的職業素質，掌握財務與會計基本理論，能在初、中級會計崗位從事會計核算、會計報表編制、財務分析和會計軟件應用等工作的高端技能型人才。結合《會計基礎工作規范》對會計崗位的劃分及中小企業的實際情況，我們將會訓一職業崗位劃分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位、納稅申報崗位、會訓一監督崗位。以工作崗位為導向，以職業崗位能力和素質培養為核心，兼顧會計行業準入制度的要求，高職院校會計電算化專業課程體系可以按照公共基礎素質模塊、職業基礎能力模塊、職業崗位模塊、職業實踐教學模塊和素質拓展模塊宮五大模塊進行設置。
第6篇：關于會計的專業范文
【論文摘要】 本文在充分借鑒國外尤其是德國職業教育研究成果的基礎上,對行動導向課程體系的理論內涵進行了深入分析,并結合我國實際,構建了高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程的建設方案,以期對我國職業教育的課程改革有所借鑒。
當前,以高職院校為代表的職業教育正面臨新的突破性發展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數和規模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規模的擴張必須以質量的提高為基礎,加強內涵建設是高職教育持續、健康發展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容,課程改革是其中的基礎環節。我國傳統的職業教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養學生的能力;重知識的系統性,忽視知識與具體工作任務的聯系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業院校培養高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。筆者通過對國外尤其是德國職業教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業教育課程的改革方向。
一、行動導向課程體系的理論內涵
“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據職業情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。
國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例,其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成,具體見圖1。
工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程,由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經驗和知識體系。
二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐
工作過程系統化的課程開發,強調學生是學習的行動主體,以職業情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例,構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。
(一)學習領域課程體系的建設方案
在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊,對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。
(二)工作過程系統化課程的設計方案
工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度,整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統化的課程設計,具體見表2。
(三)工作過程系統化課程的實施方案
基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統化的課程實施方案設計,具體見表3。
三、結束語
行動導向的課程體系,充分體現現代高等職業教育課程最新理論,依據高等職業學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍,進行了基于工作過程系統化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業經驗或策略,突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。
【參考文獻】
[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文件.
[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[3] 姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.
第7篇：關于會計的專業范文
關鍵詞：高職院校 會計專業課程 教材開發
高職院校是為社會以及用人單位輸入高級應用型人才的主要場所，培養出了一批又一批專業性強的應用人才，這樣既滿足了社會對應用型人才的需求，也滿足了市場經濟不斷發展的狀態。因此，進一步加強高職會計專業的教學質量，符合高職教育的改革需求，首先辦學理念和教學模式的需要進行有效的結合，這樣才能進一步保證教學的質量，一些會計的課程也需要進行重新的編制，根據具體的情況開發課程，這樣才能突出高職院校實踐性、技能性的教學特色。
一、高職院校會計專業課程應用開發的意義
隨著教育的不斷改革，高職院校在整個潮流中不斷發展取得了較好的發展成果，前后培養了大量優秀應用型人才，為我國的社會發展提供了源源的動力。校企合作成為了各大高職院校推送人才的重要方式，通過理論和實際相結合的教學模式，注重人才的綜合培養。同時積極構建優秀的師資隊伍、課程體系建設等，在一定程度上提升了高職院校的辦學質量。但是，隨著時間的推移，高職院校的教學方式、課程編制方面上還存在著一些不足之處，在高職院校的總體趨勢之中，還會存在著一些濫竿充數的現象，這導致會計專業課程質量參差不齊，制約著高職院校會計專業課程的總體發展。這就要求當前高職院校會計專業課程應用進行科學、合理的開發，具有著一定的現實意義。
二、高職院校會計專業課程現狀
目前，縱觀高職院校的會計課程，部分會計課程的編寫功利性強，不具有實效性，沒有真正的將課程與學生的特點進行結合，導致教學效果不明顯。在一些會計教材中的參編隊伍不整齊，甚至一些作者對教育部實時頒布的改革文件以及教育成果不了解，在這樣的情況之下編寫課程教材，將會使得教材原有的意義曲解，達不到最初的含義。同時，在我國的市面上，會計課程的版本繁多，沒有形成一套完整的教材體系，這增加了選用合格、合適的會計課程的難度，降低了高職院校會計課程的合理率，在一定程度上影響了高職院校會計專業的教學效果。所以對高職院校的會計課程進行開發與改革尤為重要。
三、高職院校的會計專業課堂教材開發與改革的具體思考
一個擁有完整體系的會計教材，可以為學生們提供更準確有效的基礎理論知識。是高職院校的重要教育內容，也是學生們掌握會計理論知識的重要途徑。由此可見，一個優質的會計課程教材至關重要，對會計課程的教學質量有著重要的作用。尤其是對高職院校的會計課程專業教材的改革工作，需要相關教育機構以及高職教師的大力配合，與時俱進，符合市場經濟的發展趨勢，對高職會計課程進行分析、研究，為高職會計課程提供充足的動力。
（一）完善教學理念。高職院校應該時刻以學生為本的教學理念為基礎，將人才的培養作為學校的終極目標。對課程教材進行編制與完善，目前，我國的市場經濟在不斷的發展，高職院校的教育教學也應該與時俱進，使得會計課堂教材時刻保持著與社會動態相聯系的先進性。外界無論進行著怎樣的變化，課程教材是為培養人才而服務的，因此，有關課程的編制要充分的體現學生主體地位，以人才為根本目標，以滿足用人單位的要求為根本標準，然后進行相應的開發與改革。
（二）與實際相結合。對于會計課程標準的制定，要與會計行業標準、職業資格進行接軌，然后對會計專業課程進行開發與改革，遵循我國《會計法》的相關條例，并且以條例為中心，以此為標準來進行高職院校會計課程教材的改革與開發，提升會計專業學生的學習質量。在提升學生專業能力的同時，還要鍛煉學生的實踐能力，只有理論和實踐充分的結合才能發揮出巨大的作用，近些年來，高職院校與校企合作的機會越來越多，這樣富有開放式的教學模式，為學生們創造了一個真實的學習環境。當學生們進入具體的實踐環境之中，就會從不斷的實踐之中理解之前所學的理論知識，并通過對理念知識的理解，更好的運用于實踐，乃至成為社會中優秀的會計人才。
面對越來越多的校企協作的教學模式，教材的開發與改革變得尤為重要。在高職院校的專業課程開發與改革過程中，相關的教育部門以及院校教師應該始終堅持與實踐結合的基本原則，只有從實踐中來，深入到實踐中去，才能進一步的加強課程教材的可靠性與實效性，才能進一步將課程內容真切的落實到實踐中。做到與實際相符合，使得高職院校的教師在此會計專業的基礎上，提煉出專業的精華、特色等，才能實現課程教材的目的，源于生活，高于生活，將理論與實踐的進行有機的結合。
（三）實踐理論相結合。在會計專業的課程教材改革過程中，還需要學大綱，以此來減少課程內容的重復。在我國的大多數高職院校中，都在實行兩年理論教學，配合一年教學實踐的教學方式，這樣在一定程度上增加了學生適應社會的能力，也拓寬了學生們對于知識的理解層面，從具體的實踐中落實知識理念，在具體的實踐中，將專業發揮的淋漓盡致。在適應社會發展的同時，也加強了自身力的競爭力。然而兩年的理論學習相對來說比較短促，所以如何更好的拿捏課程的編制，成為了高職院校的重要課題。針對會計專業的教材開發與改革，做好會計教材大綱的統一，在高職院校會計專業的大綱指導之下，進行取長補短，從最大的程度上減少教材內容的重復、疊加的情況，這樣的目的已經成為普遍高職院校中會計專業開發與編寫的首要方向。
第8篇：關于會計的專業范文
[關鍵詞]民辦院校 會計專業 就業能力
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0092-03
一、引言
目前，隨著國民經濟的快速增長，金融風暴后的經濟復蘇取得了可喜的成績，但時下受通貨膨脹、高校擴招等因素的影響，大學生的就業形勢并不樂觀。2011年全國高校畢業生人數是660萬，2012年為680萬，2013年高校的畢業人數將達到699萬，再加上往年未實現就業的畢業生，需要就業的人數更加龐大。可見，國內的大學生就業形勢仍然非常嚴峻。對于會計專業的學生來說，由于近幾年各高校都普遍開設會計專業，導致市場出現供過于求的局面。隨著國家“十二五”規劃和《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》的出臺，以及社會主義市場經濟進一步的發展，廣西高校畢業生的就業已是工作的重中之重。當前，如何提高大學生的就業能力已成為社會迫切解決的問題。
二、廣西民辦院校會計專業學生就業狀況的分析
針對廣西民辦院校會計專業學生的就業狀況，筆者主要從就業評價、就業方向、就業機會等多個角度進行分析，以便對當前廣西會計專業學生的就業狀況有一個比較全面的認識。
（一）就業單位對會計專業畢業生的評價
調查顯示，就業單位對學校會計專業畢業學生總體評價較高，在調查的單位中，認為畢業生“良好，非常稱職”的占93.04%，沒有單位認為學校的會計畢業生“不稱職”。認為學校的會計畢業生的工作態度“非常積極，工作認真負責”的占25.17%，“積極，安守本分工作”的占73.15%，這兩種比例遠遠高于“不積極，工作散漫”的1.08%和“消極，工作得過且過”的0.6%。調查同時顯示，認為學校的會計畢業生“基礎扎實，勝任工作”的占78.25%，“基礎不扎實，勉強勝任工作”的占21.60%，“基礎不扎實，難以勝任工作”的占0.15%；認為學校的會計畢業生“實踐動手能力強”的占75.12%，“實踐動手能力一般”的占23.16%，“實踐動手能力差”的占1.28%。可見，就業單位普遍對學校的會計畢業生評價較高，但同時就業單位對會計畢業生工作能力的評價不容樂觀。以上后兩種數據表明，會計專業學生除了有十分扎實的理論知識外，還應當加強動手操作能力，在手工賬、電算化等方面加強理論與實踐的能力，以及自身的獨立能力和學習能力。
（二）會計畢業生的就業方向相對集中
調查顯示，目前我校會計專業畢業生83%集中在企業，在金融機構的占8%，在事業單位、行政單位、會計師事務所的不到總人數的2%，自主創業的只占1%。可見，學校的會計專業畢業生就業方向相對集中，就業門路比較狹窄。之所以存在這一情況，一是企業對會計專業學生的需求量比較大，學生選擇的機會比較多；二是金融機構、事業單位、行政單位、會計師事務所等所要求的條件較高，很多學生根本達不到條件；三是社會公眾對民辦院校的會計學生存在或多或少的偏見。
（三）會計畢業生就業機會比較多
根據人才市場相關的資料，在會計人員的招聘中，廣西70.23%的企業要求持有會計從業資格證即可，18.23%的企業要求具有專科以上的學歷，11.54%的企業要求具有本科以上的學歷。從數據上看，廣西會計方面對所需人才學歷的要求并不是很高；另外，從市場調查分析來看，會計所需的人才在經驗、學歷、職業資格證書、團隊協作、態度等方面，經驗是排在第一的位置，主要是因為會計學科是實踐性很強的學科，所要求動手操作能力非常強。在這方面，整個廣西的高職高專院校的實踐實訓還是比較突出，因此，民辦院校的會計專業畢業生可以選擇的機會就比較多。
三、廣西民辦院校會計專業學生就業狀況的影響因素分析
（一） 對各影響因素進行賦值描述分析
問卷調查對象為廣西工程職業學院的會計畢業生和實習生，共發放問卷120份，收到100份。根據問卷調查結果，分別給各影響因素賦值（影響很大為2分， 影響較大為1分， 影響一般為0分， 影響較小為-1分， 沒有影響為-2分） ， 并按照“Y5*2+Y4*1+Y3*0+Y2*（ - 1） +Y1*（ - 2） ”來計算各項影響因素的分值（ Y5至 Y1分別表示選擇影響很大、影響較大、影響一般、影響較小、沒有影響的人數） ， 結果見表1。
從表1可以看到，在影響民辦院校會計專業學生就業因素中，排在前十位的依次是：能力、自信心、相關經驗、所獲證書、性別、教學實踐、知識水平、學校知名度、會計人才需求量、工資待遇。對于民辦院校的會計專業學生來說，這些因素有著比較明顯的特征。比如教學實踐、學校知名度，在這兩個因素中，教學實踐是高職高專院校的優勢，而學校知名度卻是劣勢，這兩個因素影響都很大，所以得分高。另如相關經驗、所獲證書、性別、知識水平、會計人才需求量這些因素卻是會計這一行業的顯著特征。當前，會計是實踐性、綜合性很強的學科，同時也是門檻相當高的行業，一般單位提出的要求普遍是：有相關工作經驗，持會計從業資格證或具有助理會計師以上職稱，要求女生。這些要求導致以上因素普遍得分較高，相關性很明顯。
（二）對各影響因素進行歸類的相關分析
如果把表1所有因素分別歸類為四種主要因素，則排列的順序為：個人因素、單位因素、教育因素、社會因素。同時，把四種因素對就業狀況的影響程度各歸類為以下三種情況：影響很大、影響一般、影響不大。另外，把就業狀況也分為三大類：理想、一般、不理想。以個人因素為例，從中可以得出下面的調查統計表，如表2。
針對表2，運用統計軟件spss進行卡方檢驗的結果如下：
a.3單元格（33.3%） 的期望計數少于5。最小期望計數2.20。
從表3的分析可以看到，以上3種方法的相伴概率分別為0.003、0.003、0.000，小于通常給定值0.05或0.01，可以認為個人因素與就業狀況有很強的相關關系。對于單位因素、教育因素、社會因素，同樣可以按照類似的方法進行歸類，并運用卡方分析方法進行相關分析，結果都表明這三種因素與會計專業學生的就業狀況都有很強的相關關系。從中表明，以上的各種影響因素對于廣西民辦院校會計專業學生就業狀況的影響程度都有顯著的特征。
四、提高廣西民辦院校會計專業學生就業能力的對策與建議
會計學科是一門綜合性很強的學科。根據調查顯示，用人單位除了要求應聘人員具有扎實的理論知識以外，更要求具有一定的動手操作實踐能力。對于這種狀況，廣西民辦院校不僅要加強理論知識水平的培養，更要注重理論與實踐的相結合，加強會計專業學生的實習實訓教育，改變師資、實習實訓設備、教材以及長期以來傳統會計教育形成的慣性思維，培養高級技能型和區域性應用型方面的人才。
（一）加強民辦院校與企事業單位的合作，優化會計培養環境
高等職業教育的核心是培養學生良好的職業道德和較高的職業技能。要實現這一目標，職業化的培養環境是關鍵。廣西工程職業學院從建校開始就十分注重職業技術教育師資隊伍建設和校內外實訓基地的建設，并積極探索校企全程合作進行人才培訓的新模式。優勢互補、合作共贏是校企合作、產學結合的基礎，校企合作、產學結合對民辦院校的實習實訓基地建設、“雙師型”師資隊伍建設具有不可替代的作用。同時，加強校企的合作，為會計學生建立新的環境，學生完全有機會融入企業的生產一線，真正體會企業財務的實務操作過程，為會計學生營造良好的“零距離”環境。
（二）抓住廣西與東盟的發展機遇，培養區域性的會計人才
《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》的出臺，明確規定了廣西人才需求結構。隨著廣西北部灣經濟區開放開發的深入以及廣西和東盟合作的不斷增加，廣西區內的快速發展必將對人才產生巨大的需求。因此，廣西民辦院校應積極抓住這一機遇，以就業為導向，根據市場需求進行市場細化，培養出具有區域適應性的應用型實用性的人才。針對會計專業，廣西民辦院校應以廣西本地的區域經濟為導向，致力于培養適應廣西經濟發展需要的財會人才。另外，結合“中國―東盟”經濟圈環境的優勢，培養特色財會專業人才，因地制宜，突出本土地位優勢，這樣才能提高會計學生的就業能力。
（三）會計學生應進行職業生涯規劃，提高自身的就業能力
會計學生在注重綜合素質提高的同時，應進行職業生涯的規劃。會計行業是一個知識不斷更新的行業，從事會計職業要不斷地學習，作為一名會計學生，應盡早規劃好自己的職業生涯。在校期間，應對會計工作崗位有一個明確的認識，有的放矢，訂立自己的人生目標，有信心、有動力地把該學的知識掌握好，注重平時的積累，這樣才能在就業競爭中處于不敗之地。其次，要有效地利用課余時間或者寒暑假時間，積極參加社會實踐活動，通過社會實踐，針對自身的長處與短處，有目的有計劃地揚長與補短，并在不斷的實踐中，擬定計劃，勤于鍛煉，有目的地提高自身的就業能力。
（四）學校更應加強自身的建設，突出民辦院校的特色
1.優化課程建設，進行會計教育改革
以就業為導向，進行課程體系的設計，改革會計教學模式，適時修訂會計專業的教學計劃，融入實踐性的課程，以滿足會計學生職業能力培養的課程體系。同時，應加強會計學生職業資格認證，根據會計從業資格考試的要求，將職業技能認證課程納入教學計劃中，實現會計職業資格考試內容與教學內容的有機融合。另外，加強教材方面的建設，應選用國家規劃教材和精品課程，或者根據現有的師資力量，編制出有特色、實用的高職高專教材。
2.加強師資建設，建立高水平的“雙師型”師資隊伍
民辦院校最重要的就是師資建設，建立高質量的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。對于會計教師來說，這就意味著必須取得中級以上的職稱，比如會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等。同時，應加強會計教師的實踐知識，鼓勵教師到基層參加社會實踐或掛職，從而掌握會計一線崗位的實際情況，在專業能力上保持與會計一線崗位的零距離，以彌補在校教師實踐知識的不足。
3.加強會計學生綜合素質的培養，提高實務處理和實踐能力
以此同時，學校應加強會計實訓教學，構建以會計工作過程為導向的實訓教學體系，將手工會計實訓與電算化會計實訓融為一體。另外，完善實訓型的會計教材，編制一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料，讓學生真正融入會計實訓模擬環境，提高會計學生實務處理和實踐能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鹿亞芹，李名威，張冬燕.會計人才需求調查及對人才培養的啟示[J].會計友，2009（5）.
第9篇：關于會計的專業范文
隨著教學改革對高校素質培養的新要求，工商管理類專業會計課程教學有了更多的變化。本文結合新大綱的要求，對會計課程教學實踐的重要性進行了闡述，再結合教學實踐，對實踐中存在的問題進行了深入的挖掘與分析，提出解決問題的相關對策，以此提供管理類專業會計課程實踐的參考。
【關鍵詞】
會計課程；實踐教學；ERP財務
管理類會計作為現代管理與會計的交叉，兼具理論性和操作的實務性。而結合工商管理對學生綜合培養的要求，培養實用型的人才，成為工商管理教學的主要目標，同時也是現代企業對該專業的必然要求。
1 工商管理類專業會計課程實踐教學的重要性
1.1 符合專業培養的要求
工商管理為企業培養管理人才，對人才綜合素質的要求比較高，如企業管理人員除具備基本的管理理論以外，還必須兼具財務會計、人力資源等各方面的能力。會計作為對管理人員的基本要求，其主要包括會計學、財務管理等課程。其中，會計學又包括會計賬戶、會計憑證、會計報表等。不同章節知識是相互銜接，環環相扣。對工商管理類學生來講，很多都不會從事會計類專業工作，而正是這樣的需求也限制了該專業會計課程學生學習的動力。在會計課程上單純依靠老師的講授不能吸引學生對該課程學習的興趣，教學的質量也將大打折扣。因此，在教學中加入實踐教學，則可通過實踐教學增強學生的動手能力，并在會計憑證、報表等各個環節，加深學生對會計的印象，更好實現對學生綜合素質的要求。
1.2 提升學生主動學習的能力
學生經過對會計知識的系統學習，可完整的了解會計流程，為今后的管理決策中掌握如何利用會計信息奠定基礎，充分了解在會計信息當中，哪些信息對管理決策重要，哪些環節容易出現問題，從而通過構建長遠的視野奠定學習的基礎，提高學生主觀能動性。
2 當前實踐教學現狀分析
隨著教學實踐的深入，管理類會計課程教學在一定程度上作出了一定的改善，如增加多媒體教學，建立實訓基地等，但在很大的程度上輕理論、重課內等問題還是比較突出，其主要的問題則表現在以下幾點：
第一，缺乏對管理類會計課程完整的實踐教學體系安排。當前，各個不同的院校在注重自身教學實踐同時，缺乏對實踐課程的系統性安排，導致很難達到大綱對人才培養的要求。
第二，會計教學稍顯單一，不能有效吸引學生對課程的興趣。在教學中缺乏有效的教學方法，或者是教學方法單一，則會使得學生對該學科的興趣不大，很難提升專業課程類的綜合實踐能力。
第三，學生校外實訓的效果比較差。高校為提高學生的實踐能力，其在很大程度上都會和企業或通過自建實訓基地的方式給予會計課程實習的機會。但是，很多的校外實踐在很大的程度上都是僅僅流于形式，或者僅完成任務，而不能真正的通過校外實訓取得良好的效果。
第四，校內實訓或實驗平臺的缺乏，使得學生缺少進一步實踐的機會。校內實驗室平臺作為對學生動手能力培養的關鍵平臺，在很大的程度上因為資金的缺乏而使得高校并未進行構建，或建設不全面，從而導致學生實踐能力的缺乏。
3 提高工商管理類會計課程實踐教學的建議
在新時期對素質教育提出的新的要求下，如何提高工商管理類學生的動手能力和會計課程的管理水平，成為當前高校思考重點。針對實踐課程中存在的問題，本文提出了以下幾方面的建議：
第一，針對管理類會計課程的實踐，最為關鍵的是對會計課程體系進行系統性的設計。工商管理培養的目標是具備較高綜合素質的管理人才，因此，工商管理類會計課程的教學都必須緊緊圍繞這個目標而開展。而對會計課程的培養，不能簡單的只局限在讓學生成為會計信息的創造者，而是要培養學生學會如何使用會計信息，為自己所用。從這方面來講，對工商管理類學生的培養必須側重以下幾點：
（1）側重對常見的經濟業務、基本會計理論、會計核算方法、操作技能方面的培訓；（2）強調管理與會計之間的關系，而不必追求各個不同會計核算的技巧、方法等細節。在教學中多以應用為主；（3）注重會計實務和會計原理的結合。充分考慮到工商管理類的專業性質，不會過多涉及會計細節的知識，而本著在未來的管理中采用實用主義為原則，這符合當前工商管理的實際，也符合專業對人才培養目標的要求。
第二，以職業為導向，多種教學方式綜合運用。隨著企業對人才實用性的需求，本科院校設置的工商管理專業，從屬性來講其范圍通常都比較廣，而如何找到企業與高校的平衡點成為工商管理會計課程教學的關鍵。因此，在教學中以職業作為其導向，成為培養工商管理類實用型人才的有效途徑之一。同時，在高校課堂上，教學方式的單一，使得學生缺乏對知識探究的熱情，并極大的制約了學生發展。針對上述的問題，教師則必須在課堂中采用多種教學方法，如通過案例教學，以實際的案例去引導學生在特定的情況下進行探討和分析，從而加深對課程不同知識點的印象。另外在教學中引入項目驅動教學方法，該方法的原理則是將建構主義與探究教學進行結合，以會計知識點作為載體，通過師生共同的努力，完成對項目的任務，使得學生能夠在教學中做到融會貫通。通過這種方法，不僅讓學生理解知識點，同時也讓學生的動手能力得到加強。
第三，加強對會計課程實訓的操作。高校教育實驗室的缺乏，給學生發展帶來了一定的限制。充分利用好校外實踐的資源，是對校內資源的有力的補充。因此，加強學校和企業之間的合作，構建工商管理類學生的會計實踐，是提高學生綜合素質的有力的途徑。而在企業中，加強對工商管理類學生對ERP財務管理軟件的使用，為未來企業管理奠定基礎。另外多方面拓展學生實習的渠道，如稅務事務所、記賬企業，都是對學生實習鍛煉渠道的延伸。
4 結束語
總之，加強對工商管理類會計課程的實踐不僅僅是讓學生學會如何記賬，而是通過對會計課程的系統了解，增強會計的實務操作，提高專業的綜合管理水平，為未來企業的發展奠定堅實的基礎。因此，工商管理類學生也要充分該課堂增強對自身的要求，也為自身未來積累更多的知識，并將這些轉換為自身的競爭優勢，滿足不同企業的需求。
【參考文獻】
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