城鄉規劃與土木工程精選(九篇)
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第1篇：城鄉規劃與土木工程范文
[關鍵詞]建筑學 課程 模塊 構成
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0077-03
一、非建筑學專業的建筑類課程的概況
（一）非建筑學專業的領域分布
非建筑學專業指與建筑學專業密切相關或相近的本科專業。隨著我國學科體系的逐步完善，學科類別分化更為明細，這有利于學科的建設與發展，由此也帶動了本科專業的進一步分化，使一些本科專業知識體系更為明顯地表現為模塊式結構，除公共課、專業基礎課、專業核心課外，每一模塊的知識培養規格都要求較高，基本上都對應一個與本專業相關或相近的另一個本科專業。建筑學作為一個具有知識結構多元性特點的本科專業，與其對應的相關或相近的非建筑學本科專業也較多。
根據《2013年普通高等學校本科專業目錄》[1]所列專業，與建筑學專業相關或相近的非建筑學本科專業（見表1）的學科門類和專業領域分布呈現多元化、跨度大的特點。
表1 與建筑學相關或相近的非建筑學本科專業
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注：表中所列本科專業以福建農林大學開設的本科專業為例。
（二）建筑類課程的知識結構
建筑學專業知識具有知識類型多元性、知識邏輯非線性的特點，且建筑學知識需要接收者在工程設計訓練等實踐過程中去掌握，要求建筑學知識接收者對建筑空間、建筑構成有一定的悟性，同時，還必須要有工程上的精確思維。
建筑類課程的知識橫跨了自然科學及人文社會科學領域，知識結構呈現塊狀分布的肌理特點。因此，其知識邏輯并不體現為單純前后緊密關聯的線性關系，而是多向度關聯，多層面融糅，網格狀交織的空間關系。
建筑類課程的知識結構體系包括：建筑的內在構成要素，建筑的外部制約要素及建筑的核心問題――空間建構（見圖1）。
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圖1 建筑類課程的知識結構體系
（三）非建筑學專業的建筑類課程的設置現狀
目前，雖然非建筑學專業對建筑學知識有不同角度、不同層次、不同深度的需求，但在建筑類課程的設置及教學組織上，存在照搬建筑學現有課程、專業針對性不強、層次結構的專業邏輯不明確、深度不均衡等問題。
因而，不能簡單地套用同一種模式來組織不同專業的建筑類課程教學，在非建筑學專業建筑類課程模塊構成方面的教學研究需要開拓和深入，應探索針對不同專業特點的建筑類課程教學組織及教學模式，以適應社會對非建筑學專業高級人才的建筑學知識結構的需求。
二、知識模塊構成分析在非建筑學專業的建筑類課程中的引入
（一）知識模塊的構成
建筑類課程可以概括為3個模塊：建筑理論、建筑設計方法、建筑技術。每個模塊又各由若干個子模塊構成，子模塊下為具體的課程，共同構成有機、完整、三維向度關聯的建筑類課程知識系統（見圖2）。
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圖2 建筑類課程的知識模塊構成
設計原理子模塊下設課程：“公共建筑設計原理”、“居住建筑設計原理”，針對民用建筑的2種類型講述建筑設計的基本原理，為學生掌握設計方法奠定基礎。
建構文化子模塊下設課程：“中外建筑史”、“建筑美學”及相關的公共選修課程，以提高學生的建筑素養，擴大學生的建筑視野為教學目的，進而深入了解中國傳統建筑大木結構及古建筑構造。
空間組織子模塊融于“建筑設計”課程的漸進式教學過程中，從空間啟蒙、空間認知至空間體驗，最終滿足結構建筑功能、建筑意境之需要去塑造建筑空間。
形態構成子模塊以“平面構成”、“空間構成”、“色彩構成”三大構成為基礎，融入建筑要素，結合建筑模型制作及建筑設計實踐，進行建筑形態構成方面的訓練。
營造技術子模塊包含了“建筑結構”、“建筑材料”、“施工技術”等課程。對于園林、風景園林專業，還有更專門化的相關課程，如：“古建筑結構”、“園林建筑結構”、“園林建筑構造”、“園林建筑材料”等。
建筑物理子模塊包含建筑聲、光、熱等方面的課程，“生態與可持續建筑”及有關綠色、低碳、節能、節地方面的課程亦屬此模塊。
（二）對非建筑學專業進行建筑學課程知識模塊構成分析的目的
本文針對當前我國普通高校非建筑學專業在教學課程設置中存在的問題，結合教學案例，以市場經濟環境下非建筑學的建筑類課程設置為出發點和著眼點，將知識模塊的構成分析應用到教學改革中，解決不同專業對相同建筑課程在認識深度、角度和層次上單一的現狀，使建筑類課程的層次結構清晰化，不同專業的建筑課程選修個性化，最終實現建筑學相關或相近專業畢業生擇業的多樣化，從而使其能更好地適應當前的社會市場經濟環境。
三、非建筑學專業建筑類課程的知識模塊選型
（一）知識模塊的角度
城鄉規劃專業，建筑學可以是其專業培養方向之一，目前，隨著城鄉規劃學一級學科的確立，城鄉規劃專業規范的出臺[2]，城鄉規劃專業與建筑學專業在本科階段的培養計劃雖漸趨分化，但城鄉規劃的思維方法在很大程度上借鑒了建筑學的思維方法。對于多數高校的城鄉規劃專業而言，要建立專業人才培養特色，滿足用人單位對人才的不同層次需求，在城鄉規劃專業中設建筑學培養方向，依然是有必要的。
土木工程專業，建筑技術模塊中營造技術子模塊的相關課程，如材料、結構、施工技術方面的課程已是該專業的核心課程。因此，對于土木工程專業的工業與民用建筑方向的學生而言，建筑理論及建筑設計方法模塊是其認知建筑學問題的角度。
工程管理專業，為滿足其對建筑工程管理的需要，對建筑學知識的認知角度又必須是多元、全面的，但這并不等于必須掌握建筑學專業的全部，因為還有個認知層次及深度的差別。
環境設計專業，其認知建筑學問題的角度主要有兩個：一是建筑空間組織；二是與室內設計相關的建筑技術問題，這里含有“建筑構造”等課程。
園林、風景園林專業，研究對象是筑山、理水、植物、建筑這4個園林構成要素。因此，對建筑學知識的認知角度趨向園林建筑專門化。
（二）知識模塊的層次
建筑類課程的知識模塊層次可分為3種：單階層次、二階層次、三階層次。三階層次的組成依次是：基礎課、專業基礎課、專業課；二階層次是將三階層次的基礎課與專業基礎課合并為擴大專業基礎課，再加上專業課；單階層次則將三階層次的3個層次融合為1個層次來組織課程教學。
不同專業，不同的建筑類課程模塊，層次定位各有不同（見表2）。
表2 非建筑學專業建筑類課程的模塊層次選型
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注：―單階層次；―二階層次；―三階層次
（三）知識模塊的深度
非建筑學專業的建筑類課程知識模塊深度按照由淺入深的順序依次可分為4個級別：知、會、融、踐。知，是對所學知識達到認識和了解的深度，在需要之時，知道有這么個知識，可以進一步查閱有關資料。會，是對所學知識達到領會的程度，在需要之時，知道用這種知識做簡單的專業應用，而更深入的應用則由建筑學專業人士解決。融，是能將所學知識融入本專業所從事的工作，在需要之時，能靈活運用知識，輔助完成本專業的工作。踐，是能將所學知識學以致用到從事與這方面知識有關的建筑設計上，指導工程施工等專業實踐技能的程度，且在這方面達到建筑學專業的水平。
不同專業，不同的建筑類課程模塊，其深度定位亦各有不同（表3）。
表3 非建筑學專業建筑類課程的模塊深度選型
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注：―知；―會；―融；■―踐
（四）以工程管理專業為例的建筑類課程模塊選型
福建農林大學土木交通學院下設有工程管理專業，專業要求掌握土木工程技術、管理、經濟及工程法規的基礎知識及相關理論和方法，通過工程管理各工作環節的基本訓練，培養具有工程管理能力，能從事土木工程建設的計劃和規劃、工程造價管理、施工組織與管理以及工程監理等方面工作的復合型高級工程管理人才。
在建筑類課程的模塊選型上，對于空間組織、形態構成和建筑技術等課程的要求為專業基礎課。建筑構造作為建筑技術下的營造技術，是該專業的必修基礎課程，認知水平需達到將所學知識融入本專業所從事的工作的高度。因此，教師要側重理論和方法的講授，并能適當地將理論與實際聯系，解決專業工作中的問題。
四、結論
建筑學專業與城鄉規劃、風景園林、環境設計、園林、工程管理、土木工程等非建筑學專業有較大的相關度或相近度，因此這6個非建筑學專業對建筑學專業知識均有不同程度的需求，建筑類課程在這6個專業中都有開設。非建筑學專業所開設建筑類課程不能生搬硬套建筑學專業相關課程的教學大綱及教學模式，應根據不同專業的培養目標定制適合本專業的建筑類課程體系、教學大綱，確定相關建筑類課程的教學組織方式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.2013年普通高等學校本科專業目錄[S].http：// /.
第2篇：城鄉規劃與土木工程范文
華僑大學本科招生專業及畢業生能力評級被用人單位評為A等級本科專業：
土木工程英語、電子信息工程、建筑學、工商管理、 市場營銷、人力資源管理、機械工程及自動化、材料科學與工程、給水排水工程；
被用人單位評為B等級本科專業：
國際經濟與貿易、金融學、測控技術與儀器、法學、漢語言文學、電子科學與技術、環境科學、應用化學、生物技術、自動化、公共事業管理、物流管理、制藥工程、藝術設計、信息與計算科學、日語、對外漢語、工業設計、計算機科學與技術、美術學、材料成型及控制工程、數學與應用數學、財務管理、資源環境與城鄉規劃、電氣工程及其自動化、環境工程、化學工程與工藝。
（來源：文章屋網 ）
第3篇：城鄉規劃與土木工程范文
2、法學：法學、政治學與行政學、社會工作、思想政治教育。
3、教育學：教育技術學。
4、文學：漢語言文學、英語、廣告學。
5、理學：信息與計算科學、應用物理學、應用化學、化學生物學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、生物科學、 生物技術、生態學。
6、工學：計算機科學與技術、物聯網工程、土木工程、水利水電工程、包裝工程、農業機械化及其自動化、農業建筑環境與能源工程、農業水利工程、木材科學與工程、環境工程、環境生態工程、食品科學與工程、食品質量與安全、建筑學、風景園林、生物工程。
7、農學：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、茶學、煙草、應用生物科學、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動植物檢疫、林學、園林、水產養殖學、草業科學。
8、醫學：藥學、藥物制劑、中草藥栽培與鑒定。
9、管理學：信息管理與信息系統、工程管理、工程造價、工商管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、農林經濟管理、農村區域發展、土地資源管理、電子商務、旅游管理、會展經濟與管理。
第4篇：城鄉規劃與土木工程范文
關鍵詞：大學生； 真菌； 文化標本； 認知狀況； 調查研究
中圖分類號：Q-34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-145-003
傳統實物標本多以植物、人以及鳥、魚、昆蟲類動物為主，更多的保存在博物館、大學以及研究所等單位[1]，其目的在于滿足人們科普、展覽以及科學研究的需要[2]。隨著社會的發展，標本這種記錄事物發展本質的載體也隨著事物的多元化而出現越來越多的不同的形式。原有傳統形式的標本已經不能滿足相關領域的發展創新。與傳統的實物標本不同，文化標本不僅將實物標本賦予了更多的文化色彩，而且使普通百姓可以通過各種形式更加容易認識標本，同時，以北京香山楓葉為主要代表的植物文化標本、以大理蝴蝶泉蝴蝶、金龜子為主要代表的昆蟲文化標本，發揮著巨大的潛在商業價值[3]。
為了突破標本作為研究、教育、展覽的局限性，更為了實現標本在群眾中的普及，如今，更多新型標本的出現在逐漸填補標本發展中的漏洞。在此過程中，將標本商業化是實現標本普及的一個很好的選擇，而商業化的過程中，文化的融入又是一個非常創新的元素。前期筆者以傳統文化標本存在的主要形式為基礎，探索了文化標本所具有的商業價值，明確具有較高觀賞價值的真菌文化標本具有重要的商業價值[3]。然而，就大學生對于文化標本的認知而言，尚未見學術報道。因此，本研究以西南林業大學為例，結合文化標本的基本內容，探索大學生對于文化標本的認知狀況，更加關注真菌文化標本的認知狀況，以期為進一步明確真菌文化標本的發展前景、發展形式、商業價值等，為開展文化標本在未來商業開發利用打下堅實的基礎。
1.研究方法
1.1問卷設計
問卷設計包括四大方面內容，調查者的基本信息、調查者對標本的認知情況、調查者對于文化標本利用及商業價值認知情況、調查者對于真菌文化標本認知情況。總共涉及四大類問題31個小問題。
1.2問卷調查
問卷調查采用面向西南林業大學大學生隨機發放紙質版調查問卷的方式進行。此次問卷投放區間為2015年5月10日――2015年5月19日，共計10天。在投放區間內共投放200份問卷，收回198份問卷，有效問卷195份，有效率為98.5%。
2.結果與分析
2.1被調查者的基本信息
在195份有效問卷中，調查者中涉及材料工程學院、環境科學與工程學院、機械與交通學院、計算機與信息學院、經濟管理學院、林學院、生態旅游學院、土木工程學院、藝術學院、園林學院等10個學院，以及材料工程、測繪、城市規劃、城鄉規劃、地理科學、電子科學、環境工程、環境科學、環藝設計、會計、機械設計制造及其自動化、機械與電子工程、計算機科學與技術、計算機軟件、計算機與應用、林學、旅游地產、汽車服務工程、人文地理與城鄉規劃、森林工程、食品科學工程、市場營銷、水土保持與荒漠化防治、土木工程、網絡工程、信息管理與信息系統、野生動物保護、園林、園藝、植物保護、資源規劃、農學藥用植物學、消防工程、環藝設計等34個專業。男女生比例接近1：1，年齡主要集中在20-22歲，所占比例為86.15%，民族主要以漢族為主，所占比例為78.97%，還涉及哈尼、壯、彝、白、土家、維吾爾、苗、瑤、普米、藏、怒、滿以及傣族等少數民族，可以較好地反映出西南林業大學大學生對于后續問卷中文化標本的認知情況，更為我們后續的商業發展調查提供基礎研究。
2.2大學生對普通標本及其用途的認知狀況
從圖1可以看出，僅有6%的受訪者對于標本非常了解，大部分（36%了解以及48%的一般）大學生對標本的了解處于適中階段；同時，圖2結果顯示，僅有20%的受訪者經常接觸標本，大部分（71%有時接觸標本）大學生對標本的接觸處于適中階段。上述結果反映出，由于受到學科、專業等條件限制，大多數大學生對于標本的了解和接觸并未達到較高的認知效果，同時，上述結果也反映出對于綜合素質較強群體的大學生而言，在學校具有較為完善的標本館的情況下，盡管如此，仍有1%的受訪者表示非常不了解標本，9%的受訪者表示從未接觸過標本，說明在高校大學生群體中開展標本知識教育和普及亟待加強。
圖1 大學生對于普通標本的了解情況
圖2 大學生對于普通標本的接觸情況
受訪者中關于接觸過標本的原因、形式以及意愿內容的調查中，由于興趣而接觸標本的受訪者僅為16%，而由于學業原因而接觸標本的受訪者為36%，其他則兼有興趣和學業；有近一半的受訪者（48%）表示其接觸的標本形式是多種多樣的，還有近1/4（23%）的受訪者表示其接觸的標本形式是單一的；上述結果表明大學生在接觸標本的過程中，多屬于兼有興趣和學業的原因，或者是說處于主動和被動接觸標本的狀況，而在標本的認知過程中，大多數是接觸了較多形式的標本。
第5篇：城鄉規劃與土木工程范文
摘要：以西安工業大學城市規劃專業為例，從教學環節、教學體系和實踐性教學三方面總結了教學現狀及存在的問題，提出了加強實踐型師資隊伍建設、建立合理人才培養方案、建設課外實習基地等改進措施，并得出加強城市規劃專業實踐教學是城市規劃專業教學改革的核心和重點，應著力建設。
關鍵詞：城市規劃專業；教學模式；教學方法
中圖分類號：TU984；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0041-04
隨著國家西部大開發戰略的進一步推進、關中—天水經濟區的建立、西咸新區的成立，未來陜西必將成為西部開發的重點之一，其發展需要大量的城鄉規劃人才。西安工業大學作為陜西省的普通高校，應在區域社會經濟發展及高層次應用型人才資源開發中發揮積極作用。如何增強學生的規劃實踐能力及社會適應能力，充分結合省域及地域特征，形成自身的專業特色，是該校城市規劃專業本科教育必須探索和解決的問題。
一、專業發展現狀
（一）國內發展現狀
中國自1956年第一次出現城市規劃專業，發展至今已有50多年的歷史，期間歷經各種變故，但自1978年恢復城市規劃專業至今，亦有30年的歷史［1］。在這期間，開辦城市規劃專業的學校由最初的30余所發展到今天的180余所，取得了巨大的成績［2］。在這180余所院校中，主要分三大類別，以工科建筑學專業為主建立城市規劃專業的院校（代表院校清華大學、同濟大學等）；以文科地理學專業為主建立城市規劃專業的院校（代表院校北京大學、南京大學等）；以及包括以林業、農業風景園林專業為主建立城市規劃專業的院校（代表院校北京林業大學、南京林業大學等）［3］。由于各個院校的專業背景、辦學時間、辦學特色不同，因此各院校應結合各自實際，創立具有自身特色的教學體制和專業培養模式。
（二）專業發展現狀與不足
西安工業大學是一所省屬普通二類本科院校，其城市規劃專業產生于建筑工程學院，是典型的依附于土木工程而建立的城市規劃專業。該專業自2002年創辦至今已有8年歷史，共培養4屆250多位畢業生，為區域經濟發展作出了一定的成績［4］。2009年基于專業發展及與國內絕大多數院校接軌的考慮，學制由4年制改為5年。在取得長足發展和進步的過程中，也出現了如下不足。
1.教學環節有待加強
西安工業大學城市規劃專業雖然起步較晚，但經過近10年的辦學發展，已由最初的1個班、2～3名專職教師，發展成為如今2個班、10余名專業教師及數名兼職教師的規模。在發展中取得了一定的成績，但在教學過程中也暴露出如下不足：（1）從觀念層面看，還停留在“重理論、輕實踐”的理念中，難以適應當前社會對于學校、專業的定位。（2）從師資隊伍看，由于對教師隊伍學歷的高要求，使得現有師資隊伍多偏重于理論型，大都缺少工程實踐經驗，特別是缺少在規劃設計及相關領域一線的工作經驗。為此，雖然課堂理論教學水平不斷提高，但學生缺乏對專業實踐的認識，學生所學知識與社會脫節，在求職中社會認可度也受到限制。
2.教學體系不夠完善
西安工業大學城市規劃專業在2009年由4年制改為5年制，教學要求、教學體系等隨之發生了重大變化，然而與國內開設此專業的老牌院校（此處指建筑老八校建筑老八校指在建筑學及規劃學教學、科研等方面突出的八所院校，它們是最早開辦與建筑有關專業的學校，也是最早畢業后有建筑學學士、碩士專業學位授予權以及建筑學一級學科博士點的學校，分別是：清華大學、同濟大學、東南大學、天津大學、哈爾濱建筑大學、華南理工大學、重慶建筑大學、西安建筑科技大學。）相比，該校城市規劃專業教學體系仍處在探索階段。在教學目標、教學理念、教學方法、實踐教學地位、課程設置等方面都需要有更加完善的體制作保證。例如：在實踐教學環節，為保證高年級學生頗有成效地在設計單位完成一年的實習，就必須要求課程設置更加緊湊、教學環節更加靈活、教學監控更加嚴格，這樣才能使高年級學生從容應對找工作、實習、考研等帶來的壓力，使學生能夠從中受益。
3.實踐教學急需提高
實踐環節是城市規劃專業發展的核心，是提升學生綜合素質的關鍵。實踐教學的質量如何成為城市規劃專業教學的關鍵。目前該校實踐教學從內容到時間安排與同類院校相比差別不大，如實習類課程包括土木工程認知實習1周、工程測量實習1周、城市參觀實習2周、城市規劃師業務實踐4周、畢業實習14周；課程設計類包括場地設計課程設計、城市市政工程系統規劃課程設計、居住區規劃課程設計、城市中心區規劃課程設計、城鄉總體規劃課程設計各1周；實驗類包括模型設計32學時、城市規劃快速設計64學時等。
雖然實踐環節并不少，但是真正走出課堂；參與社會的機會甚少。這導致學生作規劃設計之前缺乏系統的社會調查，設計思路和設計理念難免主觀臆斷，缺乏實用性和客觀性，學生進入社會后無法快速融入實際設計項目，實現
快速對接。
與其它新辦城市規劃專業院校一樣，雖然實踐性教學環節已經得到大家一致認可，并在教學的安排中占有相當大的比重，然而學生的實踐能力仍是最薄弱的環節［5］。
二、教學模式探索
（一）加強實踐型師資隊伍建設
教師是教學工作的主力軍，是實踐教學環節的直接推動者，提高學生的實踐能力，必須要求專業任課教師具有豐富的工程實踐經驗［6］。
第6篇：城鄉規劃與土木工程范文
關鍵詞：城市規劃；教學改革；教學體系
中圖分類號：TU984文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05001003寧夏大學城市規劃專業創辦于1994年，學制4年，最初從屬于土木工程專業，僅開設了城市規劃原理、地下空間利用、土地管理等幾門區別于工業與民用建筑專業的課程。經過17年的探索、實踐，在培養體系、師資隊伍和教學條件等方面取得了較大進展。但隨著教育部卓越工程師教育培養計劃啟動，以及城鄉規劃學提升為一級學科后對城市規劃專業人才的新要求，寧夏大學城市規劃專業亟需新一輪教學改革，以適應新時期城市規劃專業人才培養目標。
一、城市規劃專業教學存在的問題
（一） 培養計劃不完善，專業課時較少
與2005年執行的城市規劃專業培養計劃相比，2008年新修訂的培養計劃中新增了城市經濟學課程，從而城市規劃專業八門核心課程①齊備。同時，為了進一步加強學生實踐能力的培養，增加了共9個學分的大學生創新實驗。另外，新計劃調整了部分專業課程的先后順序，比如將第三學期開設的城市規劃原理與第四學期開設的中外城市建設史課程互相調換，讓學生在了解中外城市規劃發展歷史的基礎上再學習規劃原理，易于理解。最后，基于專業課程總學時壓縮以及保證教學質量等問題，刪減了部分課程，如城鎮體系規劃。
盡管如此，城市規劃專業的培養計劃仍然存在一些問題，如：安排在第七學期的畢業實習一共5周（暑假3周，第七學期前2周），實習時間之短使學生根本無法從實踐中得到真正的鍛煉，大部分實習生反映剛適應工作環境、進入規劃師狀態，實習就結束了。另外，學校對專業總課時的壓縮，減少了專業理論課課時，城市規劃原理由過去的68學時變為51學時；中外城市建設史也由過去的51學時減少為34學時；設計課的課時更是無法滿足學生設計能力的培養需求。課時的減少導致教師的講授蜻蜓點水，無法深入展開。（二）專業教室欠缺，設計能力較弱
城市規劃專業是一門實踐性很強的應用學科，理論與實踐相結合是培養學生專業能力的重要途徑，專業學習的氛圍、相互交流的平臺、學習榜樣的樹立是實現這一途徑的基本保障。由于學校教學、科研用房緊缺，建筑與城市規劃系僅有2個專業教室供建筑學、城市規劃專業8個班級使用。專業基礎設施欠缺和設備落后使學生拿到設計任務書后往往只能回宿舍閉門造車，交作業時才“彼此相識”，這就無法互相交流、借鑒，難以提高。
另外，城市規劃專業開設的設計課程除畢業設計外，有建筑初步、城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃、城市設計、城市景觀設計共6門。由于教學經費的不足，設計課都是1位教師指導，隨著近幾年高校擴招（每個班約40個學生），師生比遠低于城市規劃專業指導委員會的要求，加之專業課時減少，指導教師根本無法“一對一”有效開展，詳細講解。這使理論與實踐結合的設計課不能有效開展達不到專業培養預期目標。
（三）師資力量薄弱，教學方式單一
學校建筑與城市規劃系共20名教師，其中副教授10人，講師9名，助教1名。碩士學位8人，在讀博士生5人，在讀碩士生1人。教師的學歷結構、專業結構、職稱結構和年齡結構不合理，加之校內專業發展平臺難以吸引國內知名院校畢業的教學及科研能力強的人才，所以城市規劃專業師資力量薄弱，缺乏高職稱人才及學科帶頭人。
另外，教學方式單一，專業理論課往往是重講授而輕參與，重說教而輕啟發，典型的以教師為主導的教學方式。課堂氣氛沉悶，不能激發學生思考，學生的主觀能動性、思維性、創新性也被逐漸消蝕，學習熱情也大打折扣。
二、城市規劃專業教學改革的思路
借鑒國內同行院校的先進經驗，寧夏大學應從培養模式、教學計劃、專業特色、教學方法和辦學環境等層面提出適合自身需求的教學改革與創新體系，從而達到教學品質的提升。
（一）構建科學的培養體系
1.以培養卓越工程師為目標，構建科學的培養模式
卓越工程師培養計劃指出：“要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合。”寧夏大學城市規劃專業可以實施“1+2+1”培養模式，第一年著重基礎教學，第二、三年進行專業教學，第四年完成實踐教學。
在學校現有4個固定實習單位的基礎上，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地。畢業設計可以考慮結合實習單位所做的實際項目，選擇符合寧夏大學畢業設計要求的作為畢業設計題目，每個學生由1位校內教師和1位實習單位的師傅共同指導，采取“雙導師”制聯合培養。
2.以設計課為主干，制定完善的培養計劃
隨著中國城鄉規劃事業的推進，當前城市建設的復雜性、社會性、文化性、技術性等現實需求，使城市規劃專業人才由培養“工程型人才”目標逐步向復合型人才、創新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才” “復合型人才”指適應城鄉規劃要求的技術、管理與實施型的全面人才；“創新型人才”是指能夠經過理性分析和邏輯歸納，找出問題緣由并提出解決辦法的人才；“實踐性人才”是指具備正確的價值觀和溝通協調能力，可以保證規劃得以順利實施的人才；“社會型人才”是指以城鄉社會經濟發展與人居環境為研究對象，能夠對城鄉規劃全面認識，具備發現社會問題能力的人才。體系變遷[1]。合理、完善的教學培養計劃使學生在循序漸進的學習中不斷成長、成熟、成才，進而實現“四才”的培養目標。
鑒于寧夏大學城市規劃專業的教學現狀，構建以設計課為主線的教學培養計劃是可行的改進措施。比如城市規劃專業的設計課體系為設計初步（第一、二學期）—建筑設計（第三、四學期）—修建性詳細規劃（第五學期）—城市設計、控制性詳細規劃（第六學期）—城市景觀設計、城市總體規劃（第七學期）—畢業設計（第八學期）。每一門設計課都需要幾門相關的理論課來支撐，以設計類課程為主線串聯相關理論課程，構建基于設計課與理論課耦合關系的培養體系[2]，從而實現理論與實踐的有效結合。
另外，與設計課對應的原理課可以由1位教師承擔，但每門設計課應配備至少2位專業教師來指導，這樣不但能夠保證教師與學生一對一溝通，而且不同的教師帶來不同設計思想和方法，有利于引導學生多角度分析問題。
（二）營造突出的專業特色
專業特色是專業發展的關鍵，是學校鮮明的教學風格、獨特的教育教學機制與教學模式[3]，要在設有城市規劃專業的180多個學校中嶄露頭角，就必須尋求自己的特色之路。目前，不僅“老八校”，其他國內眾多城市規劃院校也在進行著極具特色的教學改革與創新。如重慶大學在山地建筑和山地區域規劃方面獨樹一幟，探索地域性教育之路；沈陽建筑大學注重于北方寒冷地區及老工業城市地域的城鄉發展模式研究。
國家教育部、財政部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中強調：“按照分類指導、鼓勵特色、重在改革的原則，加強內涵建設，提升中國高等教育的質量和整體實力。” 寧夏大學地處全國唯一的穆斯林省份，城市規劃專業教學也應立足于這一特殊環境，以每年在銀川舉辦的中阿經貿合作論壇為契機，制定富有地方特色的培養計劃，逐步形成凸現地域文化的專業特色。例如，結合回族建筑和回族聚落規劃設計的科研項目把回族聚居區規劃設計、城市回族風貌區的改造、回族村莊的規劃、伊斯蘭建筑文化等課程納入培養計劃中。
（三）實施有效的教學方法
傳統的教學方法強調“教與學”，重心在教師的“教”上。城市規劃專業的實踐性決定了學生要有很好的交流和溝通能力。所以今后的教學應該改為“學與教”，強調“學”，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的“主角”。尤其是枯燥而重要的理論課，任課教師可引入探究式教學法（inquiry based teaching），啟發學生發現問題，分析問題，最后解決問題。比如，在教學過程中結合教學進度計劃設置相關問題，引發學生思考，每次占用一小部分的課堂時間讓學生闡述、思辨，從而達到對專業知識理解、消化的目的[4]。另外，還可采用案例教學、互動式教學等方法豐富課堂教學形式。
強調“學”的培養方式旨在強調學生能力的培養，而不是知識的灌輸。中國著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這也就是“授之以漁”而不是“授之以魚”。教師應鼓勵學生參加各種大學生創新實踐活動，如創業大賽、挑戰杯大賽等，并參與教師實際工程項目，讓學生將每次的調研成果或設計方案制作成PPT講解，成員組其他學生提問、討論、補充，培養學生的口頭表達能力和溝通能力。
（四）創建開放的辦學環境
城市規劃是一門綜合性強的學科，需要規劃師具有很寬的知識面，學科的這種特性其實也決定了規劃教育要向開放化辦學模式轉變。比如，邀請國內外專家作學術報告、講座；邀請銀川市各大規劃設計院的工程師或規劃管理局的行政管理人員講課，結合實際案例剖析晦澀難懂的理論知識，這些做法有助于提高城市規劃教育水平。
另外，配備完善的教學設施也是當務之急，給學生創造良好的設計空間，加強相互間的交流與借鑒。
三、結語
寧夏大學城市規劃專業應立足地方特色，充分挖掘回族聚居地規劃特點，因地制宜地營造專業特色。通過整合當前辦學資源、重構教學培養體系、實施有效的教學方法和營造開放的辦學環境提升教學品質，這將是寧夏大學城市規劃專業實現“四才”培養目標的教學改革之路。
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Teaching reform of urban planning specialty
MA Dongmei， WANG Xiaoyan
（College of Civil and Water Conservancy Engineering， Ningxia University， Yinchuan 750021， P. R. China）
第7篇：城鄉規劃與土木工程范文
一、城市管理人才社會需求分析
隨著我國城鎮化和城市現代化建設的不斷發展，城市建設和發展過程中急需城市管理人才，主要體現在以下方面：
（一）城市管理人才匱乏和知識背景失衡，加劇城市管理人才培養需求
城市發展的決定因素是管理城市的人，專業化管理人員的思想、觀念、知識結構決定著城市的發展效能和質量。從我國目前的情況看，中觀層次的城市管理人才、企業微觀管理人才和國家宏觀管理人才緊缺，急需一批在知識結構上文、理、工、經、管、法相互滲透、全面而完善的專業化管理人員。
（二）城市化加速發展和城市現代化程度不斷提升，催生城市管理人才需求空間
目前，我國的城市化水平已超過50%，城市化率每年增長約為1.2個百分點。城市化進程會伴隨大規模的城市基本建設，以及層出不窮的“城市病”和不斷推進的舊城改造，為專業化的城市資源經營和城市綜合開發管理提供了更為廣闊的人才需求空間。
（三）大力投資市政工程建設，凸顯城市管理人才缺口及適配
隨著國家和地方對市政工程的大力投資，以及鼓勵民間資本的進入，給市政工程注入了動力源，隨著全國各城市加大市政建設發展和運營服務管理，使得人才缺口問題越來越凸顯，專業人才的供給亟待解決。
（四）從天津市城市建設和發展來看，城市管理人才需求規模在持續增進
隨著天津市城市建設步伐的加快，為城市基礎設施建設、城市綜合功能配套和房地產開發經營業發展，催生專業化人才的迫切需求。一方面，天津市近3年均處于城市建設發展高峰期。另一方面，天津市的土地和房產市場持續發展，為房地產項目、樓宇等管理帶來了人才需求空間。
（五）突出和明晰城市管理專業定位和特色，放大城市管理人才需求供求匹配
目前，城市管理專業的就業領域涉及城建、國土、市政、環保、規劃、房地產經營開發、物業管理以及教學研究機構等部門或企業。基于城市各個領域科學化管理，從市政基礎設施到商務樓宇和產業園區建設項目運營服務管理，從市政企業、建筑企業到房地產開發企業、物業管理企業都急需補充大量管理人才。
二、城市管理專業建設基礎、目標及特色
天津城建城市管理專業是在學校城市管理學科群和學院公共管理一級學科基礎上，依托天津市人文社科重點研究基地――天津城鎮化與新農村建設研究中心和土地資源管理專業著手籌建。在專業建設基礎和條件上，學校于2011年組建公共管理系和城市與區域經濟研究所，2012年獲批自主設置城市管理二級學科碩士授權點，設立生態宜居城市與可持續建設管理研究中心。現有專職教師8人，其中教授3人，副教授5人，專業涉及經濟、金融、管理、工程等領域，具有承擔城市管理專業教學與科研任務的基本師資隊伍，職稱結構、學歷結構和年齡結構合理。天津城建經管學院城市經濟與管理實驗中心設有建設工程項目管理綜合訓練中心、土地資源集約利用實驗中心、電子商務平臺、微機應用實驗室、管理科學與工程實驗室、城市經濟實驗室和校外實訓基地（36個），為本專業發展奠定了良好的實驗和實習平臺。
依托學校學科基礎和行業背景設置，適應城市建設和發展需要，基于生態宜居城市建設發展理念為指導，明確了城市管理專業定位。其定位凸顯服務城市微觀層面管理上，突出在市政領域、樓宇經濟領域、產業園區領域等建設和管理領域服務，以城市基礎設施、公益性設施和生產經營性設施等城市建設與運營管理為主，兼顧城鄉規劃與產業優化管理為特色，培養適應城市建設和發展需要，具備現代城市管理理念和思維，掌握現代城市管理理論、知識、技術與方法，接受城市基礎設施、公益性設施和生產經營性設施等建設與運營服務管理實踐訓練，能在城市建設和管理相關的企事業單位、城鎮社區、房地產企業、物業管理企業等，從事城市建設與運營服務管理工作的應用型專門人才。要求學生掌握現代先進城市管理理論、知識、方法和技術，具有從事城市微觀層面管理綜合素質和實踐能力。在此基礎上，天津城建城市管理專業建設突出以下特色。
（一）依托基礎夯實、特色鮮明、優勢突出的城建類學科基礎平臺
天津城建是天津市唯一一所城建類學科特色鮮明、優勢突出的市屬普通高等學校。學校立足天津、面向全國，致力于服務我國城鎮化和城市現代化建設，構筑了互為依托、相互支撐的城市規劃與建筑、城市建設、城市經濟與管理、城市環境與生態、數字城市、城市文化等六大學科群。本專業正是依托這六大學科群，重點突出城市經濟與管理學科群，具有特色鮮明、優勢突出、學科基礎夯實的專業依托學科基礎和平臺，保障了專業建設和可持續發展的基礎和條件。
（二）突出“一二三三二”人才培養特色體系
突出本專業“一個導向理念（生態宜居城市建設發展理念）、兩個面向（面向天津城市微觀管理、面向城市基層一線管理）、三個領域（市政領域、樓宇經濟領域、產業園區領域）、三類設施（城市基礎設施、公益性設施和生產經營性設施）、二類強化（強化以城市建設工程項目運營服務管理為主，兼顧建設工程項目建設管理；強化建設項目建設前期規劃分析決策和建成后運營服務管理）”的人才培養要求和辦學特點。
（三）明晰和強化人才培養規格的差異性
與國內主要院校開設城市管理專業的人才培養方案比較看，天津城建設置本專業具體差異表現在：
1.培養目標定位方面。重點突出城市微觀管理層面，強化具體某幾個城市領域管理，注重涉及面精準和緊密契合天津和全國城市建設和發展管理領域亟需人才培養的關鍵需求。
2.課程設置方面。本專業與其他高校課程設置內容相比，突出了城市不同領域設施建設項目前和建成后具體運營服務管理課程內容，比如開設招商學、城市建設項目環境質量與影響評價、市政工程規劃、城市工程可行性分析、物業資產經營管理、客戶關系學等專業課程。
3.畢業生就業方面。畢業生適應的工作領域包括政府機關、城市建設部門、城市非政府機構組織和相關教研機構從事規劃、設計、社區管理、物業管理、城鎮發展決策研究與建設管理等工作，而且注重突出學生能夠在城市市政建設和管理企事業單位以及房地產經營開發企業、物業管理企業從事城市相關領域針對各類設施建設前和建設完成后的一線具體運營服務管理工作。
三、城市管理專業課程設置
天津城建對于城市管理的專業課程設置涵蓋以下六大版塊：
城市規劃基本理論
該部分涵蓋《城市發展概論》《城市地理學》《城市規劃原理》《城市綠色基礎設施規劃》等課程，主要側重于：城市形成的動因，城市化進程與經濟、社會發展的關系，城市規劃的任務和作用，城市用地分類、評價、構成和布局，項目建設規劃控制，城市規劃實施的目的與作用，城市規劃實施的機制、原理等知識。
土木工程基本知識
該部分涵蓋《土木工程概論》《建設項目管理》等課程，具體而言，主要側重于以下知識的教學：城市軌道交通工程、公路工程、建筑工程和市政工程等土木工程的結構和施工技術等內容。
市政公用設施管理
該部分涵蓋《市政管理學》等課程，主要側重于以下知識的教學：城市市政公用設施類型，城市水源保護及主要給水設施布局及城市污水量預測與污水處理，城市用電負荷預測與計算，城市供電網絡，城市燃氣輸配設施，城市電信工程，城市垃圾收集和處理，城市工程管線布設，城市消防工程設施布設要求，城市災害防范。
城市道路和交通管理
該部分涵蓋《城市公共交通管理》等課程，主要側重于以下知識的教學：城市綜合交通構成，城市交通調查，城市公共交通結構，我國城市交通發展政策，城市交通樞紐設施類型與特點，城市軌道交通特征，城市軌道交通工程建設標準。
城市生態環境管理
該部分涵蓋《城市生態學》《城市環境影響評價》等課程，主要側重于以下知識的教學：城市生態系統的構成與功能，城市環境問題的類型、成因、評價目的、內容、程序與基本方法及綜合治理途徑等。
智慧城市管理基本知識
該部分涵蓋《智慧城市管理》《物聯網技術》等課程，主要側重于對以下知識的教學工作：信息技術的基本知識，遙感技術的基本知識及其在城市建設管理中的應用，地理信息系統（GIS）的基本理論與方法，全球定位系統（GPS）在城市交通管理中的應用等。其中，核心課程涵蓋：經濟學原理、管理學原理、公共行政學、城市管理學、城市規劃原理、城市經濟學、城市社會學、城市數字化管理、土木工程概論、建設項目管理等課程。主要專業實驗涵蓋：高級程序設計語言C 、應用統計學課程設計、建設項目管理課程設計、數字化城市管理課程設計、房地產開發與經營課程設計、城市建設項目環境質量與影響評價課程設計等。主要實踐環節涵蓋：城市管理專題調查、城市管理部門及企事業單位實習、畢業論文等。
四、城市管理專業建設發展的若干思考
第一，強化實踐教學能力。建立3D虛擬仿真實驗室、數字城市實驗室、城市應急管理實驗室，通過與政府、非政府組織以及相關企事業單位溝通，建設實習基地，以實驗室和實習基地為支撐，以需求為導向，針對所需知識及技能調整現有的課程體系，強化“課堂教學―實驗室實驗―基地實踐”鏈式化培養。
第二，組合立體師資力量。任何專業的發展都離不開人才的交流和共識，特別是新生事物的建設和培育。因此，城市管理專業發展必須吸納先進理念、優秀的人才，以開放的思維，組合立體師資隊伍，將相關專業的教授、知名學者、社會需求方請到隊伍中來，群策群力，共生共建。
第8篇：城鄉規劃與土木工程范文
關鍵詞 “3S”技術；應用型人才；培養模式；土建類院校
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）12-0320-02
Abstract Based on the major characteristics in civil engineering colleges and universities，in order to cultivate ″3S″（GIS，RS，GPS） technology applied talents，combining with the current situation and necessity of technology applied talents training，from the personnel training mode，thinking and reform of innovation practice and so on，the path of the technology applied talents training had been discussed in this paper.
Key words ″3S″ technology；applied talents；training mode；civil engineering colleges and universities
“3S”（RS，remote sensing，遙感；GIS，geographical inform-ation system，地理信息系統；GPS，global position system，全球定位系統）技術以其獲取信息的實時性、準確性、便捷性、綜合性等特點正越來越快的發展[1]。以遙感技術、地理信息系統和全球定位系統為核心的“3S”技術作為“數字地球”的核心技術已從各自獨立發展進入相互融合、共同發展的階段。“3S”集成技術將在國民經濟建設中發揮更加強大的作用，其應用于國家建設也是時代需求的必然結果，代表了信息化的未來趨勢[2]。在現代科學技術飛速發展的21世紀，我國土木工程建設發展很快，工程建設規模日益擴大，難度不斷提高。土木工程功能化、城市建設立體化、交通高速化及改善綜合居住環境已成為現代土木工程的特征[3]。這對土建類院校的學生提出了更高的要求，社會迫切需要具有實踐能力、創新能力、綜合能力的人才。
1 土建類院校“3S”技術應用型人才培養必要性
從國內外社會經濟發展形勢來看，高新技術新興產業蓬勃發展，是經濟持續增長的重要推動力，國家“十二五”規劃中強調要大力加強高新技術戰略性產業發展，以科技創新為先導，加強產業結構戰略調整，保障國民經濟又好、又快發展。作為高新技術新興戰略性產業的重要組成部分，“3S”技術具有良好的發展前景。我國土建類院校特色鮮明，專業大多具有很強的應用性和實踐性，如土木工程、房地產測繪工程與管理、城鄉規劃、市政工程與管理、資源環境調查與評價、災害監測、國土管理等專業和方向具有明顯的工程性質，隨著信息技術的不斷發展，作為高新技術的一個分支，“3S”技術在建設工程、規劃及管理等領域正越來越發揮著重要的作用，如利用GPS、RS、GIS技術在項目選址、地質勘測、地形地貌調查、房地產測繪、市政管網數字化、數字城市虛擬、規劃設計成果編制、空間數據庫建設及信息化管理等方面正顯現出“3S”技術的強大生命力。
隨著社會經濟的不斷發展，土建類院校在服務地方經濟與社會發展中起到了重要的推動作用，土建類院校高素質技術應用型人才培養迫在眉睫。因此，加強土建類院校“3S”技術應用型人才培養符合國家和地方社會經濟發展需求。探討“3S”技術應用型人才培養創新教學模式，優化“3S”應用型人才培養體系，將為培養出符合社會經濟發展需要的“3S”技術應用型優秀人才提供必要的保障，開展“3S”應用型人才培養模式及路徑相關課題研究更是刻不容緩。
2 “3S”技術應用型人才培養模式內涵及要求
針對當前“3S”技術應用型人才的社會需求狀況和土建類院校“3S”應用型人才培養的必要性，提出了土建類院校“3S”技術應用型人才“三位一體”培養模式的內涵及要求。
2.1 “3S”技術應用型人才培養現狀
目前，我國高校開設“3S”方面課程的專業較多，專業培養方案與專業課程設置沒有統一的框架，學生培養質量參差不齊，主要表現為：學生的理論基礎知識不牢固，綜合解決實際問題的能力欠缺，從而導致“3S”技術人才培養質量與社會需求存在較大的差距。其中最主要的原因在于“3S”相關人才培養沒有建立科學、合理的培養模式，教學團隊建設缺乏有效的凝聚與整合，教學方法過于單一等。筆者認為，創新“3S”技術應用型人才培養思路、優化“3S”應用型人才培養體系、強化“3S”技術應用型人才培養實踐是加強“3S”技術應用型人才培養的核心和關鍵所在。
2.2 “三位一體”人才培養模式內涵
該文將“3S”技術應用型人才培養的“三位一體”模式內涵界定為：首先，形成以學校、社會、企業三方（三位）共同參與培養，以學生為主體（一體）的人才培養模式。此模式下的土建類院校相關專業人才培養目標定位為培養適應社會發展需要，面向工程、建設、市政、管理企業生產、建設、研發、服務和管理第一線，能熟練掌握專業基礎知識，又懂“3S”技術的高素質應用型人才。其次，創新“3S”技術應用型人才培養思路，形成“以骨干教師領銜、以‘3S’工程專家指導、以市場為導向”的培養方案，它是“三位一體”人才培養模式的戰略要求。
3 “3S”技術應用型人才培養創新與實踐措施
筆者認為，“3S”技術應用型人才培養創新與實踐措施主要有：人才培養體系優化、教學團隊整合、教學資源建設、實踐教學強化和創新能力培養5個方面。
3.1 培養體系優化
基于“3S”技術應用型人才培養的目標定位、培養模式，對現行專業培養體系進行優化，構建以理論教學、實驗與實踐教學、科技創新3個平臺為支撐的人才培養體系，凸顯實驗、實踐、創新在“3S”技術應用型人才培養中的地位。通過構筑新的課程體系，加強基礎課程（包含公共和專業基礎兩類）教學與改革，以精品（重點）課程建設為試點，探索啟發式教學和學生研究性學習的方法來優化人才培養體系。
人才培養體系優化首先從人才培養方案入手，對教學計劃、內容和方法等多方位的改革，根據“3S”技術特點，進行教學分析和教學開發，確定本專業的培養途徑、任務群，研究設計課程設置、方案和教學計劃。加大基礎實驗項目改革力度，開展系列基礎實驗教學方法與手段的改革實踐。找準切入點，重點圍繞主干課程的教學內容、教學方法及方式等做好教學改革，并對現有教學改革項目進行擴充、提升和整合，確保在較高層面上推進人才培養體系的改革與優化。
3.2 教學團隊整合
以師資隊伍優化、學科特色彰顯、教師隊伍自身水平提升和學生綜合素質提高為目標，組建“3S”技術應用型人才培養創新教學團隊，形成專業結構合理的教學隊伍，提高相關專業本科生的“3S”技術教學水平和培養質量，輻射影響面向學校土建類相關專業的教學與科研。優秀的創新型教學團隊建設利于培養動手能力強、適應社會經濟發展新形勢的高質量技能型應用人才。同時，創新型教學團隊建設利于優化現有教師資源、提升“3S”技術人才的整體培養環境。
3.3 教學資源建設
“3S”應用型人才培養模式需要開發與之相匹配的教學資源。針對“3S”應用型人才教學模式特點與目標來開發新教材，包括多媒體教學課件和實驗類、時訓類的實踐配套教材。新構筑的教學資源的開發必須突出“3S”應用型技能人才教學的特色。實踐中，理論教學采用先進的多媒體教學手段，加大多媒體課件的可視化信息量；實驗和實踐教學資源建設可圍繞相關專業的實際情況，精心選擇實驗和實訓項目，并且編寫相應的實驗和實訓教材，如測繪工程專業在“3S”技術課程教學過程中，可以宗地勘測定界圖制作、資源環境調查與專題產品制作、某測繪區域三維可視化等方面為主題，精心選擇3～5套“3S”綜合實驗和實訓的方案，組織人員編寫“3S”綜合實踐訓練教材，為高素質應用型技能人才培養提供必要的教學資源，從而提高相關專業學生的“3S”理論知識與應用技能。
3.4 實踐教學保障
“3S”技術均為應用性很強的重要工具技術課程，因此理論教學必須與實踐相結，重視培養學生動手和創新能力環節。實踐教學保障體現在以下3個方面。
（1）加強實踐類課程設置的教學改革。增加實踐類的課程數量，加大實驗課的教學時數，可按理論課時與實驗課時1∶1進行配套，提升實踐類課程的教學質量。
（2）重視學生動手與實踐操作能力的培養。嚴明實踐教學過程中的紀律，保證實踐教學能卓有成效。特別是對于“3S”相關的地學實踐類課程，如測繪實習、遙感實習、地圖學與計算機制圖實習、“3S”野外綜合實習等，任課教師要認真布置任務，可采用讓學生組建團隊的方式完成不同類別的實習項目，對實習過程中遇到的問題認真總結分析，并采用現場答辯等方式進行實習效果的控制；對于室內上機實驗與設計課程，應精心選擇實驗和設計項目、精心準備實驗和設計數據與資料、精心安排實驗和設計內容和精心指導上機過程和課程設計中遇到的問題。
（3）加強學生的實踐教學平臺建設。如提高實驗室軟、硬件水平，加強教學實習基地建設，積極推動校企合作等，給學生提供更多的實踐機會，為培養高素質應用型人才創建良好的平臺和環境。
3.5 創新能力培養
高校必須打破傳統的人才培養模式，整合教學資源，在教學過程中既保持傳授知識、培養能力、提高素質的相對獨立，又要將其有機地結合起來，構建以能力培養為重心的應用型本科人才培養體系[4]。“以骨干教師領銜、以‘3S’工程專家指導、以市場為導向”的人才培養模式戰略，堅持校內與校外相結合、課堂教學與社會和市場相結合的原則，加強對學生的創新能力培養。筆者認為，在校內骨干教師可組建學生課外科技活動指導小組，對申報大學生科技創新活動項目的團隊進行精心指導，組織學生開展科研實驗，可以讓學生自擬相關課題自由申報，也可以直接參與到教師主持的科研項目中去。在校外，可邀請“3S”工程專家參與到人才培養模式的過程中來，鼓勵學生參與實習基地產學研等項目，為學生提供創新能力培養的環境，在生產實踐過程中提高學生分析和解決實際問題的能力。另外，校企合作舉辦的各種GIS大賽活動也是大學生科技創新能力培養的有效途徑。筆者親身經歷過這樣的競賽指導，既能培養學生的專業興趣，又能激發學生的創新熱情。完整地認真參加過一屆GIS大賽的學生，其綜合能力將會得到很大的提高，這對于其今后的學習和工作的影響是深遠的，并且終身受益。
4 結語
該文針對土建類院校“3S”技術應用型人才的培養模式和實踐進行了初步探討，技術應用型人才的培養是一項系統工程，需要打破傳統的教育模式和教學方式，克服各專業交叉不足的缺點，這不僅需要院校做好相關專業規劃，系統修訂專業培養方案，加強相關制度的建設，完善保證教學質量的長效機制，嚴格人才培養方案的執行力度，方能使得“3S”技術應用型人才培養模式得以有效推進。
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第9篇：城鄉規劃與土木工程范文
【關鍵詞】民用建筑設計；工業建筑設計；教學過程；課程設計
《房屋建筑學》作為一門專業必修基礎課程，在工民建工程、工程管理、建筑工程、城鄉規劃、土木工程等多個專業開設，涉及學生面廣量大，并且是一門理論性和實踐性都較強的建筑工程類的專業基礎課。該課程介紹了民用建筑設計原理，建筑設計的基本步驟，房屋建筑的構造原理與構造方法等基本知識。隨著我國建筑業的蓬勃發展，本課程對于所有與建筑工程相關的專業均是一門基礎課程。在整個系統的專業學習中本課程起到承前啟后的作用，如何講好這門課，如何學好這門課，對后期的課程學習起著重要的作用，所以對講好這門課整個教學過程顯得至關重要。
一、目前該課程在教學過程中存在的主要問題
（1）該課程涵蓋了民用建筑設計和工業建筑設計兩大部分內容，涉及公共建筑設計、民用建筑設計、單層廠房設計、多層廠房設計，但教學計劃為一個學期且安排的課時量較少，對于廠房設計這部分內容大部分教師只是一帶而過的講授，學生也是一知半解。（2）該課程的內容大多數為國家的規范、標準的解釋，識記內容較多，內容枯燥無味，在課堂中調動同學們的積極性較困難。由于該課程是專業基礎課程，屬于學生較早學習的專業課程，大量深入的專業課未開設，學生對建筑構件、建筑功能等概念無具體的認識，再加上教學方式大都是采用課堂理論教學，學習效果不理想，存在黑板上蓋樓的現象。（3）現階段CAD的快速發展，無論從設計單位還是施工單位，CAD作為主要作圖方法與工具，大部分學生認為手工設計、作圖已經過時，對平時的手工大作業敷衍了事，或者向教師反映要采用CAD來完成大作業，造成對基本設計原理和制圖標準掌握較差，看不到自己的勞動成果，以至于對本課程越來越不感興趣。（4）教材中的作業、插圖較陳舊，無法跟實際工程相銜接。教材更新較慢，規范、標準陳舊，與現用規范不同，導致《房屋建筑學》課程修完后不能與社會上的實際應用接軌。
二、解決方法
（1）《房屋建筑學》課程是理論與實際結合緊密，應用性較強。傳統教學模式主要強調課堂教學，配合插圖、錄像，但受可實際參觀的建筑工地的限制、學生在課外教學中對實際工程掌握和處理能力，受到極大的制約。加強多媒體課程的建設，引進模擬軟件，在教學手段、教學方法上積極改革，在教學中課堂理論教學與實踐結合起來，利用多媒體課件的制作，使理論與實踐做到有機的結合。同時多開展第二課堂，開展房屋建筑學的趣味教學，可以讓學生根據施工圖動手制作相關模型，是學生參與到課堂中，提高學生在教學中的主體作用，提高學習興趣，比如制作樓梯間、基礎等模型。（2）《房屋建筑學》在教學過程中，僅以課堂教學內容為主的教授學生雖然易懂，主要是規范、標準，但真正讓學生動手設計時，學生會出現無從動手的尷尬局面。而模擬軟件立體化多媒體課程在教學設計時，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心，注重自主學習、強調“協作學習”等。因此，這種教學設計強調學生課后以自主學習為主，對于像《房屋建筑學》這類課后需不斷自學的課程，多層次的知識信息的組合將使學生學習更加合理、學習效果得以大大提高。（3）在專業課學習中加設該課程的課程設計，在課程設計的過程中可以允許學生用計算機繪制較簡單的CAD圖，但數量不超過2張，其他作業還是采用手工作圖，且其中有一張圖紙要上墨線。既可以避免學生應付做作業又可以鍛煉學生的手繪能力。（4）在開課初安排多個學時的實地參觀學習，讓學生認識建筑組成，為理論知識學習打好基礎。（5）推廣使用國內優秀教材。以知識點為單元組織教學，不斷更新和深化教學內容，始終保持與國內外先進建筑技術水平的同步增長。（6）鼓勵學生自己參與課堂，定期舉行優秀作業展示，提高學生的積極性。（7）根據以往對教學過程中的觀察，學生對國內外地標性建筑的設計思路、設計方法、設計風格、難點突破特別感興趣。在授課過程中，可以對國內建筑和國外建筑設計方法、風格同步講授，同時多講國內優秀建筑的設計過程，充分調動學生的學習積極性。做到投其所好，因材施教。
三、結語
中國的建筑還處于低端建設水平，需要更大的革新，并且還需要很多高端的建筑來滿足人民日益要求的高水平生活，建筑是支撐這一切的支柱，因此對土木建筑人才的需求不僅表現在量上，而且表現為質的提高和飛躍，因此，教學內容的不斷更新和發展是本課程教學的重中之重。
參 考 文 獻
[1]傅文慶.現場教學法在《房屋建筑學》課程教學中的實踐[J].科技創新導報.2008（31）
[2]劉志麟，劉豐賢.淺談《房屋建筑學》教學[J].中國成人教育.2006（4）
