考心理學(xué)的方法精選(九篇)
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第1篇：考心理學(xué)的方法范文
新的形式下，剛進入高中的學(xué)生，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀態(tài)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的變化。而對于高中一年級物理，普遍反映難學(xué)，這是由于從初中升入高中，教學(xué)內(nèi)容的較大變化以及教學(xué)方法的不斷更新和學(xué)習(xí)要求的提高，形成了一個較高的“臺階”，可能給我們帶來暫時的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)上的困難。具體分析，有三個“臺階”。臺階一是從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍；臺階二是從能力要求上，高中物理學(xué)習(xí)提出了更高的要求；臺階三是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。
針對上述情況，我認為可從以下五個方面做好高中物理的學(xué)習(xí)。
一、抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，帶著問題去學(xué)習(xí)物理，從而適時地分散難點，突出重點。
為學(xué)好物理，必須培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
一讀：要從頭到尾閱讀課文，圈出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結(jié)構(gòu)，并且在聽課時能有針對性地突出疑點、難點，抓住中心。
二看：課本插圖是編者為了幫助學(xué)生認識了解某些物理現(xiàn)象，插圖形象生動，具有趣味，學(xué)生通過看圖，在愉快中學(xué)到知識。
三做：物理是以實驗操作為基礎(chǔ)的科學(xué)，課前預(yù)習(xí)必須要結(jié)合教材內(nèi)容預(yù)習(xí)好“實驗”。
四想：教材每節(jié)后面有思考題，在看完書后可以嘗試看能否解決，增強聽講的目的性，抓住重點。
五議：討論的議題是學(xué)生預(yù)習(xí)中感覺模糊，疑難的問題，討論有助于學(xué)生重讀教材，深入思考，把握物理概念的含義，規(guī)律的內(nèi)容及適用條件。
六記：將課文重要的概念定律，公式等多看幾遍，結(jié)合具體問題以加強記憶，以便在此基礎(chǔ)上加深理解。
二、物理核心內(nèi)容――物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)
要抓住概念的本質(zhì)屬性，聯(lián)系實例理解概念，抽象概念的理解是困難的，但我們可以抓住兩個概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進行區(qū)別。一是可以通過列舉具體的典型例子進行比較，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如在學(xué)習(xí)速度和加速度時，可以列舉速度大而加速度小，加速度大而速度小的運動物體進行理解。為了特別強調(diào)加速度和速度的概念可以運用圖象進行區(qū)別，說明在V-t圖象中，斜率表示物體的加速度，縱坐標表示物體的速度。
三、重視對物理現(xiàn)象的觀察
高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學(xué)生有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征外，還進一步要求學(xué)生能認識觀察對象所發(fā)生變化的程以及變化的條件。物理現(xiàn)象的觀察對于物理學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)的地位。學(xué)習(xí)物理首先必須了解客觀世界是什么樣子，而只有通過對物理現(xiàn)象的觀察才能做到了解。另外，只有觀察大量的物理現(xiàn)象，才能理解理論的事實依據(jù)和適用范圍，并在此過程中檢驗對物理理論理解正確與否。
四、跳出題海，注重錯因分析，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，學(xué)會優(yōu)化思維
審題的過程就是將一個具體的物理現(xiàn)象抽象成一個或幾個物理模型的過程，為下一步解題作準備。高中的習(xí)題比初中復(fù)雜得多，光靠讀題就列式計算往往會出錯。良好的審題習(xí)慣可以幫助學(xué)生少犯錯誤，所以要求學(xué)生在讀題時，一要劃出關(guān)鍵詞來，二要畫草圖，凡是可以畫的必須畫，草圖上要標明題中已知的物理量。復(fù)雜的題，有幾個過程就要畫幾幅草圖。
正確處理分析與綜合的關(guān)系。解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng)造活動的本領(lǐng)，首先在于綜合――現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過是旨在實現(xiàn)綜合――現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標進行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。
妨礙思路的因素。在學(xué)習(xí)過程中思維的流暢性是學(xué)習(xí)成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)對象的復(fù)雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個因素值得考慮：
（1）克服個人中心傾向。在思考的過程中，“想當然”之所以出現(xiàn)，是因為我們不假思索認為它是什么，而沒有認真地去考慮它真的是么？應(yīng)該時常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學(xué)習(xí)與思考的對象。
（2）在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來，需要不斷地進行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。
（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考？比如，求電勢差U？是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設(shè)判定嗎？還是先進行等效變換？等等。思維從哪里開始？是從問題開始還是從已知條件開始？或者從物理過程中的某個位置開始？
加速思路變換的方法。（1）改變條件考察內(nèi)涵的變化。物理學(xué)的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內(nèi)涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應(yīng)的。改變物理問題的題設(shè)條件，同時注意量變引起質(zhì)變的問題，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。
（2）求同訓(xùn)練。“求同”是指在不同的學(xué)習(xí)階段上，不斷地對所學(xué)內(nèi)容或已做過的習(xí)題進行考察比較，找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的，比如，條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準備。
（3）從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的――有沒有別的用途？物理學(xué)中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個定律聯(lián)合起來能夠解決哪些問題？它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問題？解決哪些問題？
向目標收斂，進行收斂思維，貴在恒心，利在方法。自目標發(fā)散是收斂思維的逆過程，稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問題出發(fā)圍繞問題開始思考，通過遞推從未知達到已知。這是解決復(fù)雜問題常用且行之有效的思維方法。
五、重視實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)好物理的信心和意志
仔細觀察老師做演示實驗，甚至自己動手做，通過多種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學(xué)的東西化為易學(xué)的東西，這樣掌握的知識更牢靠，從而增加學(xué)習(xí)物理的興趣。課本中的這些實驗主要是用來驗證規(guī)律的，但如果我們能認真研究并做好這些實驗，我們的收獲就不僅在于驗證規(guī)律，它同時能使我們發(fā)現(xiàn)物理是有趣的，從而激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。
動機對思維的影響。思維活動是有目的的。心理學(xué)中，推動和指引人們?nèi)氖履撤N活動的內(nèi)部動因被稱為“動機”，它能喚起行動，使活動指向一定的目標，并在相當?shù)臅r間內(nèi)維持這一活動。對任何事情都毫無興趣的人，或者即便有，也很難在一個相對較長的時間內(nèi)維持的人，或者那種對既定目標缺乏執(zhí)著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說，動機水平很低的人，其思維活動也必然是很貧乏的。但動機太強時，人的注意力高度集中于目的物，其知覺、思維活動的領(lǐng)域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換，容易“認死理兒”，“鉆牛角尖”。所以當我們的動機太強時，乃是處于欲望不可遏制之勢，已喪失理智。要知道，“欲速則不達”。因此，應(yīng)把動機調(diào)節(jié)到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。
情緒的參與――思維的催化劑。像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態(tài)、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性，從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來的極大的喜悅，過渡的興奮、激動或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進行。良好的情緒狀態(tài)――良好的心境：（使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎(chǔ)，對你的思維具有效果良好的催化作用。
意志的作用，認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當人們從復(fù)雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認識過程遇到阻抑時，意志對認識過程的作用就更加明顯。同時，意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。
鑒于意志品質(zhì)對學(xué)習(xí)的重要影響，我們應(yīng)該樹立明確而崇高的學(xué)習(xí)目的，尋求意志對我們學(xué)習(xí)重大的激勵和控制作用；應(yīng)該積極參加實踐活動，從與困難作斗爭中磨練意志；應(yīng)該加強意志的自我鍛煉，嚴格要求自己，做到“言必信、行必果”。
第2篇：考心理學(xué)的方法范文
1 適當創(chuàng)設(shè)情境
“創(chuàng)設(shè)情境”成為當前數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事。老師們在賽課或上公開課時，如果沒有創(chuàng)設(shè)情境，都會擔(dān)心聽課者會怎么評價這節(jié)課，總是挖空心思去思考。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的，不管是什么內(nèi)容，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景，脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標。新課程實施過程中，有不少專家呼吁數(shù)學(xué)課堂要扎實、有效，不能一味的追求情境的新奇，片面的追求出奇制勝。“實用”既指素材在教學(xué)中實用，又指素材要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是現(xiàn)實的、有意義的。在教學(xué)時，可以根據(jù)實際情況，給學(xué)生提供一些反映周圍世界真實情況的問題情境。
2 內(nèi)容貼近生活
長期以來，教師一直都認為應(yīng)用題是提供給學(xué)生練習(xí)的一種習(xí)題，解題的過程就成了理解數(shù)量關(guān)系，搜尋記憶圖式，運用對應(yīng)圖式作解答的一個機械操作過程。新課程標準則把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問題”，相應(yīng)地，新教材不再單獨設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，這就對我們頭腦中長期存在的對應(yīng)用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。因此，作為應(yīng)用題其本質(zhì)首先是讓學(xué)生解決的實際問題，其次才是供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。基于這些認識，我認為在應(yīng)用題教學(xué)過程中應(yīng)多多體現(xiàn)生活中的內(nèi)容，而為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，臥認為在具體操作中主要有以下幾種做法：⑴把題中內(nèi)容用具體的現(xiàn)實情境代替；⑵變題中的研究對象為學(xué)生身邊的人和事；⑶引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問題等等。這些做法不僅使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，還有利于激發(fā)、保持學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為生動有效。
3 準確把握教材
新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”，沒有及時加以必要的 “梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
新課程教材把應(yīng)用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內(nèi)容下的應(yīng)用題又有不同的編排意圖。比如三年級的“平均數(shù)”是編排在“統(tǒng)計”這一節(jié)，作為統(tǒng)計中的一個重要概念。改變傳統(tǒng)的平均數(shù)教學(xué)的模式化的要求，不再片面強調(diào)“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”，而是強調(diào)平均數(shù)的應(yīng)用價值，體現(xiàn)平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念，它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標，教學(xué)時要注意體現(xiàn)這一點。
4 重在提高能力
傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)方法中存在不足之處，具體表現(xiàn)為：⑴機械訓(xùn)練，思路刻板。在典型教法、思路的指引下，教學(xué)中大量采用諸如數(shù)量關(guān)系、補條件、問題、畫線圖的訓(xùn)練，強化了學(xué)生解決問題的常規(guī)思維，或許考試中的正確率很高，但同時也容易形成不良的思維定勢，思維活動刻板化，缺乏創(chuàng)造力和想象力，當他們面對若干實際情境性問題時往往是束手無策。⑵劃分類型，固定解法。教學(xué)中過分注重類型，使學(xué)生較快地通過模式識別，按照各類應(yīng)用題的固定套路解答。由此導(dǎo)致學(xué)生的思考空間縮小，解題技能發(fā)展了，但沒有發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和思維能力。因此在應(yīng)用題教學(xué)的各個階段都應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與解決問題的過程，通過觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等多種數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解與分析水平，除了采用傳統(tǒng)的講授分析的學(xué)習(xí)方式外，還應(yīng)大力提倡動手實驗、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式解應(yīng)用題，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)問題的思想方法、知識策略，不斷提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
第3篇：考心理學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：信科專業(yè)；離散數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)方式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0060-02
信息與計算科學(xué)專業(yè)（以下簡稱信科專業(yè)）是以信息技術(shù)與計算技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為研究對象的理科類專業(yè)，將計算數(shù)學(xué)、信息科學(xué)和信科與計算的理論與應(yīng)用相結(jié)合，使信息科學(xué)與計算科學(xué)相互交叉滲透，同時強調(diào)數(shù)學(xué)理論和信科與計算實現(xiàn)。本專業(yè)特色在于加強基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)理論的教學(xué)，使本專業(yè)學(xué)生既具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力及信科與計算的理論基礎(chǔ)，又具有一定的數(shù)學(xué)建模和信科與計算編程能力，能夠運用數(shù)學(xué)知識和信科與計算軟件解決信息技術(shù)領(lǐng)域中的實際問題。該專業(yè)培養(yǎng)具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握信息處理、信科與計算軟件開發(fā)及應(yīng)用的基本方法，并在科技、教育、信息產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟金融領(lǐng)域具有新技術(shù)跟蹤能力的綜合性應(yīng)用人才。
從2000年以后，全國一共有350多個高等學(xué)校開設(shè)了信息科學(xué)與計算數(shù)學(xué)專業(yè)，而很多數(shù)學(xué)系也相應(yīng)地更名成了數(shù)學(xué)與信息科學(xué)系。這種發(fā)展趨勢一方面是為了適應(yīng)市場需求，另一方面也是為了將數(shù)學(xué)知識能夠更好地應(yīng)用到各領(lǐng)域中去。這個方向的培養(yǎng)目標是：（1）讓學(xué)生學(xué)有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初步能夠掌握信息科學(xué)的基本理論和基本應(yīng)用知識；（2）能夠讓學(xué)生初步熟練運用計算（包括常用語言、工具及一些專用軟件），具有基本的算法分析、設(shè)計能力和較強的編程能力；（3）了解某個應(yīng)用領(lǐng)域，能運用所學(xué)的理論、方法和技能解決某些科研或生產(chǎn)中的實際課題；（4）對信息科學(xué)與計算科學(xué)理論、技術(shù)及應(yīng)用的新發(fā)展有所了解；（5）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和軟件開發(fā)能力。
《離散數(shù)學(xué)》自上世紀70年代出現(xiàn)以來一直是計算機專業(yè)的核心課程，后來也就成為了信科專業(yè)的重要課程。但近年來，有關(guān)離散數(shù)學(xué)在信科專業(yè)特別是工科院校的信科專業(yè)中的地位與作用的議論就一直不斷，它的課時數(shù)也經(jīng)常被縮減。當然，這種現(xiàn)象有各種客觀原因，如學(xué)風(fēng)浮躁、就業(yè)壓力等。如何應(yīng)對這種形勢下的離散數(shù)學(xué)教育，是擺在離散數(shù)學(xué)老師面前的一道難題。在我們的現(xiàn)實生活中，有很多學(xué)生對《離散數(shù)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)積極性不高，還有一些學(xué)生甚至都不愿意去學(xué)。根據(jù)這種實際情況，我們要在客觀上來進行相關(guān)的改進，這樣我們的課程才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。而這也是根據(jù)目前這門課程內(nèi)容多、理論性強、方法靈活多樣等多種因素來考慮的，這樣才能夠使我們的學(xué)生更好地理解和掌握他們所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)在主觀上也是有原因的，主要是因為他們認為《離散數(shù)學(xué)》是一門數(shù)學(xué)理論課，與信科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，沒有什么用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。這種現(xiàn)象在很大程度上影響了我們這門課程的教學(xué)質(zhì)量，甚至是對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以我們這篇文章就是結(jié)合筆者在講授《離散數(shù)學(xué)》的實際經(jīng)歷，來探討信息科學(xué)專業(yè)的《離散數(shù)學(xué)》課程的一些教學(xué)方法和方式的體會。
一、教學(xué)方法
為了將《離散數(shù)學(xué)》的課堂打造成既有數(shù)學(xué)思想又貼和實際且生動有趣，我們要充分利用課上的45分鐘時間，為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在上課時我們要主要教學(xué)方法的多樣性和靈活性。
1.科學(xué)設(shè)計課堂導(dǎo)入法。課堂導(dǎo)入是為教師講授新知識做鋪墊，即教師針對學(xué)生的心理特征和教學(xué)目標，利用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生的思維，以便引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。《離散數(shù)學(xué)》每一部分內(nèi)容基本都會有其問題背景，在信科與計算科學(xué)中都有對應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域。如在講授圖論時，通常的做法是先講哥尼斯堡七橋問題來引入。筆者認為，這部分內(nèi)容一定要放到具體的歷史情境中去，像講故事一樣說清楚它的來龍去脈。如果只是一句話就引出七橋問題，恐怕很多同學(xué)在中學(xué)甚至小學(xué)的學(xué)習(xí)階段中都或多或少的從課外書和老師那里有所了解，這樣缺乏新意。
2.嘗試研究性的教學(xué)法。在我們平時的《離散數(shù)學(xué)》課的課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該要去主動地嘗試一些研究性的工作，我們的目的就是要激發(fā)和增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。所以在《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該運用好研究性教學(xué)的方法，具體的方式可以采取以下策略：（1）創(chuàng)設(shè)一些可以與現(xiàn)實相接軌的教學(xué)情境，這樣才能更有利于激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）通過解決一些開放性的、較為困難的問題，通過這些問題來讓學(xué)生開動大腦從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力；（3）我們在平時的課堂上要多多地鼓勵學(xué)生來提問思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力之一；（4）開展綜合性的項目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在講授關(guān)系傳遞閉包時，可與圖論的最短路結(jié)合起來，這樣會使學(xué)生有一個感覺，這個概念并不是憑空出來的，而是有一定的實際應(yīng)用背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.巧用線索式教學(xué)法。《離散數(shù)學(xué)》概念、知識點多，內(nèi)容抽象，邏輯性很強，學(xué)生學(xué)起來普遍感到難學(xué)、難記、難理解，許多知識點還容易混淆。線索教學(xué)法將大量知識點梳理成多條互為支撐的知識點線索，使學(xué)生快速掌握課程脈絡(luò)，變知識點的學(xué)習(xí)記憶為框架式的學(xué)習(xí)記憶。在《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中設(shè)計知識點線索，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，教學(xué)中能突出知識的系統(tǒng)性。一方面教師恰當?shù)厥褂镁€索教學(xué)法也能夠把握《離散數(shù)學(xué)》中各個知識點并將它們之間的聯(lián)系和區(qū)別講解透徹，既可以節(jié)省教學(xué)時間，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)，極大地提高教學(xué)效率。另一方面理清知識點的線索幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，也有助于把知識加工成有聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮潛能，取得良好的教學(xué)效果。
4.將生活中的趣味應(yīng)用到教學(xué)之中。在我們現(xiàn)在的教育教學(xué)過程之中，我們可以對于《離散數(shù)學(xué)》中的一些有趣的歷史趣味或者是有教育意義的故事講給學(xué)生聽，這樣的故事有利于學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才更有利于我們的啟發(fā)性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)。例如：悖論問題、哥尼斯堡七橋問題、蘭姆賽問題、過河問題、一筆畫問題、地圖著色問題等。關(guān)于這些問題我們不必全面深入介紹，只要我們有側(cè)重講解一些問題就可以了，但是我們一定要有重點的突出我們教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性，這對于我們目前的教學(xué)是非常重要的。另外關(guān)于這些問題的介紹我們可以分散到相關(guān)的章節(jié)中去完成，像這樣輕松幽默的小故事既概括的介紹了我們的相關(guān)知識，又能夠解除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力。
二、教學(xué)方式
由于信科專業(yè)與數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，它在目標上更加明確，所以在講授時，一定要結(jié)合專業(yè)特點，注意教學(xué)方式，盡可能地去掉抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，以應(yīng)用為重要目標，從而調(diào)動學(xué)生的動手能力和操作能力。開設(shè)實驗課在進行《離散數(shù)學(xué)》理論教學(xué)內(nèi)容的同時，還可開設(shè)離散數(shù)學(xué)相關(guān)模型利用計算機的研究性、應(yīng)用性的實驗，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高編程能力，鞏固理論課上所學(xué)的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際動手能力，體現(xiàn)《離散數(shù)學(xué)》的課程特色和教學(xué)特色。與離散數(shù)學(xué)相關(guān)的軟件主要有Matlab，Maple，Mathematica等。以Maple軟件為例，Maple在處理圖論等數(shù)學(xué)分支方面優(yōu)于其他數(shù)學(xué)軟件，其圖論軟件包networks具有強大的功能，除了可以進行最基本的作圖外，它還可以用于圖的計算（包括圖的頂點、邊以及相關(guān)的度數(shù)、鄰接矩陣、最短路徑問題等）和判斷一個連通圖是否有Euler環(huán)路和Hamilton路徑等方面的應(yīng)用。充分利用多媒體教學(xué)多媒體技術(shù)能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，使學(xué)生能夠集中全部注意力。通過實驗分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，人類獲取的信息有83%來自視覺、有11%來自聽覺，而利用多媒體教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生既能看得見，又能聽得見，其所獲取的信息量比單一地聽老師講課要多得多。
在介紹關(guān)于歐拉圖的知識時，用演示文稿展示一個多重圖，頂點代表城市的交叉路口，邊代表城市的街道，假設(shè)要對街道進行灑水綠化，要求學(xué)生作為灑水車司機從某一街道出發(fā)，將所有街道都灑上水而不能重復(fù)，最后回到原地。給學(xué)生一段時間尋找路徑后，用動畫顯示出尋找路徑的過程，然后給出歐拉圖的定義以及歐拉圖的應(yīng)用，從中讓學(xué)生歸納歐拉圖的性質(zhì)以及歐拉圖的判定。
參考文獻：
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第4篇：考心理學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞： 《信息管理學(xué)》 教學(xué)目標 教學(xué)內(nèi)容
《信息管理學(xué)》是教育部規(guī)定的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)必須開設(shè)的六門專業(yè)核心課程之一。正因為《信息管理學(xué)》重要性，如何在避免與后續(xù)課程內(nèi)容重復(fù)的基礎(chǔ)上，把信息管理的知識體系和內(nèi)容，通過合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，并利用恰當?shù)慕虒W(xué)手段傳授給學(xué)生，使其建立其本專業(yè)的體系，以及合理的知識結(jié)構(gòu)，就成為一個非常重要的問題。本文將對以上問題進行探討。
一、教學(xué)目標
《信息管理學(xué)》應(yīng)與信管專業(yè)的培養(yǎng)目標相輔相成，這種關(guān)系是由其信息管理專業(yè)核心課程性質(zhì)決定的，同時，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標必須從屬于信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，又必須與其有所區(qū)別。
基于此，《信息管理學(xué)》課程的教學(xué)目標就應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠建立起信息管理科學(xué)的基本知識框架和學(xué)術(shù)體系，了解信息資源管理的基本理論，掌握信息資源管理的基本規(guī)律、一般原理、通用方法和技術(shù)；了解信息管理學(xué)科的整體發(fā)展趨勢和研究進展，從而培養(yǎng)學(xué)生信息資源管理的能力，并為將來的專業(yè)深造打下基礎(chǔ)。由此，《信息管理學(xué)》的教學(xué)目標可以劃分為兩個層次：一個是學(xué)生能夠掌握信息資源管理的基本原理、方法和技術(shù)，這與專業(yè)培養(yǎng)目標中的“能在各行業(yè)從事信息資源管理”的培養(yǎng)目標一脈相承。因此這個目標主要是技能、實踐能力的培養(yǎng)。另一個就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，以及本領(lǐng)域的理論素養(yǎng)，為部分學(xué)生繼續(xù)教育和以后的深造打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
《信息管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)其教學(xué)目標，以及信息管理專業(yè)人才的“培養(yǎng)必須面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的符合型人才”的總目標。［1］然而從目前市面上所出版的《信息管理學(xué)》（筆者把信息資源管理，或信息管理概論等教材也一并歸入）教材來看，課程內(nèi)容對信息管理領(lǐng)域的理論比較偏重，而信息管理領(lǐng)域的技能、方法部分不是特別多。筆者收集市面上主要的《信息管理學(xué)》的6種教材，現(xiàn)將其比較結(jié)果分析如下：
1.柯平、高潔主編的《信息管理概論》（科學(xué)出版社2002年版）
該書從揭示信息管理的內(nèi)核入手，認為信息管理的基點是信息和信息資源；信息技術(shù)是信息管理內(nèi)核的支撐；信息處理體現(xiàn)了信息管理的精華所在；管理信息系統(tǒng)是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產(chǎn)品；知識管理是信息管理內(nèi)核重組的根源。全書循著這一思路展開敘述，并結(jié)合專門信息管理領(lǐng)域和信息管理環(huán)境的有關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成了全書的體系框架。
全書的內(nèi)容體現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的特點，信息管理的基本理論與信息管理的應(yīng)用各占書中的一半篇幅。這一寫法能幫助學(xué)生全面認識信息管理在理論和實踐中的作用，但是由于涉及面較廣，容易造成內(nèi)容泛化，重點不突出的缺憾。例如企業(yè)信息管理、政府信息管理等內(nèi)容都有專門的學(xué)科研究，不必作為獨立的章節(jié)來論述。
2.馬費成等編著的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》（武漢大學(xué)出版社2002年版）
該書從人類社會信息過程出發(fā)考察了信息管理活動，重點介紹了信息、信息管理的內(nèi)容、特征，信息交流和信息分布的規(guī)律，信息獲取、組織、檢索、服務(wù)原理與方法，還討論了信息系統(tǒng)、信息機構(gòu)、信息政策和信息法律等方面的內(nèi)容。
全書的內(nèi)容豐富、體系完整，吸納了較多的國內(nèi)外研究成果。但是，將信息管理的各個環(huán)節(jié)分章論述，可能與后續(xù)課程的重復(fù)較多；另外，將信息用戶的需求與行為規(guī)律放在信息服務(wù)一章中，不能反映信息用戶需求和行為規(guī)律對整個信息管理活動的指導(dǎo)作用。
此外需要說明的就是，馬費成于2004年1月份主編了一本《信息資源開發(fā)與管理》，電子工業(yè)出版社的教材，體系、知識上比較成熟，可以作為學(xué)生的參考輔助教材。
3.劉主編的《信息管理基礎(chǔ)》（高等教育出版社2004年版）
全書結(jié)合了管理科學(xué)和信息科學(xué)的基礎(chǔ)，以及信息管理基本方法的部分內(nèi)容，就信息資源、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息經(jīng)濟學(xué)等信息管理中的幾個核心內(nèi)容進行較為系統(tǒng)的介紹；把側(cè)重點放在以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息管理新理念、新模式的介紹上，著重從微觀角度展開，強調(diào)定量分析，從整體內(nèi)容上力求充分體現(xiàn)最新的研究成果。
全書兼顧系統(tǒng)性、易學(xué)性、實用性，尤其是其中關(guān)于信息管理中新方法和新技術(shù)的應(yīng)用部分能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是該書對信息系統(tǒng)的闡述過多，對信息管理的基本理論闡述較少，將電子商務(wù)、知識管理納入信息管理學(xué)基礎(chǔ)之中也不合適。
4.譚祥金、黨躍武主編的《信息管理導(dǎo)論》（高等教育出版社2000年版）
該書立足于社會信息環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展變化，全面介紹了社會信息化和知識經(jīng)濟條件下，信息管理、信息資源管理和信息系統(tǒng)管理的基本概念、原理、技術(shù)和方法，主要內(nèi)容包括信息資源、信息社會、信息交流、信息管理、信息資源技術(shù)管理、信息資源人文管理、信息資源經(jīng)濟管理、信息組織、信息系統(tǒng)、信息管理方法論等。將信息組織單獨作為一章，而對信息管理的其他環(huán)節(jié)未作介紹，是該書的不足之處。
5.楊善林、李興國、何建民編著的《信息管理學(xué)》（高等教育出版社2003年版）
該書將管理學(xué)的基本理論與信息、信息資源和信息活動的特征結(jié)合起來，建立了信息管理學(xué)的新體系，在此基礎(chǔ)上討論信息管理學(xué)的基本問題和解決這些問題的基本方法，并按照信息管理的戰(zhàn)略規(guī)劃、計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能和管理創(chuàng)新與變革展開。
但信息管理并不是如戰(zhàn)略管理、人力資源管理等這類管理學(xué)的分支學(xué)科，是管理學(xué)理論在具體領(lǐng)域的延伸，因而不適合按照管理的基本職能來展開論述。這樣一來，有將信息管理等同于一般的管理活動的傾向，無法體現(xiàn)信息管理的特殊性和重要性。
6.婁策群主編的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》（科學(xué)出版社2005年版）
該書是主要內(nèi)容包括信息管理的基本理論，信息資源分布規(guī)律，信息用戶與信息需求及信息行為，信息交流的機制，信息搜集、組織、分析、提供的原理和方法，信息管理技術(shù)，信息管理人才及培養(yǎng)，信息管理系統(tǒng)開發(fā)與管理，信息服務(wù)業(yè)的微觀管理和宏觀調(diào)控。該教材突出了基礎(chǔ)性、全面性、通用性和新穎性等特點，在基礎(chǔ)性方面，重點闡述了基本概念、基本知識、基本原理和基本技能；在全面性方面，涉及信息管理學(xué)的絕大部分內(nèi)容；在通用性方面，充分考慮到不同專業(yè)背景的院系的需要；在新穎性方面，吸收了一些最新的研究成果。該教材的不足之處是對信息技術(shù)的介紹過于寬泛。［2］
由于處于以財經(jīng)、管理為辦學(xué)特色的我校信息管理系，其培養(yǎng)的信管專業(yè)人才主要到企業(yè)、公司去。因此在《信息管理學(xué)》的教學(xué)過程要從管理的背景來給學(xué)生講述信息管理的原理、技術(shù)和方法。
基于此，筆者認為《信息管理學(xué)》的課程內(nèi)容體系應(yīng)該遵循這樣的思想：信息管理的基點是信息和信息資源；信息技術(shù)是信息管理內(nèi)核的支撐；信息處理體現(xiàn)了信息管理的精華所在；管理信息系統(tǒng)是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產(chǎn)品；知識管理是信息管理內(nèi)核重組的根源。所以《信息管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括：①信息管理概論。它主要介紹信息、信息資源的概念、信息管理的發(fā)展歷史，以及目標等。②信息處理過程。它主要包括信息搜集、信息分類、信息組織、信息檢索、信息分析等內(nèi)容。這部分內(nèi)容構(gòu)成信息管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色所在，因此非常重要。在后續(xù)的專業(yè)教育中將有專門的課程來加深學(xué)生的這些專業(yè)技能。因此在該門課程中主要是根據(jù)本系的專業(yè)課程的設(shè)置而查缺補漏。比如我們信息學(xué)院對信息管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置中只有信息檢索，而對于信息分類、信息組織等都沒有進行開設(shè)，因此應(yīng)該補充這樣的知識。同時，對于信息搜集這部分，信息管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該補充信息分布規(guī)律的介紹。如關(guān)于信息領(lǐng)域著名的三大定律。特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)于信息搜集、信息評價的最新成果可以給學(xué)生補充一些。③管理信息系統(tǒng)。作為信息管理的工具，這部分知識應(yīng)該著重給學(xué)生介紹，并且要設(shè)計相應(yīng)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對目前的ERP、SCM，以及CRM等有基本的操作能力。④信息管理技術(shù)。由于我系學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中技術(shù)成分還比較多，在這部分主要給學(xué)生結(jié)合目前企業(yè)中所用到的新的信息技術(shù)給學(xué)生講解一下，以讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后較早地適應(yīng)市場。（我們系《信息管理學(xué)》的開設(shè)時間放在了大三，因此，筆者認為這部分應(yīng)該作為學(xué)生信息管理技術(shù)的補充。）⑤信息管理的應(yīng)用。企業(yè)信息管理和政府信息管理的若干規(guī)律作一介紹。⑥信息管理的人文環(huán)境、信息經(jīng)濟的相關(guān)介紹、信息法律政策、信息產(chǎn)業(yè)，以及信息經(jīng)濟相關(guān)的知識。
三、教學(xué)方法
這門課教學(xué)方法必須多樣化，采取多媒體、案例教學(xué)、TeamworK等多種教學(xué)手段。同時，在教學(xué)過程中，它必須借助教育界的建構(gòu)主義思想，即：知識通過學(xué)習(xí)者在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這種理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這和只強調(diào)教師的"教"而忽視學(xué)生的"學(xué)"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。［3］特別是對信息管理概論部分，可以通過討論的方式厘清大家對核心概念的理解。對于信息處理過程模塊的內(nèi)容我們可以設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生體會管理信息的手段和方法。同時，這部分內(nèi)容可以通過相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)來加強學(xué)生的信息管理的技能。比如，信息學(xué)院每年都有一個“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”競賽，讓學(xué)生確定一個專題，然后查找相應(yīng)的資料，寫成檢索實習(xí)報告。可以考慮這門課的考核采取這樣的形式。從一開課就布置下來，然后讓學(xué)生評比誰的做得好，在相互交流中大家得到提高。而對于管理信息系統(tǒng)部分，我們可以參加學(xué)校的“ERP模擬沙盤”競賽的方式來進行，當然這些活動的成績作為學(xué)生的最后成績的很大一部分，從而促使學(xué)生能夠重視技能、動手能力的培養(yǎng)，強化了他們團隊合作的精神。
四、存在的問題
《信息管理學(xué)》目前的教材體系建設(shè)并不是很理想，很多教材都偏重理論，而對實踐部分并不太重視，這使得學(xué)生覺得學(xué)了沒有多大用處。由于該課的許多部分在以后的專業(yè)課中有所涉及，因此很多院系將這門課設(shè)為專業(yè)選修課（比如我們信息學(xué)院），更加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了四年感覺學(xué)了很多計算機技術(shù)，但又不精通，而對從事將來的信息管理工作又覺得沒有學(xué)多少信息管理課程。因此，這門課通過搭建信息資源管理的科學(xué)體系，讓學(xué)生在大學(xué)四年的通識教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的愛好，選擇信息管理的不同方向來規(guī)劃自己的職業(yè)方向。
參考文獻：
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第5篇：考心理學(xué)的方法范文
【關(guān)鍵詞】考試改革；基礎(chǔ)日語；教學(xué)方法；探討研究
一、關(guān)于新日語能力考試改革
日語能力測試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國際交流基金會及日本國際教育協(xié)會（現(xiàn)日本國際教育支援協(xié)會）于1984年建立的考試評價體系，是對日本國內(nèi)及海外以母語非日語學(xué)習(xí)者進行的日語能力考試和認定。近年來，日語能力考試成績?nèi)找媾c升學(xué)、就業(yè)、升遷等緊密聯(lián)系起來。從考試設(shè)置至今20多年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)、日本語教育學(xué)、考試理論等不斷發(fā)展，考試中心也順勢提出了新的要求和建議。日本國際交流基金和日本國際教育支援協(xié)會于2005年設(shè)置了“日本語能力考試改善檢討會”，最終決定從2010年開始實施日本語能力考試改革。新日語能力考試改革主要有以下六個關(guān)鍵點：
（一）考查“為完成某項任務(wù)的語言運用能力”
也就是說新日語能力考試不僅測試日語學(xué)習(xí)者的日語知識能力，更加注重語言實際運用能力。
（二）考試等級由四個等級增加到五個等級
新考試將目前的四個等級（1級、2級、3級、4級）新更改為五個等級（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”雙重含義。因原2級和3級考試之間跨度太大，因此新考試變化最大的地方是在現(xiàn)行考試的2級和3級之間新增加了N3這一級別。
（三）采取“得點等化”
改革前不管題目難易程度如何，都會采取統(tǒng)一的分值，這樣試卷難以做到難易程度相當；改革后為了公平起見，采取“得點等化”的方式。即會根據(jù)每年題目的難易程度來調(diào)整分值，每道題目的分值有高有低，不完全一樣。
（四）提供“日本語能力考試Can-do list”（暫稱）
單憑得分和合格與否難以判斷該考生實際語言運用水平。因此，在新考試中提供了“日本語能力考試Can-do list”（暫稱），作為考試結(jié)果的解釋。該文件主要顯示各等級合格人員在實際應(yīng)用日語時考試結(jié)果。
（五）增加聽力考試分數(shù)比重
新日本語能力考試增加了聽力分數(shù)比重，由原來占總分的四分之一提高到了三分之一。
（六）合格標準的判定
改革前，一至四級總分為400分。其中，文字.詞匯部分是100分，聽解部分是100分，讀解.語法部分是200分。一級達到總分的百分之七十，即280分以上為合格；二至四級達到總分的百分之六十，即240分以上為合格；改革后，新的日本語能力考試要求總分和各個部分得分點都必須達到合格線才算合格。即便總分達到合格線，而其中任何一部分未達到基本分數(shù)線，都被判定考試不合格。
綜上所述，新日語能力考試的主要方針就是增加題型的靈活度，注重考試的實用性，選拔學(xué)而能用的人才。改革后死記硬背的東西減少，而對應(yīng)用能力的要求提高，更強調(diào)聽說讀寫全方位的發(fā)展。因此，平時掌握學(xué)習(xí)技巧、靈活學(xué)習(xí)且課外積累量大的同學(xué)優(yōu)勢會越來越明顯。若沒有良好的基本功及語言運用綜合能力，想通過改革后的考試有一定難度。同時，新日語能力考試改革對基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法提出了新挑戰(zhàn)。
二、基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法的探討與研究
基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)，是給學(xué)習(xí)日語的人引路和打基礎(chǔ)的工作。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，很好地引導(dǎo)他們?nèi)腴T，并打好基礎(chǔ)使其迅速成才，是基礎(chǔ)日語課程教學(xué)面臨的重要課題。外語教學(xué)中，教學(xué)法的選擇很重要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況因材施教，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法能起到事半功倍的效果。在我國，隨著日語教學(xué)的迅速發(fā)展，日語教學(xué)法也逐漸由單一的翻譯講授法發(fā)展到多種教學(xué)法。對教學(xué)方法的各環(huán)節(jié)同樣需要進行深入的改革。可以擬從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
（一）授課流程要靈活
講授新課究竟是先講單詞，接著講語法，最后進入課文；還是邊講課文邊講單詞及語法。其實無需刻板、單一的采取固定的教學(xué)流程，而是要根據(jù)課文的內(nèi)容做適當?shù)氖谡n流程調(diào)節(jié)。
詞匯是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綜合能力水平高的學(xué)生一定擁有豐富的詞匯量。有了雄厚的詞匯量做基礎(chǔ)，并能靈活應(yīng)用，才能基本掌握聽、說、讀、寫的能力。因此，日語專業(yè)教師在講解新單詞時要聲、圖、文并茂，把枯燥的單詞學(xué)習(xí)變成生動有趣的詞匯吸收游戲。
首先，在讀音上，一定要準確發(fā)音，課堂上要求學(xué)生不斷地跟錄音機或老師不斷練習(xí)發(fā)音。針對學(xué)生的錯誤及不準確發(fā)音老師要及時糾正。還需提醒學(xué)生注意同一漢字的多種讀法，并總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。
其次，在字形上，要提醒學(xué)生日語漢字與漢語漢字并非完全相同，有許多大同小異的漢字要格外注意。督促學(xué)生在書寫單詞時要認真、準確、工整。初級階段可以留大量書寫假名的作業(yè)。教師按時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
最后，在詞義上，多采用聯(lián)想記憶法，也可以使用圖片、影像等教具輔助記憶。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的單詞及句型，結(jié)合新單詞進行造句。這樣，既鞏固了舊知識，還輕松地學(xué)到了新知識。
語法學(xué)習(xí)是日語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。詞匯是語法的基礎(chǔ)，而語法又是理解句子乃至文章的基礎(chǔ)。語法知識教學(xué)究竟是采取與課文相分離的方法還是穿插在課文中進行的方法，筆者認為要根據(jù)課文內(nèi)容來定，不能一概而論。另外，講解語法時要利用新句型結(jié)合身邊客觀事實等情況造句，這樣更有利于加深學(xué)生對新句型的理解。比如講比較句「～は～より～です。這一句型時，完全可以利用課堂實際資源進行造句。可以找高矮不一的兩名學(xué)生到前面來。教師先用日語問兩名學(xué)生各自的身高，把數(shù)據(jù)寫在黑板上，在根據(jù)肢體語言比劃一下兩個人的身高，使學(xué)生意識到兩人的身高差，最后說出「～は～より背が高いです。的句子。這樣的導(dǎo)入過程更直觀、更具象，并且整個過程可以完全使用日語，摒棄以往利用漢語講解日語的傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時，調(diào)動學(xué)生參與其中，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)此句型時可以引導(dǎo)學(xué)生分組利用身邊的人或物體進行會話練習(xí)。
（二）教學(xué)方式要多樣
傳統(tǒng)教學(xué)只注重基本詞匯、語法知識及句型的傳授，卻忽視了聽、說等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)恰是日語學(xué)習(xí)過程中最難把握的一項技能，也是我國日語教學(xué)乃至外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。而外語教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)利用外語這門工具進行語言交際的能力。因此，在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中聽、說訓(xùn)練及練習(xí)練習(xí)要貫穿始終。
首先，教師自身要盡量全日文授課，以啟發(fā)學(xué)生日語思維。課堂課下多鼓勵學(xué)生講日語。例如，可以讓學(xué)生在課前5分鐘做一個簡短的小發(fā)表，每天安排一個人，這樣一學(xué)期下來每個人可以輪到3、4次。對于低年級學(xué)生來說，發(fā)表內(nèi)容可以是談天氣，也可以是講個人興趣、愛好等。其他同學(xué)可以對發(fā)表講內(nèi)容進行提問，從而調(diào)動學(xué)生課余學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對于中高年級的學(xué)生來說，發(fā)表內(nèi)容也要做適當調(diào)整，要隨著年級的增加發(fā)表內(nèi)容要上升一定層次。可以上網(wǎng)查一下關(guān)于日本或世界發(fā)生的最新新聞，以新聞報道的形式講給大家聽。其中碰到的比較難的單詞，最好提前寫在黑板上，這樣其他同學(xué)更容易理解演講內(nèi)容。然后，提問其他同學(xué)用自己的語言重新總結(jié)一下剛才的發(fā)表內(nèi)容，這樣鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力。
另外，布置作業(yè)也有講究。初級階段可以布置寫抄寫課文及單詞的作業(yè)。但逐漸教師布置作業(yè)也要布置一定有深度的作業(yè)。比如，讓學(xué)生用日語寫日記；提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容并做預(yù)習(xí)筆記等。這樣可以大大提高課堂利用率，把省下來的時間用于應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的訓(xùn)練。此外，教師可以要求學(xué)生輪流閱讀、互相批改，而教師只是定期、定量抽查。這樣不僅有利于學(xué)生經(jīng)常探討、互相提高，還有利于營造日語學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動日語學(xué)習(xí)積極性。
在精講課文過程中，對于低年級的學(xué)生來說可以采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式，但是從二年級開始，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來講課文。筆者從上學(xué)期開始以現(xiàn)在二年級學(xué)生為對象，嘗試了一下這樣的授課方法。把同學(xué)按四人一組分成八組，先讓大家討論課文內(nèi)容，包括指示詞、句型等細節(jié)部分，然后抽查一位同學(xué)到前面把課文內(nèi)容講給其他同學(xué)聽。其他同學(xué)可以就課文內(nèi)容進行任何提問。整個過程中難免會出現(xiàn)上臺講的同學(xué)回答不上來或講錯的地方，老師在旁邊要起到引導(dǎo)、掌舵的作用。課文內(nèi)容講解完之后，還要求學(xué)生利用所學(xué)知識對文章大意進行總結(jié)歸納，從全局上把握作者的寫作意圖，從而達到一個更高的層次。比如：用20個字將一段內(nèi)容歸納一下，用100字將全文復(fù)述一下等等。從而引導(dǎo)學(xué)生從更高、更廣的層次上理解課文的主旨。
（三）教學(xué)手段要豐富
教師靈活多樣運用教學(xué)手段才能使學(xué)生對日語更感興趣。從學(xué)生角度來說，大家都喜歡在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識。教師靈活且多樣化的教學(xué)恰恰迎合了學(xué)生這種求新求趣的心理，學(xué)習(xí)興趣就會愈發(fā)濃厚。因此，教師在教學(xué)過程中要采用靈活多樣的教學(xué)手段、使用豐富多彩的語言形式、列舉恰到好處的例子。這樣才容易激發(fā)學(xué)生的想象，展開學(xué)生思維的羽翼，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、輕松掌握知識。這要求教師要適當?shù)厥褂媒叹撸M量采用直觀教法，以肢體語言助說話，用彩色粉筆突出重點，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。
此外，還要將基礎(chǔ)日語課程所學(xué)知識利用講故事、編會話等形式演繹出來。讓學(xué)生登臺表演，提高日語的運用能力。諸如此類，還可以設(shè)置日語角、日語朗讀比賽、日語演講比賽、日文歌曲大賽、日語短劇大賽等活動，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性與主動性。
（四）教學(xué)模式要修正
首先，口語與書面語并駕齊驅(qū)。教學(xué)過程中，應(yīng)該適當增加口語和聽力強化訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中“熟能生巧”，這是聽力能力和口頭表達能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。
其次，使用場景記憶法。摒棄傳統(tǒng)枯燥的單詞記憶法，取而代之場景記憶法。所謂場景記憶法，就是把單詞按照生活所必須的場景進行分類、整理、歸類。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記牢知識。
最后，培養(yǎng)邏輯歸納能力。可以從兩個方面著手。第一，聽力練習(xí)過程中，在聽完一段對話后，讓學(xué)生獨立總結(jié)、概括對話的中心內(nèi)容。第二，文章讀解練習(xí)時，盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。
三、結(jié)語
日語能力考試實施了20多年，20多年后主要在級別、合格標準、內(nèi)容等方面進行了改革。這次改革暴露出了部分學(xué)校只重視過級率而忽視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的弊端；同時也對日語教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法及模式提出了新挑戰(zhàn)。因此，有必要在基礎(chǔ)日語教學(xué)改革中強化基礎(chǔ)、增加聽說練習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)獨立解決問題能力、加強文化教學(xué)培養(yǎng)，促進全面發(fā)展。但是，“教無定法”，針對不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生要因材施教、區(qū)別培養(yǎng)，力爭培養(yǎng)出全能多專的日語專業(yè)人才。
參考文獻
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第6篇：考心理學(xué)的方法范文
【論文摘要】護理心理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，而當今的護理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對性，促進教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現(xiàn)代護理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當代護士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護理心理學(xué)的教學(xué)在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個發(fā)展，深化護理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。論文百事通??
考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。科學(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對護理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進行了改革，使考試目標和教學(xué)目標形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護理的密切結(jié)合。以下報告我們在護理心理學(xué)考試模式改革的體會：
1傳統(tǒng)考試方法的分析
1.1單一的考試形式:
傳統(tǒng)的護理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴重影響了對培養(yǎng)人才的評價。
1.2考試內(nèi)容不合理:
考試內(nèi)容局限于教材的基本知識，缺乏對學(xué)生知識能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學(xué)生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學(xué)生的全面考核。
1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:
雖然護理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識與臨床護理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對學(xué)生實驗技能考核體現(xiàn)不出來，不能達到高職人才的培養(yǎng)目標。
2改革措施
改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業(yè)學(xué)生，共4個班級，126人，全部為女生。根據(jù)護理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：
2.1提高教學(xué)效果，積極進行課堂考核:
課堂考核可以集中學(xué)生聽課的注意力，開動腦筋。考核內(nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時間不預(yù)先通知，即興提問，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分數(shù)記錄。
2.2針對具體內(nèi)容進行實踐考核:
護理心理學(xué)包括兩個方面的實踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護理的應(yīng)用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統(tǒng)一確定，考試項目由學(xué)生自己抽取，每項考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標準，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。
2.3布置開放性和發(fā)揮性的問題，供學(xué)生論述:
除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學(xué)生布置開發(fā)性和發(fā)揮性的問題，如：“不同氣質(zhì)類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響。”要求學(xué)生以小論文形式論述，字數(shù)300~500字。給學(xué)生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。
2.4必不可少的期末閉卷考試:
期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強化學(xué)生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎(chǔ)。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明。考察學(xué)生對基本理論知識的掌握和運用情況。
3效果討論
3.1使護理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對性:
針對護理心理學(xué)的課程特點及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。新晨
3.2促進學(xué)生能力的提高:
考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動。不僅拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生理解知識、運行知識的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實踐能力、應(yīng)對能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標的要求。
3.3考試改革促進教學(xué)改革:
考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學(xué)效果，還有通過對考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，以促進教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學(xué)改革，及時增加實踐課時數(shù)，加強學(xué)生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識的指導(dǎo)學(xué)生如何進行護理心理學(xué)問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。??
總之，通過考試模式的改革，使學(xué)生由被動應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
第7篇：考心理學(xué)的方法范文
很多人覺得心理學(xué)是一門博大精深卻很難有極高造詣的學(xué)科，而他卻將其作為自己一生的夢想去追逐，并結(jié)出累累碩果。他，就是2016年貴州省青年科技獎獲得者之一――潘運。
“意外”后的夢想
1980年，潘運出生在“中國百節(jié)之鄉(xiāng)”凱里。從小學(xué)到高二，這個苗族大男孩從不曾想過自己日后會走上“心理學(xué)”之路。但命運總是在不經(jīng)意間迸發(fā)出火花：1998年，潘運面臨高考，學(xué)校為了緩解高考學(xué)生的壓力，請來了一位心理學(xué)講師進行心理疏導(dǎo)。
在這次心理疏導(dǎo)中，潘運被講師講述的《弗洛伊德夢的解析》深深吸引。他突然發(fā)現(xiàn)原來心理學(xué)可以這樣強大，可以幫助這么多人走出心理困境。于是，這場疏導(dǎo)不僅揮去了潘運的緊張情緒，也為他后來的“心理學(xué)之夢”埋下了伏筆。
幾個月后，在填報高考志愿時，潘運不顧家人反對，毅然選擇了“冷門”專業(yè)――應(yīng)用心理學(xué)。
皇天不負有心人，后來，潘運如愿以償?shù)乜既胭F州師范大學(xué)，就讀應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。 2006年9月，碩士畢業(yè)后的潘運繼續(xù)考入天津師范大學(xué)心理與行為研究院，攻讀發(fā)展與教育心理學(xué)博士研究生，繼續(xù)他的心理學(xué)之旅。
2009年，潘運博士畢業(yè)后，放棄了在天津的高薪工作機會，回到貴州師范大學(xué)執(zhí)教。他說：“我想回到家鄉(xiāng)，這里有我的家人，更是我夢想開始的地方”。
此后，潘運一直在本科生和研究生教學(xué)第一線，承擔(dān)了《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》《認知心理學(xué)》《心理學(xué)研究方法》《實驗心理學(xué)》等專業(yè)核心課程的講授。在教學(xué)中，他不斷吸收心理學(xué)最新、最前沿的資訊即研究成果，并將其融入課堂，由淺入深地傳授給學(xué)生，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
“潘老師上課很幽默、隨意，但不隨便。上他的課不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了許多做人做事的道理”。靈活生動的授課方式，逐漸讓學(xué)生們愛上了心理學(xué)這門看似枯燥的學(xué)科。
直面“挑戰(zhàn)”
“實際上，興趣就是最好的老師。”如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)他們用科學(xué)知識、專業(yè)知識解決問題的興趣，這是潘運探索已久的課題，他也堅信能通過教學(xué)改革解決這一問題。
但應(yīng)該如何改革？怎樣才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量？用什么模式去創(chuàng)新？這些問題困擾潘運多年。他查閱了大量資料，花費大把時間思尋探索，就連吃飯走路他都會時不時陷入沉思。然而改革卻是一個漫長的過程，并不能一蹴而就。
潘運說：“這個挑戰(zhàn)我雖然很難戰(zhàn)勝它，但我愿意迎接它！”經(jīng)過長時間的思考，潘運形成了一套自己的方案。
為了讓學(xué)生們更好地理解課程，潘運采用了“是什么、為什么、怎么做”的模式來授課：“是什么”一般是教授概念性知識，讓學(xué)生學(xué)會用生活常識中的現(xiàn)象來認知；“為什么”則需要學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)來理解；而“怎么做”則是要讓學(xué)生學(xué)以致用或用實證的方式來理解。這樣不僅能讓學(xué)生理解心理學(xué)的觀點、方法和理論，還進一步激發(fā)出他們對心理學(xué)知識的興趣和熱情。
當然，在改革的過程中，潘運也遇到了很多困難，不僅需要他自己不斷地更新、豐富知識和理論，而且還要調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。另外，教學(xué)模擬設(shè)備的缺乏也是一大問題，于是，教學(xué)之余，他不斷向?qū)W校及相關(guān)部門申請支持，努力為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。
任重而道遠
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。近幾年來，為了讓年輕教師有更多外出進修學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷的機會，潘運一力承擔(dān)了六門本科生和研究生的課程。這些繁重的課程教學(xué)任務(wù)，給他的工作和生活帶來了不少壓力：在實驗室的次數(shù)少了，專注于閱讀新近外文獻的時間少了，科研任務(wù)無形中也加重了，陪家人的時間更少了……但這都無法阻止潘運繼續(xù)前進的腳步。
第8篇：考心理學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 高職心理健康教育 模式
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.132
1 積極心理學(xué)的內(nèi)涵
積極心理學(xué)（positive psychology）是二十一世紀心理學(xué)研究發(fā)展的新方向。它以全新的視角呈現(xiàn)全新的概念：心理學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為研究人類積極特質(zhì)的新型學(xué)科，必須完成從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，必須研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的生存和發(fā)展。并以全新的理念、開放的態(tài)度、科學(xué)的行動，解釋與實踐心理學(xué)。
過去，消極心理學(xué)常常強調(diào)人類病態(tài)的心理特點，很少有學(xué)者去關(guān)注人格成長、人類生活的幸福感以及增進幸福感的方法。受此影響，高職院校的心理健康教育工作也局限在心理疾病的篩查、診斷、干預(yù)、治療等方面，很少從正向去關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，例如善良、熱情、包容等等。
而積極心理學(xué)誕生以后，在心理學(xué)界掀起了一陣波瀾。積極心理學(xué)開始關(guān)注人類的積極品質(zhì)，強調(diào)人的價值與人文關(guān)懷。積極心理學(xué)在主觀水平上設(shè)計有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂。在個體水平上，涉及積極的人格品質(zhì)：愛、勇氣、人際交往技能、審美能力、創(chuàng)造性、對未來的設(shè)想、洞察力、智慧和才能。在群體水平上，涉及公眾品質(zhì)：責(zé)任感、利他性、同理心、關(guān)心、文明、現(xiàn)代化、忍耐力及職業(yè)道德。從積極心理學(xué)關(guān)注的這些人類品質(zhì)不難看出，積極心理學(xué)更加關(guān)注個體及群體中的正能量，關(guān)注人類生活中、現(xiàn)實社會中積極、美好的一面，它采取更加積極的方法去開發(fā)人的潛力，激發(fā)人類的活力，并探索人的健康發(fā)展途徑。
2 積極心理學(xué)理念在北京高職心理健康教育中的應(yīng)用
2.1 北京高職院校心理健康教育現(xiàn)狀
從目前北京高職院校心理健康教育的課程模式來看，許多學(xué)校并沒有及時汲取積極心理學(xué)的全新理念，仍然在用消極心理學(xué)的框架，在課堂中注重發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，對于表現(xiàn)異常的學(xué)生十分敏感，積極關(guān)注學(xué)生的心理異常現(xiàn)象，而對于大多數(shù)學(xué)生身上所具備的優(yōu)秀、積極品質(zhì)關(guān)注較少，認為那是人理應(yīng)具備的品格，不用過多關(guān)注，也不用積極引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生身上的積極品質(zhì)得不到關(guān)注，也就無法得到及時的鼓勵與指引，失去了很多能夠激發(fā)學(xué)生潛能的機會。
從目前北京高職院校心理健康教育的咨詢模式來看，很多學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生是否產(chǎn)生病態(tài)心理，及早篩查，盡早治療。重診治，輕預(yù)防；重反應(yīng)性干預(yù)，輕前攝干預(yù)；重個體咨詢，輕團體輔導(dǎo)，重障礙咨詢，輕發(fā)展咨詢。
2.2 積極心理學(xué)理念在北京高職心理健康教育課程中的應(yīng)用
鑒于上述問題，積極心理學(xué)的理念是有必要引入當前北京高職心理健康教育的課程中的。值得一提的是，心理健康教育模式中引入積極心理學(xué)的理念，并非意味著完全摒棄以前消極心理學(xué)的內(nèi)容。消極心理學(xué)中對于疾病、缺陷的關(guān)注也是必不可少的，因為在大多數(shù)學(xué)生人格健全、心理健康的前提下，仍有少數(shù)人或多或少存在心理缺陷。尤其是高職院校的學(xué)生，他們中的大多數(shù)人是由于高考失利或?qū)W(xué)業(yè)失去信心才不得不選擇進入高職院校，在入學(xué)時就有沉重的負擔(dān)。在他們看來，自己比起本科院校的學(xué)生，存在著不小的差距，是被淘汰的人，不受到別人的關(guān)注也不受別人的重視，畢業(yè)后即使很快找到工作，也是低人一等，有自卑心理。但不可否認的是，即使是這樣的學(xué)生，他們身上仍有諸多積極品質(zhì)的存在。例如，他們中的大多數(shù)人為人善良、熱情、善于交際、幽默，有年輕人的活力。作為教育工作者，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些品質(zhì)，在課堂上給予正確引導(dǎo)，放大學(xué)生的優(yōu)點，積極培養(yǎng)學(xué)生向上的人格特質(zhì)，心理健康教育才能真正做到積極預(yù)防，從源頭上解決學(xué)生的心理問題。
2.3 積極心理學(xué)理念在北京高職心理咨詢中的應(yīng)用
傳統(tǒng)高校心理健康教育的咨詢模式都是以“學(xué)生心理問題和疾病”為中心的“矯治模式”。從學(xué)生一入學(xué)的心理普查，用到的工具主要有90項癥狀清單（SCL-90）、焦慮量表（SAS）等，關(guān)注的都是不健康的人格。從篩查中篩選出得分較高的學(xué)生，分別談話，以達到進一步確認的目的。從每年的心理普查情況來看，被選出進一步接受咨詢的學(xué)生往往帶有恐懼、抵觸的情緒，很多學(xué)生自述自己平時生活、學(xué)習(xí)正常，沒有不適，也有少數(shù)學(xué)生在咨詢過程中阻抗嚴重，自始至終一言不發(fā)。這都與教育工作者沒有及時關(guān)注到學(xué)生的正向人格特征，反而去關(guān)注他們消極的一面有直接關(guān)系。針對這類情況，可以在篩查結(jié)束后嘗試不立即進行咨詢或輔導(dǎo)，而是通過上課或?qū)W生日常活動對他們進行特別關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極人格特質(zhì)后再進行輔導(dǎo)。學(xué)生在得到充分的肯定，并感到被接納以后，往往阻抗就不會那么明顯，并且恐懼、抵觸的情緒也會隨之消失，反而有利于高職院校心理健康教育工作的開展。
3 未來高職心理健康教育模式走向
首先，高職院校的心理健康課程應(yīng)該越來越多的納入積極心理學(xué)的觀念，強調(diào)正向能量，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解什么是幸福，關(guān)注學(xué)生的正向體驗，而非心理疾病方面。關(guān)注學(xué)生做了什么、理解了什么、掌握了什么，而不再過分關(guān)注學(xué)生還有哪些問題，還有哪些不足。
其次，學(xué)生健康人格的形成，也并非是心理健康教育一門課程或是一次咨詢所能完成的，它需要的是一整套課程體系架構(gòu)共同參與、協(xié)同支持。積極心理學(xué)特別強調(diào)人所處的環(huán)境給人以積極的正向引導(dǎo)和支持。因此高職院校的教育工作者應(yīng)特別改變以往“學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)由專人來完成”的錯誤觀念。學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)該滲透到其他各門課程中以及對于學(xué)生的日常管理工作中去。
參考文獻：
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[3]陳曉英，楊舜堯.高職心理健康教育的新視角：積極心理學(xué)[J].教育與職業(yè)，2009，（5）.
第9篇：考心理學(xué)的方法范文
一、旅游心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
(一）課程學(xué)習(xí)積極性不高，對課程價值的重視程度不夠
很多學(xué)校將旅游心理學(xué)定位于專業(yè)基礎(chǔ)考査課，這就使該門課程在學(xué)生心中地位下降，使學(xué)生對旅游心理學(xué)這門課程的價值的認同感降低；其次學(xué)生平時很少接觸到心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在知識層面缺乏的狀態(tài)下，如果課堂教學(xué)使他們處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會大大消磨他們主動探索、學(xué)習(xí)的枳極性。
(二）課程教學(xué)重理論，輕實踐，與專業(yè)知識結(jié)合性差
部分已經(jīng)出版并使用的教材沿用傳統(tǒng)心理學(xué)的編寫模式，偏重基本槪念、基本理論和基本規(guī)律的介紹，理論知識多，生活案例較少或者過于陳舊。固然基礎(chǔ)理論對旅游心理學(xué)知識的系統(tǒng)掌握和理解非常重要，但是旅游心理學(xué)有其自身的課程特點，就是具有較強的實踐性和豐富的趣味性，課堂上討論的很多問題也是工作實踐中迫切需要解決的問題。因此學(xué)半需要參與實際的演練，在訓(xùn)練中掌握理論體系.并學(xué)會具體的旅游心理學(xué)的操作方式。課堂教師與學(xué)生缺乏互動，忽略學(xué)生心理分析能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐
1.互動教學(xué)法
互動教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生共同參與的過程，即教師的土導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合.體現(xiàn)雙土體教學(xué)原則的過程。教師和學(xué)生在整體教學(xué)活動中相互影響、相互促逬，在教案設(shè)計上重點突出“學(xué)生該做什么”在課堂上營造學(xué)生和教師共冋探討、共同研究的輕松活潑的氛圍，比如在需要一次理論的并解中可以引入中國民，引起學(xué)生的興趣，共同探討人類需求的有哪些.學(xué)生回答，教師點評引導(dǎo)，最G申引出需要層次理論的內(nèi)容。
2.案例教學(xué)法
具體來說案例教學(xué)法可以在課前，也可以在課中或者課后，主要包括：案例導(dǎo)入法、案例討論法、案例教學(xué)法、案例練習(xí)等多種方法。大家都熟悉的案例會引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，學(xué)生各抒己見表達自己的看法和解決問題的方法，潛移默化中培養(yǎng)他們快速思維，口頭表達的能力。
3.情景引導(dǎo)法
情景引導(dǎo)法就是在現(xiàn)場教學(xué)中有設(shè)定具有一定情緒色彩的生動場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行態(tài)度體驗過程，以幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容，帶給學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)體驗，一般來說，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，與口常生活緊密聯(lián)系的，并且能引發(fā)學(xué)生思考的。
4.PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法昆學(xué)生以分組的形式集體思考解決模擬現(xiàn)實生活的典型問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)的教學(xué)模式。這祌教學(xué)方法強調(diào)以問題為中心，在教師的整體掌控和具體指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。
5.心理活動測試法
心理測試是心理研究慣常使用的方法之一。課堂上讓學(xué)生參加一地心理活動的測試，比如測試你的條件，你的氣質(zhì)類型等，學(xué)生對測試結(jié)果及產(chǎn)生原因的期待都會把自己引入到新知識的探究執(zhí)行之中。
三、對改進旅游心理學(xué)教學(xué)方法的建議
(一）多種教學(xué)方法靈活運用，優(yōu)化課堂教學(xué)模式
《旅游心理學(xué)》的學(xué)利性質(zhì)、課程持點和教學(xué)目的，決定了旅游心理學(xué)的教學(xué)模式絕不是單一的。教學(xué)應(yīng)采用課堂討論、學(xué)生發(fā)言、案例分析、心理測試、角色扮演、教師講授等多種方法，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。提高學(xué)生分祈問題、處理問題、解決問題的能力。
(二）增強專業(yè)知識水平，努力提高教學(xué)技能
扎實基礎(chǔ)理論的研究，提高專業(yè)素養(yǎng)是從事旅游心理學(xué)教學(xué)的基本條件。教師在加強旅游基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上.還應(yīng)注重認其他學(xué)科吸收有價值的知識，關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，實時更新，增強對旅游心理學(xué)學(xué)科的體驗和認識；還可通過積極參加學(xué)術(shù)研討會，繼續(xù)深造、與該領(lǐng)域相關(guān)的科研機構(gòu)、大學(xué)進行交流合作等方式來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
(三）以學(xué)生為中心，啟發(fā)思維，提高興趣
課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，從知識的導(dǎo)入到講授直至最后的總結(jié)，都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及需要來設(shè)計。在課堂上要充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，提高教學(xué)效果。
