創新創業思維培養精選(九篇)

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第1篇：創新創業思維培養范文

（湖南工業大學 計算機與通信學院，湖南 株洲412000）

摘?要：針對目前大學計算機專業培養局限在基礎知識與理論學習的現狀，提出以產學研一體化為基本理念、以理論聯系實踐為主要原則的計算機專業大學生創新教育與創新思維能力培養的基本思路和培養體系。

關鍵詞 ：創新思維；創新教育；產學研一體化；理論與實踐結合

基金項目：國家自然科學基金項目“黎曼流形上基于均值偏移的逆半調研究”(61170102)； 基于過程挖掘的網絡化軟件運行時行為分析方法（61350011）；2013年湖南工業大學教學改革項目 “基于移動互聯網的網絡教學資源建設與成效研究”（2013B11）；湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題 “基于省級創新訓練平臺培養大學生創新創業能力的研究”(XJK013BGD057) ；湖南工業大學2011年重點教研項目（2011B02）。

第一作者簡介：曾志高，男，副教授，研究方向為數據分析與處理、智能計算與模式識別、計算機視頻，zzgzzg99@163.com。

0 引 言

創新是科技進步的動力，是民族興旺的源泉，而培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才則是高等教育責無旁貸的使命[1]。創新思維是一種能以新的、創造性的方式來分析問題并解決問題的思維過程。它是思維的高級形式，也是一個人的知識、能力等綜合素質的集中體現[2-3]。

目前，許多高等院校計算機專業的創新教育水平還比較低，學生的創新意識非常淡薄，創新思維能力欠缺。在社會實踐中，許多學生只能循規蹈矩地做些簡單的工作，不具備創業的潛力。出現這種狀況的主要原因是學校的課程設置陳舊，教師在課堂教學中大多只滿足于基礎知識和理論的灌輸，很少注重學生的思維培養。

1 培養創新思維能力的基本思路

1.1 樹立創新型教育教學理念

一個優秀的大學教師，不能只滿足于基礎知識和理論的傳授，而應把學生創新思維培養整合到從教學到考核、從課內到課外的各個環節中去。在教學過程中，應多鼓勵學生樹立勇于質疑、敢于批判的精神，提出問題是創新思維能力的一個重要素質[4-5]。

計算機專業大學生的創新培養模式要注意“縱橫向結合”?！翱v”就是要深入計算機本專業知識的學習；“橫”就是要注意橫向拓寬知識結構，對于相關專業領域也要適當地涉獵。如果只是局限于本專業領域的一個狹小空間，那么將不利于學生創新思維的迸發。因此，具備跨學科跨專業的知識架構，是培養學生創新能力的一個重要途徑。

1.2 興趣激發創新思維

興趣是最好的老師，能否在教學過程中有效地激發學生的學習興趣，是激發其思維潛能的關鍵。目前，在計算機教學中培養興趣的基本途徑主要有如下兩個：①以知識的有用性來激發學生的學習興趣。如在上課時，教師可以多舉一些利用計算機理論知識來解決生活和工作中的一些實際問題的實例，讓學生體會到所學知識的價值，從而有助于激發他的學習興趣。②以知識的趣味性來吸引學生的興趣。例如，在編程訓練中，可以選用具有游戲性質的實例，寓教于樂。

1.3 產學研一體化的教育模式拉動創新教育

產學研一體化的教育模式是培養創新人才的有效途徑，為此，可以將學校、科研機構和企業三者有機地結合起來，使它們形成如圖1所示的能相互合作、相互促進的穩定的三角形關系。

三者中，學校是人才培養的主體，學校的人才培養目標、課程設置、教學大綱及培養方案應該與科研機構的研究課題和企業的需求直接掛鉤。科研機構可以通過定期開展學術講座、組建學術團隊、開設學術論壇、開設創新實驗室等一系列途經，為學校孕育創新型人才創造良好的氛圍?？蒲袡C構還可以與企業溝通，解決企業的工程應用問題。

學校與企業的合作形式也是豐富多樣的：①企業為學校提供見習、實訓、實習的基地；②企業根據最新的社會需求，定期以研討會的形式，參與校方的專業課程設置、培養方案的制訂；③企業為學校提供專業技術人員做兼職教師，為學校提供更加全面化的師資力量。

2 創新思維能力培養體系

學生創新思維能力的培養是一個復雜的系統工程，須遵循“課內與課外相結合，理論與實踐相結合”的原則。課內主要是通過改進或優化課程設置、課程內容、教學方法、課程考核等措施，為創新思維能力的培養奠定堅實的基礎；課外主要是通過論壇、專業培訓、研討會、選修、講座、各種學習社團、科技競賽、職業培訓等途經，為創新思維能力的培養營造氛圍；實踐主要是通過校內實訓、企業見習、實驗課、校外實習、畢業設計等方法或措施來豐富創新思維。

圖2所示是一個包括課內、課外與實踐的三維創新思維能力培養體系示意圖。

2.1 合理規劃創新教育課程

課內教學是學生創新教育的主要載體，在教學過程中，必須滲透和貫穿創新思維能力的培養。

2.1.1 課程設置

創新思維是建立在系統的知識學習基礎之上的高級思維形式，創新思維教育需要落實到具體的課程中。因此，計算機專業的課程設置要遵循如下3個原則：①由于計算機領域知識更新快，計算機專業課程必須與時俱進，要毫不猶豫地拋棄那些過時的、意義不大的課程，及時地跟進科技前沿；②充分考慮社會的需求，通過校企溝通，讓企業參與課程培養方案的制訂；③要在厚基礎的前提下，適當開設一些跨專業跨學科的拓展課程，這些課程對培養計算機專業學生技術應用能力、創新能力有深遠的影響。

2.1.2 教學方法

在計算機課堂教學過程中，需要采取靈活多變的教學方法，應該以學生為主體、教師為主導，要充分調動學生的主觀能動性。如下兩種教學方法，對于激發學生的創新思維能力至關重要。

（1）啟發式教學：課堂上不能滿堂灌，而應該在適當的時候，給學生們一個思考的空間，或利用一些有啟發性的問題來引導學生思考；教學內容也不必在課堂上和盤托出，可以有意識地留下懸念，引導學生課后去探討。

（2）案例驅動式教學：可以大量采用工程實踐中的具體應用實例，把教學內容融入到解決實際問題的過程中去，以實用的案例驅動教學進程。這樣，在解決問題的過程中，學生的綜合能力、應用能力、思維能力都會大大提高。

2.1.3 課程考核

考核是對學生學習效果進行檢驗的有效途徑之一，但考核的目標、方式、難度對學生的創新思維的培養非常重要。對學生的考核可按如下3個原則來展開：①考核目標多元化：也就是打破傳統的只考核理論知識的局面，將基礎知識、專業技能和思維能力有機地融合在一起考核；②考核方式多樣化：在重視知識點考核的基礎上，要大膽地采用設計類的考核方式，有助于學生綜合應用能力的提高；③考核難度層次化：學生對專業知識的敏感度、接受能力往往參差不齊，如果用一個標準去考核學生，對于部分學生要么太難，要么太易，都會損傷他們的學習積極性，采取多層次的考核標準，學生可以根據具體情況，選擇適合自己水平的考試。

2.2 努力營造創新教育氛圍

大學階段的學習是多渠道的，不能只拘泥于課堂45分鐘，應該鼓勵學生重視45分鐘之外的學習：①在課堂外，引導學生積極參加研討會，鼓勵他們大膽地提出自己的見解，組織學生定期提交研討報告；②要求學生自覺地聽講座，因為專題講座可以很好地拓展專業視角，加深對課內知識的理解，對創新思維的啟發很有幫助；③組織創新競賽，引導和激勵學生大膽創新；④網上開設論壇，或引導學生參加各種社團，學生在論壇或社團里可以自由地與別人進行交流和探討，有利于他們吸取各種知識。以上這些方式，能很好地營造一個自由而有活力的創新教育氛圍。

2.3 在實踐中豐富創新思維

實踐可以加深對知識的理解，領會到知識與現實應用的結合點。通過實踐，既培養了應用能力，也培養了興趣。計算機專業是一門實踐性非常強的工程學科，在教學中尤其要注重實踐環節。計算機專業實踐的形式有多種多樣，如：實驗課、課程設計、觀摩見習、生產實習、畢業設計等。

對于實驗課，除了應適當增加實驗課的比例之外，還應考慮多安排些綜合性強的設計類實驗。需要引起注意的是，現在的計算機實驗課，大多只是驗證式的實驗，如程序設計語言課，大多數都是讓學生輸入程序，再記錄運行結果。這種機械的驗證式實驗并不能很好地發揮學生的主觀能動性，不能有效地啟發他們的思維。所以，實驗課的設計應當精心安排，做到既重基礎，也注意能力的提升，且實驗內容應該有一定的梯度，使不同理解層次的同學都可以得到啟發和鍛煉。

3 結 語

湖南工業大學計算機與通信學院對于創新教育和創新思維能力的培養非常重視，大力加強信息技術省級大學生創新訓練中心的建設，基于省級創新訓練平臺，培養學生創新創業能力。通過創新訓練中心的建設，極大地提高了我院學生的創新創業能力和整體素質。創新實驗室的學生在各類計算機大賽均取得好成績，如在湖南省第八屆大學生計算機程序設計競賽中ACM組取得團體第三名、三銀一銅的好成績。實驗室也為騰訊、華為等社會企業輸送了一大批優質創新型人才。創新教育仍然任重道遠,需要教育工作者長期堅持和重視。

參考文獻：

[1] 劉暢. 印度IT職業教育的成功經驗及對我國的啟示[J]. 教育探索, 2009(8): 158-159.

[2] 陶學恒, 崔遠慧. 構建以素質教育為主導的計算機專業實踐與創新體系研究[J]. 價值工程, 2011(1): 7-8.

[3] 叢麗華. 培養大學生創新思維的能力目標體系[J]. 黑龍江教育學院學報, 2006(5): 45-46.

[4] 成琳. 探究式項目教學法培養計算機專業創新思維型人才[J]. 高等教育, 2012(11): 22.

第2篇：創新創業思維培養范文

【關鍵詞】 網絡專業；創新思維

作者所在的學校，是一所位于沿海城市具有普通高等教育資歷的大學，屬于“二本院?！?。在人們眼里，沿海城市里的“二本院?！?，普遍存在著“重文輕理”的現象，即經濟管理類專業的師資力量、學術氛圍、學生人數等方面相對較強，而電子、計算機及土木工程等工科則相對較弱。作者所在的學校也存在這種文理比例不平衡的現象。本著“為民辦學、造福國家、創建全國一流大學”的理念，校方斥巨資投入到理工科的建設，在“硬件”建設方面，學校先后建立了網絡實驗室群，電子實驗室群和通信實驗室群等眾多對理工學科有著重要意義的實驗室群；在“軟件”建設方面，學校大量招聘國外有資歷的教師來培養學生的外語水平，在國內也招聘大批專家、教授、研究生等來提升師資力量。作者所在的學校于2006年取得頒發“網絡工程”專業學士學位的資格，同時學校建立了網絡專業實驗室群，如：網絡協議分析實驗室、通信原理實驗室、網絡工程實驗室（Router &Switch）及嵌入式系統實驗室等眾多對網絡知識體系有著重要意義的實驗室。在“硬件”和“軟件”條件相當優越的情況下，校方應如何發展剛建立的網絡專業，使其能在學術方面優于其它同類院校，使將來網絡專業畢業生能更適合社會需求呢？作者認為學校在開設國家規定的學科教育外，更應組織學生建立網絡專業興趣小組，并在教學方法中做些改善，除傳統的“填鴨式”教學外，應使用啟發式教育以培養學生的創新性思維。

1 學校發展網絡專業的措施

1.1 發揮學校主導作用，營造網絡學術氛圍。學校在學生的心中，具有神圣的指導地位，學校的教學方向及學術氛圍，都將影響著所在學校學生的學習及今后的發展方向。因此在一所學校中，其專業的學術氛圍對該專業發展的影響是及其重要的。學術氛圍的建立不僅要靠學校的指導、支持，老師們的努力，更離不開學生的參與，因而除了正常的教學活動外，更應注重建立相應的學習興趣團體。學校應充分發揮自身的權威性和號召力，組織、建立以學習、研究為主的學術討論團隊。團隊可由老師帶隊，以學生自學為主。學習團隊的組建，應以學生的興趣為主，自愿加入學習團隊。學校應安排該專業優秀教師來對學習團隊進行指導和管理。

眾所周知，大學的教育應以自我學習為主，成績好壞很大程度在于個人的自學能力，而老師主要是答疑、解惑。而身處大學校園的學生，有時會因為即將要踏入未知的社會，產生“迷茫”的感覺：需要學的知識太多，學好基礎知識是遠遠不夠的，那么應選哪些實用知識加以專攻呢？許多學生無所適從。這時，學校應給予積極引導，為每個學習團隊明確學習研究方向，使團隊內每個成員凝聚一體，有的放矢。在學習團隊中，老師可發表自己的研究成果，以鼓勵學生，讓學生對專業發展方向有所了解。老師也要介紹當前的社會需求，專業技術方向，學校政策等等以指引學生朝正確的方向發展。在團隊中，應建立競爭機制，在學術上不應區分教師與學生，學長與學弟，應以專業學術水平的高低為指導“老師”。這樣，教師們能教學相長，學長與學弟也不甘落后，形成有利的競爭模式。

1.2 適當運用激勵措施，激發網絡學術氛圍。適當運用激勵措施，能激發起人們強大的行動欲望。就像榮譽感和成就感能使軍人不懼艱險視死如歸地沖向戰場一樣，通過自己的一份辛苦的汗水換來的成功果實所得來那種成就感與滿足感同樣激勵著教師或學生不惜挖掘自己最大潛能。不論是教師或學生，努力研究和學習，最大的愿望就是自己努力的成果能得到學?；蛏鐣恼J可。學校信任和使用教師或學生研究出來的學術成果，并將其在學校推廣，這不僅能使大家的辛苦勞動得到肯定，更能使他們贏得強列的成就感與滿足感。如學生通過努力學習深刻理解了網絡互聯的原理，設計出更完善的驗證案例，學?？蓪⑵渲谱鞒删W絡專業學生的實驗指導書，這樣由于不甘落后于同齡人的心理，大家你追我趕便激發了網絡專業學生的積極性和上進心。

1.3 為學術研究大開“綠燈”，充分發揮“硬件”優勢。理工科注重動手能力，實驗結果的精確度能說明問題的正確性。學校應為學術的發展大開“綠燈”，充分的發揮自身的“硬件”優勢。在為正常的教學活動開放實驗室的同時，應盡可能的對學習團隊開放，這樣才能使學習團隊健康的成長和發展，不會只有理論知識而缺少實際動手能力，成為眼高手低的不良產物。網絡專業所做的實驗，大多為驗證性的實驗，而這對學術的發展、創新性的培養是十分不利的。因此，學校要盡可能地加大力度，在開放實驗室時，不能只要求學習團隊隊員老套就搬去按著教材參考書循規蹈矩地完成實驗，應盡可能地允許學習團隊對設備進行可恢復的改變來試驗自己所設計的實驗案例。當然，為了保護學校的財產不會因錯誤的實驗而造成損壞，可要求隊員在進行實驗前，先提交實驗設計方案，經過學校專業教師論證是否可行后，再決定是否批準該實驗是否能調試。

另外，每個暑假學校都應組織師生去參加社會實踐活動，這是了解社會在本行業發展動向的好機會。這類社會活動對網絡專業的學生來說非常珍貴，它不僅可以接觸到一些昂貴的網絡設備，更可了解當前公司對網絡技術的要求，從而形成對本專業更加深刻的理解。同時這樣的實踐活動也可以為學生以后的研究創造提供源源不斷的思想素材。

2 創新思維的培養

創新概念的起源可追溯到1912年美籍經濟學家熊彼特的《經濟發展概論》。熊彼特在其著作中提出：創新是指把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。而在學習中，所謂創新即不能原搬照套書本中現有的例子，應以知識點為基礎，想出其新的運行方式。學生應該做到“盡信書不如無書”，書本是“死”的，我們應把它讀“活”。那怎樣讓學生把書讀“活”，應如何去培養學生的創新思維呢？

2.1 積累深厚的基礎知識。俗話說“巧婦難為無米之炊”。任何發明與創造都必須有一定的知識積累，然后加以運用。既使是愛因斯坦也是站在巨人的肩膀上，才有后來偉大的成就。要有創新性思維，學生也必須先有知識的“工具”來使用啊！基礎知識可比作建筑工程中的原材料，經過各種建筑方式的組合，既能成為高樓大廈，也可成為跨海大橋，如果沒有這些，一切將都是空談。所以努力學習，積累深厚的專業基礎知識是培養創新思維的第一步。

回顧歷史，世界上第一個網絡產生于上個世紀五十年代，至今也才六十余年。而當今國際上最權威的網絡專業認證─-Cisco認證─-于1984年由斯坦福大學的一對夫妻Len和Sandy Bosack創立，當時公司命名為San Francisco Systems，于1992年公司才正式更名為Cisco Systems，Inc至今才不過十余年。中國的互聯網也是于上個世紀九十年代才接入INTERNET。網絡發展速度快，歷史短等特點，告訴想要在網絡這一領域內大展拳腳的人們：網絡領域內的學術“高樓”所需的深厚“地基”，只要努力，相信不用多長時間便可夯實，因為我們也是站在“巨人”的肩膀上啊！更何況，當今獲取知識的途徑何其多，如圖書館、互聯網、資深教師等等。

2.2 聯系實際，換位思考。實踐是檢驗一切真理的方法。當學生有了一定基礎知識的積累后，就應讓學生多想想這些知識在實際生活中的運用。多對現實中的實例進行案例分析，啟發式教育能很大限度地彌補工作經驗的不足。在通過對實際的案例進行分析時，讓他們多問為什么，這樣就會產生疑惑從而知道自己的不足及去尋找問題的答案。對已知的知識點也應盡量去聯系其相關的學科，了解其中的聯系。比如，有的學生可以很輕松的架設服務器，但對電源的保障機制卻知之甚少，這時教師就應對學生進行啟發，引導學生積極去探究，在不斷探究中學生便不知不覺學到了大量知識。

學習過程中所運用的學習策略對學習成果來說非常重要。要時刻引導學生理解理論后要多聯系實際，也不妨換位思考去想想現有的問題。學校的校園網本身就是一個很好的網絡技術實例，其包含從設計到配制等精湛的網絡技術。教師可以教導學生在實踐過程中可以用換位思考的方式，假設自己就是承接學校網絡建設項目里的網絡技術工程師：從整體方面考慮，應如何做出整個校園網的設計方案，如何去實施；從局部來考慮，應如何設計整座大樓的布線；從技術支持角度看，應如何去設計和配置整個校園網互聯設備（Router & Switch）；從服務器的角度，設計完成的整個校園網的服務器，是否能應對學生網絡使用高峰的情況，如果不能，又應如何解決；等等。也要教導學生在整個過程中如果遇到想不明白或做不出的地方，就要積極查閱資料或請教教師，遇到困難想退縮的時候，就應想想在整個“工程”完工后，自己也就成了“工程師”了，用那時的成就感和滿足感來激勵自己，便會有了信心和斗志了。

2.3 分析實例，大膽創新。當有了一定的知識積累，又實施了“思想行動”后，接下來就要把自己新的想法真正付諸行動了：用設備的精確結果來證驗自己的想法。下面就舉兩個例子，通過例子來討論在實驗教學中如何引導學生發揮創新思維能力。

例一：在接入層中主要使用的設備為二層交換機（Switch）,而交換機的主要配置有TRUNK設置、STP（生成樹協議IEEE802.1d）、RSTP（快速生成樹協議IEEE802.1w）、MSTP（基于VLAN生成樹協議IEEE802.1s）。在匯聚層和核心層中，我們須使用到路由（Router）功能。而路由的主要技術有STATIC ROUTE（靜態路由）、VRRP（虛擬路由器冗余協議）、RIP(路由協議)、OSPF（開放最短路徑優先協議）。在網絡安全方面，學生們除了要學會ACL（訪問控制列表，包括標準、擴展、時間以及基于二層/三層/四層包頭字段）、NAT（網絡地址轉換）、NAPT(基于802.3ad的鏈路聚合控制協議)、VPN（虛擬專用網絡）、IGMP Snooping（組播探測協議）外，還必須了解各種防火墻，做入侵檢測系統的使用，以及當前最熱門的無線技術 (IEEE802.11g/IEEE802.11b)的配置，3G的掌握，廣域網的（PSTN，ISDN）。當學生們掌握了這些知識點，并漸漸連成知識面后，教師可以設計一個現實中比較難的項目，讓他們自由設計，發揮他們豐富的想象力，以培養他們的創新思維。

例二：網絡協議分析實驗，主要是通過對各種數據幀的靈活編輯、仿真發送、捕獲解析和會話分析，學生可以深入地理解和掌握網絡協議的內部原理和運行機制。雖然學生通過實驗可以了解網絡協議的內部原理和運行機制，但是這種實驗畢竟只是驗證型實驗，例如，在傳輸控制協議TCP實驗中，做完實驗，學生可以理解TCP協議是面向連接的協議，在面向連接的環境中，開始傳輸數據之前，在兩個終端之間必須先建立一個連接，這個過程必須經過三次握手。這樣學生在理解了TCP協議的內部原理和運行機制，同時也明白了TCP協議報文格式每一位的含義，從而知道TCP協議報文里的有六位保留位沒有用到，那么教師可以引導學生發揮創新思維：可以利用這六位的某一位或幾位將其設為“1”或“0”，在通信過程中不要把數據上傳到應用層，從而起到防火墻的作用。

通過上述闡述及例子，希望能起到拋磚引玉的作用，把我們的學生培養成具有創新思維的人才。在平時的教學里，要敢于給學生更多的想象空間和動手的機會，讓他們大膽地盡情地去創新。

參考文獻

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[2] 銳捷網絡. 實用網絡技術配置指南初級編[M]. 北京希望電子出版社.

[3] 銳捷網絡. 實用網絡技術配置指南進階編[M]. 北京希望電子出版社.

[4] 吉林中軟吉大信息技術有限公司. 網絡協議仿真教學系統實驗教材.

[5] Andrew S.Tanenbaum 計算機網絡（第4版）. 清華大學出版社.

第3篇：創新創業思維培養范文

一、轉變觀念，為創新教育鋪路搭橋

創新教育是以繼承為基礎，以全面發展為目的，以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的新型教育，“一切為了每一位學生的發展”為其核心理念。我們在教學過程中要更新教學理念。采用學生自學自悟、質疑討論、主動探索，教師適當引導、點撥的教學方法，培養學生的創新精神。在學生自學的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發學生的探索欲，要求學生不迷信課本，堅持獨立思考，盡量依靠自己解決學習中遇到的問題。教學中教師不能把學生當作灌輸知識的容器，更不能越俎代庖。積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把自己的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主體。使每個學生都能獨立自主地學習，積極發展學生個性，發展學生思維，努力創設條件，激發學生創新。教師只有在觀念上徹底轉變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養與時俱進的創新型人才。

二、鼓勵質疑，培養學生的創新意識

古人云：“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，只有探索才會發現真理。只有有了疑問，學習才會有主動性和創造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創新思維活動的開始”。沒有新問題就沒有創新的思維活動，更談不上創新性思維活動。例如，在講解整流電路時，可以先講各種電路的電流電壓之間的關系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學們產生疑問，然后去主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結構和組成，分析總結各自的優缺點。課后根據對不同電路的特性的掌握，大膽地運用到自己想要實現的創意、發明中去。

三、結合生活實際，啟發學生的創新動機

創新動機是激發并維持學生學習活動朝向一定目標的內在心理過程或內部喚醒狀態。創新動機、創新目的、創新效果三者是緊密相關的。電工電子是和我們的生活聯系非常緊密的一門學科，電工電子知識和規律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學不能僅局限于課堂，我們要引導學生利用電工電子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如在課堂教學中討論這樣一個問題，要求同學們設計一個樓梯照明電路，要使用方便和節約電能。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但課堂中要結合現實生活中的節能理念，思考對照明燈具的選擇，實現光照亮度和節能、使用方便的最佳組合。通過這種教學方法，學生體會到電工電子知識在生活、生產中的重要應用。通過這種教學方法激發了學習的動機，啟發了學生從不同的角度思考和創新的動機。

四、創設學習情境，激發學生的創新激情

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知欲的強大的內在動力。一般來說，學生對電工電子產生了興趣，就對電工電子知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。因此，為了使學生能夠積極主動地參與教學過程，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據具體教學內容，精心設計恰當的問題情境，來激發學生的學習興趣?；陔姽る娮訉W科的特點，只要我們教師用心設計，采取合適有效的教學方式，既有利于課堂的教學效果，又可以切實有效地激發學生的創新意識。在教學中采用先“做”后“學”，“學”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個直流穩壓電源12 V”的任務，教師為學生提供一個3 V直流穩壓電源原理圖、所需器材以及完成任務的工藝流程卡片，學生裝配出實物。教師可以結合電路實際向學生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學生自己找出答案，學生利用網絡、教材等查找資料獲取相關知識解決疑問。再次，教師讓學生自主設計、選材做出“12 V直流穩壓電源”。最后，對學生完成任務的情況進行綜合評價。

五、參與創新活動，提升學生的創新能力

第4篇：創新創業思維培養范文

【關鍵詞】金融專業 創新能力 培養模式

【基金項目】教育部人文哲學社會科學青年基金項目 （No.13YJCZH123）和湖南省自然科學基金項目（No. 14JJ3129），2013年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“基于就業導向的獨立學院金融實踐教學體系研究”。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0254-01

在高校金融學專業人才的培養過程中，整體培養效果卻強差人意，培養的重點還是在于基礎知識的掌握，在這樣的培養模式下，大多數學生停留在“有知識，會操作”的層次，而綜合運用知識，能夠分析和解決問題，能夠對金融問題提出創造性、創新型解決方案的綜合型、復合型人才還比較少。如何培養出金融學專業創新型人才是中國高等教育、特別是“大商科”院校必須面對的問題，也是提升金融服務實體經濟發展、實現國家戰略目標所必須解決的迫切問題。為了解決這一問題，本科院校金融專業應建立起與創新型人才培養相適應的培養模式。培養模式應包含創新型教育理念、創新型知識體系、創新型教育平臺和創新型教育手段和方法等構成要素，從而形成“四位一體”的金融專業創新型人才培養模式。

一、創新金融專業教育理念――創新型人才培養的引導

教育理念的轉變首先是意識到身份的改變，“師者，傳道受業解惑”，教育的價值不僅僅是傳授給學生知識，更重要的是教師作為學生的導師，和學生一起研究、一起學習。德國科學家洪堡認為，學生在學校不僅是一個學習者，而且是一個知識的探索者；教師不僅僅是知識的傳授者，而且應該是與學生一起來探索真理、發現真理的導師。教育理念的改變，還應強調金融學專業學生的內涵式發展，在人才培養過程中，對金融專業學生的培養不僅僅要關注起知識技能、專業技能的掌握，更重要的是人文素養的培養，知識自我更新能力的培養，只有這樣，金融專業學生的綜合能力才會得到更快地提升，同時，人文內涵的培養，也有助于明確學生在工作當中明確金融創新行為的邊界，自覺規范其從業行為。

二、創新金融專業知識體系――創新型人才培養的內核

①金融基礎知識的夯實?；A知識體系是創新的源泉，基礎不扎實，創新也就如沒有地基的高樓大廈。這就要求在金融專業創新型人才培養過程中，緊跟市場節奏，更新現有的金融專業知識，使學生能夠學到最新的、最前沿的理論知識。②案例分析的設計。金融專業知識體系的一個重要方面是案例知識，生動形象的案例能將抽象的理論具體化，使學生在學習過程中提高興趣，增強對所學知識的印象，最新的資本市場運作，銀行風險管理、小微金融、網絡金融、供應鏈金融等案例還有待進行深入開發。

三、創新金融專業教學平臺――創新型人才培養的關鍵

①充分運用網絡教學平臺，包括網上備課、教學素材建設、網絡授課、線上交流、線上考核等多種形式。美國很多高校均引入了Cisco子公司WebEx在線視頻會議程序，從而能夠解決師生實時交流問題，也可以突破地域限制，解決外地、外校甚至外國的專家、企業家來對學生授課的難題。②注重產學研基地的建設。以往的產學研基地建設過程中，更多的關注在技術型人才培養方面，高校在金融專業的人才培養過程中應該完善產學研基地的建設，通過產學研結合，推動創新型人才快速成長。

四、創新金融專業教學方法――創新型人才培養的途徑

①開展研究性學習。1996年美國國家科學院指出“科學研究室科學教育的核心，學校教育要把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，突出學生主動探究的學習在整個教育中的地位和作用”[2]。在教學過程中以學生為中心，以研究性學習來推動創新型人才的培養不失為創新型人才培養實現的重要教學方法。利用外部資源，開展實踐性教學。②與各大金融機構開展合作，建立金融專業人才培養的雙向培養和實習基地，聘請專業人才授課或講座，在可以讓學生增強學習興趣，了解最新的市場行情，市場理念，從而為創新思維和能力的培養奠定基礎。構建創新為導向的考核體系。

無論是從金融專業學生的職業勝任力來看，還是從高等教育的自身完善、金融行業的發展、還是從國家的戰略層面來看，加快金融專業創新型人才的培養已是一個非常緊迫的問題。從創新金融專業教育理念、專業知識體系、專業教學平臺和金融教學方法等方面來實施“四位一體”的金融專業創新型人才培養模式有望取得預期的效果，實現金融專業創新型人才的培養。

參考文獻：

第5篇：創新創業思維培養范文

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

摘 要：當今教育研究的一個重點就是在教學中如何培養學生的創新思維能力，本文以職業中專電子電工專業開設的電工電子課程為出發點，由課堂教學到課外輔導，聯系生活中的實際問題及科技創新等方面，積極探究作為一個專業課教師應該如何以電工電子知識為載體，不斷培養和提高學生的創新思維能力。

關鍵字：創新意思 創造能力 職業中專電子電工教學

眾所周知，創新能力是當今社會非常重要的能力之一，小到關系一個人學習、工作的成敗得失，大到影響一個國家的國際競爭力和發展速度，如此重要的一種能力，迫切要求學校教育必須要以培養人的創新精神和創造能力為根本價值取向，要求從事教育工作的教師在教學中，要積極培養學生的創新精神，努力探究和提高學生的創新能力，當然這一問題已經成為廣大教育工作者很重要的研究課題。本文以職業中專電工電子教學和課后輔導為例，探討教師該怎樣引導學生通過電工電子知識的學習來培養他們的創新能力。

一、轉變觀念，為創新教育鋪路搭橋

創新教育是以繼承為基礎，以全面發展為目的，以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的新型教育，“一切為了每一位學生的發展”為其核心理念。我們在教學過程中要更新教學理念。采用學生自學自悟、質疑討論、主動探索，教師適當引導、點撥的教學方法，培養學生的創新精神。在學生自學的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發學生的探索欲望，要求學生不迷信課本，堅持獨立思考，盡量依靠自己解決學習中遇到的問題。

教學中教師不能把學生當作灌輸知識的容器，更不能越俎代庖。積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把自己的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主體。使每個學生都能獨立自主地學習，積極發展學生個性，發展學生思維，努力創設條件，激發學生創新。教師只有在觀念上徹底轉變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養與時俱進的創新型人才。

二、鼓勵質疑，培養學生的創新意識

古人云：“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，只有探索才會發現真理。只有有了疑問，學習才會有主動性和創造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創新思維活動的開始”。沒有新問題就沒有創新的思維活動，更談不上創新性思維活動。例如，在講解整流電路時，可以先講各種電路的電流電壓之間的關系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學們產生疑問，然后去主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結構和組成，分析總結各自的優缺點。課后根據對不同電路的特性的掌握，大膽地運用到自己想要實現的創意、發明中去。

三、結合生活實際，啟發學生的創新動機

創新動機是激發并維持學生學習活動朝向一定目標的內在心理過程或內部喚醒狀態。創新動機、創新目的、創新效果三者是緊密相關的。電工電子是和我們的生活聯系非常緊密的一門學科，電工電子知識和規律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學不能僅局限于課堂，我們要引導學生利用電工電子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如在課堂教學中討論這樣一個問題，要求同學們設計一個樓梯照明電路，要使用方便和節約電能。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但課堂中要結合現實生活中的節能理念，思考對照明燈具的選擇，實現光照亮度和節能、使用方便的最佳組合。通過這種教學方法，學生體會到電工電子知識在生活、生產中的重要應用。通過這種教學方法激發了學習的動機，啟發了學生從不同的角度思考和創新的動機。

四、創設學習情境，激發學生的創新激情

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知欲的強大的內在動力。一般來說，學生對電工電子產生了興趣，就對電工電子知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。因此，為了使學生能夠積極主動地參與教學過程，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據具體教學內容，精心設計恰當的問題情境，來激發學生的學習興趣。基于電工電子學科的特點，只要我們教師用心設計，采取合適有效的教學方式，既有利于課堂的教學效果，又可以切實有效地激發學生的創新意識。在教學中采用先“做”后“學”，“學”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個直流穩壓電源12V”的任務，教師為學生提供一個3V直流穩壓電源原理圖、所需器材以及完成任務的工藝流程卡片，學生裝配出實物。教師可以結合電路實際向學生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學生自己找出答案，學生利用網絡、教材等查找資料獲取相關知識解決疑問。再次，教師讓學生自主設計、選材做出“12V直流穩壓電源”。最后，對學生完成任務的情況進行綜合評價。

五、參與創新活動，提升學生的創新能力

科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。根據學校的實際情況，從2006年起我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生參加各級各類創新大賽，對原有的實驗實習裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新等，并組織展評?？萍紝嵺`活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養學生的創造精神，從而提高學生把科技知識應用于實踐的能力。

要想培養好學生的創新思維能力，這要求教師在一線教學的過程中要大膽的求索，發揮自身的能動性積極的探究，以新的教學理念為契機，努力為學生創設有利于培養學生創新思維能力的教學活動情境，誘發出學生們的好奇心，并鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，充分抓住學生創新心理的需要與心理動力，激發其創新激情，培養其創新意識，塑造其創新精神，把學生的創新能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創新型人才。

參考文獻：

[1]劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].高等教育出版社.

[2]徐肇杰.中外職業教育教學模式的比較.

第6篇：創新創業思維培養范文

【關鍵詞】職業教育；創新思維；創新教學方法

《機械制圖》是機械類專業及相近專業必須開設的基礎理論課之一，同時又是一門實踐性、應用性非常強的課程，《機械制圖》教不同于其它課程，在教學過程中教師應當好“設計師”，將學生放在學習主體的位置上，精心設計教學過程，合理安排作業內容，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，在實踐中提高興趣，達到掌握技能、技巧的目的。知識經濟呼喚創新型人才。教育對培養創新型人才起著重要的作用。課堂教學是創新教育的主渠道，是學生創新素質培養的重要途徑。怎樣在日常教學實踐中落實創新精神，發揮課堂教學的資源優勢，提高教學質量，下面我結合《機械制圖》教學實際，從以下三大方面做了嘗試。

一、誘發學習動機，樹立正確的學習觀，激發學習興趣

學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因，是激勵學生學好機械制圖的內在動力。學生的學習動機加強，學習的積極性就調動起來了，就能積極參與課堂活動，學習效果就會大大提高。

1.樹立學習信心，激發學習動機

對于剛進入職校的初中畢業生來說，《機械制圖》是一門全新的課程，在開學的第一節課時，將預先收集和自制的機械制圖的圖片、影音資料，以課件的形式呈現給學生，使學生很受到機械制圖在機械制造中的作用，從而激發學生的學習興趣。對于仍然有疑慮的學生，可進一步解釋，《機械制圖》是一門與其他課程聯系很少的課程，不像數學、物理等與前面的知識聯系緊密，只要認真鉆研，勤于練習，完全能夠將制圖學會、學好。從而消除學生的顧慮，樹立學習信心，激發學習動機。

2.精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問題、分析問題和結論的過程。提出問題應盡量自然，和富有啟發性；分析問題要層次清楚、條理分明；結論要簡明、便于記憶。為此，教師在備課時，應該對本次課的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在內容“組合體視圖的讀法”這內容教學時，“使學生讀圖方法”教學目的，抓住“讀圖方法”主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的運用”的順序組織教學內容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的運用。教師在教學的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學內容，反映了教師的施教能力，吸引學生注意，使學生所學知識，并理解的首要條件。

3.由淺入深，提高學習興趣

《機械制圖》各章節之間的聯系相對薄弱，而每一章節的知識點也相對零碎，學生在開始學習時往往感覺無從下手。教師應充分熟悉各知識點之間的聯系，引用以往知識，由淺入深地將學生的思路引到所學知識點上，從而建立起各知識點之間的“線”，使零碎的東西在這條“線”的貫穿下形成一個有機整體。如在進行圓弧外連接兩已知圓弧的教學時，筆者先和學生一起回憶圓與圓外切的基礎知識，學生很容易就會記起“圓與圓相外切時，圓心距等于兩外切圓的半徑和”。其次，推出另一命題“與已知圓相切的圓的圓心一定在以已知圓圓心為圓心，兩圓半徑和為半徑的圓上”。當學生理解了第二個命題后，再按照教材中找圓心、找切點、畫弧的步驟教給學生畫相切圓弧的方法。這樣就使學生在回憶已知知識的情況下逐步過渡到未知領域，避免了不適應感。

4.提煉講課內容，歸納繪圖方法

力求簡明，便于學生記憶。

5.對學生的評價應分層次

評價分為課堂上對學生反應情況和考試成績兩部分。（1）課堂提問時不能盯住幾個好學生或幾個后進生，而應該面向全體學生，尤其應顧及班級中大片“灰色學生”，因為他們更渴望老師的關心和表揚，提問時也應處理好問題的難易程度和學生成績好壞的關系，對學生的回答以鼓勵為主，少批評和挖苦。（2）考試的內容既要全面具體，又要有一定的廣度、深度、難度。如考同一難度的試卷，較好生、較差生差距越大，較好生易滿足，較差生便會喪失學習興趣；一些平時學習雖然有一定進步，剛剛提起一點學習興趣的較差生，如果試題過難考下來分數太低，必然會嚴重挫傷其自信心，而導致自暴自棄，所以考試題一般是：基礎題控制在70%左右，中等題控制在20%左右，設計一些難度較大的試題在10%左右，（也可以加一些附加題，要求較好生必做，一般生和較差生選做。一般生做對一題，題的一半加分，較差生做對一題，加題分）這樣較差生的基礎題、中等題所得的分數不低。較好生、較差生差距不大，這樣無形中提高了較差生在同學中的地位，燃起他們對學習的欲望，激起他們學習的興趣。更加努力學習，逐步使一部分較差生轉為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，這樣無形中為較好生增加了努力向上的競爭意識。

二、培養創新思維是培養學生創造力的基礎

1.培養形象思維，奠定創新基礎

形象思維是建立在對視覺形象的感知上，把個人感知到的素材重新加以組合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是說，形象思維過程符合“創造”的含義。

對于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來說，制圖知識領會的起點，就在于觀察，充分利用直觀性原則。如對投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學生通過對三維空間體系向二維平面圖形的發展、運行以及變化過程進行全面觀察才能掌握投影規律，認識它們的特征。

2.培養發散思維，營造創新氛圍

發散性思維是指面對問題沿著多方向思考、產生出多種設想或答案的思維方式，是創造性思維的重要組方法。教學中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應注意啟發學生的思路，講課要留有“缺口”，為學生自學和進一步探索留有余地。

《制圖》中的“一題多解”就是培養發散思維的有效手段。例如，物體的主視圖為一矩形，請盡可能多的說出物體的形狀。答案有多種，同學們可以盡情的發揮想象力，從而訓練了發散思維。

3.培養質疑思維，開辟創新天地。

質疑思維是指創新主體在原有事物的條件下，通過“為什么”的提問、綜合應用多種思維改變原有條件而產生的新事物的思維，是比較靈活的思維方式，在培養人的獨立思考、破除思維定勢上發揮著獨特的作用。

《制圖》中出現的習題大部分為同式問題，它表現為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢，形成對思維的束縛。求異思維是可以同時從廣度和深度上進行多思維活動。

4.培養直覺思維，迸發出創新火花。

愛因斯坦說過：“在科學創造中，真正可貴的因素是直覺”。直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它既是發明創造的先導，也是百思不解之后突然誕生的碩果。

（1）直覺思維總是以熟悉的知識及其結構為依據，要發展學生直覺思維，就要教育學生掌握學科的基本理論體系?！伴L對正，高平齊，寬相等”這一基本投影規律就貫穿了機械制圖這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據。有關制圖國標知識是讀圖、畫圖的準則，教師必須講清、講透。

（2）對學生直覺思維的發展起直接影響的是教師運用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時能經常有效地運用直覺思維的方法提出多種不帶思維的設想，就會對學生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時，課本中只提了一條直線可以是一個平面投影，那么，教師就可以提出一條曲線代表什么的投影呢。

三、營造創新的課堂環境是培養學生創造力的關鍵

在創新課堂教學中，教師要充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到創新活動中來，營造輕松、民主的創新氛圍，營造師生互動、生生互動的教學情境。

1.首先，要有正確的學生觀，以積極樂觀的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都可以成才，相信處于發展過程中的學生具有巨大的發展潛力。

2.其次，課前教師要善于調節自己的心態，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個良好的心境，把微笑帶進課堂，獻給學生。

3.再者，課堂上教師把自己當成學生中的一員，幫助學生自主學習，獨立思考。

參考文獻

[1]浙江省教育廳職成教研室組編.機械識圖[M].北京：高等教育出版社，2009，7（2010，9重?。?

第7篇：創新創業思維培養范文

【關鍵詞】創新；創業；大學生

一、創新創業新形勢

2015年，國務院總理多次在重要場合提及“大眾創業，萬眾創新”，由此可見國家對于創業創新的重視程度，也充分反映出在中國經濟結構快速轉型的今天，創業創新對國家經濟發展的重要性，尤其是對于作為推動國家經濟發展的重要引擎——大學生而言，更有著深層次的意義。增強當代大學生的創新能力，是提升中國競爭力的必經之路，對于促進未來中國的國家建設事業有著舉足輕重的意義。所以培養當代大學生的創新意識和能力，是現階段我國高等教育必須要解決的現實問題。鼓勵創新創業，能有效破解當前越發嚴重的就業難題。在國家主要經濟指標中，“就業”始終是關乎國家穩定、發展的重要一點。

二、當代大學生的創新創業現狀

人在大學時代是精力最為旺盛、思維最為活躍的時期，是培養創新創業能力的重要階段，然而，我國大學生的創新創業能力與當前經濟社會發展要求的水平還有較大差距，集中體現在三個方面。

1.創新創業意識欠缺

現在的大學生能高效快速地積累知識和經驗，越來越不滿足于現成的結論，對探索事物的因果關系和規律性也越來越感興趣，而且獨立思考、獨立判斷的能力也開始逐步發展，但是由于我國的教育體制和社會環境、就業環境等原因，大學生的好奇心和探索欲并沒有得到很好的保護，創新創業意識的培養受到了嚴重的扼殺和阻滯。此外，我國大學生在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面也有欠缺，往往不敢提出不同觀點，不愿意標新立異。

2.創新創業技能匱乏

在大學課堂上，學生能夠快速學到很多專業知識，隨著知識的增加，大學生的思維、想象能力有了較大幅度的提高。但由于知識面相對較窄，所學知識之間缺少橫向聯系和系統整合而導致實際應用性較差，因此難以在實際應用中形成很好的創新創業技能，即便突然產生的靈感也很難變為創業現實。而且我國長期的應試教育也極大地限制了大學生創新創業能力的發展，最終演變成了創新創業技能的缺失。

3.創新創業實踐持續性差

通過國家各級政策的鼓勵和引導，現在的大學生創新創業熱情越來越高漲。但實際情況是很多人的創新創業目標并不明確，甚至很迷茫。同時由于缺乏對社會的全面了解和有效溝通的能力，導致許多人在創新創業活動中往往更多停留在理論上和研究中，很少有人能夠付諸實際行動并堅持下來。所以現狀是很多在校大學生在在創新創業活動中往往是虎頭蛇尾，缺少持之以恒的精神。

三、創新創業能力的培養

社會各個方面的進步，科學技術的發展，靠的是相關領域不斷地創新，需要有更多的人積極投身于自主創業的偉大事業中來，創新創業需要人才，特別需要既年輕有具有豐富知識和創新能力的人才不斷地涌現。在國家積極倡導鼓勵創新創業的大背景下，大學生自我主動培養創新創業能力是大勢所趨，那么該如何培養大學生創新創業能力呢？

1.注重創新創業思維的過程培養

創新創業能力要依賴于發散的創新創業思維，而全面的基礎知識儲備才是發散思維的源泉，所以堅實的理論基礎知識是培養創新創業能力的先決條件。大學課堂教育為各專業學生準備了合理、豐盛的精神食糧，為大學生全面培養提供了基礎，大學期間，大學生不僅會學到一些基礎知識，還會學到和本專業相關的專業課程，也會學到一些課外的知識，幫助學生構建自己的認知架構，豐富自己的思考方式，開拓自己的創新思維，在過程中產生創業沖動，在過程中將這種創業沖動變成熱情和習慣，從而在潛移默化中成就了創新創業思維的養成。

2.在學生中營造創新創業氛圍

在大學校園里，創新創業環境和氛圍的營造是一個艱巨而長期的任務。幾乎無法僅僅借助某個組織或個人的力量去實現。這需要國家政策性的鼓勵和支持，同時也需要必要的物質和專項資金的資助，最為關鍵的是全體大學生都要積極主動地參與進來。所以，大學生應該盡一切可能積極主動地在宿舍、班級、社團組織等各種集體組織中努力營建自己的創新創業團體，同時要保證這種團體的良好延續性，要避免出現因學生畢業而消失的情況。

3.重視創新創業技能鍛煉的機會

國外的經驗標明，在學習過程中，給學生充分的自由讓學生自主選擇研究方向和內容，并獨立去完成相關任務，能夠有效提高大學生發現問題和實際解決問題的能力。通過參與基本研究實踐活動，能夠大大地提高大學生各方面的能力。比如語言文字的基本表達能力，廣泛獲取有效應用信息的能力，正確分析、解決實際問題的能力等等。此外，對于已經學過的相關基本理論還能進一步加深理解，及時了解學科的發展趨勢和前沿動態，拓寬研究的思路，找到適合自己的研究方法，以加強未來專業縱深發展的可能性。這些都將成為難得的創新創技能鍛煉的機會。

4.加強大學生創新創業教育和活動開展

通過各種創新創業教育活動的開展，大力培養更多具有創業基本素質和創新個性的人才，尤其是針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業大學生，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉。同時，通過各種創新創業比賽、活動，吸引更多大學生參與大眾創新、萬眾創業中來。

四、結束語

當今世界，科學技術日新月異，創新創業已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新推動社會進步，是全社會共同的責任。當代大學生是國家創新創業的原動力，大學生們要行動起來，積極響應國家的號召，加強自身綜合素質和創新創業能力的培養，用自己的所學，為國家的繁榮富強為中華民族的復興做出自己的貢獻。

參考文獻

[1].2015年政府工作報告.人民網.2015.3

第8篇：創新創業思維培養范文

關鍵詞：創新創業教育；課程設置；多維度視角

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）25-0128-02

應用型大學必須發展創新創業教育，但在大多數高校它還處在起步階段，多方面的工作內容還有待開拓，其中相關課程的設置是關鍵內容，對這方面的研究和探討成為熱點問題。

一、人才培養的創新創業教育課程設置原則

（一）綜合化

創新創業教育課程的設置必須全面考慮，多渠道、多維度、多種方式，綜合地設置課程。但現在大部分院校，只開設大學生創業就業指導、大學生職業生涯規劃一兩門課，課時少，教育效果不明顯。綜合化地設置課程就是要從被教育者的行為角度，從教育過程角度、教育方式和教育手段的角度去研究，達到將知識與技能全面地施與被教育者，從而實現人才培養目標。

（二）多樣化

多樣化是指教育手段和方式要多樣化，課程設置應該考慮被教育者作為人的特征，以人為本，各種教育手段相結合，有理論教育，更要結合實踐教育，有課堂教育還要有課堂外的教育，有直接的知識講授，還要結合成功人士的經驗報告，達到從理性到感性，從學生被動接受到主動探詢，從聽別人講到自己去體驗的教育過程，給學生充分的學習空間。

（三）滲透化

創新創業教育必須滲透到專業教育中去，它不是獨立的一門學科，許多學習內容是傳統專業課程的內容或是分支，從這點來看，創新創業教育是跨專業、跨學科、跨院系的綜合教育體系才能完成的。比如創業課程中的財務規劃，公共關系學、風險投資、市場營銷等分別是財務會計、市場營銷、企業管理、投資學等學科的知識分支。但這種滲透式的課程設置做得遠遠不夠，成為我們今后研究的重點。

（四）系統化

應將創新創業教育課程設置系統化，可以從被教育者的角度將教育的實施看成一個系統，為了實現使被教育者具備創新創業基本的素養和技能這一人才培養目標，課程設置應從心理教育、技能教育、實踐教育、經驗教育和環境教育多個方面，系統化地設置教育課程，才能滿足人才培養要求。

二、多維度視角下人才培養的創新創業教育課程的設置

（一）從創業人才所需素質的角度進行設置

創新創業的思維和能力應是現代大學生必備的素質，學校據此設置相關的課程。大學生首先應具有創新創業的思維，對創新創業思維的訓練課程有創業學、創業思維概論、大學生KAB創業基礎、大學生職業生涯規劃等。有了思維還要具備相應的技能，包括創業企業的戰略管理，創業企業人力資源的管理、創業企業的財務管理、對目標公司的財務分析、創業企業的稅務籌劃、創業企業的法律和政策支持、創業風險的管理等。這些方面的課程需要學校內跨院系、跨學科、跨專業的合作，包括教材的改編、教師的配合、實驗平臺的開放，課程的選修管理等。

（二）從創業行為實施條件的角度進行設置

行為學認為，人先有行為動機，具備合適的機會時，行為才會發生，行為中的控制，最后達到行為目的，由此我們從創新創業行為的角度來考慮課程設置。所以，最基本的教育是要對學生進行創新創業思維的普及，有了這樣的思維就具備了行為動機。為了教會學生尋找合適的行為機會――商業機會，可開設商業策劃、公共關系、風險投資等課程。在實施創新創業行為過程中，要具備使行為達到目標的技能，因此要教會學生開拓市場、財務規劃、風險控制、人員調配、法律支持等技能。行為要達到目標，試驗實踐、學習經驗是很重要的，因此要設置實訓課，提供實踐的機會和條件，請具有創新創業經驗的人士做報告。另外，環境是行為系統不可缺少的要素，創新創業教育要加強校園教育環境的建設，如通過定期開展創新創業大賽、設立創新創業訓練項目，利用學生社團、學生會等學生組織帶動更多的人參與到創新創業實踐中來，利用跨院校的學生組織加強不同學校間的合作和經驗交流。

（三）從與專業教育融合程度的角度進行設置

根據創新創業課程內容與傳統專業課內容的融合程度不同，分為獨立課程、借鑒課程、交叉課程。獨立課程是與傳統專業課程內容上沒有聯系的創新創業課程，比如創業思維學、大學生職業生涯規劃等。借鑒課程是原來是只針對某個專業，現在引入創新創業培養目標后，也需要開設的課程，比如會計專業的學生未來也會學習公共關系學，國際貿易專業的學生也會學習風險投資學等。交叉課程，是指基本理論是傳統專業課程內容，但是需要針對創新創業教育重新編輯，是專業課與創新創業教育交叉的一門課程，比如創業企業財務管理、創業企業納稅籌劃等，這系列的教材目前還是有很大空缺，需要教育工作者長期建設。

（四）從課程性質的角度進行設置

根據創新創業課程的性質不同分為基礎課、專業課、實訓課、實踐課?；A課是使學生理解創業是什么，基本的創業理論，具體的課程有創業學概論、創業基礎理論等。專業課設置旨在為創業學生講解創業過程中所需要專業知識，如創業法律基礎、創業案例研究、管理學、市場營銷學課等。創新創業教育本身是實踐性很強的學科，因此實訓、實驗課程的設置是必須的。通過實訓課，學生了解創業活動的基本過程，并找到自己感興趣的方向；通過實踐課學生能夠將自己所掌握的知識、信息、技能和資源具體運用到一項實際的創業活動中去，了解和掌握創業活動的基本細節，真正實現創業的意愿。實踐課也是創新創業的孵化過程，通過學校提供的場地，條件、資源和人脈，將自己的創業想法轉化為實際效益，開創了真正的企業，帶動了其他同學。

三、創新創業教育課程設置不能滿足人才培養目標的現狀分析

（一）理論學習多，實踐學習少

目前，大部分院校的創新創業教育還是理論學習比較多，大學生職業生涯規劃、大學生就業指導課程已經開設很多年了，是最普及的相關課程了，但卻只是理論的講述，沒有加入實訓實踐的內容。盡管這幾年隨著創新創業教育的推進，很多院校開展了創新創業大賽、開設了創新創業基地，但還沒有將大部分學生納入實訓實踐體系中，只是在培養少數活躍的學生。

（二）創新創業專業技能課程設置少

從上述分析中，我們可以看到創新創業需要的專業技能是多方面的，創新創業人才應是掌握財務、管理、投資、法律等多門知識的綜合性的人才，但我們目前的專業課程設置還達不到這一要求，有的專業課學生接觸不到，學校也不給學生提供選修的機會。

（三）實踐教育只重視個別培養，普及教育不夠

未來的創新創業教育不再是以前的精英教育，應向普及的大眾化教育發展。發達國家已經將創新創業教育納入從小學到大學的整個教育體系，我們在大學期間才強調這一方面的教育，本身就起步晚，更應該盡量擴大受教育面，一步步做到先普及創新創業思維，再普及創新創業技能教育。

（四）創新創業課程缺乏滲透性

前述分析中強調了創新創業教育向專業課教育的滲透，強調專業課與創新創業教育的融合。但是，目前我國大部分高校還做不到這一點，這將是我們高校教育工作者長期的工作內容。這種滲透和融合需要打破目前各院系各自為政，相對比較封閉的教育教學模式，將各院系的專業課和實驗室向全校學生開放，允許學生根據自己的興趣選擇課程和參加各種實訓實驗。

四、完善創新創業教育課程設置，實現人才培養目標的措施建議

（一）創新創業教育與專業教育實現全面融合

融合應該是全方位的，各專業在制定培養方案時，從培養目標，到培養要求，再到課程的設置都要體現創新創業能力的培養，畢業生具備的創新創業方面的素養應該在培養方案中明確。應在基礎教育模塊、專業教育模塊、實訓實踐教育模塊中均加入創新創業課程，形式多樣，有獨立課程，滲透課程，有必修，也有選修。

（二）構建開放式教學實訓平臺

創新創業教育是綜合性教育，培養的是復合型人才，一個專業一個院系的教學資源已經不能滿足這種要求，同時也為了節約資源，提高效益，必然要求院系之間、專業之間在課程設置上的合作和溝通，建立一種受教育者自由選擇教育資源的開放式系統。學校的教學管理、資產管理需要重大改革。

（三）加強教學研究和專業建設

創新創業教育課程需要設置很多交叉的課程，但這方面的教學資源是很少的，沒有教材，沒有相關成熟的案例體系，需要教師逐步完善這方面的專業建設，需要不同專業的教師分工協作，密切配合，互相學習，才能滿足教學研究的需要。

（四）加強師資隊伍建設

創新創業教育培養的是復合性人才，作為教師首先就要具備這方面的素質。教師一方面要學習其他專業相關知識，另一方面要積極投入到創新創業的實踐，通過帶項目、帶課題、自主創業等形式提高自己的能力。學校應提供相關的資金支持和教師頂崗實踐的機會，形成教師的培訓計劃。學校還要與企業、社會合作擴充教師隊伍，將有創新創業實踐經驗的人才引入學校做指導教師或實踐教師。

參考文獻：

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第9篇：創新創業思維培養范文

【關鍵詞】創新創業教育 三位一體 課程體系

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0008-02

2002年4月教育部啟動了創業教育試點工作，清華大學、上海交大、人民大學、黑龍江大學、大連理工大學、北京航空航天大學、南京財經大學、武漢大學、西安交大、西北工業大學9所大學首批入選。2012年教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知更是要求本科要將創業教育作為必修課，各高校逐漸形成了一些創業教育特色，創新創業教育課程內容已經得到了深度開發。尤其這兩年在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，更是轟轟烈烈。而在高校創業課程是對學生進行創業教育的主渠道，當前形勢下健全高校創新創業教育課程體系顯得非常重要。

一、當前高校創新創業教育的現狀

在這樣社會大背景下，高校的創業教育的廣度和深度已經被迫延伸，創業教育大眾化和尖端化已成為重要的趨勢。2002年教育部出臺教高廳〔2012〕4號文件給出《創業基礎》教學大綱，2015年底〔2015〕36號文《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求健全創新創業教育課程體系。高校紛紛深化創新創業教育改革，但當前高校系統化的創新創業教育仍然處在剛起步狀態，從認知和實踐存在不少誤區。

1.課程體系創新創業定位不清

高校在課程建設中現有眾多課程體系，有教育部給出的《創業基礎》教學大綱，還有DMC、SYB、KAB、創業模擬實訓等眾多模式，在實踐實操中，有各類創業大賽、孵化基地、眾創空間等多種方式。絕大部分都針對創業花大力氣建設，創新方面僅僅依靠專業競賽和智能訓練中心等方式，并沒有像創業課程一樣全方位鋪開。很多孵化基地是在前幾年人社的主導下建立，對解決就業具有很強的針對性。但在當前社會背景下，中國人口紅利結束，需要新的增長方式，未來的國際競爭力和經濟增長依賴于國家創新能力。美國經濟學家約瑟夫?熊彼特說創新就是企業家把已發明的科技成果運用到企業中，形成新的生產能力。創新側重于創新思維的開發，創業則注重實現自我價值，側重實踐能力培養。創新創業雖有一定的重疊，但區別還是十分巨大的，高校把重心放在創業而非創新，是無法滿足我國當前實施創新驅動發展戰略需要的。因此，必須對創新創業課程重新思考定位。

2.理論課程多學科的拿來主義

當前的創業教育不屬于一級學科，沒有專門學科師資隊伍，在師資身份中有就創業職能部門工作人員，有輔導員老師，有商學院、管理學院的專業課老師，說明創新創業教育課程沒有統一的規劃。商學院師資強的側重從經濟學的角度，講授融資、稅法、風險資金、財務管理等課程；管理學院師資強的側重營銷、小企業管理等課程；由就創業工作人員和輔導員作為師資的主要側重創業基礎、企業家精神、創業素質、創業能力等課程。課程體系變成了依據師資強弱并從其他學科拿來拼成創新創業教育的課程，沒有獨立的系統性和科學性，課健全程體系首先應對課程內容明確，課程目標明確，在此基礎上教學生如何獨立地思考問題，解決問題，獨立面對自己的生存環境。

3.課程評價衡量標準急功近利

創新創業的課程在評價方面顯得沒有太多有效辦法，創新創業是一種能力型教育，當前課堂上的理論知識考核存在一定的局限性。有的學校以學生自主創業的數量作為考核創新創業教育是否成功的標志；也有是以創業團隊是否拿到A、B輪融資作為學生創業是否成功的標尺；還有把學生參賽是否得獎作為學校創新創業教育是否優秀的判斷。導致很多時候學校為比賽而比賽，很多項目不是真項目，真團隊。如今的大學生項目很大一部分都不具備創新性，可以擺兩張桌子，泡速溶咖啡，就叫創客咖啡；在比賽中拿到大獎，轉眼就消失了，項目無法繼續；為在比賽中出彩，把創新創業大賽變成演講比賽。這些都因為評價衡量標準太跟風，急功近利。忽略了創新創業項目的差異，各個節點發展的狀態不一致，課程的評價應更注重學生個體的動態檢測，并對群體和個案中、長、短跟蹤，能夠展示學生創新創業成長的軌跡，洞察其規律，總結出評價指標。

二、構建“三位一體”的創新創業課程體系框架

很多高校在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》之后陸續出臺了校創新創業教育改革實施辦法，此次相比之前的教學改革，毫無模式借鑒，這也對高校管理者提出了新的挑戰和要求。高校需要在人才培養的過程中全程融入創新創業教育，全方位優化人才培養方案，結合專業教育，多層次、多角度健全創新創業教育課程體系，重點培養學生創新創業意識、精神、能力。培養創業者需要在其學習階段打下堅實的基礎，塑造創新者需要在其發展過程中提供實踐的平臺。這需要高校完善人才培養質量標準，深化創新人才培養機制，構建“三位一體”的創新創業課程體系框架。

1.基礎課程模塊

時代的進步源于不斷地創業進取，而創業的成就源于創新思維。高校是培養創新人才的主陣地，應把教育的中心放在創新而非創業，是符合國家當前實施創新驅動發展戰略需要的。因此在對創新創業課程定位中，對于創新創業課程體系高校應先先提創新再提創業，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群，這是高校深化創新人才培養機制所決定的。學習創新和創業，首先要開啟創新思維、理解創新理論，然后方可夯實基礎。在課程基礎模塊應回歸教育的發源，重點應放在創新理論基礎方面。以創新意識啟蒙、創新理論的學習，創新思維的訓練、創新方法的掌握，著重喚起學生創新意識，培養學生創新思維，激發學生創新動力，為學生打下創業知識的堅實基礎。

2.專業課程模塊

以往的多學科拿來主義湊成創新創業教育課程的弊端在這里可以解決，學生都有自身的專業，在掌握基礎模塊之后，應用于專業教育平臺。開設具有行業特點，與創新創業和就業密切相關的創新創業專業特色課、專業拓展課，培養學生基于專業知識的創新創業素養和技能。如：適應產業、行業和職業發展需要的相關行業資格認證、職業資格認證課程；邀請各專業領域專家，尤其是相關行業領域的企業家、創業成功者開設創新創業教育講座，講授各自專業內的前沿科技、發展現狀、市場機會、政策解讀等內容；變原有的多學科整合成創新創業課為各自專業與創新創業的融合。創新在前，創業隨后，創新與創業結合，專業與創新創業融合。在此過程中還重點培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.實踐能力模塊

首先以往課程評價幾乎都在實踐能力模塊，評價以創業成績為衡量標準，不注重學生創新創業成長的軌跡，較為急功近利。在校大學生創業固然可喜，畢業后積蓄資本再創業也很好，即使不選擇自主創業，在各自的工作崗位上發揮好創新創業精神，從事“崗位創業”也是好選擇。因此創新創業教育要跳出以往在實踐模塊作為主評價指標的思維模式，在這里探尋實踐能力模塊最該注重的方面。創業不只是一種純粹的商業活動，更是一種生活方式、創新思維和行為模式。在實踐類課程和實踐性教學環節，加強培養學生綜合運用知識的能力，完善創新創業者的知識構成，培養學生的創新、設計與動手能力，增強和鞏固學生的創業能力和技術。

三、健全創新創業課程體系的思考和踐行

1.創新創業教育過程應具體落地

創新創業氛圍很濃厚，歸根結底在高校中要落地，要在人才培養中體現。需要將創新創業實踐活動學分視學生具體情況給予相應的創新創業學分認定，以抵全校性公選課程或專業選修課程學分。在國家政策上自主創業學生允許保留學籍休學創業，計入學分，實行彈性學制，放寬學生修業年限。在大力提倡的同時，需要將高校雙創的主陣地課程體系中融入各類情況，才能讓體系順暢的運行起來。

2.創新創業教育應提倡工匠精神

在創新創業教育過程中應尊重教育教學規律和人才成長規律，世間只有必然性沒有偶然性。調查發現，創業教育不僅僅是技能的訓練，更重要的是對創業的基本素質和精神的鋪墊，日本匠人秋山利輝認為，“一流的匠人，人品比技術更重要”，一個人首先要淬煉心性，養成自己，喚醒體內的一流精神，才能達到一流的技術。是將技術不僅內化到自身，而且展現成為德性，然后以培養德性來創造在技藝上有卓越貢獻的匠人。這種精神正是創新創業教育應有的靈魂。

創新創業教育的價值是培育創新創業的文化土壤，在高校中需要將雙創教育融入人才培養全過程，不是關于商業基礎的教育，將專業與創新創業相融合。一手抓課程體系建設，一手抓實踐體系建設，結合“三位一體”的課程框架體系，深化創新創業教育改革，健全高校創新創業教育課程體系。

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