研學課程設計流程精選(九篇)

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第1篇：研學課程設計流程范文

Fluid Mechanics Course Teaching Design

Based on Virtual Experiment Platform

GAO Junxia

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Tangshan College， Tangshan， Hebei 063000）

Abstract Fluid mechanics courses for abstract concepts， theories and strong， fluid movement and the lack of student perceptions of the characteristics of the fluid dynamics of virtual experiment platform designed to integrate into the classroom session， with pictures， animations and other media means and application of knowledge engineering background to explain the point， explain the physical meaning of the concepts and formulas， and combine classroom teaching with virtual experiment teaching， not only preview to help students hydrodynamic theory and the basic operation of the experiment， but also makes the students' theoretical and experimental phenomena inherent in a more thorough understanding， further enhance the overall quality of students and so the effect is obvious.

Key words fluid mechanics； virtual experiment platform； teaching design； classroom teaching； experimental teaching

1 流體力學課程改革現狀

由于流體力學概念抽象、理論性強，學生對流體運動又缺乏感性認識，流體力學課程歷來被認為是學生難學、教師難教的課程之一。為了講清概念、交代眾多公式的來龍去脈、介紹豐富的工程背景和應用知識，流體力學授課需要大量課時，這與目前國內提倡的教學改革縮減理論授課課時相矛盾。不加強基礎理論和工程應用知識難以提高教學質量，局促的課時除了教會學生做題、應付考試外沒有多少時間講解其他內容。如何更好地處理少課時與大教學量之間的矛盾，國內不少高校進行了此方面的改革，比如研制流體力學多媒體電子教案，加大網絡教學資源等等彌補課時的不足。這些措施對于課堂教學幫助很大，但均無法替代實驗教學，無法幫助學生更加深刻地理解理論、應用理論。而在實驗教學中，實驗教師的教學重點卻是教學生如何操作儀器，如何記錄處理數據，而不會關注于讓學生知道為什么要“那么做”。因此課堂教學內容與實驗教學內容之間缺乏有效的銜接與溝通，導致很多學生只知如何做實驗，而不知為何做實驗。

目前，關于虛擬實驗室設計開發的案例也很多，但多數集中于研究如何使其更好地輔助實驗教學，而對于將虛擬實驗系統與課堂教學相結合進行教學設計的研究相對較少，唐山學院機械設計制造及其自動化專業流體傳動課程組教師針對此種情況，開發了基于Flash的流體力學虛擬實驗平臺，并將之與課堂教學相結合，進行了基于虛擬實驗平臺的理論教學與虛擬實驗教學相結合的教學設計與探索。

2 基于Flash的流體力學虛擬實驗平臺簡介

用Flash做動畫比較靈活，如表現運動機理、物理過程、動作分解等，也可編程。流體力學虛擬實驗平臺基于Flash語言而編制，主要是為建立一種創造和引導模擬實驗的交互環節，通過與實驗教學教師接洽，利用Flash將實驗設備虛擬化，并用動畫的手段將實驗現象演示出來，學生根據需要選擇實驗項目。以“動量守恒實驗”為例，在虛擬實驗平臺上運行該實驗，界面如圖1所示，既可以通過“原理”標簽學習實驗原理，同時還可以觀測到動量守恒實驗現象的動態演示。虛擬實驗可以讓學生熟悉實驗流程、處理一些常見的難點問題。學生如果需要，也可以不厭其煩地反復練習，直至熟悉掌握實驗操作技能。

3 教學設計與實踐

教學的目的在于使學生真正掌握應知應會的內容，并且獲得能力上的鍛煉和提高。下面以唐山學院機械設計制造及其自動化專業流體力學課程教學為例，簡介基于虛擬實驗平臺的流體力學課程教學設計。

3.1 基于虛擬實驗的研討式教學

首先教師帶學生一起溫習中學時的動量定理內容，而后提出疑問：當介質不再時固體，而是液體時，動量定理還適用嗎？如何用？以啟發式教學思想為基礎，在教師的引導下啟發學生積極主動地思考問題，并在同學之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學習，進而公式推導獲得動量方程，而后利用流體力學虛擬實驗平臺演示動量守恒實驗過程，請學生根據實驗觀察，討論分析該實驗的驗證原理。這種將課堂教學與虛擬實驗教學相結合的方式，不僅幫助學生進行了流體力學實驗的預習，而且使得學生對實驗現象和實驗數據處理的理論理解得更加透徹深入，提高了學生的思維能力和對一些重要概念的理解力。

3.2 操作訓練與思維訓練相結合

沿程阻力損失的計算是流體力學課程的教學重點之一，而其中的沿程阻力系數的正確選擇尤其關鍵，同時這里也涉及到一個很著名的實驗：尼古拉茲實驗。唐山學院機械設計制造及其自動化專業流體力學課程的理論授課教師和實驗教師并不是同一人，該課程有6學時實驗，其中一個實驗為“沿程阻力系數測定實驗”。在最終的實驗操作考核中，理論授課教師通過觀察學生 “沿程阻力系數測定實驗” 實驗操作過程，發現學生操作很熟練，記錄數據整齊認真，并且很快地利用實驗指導書中給出的層流狀態下的計算公式算出了沿程阻力系數的數值，但其中存在一個問題被學生忽略了，即根據計算的結果核實是否真正是層流流動狀態。如果閥門開度合理，大部分同學的結果應該是可信的，但是任何實驗過程中，均無法排除一些其他人為因素。操作技能訓練的同時，學生并未注意到分析并解決問題的嚴密性，思維訓練未達到與操作訓練同步。

將虛擬實驗平臺引入課堂教學后，授課教師在學生們完成此實驗項目后，再次在課堂上演示實驗過程，并將兩組往屆學生的實驗考核記錄數據（一組數據正常，一組異常）以及得出的沿程阻力系數結果記錄在黑板上，教師提出質疑，即該實驗能否反映Re與尼古拉茲實驗曲線的內在聯系？因是小班授課（共28名學生），將全班學生分成7個小組，在討論中，學生反復研究教材內容，推敲實驗數據，最后幾乎每個小組都得出了較全面的結論。此種方式的開展，比填鴨式的反復做題強化訓練得到的學習效果好很多。

如果授課教師在教學設計中能夠充分利用虛擬實驗平臺，則教學效果可大大提高，學生收效顯著。

第2篇：研學課程設計流程范文

隨著中國經濟的高速發展，醫學教育和醫療水平的不斷提升，來華醫學留學生的規模增長越來越快，已經躍居為來華留學專業比重中的第二大群體，目前僅僅次于漢語及中國文化相關專業。面對如此龐大的留學生群體，高校應如何針對其特點有效的傳播中國文化就成為了我們面臨的重大課題，不僅關系到來華醫學類留學生的整體教育質量，而且關系到醫學類留學生群體的醫學人文素養，更大的層面，還關系到整個國家的文化軟實力。

一、 醫學留學生的中國文化課教學現狀

我國的醫學類留學生大多來自西亞、南亞、非洲等亞非拉國家，這些國家的留學生來中國留學的目的非常明確，就是用英語作為教學語言在中國學習醫學知識和相關臨床專業技能，在中國完成本科乃至研究生階段的課程學習，畢業回國后從事醫療相關工作，滿足本國對醫療專業人才的迫切需求。而這樣的學習源動力和誘因，也就造成了醫學類留學生在教育教學中從主觀上就缺乏學習中國文化的主動性和積極性。

另外，醫學類留學生在中國是一個相對具有單一專業性的群體，其在中國學習和生活的環境相對封閉，以英語為授課語言的教學方式，使得英語就能夠充分滿足他們的日常學習需要和教學需求，這在客觀上就造成了這一類留學生，與校園的主流文化始終有一定的距離。

一方面，按照我國教育部2007年頒布的《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》，各接收醫學類來華留學生的高校，必須為留學生開設一門中國文化課程，以實現國家《留學中國計劃》中提出的“培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生”的發展目標，這是基于國家戰略的硬性要求；另一方面，各接收醫學類來華留學生的高校，忙于醫學專業英語授課體系的師資培養、課程建設、教育教學質量監控等工作，也導致來華醫學類留學生的中國文化課的設置和教育教學始終徘徊在粗放式的初級發展階段。

因此，醫學類來華留學生的中國文化課程教學現狀就呈現出“三個缺乏”的具體表現，即：缺乏完善的課程體系、缺乏專業的師資隊伍，以及缺乏開放的教學模式。

1.缺乏完善的中國文化課程體系

來華醫學類留學生的基本學制為六年，而根據《來華留學生醫學

本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》的要求，這類留學生只開設一個學期的中國文化課程，且基本僅限于理論課授課，這樣的安排根本無法實現有效傳播中國文化的目的。因此，理論與實踐有機結合的完善的課程體系急需更新和設立。

2.缺乏專業的中國文化課教師

目前，各接收醫學類來華留學生的高校，承擔這類留學生中國文化課程的教師都是英語專業或者英語技能較強的兼職教師，這些教師的優勢是英語表達能力強，容易和留學生溝通和交流。但是，他們缺乏必要的中國文化知識體系，在教學當中，只能與留學生進行淺層次的文化交流，而無法幫助留學生形成“物質文化―藝術文化―精神文化”的知識體系的構建。

3.缺乏開放的中國文化課教學模式

目前的中國文化課程教學基本上都是以理論課授課為主，是一種“封閉式”的教學模式，不利于培養留學生主動學習、合作學習的能力，更不利于培訓留學生對中國文化的認知和理解能力。因此，“開放式”的教學模式有待創新。

二、 醫學留學生中國文化課教學改革

必須從“三個建立”來著手進行醫學類來華留學生的中國文化課程教學改革：

1、 建立完善的中國文化課課程體系

建立文化理論課、文化體驗課相結合的課程體系。除根據教學培養方案需學習外，其余學期均應安排相應的中華文化課程，貫穿于醫學類來華留學生教學培養計劃的始終，形成“理論與實踐”相結合的課程體系。

2、 建立專業的中國文化課程師資隊伍

應建立課程負責人制度，負責人應該為本專業的專任專職教師，具有完備的中國文化知識體系，具備跨文化交際領域的理論知識和實踐經驗。

3、 建立開放式的中國文化課教學模式

20世紀30年代，美國進步主義教育者提出“開放式教育”的主張，20世紀70美國和歐洲各國積極探索開放式教育并廣泛將其運用于教學實踐中。

開放式教育，意味著打破傳統的封閉教育體系，以創新、包容、靈活的方式，培養學生的自主學習能力、合作學習能力和創新能力。開放式的中國文化課程教學模式，體現在教學內容的開放性、教學方式的開放性和教學效果評價的開放性上。

（1） 教學內容的開放性

中國文化課程教學內容的開放性體現在傳授的中國文化不僅有傳統性，還應兼具時代性；不僅有民族性，還應兼具國際性。例如：在中文化中，紅色象征的寓意是吉祥如意，并賦予辟邪功效，傳統文化符號的象征有大紅燈籠、紅色春聯、紅色婚服、紅包等等，這些習俗很多都延續至今。

中國文化課程教學內容的開放性還體現在文化的民族性和國際性的有機結合。例如：在跟留學生講授介紹中國的傳統節日時，可以讓留學生結合自己國家的特點，也介紹自己國家的而傳統節日，比較異同，分析文化背景和民族心理以及價值取向，這是文化融合的過程，更是培養留學生思考能力、分析能力、判斷能力和鑒賞能力的過程。

（2） 教學過程的開放性

教學過程開放性堅持以“學生為中心”，充分尊重學生的主體

性，充分發揮學生的主動性。通過多樣化和現代化的教學手段，實現學生的自主學習、合作學習，培養留學生的觀察力、想象力和判斷力，構建起不同文化主題的相關知識體系。

（3） 效果評價的開放性

開放式教學的效果評價以注重發展學生的能力，特別是留學生

主動性和創造性為主。因此，評價體系和評價手段必須多元化，變終結性評價為形成性評價，設立形成性評價體系，多方位、多角度、發展性地評價留學生，注重過程中情感、意志、態度的考量。

總之，來華醫學類留學生的中國文化課程教學必須建立“理論與實踐”相結合的課程體系，建立專業的師資隊伍，建立開放式的教學模式，才能實現由粗放型向集約型發展的飛躍，從而真正實現現代美國教育家杜威（JOHN Dewey）的“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造”的開放式教學理念。

參考文獻：

[1]教育部《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》，2007年，http：///punlicfiles/.

[2]教育部《留學中國計劃》，2010年，http：//moe.gov.en/publicfiles/.

第3篇：研學課程設計流程范文

關鍵詞：測控技術與儀器;人才培養;課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0122-02

一、專業培養目標

1998年，為了順應學科發展需求，我國高等教育開始從“專才教育”向“通識教育”轉變，教育部頒布普通高等學校本科專業目錄，把儀器儀表類11個專業（精密儀器、光學技術與光電儀器、檢測技術與儀器儀表、電子儀器及測量技術、幾何量計量測試、熱工計量測試、力學計量測量、光學計量測量、無線電計量測試、檢測技術與精密儀器、測控技術與儀器）歸并為一個大專業――測控技術及儀器。新的測控技術與儀器本科專業不僅理論知識面廣，而且與工程實踐密切相關，它對本專業培養的學生不僅要求理論功底扎實，而且工程實踐能力強[1]。我校測控技術與儀器專業設置在機械學院，依托機械學院悠久的辦學歷史和學術積累，探索機械學院下設測控技術與儀器專業本科生的人才培養模式，開展創新型人才培養的教學改革實踐具有重要意義。

二、測控專業課程設置及培養方案

根據測控技術與儀器專業技術覆蓋面廣、課程門類多、行業技術發展迅速的特點，開設了機械類、電子類、光電類、控制類、計算機類、信息處理類等分支的主干課程，并開設了與各主干課相適應的強調培養學生綜合應用所學知識，分析和解決實際問題能力的課程設計，將理論知識與實踐鍛煉相結合，高度重視課程實驗和生產實習、畢業設計等實踐教學環節，形成了理論教學與工程實踐訓練融為一體的教學體系[2]。

（一）依托機械背景，建設測控專業課程體系

由于我校測控技術與儀器專業設置在機械學院，依托機械學院的深厚科研背景和師資隊伍，專業設置具有精密機械測量的課程體系特色，強調培養精密儀器設計的高素質應用型人才。我校測控專業的課程體系如下圖所示。

我校測控專業設置了兩個專業方向：測控技術方向和精密儀器方向。其中測控技術方向培養具有研發以計算機或微處理器為核心的測控系統的專業技術人才;精密儀器方向培養具有精密測量技術、能夠進行現代儀器設計的專業技術人才。

（二）加強課程設計的連貫性，培養學生的設計創新能力

在我校新修訂的測控專業培養方案中，設置有機械設計基礎課程設計、傳感器課程設計、測控電路課程設計、單片機課程設計、專業綜合課程設計。

“機械設計基礎課程設計”通過制定設計方案、合理選擇并設計傳動機構，正確計算零件工作能力、確定尺寸、選擇材料，以及較全面的考慮制造工藝、使用和維護等要求，達到了解和掌握機械零件、機械傳動裝置的設計過程和方法。“傳感器課程設計”可以使學生對前期先修課程在傳感器中的應用有所了解及加深，使學生初步掌握一種傳感器的設計步驟與方法?！皽y控電路課程設計”要求學生選擇電子器件和使用常用的電子儀器，調試電路時會分析電路、測試電路性能，并鍛煉排除故障的能力?！皢纹瑱C課程設計”要求學生掌握用單片機進行實際產品開發的基本過程，加強模塊化設計思想的培養，養成良好的設計、編程習慣，培養學生實際操作和編程技能?！皩I綜合課程設計”是實踐教學環節中一次綜合型的實踐訓練，學生為主體，根據課程設計任務書要求，以6～7個人為一組，每組獨立完成一個設計題目。通過綜合課程設計的教學實踐，了解測控儀器的設計步驟以及硬件與軟件的開發流程，掌握相關課題的資料收集、整理和分析的方法，進行方案的設計和對比;提高學生的分析、綜合能力以及工程設計中計算和繪圖的基本能力，為后續的畢業設計和工作做必要的準備。

（三）提高實習質量，加深學生對行業現有產品的認知

我校測控專業設置的實習有：電工電子實習、生產實習、畢業實習。

“電工電子實習”是在學習完電路原理，模擬電子技術和數字電子技術課程后，購置收音機和萬用表的器件，讓每位學生自己進行焊接、組裝、調試，最后進行統一驗收。通過實習使學生掌握元器件基礎知識，電子技術中的焊接、裝配工藝，常用儀表的使用、印刷電路設計等基本電子工藝知識和技能等。

“生產實習”使學生初步接觸社會、認識社會，將理論知識與實際應用緊密結合起來，經受實際工作的基本訓練。通過生產實習，加強了實踐能力的培養，培養學生在生產實際中調查研究、觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

“畢業實習”是畢業設計的重要準備階段，是培養學生獨立綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，分析與解決實際工作中遇到的問題的能力。通過考察和實踐，檢驗學生對所學知識的運用，使學生進一步了解企業、社會、國情，激勵學生敬業、創業的精神，從而完成學生從學習崗位到工作崗位的初步過渡，為畢業后從事相關行業崗位工作奠定堅實的職業基礎。

和我校測控專業合作的實習單位有：開封儀表廠、中原量儀股份有限公司、洛陽牡丹通訊有限公司、北京基康儀器股份有限公司、北京精儀達盛有限公司等。學生在畢業實習中可以了解行業特點，了解企業在該行業中所處的位置及經營狀況，了解企業的組織結構及主要業務流程。在實際的工作操作中可以熟悉企業的工作程序，把學校中所學的知識應用到實際工作中，切實提高自己的業務能力和職業道德修養。在畢業實習中，學生需虛心向工程技術人員請教、填寫畢業實習日志，實習結束時撰寫畢業實習報告，并請企業有關人員填寫實習鑒定意見。

三、測控專業課程講授時的幾點要求

（一）講解課程脈絡，培養學生學習興趣

測控專業涉及面寬，課程門類多，部分學生對專業的理解，往往“只見樹木、不見森林”，為此，開設了“測控技術與儀器導論”課程，以講座的形式讓學生從一年級就了解我校測控專業的培養目標和培養方案，了解各門課程開設的目的以及各門課程之間的區別與聯系。通過該課程使學生較早的對本專業概況有初步了解，包括本專業的學科地位、專業特色、知識結構、課程設置、人才培養目標，學科與專業發展方向及其就業領域和前景等。學生了解本專業的專業特色，才能合理制定個人的就業領域以及學習規劃，培養學生熱愛自己的專業，產生學習的興趣，明確奮斗目標。

（二）面向社會需求，更新授課內容

近年來，測控儀器的發展朝著小型化、虛擬儀器和網絡儀器方向發展，結合社會上對物聯網技術人才的大量需求，我們新增了“嵌入式系統設計”、“虛擬儀器技術”、“測控系統通訊與網絡”課程。

（三）掌握學生學習動態，調整授課內容

為了掌握學生的學習狀態，了解學生的學習情況，測控教研室開展了各種各樣的師生交流活動，比如，聽取畢業生對四年大學課程的意見和建議，調查新生對測控專業的了解以及對專業學習的期望，建立測控專業QQ流平臺，鼓勵各年級學生在QQ群里開展師生之間、學生之間的即時交流。

四、結語

通過近幾年的教學實踐，我校測控專業的學生培養質量有了較大的進步。在就業競爭不斷增大的今天，我校測控專業學生的就業質量不斷提高。根據調研報告[3]，我校測控技術與儀器專業的學生滿意度為95%，就業率（包括考研學生）為97%。同時，由于我校學生的實踐動手能力強，又掌握了本專業的最新技術，考研的質量也不斷提高，得到了考取研究生單位老師的贊揚。

參考文獻：

[1]宋愛國，吳娟，崔建偉.測控技術與儀器專業學生工程意識培養與創新教育的探索[J].中國大學教學，2012，（1）：41-43

第4篇：研學課程設計流程范文

關鍵詞：微課堂；物理教學；妙用

中圖分類號：G434

1.“微課堂”概念及應用前景

“微課堂”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外、教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動的全過程。在“微課堂”講授完畢之后，還伴隨習題、測試等供學生鞏固知識點。該形式針對于特定的目標人群、傳遞特定的知識內容。因此，“微課堂”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學模式與共享資源。

2.開展“微課堂”目標

（1）以初中物理課堂教學為主，以各種信息媒體為載體，構建有利于學生個性化自主學習的信息平臺，以此提高學生自主學習的效率，培B學生的自主學習動機和快樂學習的能力。

（2）對初中物理微課堂的設計開發與應用進行研究，最根本的目標是通過這項研究，設計出一系列可供學生自主學習的網上微課堂。

（3）使學生認識到多媒體技術對教學的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學模式中，然后將微課堂這種教學輔助模式進行推廣。

（4）提高教師的專業素養以及學生自主學習的能力。

3.“微課堂”在物理教學中的設計及應用分析

（1）如何設計開發服務于初中物理教學的“微課堂”。將“微課堂”這種學習方式引入，并不是要在所有物理課堂和所有教學內容中都實施“微課堂”學習。如“科學探究”教學，它雖然是物理教學中的重要內容和學習方式，但并不是每節課都要探究，所有教學內容都需要探究，值得探究。同樣，引入“微課堂”也僅僅是為物理教學增添一種有效的教學方式，為廣大物理老師和學生在教學和學習中增加一種合理選擇、有效組合的可能。

（2）初中物理教學中開展“微課堂”模式的基本流程和具體操作。以信息終端為載體，以學生需求和興趣性學習為核心任務。①微課堂設計：剛開始時，要指導學生進行信息平臺應用，制定調查表和訪談表、制作并展示部分“微課堂”，逐步發展到師生共同制作微課堂計劃，全面提高全體學生的學習成績。②微課堂實施：“微課堂”中操作示范時需要配備怎樣的硬件設施和環境；怎樣在“微課堂”中學習，讓學生當師傅來帶徒弟等。③總結評價：通過一系列的學習、實踐和應用，以學生對知識的完全掌握為標準，制定合理的評價機制，在效果良好的基礎上逐步進行推廣。

4.怎樣開展“微課堂”教學模式

先調研學生在物理學習過程中感覺困難的章節的主要內容，也可以在平時教學中搜集相關內容；收集相關資料，制定研究方案，通過問卷調查了解教學中存在的突出問題及學生對微課堂的需求，確定研究內容、方向、方法，以及微課堂制作軟件。

根據自己調查的情況，以及本班學生學習情況，選擇一個或幾個內容制作成微課堂，放在校園網及微信公眾平臺上，供學生查閱和觀看。利用放學后、周末、假期觀察學生的學習情況和反饋情況。實施過程中不斷改進方案，做好流程記載；在研究基礎上進行對比分析，對物理教學中教學有效方法進行梳理歸納，整理經典教學案例，形成教學案例集；與同科教師研討交流，優化評價方案；逐步實現資源共建共享。

廣泛宣傳，通過調查，了解學生對微課堂的使用情況以及評價情況，根據學生的使用和同仁及家長的評價，整理材料，做好全面分析；撰寫分析報告；與同仁交流心得，繼而共享研究成果，總結出適合本校學生的微課堂教學模式。

通過初中物理微課堂教學模式的應用對學校學生學習物理有重要的應用價值，如果能進一步推廣，也可為其他科目、其他學校教學研究注入新的交流話題與平臺。

參考文獻：

第5篇：研學課程設計流程范文

關鍵詞：地方高校 應用型 會計教學

一、前言

據有關數據統計，目前高校就業率按高低情況依次為： 985高校、高職院校、211大學、獨立學院、科研院所和地方普通高校，由此可見地方高校在高等教育體系和就業形勢上的尷尬。地方高校面對向應用技術型和職業教育轉型的新形勢，如何培養出既有別于傳統辦學理念下的科研學術型人才，又有別于普通職業院校獨具特色的應用型創新人才？筆者認為，地方高校要重新定義辦學目標和人才培養模式，緊緊抓住“地方性”、“有特色”和“應用型”三個立足點，構建以就業為導向的現代職業教育體系。

目前會計專業課程建設基本上沿用傳統的教學模式與教學方法，更多地重視教材知識結構和邏輯結構，側重于如何教，較少關注意學生知識體系的形成。遵循地方高校人才培養方案改革的重點就是實現教學過程的實踐性、應用性和職業性，本文立足于教學模式設計要關注價值創造和教學效果的兩個基本點，詳細闡述應用型人才培養模式下會計學專業課程設計，使地方高校會計教育與應用型、有特色學習環境相適應，為會計學專業課的教學注入新的活力。

二、會計教學過程一體化改革方案設計

在應用型人才培養模式下，應堅持“以學生為本，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體”的先進教學理念，既重視發揮教師的主導作用，又尊重學生在學習中的主體地位，實行啟發式教學，全面激發和培養學生的創新思維和創造能力。對會計教學過程一體化改革方案設計的核心內容就是，要分析教學目標，整合教學內容，學生主動搭建自己的知識體系，形成獨立思維和見解；對教師每一節課教學效果的考核，首先關注教師的教學課程設計、教學日志是否以學生為中心，整體和局部的教學目標是否相得益彰。

三、仿真教學情境與各種教學媒體手段方式有效融合

這一部分作為教學設計的主體，在應用型目標指引下，應發揮好教師和學生兩大主體在教學中的作用。以基礎會計為例，學生首先接觸的是較為抽象的記賬原理、會計分錄，并如何將其應用到工業企業的資金籌集過程、采購過程、生產過程、銷售過程和財務成果的核算中；各種支票、匯票、發票如何填制和使用，各種財務報表如何編制填制等，如何使這些抽象概念為學生真正理解，所學為所用這是會計教學改革要考慮解決的一個很現實的問題。對此，可采取仿真教學情境與各種教學媒體手段方式有效融合的方式，教師可以借用網絡技術、多媒體、圖形、文本、動畫、聲音等輔助手段直觀立體講解知識點，摒棄傳統黑板教學教師上面寫，學生下面抄，被動接受的教學方式。

傳統的仿真教學主要是會計模擬實驗，往往是授課教師特定一個工業制造業，選取某一月份業務并規定好業務核算空間和時間，業務類型單純、直接，五人到十人為一組，學生機械提供一些原始憑證，或直接用語言表述出具體的經濟業務內容，這種非真實的核算環境使得實踐教學課程又變成了教師全程講解分錄、學生被動完成任務的“填鴨”式的普通理論課程，學生得不到獨立鍛煉。要改變這一現狀，就要充分利用高仿真會計模擬實驗室，健全完各項規章制度，對于整個實驗過程在實驗室管理員的有效監督下進行，明確指導教師權責和學生獨立完成操作規范要求，實行雙考勤雙考核。

在硬性制度規定約束下，還要相應加強會計模擬實驗課程的“軟實力”，克服簡單模式下機械做賬的枯燥性，讓學生感受到會計核算職能和監督管理職能的轉換，在原來記賬、算賬、報賬的基礎上，全面對企業進行資金管理、人員工資核算、資產管理、投資收益等進行分析，同時增加財務管理、審計學、經濟法等學科知識，激發學生主動承擔模擬崗位職責，提高學習興趣和積極性，實現實踐課的意義；還可以結合不同分組學生的實際情況，選用不同行業或多元化經營企業，相互合作，相互學習，全班共同完成某一企業的經濟業務。

四、會計課程教學環境和學習方式選擇的探索

以應用型教學理論為指導思想，如何打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式是關鍵，即以職業工作崗位技能訓練為單元，以單元組成模塊、單元訓練實現模塊全新的教學模式。目前理論界對學習方式改革研究十分重視，在一些大學都設有學習改革指導小組。必須明確現代職業教育不是“照本宣科”，而是“學以致用”。為了使學生能夠積極、主動地進行會計學習，可以效仿營銷專業模擬商務談判、品牌營銷等情景，根據與會計打交道的各種崗位要求設計不同的角色，主要情景模式設計有別于會計模擬實驗課程，偏重經濟業務的填制完成，附加職業化的語言和會計人員解決問題的流程，寓教寓樂，使課堂教學更加綜合，更加豐富，增強學生課下主動整合收集資料能力及自我學習能力。通過這一教學方式，使學生不僅掌握專業技能，也鍛煉其與他人溝通協作能力，為走上工作崗位對多種能力的需要打下良好的基礎。

此外，教師可以有針對性的將企業上崗職業培訓課程引入課堂，聘請職業講師講解，這樣學生可以直接了解并感受企業實際場景流程，充分了解課程與自身職業化成長的關聯，消除就業恐懼感以及對學業產生的迷茫，明確學習目標，建立步入職場和自主創業的信心。

拋錨式教學有利于學生建構思維和創新思維的發展。教師只需要在共同的聊天室、BBS、微信圈進行一定課時限定和課題內容限定，學生自主組織設計模版、討論課題，自發制定學習進度以及評價指標，在實施中沒有過多約束、規則，對計算機操作技能要求不高，可展開想象思維，隨意發表見解，這種學習方式有利于調動學生學習興趣，鍛煉學生駕馭知識的能力，會計課程教學效率和教學質量會得到極大的提升。

五、多元化考核方式與彈性學分、學制相結合

事實上，什么樣的教育結構，培養什么樣的人才，最終決定一個地區一個國家的長遠發展。會計教學模式由“應試教學”向“應對教學”轉變，應以求職時會計職業工作崗位的要求為課程考核目標，把職業資格證書課程有效結合在教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生的技能訓練，以證書考試推動培養模式的改革創新。為此，應建立分階段完成學業，多元化考核方式與彈性學分、學制相結合，職業導向和終身教育體系相結合的靈活的教學管理制度。

實行彈性學分學制才能形成多元辦學體制，形成多元化的發展格局，推動現代化職業教育發展。應用型職業教育計算學分應以課程（含實踐課程）在教學計劃中的課時數為主要依據，學校要允許學生根據職業偏好、自己興趣跨專業選擇課程和學習方式，學生實踐工時和學習學時交替、分階段、分學制完成學業。有效地將學歷教育與職業資格培訓等考試學分相互轉換，建立綜合職業素養為核心、職業實踐為導向、模塊課程為主體的實踐性專業課程體系，靈活機動地對學生進行多元、全面的考核。

六、實現會計學專業教師的“雙師型”和學生的“雙導師制”

會計學專業教師的“雙師型”和學生的“雙導師制”一直是各地方高校普遍關注的現實問題，如何能把“兩雙”結合起來，真正實現校內專業課教師、校外導師和學生良好配合，資源合理利用，既能服務地方經濟發展，又能使理論更加深入，實現專業人才的培養目標是教學改革的關鍵。

目前，地方高校在人才引進上對于教師的學歷要求基本上是碩士或博士，并且有年齡限制，這些限制條件造成很多教師是出了校門又進校門，一直是在進行理論知識學習，缺乏自身實踐鍛煉，為此，學校應鼓勵青年教師積極參加國家相關的執業資格考試，獲取注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師、審計師、精算理財師等資格證書，形成會計學專業教師架構 “雙師型”結構，相互補充、靈活的彈性用人機制，努力打造服務教學的雙師教學團隊；與企業長期建立穩定的培訓基地，盡可能安排專業教師到企業進行實踐，更好地為企業開展技術服務，使他們在增強自身實際工作經歷的同時，也能更好地完善教學知識；同時形成長效晉升機制，在職稱評審、職務晉級等方面向“雙師型”教師傾斜。

第6篇：研學課程設計流程范文

關鍵詞：高職院校；建筑工程；實踐能力；關鍵節點；質量控制

一、引言

隨著高校擴招，畢業生規模越來越大，就業壓力增加。高職學生在就業市場與本科生同臺競爭，壓力很大。因此，高職教育逐漸認識到要面向市場，以企業需求為導向，與普通高校差異化培養學生。有別于普通高等學校注重理論基礎的培養，高職院校要更強調實踐技能培養，否則高職學生怎么和本科學生競爭？基于此，實踐能力培養的質量成為高職人才培養質量的關鍵因素。實踐能力培養涉及多方參與及多種資源要素整合。參與方包括學校、企業、政府、學生，資源要素包括資金、師資、技術、實訓基地、企業合作機會、政府扶持資源等。在資源有限條件下，學校處于弱勢一方，資源配置能力不強，導致實踐教育短板明顯。因此，在資源有限的情況下，如何篩選辨析實踐能力培養的關鍵節點，形成培養關鍵路徑及質量控制體系，是高職學校需要進一步探討的方向。

二、高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的特點與現狀

1.培養特點。高職院校建筑工程專業主要實踐性教學環節有工種實習、測量實習、建筑識圖與構造專題實訓、建筑結構專題實訓、建筑工程預算專題實訓、建筑施工組織專題實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計等，主要培養具有一定理論水平和應用能力的技術人才。學生畢業后主要在建筑施工企業、建筑工程監理企業、工程咨詢企業的一線崗位工作。企業希望學生能簡單培訓、快速上手工作，因此學生的實踐能力培養愈發重要。這要求學生不但應掌握建筑力學、工程材料、施工等專業理論，還應具備工程測量、施工技術、施工組織、資料管理等技術知識，掌握資料查詢與獲取信息的能力，即具有工程設計、組織、管理的實踐能力，這樣才能在就業市場上占有一席之地。

2.培養現狀（1）師資隊伍建設?！半p師型”教師隊伍建設存在問題。據調查，我國用人制度愈加嚴格規范，除博士引進外，其他基本需要考試。因此，高職院校教師來源以高校畢業生為主，部分教師一出校門即上講臺，多數教師理論較強，但實踐能力、實訓教學、現場指導能力等相對較弱。在兼職教師聘任上，學校缺乏規范程序，兼職教師隊伍龍蛇混雜，一些低水平人員也可以成為“特聘”兼職教師，而高水平人員因工作繁忙又可能顧不上兼職職務。（2）課程設置。高職建筑工程專業人才培養方案很大程度上還是本科教育人才培養的濃縮版，課程結構依舊是學科理論為中心，未能體現實踐培養特色。專業教材從理論到理論，缺少實際結合，學生只在考試前靠死記硬背通過考試。（3）實踐能力的培養問題。生源素質差，學生無心學習，教師教學方法死板。高校擴招，學生人數急劇擴大，但生源質量卻迅速下降。高職院校各專業錄取線較低，部分進入高職的學生無心學習，甚至部分家長是因為不放心孩子過早進入社會，而讓孩子到學校，通過學?？垂?。這樣的背景下，學生根本不了解本專業及未來發展道路，無心學習，導致教師無心教課，實踐教育走過場。（4）實踐培訓體系構建①目標導向問題。目前，各學校均以培養以理論知識為基礎的實踐能力強的技術人員為目標。實際教學過程中，一些學校沒有制度與質量保障體系進行導向引導。最大的問題是學生基礎差，不愿學，沒有動力；教師不愿教，沒激情，教學方法為滿堂灌，實踐課程課時數少，導致目標跟實際教學不匹配，沒有糾偏措施。實踐能力培養目標不能有效調動教師和學生的積極性，不能制約各方的行為及促進互動。②實踐教學方式問題。實踐教學目前多強調項目教學、情景教學，但是內容脫離實際。例如，課程設計，學生多，項目少，相關案例不是來自實際項目，需要教師自己編制或修改，學生做起來沒真實感，無法提高學生的學習興趣。③頂崗實習中實訓基地及校企合作建設問題。企業追求利潤，因此學生的頂崗實習主要考慮自身的生產計劃。企業接受學生頂崗實習，主要按照自己的生產計劃安排，不太理會學校制定的培養計劃。由于實習崗位和地點的分散，對學生的頂崗實習過程化考核難于實施，取而代之以結果考核，即實習完成后檢查實習日記等。這樣的考核只是為“證明”學生是否進行了頂崗實習，而失去了考核評價的重要意義。

三、高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的關鍵節點篩選

1.調研情況介紹。為有效篩選高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的關鍵節點，筆者對畢業生和用人單位分別進行問卷調研，其中向校友發放問卷80份，收回有效問卷63份，訪談企業8家。

2.畢業學生情況反饋。約83%的調研學生進入施工企業，其他學生進入監理企業，個別學生進入工程咨詢企業。筆者匯總學生反饋情況，主要關注點為以下內容。（1）在校期間能取得相應職業資格，對工作有較大幫助。建筑工程行業需持證上崗，初始崗位為施工員、資料員、材料員、安全員等，持有相關證書的學生相對來說更受企業歡迎，沒有證書的學生工作過程中還是要考，無形增加了時間成本。（2）課程實訓和畢業設計過程中希望增加真實性。學生普遍反映在實踐教學過程中，尤其是課程設計和畢業設計時，案例設計往往不能及時更新，同時過于簡單，與實際工作有較大差距。同時，課程理論需要再簡單一些，最好能增加專業實習和企業實踐過程環節及時間，進行理論與實踐的對照訓練，這樣學生在工作后能快速上手。（3）實習實踐過程中，加強過程監督。學生反映在實習實踐過程中，由于沒有意識到實踐的重要性，加上相關環節有時候只是要求實習日記，導致學生松懈，沒有認真要求自己，在工作中相關經驗缺乏，起步就落后于有經驗的同學。

3.企業關注點（1）實際動手能力要強，減少企業培訓成本，快速上崗。一些私企尤為關注這方面?，F在各企業競爭壓力大，尤其私營企業，更注重成本效率，因此期特別希望其員工能招之際用，不愿培養。（2）實際項目中，由于掛靠造成人證分離現象，增加了企業的用工成本。企業希望招聘的學生既有證件，又能實際工作。這對企業來說能降低成本。證書不是目的，企業更關心學生具備實踐工作能力。（3）擁有相關實踐工作經驗，能快速學習。企業運行過程中，相關人員要根據企業需要調配。所以，對新進員工，企業希望其能對整個行業的流程和崗位有一定的經驗，員工能快速學習以適應企業不同崗位需要。

4.高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的關鍵節點。根據對問卷的分析整理，高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的關鍵節點主要在三個方面：一是加強雙證書學生的培養；二是以目標為導向，調整課程設置，加強實踐能力培養的過程激勵作用，改善真實性不足問題，提高學生學習興趣；三是加強頂崗實習等實踐能力培養過程建設，加強校企合作、實訓基地建設，重新制定過程考核標準及質量控制標準。

四、TQC和ISO9000相結合的實踐能力培養質量控制體系構建

1.全面質量管理體系（TQC）。全面質量管理最早是在工業生產過程環節中使用，強調各所在環節的質量，通常不考慮整體目標質量。ISO9000族質量管理體系的基本思想是強調顧客的要求，從源頭制定質量標準并在過程中加以實施。兩者的有機結合就是實踐教學與教育質量全過程控制的要點。即以目標為導向，集中資源控制關鍵節點質量，從而提高整個產品質量。

2.質量控制的實施過程。質量控制的大廈是建立在全員參與的基礎上，通過過程管理（節點控制）和系統管理，經過持續改進和優化，同時充分考慮供求雙方的互利關系建立起來的，在以企業需求為導向的目標指導下實施。

3.實踐教學質量控制體系。根據TQC和ISO9000族質量管理體系的基本思想和實施方法，筆者將高職建筑工程專業學生實踐教學質量控制過程分為四個部分：目標控制體系（包含課程內容、訓練計劃、組織形式、考核大綱等）的制定、實踐能力培養的關鍵節點控制（關鍵路徑及輔助路徑）、實踐能力培養的質量評價（包括實踐能力考核）、實踐教學效果反饋與質量控制過程的改進（包括反饋方法的設計與實施）。實踐能力培養的關鍵節點控制主要是要求學校將有限的資源投入到關鍵節點的管控上來，包括雙證書培養、技能競賽機制的人才培養以及頂崗實習的關鍵路徑培養。雙證書制解決學生就業的基本入門問題，增強學生的就業競爭力。技能競賽機制下的人才培養立足于解決實踐培養過程的真實性問題，從學校層面對學生參加國家、?。ㄗ灾螀^）、市的技能競賽制度化保障，擴大參與面，強制與自愿相結合的激發學生興趣，促進教學與實踐相結合。頂崗實習包括學校實習基地建設、校企合作建設等，加強過程管控，保障學生進行過程輪崗，加強實踐能力培養。同時，隨著關鍵路徑的質量控制，學校逐步拓展輔助路徑，如從雙證書的強制要求到學生自主要求考取其他證書，從強制學生參與競賽到學生組建興趣小組，培養拔尖學生，從單純頂崗實習到學校可以利于學生進行一些三產的對外服務。

五、結論與展望

論文通過對高職院校建筑工程類學生及用人單位的調查，總結目前高職院校建筑工程類專業學生實踐能力培養的現狀以及存在的問題。實踐能力培養過程涉及學校、學生、企業、政府等多方，學校在資源控制上不占優勢。因此，筆者建議在全面質量控制（TQC）和ISO9000相結合的情境下，學校以目標控制為導向，集中資源進行關鍵節點控制，進而形成包含目標控制體系的制定、實踐能力培養的關鍵節點控制、實踐能力培養的質量評價、實踐教學效果反饋與質量控制過程的改進這四個主要過程的實踐能力培養質量控制體系。高職建筑工程類專業學生實踐能力培養的質量控制體系建設對學生、教師和學校管理者有重要意義，能促進學生學習，提高學生興趣，引導學生自主學習，同時督促教師更新教學觀念，使其充實專業知識、提高教學技能，促進教師自我可持續發展。它能強化學校管理，集中學校資源，更新學校的辦學理念，為進一步深化培養體制改革奠定基礎。

參考文獻：

第7篇：研學課程設計流程范文

［關鍵詞］多媒體科研創新教學團隊團隊建設

［作者簡介］姚紅玲（1979- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業學院，講師，碩士，研究方向為高職教育；張玉偉（1981- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業學院，講師，碩士，研究方向為高職教育。（河北石家莊050035）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0077-02

教學科研創新團隊是培養高素質技能型人才的核心力量。高職院校要以校企合作為平臺，以建立教學科研創新團隊為重點，建設一支教學水平高、科研能力和創新意識強、結構合理的團隊，在專業建設、課程建設、教學質量、科學研究、創新教育、社會服務等方面突出專業建設特色，提高專業人才培養質量和服務社會的能力。

一、團隊組成的基本條件

團隊是由相互合作且具有一定技能的個人組成的群體。團隊成員有個人目標，且個人目標和集體目標一致。不同的組織，表現不同的形式和特征。高職院校要建立一支教學科研創新團隊，需具備以下幾個條件：

1.團隊構建。以專業為單位，“校企合作”共建雙軌制團隊，成員包括學校專任教師和行業企業的兼職教師，其中，專任教師由多年從事一線教學、具有高校教師職稱并具有專業中級以上職稱的“雙師型”教師擔任；兼職教師由具有相關行業的中級以上職稱、多年從事企業專業技術工作的人員擔任。具有良好的團隊協作精神和專業技術職稱結構，知識結構、年齡分布合理，有高級職稱的教師，占成員數量的1/3以上，能有效指導和提升中青年教師的教學素養和業務水平。

2.團隊帶頭人。應具備高級職稱，長期在教學一線授課，系統講授兩門以上的專業課程；具有豐富的教學經驗、獨特的學術思想和創新的精神；掌握學術發展前景、產業發展趨勢和行業進展動態；建有有效的團隊管理機制，結合社會資源，在團隊中形成凝聚力和創造力；以“校企嵌入式合作”思想指導專業建設和教學改革，制定切合實際的團隊建設長期規劃。

3.教學改革。通過校企合作，將經濟、社會發展融入教學，及時將先進的技術知識引入課堂；運用現代教育技術，改革教學方法，提升教學效果；注重實踐實訓教學，啟發學生進行自主學習和創新實踐，培養學生的多方面素質；重視教學課題研究，深度推進教學改革與創新，多次主持或參加市級以上教學改革項目，教改成果應用范圍廣泛、實效性強，對教學改革和人才培養質量起到積極的推動作用。

4.人才培養。團隊作為校企嵌入式合作的橋梁，引進企業項目和典型工作任務，采用真實或模擬的工作環境進行教學，培養學生的崗位專用能力；引入企業文化，形成獨特的校園文化氛圍，培養學生的社會適應能力、行業通用能力。畢業生具有較高的文化素養、品德修養、技能水平和職業素質，能為當地區域經濟和社會發展服務，受到用人單位的肯定。

5.科學研究。團隊堅持以科研促發展的方針，具有科研服務意識和較高的科學研究水平；獲得多項市級以上科研課題或科研成果獎、自然科學獎、或社會科學獎等，在省級以上刊物發表多篇具有學術價值的科研論文。

6.協作創新能力。團隊具有有效的團隊協作機制，以教學改革、科學研究和實踐創新為主導，以注重解決社會需求、企業技術難題為導向，具有獨立創新的研究方向和思路，形成互相協作、開放創新的學術氛圍。

7.課程建設。重視專業精品資源共享課程的建設；課程建設體現現代高職教育思想，教學效果較好；建有市級以上精品資源開放課程，有配套課程教材建設和教材開發，教材資源豐富；課程編寫以校企合作為指導思想，采取“項目教學、任務驅動”的模式，學生學習反響較好。

8.社會服務。加強校企合作，提高教師為企業提供技術服務的能力，依托師資力量和技術優勢，開展職業技能鑒定、職業崗位培訓、提供技術支持等社會服務活動，為企業解決技術難題，或利用科研成果和發明專利產生較大的經濟或社會效益。

二、多媒體專業教學科研創新團隊的創建

團隊以多媒體設計與制作專業建設為依托，以教學科研創新為重點，以培養高素質技能型多媒體人才和服務于區域經濟為主線，組建了教學科研團隊。團隊中由帶頭人總領專業建設的整體規劃、教學改革、課程建設、科研項目、培養教師、團隊發展等工作；多名教學經驗豐富的骨干教師主要承擔專業課的教學任務，參與科研項目，培養青年教師，建設專業工作室；青年教師在帶頭人和骨干教師的帶領下，積極參與專業建設、課程改革、科研活動、實踐教學，提高自己的專業能力。此外，團隊中配備了3名行業企業專家，用于承擔本專業的實習和實踐課程教學任務，參與人才培養方案的制訂，指導本專業實踐教學與實訓室、實訓基地建設，負責學生實踐與工作能力的培養，解決教學和實踐中存在的問題，在綜合實踐、頂崗實習、實訓基地建設中發揮關鍵作用，實現校企嵌入式合作。

三、團隊建設指導思想

多媒體設計與制作專業的目標是培養適應多媒體設計與制作第一線需要的，德、智、體、美全面發展，具有一定的審美修養，熟悉網站制作流程，具備媒體采集與制作、網站設計、制作與維護的基本理論知識和專業技能，以網站設計與制作為核心能力，具有音視頻編輯與制作、網絡動畫制作、手機網頁制作等能力的高素質技能型多媒體制作專門人才。本團隊以“服務區域經濟、社會發展、提高人才培養質量”為目標，緊緊圍繞多媒體行業的發展，樹立“與時俱進、不斷創新”的意識，以先進高職教育理念和學院辦學理念為指導思想，以多媒體專業建設為中心，以專業人才培養模式改革為重點，以精品開放課程和優質教學資源建設為突破口，在人才培養、科學研究、社會服務方面發揮教學科研創新團隊的優勢與作用。

四、團隊建設舉措

要建設一支整體素質高、結構合理、業務過硬、實踐能力和創新精神較強的“雙師”型教學科研創新團隊，滿足校企合作人才培養的需求，根據崗位標準和課程標準要求確保教師發揮所長，保證教學團隊的整體水平，主要建設舉措有以下幾個方面：

1.提高教師教學水平。對專任教師來說，采取“以老帶新，老教師傳幫帶”的傳統方式，在教師中提倡“自我登山”計劃，讓青年教師具備自我提升的意識。制定督導聽課制度、教研室聽課計劃，保障每名青年教師每學期被聽課不少于10課時，每周安排半天的教研活動，實現教學經驗的交流、溝通、共享。每學期由團隊帶頭人針對專業開展專業設計，骨干教師針對課程開展課程設計，青年教師針對教學單元開展單元設計。企業兼職教師具有很強的實踐能力，但教學水平有待提高，因此，團隊應重點對兼職教師開展教學培訓，提高他們的教育教學水平。

2.提高教師的專業技能。多媒體專業采用校企合作共建的方式進行人才培養模式改革，建有多家校內外實習基地，鍛煉和提高教師隊伍的專業實踐技能。鼓勵青年教師進行企業實踐，每五年有兩年時間到企業進行頂崗實習，其中半年時間為專職實習，用于積累行業企業一線的實際工作經驗。同時，安排教師定期深入校內外實習基地，指導學生的頂崗實習，進行輔導答疑和專業工作室建設。鼓勵教師取得專業高級職業職稱資格證書，副高級以上職稱人才要根據自己的專業特長加入市以上行業（企業）協會。提高專業技能，增加企業對教師實踐能力的評價內容。此外，團隊通過“以賽促技”的形式，安排教師個人或帶領學生團隊參加國家、省級比賽。

3.加強專業人才培養建設。團隊以校企嵌入式合作為基礎進行專業人才培養方案的設計與實施，與多家企業深度合作，聘請在平面設計、網站開發等領域有豐富經驗的專家組建專業建設指導委員會，共同參與專業教學計劃的制訂和專業核心課程的開發。團隊將企業的崗位標準、工作過程、工作內容轉化為課程標準、學生的學習過程和學習內容，將企業的評價和管理應用于學生的考核和管理，使校企合作與學生的專業培養相結合。

4.優化兼職教師結構。團隊繼續加大企業兼職教師比例，聘請行業企業的專業人才和技術能手擔任兼職教師。兼職教師的行業企業工作年限至少為5年、具有中級以上的職業資格或能力水平。要發揮兼職教師特長，形成實踐、實訓、畢業設計、頂崗實習等技能課程由高技能水平的兼職教師講授的機制，實現校企合作共建團隊模式。

5.提升團隊的科研水平。團隊有計劃地選派教師去外地學習先進技術，進修學歷、學位。建設精品資源共享課程，編寫校企合作開發的校本教材，豐富網絡教學資源，提升教師的教學研究能力。鼓勵教師創新教學方法，將先進的計算機技術運用于教學，培養教師創新教育的能力。組織教師申報各種科學研究課題，承擔科研項目課題，論著，提升團隊教師的科研能力，申請并完成多項省部級科研課題。通過教師進修、項目帶動、經驗交流等方式，提高團隊的科研學術水平。

6.提高社會服務能力。發揮團隊成員的專業特長和技術優勢，借助校企共建的校內生產性實訓基地，為社會開展專業崗位培訓、繼續教育培訓、技能鑒定與考核、技術支持、項目制作等社會服務，提高技術服務層次和深度。分別安排團隊成員作為企業技術特派員到企業進行技術指導，范圍涉及影視制作、動漫、網站制作等企業，把先進的多媒體制作技術帶到企業中，擴大團隊的輻射范圍，提高團隊服務地方經濟的能力。

7.保障條件。在師資隊伍建設方面，制定了高端人才引進機制和青年培養計劃，鼓勵青年教師進修。在職稱評定、崗位聘任方面，向教學團隊成員傾斜，充分調動教師的工作積極性。此外，學院制定了《教師職稱申報及考核辦法》《教師職稱分級聘任辦法》《骨干教師管理辦法》《專業帶頭人管理辦法》《外聘兼職教師管理辦法》《科研管理辦法》《教師校外實習實踐管理辦法》等相關制度，為教學團隊提供強有力的制度保障。根據團隊的建設需要，為教學團隊創造良好的工作環境，使教師以飽滿的熱情和充足的精力投入教育教學改革中。

本團隊將繼續以多媒體專業建設為重點，以教學改革、課程建設、科研課題、技術服務為主要抓手，加大中青年骨干教師培養力度；與行業和企業進行嵌入式合作，采取“請進來、走出去”的方式，聘請行業專家和企業技術能手加入團隊，進一步優化團隊專兼比例結構；選送中青年教師到高等學府、科研機構進修以提高科研學術水平，到職業教育發達國家和地區學習職業教育經驗，到企業一線進行頂崗實習，增強專業技術實踐經驗；加強教學團隊的教學水平、科研水平、創新能力的培養，注重團隊建設成果凝練與積淀，促進團隊建設的可持續發展。

［參考文獻］

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［3］蔣滿秀.科研創新團隊的相關理論研究［J］.湖南農機，2010（11）.

［4］李佩禹，丁小麗.高職院校高水平教學和科研創新團隊的構建研究［J］.山東商業職業技術學院學報，2011（12）.

［5］王寶闊，劉加釗.“航海學”教學團隊的建設與實踐［J］.航海教育研究，2010（6）.

第8篇：研學課程設計流程范文

筆者從需求分析，教育目標的設計，課程設置的組織形式，課程的評價，反饋等方面入手，對我校旅游管理專業的公共英語課程設置情況進行調查分析。本論文調查的對象為湖南商務職業技術學院旅游管理專業的在校生，包括一年級，二年級及參加畢業實訓的學生80人，英語教師4人，行政管理人員2位。針對學生和教師兩個群體，筆者設計了三種調查問卷，共發放問卷138份，收回問卷138份。

2調查結果分析

2.1公共英語課程設置的主體情況

通過調查顯示旅游管理專業的公共英語課程設置并沒有引起太多的重視。對于旅游管理的公共英語分為兩個部分，基礎英語部分和專業英語部分，基礎英語和全校其他非英語專業學生所用的教材，課程設置一樣，專業英語階段的教材和課程學時，考證等缺少了一些環節，如沒有針對每屆在校生的學習情況，對職業崗位的需求沒有進行多方位的需求分析；在設置課程方面沒有與本專業的畢業生，學生，用人單位進行調研和溝通。

2.2公共英語課程內容，學時，教材及考證要求情況

通過調查顯示，該校酒店管理專業的所有英語課程分為大學英語基礎課程和專業英語基礎課程。這是教學大綱的要求，也是該專業對學生英語基礎知識和綜合能力培養的要求。從學時上來看，基礎英語課程主要分在兩個學期，為8個學分。每學期每周4個課時；在專業課程階段，只有一門酒店英語課程，同樣4個學分。在教材使用上，每年用的都是國家級規劃教材，但由于沒有單獨的聽說課程，聽說訓練只能在英語課中訓練，每兩周一次的語音課對于學生的聽說能力培養還有待改善。學校將英語等級證書與畢業證掛鉤，要求學生在畢業前取得大學英語三級考試。

2.3公共英語教師和旅游管理專業學生資質及學習情況

通過調查顯示，目前酒店管理專業的基礎英語由公共英語教研室的老師隨機擔任，專業英語由酒店管路專業的老師擔任。在師資力量上來說，酒店專業英語老師的酒店管理相關英語實際操作方面缺少現實經驗，在教學上存在著照本宣科的一些問題。學生自主學習能力比較差。高職學生英語基礎差的比較多，學習積極性不高，在專業英語學習上，他們更多的是依賴老師，不能獨立自覺學習，達不到專業英語教學應有的效果。學生情商缺失，當學生進入酒店實訓時受了委屈就哀聲載道，社會適應力差，溝通能力和知識面都有待提高。

2.4公共英語考核評測體系的情況

現行的高職英語教學考核評價體系以終結性評估為主?；A英語以大學英語三級考試作為主要的評估手段，專業英語以期末考試作為考評手段，應試傾向嚴重。整個英語教學都缺乏對學習過程的關注和監控，無法在第一時間如實反映學生的英語實際運用能力水平。

2.5畢業生就業情況

根據酒店專業就業統計情況，2013年6月畢業生的就業率97．8％，升學率39％（專升本，自考本科）。問卷調查顯示，星級酒店尤其是前廳接待需要英語交際能力很強的學生。在剛畢業的學生應聘情況來看，只有60％的畢業生能夠勝任這樣的工作，其他的畢業生都應聘的是基層職位，面試時甚至有學生不會用英語進行日常問候，張不開嘴。有部分酒店企業的工作人員表示，基礎崗位流動性相對大，他們非常歡迎在學校受過系統技能訓練的應屆畢業生，但工作中常常出現學生嫌工作辛苦，工資低，工作不專心，頻頻跳槽的情況，讓企業管理者對學生失去信心。筆者也訪問到一部分畢業生在從事與本專業不相關的工作，這些工作對英語語言能力根本沒有要求，學生表示也正是因為不能很好的運用英語，所以喪失了找到好的工作崗位的機會，沿海城市很多星級酒店都需要很好的英語溝通運用能力，而學校的學習沒有讓他們掌握這項重要的技能。

3解決目前酒店專業英語相關問題的課程設計

針對現在酒店專業英語課程的問題，筆者認為應該以正確的課程價值觀作為指導，以市場需求作為導向，將職業能力培養當主線，以學生技能的全面發展作為目標。

3.1英語課程計劃的制定，教學目標的設定，課程內容的選擇

學生所需要的是有夯實的語言基礎來滿足崗位的需求。要達到這一目標，必須增加所有英語課的學時，強化聽說練習，在與專業英語的銜接上，要平穩逐步過渡。要重視實踐教學，更好的利用實訓室來進行實景訓練。有效的利用校企合作模式，實現理論與實踐教學相結合的一體化。增開英文選修課，比如跨文化交際英語，涉外旅游英語，商務英語等等，來提高學生的文化素養和語言應用能力。在教學方法的選擇上，基礎英語采用分層教學，因材施教，并根據學習周期進行學習情態分析，與學生溝通，調研學生的情態發展水平。

3.2教學評價機制的改革

教學評價機制不能只注重學生期末筆試成績，而要多元化進行。從課堂表現，課后的反饋，形成性測試，總結性測試，問卷調查，個人訪談等多角度對教師和學生進行教學和學習效果的整體測評。在對教師的教學測評中，要側重對學生能力培養的效果檢查。從教學觀念，教學目標，教學內容，教學策略，學習過程，教學素質和教學效果做整體的評價。學?？梢越M建一個由教育部門，教育教學專家，學校，教師和學生代表組成的教學評估小組，從日常教學中收集各種記錄教學的資料，通過一個時期的綜合調研，為英語課的開設提供更加客觀的事實依據。基于Bloom（1971）的形成性評價理論，對學生的測評可以加大平時考核力度的比例，以“平時成績50％＋期末考試50％”來評測學生，并適當添加酒店方向英語語言能力運用的實例情景對話考試，通過學生餐前帶位，與客戶互動及處理客戶投訴等內容從語音語調，詞匯語法，互動交流等進行綜合評分。一線教師可以用Gaedner的學習檔案式評價來指導學生整理，完善，更新自己的英語學習檔案，其中包括學習計劃，測試，作業，筆記，學習評價，評語等等。

3.3英語教學環境，師資，教材等外在條件的改善

雖然學校有比較完善的校內實訓基地，但英語課只在教室互動，全部為理論教學。筆者認為可以利用校內的實訓室整合利用多媒體技術，豐富和共享教學資源，教學演示，工作情景模擬，增加互動教學，進行時時測試，增強學生的綜合能力。學校在校外擴展上，應該要多開發合作項目，進行體驗式教學，學生頂崗實習等等。在師資力量的培養上，要培養英語教師成為“雙師型”的教師。我們可以借鑒國外一些學校的做法，開展語言教師和專業教師合作的教學方式，專業英語教師向專業教師提供學生的學習情況和進展，專業教師幫助專業英語教師更好的掌握學生在實際運用中語言的目標情景。學校多選派一些青年英語教師參加兼職，頂崗實踐，從而增加工作經驗，有利于教學。聘請企業專家等進行講座，授課，傳授酒店專業的知識和行業發展的新形式。對于教材的建設和開發，除了采用較為適合我校學生情況的像普通高等教育“十一五”國家規劃高職英語教材之外還要多聘請專家，組織本校教師編寫校本教材。校本教材可以以任務驅動式為模塊結構，用完整的工作流程來設計組織校本教材，讓學生通過授課，實訓，情景體驗的方式來完成一個個任務，從而提高實際酒店工作中運用英語的能力。教材建設和編寫團隊要做好教材配套練習，參考書，網絡課程等的統一編寫，要開發體現現代化教學要求的全方位立體式教材，不能只是單一用一本紙質教材來完成整個英語教學工作。

4結語

第9篇：研學課程設計流程范文

關鍵詞 創新創業 教學平臺 課程改革 人才培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002

Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.

Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training

1 “雙創”背景下綜合型高校創新教育的意義

“雙創”戰略的實施，為綜合型高校創新教育帶來了時代機遇，也帶來了時代的挑戰?！半p創”背景有利于學生個體拓寬視野，培養獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創”背景下高校創新教育理念與制度的同時，結合學生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創”時代的特征，確保學生能更好找準自身的定位，從不同視角理解復雜問題，進而更好地學會獨立思考，實現能力提升與價值創造，最終實現創造力的提升。

就現狀而言，“雙創”國家戰略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創新教育也隨之提出了新要求。（1）應明確人才培養的定位。綜合型高校創新教育應定位于服務國家社會經濟與科教文化發展的需求，開拓學生視野，培養具有國際競爭力的人才。（2）轉變人才培養思路，著力于培養創新教育型人才。面對“雙創”背景的挑戰，綜合型高校有必要轉變人才培養的思路，主動研發相關的培養計劃和項目，鼓勵學生自主創造和獨立研究，重點培養創新型人才。

2 西南科技大學“四位一體”創新教育成效與特點

2.1 西南科技大學“四位一體”創新教育的成效

為有效推動學生創新教育，西南科技大學主要集中開展“四位一體”式創新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創新教育活動：基于創業實訓視角，開展“大學生創新創業訓練計劃”，促進該校創新教育思想觀念的有效轉變，有效改革人才培養方式，不斷強化大學生專業性、綜合型實踐訓練，從而夯實該校大學生創新能力的基礎；基于學術科研視角，為加強學生科研創新意識、創新思維和創新創業能力培養，學校設立了大學生、研究生兩級設立兩級“創新基金”；基于多樣化實踐視角，學校積極組織、指導學生參加各類科技競賽活動，包括大學生科技創業大賽、CCTV杯全國大學生機器人電視大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國無線電側向錦標競賽等；基于資源整合視角，學校創建多樣、多量的創新創業平臺，推進大學生創新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓、實踐、實戰”四位融合，共同作用于學生創新教育。

綜合“四位一體”式創新教育體系近年創新教育成果，西南科技大學創新教學成效頗豐：截止目前，學校已有40個項目成功入選國家級大學生創新創業訓練計劃項目，50個項目成功入選省級大學生創新創業訓練計劃項目；“創新基金”共資助項目1000余項，資助經費近40萬元，且已有多項成果運用至生產環節；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學校創業超市、國家大學科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學生提供2000余人實踐機會。西南科技大學創新教育“四位一體”實踐教育機制，為其學生創新實踐顯著成效奠定了夯實基礎，為其學生創新實踐顯著成效提供了環境支持。

2.2西南科技大學“四位一體”創新教育的特點

西南科技大學開展大學生“四位一體”創新教育過程中，具有綜合型大學的鮮明特點：（1）高效整合資源。學校在落實創新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學生興趣導向與校方審核把關密切結合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學術科研感興趣的同學得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓。以研究生創新基金為例：2014年資助學生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創新基金支撐下，發表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學生參與創新基金成效來看，學生們除學術成果外，學術興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學術研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學生獲得學科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創業企51家等。我校創新教育不僅獲得學術、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。

3 “雙創”背景下綜合型高校創新教育機制形成路徑

總結來說，西南科技大學創新教育的“四位一體”機制形成主要著重把握四個環節：打造特色創新教育課程、構建創新教育專業實踐體系、改革創新教育成效評估體系、優化創新教育組織架構。具體而言，即為多方整合資源后，對學生進行創新教育，通過“教學―實踐―評估―優化”循環路徑，不斷提升學生創新教育實效性（如圖1所示）。

3.1 打造特色創新教育課程

創新教育課程的規劃，體現了高校對學生教育、培養的方向，從源頭上把握創新教育發展脈絡。特色創新教育課程應當滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學科繁多，院系間專業特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創新教育課程專業性、科研性，滿足不同專業學生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀是高科技、高融合世紀，單一學科的發展已不復存在，加強學科與學科間交叉教學，從而形成不同學科間互補、融合的發展優勢，推動我國綜合型、全能型人才建設。

3.2 構建專業實踐教學體系

專業實踐教學是學生創新教育的能力保障，是學生學以致用的實踐模擬。要構建科學、合理的綜合型高校專業實踐教學體系，需奠定基礎能力訓練基礎，打造綜合素質培養核心，堅持創新精神教育主線。通過形成“基礎實訓―專業實訓―生產實訓―創新實訓”創新教育實訓環節，最終形成一體式開放性專業實踐教學體系。該體系中，學生通過四個實訓環節中，可快速、系統掌握本專業實踐操作，同時通過學校創新教育，掌握豐富知識，從而提升學生的專業能力及創新能力。

3.3 優化創新教育組織架構

綜合型高校中，創新教育的組織架構涉及多方面、多管理層：學校層，綜合型高校應充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統領學生在校內外的創新教育工作開展；學院層面，成立創新教育工作中心，充分結合學院教學資源、導師資源、教學管理人員等全方位調動學院創新教育工作中心；學生層，形成創新教育相關的實踐協會，從學生間形成積極的調動力。

3.4 改革創新教育考評標準體系

綜合型高校創新教育不能停留于精神嘉獎，更應當切實解決學生關注的問題，鼓勵、引導學生加入創新教育隊伍中；調動學生自我積極性，引導學生在創新教育中學會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學創新教育實效性提升。綜合型高校中，創新教育的考核標準必須聚焦于科學、精準地評價學生創新能力提升的綜合素質，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機制，從而充分發揮創新教育評估體系的效用。

4 推動“雙創”背景下綜合型高校創新教育機制的對策建議

4.1 修訂人才培養方案，構建創新教育課程體系

科學地布局培養課程體系是成功實施創新教育的重要切入點，在創新教育上要更加注重課程設置本身的針對性和可行性。在滿足創新教育目標的前提之下，更好地與專業課程里所涉及到的相關知識進行充分融合，為培養綜合型、專業型、創新型人才奠定基礎，為國家、社會輸送合格的創新型人才打下基礎。與此同時，搭建起由基礎理論體系、實踐體系及第二課堂教學所組成的“三元式”高校課程體系；從而優化“基礎知識+專業知識+專業類綜合培訓+科研能力培養+創新能力”五位一體的實踐教學體系。

4.2 創新校企聯合平臺，夯實學生專業實踐能力

加速推進教學活動和企業制造生產實踐相結合，采取“合作教育”的形式：將制造認知、制造實習等實際操作課程放到企業生產前線來開展，建立一整套包含產品認識、技術認識、文化認識等的實踐課程教育模式，切實推進學校教育和實際生產之間的結合；通過建設創新實踐教育基地等方法，將具體行業和企業的實際工作流程納入學校課程設計的模塊和項目中，實現產學研用的循環發展。

4.3 探索企業介入機制，創新科技競賽實訓機制

充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結合政府、與高校合作的企業及科研單位所進行的創新、培養、實踐平臺，促進高校與地方企業多方面融合發展。鼓勵企業主動地加入到學生的科技競賽和校內學生創新創業實踐方面的社團發展中。

4.4 構建有效管理機制，推進綜合資源高效整合

積極聘請校內外相關領域的學者專家以及引進社會上成功的創業者或團隊為高校學生舉辦學術講座和實踐類專題研究報告，從而提高學生自身的文化素養，在拓展自身學術空間的同時，強化學生頭腦中的實踐意識，提升學生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學計劃”；給予外出進修培訓和調研學習的教師一定的資金補助，支持教師在傳統教學的基礎之上積極地探索教學模式的優化提升，為學生搭建起多元化創造性學習與實踐的平臺。

參考文獻

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