平面設計理論知識精選(九篇)

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第1篇：平面設計理論知識范文

平面設計課程設置理論

由于各種原因，我國的平面設計教育起步較晚，其中經歷了各種坎坷的發展歷程。由于缺乏經驗，開始發展平面設計教育時就直接引進了西方發達國家的教學模式，實踐證明，不加篩選的套用被人的路數是行不通的。經過多年摸索，逐漸建立起一套符合我國國情的教學體系。但是，我們必須承認，我國的平面設計和西方國家相比還很落后，雖然取得了一定的成績，但是還應該懷著謙遜的態度繼續努力。筆者發現，目前我國在平面設計教學工作中還存在很多問題，比如理論課程設置不科學等問題，都為教學工作的成效造成障礙。

平面設計是一門動手能力很強的課程，需要掌握一定的繪畫技巧，設計軟件操作技能，以及發散思維的創造性等，是一門集創新與實踐為一體的綜合性專業。但是，設計理論課程的學習是實現平面設計內涵的支撐，是提高學生綜合素質的根基，應該在保證操作訓練的基礎上加強對理論課程的學習。

目前，我國的平面設計專業在教學上普遍側重于實踐能力和操作能力的培養，而對于設計理論知識的學習過于漠然。確實，從表面看，平面設計就是一個作品的展現過程，主要通過操作來完成，就有很強的實踐性。但是，如果過于強調平面設計的動手能力培養，忽視對理論知識的學習，就容易造成學習上的不均衡。根據筆者調查發現，很多教師花費大量精力訓練學生的基本功，比如色彩、設計軟件操作、素描等技能，花費大量的課時，有的甚至長達一年。筆者認為，實踐操作雖然重要，但是花費時間過長則造成了資源浪費，學生完全可以通過課下等自由時間進行練習。在課堂上，應該加強對理論課程的講解。筆者發現，現在高校對藝術理論課程的設置很不科學。很多學校在理論課程的設置上過于單一，且學時過短。甚至僅僅安排一至兩門相關專業理論課程。比如設計發展史、廣告心理學、公共關系等課程。眾所周知，每一門專業都有其獨特的發展歷程，學習這段歷史不僅能夠了解其專業的基本概念，還能夠對未來的發展方向進行規劃。可是現實是殘酷的，很多學校對于平面設計的發展史并不重視，在課堂上也是輕描淡寫般的略過。筆者認為，設計專業的發展史應該得到教師的重視，應該作為平面設計教學中理論課的基本課程。平面設計中理論課程的學習就相當于上小學時學習加減乘除，直到后來的幾何方程式，是不可缺少的一個過程，如果沒有平面設計理論支撐的平面設計，無異于建設“空中閣樓”，缺少根基。筆者認為在高校中平面設計專業的理論課程學習存在以下好處：第一，可以拓寬學生視野，提高自身的鑒賞能力，增加知識面，是增加專業知識和開闊眼界的最佳途徑。第二，強化對專業的認同，從感性認識提升為系統的高度。第三，為今后的專業研究打下扎實基礎。另外，為了開闊學生思維和提高見識，交叉學科課程的設置尤為重要。就拿廣告設計來說，首先必須了解廣告的設計理念，廣告主的心理，具有針對性的產品展示框架，掌握觀眾的心理，促使觀眾接受產品等，涉及到的知識面較廣，需要通過交叉學科為自己打開思路。因此，廣告心理學對設計師來說非常重要。

通過以上分析，我們應該充分認識到平面設計理論課的重要性。可由于傳統認識造成的偏差，還是使學生和學校的關注重心停留在設計表層，忽視了理論教學，造成了目前平面設計專業的困境。現在的很多學生由于年輕好奇心強，不安于枯燥的理論學習，感覺沒有多大用處，學習過程中不安現狀。筆者在教學工作中就經常遇到學生提問“老師，什么時候開始實踐練習啊？”這種心情可以理解，可是做法不可取，平面設計的學習是一件循循漸進的事情，不可能憑一時興趣就能學好，一定要按部就班，注重輕重緩急，學習要有調理。雖然有一部分學生認為學習理論知識用處不大，根本解決不了實際問題。但是，在以后的實際操作中，就能慢慢體味到理論課程的好處。理論知識會通過潛移默化般融入學生的設計理念。當然，和操作性強的課程不一樣，比如美術設計軟件，只要上幾節課都能熟練掌握軟件的部分功能，容易讓人產生成就感。但是，這是一個誤區，不能說因為能夠運用設計軟件都懂得平面設計。一個優秀的平面設計師一定要依靠理論與操作相結合。

隨著時代的發展，我國一直在對教學工作進行深入改革，并取得了一定成效。和傳統教學模式相比，如今高校在教學工作中充分利用多媒體資源，通過制作教學課件向學生展示，使課堂更加生動直觀。但是，在教學形式上還有待提高，應該增加學生學習的自主性，突出學生學習的主體地位，建立師生共同學習共同討論的課堂氛圍。比如法國的“主題教學”方法，根據平面設計專業來說，通過行業趨勢確立主題，然后師生圍繞主題深入分析，最終完成學習任務。筆者通過此種教學方法取得了不錯的教學成效。既增加了學生學習的積極性，又強化了學生團結協作的能力，形成良好的學習習慣。

為了提高高校平面設計的理論課程教學，優化理論課程設置，筆者認為應該采取以下手段。第一，根據平面設計專業的實際情況，選擇適合其發展需求的理論課程。第二，為了實現學生的開闊性眼光，設置交叉學科課程，打破史論課的銜接不暢問題。第三，改革考試形式，增加評價性考核。

綜上所述，我國高校平面設計專業教學還存在很多問題，在教育深入改革的今天，社會究竟需要怎樣的平面設計人才，我們應該采取怎樣的教學手段來適應社會，都是我們今后教學工作中所要解決的問題。

參考文獻：

[1]馮曉.淺析現代高職教育中平面設計專業的教學現狀與措施.青春歲月， 2012，（10）.

[2]凌繼堯.藝術設計學[M].上海：上海人民出版社，2000.

[3]羅靜.關于平面設計教學的幾點思考[J].商情，2008，（7）.

第2篇：平面設計理論知識范文

關鍵詞：視覺藝術　平面設計技術　藝術設計

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)007-170-02

當前，我們已經進入了一個視覺藝術時代。當今的社會是一個消費為主的社會形態，消費時代不僅意味著物的空前聚集，而且意味著一種前所未有的消費文化的形成。在消費文化時代，圖像、影像等視覺內容與形式正在成為當今社會大眾文化的主要形式，而這種文化方式的轉變勢必會影響到人們的日常生活方式和文化認同認知過程。視覺藝術的消費性意味著社會必須大量生產承載視覺藝術的消費產品，為消費者提供視覺的愉悅和的體驗，因此，藝術設汁成為了當前社會熱門的實用技術和研究領域，藝術設計理論在社會范圍內的應用領域也愈加寬廣。

平面設計技術作為藝術設計諸多技術中實用性最強、審美功效最為突出的技術形式，不但被廣泛地應用于報刊、書籍等印刷媒體之中，還得到了高校專業教育的高度重視。許多高校開設了平面設計專業，培養實用性和技術性專業人才。應當說，平面設計技術脫胎于視覺藝術理論，是視覺藝術是將視覺文化原理轉化為為觀賞者提供實物化藝術作品的技術，因此我們研究平面設計技術的應用問題，必須從視覺藝術理論的基本特點入手。

1　視覺藝術理論的內涵和基本特征

1.1　視覺藝術的定義

視覺藝術的定義是一個有較強爭議的話題，由于對視覺藝術的認知角度不同，國內外學術界對視覺藝術的基本定義并不相同，而且由于視覺藝術的自身特點，這些定義只能是描述性和概括性的，無法做出精確的廓清。總結起來，國外專家對是視覺藝術的定義多從“后現代主義”理論的角度加以研究，認為視覺藝術是“超現實的”、“精英化的”藝術形式，這種說法肯定了視覺藝術的理論性，但是未免脫離了視覺藝術本身的發展規律。

國內專家多從視覺藝術的應用性和社會屬性的角度定義和研究，例如陳龍認為視覺藝術的定義應從“文化學層面定義”、“傳播學層面定義”及“哲學層面定義”三個方面著手，這種說法較有代表性。筆者認為，國內學者對于視覺藝術的定義比較符合其本質屬性和規律。

1.2　視覺藝術的基本特征

視覺藝術與其他藝術門類相比，具有自身鮮明而獨特的特征，這種特征主要體現在以下幾方面。

(1)視覺藝術具有極強的真實性。視覺藝術中的圖像信息實現了視覺的真實延伸，具有強大的真實感，特別是攝影攝像技術的誕生，完全超越了以往藝術形式對于人類感官的局限性。

(2)視覺藝術具有豐富的感染力。視覺藝術的感染力集中的體現于視覺技術對場景的還原和再現。例如電影技術可以使受眾迅速進入藝術f青景和氛圍之內，實現了以往傳統的藝術形式所無法達到的藝術感染力。

(3)視覺藝術具有豐富的信息量。人類的視覺所接受的信息數量要遠遠大于其他感官的接受信息量，與其他藝術形式相比，視覺藝術承載的信息數量十分龐大，特別是在媒體的新聞報道中，往往一張圖片所承載的信息量要遠遠大于文字，而且傳播效果也十分良好。最后，視覺藝術突破了語言文字的溝通障礙，實現了藝術審美的全球化和有機融合。藝術是全球化的語言。視覺藝術突破了不同語言、文字間的溝通和理解障礙，實現了真正意義上的藝術審美的全球化和有機融合。

2　平面設計技術在高校實訓教學中應用的基本情況及面臨的主要問題

2.1　平面設計技術在高校平面設計實訓教學過程中的應用基本情況

在我國，平面設計技術經過了一個較為漫長的發展階段，從起初的美術、繪畫為基礎到當前的視覺藝術與科技相結合，應當說如何將科技手段與設計理論完美地結合在一起，是現階段高校平面設計專業實訓教學的主要內容。

(1)文字設計和運用技術。文字是平面設計中最為重要的內容之一。在平面設計作品的創作過程中，創作者必須要根據作品的內容和要求，運用文字進行信息傳播和內容填充。以平面廣告為例，字體的類型包括楷書、隸書、行書、草書等。隸書、草書、行書等屬于古體字，能夠為作品襯托出古樸典雅的意境，而楷書字體端正，能夠為作品增添大氣端莊的特質。還有一些設計作品，字體的設計要服務于內容的需要，因此產生了一些變體字、藝術字、旋轉字等，突出作品靈動鮮活的特點。。

此外，字體的編排位置也是平面設計技術的重要內容，字號的大小、標題的位置、字體的編排等都是決定平面設計作品設計水平的關鍵因素。

(2)圖片處理及運用技術。圖片處理及運用技術是平面設計技術中另一項重要的研究內容。視覺藝術理論認為，圖片是視覺技術中最有代表性的形式，也是突破平面設汁技術局限性、拓展藝術空間的最有效方式，平面設計理論中“突破維度理論”即是以圖片處理和運用技術為基礎。在平面設計作品中，圖片往往要和文字共同出現，互為配合，共同產生藝術效果。因此圖片的剪切、修訂、放置層次、放置位置都是決定設計效果的因素。

(3)版式設計技術。版式設計是將文字、圖片等設計元素加以有機整合，從而達到視覺藝術效果的平面設計技術，也是平面設計領域的核心技術。一股來說，平面版式設計講究穩重，力求展現一維化平面的廣闊和穩定，而近年來國內外也出現了一批以跳躍式和混合式為理念的平面設計作品，力求通過打亂維度體現平面設計的立體感和生命力。版式設計除了要有機整合圖片、文字等內容外，還要對顏色、面積、版面結構等進行統籌安排。版式設計服從作品需要，這是平面設計理論中顛撲不破的真理。

2.2　高校平面設計實訓教學中的突出問題

作為一名高校平面設計專業教師，筆者從實訓教學工作中總結出了一些主要問題。

(1)文字設計技術中對于文字的可讀性關注程度不高，許多學生在平面設計作品中單純強調版式的創新，對于文字的可讀性關注不夠。例如筆者在指導學生為某電子產品設計平面廣告時，學生在實訓教學過程中采用了翻轉、套色等大量的文字設計技巧、圖片的疊放順序也經過了縝密的思索，版式上更是采取了較為先進的矩陣式設計。作品完成后筆者發現，如果從消費者的視角觀察，這個作品無疑很好地體現了該電子產品的主要特征，但是最為重要的是作品功能介紹的文字信息卻被學生刻意進行了壓縮和調整。文字信息介紹是消費者了解產品功能最為直觀的形式，也是消費者決定是否采取購買行為的直接參照，學生的設計作品恰恰忽略了這個最為重要的問題，因此這個作品是失敗的，沒有達到設計的根本目

的和要求。

(2)在設汁作品中存在濫用圖片的趨勢。雖然平面設計強調圖片的重要作用，但這并不意味著圖片可以完全代替其他設計要素。在指導學生實訓過程中筆者發現，許多學生傾向于在設計框架內大量疊放和堆放圖片，試圖以此獲取視覺沖擊力，達到視覺審美效果，這種設計理念有簡單化的嫌疑。在平面設計理論中，視覺藝術不等于圖片藝術，圖片和其他設計元素是不能互相替代的，單純強調圖片的視覺沖擊力會導致審美效果脫離設計初衷，而且圖片疊放的邏輯如果沒有經過周密思考，很容易使消費者產生錯覺，進而影響到視覺藝術效果。

(3)高科技技術與現有設計技術的結合力度不足。筆者在指導學生進行實訓的過程中主要運用了一些電腦軟件技術，包括Dbotoshop、autoCAD、CorelDRAW、IIIustator、Freehand、Pag―eMaker等等，但是對于如何運用更多的高科技成果卻缺少相應的手段。

3　解決高校平面設計實訓教學工作主要問題的對策和措施

上文筆者所列舉的當前高校平面設計專業實訓教學工作中面臨的主要問題具有一定的代表性，可以在很大程度上體現出當前困擾我國高校平面設計專業教學工作發展的主要困難，筆者認為解決這些困難主要應當從以下幾方面著手。

3.1　加強對學生視覺藝術理論知識和審美能力的培養

在我國，平面設計專業經歷了一個脫胎換骨的發展歷程，從最初的植根于美術繪畫專業到發展為獨立的教學科目，視覺藝術的理論支撐作用十分明顯，也就是說，平面設計專業的學科理論體系有著不同于其他專業的鮮明的特點。因此筆者建議高校平面設計專業要加強對學生視覺藝術理論知識和審美能力的培養，以此作為實訓課教學的理論基礎。例如學生學習視覺傳播理論，就可以明確掌握平面廣告作品中文字、圖片等構成要素各自不同的功能和作用，學生通過學習視覺藝術的社會消費理論，就能夠進一步明確平面作品的設計理念，這對于更好地提高實訓教學水平無疑是十分重要的。

3.2　進一步在實訓課教學過程中提高學生的綜合素質和藝術修養

當代平面設計工作不但要求學生具有良好的專業技能，而且對學生的綜合素質和藝術修養提出了更高的要求。例如需要學生具有良好的審美能力、文字能力、觀察判斷能力等，學生的這些能力素質對于完成一部優秀的平面設計作品是十分有用的。實訓課教學強調培養學生的實踐能力，同樣也是培養學生良好的綜合素質和藝術修養的途徑。教師可以在實訓課教學過程中通過案例分析等教學方式，幫助學習深刻剖析作品本身蘊含的設計理念及設計技巧，尤其是平面設計作品中的“節奏”，更需要教師通過實訓教學訓練及反復講解進行培養。

3.3　引進系統化的實訓教學平臺

筆者認為，教師在指導學生進行實訓過程中，除了要繼續使用已有的軟件技術以外，還要學習使用高端的平面設計系統，例如Solidworks設計系統，就是平面設計高科技化和系統化的綜合性平臺。因此筆者建議未來在高校平面設計專業教學實訓過程中更多地引進和利用綜合性設計系統，滿足專業教學需求。

注釋：

第3篇：平面設計理論知識范文

[關鍵詞]高校 平面設計 教學

[作者簡介]彭琳（1980- ），女，四川達州人，四川文理學院美術學院，副研究員，研究方向為藝術設計。（四川 達州 635000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0131-02

在藝術設計理念呈現多元的當下，如何改革高校平面設計教學，提高我國高校藝術設計的教學水平，培養出高水平的平面設計人才，已成為目前我國高校所面臨的重要課題。然而，當前我國高校平面設計教學中存在著諸如對學生設計思維的培養力度不足、課堂教學互動性不強、學生實踐意識缺乏、平面設計教學獨特性的缺失等問題，亟待進行相應的教學改革。

一、當前我國高校平面設計教學中存在的問題

1.對學生設計思維的培養力度有待加強。在平面設計教學中，學生設計思維與設計能力的培養是教學追求的主要目標，而設計方法的傳授僅僅是為了培養學生設計思維的一種方式。當前我國高校“平面設計”教學忽略了對學生的創新設計思維與創造力的培養，僅在設計程序與設計技能上花工夫，這就違背了藝術設計教學的本原價值，導致藝術設計教學發生了本末倒置的錯誤傾向。

2.課堂教學的互動性有待提升。在高校教學中，平面設計的教學是一門啟發性課程，在教學過程中，需要教師與同學都積極參與到教學活動中去，從而實現教學的互動，教師傳授技能與方法，學生努力學習技能，積極掌握方法。但是當前我國高校平面設計的教學課堂，簡直就是一言堂，只有教師在講，學生沒有充分發揮主動性的空間，缺乏師生互動，直接影響教學效果。目前，學生對學習平面設計缺乏主動性，興趣不濃，同時各高校也沒有充分為學生營造良好的學習氛圍與條件。學校主要把時間花費在教育學生設計程序與設計技能上，而沒有實際性地教授學生如何動手參與到教學活動中來。在動手設計過程中，教師往往忽略了對學生創作靈感與熱情的激發，致使學生在“平面設計”課程教學活動中表現得不積極，也明顯地表現出互動性不強。

3.學生平面設計的實踐意識有待提高。目前，實踐意識缺乏已成為我國高等教育的一大弊端。而大學生的實踐能力直接關系到大學生能否在社會上立足，能否被社會所接納。因為實踐能力與實踐經驗是社會企業選納人才的主要標準。而現如今，大學生的市場意識淡薄，在高校平面設計中只局限于狹隘的思維里，沒有考慮到市場的因素，對設計僅僅追求美感與絢麗，從而讓平面設計變成了空中花園，最后導致大學生出現了就業難的問題。由此可見，大學生的實踐意識對未來踏入社會具有重要的作用。

4.平面設計教學的特色有待凝練。在我國高校平面設計教學里，不僅需要對學生們進行設計程序與設計技能進行教學，還需要培養學生的創新設計思維與創造力，兩者相互結合才能讓學生在平面設計教學中學到更多的知識，才能讓學生學習到最適合藝術設計的知識。但是目前，我國高校在平面設計教學中還處于對學生設計技能與設計方法、設計程序的培訓，還未涉及學生創新思維與創造力的培養，從而讓學生毀滅了平面設計教學的本質意義。我國高校平面設計教師對教學模式只局限于片面教材，從而缺乏了科學獨特性，對教育平面設計沒有鮮明的學科特點，最終導致教學質量的嚴重下降。

5.學生對平面設計具有一定的盲目性。在我國高校平面設計的教學中有這樣一種情況，許多學生在進入平面設計專業之后，在學習平面設計專業一兩年之后幾乎忘記平面設計所學的到底是什么，甚至不知道最后應該去做什么。學生們在高校學習平面設計時，認為學習到了平面設計理論知識與基礎繪畫課程就能找到一份很好的工作，對自己沒有一個實質性的目標。從而樹立了一個這樣的觀念：在學校學習中，只學習與自己有關系的，盲目地學習多種藝術設計知識，例如人物形象設計、廣告設計等，最終讓自己成為一個“大雜燴”，忽視了自己的平面設計專業。

6.對平面設計理論知識的重視有待加強。雖然我國高校平面設計教學堅持理論與實踐相結合的原則，但是在實踐過程中，往往忽視了平面設計的理論知識，因為目前大多數高校教師都注重動手實踐，從而對理論知識掌握沒有過多關注。我國高校在平面設計教學中，對理論知識的傳授主要是由在職的平面設計教師進行講授，而進行實踐設計的教師則是由外面的專業人士教授，在同樣的課程學習當中，同時出現了兩個教師，學生的學習適應具有較大的難度。其實在平面設計教學中，如果將理論與實踐進行了分類，那么就背離了藝術設計的本質，因為藝術設計教學本身就是由實踐與理論相結合。雖然藝術設計的實踐特性是平面設計的本質特性，但是缺乏了理論知識對實踐設計的指導，藝術設計就不能真正存在了。作品的設計過程就是一個研究過程，學生的主體對象就是“研究”，而研究的本身就必須提升到理論層面。

二、改革我國高校平面設計教學的有效對策

1.著力培養學生的創新意識。如今，我國市場競爭激烈，每一個產品都離不開創新，一旦失去創新的理念將會失去市場的地位，因為創新是設計的靈魂，創新也是設計的最終追求。必須要有先進的技術與創新的思維能力以及非凡的創造力，才能讓設計出來的作品具有一定的特點，從而在市場中具有一定的身份與地位。同時，設計是一門需要互動的學科，在平面設計教學里，堅決杜絕一言堂現象，應盡量讓學生與老師一起積極參加平面設計教學活動，學生與老師處于平等民主的地位，進行對話，互相探討，這樣才能更加深入到學習平面設計中去，以達到更好的教學效果。在學習平面設計教學過程中，老師對學生們坦誠相待，給予他們激發與啟迪，不僅讓學生們保持了良好的學習氛圍，還能夠激發學生們對平面設計的創造性思維。

在我國高校平面設計教學中，還需要注意賞識教學法，在高校平面設計教學中，作為老師最重要的就是激發學生的創造性思維與培養學生的創造力，對學生進行鼓勵，尊重學生的創新想法，盡管學生的想法是錯的或者很幼稚的、不切實際的，也不能隨口否定，否則會對學生產生巨大的打擊，從而讓學生失去對平面設計的興趣。所以，在高校平面設計教學中，教師最需要的就是激發學生的創造性思維與培養學生的創造熱情，提高學生對平面設計的興趣。

2.重視學生實踐能力的培養。在我國高校平面設計教學中，要想提高設計水平及質量，必須注重培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力主要有以下幾個方面：

第一，教師應該主動讓學生對設計的流程進行深入的實踐，從設計觀摩師的設計到接觸了解客戶以及親自為客戶設計產品。讓學生深入實踐到現實平面設計流程中去，有助于學生掌握學校書本所學的設計知識，還有助于提高學生對設計產品與市場需求的相符度，從而提高設計作品的創新性，還可以讓學生在實踐中激發自信，保持學習平面設計的熱情。

第二，各大高校需要多與社會企業進行合作。在高校，平面設計教師可以跟社會企業單位進行設計合作，并可以讓學生參加設計、修改、審核，幫助教師完成教學任務。以這種教學模式培養指導出來的學生，所學的技能必然較容易與社會企業貼近，且在現實生活工作中具有一定的學習能力，完成設計的質量也較標準。以這種教學模式對學生們進行平面設計教育，往往有利于提高學生學習平面設計的熱情。而且這種教學模式主要凸顯了教學的動手與動腦的方法，實踐操作給學生們收獲了感性經驗，掌握了實際技能。

第三，我國高校應該注重高校畢業生的設計作品。高校平面設計教學應該要求學生在畢業前一年進入畢業狀態，可以將學生劃分為若干個小組，統一由教師進行全程監督與指導。畢業設計作品不僅僅要求設計者靈感，還應該注重創造性思維。在畢業設計作品中，學生們不僅僅只是完成一項簡單的作品，還需要掌握市場調查、方案選擇、實物模型制作等一系列工作。學生設計好作品以后，要專門由教師、企業家、專家進行評價，且要求學生對自己設計的作品進行陳述。答辯完成之后，還應該舉行畢業設計的公開展覽，從而確保那些做出高質量設計的學生得到相應的肯定。

3.注重個性化設計的培養。其實設計的本質就是創新，設計的創新主要來源于設計師的創造性思維。對平面設計要求個性化也是對平面設計具有個性差異得出的見解而已。我國高校平面設計應該對設計原理、設計內容等理論書本知識進行學習，結合學生對市場的實踐，從而培養學生設計創意個性化的作品，挖掘出每一個學生的設計風格。在教學方法上，教師應該大量采用案例法，因為案例容易將意圖傳達給學生，教師可以在計算機上對案例進行剖析，不但可以讓學生熟悉和掌握設計的各種功能，還能增強教學的互動性。

4.充實教師隊伍，加強師資力量。目前，我國各大高校平面設計教學極其缺乏平面設計教師。所以，應招聘高校平面設計教師，并對平面設計教師進行分層次組織教學。分層次教學的理論課由在職教師傳授平面設計技能與平面設計方法，而實踐課可以聘請外面專業人士進行更新設計思維，指導學生平面設計的創作。這樣才能激發學生對平面設計教學的熱情，從而有效提高我國高校平面設計人才培養的質量。

5.充分利用信息化技術，實現資源共享。如今，社會發展迅速，我國計算機技術發展給平面設計帶來了巨大的幫助。在高校平面設計教學中，教師與學生可以通過計算機技術將自己設計的實際情況、興趣愛好等相關信息到計算機上，在高校學習平面設計過程中，學生可以隨時進入網絡查詢相關知識與最新消息，可以及時掌握平面設計的最新知識，而且還能大大幫助學生了解到社會、市場對平面設計的需求，從而拓寬了知識面，開拓了學生的視野。同時，還可以借鑒國外發達國家平面設計教育改革與創新的成功經驗，從而有效加快我國高校平面設計教學改革的步伐。

三、結論

近幾年，隨著我國經濟快速發展，我國高校的平面設計教學也得到了較快的發展，但是發展過程中還是出現了一些問題，例如對學生設計思維的培養力度不足、課堂教學互動性不強、學生實踐意識缺乏、平面設計教學的獨特性不足等問題。針對當前我國高校平面設計出現的問題，教師與學生應進行實踐分析與思考，最后將平面設計應用到社會、企業、市場實踐中去，制定相關的措施，總結改革經驗，例如著力培養學生的創新意識、注重培養學生的實踐能力、注重個性化設計的培養等。

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第4篇：平面設計理論知識范文

【關鍵詞】數字化 平面設計 創新

1前言

隨著互聯網及計算機技術的飛速發展，人類社會已步入一個嶄新的數字化設計時代，許多數字化設計工具也隨之產生。數字技術對平面設計可謂有著革命性的影響并且發揮著不可或缺的作用，首先，數字化技術帶來了新的設計形式以及設計語言；其次，新媒介促使著平面設計呈現出多元化的表現形式以及內容。數字化時代中針對平面設計教學的計算機輔助作用則日顯重要，并且使計算機應用課程成為了藝術設計專業的必修課之一。同時，平面設計課程的教學內容以及教學方式都應該與數字化設計時代相適應，其應做出順應時勢的先調整，盡量體現網絡輔助教學系統工程的概念，保證思維訓練、專業設計、工具軟件以及實踐等課程的相輔相成，以期培育出更為滿足社會所需要的綜合型優秀平面設計人才。

2當前我國平面設計教學的現狀及問題

2.1教學理念過于滯后

教學理念是課程能否有效進展的根基，我國在平面設計方面的傳統教學理念的落后性主要表現在資源的投入以及對計算機身份認知的兩個方面中。其一，相關教育部門在人力資源投入過少導致其課程缺乏多媒體技術的運用，未能夠充分地利用計算機進行輔助教學；其二，部分學生對計算機與平面設計之間的關系尚不熟悉，或是急于求成地只掌握了簡單程度上的多媒體技術，或是過分依賴計算機軟件工具中直觀而簡易的設計方法，而忽略了理論知識的學習以及創新性思維的培養。

2.2理論與實踐之間脫軌

作為一門綜合性的創意型學科，平面設計的教學應以實踐為主，需在很大程度上要求學生在動手能力方面的培養鍛煉，然而我國許多學校的平面設計課程的設置卻在一定程度上導致理論與實踐之間的脫軌，在多媒體的運用方面顯得力不從心。首先，在教學模式方面過于以設計理論性知識為主，而忽略了計算技術在實踐能力上的教導；其次，在軟件供給方面欠缺專業化的計算機設計的軟件，而對于學生而言，則更缺乏從理論知識向實踐動手轉化的有效指導。

2.3數字化師資力量的欠缺

由于計算機輔助平面設計教學尚且處于起步階段，導致各院校師資隊伍的建設不夠穩固。其表現主要在于：一方面，部分教師對計算機技術的掌握不夠全面，在一定程度上出現了傳統的平面設計教程與計算機輔助作用之間出現裂縫的問題，從而使得學生只能片面地掌握知識；另一方面，一些教師在計算機輔助教學上缺乏經驗，有時過于注重其各種特效的制作以及軟件技術運用等方面的訓練，卻忽略了對學生的創新思維以及能力的培養，直接影響到學生的學習效果。

3數字化背景下平面設計教學的改革與創新

3.1課程設置多元化

在數字化設計時代的趨勢下，平面設計的教學在內涵以及外延方面都超越了以往的教學內容，現代數字技術的發展使得平面設計的形式更為多元化，所以需要在相關專業的課程內容設置里加強設計與多媒體技術的有機結合，一是擴寬平面設計課程的領域，對已無法適應當今市場的落后課程進行大膽調整，并大力推進課程體系的改革；二是盡量具備專業化的設計軟件幫助學生進行模擬設計，或是提高課題的仿真度以及時效性使之能夠與實踐性的運用接軌以滿足數字化進程的需要。

3.2教學模式雙向化

教師在平面設計的教學過程中應不僅注重學生知識的吸收，還應加強學生技術運用的能力以及創新思維的培養，通過數字化的技術讓傳統的教學模式向探索性方向轉變。其一，在計算機平面設計軟件制作的學習中，教師應指導學生在排版、圖形圖像的特效處理、制版等方面的計算機輔助學習方法；其二，教師應避免學生過于依賴計算機以及過于拘泥于軟件所提供的基本工具，而應善于培養學生平面設計的創意及思維，將計算機的輔助功能以及個人的創造性融為一體，呈現靈活而創新的視覺形態。

3.3建設校外實訓基地

基于網絡時代背景下的平面設計教學更應注重對學生創新能力以及實踐能力的培養，拘泥于傳統的理論性學習會造成學生無法適應社會現狀的需求，所以專業院校應對現有的實踐教學體系進行改革，建設校外的實訓基地以期增強平面設計的實效性。現場實踐的教學在平面設計教學的設置中有著無法替代的作用，運用學校培育的優勢為企業提供優秀的人才，使企業成為開展平面設計實踐教學的基地，同時聘請企業的專家為學生開設專題講座，使之發揮與課堂教學的師資隊伍實現良好的補充作用，從而達到校企之間有效合作、學生學有所用的雙贏效果。

4結語

隨著全球化與信息化的飛速發展，社會企業對平面設計專業人才的技術要求也愈來愈高，平面設計的教學也面臨著從內涵到外延變革的需求。在數字化時代的背景下，平面設計的教學應將傳統的理論教學方式及多媒體的技術有機結合，并注重培養學生的實踐能力及其職業精神，以力求在激烈就業環境下具備核心的競爭力，并在數字化不斷變遷的進程中具備穩固的根基。

【參考文獻】

[1]高源. 關于平面設計教學的若干思考[J].大眾文藝，2012，（7）：27-28.

第5篇：平面設計理論知識范文

一、 項目教學法概述

隨著職業教育改革的不斷深入，要求以就業為導向來開展室內設計教學，而項目教學法是以教師為引導、學生為主體、以項目為中心的教學模式，所謂項目教學法[3]，是指師生共同完成項目任務的全過程，其中，項目是指以生產一件具有實際使用價值的產品為目標任務，通過將理論知識與實踐結合起來，使學生在項目教學中具有自行組織和安排自己學習任務的機會。由于項目工作有一定的難度，因此，在教學中，要求學生根據教師提出的要求來克服和處理在項目工作的出現的問題，充分運用所學的知識和技能，從而解決在理論教學中從未遇到過的實際問題。另外，在項目教學中，要求每個學生都需要參與到實踐活動中，其比較注重項目完成的過程，而不是項目完成的最終結果，在項目實踐中，要求學生需掌握一定的知識和技能，以培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、 在室內設計教學中采用傳統教學模式存在的問題

室內設計專業課程是理論與實踐融為一體的綜合性學科，主要包括住宅室內設計和家具設計與陳設等課程，但是，在室內設計教學中，大多數教師仍然采用以美術教學的思維方式來開展教學活動，這樣的教學方式不僅容易造成設計理論與實踐脫節，也容易造成藝術與技術分離。然而，室內設計課程是一門美術學、藝術設計學和建筑學等多個學科結合的復合學科，其注重學生知識技能和實踐操作能力的培養，若只注重美術學的設計教學，則不利于學生設計技術的培養，甚至有的學生根本不能用美術設計理論來設計作品；若只注重技術的加工，則學生將缺乏豐富的理論知識，實踐操作能力也不強，導致學生的創新能力得不到培養。由于學生對建筑設計知識不夠了解，尤其是建筑的結構及空間知識，導致學生對建筑設計知識有誤解，更不用說草圖的繪制，在這樣的教學環境下，必然不能滿足滿足室內設計的要求，致使藝術與技術分離。

三、室內設計教學中項目教學法的應用分析

由于室內設計一門藝術與技術、理論與實踐相結合的科目，采用傳統的滿堂灌教學模式，其是難以達到室內設計教學的實踐要求，因此，將項目教學法應用在室內設計教學中，以項目任務為導向，通過在教師的幫助和指導下，使學生在實踐活動中培養分析問題和解決問題的能力。

為了滿足社會發展對應用型人才的需求，采用項目教學法來加強學生動手操作能力的培養，例如，對于建筑平面設計項目的設計，在室內設計教學中采用項目教學法，首先，教師應將班級分成幾個小組，一般小組人數為4～5人，給每個小組提供原建筑平面圖及任務設計書，讓學生根據原始建筑平面圖和教學提供的設計任務來針對性的設計，在項目教學中，第一，為了實現理論知識和實踐融為一體，在實踐前，教師應加強室內設計理論知識的指導，讓學生充分理解室內設計教學的內涵，糾正學生對教學設計的錯誤認知，以促進項目教學活動的開展；第二，開展小組討論活動，分析原有建筑平面圖的優缺點，并找出原有建筑平面圖的不足之處，在原有建筑平面圖中，一般會出現以下幾種情況，走廊設計過寬，客廳采光不足、衛生間設計不足等問題，針對這些問題，采用互動教學的方式來激發學生的學習興趣，讓學生在小組討論中尋找問題，通過在教師的幫助和指導下，使學生解決從未遇到過的實際問題，由于學生的技術水平具有差異性，因此，在項目教學中，應做到因材施教，采用分層次的教學方式，讓每個學生主動參與到教學中，調動學生的主觀能動性，以達到良好的教學效果；第三，要求每個小組的學生根據教師提出的問題，并運用所學的知識和技能解決在教學中從未遇到過的實際問題，并設計出最佳方案，最終完成項目任務；第四，將每個小組完成的項目成果上交給教師，教師將各組的項目成果進行展示，對做的比較好的小組，應給予表揚，并提出一些合理的建議，使學生不斷找出自己的不足之處；第五，項目完成后，應組織學生對項目進行總結，在總結環節中，不僅可以幫助學生找到自己的不足之處，也可以幫助學生清除了解項目完成的最佳思考方法，使學生全面掌握相關的設計知識，以促進整個項目教學活動的順利開展。

針對項目教學法在室內設計教學中的應用，采用項目教學法，不僅可以培養學生的理論知識水平和實踐操作能力，也可以培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力。但是，在項目教學活動中，僅僅組織學生開展項目工作是遠遠不夠，第一，需要加強師資力量的配備，選用具有科研開發能力的教師，并以室內設計專業課程教師為主，讓教師在項目實驗教學中充分發揮作用，成為學生項目設計的主要引導者，將理論、實驗、科學研究教學緊密結合在一起，推動室內設計專業學科的建設；第二，實現室內設計教學內容的創新，根據室內設計教學的專業特點來編寫具有特色的實驗教材，將實驗教學內容分為基礎性、強化性應用、兼顧前沿性等實驗內容，充分體現出實驗教材的開放性、綜合性和設計性，從而培養學生的綜合運用能力和創新思維能力。另外，在當前就業市場競爭激烈的環境下，應注重學生實踐操作能力和解決問題能力的培養，應加強畢業設計環節的設計與規劃，注重產品合成、產品分析、產品工程等三個環節的設計，將生產產品的相關知識全部連貫起來，使學生全面掌握產品開發的全過程，培養學生分析問題、探究問題和解決問題的能力，使培養的人才滿足社會發展對人才的需求。

第6篇：平面設計理論知識范文

《電腦平面設計》課程是本科、中高職院校藝術設計專業的必修課，課程多數是以軟件教學為主。近年來，隨著教學教改的浪潮，很多院校都在探索電腦平面設計（計算機輔助設計）課程的教學方式和模式，也有部分院校在探索軟件教學之外的新方法，如加入商業應用案例的講解，也有針對崗位能力培養的探討。不管形式與目的如何，《電腦平面設計》這門傳統課程一直處在教學教改的風口浪尖。在此，本文針對我校國家精品資源共享課《電腦平面設計》課程的建設和教學改革方案做了一些探討。

二、教學改革方案

1、課程性質。《電腦平面設計課程》是本學院藝術設計專業的一門職業通用能力課，屬必修課，學時90課時，共5學分。該課程是依據藝術設計專業工作任務與職業能力分析表中的電腦平面設計工作項目設置的，該課程是集“軟件操作基礎知識”、“平面設計表現技能”“、軟件應用及項目設計”于一體的理實一體化課程。

2、課程理念。本課程自2004年被評為國家精品課程以來，一直提倡實踐與理論結合的教學方式，讓學生在學習和掌握平面設計原理、制作技巧之余，能夠通過實際企業設計項目進行訓練，從而達到熟練運用電腦平面設計軟件進行專業設計的目的。本課程的教學設計打破以平面設計理論知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以具體電腦平面設計工作任務為中心組織課程內容，從“軟件操作基礎知識”、“設計表現技能”、“軟件應用及企業項目實踐”三大模塊突出學生平面設計的創意與表現能力的訓練。該課程為藝術設計類專業學生提供電腦平面設計的軟件基礎操作知識，使學生掌握電腦軟件的基本使用方法；為學生開設平面設計表現技巧訓練，使學生獲得軟件表現技能；為學生開展企業實際項目設計練習，使學生具有軟件應用實踐能力，并培養學生與市場緊密聯系的意識。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了商業設計師職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計內容以平面設計職業能力為線索來進行。在教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

3、課程建設（1）、教學團隊建設。本課程為國家級資源共享課程，因此教學團隊配備了集軟件操作基礎、專業設計、藝術理論、教學理論、計算機技術于一體的專業復合型隊伍，安排有藝術理論背景、電腦技術專業背景、設計專業背景和企業從業經驗的教師對應教學。根據精品資源共享課程的建設要求，配備了有理科背景從事計算機網絡維護十余年工作經驗的專業老師，有教育學背景從事教學理論與方法研究的專業教師；團隊成員整體素質較強，團隊的學緣結構、“雙師”結構合理，團隊成員有60%為“國家級———裝潢藝術設計專業教學團隊”成員,有50%曾參加過精品課程建設。教師職業道德素質高、專業知識較扎實、教育教學能力較強，具備了建設國家級《電腦平面設計》資源共享課程條件。（2）、教學資源建設。本課程的教學已具備較完善的現代化教學設備。教學場地具備理論課與實踐課一體、可視與演示同步。如多媒體藝術教室既適用于知識理論講授又能滿足實踐教學；電腦平面設計機房既有計算機科學技術的體現，又兼具現代聲像演示效果；教學資源充足，從《電腦平面設計基礎與實例教程》的“十五”教材到“十二五”的《電腦平面設計》規劃教材，從省級精品課程《電腦平面設計》到2004年被評為國家精品課程，從《電腦平面設計》的教學計劃、教學大綱到企業的電腦平面設計流程、企業的平面設計方案策劃，從教師的優秀作品到學生的獲獎作品，從電腦平面設計作品的獲獎到電腦表現的產品設計專利，可謂是類型豐富，資源充足。（3）、教學方法改革。近年我院教師在高等職業藝術設計教學規律、才培養模式、課程體系建設等方面進行了積極探索。根據“珠三角”藝術設計行業的發展趨勢和企業的用人要求，與行業企業合作，調整教學計劃，改進教學方法，探索教學模式等方面進行了積極有效的改革與實現，在解決“基礎課程與專業課程的銜接”“、教學目標與崗位要求的對接”“、專業能力與綜合素質的關系”等問題，取得良好效果。實現了從“教軟件”到“教技能”的教學目的轉變：軟件教學不能等同于設計技能的傳授和訓練，軟件教學既不能是純粹軟件操作知識的教學，也不能僅僅是平面元素的簡單排版教學。電腦平面設計教學應該是設計技能的教學。從軟件操作教學轉向設計技能教學是電腦平面設計的根本出路。設計技能的表現實際上是體現了設計者對設計素質的深度理解，是設計者如何與客戶進行有效溝通，如何有效的傳播信息，提高產品的附加值。設計技能只有結合設計項目才能不斷提高設計者的設計能力、審美能力、商業執行能力。軟件僅僅是設計的工具，而不再是為了學軟件而學軟件。設計技能的教學直接導致的結果不但是學習者設計能力的提高,更可以形成正確的設計思維方式，重組設計理念、塑造設計風格。

創立了從“專業———基礎———專業”的教學思路：根據藝術設計專業的目標定位，通過對廣告設計行業、包裝設計行業及其相關的藝術設計行業的職業能力分析，從藝術設計行業的職業范圍、職業能力要求，構建具有商業藝術設計特色的電腦平面設計課程教學方案，一方面強化學生的藝術設計表現手段和設計制作能力，另一方面加強學生設計思維、設計風格、藝術審美方面的培養。在教學模式上以專業統帥基礎，以項目承載教學，以任務驅動學習。用致以學，為用而去“補”基礎，為用而去學知識，為用而去練技能。把原來游離于專業之外的“純基礎”、“純知識”、“純技能”的孤立訓練課程融入到項目中，回歸到職業能力培養這個點上來。實現了基礎與專業、理論與實踐、專業與職業的高度融合。實踐了“專業基礎專業”教學新思路，創立了的“先專業”的課程體系，節省了學習時間，提高了學習效率，強化了職業能力，取得了豐碩成果。創建了“技能＋項目”的教學模式：本課程教學以項目貫穿課程的整個教學，用項目把過去靜態的單體課程“激活”，讓原來的孤立的課程知識與技能在項目教學中找到自己的位置，使課程知識與技能學習系統化，形成一個為完成項目任務而教，為完成項目中的工作而學習的氛圍。在教學實踐中，盡可能的調動學生主動參與教學的積極性，努力發揮學生的主觀能動性，改變了過去學生被動學習的教學模式。讓學生通過完成項目來學習知識和技能，遵循設計行業的職業道德，獲得設計崗位的職業能力。把企業項目帶到課堂、帶給學生，既是實踐教學，又能完成方案，既是培養學生，又能培養員工，既是教室，又是公司，真正體現企業融入學校，使設計師成為教師、企業項目成為教學內容、學生成為成員工，彌補了中小型設計公司資金、人員緊張的關鍵性問題，提升了中小型設計公司的市場競爭力，從而實現校企雙贏。創立了“學生工作室”對外服務機制：工作室模式為學生和老師提供了一個開放與發展的教育教學環境，在現代日益繁榮的商業社會中，這種教學方式與人才培養模式無疑是緊跟市場腳步，適應市場需求，增強社會適應力，培養學生的就業適應力。成立“學生工作室”，用相對傳統教學更開放的教學方式，圍繞課程基礎知識，以加強學生實際應用能力為主，達到基礎教學、技能訓練、項目執行三者融為一體的教學的效果。“學生工作室”以學生為主體，教師擔任設計指導的方式，讓學生直接對外承接設計項目，以工作室為平臺開展校企合作，充分培養學生的主觀能動性、設計責任心、社會道德心，這對培養學生的綜合能力、設計素養和專業技能有很大的幫助，也是實現工學結合人才培養模式的又一有效途徑。

建立教師企業掛職鍛煉，承擔社會項目的機制：作為高職高專藝術設計專業的教師，下企業掛職鍛煉是能夠提高教師真實的專業技能的有效途徑。只有專業教師及時了解當前專業市場行情，掌握當前的先進生產技術，并加以消化、吸收，才能在專業教學中結合市場行情與最新的技術進行教學。高職的專業課開發也必須加強與行業企業合作，適應職業資格規范要求，滿足學生學習和發展的需要。因此，本課程的專業教師一年兩次到企業掛職鍛煉，了解企業對學校的具體專業要求，了解企業完成生產任務的工作流程，生產場景的布置，所需的相應專業知識、專業技能及思想素質等，然后在教學中將工作項目按照企業流程進行分析，并對專業課程的進行重組與開發，將課程項目進行實施和完善。形成了高職特色的“電腦平面設計”基礎課程：全部采用真實項目作為課程的教學項目，采用“教、學、做”一體“，工學結合”的教學模式，根據客戶的具體情況和要求進行具有針對性的方案設計。專業教師利用自身在設計行業的影響力，承擔商業設計項目，并引入課堂，作為學生學習與訓練的素材，同時按照設計師的工作流程進行教學內容與教學方法的創新，使學生在學習過程中，即學習到了電腦軟件的基礎知識，又學習到了在企業項目設計過程中該如何使用軟件為企業服務。如為企業做標志設計、宣傳畫冊、戶外招貼、雜志封面、報紙廣告、展板設計、包裝設計等項目，學生直接與市場、公司的設計要求對接，使電腦平面設計課程直接體現了職業性與行業性的特點，成為了理論知識與實踐技能為一體、基礎學習與專業學習相融合、技能訓練與職業能力訓練相聯系、課程內容與項目任務相一致的“工學結合”的課程。

三、課程建設作用

第7篇：平面設計理論知識范文

一、平面設計實踐教學中存在的問題

現階段，相當數量的平面設計專業人才步入社會后，由于設計實踐能力偏低，往往需要較長時間適應實際工作，這不能不說是設計教學的失誤。為改變這種現狀、實現平面設計教學的可持續發展，筆者根據多年來的設計教學實踐，認為問題主要體現在以下幾個方面：

（一）對平面設計教學的價值缺乏認識

實踐教學中，對平面設計教學價值認識不足的最突出表現即是把設計教學僅僅理解為“教”與“學”的問題。設計終歸是要面向社會、適應社會發展的。單純依賴教師的教和學生的學根本無法實現“學以致用”的教學目的。而且理論知識通過教授可以學會，但設計思維和理念卻不能通過填鴨式的教學方式學會，因此平面設計教學需要創造性思維，需要教學者的積極引導。但是，現階段各高校的設計教育一再強調的是藝術要從基本技能訓練和基礎知識開始，而且把平面設計的“基礎技能訓練”和表達自我的“創新訓練”明確地劃分為先后兩個部分。在這種情況下，導致學生總是覺得技能還沒有達到下一個的標準水平，經常處于猶豫和自我懷疑之中。

（二）平面設計教學理論脫離實踐

平面設計教學中，理論脫離實踐主要體現為兩個方面：一方面是不重視實踐技能的訓練。理論知識講授空洞，學生很難將其用于設計實踐。當然這與現階段社會上缺乏高水平的、操作性強的設計教材有一定關系。但我認為主要原因是，在設計課程的教學中，不務實，理論嚴重脫離實踐造成的。設計教學不僅應該教授設計理論、思想，更應該重視設計實踐技能的訓練，只有這樣才能提高學生適應社會的能力；另一方面表現為從事設計教學的教師與設計實踐脫節。教師本身缺乏從事設計實踐的相關工作經驗，又怎么能夠要求其將實踐工作經驗傳授給學生呢？這必然會導致其他的問題。而且高校教師職稱的評定并非由工作和實踐能力決定的，這也是導致教師不重視實踐的一個重要原因。

（三）教學內容陳舊、手段單一

教學內容和教育手段陳舊是制約平面設計創新性教學的重要原因。教學內容更新速度慢、教學資料陳舊，導致教學者往往習慣于舊理論和舊知識，忽略創新的重要性。一方面教師在教學內容方面不思進取，不知創新，另一方面學生在學習中也只是一味地被動接受，模仿變成了學生學習的常態。遇到問題時，習慣于翻書本、問老師，久而久之，導致平面設計教學逐步落入了簡單化、淺層化的生搬硬套和枯燥乏味，這種教學方法和手段難以實現引導學生創造性思維的目的，學生在學習中也很難得到提高。

（四）教學思維呆板，缺乏激情

在平面設計教學過程中，高校教師通常是唱“獨角戲”，往往是用過去的經驗講理論，接著便是學生的復制過程。在教學過程中教師沒有激情，導致學生也缺乏創作的熱情，思維創意呆版，缺乏對新鮮事物或現象的感知能力。而且在信息社會，伴隨著紛繁復雜的網絡內容及學生獲取信息的及時性、方便性，導致教師的角色面臨巨大的挑戰，因此高校教師必須及時更新知識結構，向著知識的縱深方向發展。但在現實中，很多教師片面地強調平面設計與其他專業科目的共性，扼殺平面設計專業性與藝術性，這就直接導致了平面設計教學無法循序漸進的開展實踐性教學，實現平面設計教學的可持續發展。因此，實現平面設計教學的創新勢在必行，進而增強學生的的操作能力、設計能力和創新能力，最終讓學生成為平面設計方面的專業人才。

二、平面設計實踐教學的創新舉措

（一）教師改變教學思維

建構主義者曾指出“學習是學習者主動與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程”。高校平面設計課程的教學更應如此，每個學生都是單獨的個體，都有自己獨特的信息解讀方式，因此教師必須重視個體的獨特性。教師教學的目標不再通過教師唱“獨角戲”傳遞信息，而是與學生一起探討、一起研究，幫助學生建構知識，形成自己的思維觀念、進而提升綜合素質。

（二）積極推進實踐教學，增強創造性

現代社會，知識更新速度快，具有高度創造性，擁有獨立學習能力的人才更加容易受到青睞，這就要求學生增強獲取信息，分析、處理、利用有用信息的能力，只有這樣才能適應社會發展。當然，這也給教師的教育理念提出了挑戰，即實現由“授之以魚”向“授之以漁”轉變，著重培養學生分析、解決問題的能力。如在平面設計課程的教學中，多數學生在掌握了基本的理論和技巧后，基本可以完成教師講授過的案例，但是當面對一個新的案例時，卻常常感到無從下手，沒有頭緒，由此體現了實踐性的重要作用。因此，教師應該經常要求學生參加些實踐性的鍛煉，增強創造性。

（三）創新教學方式及教育手段

現階段，平面設計的實踐教學雖然多采取的是“填鴨式”的、“滿堂灌”式的教學方式，無法吸引學生的興趣，但是學生在上課時并不是一無所知的，經過一段時間的學習和積累，他們已經積累了一些經驗，而且多多少少都有自己的想法。因此，平面設計教師需要在廣闊的視域中找到獨特的切入點，以增強學生的設計意識。課題設計的方法與啟示應是多維的和多樣化的。為理解一個知識點，可以從多方面、多角度中受到啟發，如通過客觀對象、藝術作品受到啟發；此外還可以通過相近學科的課程設計中得到啟發和借鑒，進而激發學生的學習熱情和興趣。創新教學方式及手段主要體現在以下兩個方面：首先，在實踐教學中，教師可以引導學生發現、掌握創新思維方法。如定期組織一些有師生共同參與的活動，通過練習、討論產生一些新的東西和火花；其次，在實踐教學中，教師還應讓學生盡可能多的接觸情境，進而激發學生的想象力。如在教學中多引用國內外的平面設計的成功案例，讓同學們去分析，讓學生們思考成功案例給他們的啟發？如果這個案例讓他們去做，他們會怎么設計？這樣不僅使同學們積累了豐富的經驗，同時也培養和增強了學生的創造熱情。

（四）積極引導、激發學生的學習樂趣

“重知識傳授、輕心理引導”是當前平面設計教育中存在的嚴重問題。如果教育方法不正確，將導致學生缺乏學習興趣，進而直接影響到教師的課堂教學質量。因此，正確的引導和激發學生的學習興趣是首要問題。如在Photoshop中用鉛筆等貝茲爾工具繪圖時，多數學生會害怕，因為他們覺得沒有手繪基本功，缺乏藝術天賦，不能勝任工作。在平面設計的學習中，學生需要掌握多門復雜的應用軟件，如果都抱以此態度，學習收獲將甚微。因此，老師應做好心理引導工作，了解學生的心態和需要，多給學生鼓勵，幫助他們克服心理上的惰性和害怕，促使其端正學習態度，保持高度的學習熱情。此外，教師還需培養學生增強學習目的性，即教師首先必須需明確告訴學生，勤學苦練是學好平面設計的基礎，如果抱著急功近利或者一勞永逸的心態是錯誤的。因此，在平時教學中，應指導學生多模仿一些優秀作品，在做得和他們一樣好的情況下，在想辦法提高自己，超越他們。同時要培養學生的悟性，實現悟性與積累并重。學藝術需要靈性，如果沒有這種天分，就需要培養。平時上課時可以讓學生多接觸一些美的東西，如音樂、藝術品、雕塑等，等到有了一定的積累，思維才能升華。因此，積極引導、激發學生的學習樂趣勢在必行。

第8篇：平面設計理論知識范文

采取多種教學措施，激發學生的創新思維，鼓勵學生展開有創意的表達，讓學生在不斷實踐訓練的過程中培養設計、感受和操作能力，發揮自己的空間想象力，提升審美水平和審美創造力，實現感性和理性的融合，把握廣告設計的訴求，以專業設計理論知識為基礎，獲得較強的感情能力［3］。在實際教學過程中，應該利用科技手段來提升平面設計教學質量，創新教學方法及內容，更新教育理念，促進平面教學模式的發展，培養具有創新意識和實踐能力的高素質人才。

二、多媒體網絡環境中基于互動的平面設計教學策略

(一)利用電子化學習工具，使平面設計方法多樣化

圖文混排軟件、圖像處理軟件及圖形設計軟件是幾種常用的平面設計軟件，學生在設計過程中會接觸到PageMaker、Painter、Photoshop、Coreldraw等多種電子化學習工具，靈活地將這些工具用到平面設計中，充分發揮這些工具的優勢，善于舉一反三，就能收獲良好的學習效果［4］。平面設計軟件和工具具有功能強大、操作方便的優勢，能夠提高設計效率，但在實際應用過程中還需要教師通過課堂研討或分組合作的途徑來處理學生遇到的問題。

(二)創設教學情境，借助多媒體課件調動學生互動學習的積極性

在利用先進的多媒體技術進行平面設計教學時，可以設置一定的情景模式，提出相應的問題，通過多媒體展示的動態圖像來引導學生開動腦筋，讓學生從形、文、圖、像、聲的角度能更清晰地掌握知識，有利于學生主動發現問題，提出問題，最終解決問題，最終達到提高學習能力的目的。采用多種先進的平面設計教學軟件和方法對課堂的形式進行策劃和設計，基于教學目標和教學內容構建相應的教學情境，由學生來執行，加強學生與教師間的互動，共同研究問題，鼓勵學生間對設計問題的討論和合作，營造一個良好、民主的師生關系，這樣才能有效推進網絡環境下基于互動的平面設計教學模式的構建，培養學生自主學習的能力，提高學習的效率。

(三)構建多媒體網絡互動平臺，提高學生的創新思維能力

多媒體網絡環境為學生提供了一個很好的交流平臺，便于學生發表自己的看法，在交流的過程中加深對設計的理解和認識，使學生互相學習，發現自己的不足之處，不斷進行自我完善，取得進步［5］。學校應針對廣告專業，專門創建多媒體網絡互動平臺，借助學習社區、電子郵件及QQ網絡等平臺供教師、學生之間進行溝通和互動，在這個過程中教師可以及時解決學生遇到的問題，評估教學效果，從而對教學方案進行調整。然而由于一些學生對電腦的依賴性較強，創作設計作品時產生的靈感很容易被抹殺，影響學生思維的拓展，所以教師應該要求學生用郵件將設計圖紙提交，應用多媒體技術設計解決問題的方案，促進學生高級思維能力的發展。

(四)豐富網絡教學對話方式，在課堂互動中激活學生個性化學習

網絡具有互動、自由和開放的特點，使人們的文化特質向著多元化和主體化的方向發展，豐富了教育的資源，能夠快速、有效地獲取所需的信息。充分利用多媒體技術能夠有效提升學生平面設計創作能力、藝術美感和鑒賞能力。經過長期的研究發現，國內外已經研發了大量的平面設計軟件，教師在教學過程中可以鼓勵學生多參與專業論壇、綜合學習網站或資質深厚的設計人員的博客，使學生在這個巨大的網絡資源數據庫中學習課堂中涉及不到的知識，了解其他專業設計人員的制作過程，不斷培養學生的審美意識及敏銳的鑒賞能力［6］。多媒體網絡環境下，平面設計教師肩負著實現學生、教學資源及教師三者間對話互動的重要責任，應轉變傳統單一、固定的教學模式，讓學生在網絡空間中釋放自己的個性，擺脫設計程序化的約束，結合自身發展需求，通過合理的方式選擇相應的學習資源，多角度培養學生的設計思維，達到全面提升學生綜合設計及藝術素質的目的。

三、結語

第9篇：平面設計理論知識范文

關鍵詞：平面設計；課堂教學；項目教學法

一、傳統教學法與項目教學法的區別

中職教育通常是按照“文化基礎課+專業理論課+實踐課”的模式來培養中級技能人才的，在教學實踐上依據“教學簡化”理論，從簡單的基礎知識人手，實現由簡單到復雜、由初級到高級的培養目標。目前，很多職校是按照傳統教學法來開展教學的，實際上走進了“以課堂教學理論為主，技能實訓為輔”的誤區。相對于項目教學法而言，傳統教學存在一些不足：①以傳授知識、經驗為主，重視理論和理解，淡化了知識運用與能力培養；②在組織教學過程中，以灌輸為主，老師與學生的交流互動上，僅是表面化的一問一答，教師講授占據大部分時間，學生缺少主動性的探究和體驗；③在課堂組織形式上，學生習慣于教師在臺上教、自己在下面學，是被動的要我學，而不是以興趣愛好為出發點的主動的我要學；④在調動積極性方面，傳統教學的激勵手段單一，沒有激發學生探究體驗的內在驅動力，學生易于煩躁，喪失興趣；⑤在教法和學法安排上，傳統教學單一的注重挖掘學生的不足以補充授課的內容，而沒有利用學生的特點開展相應活動。由此可見，把知識技能和展示分裂開，用傳統教學方法來搞中職教育，已越來越不能適應現代職業教育的要求，越來越不能滿足受教育者可持續發展的需要，也越來越不能適應現代企業對人才的需求。

二、項目教學法在平面設計課程中的應用

平面設計課程傳統的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。大多數課堂時間被老師講授理論占據，學生只有少量實踐操作訓練的機會。這種傳統的教學方式存在弊端，在于學生學到的知識比較零散，難以形成系統，得不到充分的練習時間。教師幾乎成為課堂的主導，這樣不利于學生課堂理解及技能的培養。為了更好的讓學生掌握平面設計的實際操作能力，本人在教學中引入了“項目教學法”。在講解每一個工具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，提起他們的興趣，并主動去找方法。自從我把“項目教學法”引入到實際教學中后，我的課堂和教學成果都發生了一定的改變。學生從以前的只聽不問，變成每次都要有很多問題追問老師；從不愿意學，到自動學。這是學生在之前的學習中沒有出現過的。雖然在實踐的過程中還是出現了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續探究下去的情況，但從整體來看，學生在整個項目教學法中，更加充分理解把握技能，得到充足時間去實踐，更加培養學生自主創新能力，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升了學生的專業技能。下面，本人就將“項目教學法”引入到平面設計課程中的具體措施總結如下：

（1）制定項目教學目標，充分圍繞目標開展教學。教師在學期開始制定項目教學計劃。而不是按照以前教學計劃去寫，這次分好每個項目去計劃，分階段，分項目，分步驟，有序開展教學。目前，就中職教育的現狀來看，學生接受能力、理解能力、實際動手能力的水平參差不齊，整體素質偏低，甚至有許多學生在學習和紀律方面的習慣是比較差的。針對這種情況，教師需要因材施教。而開展項目教學法，專業教師可以針對學生的個性特點，安排不同內容的任務讓學生完成，以達到教學目的。例如，可以把平面設計理論知識進行分析重組，熟練的進行工具的應用操作，把目標定位于能夠熟練掌握平面設計的理念，重點挖掘培養學生自主創新設計的潛能。

（2）根教學計劃，提出項目任務。教學計劃制定后，教師應根據內容和對象的具體情況，進一步提出具體項目設想。項目任務制定可以參照如下標準：①知識點的覆蓋是否完整？要求操作技能有哪些？②要有實用性和針對性，既有知識掌握，又有技能應用；③學生能夠運用習得的知識和技能解決問題；④從實際問題出發，訓練創新能力，將平面設計中的各個知識點進行串聯綜合，激發學生綜合能力和創造能力的培養；⑤制定計劃是要切合實際出發，設計一些有趣或者學生比較感興趣項目，這樣可以激發學生上課積極性。

（3）進行項目細化，完成項目任務。教師在把項目設想應用前，應把學生的原有認知水平和技能水平作為重要參照，研究可能涉及到的有關知識，對可能發生的問題具備一定的預見性。在介紹項目任務的內容及進行項目細化時，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。

（4）自評互評，階段總結。用評價來檢驗學習效果是常用的教學手段。互相學習、互相提高、互相促進是項目教學中開展自評互評的基本出發點，激發學生在自評互評的過程中得到更多鍛煉，樹立自信心，實現以評促學。在項目教學中，學生的評價往往單一、不全面或是淺層次。教師要通過課堂演示、指導、理論等多方面引導學生對完成任務多角度、多層次、多方面了解自己作品中優點與不足，這樣可以幫助學生根據自己的實際情況進行調整，提高自我評價和相互評價的可信度和效度。

三、項目教學法實施注意事項

（1）對教師的要求。既要具備很強的專業基礎，又要能夠隨時指導學生學習，在技能學習過程中答學生之疑，解學生之惑，并培養、營造良好合作的氣氛。