工業設計基礎課程設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工業設計基礎課程設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工業設計基礎課程設計范文
黨的十提出了創新驅動發展的國家發展戰略，未來5～10年將是中國實現從制造大國向創造強國跨越的關鍵時期，工業設計作為與制造業緊密相關的創意產業，成為推動我國制造業向前發展的有力助推。各高校的工業設計專業是培養設計人才的基地，提高人才的培養質量，對我國的制造業發展能夠起到關鍵性作用。據有關部門統計，目前，我國有近500所高等院校開辦了工業設計專業，其中有相當一部分設在理工院校的機械學院（系）里，生源為普通理科學生[1]。本文針對理工類生源的具體特點，通過對工業設計基礎課程的研究，總結基礎課程群建設的相關問題，為理工類工業設計人才的培養提供借鑒。
一、工業設計專業基礎課程群概述
隨著科學技術的發展以及我國社會政治、經濟、文化的變遷，工業設計經歷了從單一化到綜合化的巨大變化，內涵和外檐也在不斷擴大，對工業設計人才的培養也不能繼續以前的套路，而應與時俱進，從學科交叉和綜合化的角度，調整教育理念和教育方法。課程群的理念作為體現綜合性的有效手段，近些年來受到各個高校的重視，對其的研究也在不斷深入。所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體[2]。傳統的工業設計基礎課程群主要包括素描、色彩、三大構成、設計速寫等和造型基礎相關的課程，對于理工類和藝術類的學生在基礎課程的設置和教學中并無明顯區別，針對性不強；另外，在工業設計的人才培養過程中各個高校都提倡知識的多元化和學科的交叉，但在基礎課程群的課程設置方面卻無明顯體現。
二、把對學生能力的培養作為專業基礎課程群建設的依據
1.改變原有的教育模式和教學思路。
原有的教育模式指的是三段式，即把設計學科分為造型基礎、設計基礎和專業設計三部分，每部分中包含了若干課程，課程與課程之間是相對獨立的，往往要靠學生自己的悟性把各部分知識融會貫通。理工類的工業設計提倡藝術與工程的結合，開設了藝術類和工程類的課程，但是課程之間缺乏聯系、藝工難以溝通，各自為政。傳統的基礎課程包括素描、色彩、三大構成、設計速寫等，但是各門課的知識之間缺乏有機的聯系。
2.以能力培養為依據，整合并重構基礎課程之間的知識內容。
把對學生能力的培養作為課程群建設的依據主要指的是：把在傳統的三段式教學模式下已形成的課程體系或知識全部分割、打散，重新組成若干具有系統性并相互聯系的整體，并把學生某項能力的培養作為各個系統內課程之間相互聯系的紐帶。理工類工業設計專業的學生在進入專業學習的初級階段時除了應具備基礎表達能力、創新能力以及相當的理論修養外，還應具備對工程基礎知識的了解。根據這些能力的需求，把相關課程的知識打散，然后重新組合。例如，三大構成、素描、色彩，設計速寫幾門課程在授課內容上都包含相同或相似的內容，如平構、立構中的點、線、面構形與素描和速寫中用線條對形體的表現；色彩構成和色彩寫生中的色彩原理；還有構成課程中對于構型的創意方法等。把這些課程中具有相似內容的部分提取出來，然后按照由淺入深、由易到難的順序重新組織形成系統，構建更易被學生理解和掌握的知識體系。
3.基礎課程群的建設體現“模塊化”理念。
外國已有部分大學采用模塊化的理念進行課程系統的組織。模塊式教學是將相互關聯的課程組合成若干教學模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級的學生選修[3]。按照這一理念的思路，在基礎課程群內部建構不同的模塊，以對學生能力的培養作為各模塊內部互相聯系的基礎。可分為：基礎造型模塊、理論修養模塊、創新能力模塊和工程基礎模塊，每一個模塊的內容安排基礎課程中相應的知識作為支撐，模塊與模塊之間按照內容的深淺組織前后順序。
三、在藝、工交叉的前提下，突出工程特色
1.根據理工類學生特點，合理安排教學目標。
理工類工業設計專業招收的是沒有繪畫功底的工科背景學生，相對藝術類而言，學生的邏輯思維和理性思維能力強，文化課基礎扎實，但發散思維能力差，缺乏基礎的造型能力和美學素養。針對理工類學生的這些特點，在制定基礎課程的教學目的時，以準確的表達和嚴禁的表現、表現融合創意以及功能的創新為目標，調整教學內容。例如，在素描課的教學中以結構素描為主，靜物從原有的水果、石膏等變成小家電或工業產品，引導學生著重觀察它們的內部結構和功能，并激發想象，從注重表形到注重表意。
2.打破藝工壁壘，在設計基礎課程群中加入機械制圖等基礎課程。
以往對于理工類工業設計的基礎課程設置與藝術類并無明顯差別，在技術類與藝術類課程上也只是機械相加，缺乏交流，原有的機械制圖、機械原理、先進制造技術等工程技術類課程作為單獨的模塊沒有很好的融入學生的知識體系中。因此，應該在入學之初的基礎課程學習中，就把工業設計藝工結合的特點強調給學生，向建筑工程制圖學習，在基礎課程中規范基礎造型的比例與尺度關系，為更好的向工程實際過度打好基礎。
3.在本科實行雙師制的基礎上，把熟悉工程應用的老師加入到工業設計的導師隊伍中。
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制的核心是要在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求針對學生的個性差異，因材施教[4]。由于招生規模的擴大，本科生質量有所下滑，為了更好地配合輔導員和班主任的工作，國內高校已在本科生教學中實行導師制。導師一般由本專業的任課教師擔任，工程技術背景不強。但理工類工業設計專業應發揮自己的優勢資源，把熟悉工程應用的老師加入到導師中，指導學生更好的把設計知識與工程實踐進行銜接。
四、增加綜合訓練階段，課程群與設計課題相結合
若干基礎課程圍繞一個設計課題，就是在基礎課程末尾加入綜合設計實踐的環節，使學生能夠綜合運用基礎課程中學到的知識，進行設計表現，為后續專業課程的學習做好銜接。
1.創新綜合訓練的教學形式。
在基礎課程群的全部課程結束之后，拿出一周時間以工作坊的形式加入綜合訓練的階段，有益于學生更好的把所學知識融會貫通。工作坊也稱專題研習工作坊，英文簡稱Work-shop，最初主要是指一種基于專題的研究性學習方式，發展至今逐漸演變為一種實踐教學模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯設計學院，以注重學生實踐能力的培養為宗旨，在基礎課程綜合訓練的環節導入工作坊制，有益于激發學生的創造性思維，并能在過程中體會到團隊合作的樂趣?；A課程綜合訓練階段并不一定要是來自企業的實際課題，而應針對基礎課程的特點，選擇能把基礎課程群的教學內容串聯起來，并能激發學生創新思維的課題。如通過前期基礎課程的學習，學生對造型都有了比較深入的了解，并具備了創新能力和基本的機械圖學常識，在此基礎上讓學生們在工作坊中進行以圖形構成為基礎的簡單的產品造型設計并配合圖學知識畫出可用于生產的產品平面圖和三維圖，在這個過程中，學生們會不自覺地把基礎知識形成系統并綜合運用。
2.聘請專家進行講座。
在綜合訓練的過程中，聘請企業的一線設計人員或者高校的專家學者為學生進行講座，講座主題可以以實際項目為依托，為學生講解基礎的設計知識在實際項目中所起到的作用；也可以通過前沿的設計動態或理論為講座內容，讓同學們能夠更好的把理論問題和實際相接，并為后續課程的學習做好鋪墊。
五、總結
基礎課程群的建設是把基礎課程按照學生能力培養的需要，將基礎知識打散并重構的過程，體現了綜合化的設計教育發展趨勢。基礎課程群的建設對高校的設計專業認課教師提出了更高的要求，要求教師具有更高的專業素養和更加完備的知識體系，并應具有豐富的實踐經驗。對于學生來說，通過課程群的學習，可使他們對專業知識的認知更具連貫性和系統性。工業設計專業是藝術與技術高度融合的專業，理工類院校在這方面具有得天獨厚的優勢。理工類工業設計人才的培養應發揮自己的優勢，尋求屬于自己的特色之路。
參考文獻：
[1]張峻霞，趙俊芬.工科工業設計專業培養體系初探[J].中國輕工教育，2005，（3）：51-52.
[2]吳開亮.關于高師院校課程群建設的探討[J].江蘇高教，1999，（6）：70-71.
[3]何人可.走向綜合化的工業設計教育[J].裝飾.2002，（4）：14-15.
[4]王鑫.高校本科生導師制的構建———一個文獻綜述[A].刁孝華.獨立學院教育教學改革研究[C].成都：西南財經大學出版社，2012.
第2篇：工業設計基礎課程設計范文
上海電機學院作為一所地方本科院校，一直秉承“技術立校，應用為本”的辦學理念。2006年學校開辦工業工程專業以來非常重視該專業的建設，并將該專業列入學?！?85”內涵建設中工程管理專業群的主要專業?！盎A工業工程”課程是教育部管理科學與工程類教學指導委員會規定的工業工程本科專業的主干課程之一，旨在培養學生綜合運用方法研究和作業測定等技術解決生產實際問題，達到降低成本﹑提高效率的目的?！盎A工業工程”課程的建設和改革始終根據學校辦學定位，圍繞上海先進制造業與現代服務業發展的需要，聚集相關領域對工業工程專業人才的知識、能力和素質要求，充分發揮行業辦學的優勢，探索技術應用型本科育人模式，構建更加有利于實現人才培養目標的特色課程教學內容。
2課程建設理念
近幾年來學校針對用人單位和畢業生進行了持續跟蹤調查，針對《基礎工業工程》課程教學中反饋的問題對教學理念進行了更新。①以知識傳授為主向以培養學習能力為主轉變。通過對畢業生的持續跟蹤走訪，大部分畢業生提出通過《基礎工業工程》的課程學習，雖然掌握了方法研究、作業測定和現場管理的基本知識，但在企業的應用中會碰到許多新的知識。另外，各個企業不同方法的應用側重點和深度也不同，這就要求他們在實踐中不斷的學習新的內容。因此，他們普遍反映學習能力往往比知識本身更重要?；诖?，筆者團隊在《基礎工業工程》課程建設和教學過程中，一直試圖不斷地從以知識傳授為主向培養以學習能力為主轉變。②以現實問題為導入，培養學生應用能力。通過對用人單位和畢業生的調查發現，學生往往較好的掌握了基礎工業工程課程中的各項知識，但他們對各種知識內容的內在聯系掌握較少，缺乏系統性解決實際問題的能力。為此，筆者團隊通過以現實問題為導入，突出培養學生系統應用基礎工業工程方法解決實際問題的能力。
3教學內容建設和改革探索
3.1優化《基礎工業工程》課程教學內容體系
在基礎工業工程課程建設和改革中，從培養現場工業工程師的角度出發，堅持以系統工程思想為指導，突出應用能力和學習能力并重，設計“基礎工業工程”課程理論教學和實驗教學體系，具體包括理論教學、實驗教學、學科競賽、生產實習和畢業設計等環節。該體系理論教學和實驗教學為所有工業工程專業學生必修環節，學科競賽、生產實習和畢業設計三個環節部分同學選擇應用基礎工業工程知識。
3.2以應用能力培養為導向，構建《基礎工業工程》課程實踐教學體系
《基礎工業工程》作為一門從實踐中產生的理論，通過實踐教學來提高學生的實踐能力和應用能力是課程建設和改革的重點。筆者的團隊通過多年努力，初步建立了一套較為完整的《基礎工業工程》課程實踐教學體系，
4教學手段與方法的建設和改革探索
①利用信息化手段提高學生學習的積極性。為了調動學生課堂學習的積極性,激發學生學習興趣，制作了包含文字、圖片、視頻于一體的多媒體課件。另外，我們還利用郵件、QQ、微信等現代化的通訊手段與學生進行交流。②探索與實踐“以學為主”的教學方法。要求在上課之前學生先行預習，課堂上教師通過提問來考察學生預習效果，并重點講解難點與重點問題。對學生的個性問題，開展教師輔導答疑活動。為方便學生，每周安排一個晚上為教師輔導答疑時間，并將答疑的時間和地點公布給學生。通過答疑和輔導創造了一個良好的師生互動交流的方式，提高了學習的主動性和積極性。③開展啟發式案例教學。在課堂教學中，每個大的知識模塊講解前，通過導入一個案例來提出企業要解決的實際問題，并通過一步一步的引導學生解決該實際問題將所有知識點逐一講解，以此來啟發和掌握各個知識點，培養學生獨立分析解決企業中各種基礎工業工程問題的能力。④以教師科研反哺教學。以學生參與教師科研與企業應用、申報學生科研、參加學科競賽等多種形式推動人才培養。通過科研教學互動，專業教師不斷將科研項目和成果滲透到教學內容中，促進培養學生實踐能力、應用能力和創新能力。同時，鼓勵學生積極參與教師科研，進行企業應用，申報校級學生科研立項、參與全國和上海工業工程比賽。
5教學條件與師資隊伍的建設和改革探索
5.1教學條件建設和改革探索
必要的教學條件是教學開展的基礎。學校一直非常重視基礎工業工程課程的教學條件建設，投入大量經費，采用“軟硬結合”的方式構建了完善的理論和實踐教學設施。主要舉措如下：①建設基礎工業工程實驗室。學校于2006年開始圍繞基礎工業工程課程需要，先后引進了流水生產線，視頻采集系統和基礎工業工程軟件。流水線的建設為基礎工業工程的方法研究和作業測定提供了仿真的實驗環境。以電子元器件的裝配為背景，開發了程序分析、作業分析、動作分析、作業測定等多類實驗。另外，相關基礎工業工程實驗軟件的引進更為利用信息化手段促進基礎工業工程實踐教學提供了保障。②收集和制作視頻庫。通過網絡收集以及攝像機拍攝，采集典型產業如電器、汽車制造等代表企業工作流程視頻，制作成視頻庫，并用于實驗教學，學生在老師的指導下現場運用基礎工業工程知識進行分析。③建設案例庫和習題庫。為了配合學習能力的培養，我們收集了制作了基礎工業工程案例庫和習題庫，供理論教學使用。
5.2師資隊伍的建設和改革探索
師資隊伍的建設是課程建設的重點。在《基礎工業工程》的課程建設中，采用“校內指導、校外訪問、企業掛職”的方式全面提高教師的教學能力。①校內指導：全面推行老教師傳幫帶新教師的“導師制”，課程組內部明確分工，實行“一對一”的“導師制”。對青年教師在教案編寫、授課方法方面進行至少兩輪教學過程的指導。通過相互聽課，交流教學經驗，幫助青年教師提高教學水平。②校外訪問：任課教師通過到國內、國外名校名家進行為期一年的訪問學習，開拓視野，博采眾長，提高教師的學術與教學水平。③企業掛職：任課教師通過到企業進行為期半年或一年的掛職鍛煉，豐富實踐經驗和培養解決實際問題的能力，提高教師生產實際應用能力。
6結束語
第3篇：工業設計基礎課程設計范文
關鍵詞：中職；工業設計；室內設計
現代教育體系中的中職藝術教育是基于現代社會對于人才需求的基礎上產生的，以培養符合現代社會發展需求的具有創造能力的全面性人才為目的。其工業設計造型基礎課程教學在特征上區別于一般意義上的藝術類教學，應從以下幾個方面入手。
一、中職工業設計教學的現狀及問題表現
我國工業設計教學的引進相對較晚，對于工業設計教學的理念發揮與發展長期以來一直相對滯后。從課程的內容設計偏于模式化與僵硬化，中職工業設計教學中存在諸如此類問題主要表現在以下幾個方面。
1.教學思路僵化。由于中職工業設計教學因其自身發展過程中形成的特質，在進行教學培養的過程中應當與一般意義上的藝術類教學形式相區分。傳統意義上的寫實素描教學已經不能滿足多元化的社會發展需求，工業設計教學更需求側重于對學生的創意設計能力的培養以及創新意識的形成。因此，工業設計教學有待于從形式到手段上進行創新。
2.教學目的性不強，缺乏連貫性。目前，中職工業設計教學中的造型設計課程基本分為三個部分。這三個部分共同構成了工業設計基礎教學的全部內容，三者是一個統一的有機整體。另外，就是將課程之間的安排過于松散，課程之間的時間跨度大，影響了課程學習本身的效果，使學生在學習的過程中缺乏連貫性。
3.創意能力不強，教學思路落后。工業設計的根本就是創新，對于缺乏創新意識和創新能力的工業設計是沒有出路的。目前，中職工業設計教學對于人才的培養方案基本上還是對于基礎課程的學習，并基于此通過單純地借鑒西方的教學經驗為主。
4.教學側重點偏差，無法適應社會經濟發展的需要。中職工業設計教學存在教學側重點上的偏差，這主要原因是因為我國的工業設計專業是建立在一些工科院校的師資基礎之上發展起來的。這對于中職工業設計專業的影響就是在相關課程的繼承中更多地偏重于對學生進行工藝技法方面的教學。另外，國內與工業設計相關的專門人才不足的問題，目前為止，大多數的工業設計類型教學的師資隊伍也都是以工程技術類、藝術類教師相組合的方式構成教師團隊。真正的工業設計類的教師所占的比例極小。
二、中職工業設計教學中存在問題的解決辦法
1.工業設計本身作為一項極富創造性的工作，在進行相關教學的過程中應當培養學生的等價變換能力。鼓勵、培養學生進行富有創意性的學習活動。
2.注重從課程的系統性、整體性特征上安排工業設計課程，使其基礎課程與專業課程能有機地結合在一起，共同促進學生的專業得到更好的發展。以漸進性原則和并進原則作為課程安排的主要方法，增強工業設計基礎課程安排的科學性、合理性、系統性。
3.不斷豐富工業設計教學的內容與形式，在教學中導入最新的設計創意理念，注重對學生的創新觀念的引導，培養學生在打好基礎的同時，敢于創新的能力。
三、工業設計教學的運用
1.目前的工業設計教學水平相對較低，各項制度不完善。因此，要想實現室內設計工業設計教學的水平有所提升，首先要建立健全相應的制度體制，使其教學發展具有更加明確的方向與目的。另外，從教學的評價體系入手，建立完善的教學評價制度，對于改善室內設計教學狀況與手段都有明顯的意義。
2.注重對室內設計教學創新意識和能力的培養，豐富學生創意理念，不斷地滿足現代社會對于創意市場的需求。設計教學實踐的過程中，教師應當從其教學的方式上與教學課程的安排上提高其科學性，使教學內容與課程安排更加合理，系統性更強，使學生在學習的過程中能循序漸進地掌握學習內容。
3.室內設計教學本身具有極強的應用性。在進行學習的過程中，學生應當將市場需求作為自己進行創意思考的方向與角度。設計教學應當加強學生的社會調研能力，通過對于市場需求的把握不斷增加學生的創意能力和水平，使學生將理論與實際需求相結合，從而對于教學有更深刻的理解。
工業設計專業造型設計基礎是學生進行工業設計的至關重要的課程，對于學生學好工業設計有其至關重要的作用。而中職學校的室內設計教學有自身獨特之處，在形成學生的創造能力的同時還應當加強其實踐操作能力。本文針對目前工業設計教學中存在的問題以及解決方案進行了探討，目的在于不斷加強對于工業設計專業的優化升級，使之能更好地為社會經濟發展服務，提高設計專業學生的學習水平。
參考文獻：
[1]鄭健啟，湯軍.工業設計專業的適合性課程研究[J].學術論壇，2008（33）.
第4篇：工業設計基礎課程設計范文
[關鍵詞]高職 公共基礎課程 專業性整合 小模塊課程 多元化 個性化
[作者簡介]趙春紅（1960- ），女，山東海陽人，揚州市職業大學電子工程系，副教授，研究方向為高職公共基礎教育。（江蘇 揚州 225002）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0134-02
在當前我國高等職業教育的改革與建設中，公共基礎教育的改革與建設處于弱勢和相對滯后的狀態。公共基礎課程、專業基礎課程和專業技術課程是構成我國高職教育課程體系的三大板塊。公共基礎教育的作用是“基石”，職責是“服務于專業”。它對當前高職專業教育改革和建設所力求的“產學研結合”、職業化特色建設等具有重要的支撐作用。要實現高職公共基礎教育與專業教育的高契合度的專業性整合，需要對當前高職公共基礎教育的課程設置、課程構架、課程內容、課程評價等進行全方位建設，使高職公共基礎教育真正為專業教育的創新發展提供更加廣闊的拓展空間。
一、目前我國高職公共基礎教育的困境和根本原因
縱觀目前我國高職公共基礎教育，可以看到：（1）當前的高職教育改革存在對某些高職公共基礎課程過度調整的現象。許多重要的公共基礎課程普遍處于被大幅壓縮或被邊緣化的狀態。例如，在高職工科各專業的教學計劃中，“高等數學”總學時普遍被大幅削減；“物理學”課程大多被刪去，或將其列為考查類課程、選修類課程。（2）對高職公共基礎教育改革與建設的淡化。無論從高職高專教育教學改革成果的評價、國家高職高專精品課程的評審、高職高專教師教研成果的評價等諸多方面都折射出對高職公共基礎教育的忽視。
在當前高職院校“強化專業教育”的背景下，對公共基礎教育的刪減和壓縮是屬于正常調整，還是存在過度調整的傾向？當前高職公共基礎教育陷入困境的根本原因在哪里？
1.“強化專業教育”的改革并非機械性壓縮高職公共基礎教育。從高職高專人才培養的角度以及我國高中到大學教育的連貫性分析，在當前高職院校強化專業教育的背景下，對公共基礎教育和專業教育進行合理的調整，從知識的實用性角度，對某些公共基礎課程予以適度地刪減和壓縮，這是高職教育改革的必要措施。但是如果我們片面地理解“強化專業教育”，而淡薄公共基礎課程的作用和地位，對一些重要的基礎理論課程機械性刪減或壓縮，必將對學生的專業學習以及今后的繼續教育形成障礙，實為解一時之渴，無以為繼。
以高職工科為例，公共基礎教育是各專業基礎和專業技術學習不可或缺的重要基礎。（1）從學生知識水平角度，近年錄取的高職高專工科類學生中有相當比例的學生是單招生和文科生，沒有高中理科學習的基礎，而招收的理科生由于錄取分數較低，普遍基礎較差，不能滿足后期專業學習的需要。（2）從知識的關聯性角度，高職高專工科類幾乎所有專業都與數學、物理等基礎學科有著密切的聯系。例如，機械類專業中需要的剛體力學，電氣類專業涉及的電磁感應，土木建筑專業不可缺少的受力分析與壓強等。（3）從專業學習所需角度，對基礎課程中某些知識塊或知識點的需求，遠遠超越了高中的學習范圍。因此，簡單地淡化高職公共基礎教育，機械性地刪減或壓縮公共基礎課程，將造成對公共基礎教育的過度調整，這對于整個高職教育改革和建設的長遠發展將產生不利的影響。
2.一些公共基礎教育課程確實存在臃腫現象，與專業所需存在差距。既然高職公共基礎教育是高職高專工科各專業學習不可或缺的重要基礎，為什么在教學計劃中會被大幅壓縮或邊緣化？其根本的問題在于某些高職公共基礎課程本身存在臃腫性和與專業所需存在較大差距。
以高職工科的物理課程為例，傳統教學強調知識的系統性和全面性。因此，在教學內容上往往包括力學、電磁學、熱學、光學、近代物理學等。其結果是：首先，課程結構的系統性、嚴謹性、全面性、理論性較強。但理論學習遠大于專業應用，其中充斥了大量與專業學習無關或關聯甚微的知識內容。其次，對于專業所必須強化、深入的知識塊、知識點，往往由于學時數的限制一帶而過，這一點值得我們特別注意。這與高職教育對公共基礎課程所提出的“夠用為度”和“服務于專業”的要求存在較大差距。從課程的章節目錄上看，當前高職物理課程與本科物理課程的區別并不大，教材也基本上可以通用。顯然，這種強調系統性、全面性的課程模式不適合于高職教育，脫離了專業需求之本意，造成了當前一些公共基礎課程“學了沒多大用處”的尷尬局面；另外，由于學時數偏大，對教學計劃的合理制訂帶來困難，這些是造成一些公共基礎課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。
3.“強化專業教育”是對高職公共基礎教育的“專業性整合”提出的更高要求。高職公共基礎教育強調為專業課程服務的宗旨。高職院校“強化專業教育”的改革思路，實際上是對高職公共基礎教育的“服務于專業”提出了更高的要求。因此，專業性整合與建設是高職公共基礎教育的一項艱巨、復雜的，需要創新改革的重要任務。
近年來，高職院校的公共基礎教育教學改革和課程建設取得了初步成果，針對不同專業的高職公共基礎教育教材陸續出版，與舊教材相比，其專業針對性、知識實用性等都有了一定的改觀。但存在以下問題：（1）專業特色還不夠明顯。針對不同專業的教材在知識結構和基本內容上區別不大，只是有所側重而已。（2）改革的力度還嫌偏小。與舊教材在知識結構上大同小異。教材的通用性較強，所需學時數較多的弊端依然存在。由此說來，高職公共基礎教育改革的空間還有待于進一步打開。
二、多種模式促進高職公共基礎教育的專業性整合
高職公共基礎教育的專業性整合是一項艱巨而復雜的課題。構成公共基礎教育課程體系的基本要素之一是科目課程，課程是所開設專業的骨架和靈魂。強化高職公共基礎教育的專業性整合的實質，就是精心設計配置課程的構架，使課程內容具有很強的專業針對性和實用性。在高職公共基礎課程中，往往同一科目課程對應不同的專業需求，采用多種模式能有效提高其專業性整合的契合度。
1.與公共基礎課程結合密切的專業可采用系列性整合模式。與公共基礎課程結合密切的專業，往往對該基礎課程的知識面的需求量較大。對于這類課程的專業性整合，適合于有選擇地系統性設計課程構架、組織課程內容，根據專業所需把握好知識的廣度和深淺度。
以高職物理課程為例，工科中對物理基礎要求較高的專業，如機電、電氣自動化等專業。這類專業的主要需求也是物理學課程的主要內容，因此，可以根據各個專業的側重點不同，借助針對不同專業的系列性教材的開發，達到高契合度的專業性整合的目的。目前，我國高職公共基礎課程的改革和建設主要是針對這類課程，并且已取得初步的成果。高職適用的針對不同專業的公共基礎課程系列教材已有大量出版，只需在此基礎上再進一步了解專業所需，加強整合力度，調整課程構架和內容，達到課程與專業需求的無縫對接即可。
2.與公共基礎課程有一定關聯的專業可采用小模塊課程配套整合模式。與公共基礎課程有一定關聯的專業，往往對該基礎課程的需求局限于某一知識塊或一系列知識點。對于這類課程的專業性整合，根據高職公共基礎課程“夠用為度”和“服務于專業”的原則，適合于圍繞專業所需知識塊、知識點，建立公共基礎小模塊課程群，運用集群模式和欽點模式，達到與專業需求的最佳整合。
構成公共基礎小模塊課程群的基本要素是小模塊課程。公共基礎小模塊課程是根據專業要求而設立的小型課程。它完全由專業所需而確定課程構架和課程內容，因此，具有任務具體、內容靈活、實用性強、課時量少、與專業課程契合度高的特點，更能夠切實體現高職公共基礎課程的專業性特色。
公共基礎小模塊課程對目前我國高職工科的大部分專業具有較強的適用性和可操作性。目前，公共基礎小模塊課程的優勢，在高職國際交流辦學的實踐中已經得到證實。值得我們在高職普專教育的公共基礎課程改革中借鑒。
三、具有高契合度的專業性整合的實例――公共基礎小模塊課程
1.高職公共基礎小模塊課程簡介。高職公共基礎小模塊課程的構架大致為：專業所需知識+專業銜接知識+應用實踐知識。建立小模塊課程的依據是應用型專業技術人才培養目標和專業學習需求。以高職物理課程為例，通常是將專業所需的物理知識塊，結合專業拓展知識和實踐應用知識，單立為一門小型課程。它能夠緊密圍繞專業所需的具體問題，突出并強化物理知識塊、知識點，最大限度地刪減專業不需要的知識內容，與各專業基礎知識、專業技術知識的銜接度高，而所需學時數卻較少。如，應用物理與測量DUT專業開設的“光學”課程。根據專業要求，該課程的構架和主要內容：幾何光學、光輻射和光學測量技術。這一點與目前我國高職物理課程中的“光學”完全不同，在教學上，課程構架中涉及專業需要的內容重點、深入講解；在課程量上，該課程只有36課時，其中實踐課時占總學時的三分之一?？梢?，課程突出了應用型測量技術人才培養目標和專業技術學習需要，反映了以專業需求為導向的課程特色。
需要特別注意的是，公共基礎小模塊課程并非簡單地拆“整”為“零”。它與將以往的一門課程，簡單地拆分為幾門課程有著本質上的區別。高職公共基礎小模塊課程能夠最大限度地體現公共基礎課與專業課程的銜接，突出高職公共基礎課為專業課程服務的特點。
2.高職公共基礎小模塊課程的主要特征。高職公共基礎小模塊課程能夠切實體現我國高職高專教育中對公共基礎課所提出的“夠用為度”和“服務于專業”的要求，其主要特征如下：第一，具有鮮明的專業個性。緊扣專業需求制定課程框架和教學內容，強化專業所需，淡化或刪去不需要的內容。以高職物理課程為例：有的專業需要強化和深入“電學”中的電磁感應知識；有的專業需要強化“力學”中的靜力分析和力矩的訓練，而不需要運動學和動力學內容等，專業針對性強。第二，與專業課程的銜接度高。在公共基礎理論知識基礎上，融入專業銜接點知識和應用實踐知識，實現了與專業基礎課程和專業課程的無縫對接。第三，教師的工作量和操作難度將加大。由于小模塊課程的專業針對性較強，不同專業其需求不同，課程構架和教學內容也必然存在較大差異。因此，難有完全適用的教材，多數情況下采用同時使用數本教學和學習參考書的形式。如，“熱傳遞”課程同時使用《熱學》《傳熱學》《熱工測試技術》三本教學和學習參考書。這就需要教師具有較強的課程組織能力，改變以往完全由一本教材決定整個課程內容的教學模式。第四，課程量小靈活，且實踐課所占比例較大。小模塊課程的學時數較少，一般30學時左右。雖然不同課程所需的學時數不同，但總體來說，小模塊課程的總學時數都較少，顯示了小模塊課程特有的貼近專業、小巧靈活、易于變化的特點。
高職公共基礎小模塊課程的結構模式，將改變我國高職高專公共基礎教育課程“大而全”的現狀，真正使高職公共基礎教育課程“學有所需，學為所用”。
四、高職公共基礎教育改革需要一個多元化、高彈性、可變性強的建設規劃
高職公共基礎教育的改革，需要對當前基礎教育的課程設置、課程構架、課程內容、課程評價等進行全方位建設，使高職公共基礎教育真正為專業教育的創新發展提供更加廣闊的拓展空間。
1.設立教育理念、教育模式的創新建設規劃。要達到高職公共基礎教育高契合度的專業性整合的目的，在教育理念、教育模式上就需要突破傳統觀念和方法，在教育理念上要摒棄傳統公共基礎教育的全面化、標準化、系統化的思路，在教育模式上采用系列模式、小模塊模式等多種課程構架，建立一個多元化的高職公共基礎教育體系。
例如，按照傳統教學習慣，教師的授課內容往往由一本教材決定。而公共基礎小模塊課程則通常難有完全適合的教材。對于學生數量較多的專業，可通過開發針對不同專業的系列教材的建設，以滿足教學和學習所需；而對于大部分學生數量有限的專業，則只有通過提供多本參考書的方式，或采用發放資料、課堂筆記、圖書館或網絡查閱等途經，解決學生學習和課后復習的需要。
2.建立課程設置、構架和內容的高彈性建設規劃。一個具有高契合度的公共基礎教育課程體系還應該具有高彈性的、可變性強的特征。反映在具體科目上，不同課程對應于同一專業，可以有不同的課程構架模式；同一門課程對應于不同專業，可以有不同的課程構架和課程內容；同一門課程在相同課程構架下，可以有不完全相同的課程內容；同一門課程在不同時期，可以有不同的課程內容等。體現出高職公共基礎課程針對不同專業所需和時展需要的可靈活變化的高彈性特征。
3.完善精品課程或示范課程評價的系統性建設規劃。高職高專精品課程或示范課程是指體現高職高專教育特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程或示范課程的評價標準，對高職院校教學改革和課程建設具有指向性作用，往往也成為各高職院校課程建設的行為準則。目前，高職高專國家精品課程和示范課程的評審指標主要是針對專業課程，高職公共基礎課程的評審指標處于空白狀態。
第5篇：工業設計基礎課程設計范文
[關鍵詞] 藝術設計 基礎課程 教學改革
一、前言
近年來，高職高專藝術設計專業發展適逢高職高專項目化教學改革的大潮，高職院校都非常注重專業建設，在人才培養模式上注重工學結合。本人在擔任藝術設計專業基礎教學工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎教學的效果和質量，針對藝術設計基礎課程教學的現狀，結合專業建設及項目化教學改革的方向說說自己的體會。
藝術設計專業基礎課程的地位和作用主要是為專業學習打下基礎，使學生在專業學習上有一個前期的鋪墊，從專業基礎課程的定位和性質上面來說，它應該是強調專業的通識教育，是為專業課程服務的。目前，高校藝術設計專業基礎課一般而言包括設計素描、設計色彩、三大構成（構成藝術）、圖形創意等課程，整體而言，在課程設置相差不大，高職藝術設計專業存在個體差異，比如有的學校還開設了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。
在當前高職藝術設計專業得到大力發展的形勢下，藝術設計專業課程的教學改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術設計專業的基礎課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統的模式，開設內容都是按照素描、色彩、構成等進行分類，盡管在教學內容上面偏向于設計教學，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現象，和本科相比，最大區別就是課時數量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎課程設置沒有體現出高職特色，千人一面，導致專業基礎課程教學并沒有能夠發揮出基礎課程應有的作用和效果。
在此情況下，專業基礎課程設置如何和具體的人才培養目標相契合，教學過程中如何進行改革創新，將教學與專業定位和培養目標進行融合，以適應專業發展的需要，起到應該具有的作用都值得我們去思考。
二、藝術設計基礎教學也需要適應專業及社會的發展
毋庸置疑，由于基礎課程的性質決定了它的服務職能，因此他也要適應專業發展的要求。
首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術設計專業歷史都比較短暫，在課程設置上難免出現本科類似專業的翻版，對于人才培養模式的定位以及就業市場的開拓，沒有現成的經驗可以借鑒，專業基礎課課程設置還留有歷史印跡，專業基礎教學內容在許多方面難免也存在一些過時的理念。
另外，學生進校時專業基礎相對薄弱，很多同學進校以后還是攀比高考專業分數的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設計專業的內涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎課程的教學目的的實現。在課程學時上，基礎課的課時時數也是有限的，一般每門基礎課的課時都是在50學時左右，甚至更少，學生在學習過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學習既有的課程，影響到教學目標的實現。
因此，在教學內容的編排上如何和已有的教學條件相結合，做到因地制宜，真正將教學資源充分利用，體現所開設專業之間的相互補充和融合還需要不斷的改進。
其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學方法和預計不統一的現象，認為改革是專業課老師的事，基礎課不是那么很重要的印象。
這種現象是由多種方面的原因造成的，從事專業基礎課程教學的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業藝術院校畢業，他們習慣以自己的在本科和研究生階段的學習經歷來套用到高職教學模式當中，要么過分強調照搬國內甚至國外的一些專業藝術院校的做法，要么還習慣于傳統教學的方式，甚至是針對本科生的教學方法來安排課堂教學內容，有意無意的灌輸純藝術方面的內容和要求，忽略設計思維的轉變。導致在教學過程中非常喜歡運用傳統的教學經驗，比如在設計素描教學中單純地作為傳統的素描知識教學，或者課堂訓練的內容依然注重素描、色彩等基本功的訓練而忽略設計思維的轉變。
再次，從教學模式上來說。目前，情景教學，崗位模擬實訓是得到廣泛認可的高職教學模式，體現了職業能力的培養和崗位需求的變化。任務驅動，項目化教學成為大家在專業教學改革過程中普遍實施的一種教學要求，得到了專家和社會的認同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎課任教老師認為這樣的模式更適用于專業性比較強的課程，對于基礎課程來說，和專業能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學硬件等客觀條件的限制，因此，在教學過程中，盡管也實施了項目化教學，但還不能夠很好的體現教學效果，需要對這種模式加以總結和創新。
三、藝術設計專業基礎課程整合初探
1.打破傳統學科分類，整合相關課程，突出基礎課程作用
高職設計專業由于學時有限，和培養目標的要求，決定了基礎課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學內容必然出現課時平均分配，結果就會導致教學目標重點不夠突出，教學效果難以實現，學生感覺課程猶如雞肋。根據在教學過程中的體會以及對學生的調研，現實的教學效果確實如此，很多學生在上完素描和色彩等基礎課程之后，普遍感覺教學時間太短，還沒進入狀態課程就換了其他課程內容。
因此，為真正體現藝術設計基礎教學的作用，在基礎課程的內容上可以大膽做一些調整。參考專業課程模塊化教學方式，打破傳統的課程模式在課程設計、課程內容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統的按學科分類的設計素描、設計色彩、構成藝術等專業基礎課程的相關內容進行整合，知識體系重新構建，組成綜合的基礎課程，在強調為專業課程服務的基礎上，著重突出思維方式的轉變和創造性思維的培養，精心設計教學模塊內容，設置成綜合基礎課程，在學時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統課程內容僅僅作為創意的表達手段融合在項目過程當中加以訓練，使學生在項目實踐中轉變思維方式和表達能力，讓學生提前接觸專業技能知識。從而在心理上和實際學習過程中明確自己未來的職業定位，盡早進入設計的狀態。
2.借鑒專業課程項目化模式，強化課程組織結構
傳統專業基礎課程的教學模式如前所述，過分強調學生的繪畫表達技能的提高，而高職層次學生的專業基礎相對來講整體偏弱，很多學生進校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓練，結果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯系，比如設計素描和設計色彩課程之間的區別是很明顯的，學生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯系的很少，一般都認為，設計素描訓練還是形體、結構、比例、明暗的延續，如何將設計素描和色彩知識結合進行新的創造往往意識不足。其他諸如構成課程之中的形態采集、形態組合規律等知識、圖形創意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。
因此，按照專業基礎課程的課程定位及目標來強調項目內容的整體教學設計，按照專業核心課程的教學模式對幾門課的內容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設置工作任務，將按課程分類的基礎知識和技能訓練融入一體，根據學生實際的認知水平及規律設計課程訓練項目的順序，融合創意和表達方面的能力訓練目標。通過項目化教學來發揮學生的主體作用，推動學生實踐技能的培養，促進基礎課程之間知識的聯系與溝通，使專業基礎課程和專業核心課程之間聯系更加緊密，進而解決學時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行
3.轉變教學觀念，注重教學過程的管理
好的課程內容和教學模式必須要通過好的教學過程才能真正實現教學目標。教學組織與方法是教學過程設計的主要內容，能否采用科學先進的教學組織與方法手段直接關系到學生自主學習能力、獨立工作能力和創新能力的培養，關系到培養目標的實現。知識、技能的獲取需要教學過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學過程，而以適應工作過程和崗位能力的要求為導向的教學過程，是高職教學的特征，也是合理選擇教學組織與方法的依據。由于課程模式的更新，從事基礎課教學的老師必然要在教學過程中轉變傳統的教學觀念，充分發揮組織領導作用，努力做到教學方法和手段的提高，能積極地調動學生主觀能動性，既做到教學以學生為主體，強化實踐訓練的啟示作用，又能將應會的理論知識和實踐技能很好的融合，發揮出基礎課程的實際作用。
另外，對于基礎課程教學還要統一思想，經常性的組織教學的研討和學習，要善于解決教學過程中出現的新問題并對其進行總結。
4.營造寬松的環境，尊重老師的創造性
教學過程是實踐過程，是一個動態的過程，教學改革的設想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結合，如果所有的老師都是用統一的方法、統一的風格、統一的模式去教不同的學生，結果也是可想而知的。因此，從學校來說，要有鼓勵創新的機制和評價體系，對于在教學過程中出現的新鮮事物要抱有寬容的心態，技術上面支持和配套，另外，教學設施的完善和配備，教學一線老師能動性的發揮，積極性調動都離不開保障的條件。
參考文獻：
[1]劉剛.對高職藝術設計專業教學的幾點思考.中南民族大學學報（人文社會科學版）第27卷，2007，（6）.
第6篇：工業設計基礎課程設計范文
論文摘要:本文根據高職外貿專業進出口業務課程性質與學習目標要求，分析了傳統教學中存在的不足，結合外貿業務一專業崗位工作任務，探索構建了三模塊對應三層次的實踐教學體系，突出強化大學生實踐動手能力培養的教學理念。
一、引言
《進出口業務》是外貿類專業的一門核心主干課程，該課程主要是以國際貨物買賣合同為核心，圍繞交易程序講授和訓練進出口業務工作的基本知識和基本技能。通過課程的學習，要求學生掌握國際貨物買賣的品質、數量、包裝、價格、運輸、保險、結算、索賠、仲裁等交易條件的內容與相關要求;熟悉國際貨物買賣合同的條款、進出口業務流程;通曉國際貿易法律、規則與慣例;了解基本的國際貿易方式;獲得規避國際貿易風險的知識與能力。教學內容具有很強的實際操作性，而實踐教學是培養高素質、高技能專門人才的重要途徑。實踐教學環節是課程建設過程中的一個必不可少的重要環節，具有深化知識、驗證知識、整合知識，并將知識轉化為智力和能力的重要作用。因此，在教學中如何體現“以工作過程為導向”的工學結合的思想，如何提高學生的實踐動手能力以及分析問題、解決問題能力的培養，是本文研究與探討的重點。
二、工學結合思想與進出口業務課程
1.工學結合思想及其淵源
工學結合教育模式由來已久，最早可以追溯到1903年，英國桑得蘭德技術學院實施的“三明治”教育模式(Sandwich Ed-ucatian)，即“理論一一實踐一一理論”的教育思想。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施類似的理論與實踐結合的教育模式，稱之為“合作教育"(Cooperative F}c3ucation) 。1983年世界合作教育協會在美國成立，2000年協會理事會經討論決定，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”( Work-inte-grated Learning)。在我國，工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合進行培養學生的過程。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
2.《進出口業務》課程的實踐特性
《進出口業務》是一門外貿方針政策與業務技術相結合、理論與實踐相結合、實踐性很強的綜合性應用課程。比如，進出口的基本業務流程、結算與支付、單證的審改等等，無一不是需要學生詳細了解業務規范和流程、需要學生通過實踐才能真正掌握和鞏固業務知識和業務操作的。因此，要使學生深刻地理解理論知識，同時又能對業務技能熟練掌握，就需要在培養學生的過程中理論與實踐緊密結合起來，課堂理論知識的學習與課堂外真正工作環境下或模擬工作環境下的實踐操作結合起來。換句話說，進出口業務的教學需要以工學結合為指導思想。
三、工學結合視角下進出口業務傳統教學中的不足
1.師資水平與結構不合理
從工學結合的角度、從進出口業務課程的實踐特性來看，目前，一些高職院校的國際貿易教師隊伍存在的問題主要是這主要表現在師資的來源分散，國際貿易專業的教學和實踐經驗都豐富教師只占很小比例。有些學校的國際貿易專業教師并不是經濟或貿易專業的，而是從其他相近專業轉來的，并沒有進行過系統的國際貿易專業知識學習;有些教師是該專業的，但缺乏相應的實踐鍛煉，對于貿易實務課程大多只能紙上談兵
2.實踐教學的落實不到位
進出口業務課程的實踐性很強，但實踐教學的開展卻往往落實不到位。首先，隨著高校擴招，學生規模急劇擴一張，教育資源的增長遠落后于學生數量的增長，教學經費緊張，用于教學改革的投人更少，目前仍有部分高校還沒有建立國際貿易實務校內模擬實訓室，有的即使建了實訓室，室內配套的硬件和軟件也需要進一步完善。其次，實踐教學制度臨時性、隨意性較強，沒有一個系統性實踐教學計劃;另外，有些高職院校為學生聯系了校外實習基地，但外貿企業一般接納學生到本單位實習的名額和時間有限，很難滿足校外實習教學的需要。
四、實踐教學體系設計思路與實踐教學體系構建
根據高職類外貿專業進出口業務課程性質一與學習目標要求，結合外貿業務專業崗位工作任務，緊緊圍繞行業企業崗位技能、素質、能力要求，通過多年的實踐探索，我們認為進出口業務課程實踐教學體系設計應體現理論與實踐相結合的構建思路。實踐教學體系構建流程如圖1所示。
我們認為實踐教學體系構建應山三個層次、三個模塊構成。三層次三模塊具體內容如下圖2所示。以上體系構建體現了多形式、多層次實踐教學相結合，注重學生理論探究與應用能力的培養，并在實踐教學中突出強化大學生創新創業的能力培養的教學理念。
我們構建了以下三模塊對應三層次的實踐教學體系。
1.課堂內實踐教學(第一模塊)
課堂內探究型實踐教學模塊，該模塊的學習目標主要定位在:配合課程理論教學基礎上，重點以項目或任務驅動的形式(如單證員或跟單員的考證)，指導和引領學生學會外貿各流程操作方法或規范，以促進坐生深化理論知識，掌握基本專業技能的實踐環節。一般以課堂為教學場所。探究型實踐教學遵循學生認知規律，按照學生身心狀況、知識儲備、社會閱歷等方面存在的差異性特點，確定課程的階段性實施要求，循序漸進地開展相互關聯的三個階段的教學實踐，即“學著做一做中學---一自己做”，注重學生的過程體驗和演練技能。如圖3所示，在課堂教學過程中應采用:
(1)課堂講授與討論式、啟發式和研究次教學相結合。在教學方法止二應采用情境模擬、角色模擬、案例研討等教學方法和多媒體教學、視頻教學等現代化教學手段。特別是運用案例教學，通過引導學生對外貿案例的分析和研究，生動形象地解釋課程中的有關內容，有利于實現從“理論一實踐一學習一理論一實踐”的良性循環，同時可以激發學生的學習興趣，加深學生對課程內容的理解，堵養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐動手能力
(2)系統講授與課后輔導相結合。對教學中的疑難問題進行課后輔導答疑，對個別學生進行有針對性的重點輔導，利用網上學習論壇系統回答學生提出的問題，強化教學效果。
2.校內外貿模擬實訓訓練模塊(第二模塊)
該模塊的主要學習日標定位在:如何把學生由會或基本會引領到熟練或基本熟練的程度。因為外貿職業技能的培養往往要通過反復操作才能逐步達列熟練的程度，所以建立校內仿真外貿模擬實訓中心是解決學生實習的一條新思路，通過模擬實習教學，真正實現國際經貿專業教學理淪和實踐的高度結合，為使學生真正成為具有綜合業務知識，良好的業務操作和商務交往能力、素質一流的涉外商務人才創造條件。該訓練要求通過計算機與外貿模擬軟件結合建立一個國際貿易模擬訓練平臺，讓學生能在一個仿真的國際商務環境中切身體會商品出易的全過程，從而使學生能夠在一個較頰的時間內全面、系統、規范地掌握各個業務環節的主要操作技能。
參加操作訓練的學生將首先建立一家進出口貿易公司并以該公司業務員的身份通過電腦網絡與“指導老師”、“國外客戶”、“銀行”、“海關”、“船公司”和“保險公司等進行業務交流以完成一筆出易的全過程。在操作演練過程中，學生將親手經歷:英文函電草擬、出口價格核算、貨物訂艙托運、出口報關投保、出口單據制作、銀行審單結匯、電子郵件收發等主要業務流程，使學生能有效了解和掌握出易基本程序和主要操作技能。校內外貿模擬實訓中心的實訓至少有以下幾方面的作用:首先，可以延伸第一模塊的實踐教學.提高學生進行國際貿易的熟練程度。通過第一模塊的實踐教學，學生能夠初步掌握外貿的流程、步驟，但是，由于課程教學時間的限制.沒有充足的時間讓學生反復訓練，因此，學生對在教師指導下的第一模塊中傳授的實踐技能尚不能夠熟練掌握和應用。所以，需要通過第二模塊實踐訓練來延伸第一模塊的實踐教學，讓學生在第二模塊實踐活動中進一步學習和操作，從而使專業技能得到提升。其次，可以培養學生的創新、創業意識以及團隊協作精神。這一模塊的訓練是模擬外貿公司，在時間、空間、內容、形式上，學生有完全的自主權。該模塊實踐技能活動可以充分發揮學生個體或活動小組的想象力和創造力，在許多方面往往會有意想不到的創新。而且，第二模塊實踐活動具有與外貿崗位實際相接近的特性，學生通過類似的實踐技能活動項目可以熟悉和了解外貿工作過程，為今后的就業打下一定的基礎。
3.校外實習基地頂崗實習模塊(第三模塊)
校外外貿實習基地是學校與外貿企業聯姻，使學生有機會在相關的外貿崗位如外貿業務員、外貿單證員、跟單員、報關員等進行實際操作，這種操作完全是在真實}i'i外貿環境下，真刀真槍的職業規范化操作，來不得半點馬虎，否則會給企業帶來損失。穩定的校外外貿實習基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的橋梁。建設一批高質量的、穩定的校外實習基地，這不僅使能學生掌握熟練的外貿職業技能，增強了實踐能力，從而擴大知識面，增加感性認識，有效地提高學生的創新意識和實際應用能力，而且這種訓練，有助于學生養成耐心、嚴謹、求實、愛崗敬業等良好的職業習慣和職業素質。另外學生可以在實習中發現職業興趣，及時調整學習重點和彌補不足;通過與用人單位的雙向交流，大學生還能更清晰地找準定位，避免將來盲目擇業。
第7篇：工業設計基礎課程設計范文
關鍵詞：校企聯合；環境工程專業；本科畢業設計
隨著我國經濟的不斷發展，生活水平的不斷提高，環境問題日趨嚴峻，而環境問題涉及社會生產、生活的各個方面，所以環境工程專業培養的學生不僅應具備廣博的知識，還要具有處理該類問題的實踐能力。畢業設計可使學生加深基礎知識理解與掌握，鍛煉理論知識在實際中的應用能力，提高學生分析與解決實際問題的能力，又能提高畢業設計工作質量。既能提高畢業生解決實際問題的能力，又能增加畢業生進入新的工作或學習環境的自信心，提高高等院校人才質量。同時也符合用人單位的需要。因此提高本科生畢業論文設計質量是擺在我們面前的一項重要課題。
一、畢業設計的重要性與現狀 畢業設計是畢業生在大學期間的最后一道專業性的實踐訓練，也是畢業生走向工作崗位或邁向更高的學習平臺前對自己所學專業知識的一次較全面的鞏固、擴大和加深；畢業設計是高等院校實現人才培養目標，提高人才質量的一個重要實踐環節；畢業設計是提高工程意識，進行工程訓練，培養學生創新能力和科研能力的重要措施；畢業設計是一種總結性的實踐環節，畢業設計質量的好壞直接影響人才培養計劃的完成。
目前，環境工程的畢業設計主要存在以下問題：
（1）畢業設計時間較短。高等院校的畢業設計大多安排在大四第二學期，但因受就業壓力的影響，一部分學生忙于求職應聘，一部分學生忙于公務員考試、教師資格證考試等相關考試，以擴大他們的就職面，還有一部分同學選擇了考研，忙于研究生的復試、調劑。雖然是從開學就開始了選題和準備工作，但是真正開題及寫作是在開學后第七周或第八周。因此，畢業設計的時間明顯不足，從而嚴重影響了畢業設計質量。
（2）學生畢業設計積極性不高。傳統的畢業設計絕大多數是由指導教師先確定畢業設計題目，供學生選擇。出現選題陳舊，一題多屆，多人一題的現象，與科研、生產緊密結合的真題設計少，缺乏針對性、綜合性和知識的更新，不能激發學生自主學習的熱情和興趣。同時大多數學生迫于就業和考研壓力，在畢業設計工作中無法全身心地投入，畢業設計所需的時間和精力很難得到保證。
（3）學生畢業設計所受指導有限。由于受高等院校擴招影響，造成指導教師的數量嚴重不足，每個教師所帶畢業設計（畢業論文）較多（有的教師一次指導20余人），同時教師還要完成教學任務、科研任務等，無法對每位學生的畢業設計進行全面、有效的指導。畢業設計是一項實踐性很強的教學工作，隨著社會對畢業生實踐能力要求的提高，對指導教師實踐指導能力和實踐知識的要求也不斷提高。但鑒于高等院校對教師的學歷重視，教師大多重在學歷的提升，而很少重視工程實踐能力的培養，許多教師特別是新進的博士教師，大都從大學本科一直讀到博士研究生，工程實踐經驗少，致使很多教師的工程實踐知識不足，無法高質量地指導學生的畢業設計。由于存在上述問題，導致畢業設計水平不高，高質量的畢業設計少，對學生的實踐能力培養和綜合素質的提高作用不大，學生畢業后走向工作崗位幾乎還要從頭學起。為適應新形勢下的新情況，筆者就校企聯合指導畢業設計作了初步探索。
二、校企聯合指導畢業設計的優勢 校企聯合指導畢業設計是指畢業設計的教學環節由高等院校和企業共同完成，以高等院校為主體，利用高等院校和企業在人才培養方面各自的優勢，把面向知識傳授的理論教育和面向企事業工作實際應用能力的技能訓練有機地結合起來[ 1] 。校企聯合指導畢業設計對學院、企業以及學生自身的發展都有很好的促進作用。
1促進學院自身的發展
高等院校的功能是培養人才、科學研究和服務社會[ 2] 。高等院校的實踐教學環節由于受場地、硬件、師資、時間和經費等因素的限制，很難達到預期的效果。如果學生的畢業設計，能與環境工程相關企業聯合，利用企業先進儀器設備及生產實際環境，以環境工程經驗很豐富的工程技術人員作指導教師，就可以解決高等院校教學硬件不足，教師工程經驗不足等問題，同時也可拓寬人才培養渠道。環境工程學生的培養，離不開實踐，校企聯合指導畢業設計的課題，很多是企業需要解決的工程實際課題，有利于理論與實踐的結合，使學生深刻體會到所學理論知識的價值，有利于學生對所學專業知識進一步鞏固和加深，鍛煉學生解決實際問題的能力，有利于人才培養目標的實現。同時也有利于高等院校教師深入企業，及時了解與環境工程相關科學的研究動態與方向，積累工程實踐經驗，有利于教師自身教學科研水平的提高，推進學院師資隊伍的建設。
2促進企業自身的發展
隨著人們對環境保護的呼聲越來越高，環保產業，特別是環保設備（產品）生產與經營、資源綜合利用以及環境咨詢服務等方面，將需要大量的環境工程專業人才，而需要進行污染治理的各種企業，將更需要環境工程人才[ 3]。企業的發展是建立在人才的基礎上的，特別是新進的年輕人。企業非常注重在畢業生中尋找企業所需人才――具有創新能力、勤勞刻苦、敢于挑戰。通過校企聯合指導畢業設計，企業有利于全方位了解當今大學生的現狀，有利于企業在大學生中發現較優的人才，更有利于企業優先留住這些優秀人才。同時企業優先聘請優秀的學生，節省了新員工試用期和培訓適用期，避免了社會招聘和校園招聘所存在的不足，提高了企業的技術力量和市場競爭力，從而促進了企業的發展。
第8篇：工業設計基礎課程設計范文
對近年來國內理工類院校在工業設計專業下開設的機械設計基礎課程的教學內容和模式進行了研究，歸納了教學過程中存在的問題，并在實際教學中綜合利用現代信息技術對教學內容、教學手段、實驗和課程設計做出了一些有益的改革探索。
關鍵詞
工業設計；機械設計基礎；教學改革
從我國開辦工業設計專業教育至今，“機械設計基礎”課程（部分學校設為“工業設計工程基礎”）是我國絕大多數高校工業設計專業的必修課程。其包含了“機械原理”和“機械零件”兩部分內容，主要針對產品設計過程中機構運動原理、能量傳遞、受力特點、零部件間的連接及結構形式展開學習與討論，是產品設計中將概念轉換為實際可加工、可使用的產品的關鍵[1]，這方面的技能也是企業工作崗位所關注的，因此該工程類課程的開設，為培養適應社會需要的工業設計專業畢業生是很有必要的。
1當前教學中存在的問題
盡管工業設計專業在我國高等教育中發展了三十多年，但是整個教學體系和內容并不完善，且在實際的教學中，我們發現存在著這樣一些問題：
1.1偏重理論推導，學生理解困難
由于工業設計專業的特殊性和傳統教學偏于工科的理論講授，“機械設計基礎”課程知識點多而抽象，所要求的先修課程，如“理論力學”和“材料力學”等課程要么未開設，要么學時數很少，課程基礎的薄弱使得學生理解起來非常困難，造成該課程與專業框架下的其他課程脫節，孤立的知識點和抽象的概念使學生對產品設計中的工程問題很難形成全面系統的認識，造成學生對自身能力的不自信甚至對專業的反感。
1.2教學案例與工業設計專業結合不夠緊密
該課程的教材大多以工業設計專業學生很少接觸到的沖床、內燃機、牛頭刨床等工程機械設備為案例，而該專業學生將來的研究對象多為交通工具、家居產品、電子數碼產品等，兩者結合不夠緊密，這造成了學生在認知和理解上的很大障礙。尤其是該專業先導課程注重藝術素養的培養，使得學生更是覺得“機械設計基礎”課程抽象、空洞，無法實際運用到今后的學習、工作之中。
1.3實驗學時少，走過場現象普遍
由于實驗條件和實驗環境等多方面的限制，每個學生接觸實驗設備和操作實驗的機會仍然很少，大多數學生是在看實驗而不是在操作實驗，簡單走過場似地完成任務，這使得教學效果不夠理想。同時某些關鍵實驗，如“機構運動簡圖測繪”，該實驗往往選擇重工設備或其部件作為實物分析對象，而工業設計專業的同學更為關心和更有吸引力的輕工設備和家用設備則涉及較少。
1.4課程設計重計算，輕方案
“機械設計基礎”課程除了一般課堂教學外，還包含課程設計環節。目前課程設計題目以減速器設計為主，題目中已經給定方案，學生的主要任務是進行傳動計算和相對固定的結構設計。減速器包含了“機械設計基礎”課程中所講授的大部分零件，其設計過程是學生對所學的課本知識進行鞏固和應用的過程。但由于這種課程設計過多地強調了對理論知識的深入理解，并沒有與工業設計中所要求的造型與色彩、形式與外觀有機結合起來，與該專業學生的培養目標不太一致。
2教學模式和方法改革的措施
針對上述問題，本課題對工業設計專業“機械設計基礎”課程現有的教學模式進行有針對性的創新調整，利用現代信息技術將計算機輔助幾何設計、三維造型設計和虛擬仿真技術引入“機械設計基礎”教學中，構建新的教學模式和教學環境，提高學生的學習興趣，深化與工業設計專業其他課程的交叉融合，以符合工業設計專業人才培養的目標，并滿足專業長遠發展的需求。
2.1引入基于CAD工具的機構設計圖解法
工業設計專業學生的培養，主要是學習設計產品外觀造型與工程結構，而對于產品（機械）內部工作原理層面的知識點的背誦和計算題、應用題的解答均不是其培養重點。在學習機構分析和設計的方法中，圖解法比解析法更加直觀和易于理解，但傳統的手工繪圖存在修改不方便和精度較低的缺陷，而采用CAD軟件繪圖則可避免這種缺陷。使用CAD軟件進行二維繪圖和三維造型設計的能力是工業設計專業學生的基本功之一，因此在教學過程中，引入切合工業設計學生知識結構特點的計算機輔助圖解法進行機構設計，并應用于作業、設計性實驗和課程設計環節中，對于促進學生進行設計實踐有重要意義。除了讓學生掌握基本的圖解法原理之外，我們還基于UG軟件開發了一套機構分析和設計的圖解法軟件，學生只須通過簡單的幾步操作即可完成諸如鉸鏈四桿機構和凸輪機構的分析和設計。將該軟件應用于課程設計環節，學生可以快速方便地對機構方案進行分析和對比，從而投入更多的時間精力進行結構等方面的設計。
2.2增加適合案例
利用現代CAD技術，以貼近生活、適合工業設計專業的縫補機械類、交通工具類、運動健身器材類、兒童運動玩具類和服務機器人等靈巧機械產品為主，構建三維虛擬的應用情景教學環境。通過構建相關機構和零件的立體模型，從而設計出面向輔助教學和自主學習的虛擬仿真多媒體教學系統，這樣一方面可以幫助老師更好地講解課堂知識點，加深學生對知識點的理解和掌握，激發學生的學習興趣；另一方面學生可以課后針對課堂知識點，尤其是知識難點進行學習，利用該輔助多媒體教學系統進行知識點的消化和吸收。
2.3開發虛擬實驗，虛實結合
與學院機械基礎實驗室相結合，構建虛擬實驗室，開展網絡實驗教學。例如在機構運動簡圖測繪實驗中，我們利用Unity3D開發了挖掘機執行機構的交互操作小游戲，學生可以通過鍵盤控制鏟斗、前臂和大臂的運動來實現各種動作，在游戲中理解鉸鏈四桿機構的運動形式及類型演變和極位等概念,在充分了解其運動原理后，繪制運動簡圖。在零件結構和裝配虛擬實驗室中，學生利用計算機進行面向工程對象的虛擬裝配設計，在虛擬環境中直接操作和設計，這樣不僅能幫助學生進行裝配設計的學習，加深學生對課堂知識的理解和掌握，而且能將課堂知識靈活地運用到工程實踐中去。虛擬裝配完成后再對現實中的實驗設備進行實際裝配，來驗證虛擬裝配的正確性，同時可以提高學生的動手操作能力。通過虛擬實驗和實體實驗相結合的方式，這樣不僅能幫助學生驗證課堂知識點在工程中的應用，還發揮了學生的創新意識，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了實踐教學效果。
2.4開發課程設計網絡平臺，改革課程設計模式
開發課程設計網絡平臺，該平臺集成了課程設計所需的各種資源，包括相關標準和規范、機構分析的圖解法工具、方案評價工具、各種傳動零件的強度計算工具等。利用這些工具學生可以有效地減少計算所花的時間，從而把精力投入到方案創新設計上。改變傳統的課程設計一題多參數的教學模式，實現多題多方案。除老師指定的題目外，還可利用網絡平臺征集學生感興趣的課程題目，從中挑選出有教學意義和教學內容的題目作為課程設計的對象。允許學生展開想象,自由發揮,最后通過展示和點評把學生引導到機械設計的原則軌道上來,以此形成生動、開放的教學氛圍和積極的師生互動關系,激勵學生主動思考、合理思考。老師也要對學生的疑點難點進行解答，最后幫助學生順利完成他們的設計題目。
3結語
“機械設計基礎”是工業設計專業的主干課程，運用傳統的教學方法或相關的教學資料來教授或學習均不能完全達到該專業對本門課程的要求，因此對教學內容、教學方法乃至教學模式的改革勢在必行。本文針對我校該課程教學改革的一些探索做了分析介紹，希望這些教學改革的方法能為其他高校提供一些借鑒，以此來豐富和完善該課程的教學，使其能在特定專業下與藝術、人文等相關課程進行有機結合，為我國培養出優秀的工業設計人才。
作者：王黎輝 劉志強 朱永梅 單位：江蘇科技大學機械工程學院
參考文獻
[1]陳昊.工業設計專業“機械設計基礎”課程教學創新與探索[J].大眾文藝,2012(15).
第9篇：工業設計基礎課程設計范文
《工業產品造型創意設計》課程是我院高職層次工業設計專業的核心基礎課程。工業設計體驗中心及3D打印實驗室，是本課程的實施場所；七間大型的CAD/CAM實訓機房，為學生提供電腦設計表現的訓練平臺；學院還設有實訓工廠、圓和方模具公司、壓鑄創新型人才培訓基地，為學生的模型制作提供了綜合的平臺。
二、《工業產品造型創意設計》課程設計思路
專業技能大賽對學生技能水平、應用能力、綜合素質及心理素質具有相當大的考驗，也是檢驗教學質量、展示教學成果的有效方法。“以賽帶教”模式鼓勵所有學生參與比賽，但并不在于結果如何，而在于參與過程中教練技能。該課程通過學校每年舉辦的“金點子”創意設計競賽來進行帶動，課程考核方式一改傳統的試卷考試為課程設計，同時將課程設計的成果直接與競賽內容的要求接軌，課程結束以課程設計的作品直接參與校“金點子”競賽，通過這種教學模式的改進，大大提升了學生的學習興趣。事實證明，取得了良好的效果。在第五屆校“金點子”競賽中學生參與比賽獲獎率高達60%以上，通過“金點子”比賽的篩選，又涌現出一批好的設計作品，通過教師的指導、提煉進行深入設計，再一次沖擊省級、國家級的競賽。通過這次競賽的帶動，學生設計作品“aBT*C4”獲得“全國大學生工業設計大賽”，并取得了廣東省一等獎的好成績，目前該項目已經申請外觀與實用新型專利，并且正在尋找專利轉化的機會。因此，“以賽帶教”的教學模式，通過“賽”充分將企業生產的新工藝、新技術，生產實際“帶”入日常教學環節，能夠把專業中所學知識集中、系統地綜合呈現，充分體現了專業的綜合能力和素質，具有鮮明的針對性，是職業院校準確把握市場脈搏，深化教育教學改革的風向。
三、《工業產品造型創意設計》課程特色與創新
“以賽帶教”對高職人才培養各環節的作用可概括為“以賽帶教、以賽帶學、、以賽帶建、以賽帶改、以賽帶職”幾個方面。同時，由于技能大賽是一項全體學生都參與的競賽，因此技能大賽可作為對學生考核的一項重要內容，這能夠帶動教學制度的完善。
（一）以比賽任務劃分訓練專題
把技能大賽的項目、作業規范、評分標準等與企業技術的發展相融合，把現代企業對員工的要求融入比賽中并帶入課堂教學。經過基礎理論、專業基礎模塊的學習后，在對專業有一定了解與認識的基礎上，真刀實槍的為企業與社會服務。這種方式能激發起學生強烈的探究欲望。在項目實施過程中，使學生學習過程變為解決問題的過程，在教學過程中根據學生能力水平進行分組，同時也訓練了學生的團隊協作的能力。
（二）以比賽項目組織教學，培養學生工作能力
根據《工業產品造型創意設計》課程以學生為主體的特點，將比賽項目引入課堂。變單一、封閉的課堂為綜合、開放的課堂；改變以往課程以知識傳授為主的學習方式為學生自主學習為主的課題研究，以培養學生良好的設計創新與表達能力。
（三）企業行業支持
學院為工業設計專業的建設成立了專業指導委員會中，其中來自企業、行業的各位專家更是為我院專業的發展提出了很多寶貴的建設性意見，不僅如此，他們還參與到各個專業課程的建設中，幫助課程及專業的良性發展。
四、結束語
