初中語文課程教學設計精選(九篇)

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第1篇：初中語文課程教學設計范文

關鍵詞： 中學語文教學法 課程建設 關系處理

“中學語文教學法”是高校師范教育專業、漢語言文學專業師范方向的一門專業必修課。它是一門研究中學語文教學現象、方法和規律的學科，同時也是奠定學生扎實教學理論功底、樹立先進教學理念、掌握多樣教學技巧的課程，其教學效果直接關系到學生求職時的競爭能力、從教后的適應能力和事業發展后勁。要真正將“中學語文教學法”課程建設好，必須正確處理幾個方面的關系。

一、專業課與相關知識拓展課程的關系

從高校師范生教育的課程開設情況看，《中學語文教學法》幾乎是唯一的專業課，開設時間為一學期，每周3～4節（48～64課時）。由于它的唯一性，與中學語文教學相關的各種理論、各種方法、各種技巧、各種能力、教學訓練、教學觀摩等都必須在其中解決，事實上，由于課時少、內容多而雜，《中學語文教學法》一門課難以承擔起全部的重任。

從現行高校采用的《中學語文教學法》教材看，大致都由課程論、教材論、教學論、閱讀教學、作文教學等部分組成，由于課時的限制，每一部分都只對基礎理論和基本原理進行簡明扼要的闡述，沒能進行知識拓展。這就需要有相關拓展課程來補充。可以說《中學語文教學法》課是骨架，而相關知識拓展課程是血肉，只有兩者有機結合，才能使專門課程豐滿起來。

要使“中學語文教學法”承擔起上述諸多的教學內容，并從整體上提高師范生的教學水平，那么“中學語文教學法”就不應是“一門”課，而應是一個課程體系，將《中學語文教學法》這門課與相關知識拓展課程結合起來。這一課程體系可由三部分組成：一是以教學理論為主的《中學語文教學法》課，二是以教學技巧為主的《語文課堂板書學》、《中學語文教材分析》、《語文教學設計》等課程，三是以訓練學生動手、動口、動腦等實踐能力為主的《語文教學技能訓練》、《觀摩課》、《說課訓練》、《試講》等課程。通過課程體系的建設，使專業課與相關知識拓展課程相輔相成，形成較完整的“中學語文教學法”課程體系，通過專業課與相關知識拓展課程的結合，促進學生掌握理論、技巧，全面提高實踐能力。在課程開設上，可分為專業必修課、專業選修和公選課等形式。

2012年，貴州省凱里學院曾委派90名師范專業畢業班學生前往天柱縣20余所中學進行了為期3個月的“頂崗實習”，由于原任課教師都已離校進行進修培訓，頂崗學生在幾乎沒有教師的指導下，獨立承擔了3/4學期的教學任務。雖然“頂崗實習”在實習方面取得了完全“實戰”的效果，但反映出了諸多問題，其中最突出的就是綜合能力明顯不足，頂崗學生普遍感到“吃力”或力不從心。

究其原因，單一的《中學語文教學法》課，而不是完整的課程體系，對學生能力的培養有限。鑒于目前相當一部分高校語文師范教育中只開設《中學語文教學法》一門課的情況，建設由專業課與相關知識拓展課程相結合的較完整的“中學語文教學法”課程體系，全面提高學生的師范素養已成為當務之急。

二、專業理論課與實訓課的關系

“中學語文教學法”是理論性與實踐性兼具的課程，培養合格的中學語文教師是最終目標。而要檢驗一名師范生是否成了合格的教師，是需要通過站在講臺上的實際授課積累經驗的。教學法專業理論課的教學目的是為師范生奠定良好的教學理論功底，它非常重要，但不是唯一的。師范生除了理論功底扎實之外，還需要有實際授課的能力，這種能力的培養是需要通過實際操作訓練實現的。

“中學語文教學法”應該是理論課和實訓課相結合的課程，二者不可偏廢。在實際教學中，應該是以理論為指導、以訓練為主線。改變傳統的“講授式”為主的授課模式，構建以“實訓式”為主的教學模式。通過“實訓課”的方式，將教學理論與教學實踐進行結合。許多學生在課程書面考試中成績往往不錯，但在實習過程中，又表現出不能比較熟練地運用教學的基本方式方法、不能正常地處理語文教材、不能順利地施教等，這就反映出訓練不到位等問題。凱里學院在天柱縣“頂崗實習”的學生連續講課3/4學期，教材中的各種文體都遇到了，但頂崗學生在切換不同文體的教學方式時，常常表現出不自然的狀態，其中兩點非常明顯，一是有的文體不會上，臨時請教或上網查對應的教法，二是表現時好時壞。總結反思時，頂崗學生反映出有的文體教學方法沒有訓練過、備課時頭腦里是空白的。

“中學語文教學法”的理論課和實訓課應該結合起來上，講授了相關理論后，馬上進行實訓，趁熱打鐵，及時促使學生提高運用理論指導實踐的能力，提高教學效率。在課程設置上，兩節連排或三節連排，每次安排1～2節課為實訓課，實訓內容隨教材的理論部分內容來安排。對于課程體系設置比較完善的高校，在相關知識拓展課程中也應采取這種形式，如課堂板書、教材分析、說課等課程。同時，還可以輔以一些公選課、競賽活動、學生社團活動等，如教學設計、板書設計、多媒體課件設計、試課、說課、即興演講等輔導、競賽活動，加強師范生的基本技能訓練，提高師范生實踐應用能力。

三、課堂教學與實踐教學的關系

師范生畢業后從教，從教是一門以“實踐性”為主的職業。在高校課堂教學中安排的理論課、實訓課，以及各種形式的輔導、競賽等，只是為最終的從教“實踐”做準備。可以說，高校內的“中學語文教學法”課程的開設還不是該門課程的全部，它還需要將師范生與中學課堂、中學學生聯系起來。只有通過實踐教學才能檢驗課堂教學效果，才能體驗語文教學發展的方向，才能查找課堂教學中存在的不足。

高校師范生實踐教學可以通過三個環節完成：第一環節是高校內的“示范課”，即在“中學語文教學法”課程課堂教學過程中，邀請中學的教學名師來校上“示范課”，或者觀看全國中學教學名師的上課錄像，從而感受實踐；第二環節是中學課堂內的“觀摩課”，身臨其境地體驗實踐，通過“觀摩課”了解中學、熟悉中學，將高校的課堂教學內容與中學“接軌”，達到理念上的融合；第三環節是“實習”，通過“實習課”，登上講臺，面對學生，真正實施操作實踐，通過實際授課促進理論與實踐的結合，通過實踐全面提高自身的教學水平。三個環節環環相扣、層層遞進，能夠循序漸進地推進師范生實踐能力的提高。

現實中，許多高校在第一環節上完成得較好，也較容易開展，但在后兩個環節上遇到了不少困難，最突出的有兩方面，一方面，因為高校擴招，師范生數量較多，尋找實習實踐中學的難度大，另一方面，許多中學為保證正常的教學秩序，不愿意接納師范生實習實踐，即便是“觀摩課”，開展的難度也比較大。因此，有的高校極少組織“觀摩課”，或“觀摩課”的隨機性比較大，更談不上科學地開設能將專業理論課與中學課程相銜接的“觀摩課”；有的高校不再組織集中實習，而是采取分散實習的方式，由學生自己聯系實習學校，實習的時間和質量都無法得到保證，特別是實習時的授課時數、指導教師的實際指導無法真正落實。

在高校師范教育中妥善處理課堂教學與實踐教學的關系，是教學質量得以保證的關鍵所在。

四、高校師資與中學師資運用的關系

教育行業“實踐性”強的特殊性決定了優秀教師或者是合格的教師，不是靠知識的傳授、理論的學習就能培養出來的，往往還需要指導教師“言傳身教”，甚至“手把手”地帶。指導教師的能力與水平在一定程度上影響著師范生的質量。

目前，高校“中學語文教學法”課程的教師主要分為兩類，一類是高校自身教師，他們主要講授專業理論課及指導學生校內實訓；另一類是中學教師，他們主要是到高校給師范生上“示范課”、開講座，最重要的作用是做實習生的指導教師。

兩類教師各有優勢和弱點，高校教師在教學法理論上掌握得較系統和全面，理論指導能力較強，但由于其中的大多數沒有中學從教經驗，缺乏實際授課方面的指導能力，有的教師雖有過中學從教經歷，但由于離開中學講臺時間越來越長，對中學教學的新特點、新規律、新理念缺乏了解，指導能力也大打折扣。中學教師在實際授課指導中能夠充分發揮出實踐經驗豐富的優勢，但經驗的理論總結常常被忽視。

因此，在師范生培養的師資隊伍建設上，首先，發揮兩類教師的特點和優勢，兩者并重，不可偏廢，以強強聯合的形式構建起有力的“中學語文教學法”課程教學團隊。其次，委派疏離中學講臺多年的在高校任教的“中學語文教學法”課程教師到中學適當兼課，重操舊業，保持與中學講臺的聯系；派遣師范院校畢業后沒有中學從教經歷的“中學語文教學法”課程任教教師到中學“鍛煉”，以便“熟悉中學”、了解中學教學規律和方法，促進“理論”與“實踐”相結合；安排“中學語文教學法”課程教師參加中小學“新課程改革”的教研活動，外出進修、訪學，了解國內外教改動態和中小學教學改革的實際，學習最新理論，提高教師業務素質。最后，對實習學校的指導教師進行系統培訓，讓他們給師范生舉辦講座，給師范生上“示范課”、“觀摩課”，提高學生備課、試課、說課、聽課、評課等方面的理論素養，增強指導工作的理論性。

第2篇：初中語文課程教學設計范文

關鍵詞：初中語文 綜合性學習方法 重要性

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.170

目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。語文作為一門反映人們現實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。

一、初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性

在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發揮想象力、創造力，提高語言的基本運用能力。

二、初中語文教學中的綜合性學習方法

（一）采用適合的模式，豐富教學資源

初中語文教學中的綜合性學習方法的探究，是語文教師提高教學質量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應結合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。

（二）重視教學活動的過程

在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經被納入課程教學的標準之內。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。

（三）重點設計、合作學習

在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中，語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內容。重點設計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。

綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。語言自身的實踐性、現實性意識，都決定了其表達的思想和內容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。

參考文獻：

[1]晏燕.談綜合性學習模式在初中語文教學中的應用[J].語數外學習：初中版?上旬刊，2014（9）.

[2]方久珍.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].中學課程輔導：教學研究，2013（25）.

第3篇：初中語文課程教學設計范文

關鍵詞：初中語文；微課程；設計

將微課程運用在語文教學中，是以完備的教學設施為基礎，針對知識點設計教學內容，借助互聯網、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創新，促進學生對于語文知識的學習欲望，從而有效的完成預期的教學目標。

一、微課程的含義與特點

微課程這一教學模式被發現是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發展中，隨著科技與研究的改進和優化，對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學內容向外拓展的資源活動結合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網絡科技，由教師本身自主研發的，少于十分鐘卻擁有整體結構的短小教學視頻資源，可用于大多數一般課程，有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領域性廣；其二，方便簡潔，個性化強；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點突出，針對性強。

二、微課程的作用

初中的語文學科是各學科的一個基礎學科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中，對課內課外知識的吸收與鞏固是很關鍵的，培養學生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創新思維能力。微課程的出現，減輕了教師的教學負擔，對知識的記憶過程，學生學習的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。

1.建立學生學習的主動積極性

老固的教學模式在傳統思維的影響下，循規蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學習產生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學目標實施的阻礙，影響了語文教學任務的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學過程中設計加入微課程，利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學生對知識的接納。

2.對于教師教學效果的優化性

在原有的語文課堂教學中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當的鋪墊，也就占用了一定的課內時間，達不到最佳的教學效果。而微課程的引入，將即將進行學習的知識進行有效的結合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生成為教學中的主體，對提高他們思維創造力也有良好的作用。

三、初中語文微課程設計原則

1.規范性

微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內并針對知識點做好相應主題的內容。與固有的教學模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學進行互動，教學內容需要適應短小的微課程，進一步達到理想的教學目標。“看”和“聽”是微課程教學中的兩大重要因素。在設計微課程時，所選的背景圖片及整體結構的構建都要與所講內容相適應，一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構架起著支撐作用。微課程中所應用的語言需要達到流暢規范的普通話。優質的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學生創新思維的挖掘。

2.完整性

微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設立、內容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價”等等的設計流程。但由于微課程多借助網絡科技，教傳統教學模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學內容的反饋與師生之間溝通交流的加強。

3.系統性

根據微課程的短小及針對性等特點，在對知識內容的特點和細節進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯系的整體結構，在各個知識塊之間的網狀系統性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統性接納有所幫助。目前在微課程的開發過程中，已經逐漸對完整系統化的見識加強了重視程度，也是對過去單調的微課程的新改良。

四、微課程的實際運用及注意事項

1.教學中的PPT

PPT作為一個全面應用性很強的軟件，有助于復雜的語文知識教學。看起來雜亂的語文知識在經過PPT的整理排序后，更好的吸引了學生的注意力，利用學生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內，完成知識點的傳遞，也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內容中添加了相對應的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。

2.視頻音頻的播放

在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現在學生面前，也可以反復播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學生理解和認識教學內容。從而達到良好的教學期望目標。

3.情景劇模式

對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性，還要求了學生互相協作的能力。通過情景劇來學習知識點，既保證了學生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學內容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內容要有明確針對性；教師要注意以學生為參與主體，及時調動學生學習積極性；各知識點相互關聯但不可多次反復，保持新鮮性；還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設計提供幫助。

五、結束語

文章結合微課程的內涵與特點與初中語文中的設計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學模式，希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質量有所幫助。

作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學

參考文獻：

[1]劉新艷.淺談小學語文教學中多媒體的應用[C].現代教育教學探索學術交流論文集,2014.

第4篇：初中語文課程教學設計范文

【關鍵詞】初中語文 活動課教學 問題 改進對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0046-01

引言

由于固有思維模式以及教學方法的影響，初中語文教學中還存在很大的不足，這對學生的學習熱情和能力的培養在很大程度上是一種制約，不利于學生健康成長。開展語文活動課程教學，有效彌補了語文課堂上不足，對于學生綜合能力的提升都是大有裨益的。

一、初中語文開展活動課教學的有效作用

1.開展語文活動課，可以培養學生語文學習興趣

興趣是學生學習知識的先導，學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才會有動力，努力鉆研。楊振寧先生曾說，成功最大的秘訣是興趣。可見興趣在語文學習中的重要作用。開展語文活動課恰好能解決這方面的問題。語文活動課形式多樣，可以是競賽式的，分組搶答，既緊張又激烈;可以是沙龍式的，圍繞中心議題各抒己見，親切且自然;亦可以是講演式、表演式等。活動課內容是多種多樣的：講故事、猜燈謎、找病句、談方法、自畫像、作表演等。通過語文活動課，學生積極性高漲，興趣大幅度提高。

2.開展語文活動課，可以全面培養學生讀、寫、聽、說的能力

葉圣陶先生說：“語文教學的終極目的是，學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。教師訓練必須做到此兩點，乃為教之成功。”語文活動課可以充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極思維，學會讀書，學會寫作，學會說話和聽話。語文活動課內容豐富，貼近學生生活，形式多種多樣，課堂生動活潑。不但訓練了學生的應變能力，而且有效培養了學生的讀、寫、聽、說的能力。活動課上，氣氛熱烈，表演投入，學生不僅大開眼界，學到有關知識，而且聽話和說話的能力得到提高。類似的活動課，如：“日記精選會”、“足球侃談會”、“新聞會”等，活躍了學生的思維，培養了學生的讀、寫、聽、說能力，提高了學生的素質。

3.開展語文活動課，可以培養學生學習語文的良好習慣

習慣的養成，終生受益，習慣的形成，離不開練習。課堂教學中有不少訓練，但畢竟有限，真正養成習慣，還需要長期操練。活動課就是學生養成良好習慣的一條行之有效的途徑。如“手抄報”活動課，教師可著重從讀、寫、排版等方面，培養學生學習語文的良好習慣。活動方案中，可以從如下五個方面引導學生：一是寫作：學生根據主題，自擬題目、定體裁、選材料，使文章從內容到形式都活潑有趣。二是編輯：根據主題要求，從思想內容到表現形式進行必要的加工、修改，使手抄報主題集中，重點突出。三是排版設計：根據主題需要，精心設計有限的版面，做到主次有序，活而不亂。四是書寫：正文作用正楷字，做到清楚、耐看;標題可選不同字號。五是插畫：美化版面，為文章增色。通過這一系列活動，培養學生多種語文習慣。

4.開展語文活動課，可以發展學生的創造性思維，培養學生愛國主義的精神

創造性思維的發展，是素質教育的一個重要的組成部分。開設語文活動課，可以優化學生的心理，使學生的思維更加活躍。如“小小賀卡表心意”活動課上，我讓學生設計一張賀卡，表達自己對的喜悅心情和對澳門的祝福。學生的思維活躍，學生設計的賀卡有的造型別致、有的結構新穎、有的色彩斑斕……正因為形式多樣的活動課，樹立了學生的自信心，點燃了他們深藏內心的創造性思維的火花，發展了學生的創造力，提高了學生的素質，從中受到了愛國主義教育。

二、初中語文活動課教學存在的問題

1.封閉的教學內容和陳舊的教學方法是初中語文教學存在問題的主要原因所在。由于語文課程教學的內容與現實生活存在著脫節的情形，沒有現代化的生活氣息，無形中弱化了學生的自主實踐能力，語文課堂的氣氛也沉悶不堪，學生的學習興趣得不到有效激發，語文學習的能力受到了局限，學習效果不明顯，學生成績始終得不到提高。所以，語文教學要解決此類問題，就必須展開開放多樣的教學方法，幫助學生在學習中與生活實際相聯系，促進學生學習能力的培養。

2.初中語文教學課程中對于人文精神意識淡化，學生的聽說讀寫能力得不到提高。加上教學內容繁雜，閱讀寫作的訓練比較程式化，所以導致學生所接受的知識都是課本上死板教條的，不能有效開闊學生眼界，學習效率得不到提高。學生無法將其學到的知識進行有效的運用，培養出來的學生多數只會死記硬背、紙上談兵，缺乏創新意識和創造力。

三、改善初中語文活動課教學方式的有效對策

1.教師應當轉變教育觀念，樹立“以學生為本”的教學理念。教師應當充分信任并且依賴學生，多給學生自由發展的空間，把課堂更多的還給學生。另外，教師也要不斷加強自身修養，提高其個人魅力。當前科技水平不斷提高，新的知識層出不窮，網絡化教學也得到興盛，面對這樣的發展形勢，教師也應當從傳統的教學模式中走出來，運用新的多媒體技術展開教學活動，在自身成長的基礎上幫助學生有效拓寬視野。

2.設置課堂情境，激發學生語文學習的興趣。在語文課堂中，可讓學生上臺表演，并請其他學生參與討論，幫助學生更好地理解了所學文章的主旨。跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。學生在分析思考過程中感受作者的心理和情感的發展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。學生對文章的分析能力不斷提高，從而高效地完成教學設計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。

3.積極展開語文活動拓展。在語文活動課程教學中，教師可以根據中學生活潑好動和對親身經歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。

4.堅持開放性的實踐原則，培養學生的興趣，在進行活動課時，可讓學生根據自身的興趣進行資料的查閱以及時間的劃分，同時進行知識的互補學習，變被動學習為主動學習，幫助學生將其觸角延伸到歷史、科學，生物以及現實生活中去。這樣的活動課程也是對語文課的一種延伸和拓展。

結束語

初中語文活動課程的開展在打破教條教學模式的基礎上貫徹了素質教育的目標，對于學生學習興趣以及綜合能力的提升都有很大的幫助。語文活動課程對于學生思維的發散、情緒的培養以及知識面和眼界的拓寬都很有作用，也將語文教學的質量大為提升。

參考文獻：

[1]劉春妮.語文活動課的創造性思維訓練[J].安徽教育.2012（23）：116-117.

第5篇：初中語文課程教學設計范文

關鍵詞：新課改；初中語文；教學效率

作為一門人文性和工具性較強的基礎學科，語文一直受到廣大師生的重點關注。在每次的課程改革中總會出現一些新的內容，這次的新課改也不例外，新的語文教材融入課堂。伴隨著教育制度的不斷完善，社會對人才的要求越來越高，教師在培養學生的過程中除了要保證其有良好的科學文化知識，還要培養他們的創新精神、探索精神、自主學習能力等，幫助學生全面發展。因此，如何提高語文教學效率，進而提高學生的語文素養一直是我們研究的課題。

一、提高初中語文教學效率的必要性

1.新課改的要求

新課改要求改變傳統的教學觀念和教學方式，將單一的重視知識傳授的教學模式轉變為多元化、全方位的教學模式，培養學生自主探究學習的能力，使之能夠在學習中形成積極主動的學習態度，在獲得知識和技能的過程中，形成正確的人生觀和價值觀。因此，隨著新課改的逐步深入，提高課程教學效率成為一種必然趨勢。

2.語文學科特點的要求

語文不同于其他學科，它是傳承我國傳統文化的重要載體。學生學習語文不僅能夠獲得語文知識，還可以使他們加深對中國語言文化的了解，激發他們對文學藝術的熱愛，在一定程度上促進其人生觀和價值觀的形成。

二、提高初中語文教學效率的措施

1.引導學生做好語文課前預習

課前預習工作能否做好是決定語文教學效率能否提高的關鍵環節。針對課程的預習工作，有關研究者做出了很形象的解釋：課前預習好比是決戰前的火力偵察或奪取冠軍前的預賽。我們常說，好的開始等于成功的一半，做好語文課前預習，能夠使學生對本章節內容有個詳細的了解，課堂講授的過程中，可以更加有針對性，能夠及時突出重點、難點，激發學生的學習興趣。

首先，要重視閱讀部分，語文作為一門語言學科，其本身的性質決定誦讀是一項重要的工作。教師要讓學生在課前對文章進行系統的朗誦。學生可以有感情地讀，在朗讀的過程中感受作者的情感變化，進而與文章的線索聯系起來，通過體會文章的藝術魅力，與作者產生共鳴。

其次，在查閱資料或者閱讀的過程中，教師要求學生不但要動嘴，還要動手和動腦，將自己疑惑的地方勾畫出來，并在課堂上有針對性地聽教師講課，及時與教師溝通。同時，教師應要求學生在預習的過程中勤于思考，敢于質疑，不但要把握文章的線索，學習文章的內容，還要掌握作者的寫作方式和表達技巧。另外，在預習的過程中，學生要科學合理地安排時間和內容，這樣才能取得更好的學習效果。

2.在語文課堂教學中幫助學生建立信心

新課改中提到要重視學生的主體地位，要通過激發學生的學習興趣，讓學生總結出一套適合自己的學習方法。學生作為教學過程的主人，一切教學過程的設計都要以學生為主。因此，在教學過程中，教師要幫助學生建立一定的信心，讓學生能夠體會到學習的成就感，進而提高他們學習的積極性。

在課堂傳授知識的過程中，教師要合理安排時間和內容，內容不宜過簡單，否則不經過思考就能回答問題，會讓學生覺得課堂枯燥無味。同時，教師在講授過程中要突出文章的重點和難點，但是也不宜太難，否則學生思考討論很久卻依然找不出思路，會有一種受挫感，在一定程度上會打擊學生學習的積極性。所以，教師在進行教學設計時，一定要考慮到學生的學習能力和年齡特點，尊重學生的個性差異，進行分層次教學。對于學習能力不同的學生，讓他們回答不同難度的問題。這樣，通過引導學生正確回答問題，就能幫助他們建立信心，激發他們對語文課程的喜愛。

第6篇：初中語文課程教學設計范文

一、引導學生進行獨立閱讀與共同討論，培養學生探究能力

語文閱讀教學是一種動態的教學活動，它隨著教學環節的推進而不斷生成新的變化。閱讀教學活動離不開教師有效的講解、學生的獨立閱讀及師生之間、生生之間的積極互動與研討。教師講解的重心應放在引導與點撥上。在教學過程中教師要選準時機，適時地把整體感知或局部把握的要求告知學生，幫助學生明確閱讀目標，在目標的引領下讓學生獨立完成閱讀任務。《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這告訴我們語文學科教育的特點，要求我們在教學中務必遵循這一規律，加大學生閱讀實踐活動的力度，培養學生的獨立閱讀能力。任何一門學科的課堂教學都要確定明確的教學目標，目標和要求的設計不僅要符合一般的認知過程，還要與學生的心理變化相聯系。為此，閱讀教學要積極地倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學設計與實施要體現科學化和人性化，只有這樣才能激發學生對文本的興趣，保持學生的注意力，強化學生的參與意識。例如，汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文語言風格鮮明，其中“口語化”是一個顯著特點，指導學生閱讀該文時，筆者不僅要求學生說出口語化的特點，還指導學生一起討論，歸納如下方面的特點：一是多用短句，節奏明快；二是用日常聊天的語氣娓娓道來，自然而然；三是使用大量的口頭詞語，甚至是方言，富有地方色彩；四是語言的特意冗余，說一些多余的話，使文章語言搖曳生姿。

二、通過設置有效的問題，引領學生步入探討的境地

在閱讀教學中教師要善于設計巧妙的問題引發學生的探究欲望，善于通過師生之間對某個問題的共同探討培養學生的問題意識，進而發展學生的閱讀能力。在教學過程中，教師要不斷地質疑問難，使學生產生美妙的閱讀體驗。文本中存在許多看似無疑，實則潛伏著問題卻又易被學生忽略的標點、詞句或段落，教師在這樣的“無疑處”設疑，能夠有效引發學生的探究興趣，激起學生的閱讀欲望，營造不斷深入探究、求索的活躍氣氛，從而促使教學活動向縱深發展，向有效邁進。在“無疑處”設疑，設置問題一要切合文本內容的特征，使學生從文本中找到突破口回答問題；二要瞄準提問契機，對學生有引導和提示的作用；三要體現開放性和個性化，最大限度地調動每一位學生閱讀的積極性。譬如，指導學生閱讀《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，筆者設計了這樣的問題：“仙湖的消逝是人類活動的結果還是自然演化的必然？如果人類的活動對自然的破壞減少就能保持現狀嗎？你同意作者的觀點嗎？為什么？”對這些有探究價值的問題作思考，能夠促使學生對文本的看法由朦朧一步步走向清晰，有助于促進學生思維能力的發展。通過共同探討，學生積極發表觀點，加上教師適時的鼓勵、點撥和啟發，學生的參與意識得到鞏固，興趣得到激發，個性得到張揚，閱讀能力得到提高。

三、運用合作、探究的學習方式，開展互動與交流活動

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是語文課程的基本理念之一。這是因為“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求”。個性化閱讀不僅體現在是學生個體閱讀活動中，還體現在全體學生的閱讀能力和長處和發揮上。合作閱讀、合作學習、互動交流，可以有效加深學生對文本內容和形式的理解。在課堂教學中，筆者常常要求學生做到“不動筆墨不讀書”，及時把自己的閱讀感悟與思想收獲，記錄在文本的字里行間，并提供交流平臺，讓學生將自己的閱讀收獲與大家交流、分享。師生、生生之間相互交流與補充，加強群體之間的互動與感悟，迅速形成對文本思想內容及結構形式等方面的較全面的認識與領會。同時，通過合作與探究、感悟與交流，完善自己的認識，使自己的思考與感悟走向深入。教師在課堂教學中應該抓住機會，組織學生開展互動交流活動，實現思維碰撞與溝通，從而得到更多的收獲，而這種收獲通過個體的獨立閱讀是得不到的，所以閱讀教學要防止個性化閱讀走向孤立，關閉思想開放的大門，禁錮學生的思維。

四、組織學生開展言語實踐練習，彰顯學以致用的理念

學習的最終目的是學以致用，“語文是最重要的交際工具”，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。發展學生的語用能力是語文教學的一個重要目標，因此，閱讀教學要組織學生開展實踐練習，彰顯學以致用的理念。在個性化閱讀實踐活動中，教師要抓住機會引導學生暢談感悟，適時指導學生運用文本語言和富有個性化的語言，達到內化語言、運用語言的目的。例如，《皇帝的新裝》一文中的人物對話生動地反映了人物的性格和心理。閱讀文章后筆者組織學生進行課本劇表演，通過表演學生將自己對文本的理解感悟表現在言語實踐之中，進而更深刻地體會文本的語言風格和主題思想。實踐證明，學生結合文本的內容與自己的理解進行說話訓練或課本劇表演等活動，可以有效提高感悟、欣賞與創新能力，促進語言能力的提高，從而激發更濃厚的閱讀興趣，使閱讀與表達能力協調發展，同步提高。總之，閱讀教學的課堂實踐設計需結合語言的運用，根據學生心理情況和課堂教學流程，抓住課堂的生成變化，靈活運用多種方式，精心巧妙設計，集中學生的注意力，鍛煉學生的思維能力；教師要將課堂閱讀教學與口語交際、寫作、綜合性學習聯系起來，引導學生在課堂教學中進行各種各樣的言語活動，全面發展學生的語文能力。

參考文獻：

第7篇：初中語文課程教學設計范文

【關鍵詞】：語文教學 新課程 教學策劃

一、鉆研教材,引入情境

《語文課程標準》在“評價建議”中指出:“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學,改善課堂設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。”《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇,體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應,激發學生求知欲望,在學習者身上培養發現快樂,創設符合學生心理,貼近學生生活,且又能與本節課密切相關的導入部分。例如,在教學《濟南的冬天》一課時,我是這樣設計的:同學們,你們知道“濟南”嗎?它在我國的南方還是北方?我們這兒的冬天又如何呢?利用多媒體制作北方大雪紛飛和南方如春的冬天進行比較。讓學生自我感知:“冬天”給人以寒冷的感覺,而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天,我們首先想到的可能是大風雪、大冰河等。那么,濟南的冬天呢?它會給我們帶來什么樣的感覺?又是一番怎樣的景象呢?今天我們一起去看看老舍的《濟南的冬天》。當然,這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘一格,要積極開發課程資源,運用多種情境、直觀的教學手段,貼近學生實際,找準知識的切入點,密切聯系學生的知識積累和生活經驗,通過設置巧妙的情境激發學生的學習興趣,從而為學生積極學習提供了最佳的心理準備。

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出:“作者思有路,遵路識斯真。作者胸有境,入境始于親。”中學語文教材中的作品,時空跨度大,內容包羅萬象,古今中外無所不有,很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時,教師要找準作品情感的閃光點,如我在教《新聞兩篇》時,利用了多媒體剪輯度江戰役中的一些片斷,讓學生感受當時人民渡江準備、渡江過程、渡過長江后的雄偉場面。把學生帶進教材特定的情境中,從而縮短學生與教材之間的時空距離,這就要求教師深入的鉆研教材,了解作品的寫作背景,親身感受作品的情境。

二、設計短劇,構筑情境

充分利用多媒體教學手段,設置情境。“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品,所謂“綴文者情動而辭發”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。我在教《范進中舉》這篇小說時,利用多媒體制作中舉時的場景,同時也制作現在學子在考上北大或清華名校舉家歡慶的場面進行比較,用以拉近時代的距離。當然,教材不是影視文學,但是教師可以利用多媒體的教學手段使之產生與影視產生的直接效果相同的感染力。讓學生展開聯想和想象的翅膀,從而達到思維的明晰與開闊。

1.設計角色,置身情境

教材中的小說、戲劇,有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識,情境教學常常利用角色效應,設計角色讓學生充分活動,或分角色朗讀,或分角色表演。教學《范進中舉》這篇小說時,讓學生表演了范進和胡屠戶這樣兩個人物,其他學生扮演群眾,讓所有的學生都參與進來。這樣可以從教材語言出發, 落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合,以切實訓練學生語言文字的基本功。同時,學生加深了情感體驗。

2.設疑想象,感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說:“我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感的經驗,得到人生的受用。要達到這個目的,不能夠拘泥于文字必須驅遣我們的想象,才能夠通過文字,達到這個目的。”如我在教學《兩小兒辯日》時,問太陽什么時候距離我們近呢?讓學生思考,然后再讓兩位學生分角色進行辯論,他們分別代表兩種不同觀點。指導學生透過語言文字,展開 聯想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合。最后,歸納終極答案。

三、交流探討,激發動力

具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學生動起來,這也體現了本次課改倡導的一種學習方式――自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題,找出解決問題的規律,發現解決問題的方法,為學生終身學習打下堅實的基礎。

這一環節,其主要目的就是讓學生動起來――動口、動手、動腦,倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材,設計一些有價值的問題,引導學生在實踐中學會學習,問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性,還要充分調動學生的思維,讓學生在交流探究的過程中嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流,要不拘于形式,只要能激起學生的探究熱情即可,但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要以鼓勵表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生的心理,而且更能激發學生學習的動力。

第8篇：初中語文課程教學設計范文

一、新課改背景下初中語文教學的特點

1.面向全體學生，平等對待學生

新課改要求每一位教師都要充分重視教學方法、教學過程、教學手段與教學理念。新課程改革的創新，可以為所有的學生提供平等發展與完善的機會。不管目前學生的成績如何，不管學生的學習基礎怎樣，都必須對其給予平等對待，積極幫助學生樹立較強的自信心。

2.開課前具有預測性

與傳統的預設性教學操作不同，在新課改背景下，所謂的開課前預測性，即為針對教學活動而制作的設計圖，也就是多種策略準備。教師應該深入分析學生的個性化特點，根據新課改中規定的學習目標，提前制定課堂的教學活動規劃。為了實現此目標，教師應選擇合適的手段與方法，如安排活動內容以及布置家庭作業，做好充分的預測工作，從而保證課堂教學工作的順利進行。

3.課堂教學具有動態性

課堂教學具有動態性，即教學設計不是一成不變的，而是隨著實際狀況的發展呈現動態的變化。在學生進行一些學習活動后，教學中也許會與開課前的預測出現一定的差異。針對此狀況，教師應該做出相應的變動，調整教學方案，優化教學。課堂教學也需要學生的積極參與，從而有效地提高教學質量。

二、提高新課改背景下初中語文教學質量的方法

1.創設問題情境，充分重視學生的主體地位

語文新課程標準中提出：“應該在深入分析語文學習特點以及學生發展需求的基礎上，開展語文課程教學，充分重視學生的個體性差異，保護其求知欲與好奇心，積極培養學生的進取心與主動性，提倡開展探究式以及自主式學習等。”教師應該充分重視學生的主體地位，創設問題情境，引導學生積極思考。例如，在教學《安塞腰鼓》一課時，為了幫助學生更深入了解作者對黃土高原的深切感恩與贊美之情，可向學生提出問題：（1）在完成課文的閱讀后，產生何種共鳴以及聯想？（2）在描寫安塞腰鼓的時候，作者合理地運用了很多方法，應該對哪些字詞、句子以及段落的表達進行學習？引導學生帶著問題去閱讀文章，從而更好地體會作者情感，掌握文章內涵。

2.開展課堂教學創新，提高教學質量

在新課程改革中，語文教學要積極改變傳統的教學模式，實現教學創新。可以采用先進的多媒體技術，將教學內容制作成多媒體課件，通過生動形象的畫面與聲音將文章內容充分展現出來。生動有趣的畫面可以很好地表現文章的內容，也能夠極大地吸引學生的注意力，使其主動融入教學中，不僅激發學生的學習興趣，而且加深學生對課文內容的理解。與此同時，也要鼓勵學生積極創新，拓展思維，對教學內容進行深入思考，并且將個人觀點主動地表達出來，然后進行互相探討，從而調動學生的學習積極性與主動性，有效地提高教學質量。

3.基于語文教材，提升學生的人文素養

語文教材中蘊含著豐富的內涵與文化底蘊，值得人們去細細揣摩與學習。教師應該深挖教材，對文章中精辟的字詞、句子與段落進行深入講解與分析，讓學生了解其中的精華所在，感受其中的文化底蘊，充分發揮語文的熏陶效用，從而提高學生的人文素養和審美能力。例如教學《蘇州園林》一課，在導入時，教師可以將蘇州園林的圖片展示給學生，幫助學生體會園林之美。然后將學生劃分成若干個學習小組，引導其進行小組自學，在互相合作的過程中，幫助學生了解蘇州園林的特點，體會對稱之美，引導學生領悟其中的藝術價值，從而完善學生的人文素養與審美能力。

4.開展趣味教學，調動學生的學習積極性

第9篇：初中語文課程教學設計范文

一、新課程的主導思想

«語文課程標準»中突出強調了語文學習的自主性和實踐性。作為基礎科目中的基礎科目,語文課程教學又有極強的綜合性。隨著人文、自然等科學的發展,傳統的、落后的語文教學已不能滿足學習和實踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應用而生了。此后,語文教學的主導思想不在以傳統的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實際上也是新科程備課中的切入點,即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉變!

二、“吃透”教材

“吃透”教材一要細研,二要深鉆。所謂細研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神。”遇到念不準音調的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學作品中的人物形象有什么特點?諸如此類的問題,都要弄個明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發表的某些教材新探、新解、質疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結論。只有自己“吃透”了教材,才能引導學生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。

三、大膽改變課堂結構,化教師講授為學生學習活動

新課程理念認為,課程是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課程強調,教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發展。所以,備課的第一要務是安排學習活動。

設計學習活動的方法有三。一是常規法,即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動,直接了當地把學生置于學習的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節課學到了什么”等活動,充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵,靈活設計活動,盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據文章駁論兼有立論的特點,為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點,可把課后練習第一、二題改造設計成辯論會,小組內設反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點、引敵論據證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據如何不能證明敵論點,接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點,并舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計“家鄉物候調查”、“社區生物調查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關鍵實詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設計”、“我的課外優秀文章賞析”、“中考作文題命題設計”、“生活與作文的關系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導演。

四,使用好《教參》